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UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

Direccin General de Investigaciones

INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO


Ttulo del proyecto: Desarrollo de material didctico multimedia de taxonoma y biogeografa de Passiflora (Subg.
Tacsonia, Rathea y Manicata), utilizando una estrategia metacognitiva para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes
del curso de Sistemtica Vegetal del programa de Biologa de la Universidad de los Llanos.

Investigador Principal: OSCAR AGUDELO VARELA


Identificacin (CC): 86.042.004
Correo electrnico: oscar.agudelo@unillanos.edu.co

Celular: 312 518 9214

Direccin para correspondencia fsica: Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera, Unillanos


Co-investigadores:
MIGUEL M. BONILLA MORALES Lic. P.A Estudiante MSc Biolgicas
Auxiliares de investigacin:

Dedicacin: 4 h/semana

Estudiante de Ingeniera de Sistemas


Estudiante de Licenciatura en Produccin Agropecuaria

Dedicacin: 2 h/semana
Dedicacin: 2 h/semana

Nombre del Grupo de Investigacin: Certezas y dudas


Lnea de Investigacin: Educacin y Comunidad
Centro de Investigaciones:
Director: Delia Cruz
Facultad: Ciencias Humanas y de la Educacin
E-mail: investigacionesfch@unillanos.edu.co
Telfono: 6616800 Ext. 123
Lugar de Ejecucin del Proyecto: Universidad de los Llanos
Ciudad: Villavicencio

Departamento: Meta

Duracin del Proyecto : 12 meses


Tipo de Proyecto:
Investigacin Bsica:

Investigacin Aplicada:

Desarrollo Tecnolgico o Experimental: x

Financiacin Solicitada:
Valor solicitado en efectivo: 19.260.000.
Valor en especie: 4.260.000
Valor total del Proyecto: 19.260.000
Descriptores / Palabras claves: Software, Tecnologas de la informtica y las comunicaciones (TIC), Material
didctico multimedia (MDM), Metacognicin.
Nombre de la Convocatoria a la cual se presenta el proyecto: Convocatoria ao 2012 para apoyar

econmicamente la ejecucin de proyectos de investigacin, desarrollo tecnolgico e innovacin .


1. Joel Tupac Otero Ospina,

jtoteroo@unal.edu.co, 3164286427

2. Juan Manuel Arguello Espinosa , dijuanarguello@gmail.com , 3168342689.


3. Sandra Milena Arenas G, samag75@hotmail.com , 3158954509.

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Telefax: 6616800 - Ext. 158

Email: iioc@unillanos.edu.co
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1. RESUMEN DEL PROYECTO

El programa de Biologa de la Universidad de los Llanos tiene un componente de


ciencias bsicas enfocado en el aprendizaje de Botnica, taxonoma y sistemtica
vegetal. Aun con una lnea de profundizacin para fortalecer estos saberes. De tal
manera que no solamente conozcan las plantas sino que aprendan a identificarlas.
Esto hace parte del perfil profesional de un bilogo; ya que en sus actividades
laborales particularmente los que escogen la lnea vegetal deben poseer habilidades
para establecer inventarios, identificacin de familias, gneros y especies, como
conocer las comunidades, su distribucin, diversidad y riqueza de acuerdo en los
territorios donde se encuentre. Sin embargo, tanto los estudiantes como los bilogos
profesionales su principal dificultad se presenta al abordar un grupo vegetal desde
los rangos infrafamilia, infragnerico o infraespecficos. Sumado a esto establecer
parmetros ecolgicos y poblaciones en mapas para conocer la los sitios o nichos
donde se deposita la riqueza de especies. Desde esta perspectiva, la taxonoma ha
sido siempre el rea ms compleja en el campo de la biologa porque requiere
saberes de memoria. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)
permiten a travs de la realizacin de materiales didctico multimedia (M.D.M.)
cobijar diferentes herramientas idneas que han demostrado ser efectivas para el
aprendizaje por parte de los estudiantes, tales como los textos virtuales, software y
videos. De tal manera que si se integran con una estrategia metacognitiva, regulada
por un modelo pedaggico, se van a corregir deficiencias en el aprendizaje de los
estudiantes,

involucrando

apropiadamente

las

TIC.

En

consecuencia,

se

implementar la metodologa de ingeniera software educativo con modelaje


orientado por objetos, integrada a una estrategia metacognitiva en la aplicacin de
prueba piloto y posterior retroalimentacin para hacer los ajustes que correspondan.
El desarrollo del material multimedia se va a centrar en dos reas: 1) Taxonoma y 2)
Biogeografa. Estos M.D.M integrados con la estrategia

metacognitiva sern

utilizados en el curso de Sistemtica Vegetal con un grupo 1 (Control) y grupo 2


(Experimental). Se realizar evaluacin cualitativa y cuantitativamente a travs de un
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cuestionario inicial, mensual y final para determinar la eficiencia de aprendizaje por
parte del estudiante y su relacin con el grupo, edad y gnero, datos que sern
procesados con estadstica descriptiva e inferencial como ANOVA con prueba
significativa de Tukey (intra e inter grupo) utilizando el programa estadstico SPPS
versin 20. Los resultados que se esperan son los siguientes materiales digitales:
textos educativos, software y videos de Taxonoma (Sistemtica) y biogeografa, dos
publicaciones en revista indexada y ponencia de los resultados en eventos tanto de
ingeniera de software como de las ciencias de la educacin.
2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
2.1 Planteamiento del problema o justificacin
Transcurrida la primera dcada del siglo XXI, el mundo ha pasado de conectado a
hiperconectado. La hiperconexin se desata en virtud de la aparicin de tecnologas
inalmbricas de alta velocidad, de internet de alta velocidad, telfonos inteligentes y
en general, verstiles tecnologas que confluyen y se intercomunican intensamente
en la red (Sarica & Cavus, 2009).
A nivel mundial, las instituciones educativas, hacen enormes esfuerzos para usar
apropiadamente esa potente red informtica y comunicacional, reguladas, entre otros
desarrollos cientficos, por la metacognicin, en direccin a mejorar el aprendizaje
de los seres humanos (Cox, 2005).
Sin embargo, gran parte de esos esfuerzos no arrojan resultados favorables,
precisamente por no existir regulaciones cientficas que orienten un uso apropiado de
las TIC (Donovan et al., 2000; Huang et al., 2011; Ottenbreit et al., 2012).
Otorgarle un uso apropiado a las TIC, que efectivamente incremente el aprendizaje
con comprensin de los estudiantes, pasa por implementar racionalidades cientficas,
como la metacognicin, para su regulacin (Rahimi & Katal, 2012).
La metacognicin es un concepto medular de la ciencia del aprendizaje dirigido a
racionalizar el trabajo independiente de los estudiantes como individuos y como
grupos, fortaleciendo su aprendizaje con comprensin. Para que la metacognicin
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propicie y asegure eficacia al trabajo independiente del estudiante debe ser
enseada y aprendida cientficamente (Tamayo, 2006).
La Universidad de los Llanos intent resolver el reto globalizador y el uso inapropiado
de las TIC, estableciendo en sus currculos de pregrado el crdito acadmico, sin
contemplar racionalidades cientficas que orientaran su aplicacin (Unillanos, 2002;
Unillanos, 2003).
Dicha unidad acadmica est integrada por: 1) Presencialidad con el profesor para la
fundamentacin y la evaluacin, 2) Trabajo independiente del estudiante, 3)
Presencialidad y/o virtualidad con el profesor para asesora, 4) La implementacin y
el uso de un sistema integrado de medios, asignando gran importancia a las TIC
(Unillanos, 2002).
En ese orden de ideas, se estableci una relacin entre la presencialidad con el
profesor para la fundamentacin, la evaluacin y el trabajo independiente del
estudiante de 1 a 2 (Unillanos, 2003).
Con ello se le confiri una importancia decisiva al trabajo independiente del
estudiante, formalmente,

y a la asesora con el profesor, para aprovechar el

componente 1 del crdito acadmico. Empero, la ausencia de una racionalidad


cientfica para proveer una hoja de ruta al trabajo independiente del estudiante lo
precariza tanto como al crdito acadmico, al no desarrollar conscientemente la
ganancia de autonoma y autoeducacin para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes (Hurd et al., 2001).
He ah el problema central que se plantea: la ausencia de una racionalidad cientfica,
como la metacognicin, que propicie coherencia entre la formulacin hecha sobre el
crdito acadmico y su aplicacin, teniendo a las TIC y en especial, al material
multimedia que se produzca como medio educativo eje, para que, efectivamente,
fortalezca el aprendizaje de los estudiantes.
El problema descrito se ubica en el contexto internacional, nacional y regional, en la
lnea de procesos que adoptan el crdito acadmico o estructuras equivalentes y el
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uso de las TIC para hacer insercin en la dinmica de la globalizacin, sin establecer
racionalidades cientficas que orienten dicha pretensin (Donovan et al., 2000; Su,
2008; Muoz, 2010).
A la luz de todo lo precedente, una consecuencia lgica es la formulacin de los
siguientes interrogantes:
En qu grado una estrategia metacognitiva centrada en las TIC, produciendo un
material multimedia, fortalece el trabajo independiente de los estudiantes del curso
de Sistemtica Vegetal del programa de Biologa de la Universidad de los Llanos
para mejorar sus conocimientos en taxonoma y biogeografa de Passiflora (Subg.
Tacsonia, Rathea y Manicata).
2.2 Marco terico o estado del arte
2.2.1 Taxonoma del gnero Passiflora Subgneros Tacsonia, Rathea y
Manicata modificado de (Escobar, 1989; Ulmer & MacDougal, 2004; Ocampo,
2007)
En 1737 el gnero Passiflora es establecido por Linnaeus, relacionando la palabra a
la religin catlica y su significado mstico con la pasin de Jesucristo, no obstante,
fue en 1745 que Johan Hallman quien en su tesis trabajo el material botnico
disponible y describi 22 especies con referencias tempranas de sinnimos y
discusin sobre su historia, nombres, clasificacin, distribucin, supersticiones
asociadas y usos (Ulmer & MacDougal, 2004). Linnaeus (1757) de acuerdo a la
nomenclatura binomial describe 24 especies en Species Plantarum y el nmero
incrementa a 35 por Lamarck (1789).
En 1781 el hijo de Linnaeus es el primero en identificar dos especies que hacen parte
del subgnero Tacsonia (P. mixta y adulterina) de dos dibujos en blanco y negro
enviados por Jos Celestino Mutis de los alrededores de Bogot. En 1789, Jussieu
en su Genera Plantarum, crea el gnero Tacsonia, adoptado de la lengua Quechua
de indgenas de los Andes y, diferente a Passiflora por su hipantio largo y una corona
reducida, incluyendo las primeras descritas: P. longiflora y tomentosa reportadas por
Lacmarck. Jussieu (1805) incluy las descritas por De Cavanilles (1790 e Iconos,
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1799) y considero P. pinnatistipula como intermedia entre Passiflora y Tacsonia por
lo que presenta un hipantio largo y una corona compuesta de filamentos largos, y
describi 5 nuevas especies. De Candolle (1828) fue el primer el autor en reconocer
subdivisiones dentro del gnero Tacsonia, dos de las cuatro secciones, Eutacsonia y
Bracteogama, de las 26 especies conocidas en ese tiempo.
Karsten (1859) en su obra Flora Columbiana describi P. antioquensis y P.
cumbalensis y el hbrido entre P. pinnatistipula y P. mollissima, al que denomino
Poggendorfia rosea, y a una especie encontrada en los Andes cercana a Quito, que
denomino Rathea floribunda, dando origen al gnero Rathea. Sin embargo, Masters
(1872) en Flora Brasilensis reconoce este gnero como sinnimo de Tacsonia, e
incluy 25 especies con tres subespecies y cuatro variedades; en 1887 de figuras de
lminas de la Expedicin Botnica de Mutis publico T. parritae y otras.
Triana & Planchon (1873), en su obra Prodromus Florae Novo-Granatensis Tacsonia
pasa a ser un subgnero con 5 secciones: Eutacsonia, Distephana, Poggendorfia y
dos nuevas secciones monotpicas: Granadillastrum y Tacsoniopsis. Esta ltima solo
incluye a P. bracteosa.
Harms (1925), describi P. fimbriatistipula, P. cremastantha y P. leptomischa y dividi
el gnero Passiflora en 21 secciones que incluyen Tacsonia, Rathea y Tacsoniopsis.
En 1938 monografa de Killip, The American Species Passifloraceae clasifica 355
especies en 17 gneros y 22 subgeneros basado sobre morfologa floral que incluyen
a Tacsonia con 36 especies y una variedad y, los monotipos Rathea y Tacsoniopsis.
En Colombia, el sacerdote Uribe (1954, 1955a, 1955b, 1957, 1958, 1972) describe
nuevas especies y Escobar (1986, 1987, 1988a, 1988b, 1989, 1990, 1990, 1994
indito) revisa subgneros Distephana, Manicata (syn. Granadillastrum), Rathea y
Tacsonia incluyendo Tacsoniopsis en este ltimo, y una descripcin adicional,
Porphyropathanthus. Al momento de su muerte, tena casi terminada la revisin del
subgnero Astrophea, que an permanece indita (Hernndez & Bernal, 2000).
MacDougal revisa el subgenero Plectostemma en 1994 y restaura su antiguo nombre
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Decaloba.
En las ltimas dcadas, MacDougal y Feuillet publican artculos que incluyen 15
especies nuevas principalmente subgneros de Decaloba y Astrophea (MacDougal
1992, 1994, 2006; Feuillet 2002, 2004); y 4 especies de los subgneros Tacsonia y
Rathea (Ulmer & MacDougal, 2004; Jrgensen & Vsquez, 2009). MacDougal &
Feuillet (2003) de acuerdo a caracteres morfolgicos proponen clasificacin
taxonmica en cuatro subgneros: Astrophea, Deimaidoides, Decaloba y Passiflora,
en este ltimo incluyen a Tacsonia como Superseccin con 61 especies y, Rathea y
Manicata como seccin de esta. En la misma dcada, anlisis moleculares
(Muschner et al. 2003; Yockteng & Nadot 2004; Hansen et al. 2006) parcialmente
soporta tres grupos: Decaloba, Astrophea y Passiflora. No obstante, la monofilia de
Passiflora no es clara, pues presenta una filogenia reticulada (Ocampo, 2007).
2.2.2 Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un factor de vital
importancia en la transformacin de la nueva economa global y en los rpidos
cambios que estn tomando lugar en la sociedad (Unesco, 2005). En la ltima
dcada, las nuevas herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin
han producido un cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican
e interactan en el mbito de los negocios, y han provocado cambios significativos
en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniera y otros campos.
Tambin tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a
dnde y cmo se produce el proceso de aprendizaje, as como de introducir cambios
en los roles de profesores y estudiantes (Unesco, 2005).
Por tal motivo esto permite abrir campo al mundo virtual. Desde esta perspectiva la
aplicacin de la ingeniera de software para la complementacin del desarrollo de
cursos ha resultado ser un refuerzo eficiente. En Europa, las islas Canarias, han
reportado un manejo eficiente para el aprendizaje orientado desde el profesor al
estudiante a travs del manejo de material multimedia (Area, 2010).
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De acuerdo a Carnoy, (2004) en Norte Amrica la formacin de trabajadores y
directivos se ha brindado a travs de software como los de la Universidad de
Phoenix, y a estos se suma los que ofrecen la Universidad de Stanford y Chicago en
las Ciencias Econmicas. Adems, en Centro Amrica, Yucatan, Sureste de Mexico
el manejo de educacin virtual para jvenes y adultos de comunidades rurales y
urbanas permite determinar un creciente aprendizaje de las actividades que
involucran su formacin en el uso de las TIC (Romero et al., 2010).
En Sur amrica, Colombia, el Grupo de investigacin en Educacin de Ambientes
Virtuales integra las TIC para ejecutar proyectos de ndole tecnopedaggico
desarrollando hipertexto e hipermediales produciendo material didctico multimedia
para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje (Informe, 2010).
2.2.3 TIC y la Metacognicin
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafo de
utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a los
estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI (Unesco,
2005). En estudios de casos de rea, (2010) la aplicacin de TIC en instituciones de
educacin infantil, primaria y secundaria de centros educativos de Canarias permiten
concluir tcnicas que incorporan cambios en el aula, involucrando la innovacin
pedaggica por parte del docente.
La metacognicin es definida como la habilidad que tiene un individuo de
comprender y controlar su propio aprendizaje (Flavell, 1976) Estas capacidades
implican por un lado conocimiento de uno mismo para la aplicacin de estrategias
para la cognicin y automonitoreo, y por otro, control acerca del proceso de
aprendizaje, que implica autorregulacin y autoevaluacin (Snchez-Alonso &
Vovides, 2007). Pero este proceso pedaggico generalmente va ligado a manejo de
ambientes virtuales como e-Learning potenciando el aprendizaje del estudiante
(Snchez-Alonso & Vovides, 2007).
A nivel mundial, las instituciones educativas, hacen enormes esfuerzos para usar
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apropiadamente esa potente red informtica y comunicacional, reguladas, entre otros
desarrollos cientficos, por la metacognicin, en direccin a mejorar el aprendizaje
de los seres humanos (Cox, 2005).
No obstante lo que se busca con la metacognicin es que integre el diseo,
desarrollo e implementacin del material didctico para que el proceso optimice la
interaccin del estudiante con el software, ganando reflexin, administracin y
evaluacin de los saberes (Tovar-Galves, 2008).

2.3 Objetivos
2.3.1 Objetivo General
Desarrollar

e implementar material

didctico multimedia en Taxonoma y

Biogeografa de Passiflora (Subg. Tacsonia, Rathea y Manicata), utilizando una


estrategia metacognitiva para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del curso
de Sistemtica Vegetal del programa de Biologa en la Universidad de los Llanos.
2.3.2 Objetivos especficos
Revisar la bibliografa para la construccin de material didctico multimedia
en Taxonoma y Biogeografa de Passiflora (Subg. Tacsonia, Rathea y
Manicata)) y el modelo pedaggico metacognitivo.
Disear el componente tcnico-pedaggico-cientfico de los textos educativos,
software y videos en Taxonoma y Biogeografa de Passiflora (Subg.
Tacsonia, Rathea y Manicata).
Implementar el material didcticos multimedia con los estudiantes curso de
Sistemtica Vegetal del programa de Biologa, Universidad de los Llanos.
Evaluar cualitativamente y cualitativamente el material didctica multimedia en
estudiantes y experto (prueba piloto), y el aprendizaje de los usuarios
(Estudiantes de Biologa) a travs de estadstica descriptiva e inferencial en
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Taxonoma y Biogeografa individualmente.
2.4 Metodologa
Para el diseo del material didctico multimedia se aplica la metodologa ingeniera
de software educativo con modelaje orientado por objetos (ISE-OO) de acuerdo a
Gomez et al., (1998), e integrado una estrategia metacognitivo (Tamayo, 2006),
regulado por un modelo pedaggico, para que el estudiante, a travs del experto,
vaya siendo, gradualmente, el eje rector de su aprendizaje. Esta metodologa
contiene las siguientes etapas:
Anlisis
Los estudiantes de Biologa del curso de Sistemtica Vegetal de IV semestre,
presentan problemas en el aprendizaje terico y por consecuencia en el prctico, ya
que no manejan los conceptos adecuados sobre la temtica ni el manejo de claves,
categoras taxonmicas y parmetros biogeogrficos en Passiflora (Subg. Tacsonia,
Rathea y Manicata); igualmente, hay que revisar el material didctico que hay sobre
el desarrollo de las temticas en Taxonoma y biogeografa en Passiflora (Subg.
Tacsonia, Rathea y Manicata).

Como el objetivo del anlisis es determinar el

contexto en el cual se van a usar los MDM se tendrn los siguientes indicadores en
esta fase:

Poblacin objetivo y sus caractersticas


Temas del contenido y sus caractersticas.
Principios pedaggicos aplicables
Modos de uso de la aplicacin

Diseo
Diseo educativo
Este va a estar enfocado a las temticas planteadas en Taxonoma y Biogeografa de
Passiflora (Subg. Tacsonia, Rathea y Manicata). De tal manera que se colectar la
informacin a travs de la visita de los herbarios nacionales (AFP, CAUP, CDMB,
CHOCO, COL, COAH, CUVC, FAUC, FMB, HUA, HUQ, JAUM, MEDEL, PSO,
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SURCO, TOLI, VALLE y UIS)
caracteres

taxonmicos

para establecer la base de datos que supla los

datos

biogeogrficos.

La

base

de

datos

ser

suplementados con material mencionado en descripciones como Killip, (1938), HolmNielsen et al., (1988), Escobar, (1988), Ulmer & MacDougal, (2004), Jrgensen &
Vasquez, (2009) y bases de datos libres como Global Bioversity International
Information Facilite (GBIF) y Enciclopedia de la Vida.De acuerdo a Ocampo et al.,
(2010) utilizando el progama DIVAS-GIS se establecer distribucin, diversidad y
riqueza de las especies de Passiflora estudiadas.
Para determinar el nivel de enseanza y aprendizaje, Galvis, (1997) plantea la
educacin como un todo, esto involucra el material didctico multimedia, la
metacognicin (Tamayo, 2006) y el modelo pedaggico, regulndolos. El modelo
pedaggico pertinente se diseara en esta fase. La estrategia metacognitiva se
expresa en la siguiente figura (1).

Figura 1. Componentes del conocimiento metacognitivo tomad de Tamayo, (2006)


Diseo Comunicativo y Computacional
Se tendrn en cuenta para el diseo de los materiales didcticos multimedia sobre
Taxonoma y Biogeografa los parmetros planteados para los texto digital por
Bentez et al., (2006) estableciendo portada, contraportada, tabla de contenido,
prlogo, introduccin, captulos, glosario y anexos, suplementado con las fotografas,
tablas, diagramas y diseos virtuales; para el software Gmez et al., (1998) que
tienen al estudiante como eje para la interfaz y el modelo del mundo con los
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siguientes tems: a)definicin formal de cada pantalla, b) objetivo, eventos del modelo
del mundo que est en capacidad de detectar, c) diagrama de la pantalla, indicando
cules objetos tiene y dnde estn ubicados, d) listado de las caractersticas tanto de
la pantalla como de cada objeto (colores, tamao de fuentes, resolucin de
imgenes, etc.), e) enlaces con otros elementos de la interfaz, en caso de que algn
objeto (p. ej. botones) permitan viajar a otras pantallas, f) Notas adicionales: en
caso de que se requiera realizar operaciones especiales en la interfaz, por ejemplo
indicar si hay animacin cuando se activa o desactiva la pantalla, si hay msica de
fondo, etc. y g) Diagrama de flujo de informacin en la interfaz que indica la relacin
entre las diferentes pantalla de la interfaz; y finalmente video digitalizado (Blazquez,
2001) que tendr como eje las temticas de desarrollo secuencial en el curso.
Desarrollo
E texto digital se generara en formato PDF y el software y el video se har
utilizando flash SC5 y tendr como elementos para su realizacin el diseo grfico,
programacin y componentes tericos y prcticos de Taxonoma y Biogeografa de
Passiflora (Subg. Tacsonia, Rathea y Manicata) de acuerdo con los parmetros
metacognitivos (Tamayo, 2006) con la participacin del experto en el saber
especifico (Experto) y en diseo pedaggico del material digital (Experto).
Prueba Piloto
Se realiza a travs de dos fases: 1) Instrucciones para la utilizacin del modelo
pedaggico, de la estrategia metacognitiva y del MDM en Passiflora a un grupo de
estudiantes de Biologa y expertos en el rea, que incluye aclaracin de dudas y
precisiones, etc; 2). Para la recoleccin de informacin se aplicarn cuestionarios
con respecto al modelo pedaggico, estrategia metacognitiva y tcnico-cientficos.
Los resultados de la prueba piloto se utilizaran para reestructurar el modelo
pedaggico, la estrategia metacognitiva y el material didctico multimedia, para la
aplicacin

de

prueba

de

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campo.

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Prueba Campo
La implementacin del modelo pedaggico, de la estrategia metacognitiva y del MDM
se har para los saberes de la ciencia bsica en taxonoma y biogeografa de
Passiflora. En el curso se va a tener dos grupos: 1) Uso del MDM (Experimenta) y 2)
No usa el MDM (Control). Para la evaluacin de los tres componentes, se modificar
la evaluacin de mediadores citada por Mnevar, (2009), para tener en cuenta el
juicio de expertos y del grupo (Biologa). Adems, en la prueba de campo se tendr
en cuenta conocimientos terico-prcticos del MDM sobre Passiflora a travs de
cuestionario inicial, mensual y final, esto para conocer el saber especifico aprendido,
derivado de la estrategia metacognitva, el material multimedia y el modelo
pedaggico que los regula (Tovar-Galves, 2008). Los cuestionarios van a tener
escala cualitativo cuantitativa 1(Inadecuado), 2(Ms o menos), 3(Regular), 4(Bueno)
y 5(Excelente). Para los cuestionarios de conocimiento se dar una calificacin en
escala cuantitativa de 0-5, no obstante, tambin se va a tener presente variables
cualitativas como grupo, edad y gnero. El anlisis ser modificado de Cubucku,
(2009) aplicando pruebas de estadstica descriptivas (Media, moda, mediana,
desviacin estndar, error estndar), seguido con prueba comparativa de grupos con
ANOVA con prueba significativa de varianzas entre e intra grupos Tukey que se
realizar con programa estadstico SPSS versin 20.
2.5 Cronograma de actividades
Meses

10

11

Actividad
Anlisis
Revisin bibliogrfica

Poblacin objetivo y sus


caractersticas

Definir temas del contenido


y sus caractersticas.

Definir
principios
pedaggicos aplicables

Modos de
aplicacin

uso

de

la

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Diseo
Diseo educativo
Diseo
del
pedaggico y
metacognitiva

modelo
estrategia

Salida a campo
Herbarios nacionales

Diseo comunicacional
Diseo interfaz

Diseo y elaboracion de
textos, guiones y test
Diseo computacional.
Desarrollo de diagramas
de UML

Desarrollo
Desarrollo de MDM

Prueba Piloto
Implementacin de MDM,
estrategia metacognitiva y
modelo pedaggico

Retroalimentacin
de
MDM,
estrategia
metacognitiva y modelo
pedaggico
Prueba Campo

Test de
previos

conocimientos

Test mensual

Test final

Anlisis de resultados

Informe final

2.6 Bibliografa
Area M.2010.El proceso de integracin y uso pedaggico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos. Revista Educacin. 352:77-97.
Blazquez F. 2001. Sociedad de la informacin y de la educacin. Consejera de
Educacin, Ciencia y Tecnologa Direccin General de Ordenacin, Renovacin y
Centros Mrida. http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/soc_ed.pdf
Carnoy M.2004. Las TIC en la enseanza: posibilidades y retos. En: Leccin
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comentada

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Rahimi M, Katal M. 2012. The role of metacognitive listening strategies awareness
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Tamayo

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Universidad
de
los
Llanos.
2002.
Acuerdo
07.
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Universidad
de
los
Llanos.
2002.
Acuerdo
015.
http://www.unillanos.edu.co/index.php/centro-de-documentacion/cat_view/212normatividad/217-normatividad-1993-2007.html ).
Universidad
de
los
Llanos.
2003.
Acuerdo
04.
http://www.unillanos.edu.co/index.php/centro-de-documentacion/cat_view/212normatividad/217-normatividad-1993-2007.html ).
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UNESCO. 2005. Las tecnologas de la informacin y la innovacin en la formacin
docente. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf
3. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS
Tabla

3.1

Generacin de nuevo conocimiento

Resultado/Producto esperado

Indicador

Beneficiario

Manual de histologa vegetal

Publicacin

Profesores y estudiante

Software en histologa vegetal

Publicacin

Profesores y estudiantes

Video digitalizado de histologa vegetal

Publicacin

Profesores y estudiantes

Artculo cientfico:Metacognicin y uso MDM en Passiflora

Publicacin (Revista indexada)

Profesores y estudiantes

Tabla 3.2

Fortalecimiento de la comunidad cientfica

Resultado/Producto esperado

Indicador

Beneficiario

Estudiantes participantes en Investigacin


Curso de manejo de materiales didcticos multimedia
Curso de aplicacin de la estrategia metacognitiva y un
modelo pedaggico para regularla, en la educacin superior

Certificados
Certificado
Certificado

Estudiantes de L.P.A e I.S.


Profesores y estudiantes
Profesores

Tabla

3.3

Apropiacin social del conocimiento

Resultado/Producto esperado

Indicador

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Beneficiario

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Diseo de material didctico multimedia en Passiflora

Ponencia

Comunidad cientfica

Integracin de MDM, metacognicin y modelo pedaggico en el proceso Ponencia


de enseanza-aprendizaje de estudiantes de educacin superior.

Comunidad cientfica

4. CONFORMACIN Y TRAYECTORIA DEL GRUPO DE INVESTIGACIN

El grupo de estudio

Certezas y dudas

es un grupo interdisciplinario de la

Universidad de los Llanos, cuyo propsito central es ahondar en el campo


pedaggico, particularmente en la ciencia del aprendizaje, que tiene mltiples
desarrollos, entre ellos, la metacognicin. Dicha profundizacin est orientada a
apoyar los procesos acadmicos de la Universidad de los Llanos.
El grupo fue creado por el profesor Alfonso Morales Romero en el ao 1998. De l
hacen parte en la actualidad los profesores Alfonso Morales Romero, Jelber Jaramillo
Herrera, Miguel Macgayver Bonilla Morales, Guillermo Paris y 10 estudiantes de
Licenciatura en Produccin Agropecuaria (L.P.A), Ingenieras Agronmica y de
Sistemas. Entre el ao 1999 y el ao 2002, el grupo, a travs del profesor Morales y
estudiantes de L.P.A, Licenciatura en Matemticas y Fsica, Ingeniera Agronmica
desarrollaron el proyecto de investigacin Estructuracin de un currculo de
conocimiento para la vida en el Instituto Agrcola de Paratebueno; durante ese
periodo se sumaron al grupo Tanteos e Indicios el rector y profesores de dicha
institucin.
Con la ejecucin del proyecto en convenio entre la gobernacin del Meta y la
Universidad de los Llanos, se el grupo Horizonte Meditico logr un mejor espacio
fsico de trabajo (laboratorio de servicios multimedia), una mejora en la dotacin,
como la consecucin de equipos multimedia, micrfonos, televisor LCD, tablas de
diseo grfico, licencias y software para multimedia, dos potentes equipos servidores
para la plataforma moodle y en general la consolidacin y fortalecimiento del grupo
de investigacin, que nos permite ofrecer servicios de desarrollo de material
multimedia educativo a la institucin y a la comunidad.
Dicha relacin estratgica con el grupo de investigacin Horizonte Meditico,
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conduce al grupo de estudio Tanteos e Indicios a profundizar la ciencia del
aprendizaje, uno de sus desarrollos, la metacognicin y el campo de las TIC, de la
visualizacin del conocimiento, en la actualidad, haciendo inevitable su incursin en
proyectos de investigacin sobre tan importantes temticas.
5. PRESUPUESTO
Tabla 5.1 Presupuesto global del Proyecto por tipo de recursos.
RUBROS
GASTOS DE PERSONAL

Tipo de recurso
Efectivo
En especie
3.000.000
4.260.000

8.260.000

MATERIALES Y SUMINISTROS

2.500.000

2.500.000

COMPRA DE EQUIPOS

5.500.000

5.500.000

DESPLAZAMIENTO SALIDA DE CAMPO

3.000.000

3.000.000

TOTAL

15.000.000

Tabla 6.2

TOTAL

4.260.000

19.260.000

Descripcin de los gastos de personal.

INVESTIGADOR / EXPERTO/
AUXILIAR

Formacin Acadmica

Funcin dentro del Proyecto

Ingeniero de Sistemas
MSc
Lic.en Prod. Agrop.
cMSc Biolgicas
Ingeniera Sistemas

Coordinador de las
actividades
Desarrollo de contenidos
especficos y pedaggicos
Diseo y desarrollo del
software
Desarrollo de contenidos
especficos y pedaggicos

DEDICACI
N Horas/sem

Tipo de recurso
En efectivo

Oscar Agudelo
Miguel M. Bonilla Morales
Estudiante Auxiliar de
investigacin
Estudiante Auxiliar en
investigacin
TOTAL

Tabla 6.3

Lic. en Prod.
Agropecuaria

En especie

4.260.000

2.000.000

500.000

500.000
3.000.000

4.260.000

Materiales y suministros
MATERIALES

JUSTIFICACIN

VALOR

Papelera: resma, agendas, blocks, lapiceros,


marcadores, borradores, cocedora, gancho y otros.
Recargas lquidas de tinta color negro, amarillo, rojo y
azul de 1/2 litro por color.
DVD y CD-ROOM

Redaccin, impresin de artculos,


informes y anlisis estadsticos.
Impresin de los artculos de referencia
bibliogrfica informes y guas.
Para quemar los manuales, software y
videos que se van a entregar a los
estudiantes de los 3 cursos (100
estudiantes) y docentes
Ubicar el computador e impresora para
trabajar: diseo del MD M
Tener puestos para quienes trabajen en
el diseo del M.D.M
Generar sonido al material virtual que se
va a utilizar y reproducirlo en cada una
de las sesiones con los estudiantes

500.000

Mesa para computador e impresora


2 Sillas ergonmica
Parlantes, auriculares y equipo de sonido

TOTAL

400.000
420.000

380.000
300.000
500.000

2.500.000
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Tabla 6.4

Compra y uso de equipos de equipos


EQUIPO

JUSTIFICACIN

Tipo de recurso
En efectivo

TOTAL

En especie

1 Computador Intel core i7 2600 Realizar los diseos de los manuales 1.700.000
3.4 GHZ 8 MB
virtuales, software y videos, adems
para digitar los informes
2 Discos duro extrables
Guardas la informacin y la copia de 500.000
seguridad de la informacin del MDM
2Torre Duplicadora Wytron 688 Para generar las copias que se 2.000.000
Ide:6 Quemadores Dvd Sony
entregaran a los estudiantes y expertos

1.700.000

LentesMacro y equipo para

2.300.000

Cmara fotogrfica Canon T3i


TOTAL

Tabla 6.5

1.500.000
2.000.000

La toma de fotos de especmenes de 2.300.000


herbario como de plantas en campo que
se va a implementar en el MDM
6.500.000

6.500.000

Desplazamiento salidas de campo

Lugar del viaje

Justificacin

Cundinamarca-Bogot Herbarios COL,


COAH, FMB, JBB, ANDES, UDBC, BOG,
HPUJ y Boyac Herbario UPTC
Caldas-Manizales Herbario FAUC y
Quindo-Armenia Herbario HUQ y ChocoQuibdo Herbario CHOCO
Cauca-Popayn herbarios AFP y CAUP y
Nario-Pasto Herbario PSO
Santander-Bucaramanga
Herbarios
CDMB y UIS y Norte de SantanderPamplona Herbario HECASA
Antioqua-Medelln Herbarios HUA, JAUM,
MEDEL, HUCO
Crdoba-Montera Herbario HUC, BolivarCartagena Herbario JBGP, Santa MartaMagdalena Herbario UTMC

Coleccin de la informacin de los


especmenes de herbario para la
informacin taxonmica y biogeogrfica
Coleccin de la informacin de los
especmenes de herbario para la
informacin taxonmica y biogeogrfica
Coleccin de la informacin taxonmica
y biogeogrfica
Coleccin de la informacin de los
especmenes de herbario para la
informacin taxonmica y biogeogrfica
Coleccin de la informacin taxonmica
y biogeogrfica
Coleccin de la informacin de los
especmenes de herbario para la
informacin taxonmica y biogeogrfica

10

Pasajes Alimen.
($)
($)
400.000 400.000

800.000

200.000

100.000

300.000

200.000

150.0000

350.000

200.000

150.000

350.000

300.000

250.000

550.000

400.000

250.000

650.000

Das

TOTAL

3.000.000

TOTAL

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