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RECURSOS PARA EL DOCENTE

manual 5
RECURSOS PARA EL DOCENTE

Manual

RECURSOS PARA EL DOCENTE

RECURSOS PARA EL DOCENTE

MANUAL

Manual 5 Recursos para el docente


Santillana
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Graciela Prez de Lois,
por el siguiente equipo:
Ciencias sociales
Beatriz Ensabella, Mara Paola Maurizio,
Mara Paula Parolo e Ins M. S
Editoras: Susana Ceballos, Adriana Llano y Mnica E. Meschbein
Lengua. Prcticas del lenguaje
Laura A. Prgola
Editoras: Mara Dolores Gimnez Zapiola y Paula Smulevich
Ciencias naturales
Ana Mara Deprati, Fabin G. Daz, Elina I. Godoy,
Carolina Iglesias, Mara Cristina Iglesias e Hilda C. Surez
Editora: Carolina Iglesias
Matemtica
Viviana R. Chiesa, Claudia A. David, Adriana A. Santos
y Silvia S. Tabasco
Editoras: Paula Smulevich y Laura Spivak
Jefas de edicin
Amanda Celotto (Ciencias sociales), Sandra Bianchi (Lengua),
Edith Morales (Ciencias naturales), Mara Laura Latorre (Matemtica)
Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Gerencia de gestin editorial
Mnica Pavicich

La realizacin artstica y grfica del Manual 5 Recursos para el docente Conocer +


ha sido efectuada por el siguiente equipo:
Jefa de arte:

Claudia Fano.

Diagramacin:

UMG Diseo.

Tapa:

Claudia Fano.

Correccin:

Marta Castro y Paula Smulevich.

Documentacin
fotogrfica:

Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.

Fotografa:

Archivo Santillana.

Preimpresin:

Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.

Gerencia de
produccin:

Gregorio Branca.

Los Recursos para el docente de los libros de rea de la serie Conocer + han
sido efectuados por el siguiente equipo:
Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramacin: Adrin Shirao, Diego A. Estvez,
Exemplarr. Tapa: Claudia Fano. Correccin: Gabriela Bing Maneiro, Marta
Castro, Karina Garofalo y Paula Smulevich. Documentacin fotogrfica:
Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura. Preimpresin:
Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez. Gerencia de
produccin: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni


por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Manual 5 recursos para el docente /


Viviana R. Chiesa ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2013.
160 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-3322-8

2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3322-8
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: octubre de 2013.

1. Manual. 2. Enseanza Primaria. I. Chiesa, Viviana R.


CDD 372.19

Este libro se termin de imprimir en el mes de octubre de 2013, en Artes Grficas


Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, Repblica Argentina.

Manual 5

Santillana

RECURSOS PARA EL DOCENTE


Este material est pensado para acompaar el trabajo con el Manual 5 de la serie Conocer +. Fue concebido con
el objetivo de acercarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula, segn las
caractersticas y los ritmos de cada grupo, y los proyectos de cada institucin.
En este libro vas a encontrar

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Recursos para tu planificacin: expectativas de logro, contenidos, situaciones de enseanza y estrategias didcticas, acompaados de propsitos de enseanza y criterios de
evaluacin, para que selecciones, reorganices y combines en funcin de tus clases.
Organizando las ideas: cuadros, tablas, esquemas, resmenes para completar, actividades
para relacionar, situaciones problema y otras propuestas, para que elijas las que te resulten
ms adecuadas a la hora de promover la sistematizacin y la integracin de los principales
temas trabajados en cada captulo.
Clave de respuestas:
Con las soluciones de cada una de las actividades del libro que, en muchas oportunidades, no son respuestas acabadas sino propuestas para pensar, repensar y seguir
trabajando sobre el tema.
Y con las soluciones de la seccin Organizando las ideas.
Banco de actividades: en las reas Ciencias sociales, Ciencias naturales y Matemtica
encontrars una batera de diversas propuestas complementarias fotocopiables, que podrs elegir para iniciar, revisar, sistematizar o evaluar un tema en el aula.
Adems:
En el rea Ciencias naturales encontrars la seccin Leer y escribir en ciencias: una
fundamentacin terica para trabajar esta seccin del libro del alumno, que tiene como
propsito realzar la importancia de la comunicacin en ciencias, desarrollar habilidades
lingsticas, fomentar la lectura, etctera.
En el rea Lengua encontrars la seccin Mapa de contenidos, una
gua rpida y visual de los contenidos curriculares y de cada captulo,
y la seccin Proyectos de lectura, un plan lector que presenta tres
obras narrativas y actividades para trabajar solos o en grupos.

NDICE GENERAL
Ciencias sociales ..................................................................................... 5
Recursos para la planificacin ............................................................................................................................. 6
Organizando las ideas ....................................................................................................................................... 11
Clave de respuestas de los captulos .................................................................................................................. 20
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................... 32
Banco de actividades ......................................................................................................................................... 35
Clave de respuestas del Banco de actividades ..................................................................................................... 43

Lengua. Prcticas del lenguaje .......................................................... 45


Recursos para la planificacin ........................................................................................................................... 46
Mapa de contenidos .......................................................................................................................................... 52
Organizando las ideas ....................................................................................................................................... 54
Clave de respuestas de los captulos .................................................................................................................. 67
Clave de respuestas de las fichas de vocabulario y gramtica .............................................................................. 78
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................... 79
Proyectos de lectura .......................................................................................................................................... 81

Ciencias naturales ................................................................................ 85


Recursos para la planificacin ........................................................................................................................... 86
Organizando las ideas ....................................................................................................................................... 91
Clave de respuestas de los captulos ................................................................................................................ 101
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................. 114
Banco de actividades ....................................................................................................................................... 117
Leer y escribir en ciencias ............................................................................................................................... 123

Matemtica .......................................................................................... 125


Recursos para la planificacin ......................................................................................................................... 126
Organizando las ideas ..................................................................................................................................... 130
Clave de respuestas de los captulos ................................................................................................................ 135
Clave de respuestas de Organizando las ideas .................................................................................................. 146
Banco de actividades ....................................................................................................................................... 147
Clave de respuestas del Banco de actividades .................................................................................................. 159

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Antologa 5. Leer literatura en la escuela ............................................................................................................ 51

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

S
E
L
A
I
C
O
S
S
A
I
C
N
CIE

ndice
Recursos para la planificacin .............................................................................. 6
Organizando las ideas ........................................................................................ 11
Clave de respuestas de los captulos ................................................................... 20
Clave de respuestas de Organizando las ideas ..................................................... 32
Banco de actividades .......................................................................................... 35
Clave de respuestas del Banco de actividades...................................................... 43

Bloque

Los recursos
naturales

Condiciones
naturales y
ambientes de
nuestro pas

Vivimos en la
Argentina

Captulo

SEMANAS

2 3 4

Conceptos bsicos de gobierno, poblacin y territorio


de un pas. La ubicacin geogrfica del territorio
argentino en el mundo. Organizacin poltica del
territorio argentino: las 23 provincias y la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires. El mapa bicontinental
del pas. La Antrtida Argentina. Distintos tipos de
regionalizacin.
Condiciones naturales del territorio argentino. Los
relieves: montaas, llanuras y mesetas. Los principales
tipos de clima de la Argentina y su distribucin
geogrfica. Las fuentes de agua. Relaciones entre
relieve, clima y condiciones ambientales. Los
biomas: la vegetacin autctona y su relacin con las
caractersticas naturales, especialmente el clima.
Concepto de recursos naturales y su diferencia con
elementos naturales. Los principales recursos naturales
del pas y su distribucin en el territorio. Tipos de
recursos: renovables y no renovables, perpetuos,
agotables y potenciales. Los recursos naturales en
la Argentina y su aprovechamiento econmico. El
manejo del suelo, el agua y la vegetacin. Formas de
conservacin del ambiente y de los recursos. Valoracin
de los recursos naturales para la vida de los seres
humanos en la Tierra. reas naturales protegidas.

Identificar a la Argentina como un


Estado independiente y sus componentes
bsicos: territorio, poblacin y gobierno.
Conocer la organizacin y delimitacin
poltica del territorio argentino.
Reconocer que el territorio argentino
se puede estudiar como totalidad y por
reas.
Conocer las condiciones naturales de la
Argentina y valorar la riqueza de estos
recursos. Incorporar el concepto de
bioma como integrador de diferentes
aspectos. Leer en forma comprensiva
mapas fsicos y temticos.

Reconocer las caractersticas de los


principales recursos naturales en la
Argentina. Comprender la importancia
socioeconmica de los mencionados
recursos. Adoptar una postura de respeto
hacia el medio ambiente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ContenIDoS

Lectura y anlisis de imgenes para reconocer


distintos recursos naturales y sus formas de uso.
Bsqueda de noticias. Bsqueda de informacin
para organizarla y transmitirla grficamente en
un afiche.

Uso de cartografa temtica. Interpretacin


del mapa de reas de relieve para reconocer
grandes rasgos de las diferencias topogrficas.
Anlisis del mapa de climas para distinguir entre
climas diferentes de la Argentina. Interpretacin
de fotografas para reconocer los distintos
relieves, climas y vegetacin de acuerdo con los
diferentes paisajes.

Localizacin de la Argentina en el planisferio.


Lectura del mapa bicontinental de la Argentina.
Uso de cartografa con diferentes escalas.

SItuaCIoneS De enSeanZa

Facilitar el anlisis de los cambios y continuidades entre el pasado colonial y la dcada revolucionaria, considerando las dimensiones econmica, poltica, social y cultural.
Presentar el proceso de creacin del orden post colonial en las Provincias
Unidas, identificando actores, sus diferentes intereses y temas y problemas
que enfrentaron.
Promover la comprensin del proceso de construccin y organizacin del
territorio argentino.
Explicar las caractersticas de las actividades productivas y la calidad de
vida de la poblacin en espacios rurales y urbanos.

eXpeCtatIVaS De loGRo

Plantear situaciones de enseanza y experiencias institucionales para que


los alumnos valoren el sistema democrtico y ejerzan diferentes formas de
participacin democrtica que los habilitan progresivamente a intervenir
en los asuntos de inters pblico y a reconocerse como parte de la sociedad argentina.
Promover la ejercitacin en lectura e interpretacin de imgenes (fotografas, esquemas y grficos, mapas, etc.) y de textos de diferentes tipos.
Elaborar propuestas de aprendizaje colaborativo en las que los alumnos
apliquen conceptos aprendidos que insten al dilogo y al debate como
modo de enfrentar situaciones conflictivas.

Propsitos de enseanza

Recursos para la planificacin

SociedadeS y eSpacioS geogrficoS

Bloque

Sociedades y espacios geogrficos

LAS SOCIEDADES Y
LA ORGANIZACIN
SOCIAL

Cmo se
gobierna la
Argentina?

Cuando el
ambiente se
enferma

Las reas
urbanas y sus
actividades

Las reas
rurales y sus
actividades

Captulo

Contenidos
Concepto de actividad econmica. Las actividades
agropecuarias. La organizacin del territorio en mbitos
rurales donde se practican actividades agrcolas y
ganaderas, mineras, forestales, recreativas y tursticas.
Encadenamientos productivos desde la obtencin de la
materia prima hasta la elaboracin del producto final
(circuito agroindustrial del azcar). Actores econmicos:
productores agropecuarios, agroindustrias. Produccin y
comercializacin. Diferentes condiciones de vida de la
poblacin rural.
Caractersticas, funciones y actividades urbanas.
Diferentes espacios urbanos de la Argentina. Tipos
de ciudades (pequeas, medianas y grandes) y
sus funciones. Los aglomerados urbanos. El rea
Metropolitana de Buenos Aires (AMBA). El trabajo en
las ciudades: la actividad industrial, el comercio y los
servicios.

Concepto de ambiente y problemticas ambientales.


Deterioro de los recursos naturales. Fuentes de
contaminacin y deterioro del ambiente. Problemticas
ambientales e intentos de solucin en reas urbanas:
la basura, la contaminacin del aire y del agua.
Problemas ambientales en reas rurales: degradacin
y contaminacin de los suelos, la deforestacin,
el impacto de la minera, la sobrepesca. El control
del Estado. Desarrollo de un pensamiento crtico y
responsable respecto del uso de los recursos naturales
y las consecuencias de las actividades humanas sobre
el ambiente.
La organizacin de la sociedad democrtica.
La democracia representativa y la importancia
del sufragio. Los derechos y la participacin. La
Constitucin Nacional. El carcter republicano,
representativo y federal de la Repblica Argentina.
La divisin de poderes y los tres niveles de gobierno:
nacional, provincial y municipal.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer distintos espacios rurales de la
Argentina. Establecer relaciones entre
diferentes actividades econmicas.
Comprender el concepto de circuito
productivo. Entender las condiciones de
vida de la poblacin rural. Aplicar los
conceptos sobre circuitos productivos a
casos concretos.

Conocer diferentes espacios urbanos


de la Argentina. Describir y comparar
funciones urbanas en ciudades pequeas,
medianas y grandes. Comprender
los diferentes modos de satisfacer
necesidades sociales en ambientes
urbanos.

Comprender el concepto de problema


ambiental. Conocer las causas y
consecuencias de los principales
problemas ambientales en reas
rurales y urbanas. Identificar fuentes de
contaminacin y deterioro del ambiente.

Valorar la participacin como un


elemento esencial de las sociedades
democrticas. Comprender la
importancia de la forma de gobierno
representativa, republicana y federal
de la Argentina. Conocer la divisin de
poderes y la organizacin del Estado
en tres niveles de gobierno: nacional,
provincial y municipal, as como sus
atribuciones, funciones y competencias.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Identificacin de las responsabilidades


y acciones de las autoridades de los tres
niveles de gobierno. Anlisis de fotografas y
establecimiento de su pertenencia al nivel de
gobierno que corresponda. Lectura y anlisis de
documentos: el Prembulo de la Constitucin
Nacional. Organizacin de informacin sobre
autoridades y niveles de gobierno en un cuadro
comparativo. Anlisis de afiches publicitarios
gubernamentales.

Reconocimiento de distintos problemas


ambientales. Anlisis de causas y consecuencias
de problemas ambientales, responsables y
posibles soluciones. Aplicacin de conceptos a
ejemplos y casos. Sistematizacin de causas y
consecuencias. Lectura y anlisis de cartografa.
Identificacin de diferentes problemticas
ambientales mediante el anlisis de fotografas.
Respuestas a preguntas aplicando conceptos.
Elaboracin de un mural.

Identificacin de los distintos tipos de ciudades


de acuerdo con sus caractersticas, funciones
y tamaos. Definicin de conceptos aplicados
a ejemplos. Anlisis de casos para construir
criterios de clasificacin. Anlisis de fotografas
para identificar distintas condiciones de
vida. Armado de frases correctas. Ejercicios
de repaso para una prueba. Reflexin sobre
conceptos generales a partir de la realidad
cercana.

Reconocimiento de los diferentes sectores


socioeconmicos. Identificacin de distintos
establecimientos rurales. Anlisis del mapa de
las actividades agropecuarias de la Argentina.
Relacin entre tipos de productores con
establecimientos agropecuarios. Anlisis
y elaboracin de un circuito productivo.
Identificacin de distintas actividades
econmicas y los actores que intervienen en
ellas. Construccin, comprensin y elaboracin
de esquemas de contenido.

SITUACIONES DE ENSEANZA

Bloque

LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

LAS ACTIVIDADES
HUMANAS Y LA
ORGANIZACIN
SOCIAL

Revoluciones,
invasiones y
nuevas ideas

11

Nuevo siglo,
nuevos reyes:
las Reformas
Borbnicas

10

Los primeros
habitantes de
Amrica

Mos y tuyos:
nuestros derechos

Captulo
Concepto de derechos y obligaciones. Los derechos
humanos y la dignidad humana. Instituciones y
organismos de control que velan por el cumplimiento
de los derechos en la Argentina. La Declaracin de los
Derechos Humanos y la Declaracin Americana de los
Derechos y Deberes del Hombre. Los derechos de los
nios: su importancia y principios fundamentales. La
Convencin Internacional de los Derechos del Nio
y su vigencia en la Argentina. Enumeracin de los
derechos de los nios y nias.
El poblamiento de Amrica. Sociedades cazadorasrecolectoras y sociedades agricultoras. Cultivos y
preparacin de alimentos. Mayas, aztecas e incas:
formas de organizacin, tcnicas agrcolas y su relacin
con las condiciones naturales, ciencia y cultura.
Sociedades originarias hace quinientos aos en el
territorio que hoy es la Argentina: formas de vida,
tcnicas para obtener o producir alimentos, tipo de
vivienda y forma de organizacin.
La conquista y colonizacin europea del espacio
americano. La organizacin poltica y econmica de las
colonias. El avance de Gran Bretaa y Portugal sobre el
imperio colonial hispnico. Las Reformas Borbnicas
y la reorganizacin del espacio americano: nuevas
unidades poltico-administrativas, el Virreinato del Ro
de la Plata. Transformacin de los circuitos comerciales.
El Reglamento de Libre Comercio. Expulsin de los
jesuitas.

El impacto de la Revolucin Industrial, la Revolucin


Francesa y la independencia de los Estados Unidos en
Hispanoamrica, con especial nfasis en el Ro de la Plata.
Las Invasiones Inglesas en el Ro de la Plata: causas
y consecuencias. Crisis de las autoridades coloniales
y afianzamiento de las elites criollas. Cambios y
continuidades a lo largo del tiempo.

Reconocer la necesidad de la defensa


permanente de los derechos humanos, as
como de los derechos especficos de la
niez. Conocer las declaraciones y leyes
universales cuyo fin es la proteccin de
los derechos y analizar su inclusin en la
Constitucin Nacional.

Conocer la forma de vida de los primeros


habitantes de Amrica. Reconocer la
ubicacin geogrfica y la forma de
vida de las sociedades agricultoras, en
particular los mayas, aztecas e incas.
Identificar a los pueblos originarios que
habitaron el actual territorio argentino.

Identificar las consecuencias de la


ocupacin espaola del espacio
americano. Establecer relaciones entre los
hechos y procesos ocurridos en Amrica
y en Europa. Conocer las caractersticas
de la organizacin social, econmica y
poltica de las colonias espaolas.

Identificar causas y consecuencias de


las revoluciones atlnticas de fines del
siglo xviii. Profundizar el tratamiento
de las ideas de simultaneidad, cambios
y continuidad. Identificar causas y
consecuencias. Relacionar los cambios
ocurridos en Europa con los procesos
americanos. Identificar causas y
consecuencias de las Invasiones Inglesas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reflexin en clase sobre los cambios y


continuidades en distintos niveles (tecnolgicos,
sociales, culturales, poltico-ideolgicos), luego
de leer los textos y analizar las imgenes.
Lectura e interpretacin de documentos.
Reconocimiento de ideas principales y
secundarias y confeccin de resmenes.
Elaboracin de breves textos donde se
relacionen conceptos. Secuencia cronolgica de
los hechos y procesos aprendidos.

Elaboracin de hiptesis a partir de un caso


problemtico. Registro y reflexin sobre las
causas de la creacin del Virreinato del Ro
de la Plata. Anlisis y comparacin de mapas
histricos para comprender el proceso de
formacin del territorio nacional. Lectura en la
Constitucin Nacional del artculo 75 sobre los
derechos garantizados a los pueblos originarios
y reflexin sobre su condicin pasada y
presente. Anlisis de documentos.

Lectura de mapas para localizar el principal


itinerario seguido por los primeros pobladores
de Amrica y para reconocer la ubicacin de los
pueblos alrededor del 1500. Lectura y anlisis
de imgenes. Cuadro comparativo. Lectura de
documentos.

Anlisis de documentos: artculos de la


Declaracin de los Derechos Humanos.
Reflexin acerca de los derechos y de las
obligaciones. Anlisis y diseo de afiches.
Anlisis de publicidades. Definicin de
conceptos y establecimiento de relaciones.
Lectura de textos relacionados con la
discriminacin.

SITUACIONES DE ENSEANZA

Bloque

LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO

Lleg la
Independencia!

14

Y cmo sigue la
Revolucin?

13

La Revolucin de
Mayo

12

Captulo

La defensa y extensin de la Revolucin: la formacin


de ejrcitos y la lucha en distintos frentes. Las
expediciones militares al Paraguay, al Alto Per y
a la Banda Oriental. La participacin de Belgrano:
la defensa de la frontera Norte y la creacin de la
Bandera. El xodo Jujeo. Tensiones y conflictos en
las filas revolucionarias. De la Junta Grande al Primer
y Segundo Triunvirato. San Martn y la creacin del
Regimiento de Granaderos a Caballo: batalla de San
Lorenzo. La Asamblea del Ao XIII: objetivos y medidas.
Las guerras y el impacto sobre la vida de la gente.
El regreso de Fernando VII al trono de Espaa.
El Congreso de Tucumn y la Declaracin de la
Independencia. Diferencias y dificultades para
establecer una forma de gobierno. La campaa
sanmartiniana para liberar Amrica del Sur. Gemes
y la defensa del norte del territorio. Las campaas de
Simn Bolvar.

Comprender el significado de la
Independencia y establecer la diferencia
con el objetivo alcanzado en mayo de
1810. Entender la Independencia como
un proceso histrico complejo. Establecer
las causas y las consecuencias de las
campaas de San Martn. Comprender el
impacto de las guerras de Independencia
sobre la vida cotidiana de los distintos
grupos sociales.

La invasin napolenica y la crisis de la monarqua


espaola. Levantamiento popular y movimiento juntista
en Espaa.
El estallido de revoluciones y movimientos
independentistas en las colonias espaolas. La
Revolucin en Buenos Aires. La Semana de Mayo. La
Primera Junta. Morenistas y saavedristas.
La extensin de la Revolucin y la formacin de la
Junta Grande.

Conocer las mltiples causas de la


Revolucin de Mayo. Relacionar los
procesos ocurridos en Europa con el
comienzo de los procesos revolucionarios
americanos.

Comprender los conflictos derivados


de la ruptura del sistema colonial.
Conocer el desarrollo de las guerras
de la Independencia. Analizar
crticamente el impacto de las guerras
de la Independencia en la vida de la
gente. Conocer la conformacin de
los primeros gobiernos patrios y cmo
repercuten las vicisitudes de la guerra en
la sociedad. Comprender las causas de la
confrontacin entre los diferentes grupos.

Contenidos

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Establecimiento de relaciones entre el regreso de


Fernando VII al trono, la necesidad de declarar
la Independencia y las campaas de San
Martn. Interpretacin, con ayuda del docente,
de imgenes alegricas. Anlisis de mapas.
Interpretacin de documentos. Elaboracin
de biografas. Identificacin y correccin
de proposiciones incorrectas. Construccin
de esquemas sencillos. Reflexin sobre la
importancia de los sectores populares en las
guerras por la independencia.

Identificacin y sistematizacin de los


conflictos que desde 1810 estallaron en las
filas revolucionarias. Anlisis de imgenes
y mapas que den cuenta de las campaas y
de la participacin de los ejrcitos. Lectura y
anlisis de documentos pblicos. Ubicacin en
una lnea de tiempo de los distintos gobiernos
patrios desde 1810. Organizacin grfica en
un esquema de la informacin (por ejemplo,
objetivos y obra de la Asamblea del Ao XIII).
Redaccin de una noticia sobre temas
significativos del captulo.

Comparacin de imgenes de distintas pocas


relacionadas con la Revolucin de Mayo.
Reflexin grupal e intercambio de opiniones
sobre el significado del Bicentenario y cmo
se vivi en el conjunto del pas (festejos a nivel
nacional, provincial y local). Establecimiento de
relaciones causales para comprender cmo los
sucesos que ocurren en un lugar distante pueden
repercutir en nuestro territorio. Identificacin y
correccin de afirmaciones incorrectas. Lectura
e interpretacin de documentos. Elaboracin
de cronologas. Identificacin del papel que
tuvieron en la Revolucin los protagonistas y
otros actores annimos y colectivos. Resolucin
de acrsticos. Redaccin de un relato o nota
periodstica. Redaccin de oraciones que
relacionen conceptos.

SITUACIONES DE ENSEANZA

Bloque

Sociedad y
economa de la
Confederacin

17

Los tiempos de
Rosas

16

Entre propuestas
y conictos

15

Captulo

Desacuerdos y luchas entre unitarios y federales:


distintos proyectos para organizar el pas. Gobierno
de Dorrego en la provincia. Fin de la guerra con
Brasil. Primer gobierno de Rosas y las facultades
extraordinarias. La Liga Unitaria y el Pacto Federal. La
Confederacin Argentina. Segundo gobierno de Rosas y
la suma del poder pblico. Relaciones entre el Interior
y Buenos Aires. La economa de la Confederacin.
Reacciones contra Rosas. La defensa de la soberana en
la Vuelta de Obligado. El Pronunciamiento de Urquiza
y el final de Rosas. El Acuerdo de San Nicols y el
Congreso General Constituyente en Santa Fe.
La sociedad en tiempos de Rosas: las elites y los
sectores populares. Organizacin, formas de vida
y trabajo, en el campo y en la ciudad. Lugares de
encuentro. La vida social, momentos de ocio y
fiestas populares. La frontera: rea de relaciones de
intercambio y de conflicto entre los pueblos originarios
y los criollos.

Comprender las causas de las


confrontaciones por distintos proyectos
de pas entre diferentes grupos sociales de
la sociedad criolla. Comprender cmo la
lucha entre unitarios y federales impact
en las formas de producir y comerciar de
la sociedad criolla. Conocer las distintas
reacciones contra la hegemona de Rosas.

Distinguir los diferentes grupos que


conformaban la sociedad urbana y rural
de la Confederacin, sus actividades
y uso del tiempo libre. Conocer
las relaciones entre las sociedades
originarias y la sociedad criolla en la
frontera.

Diferenciacin de los distintos grupos que vivan


en la Confederacin a partir de la lectura del
texto y de las imgenes. Anlisis de pinturas,
segn pautas prefijadas. Reflexin sobre los
cambios y las continuidades entre la forma de
vida de mediados del siglo xix y el presente.
Anlisis e interpretacin de documentos.

Lectura y anlisis de imgenes, y su relacin


con los contenidos del captulo. Lectura e
interpretacin de documentos pblicos.
Reconocimiento de proposiciones intrusas.
Secuenciacin cronolgica de hechos y
procesos aprendidos. Establecimiento de
relaciones entre pares de conceptos.

Identificacin de las causas de la disolucin


del gobierno central. Anlisis de mapas
histricos para conocer la conformacin del
territorio durante el perodo estudiado. Lectura
e interpretacin de pinturas y mapas histricos.
Organizacin de la informacin en cuadros
comparativos. Secuencia cronolgica de los
hechos y procesos aprendidos en el captulo.
Bsqueda de conceptos en una sopa de letras y
redaccin de un breve texto con ellos.

SItuaCIoneS De enSeanZa

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Lectura, anlisis, interpretacin y explicacin de mapas e imgenes.


Elaboracin de cronologas y lneas de tiempo.
Inters y participacin en la bsqueda de informacin sobre temas y problemas tratados en clase.
Comentarios y resolucin de consignas dadas.
Participacin en la bsqueda de informacin sobre los temas y los problemas tratados en clase, preparacin de informes y comunicacin al grupo.

La Constitucin de 1819 y el levantamiento de los


caudillos del Litoral: la disolucin del gobierno de las
Provincias Unidas del Ro de la Plata. Las provincias,
organizaciones polticas autnomas. El tiempo de los
caudillos. Unitarios y federales. El gobierno de Martn
Rodrguez en Buenos Aires: la feliz experiencia.
La expansin de la frontera. Las relaciones
interprovinciales: entre luchas y pactos. La Guerra con
Brasil y la presidencia de Rivadavia. Independencia de
la Banda Oriental.

ContenIDoS

Comprender las causas de las


confrontaciones por distintos proyectos
de pas entre diferentes grupos y
provincias despus de 1816. Identificar
diferencias entre diversos proyectos
polticos. Valorar la bsqueda de
acuerdos para la convivencia de la
sociedad. Identificar los actores del
perodo estudiado.

eXpeCtatIVaS De loGRo

Evaluacin graduada y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza


y los indicadores de avance.
Reflexin sobre situaciones problemticas y comunicacin del resultado
alcanzado.
Realizacin de actividades para evaluar la participacin individual y el
trabajo en clase.
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares.
Evaluacin del desempeo en la comprensin y resolucin de consignas.

Evaluacin

LaS SociedadeS a TraVS deL TieMpo

10

s
Organizando las idea

La clave de respuestas de esta seccin se encuentra en la pgina 32.

Complet los espacios vacos segn lo que aprendiste en el captulo 1.


Ciudad Autnoma de Buenos ....................
Territorio americano

...................................................................
Mar ...........................................................

Repblica Argentina
Porcin de la ............................................

que incluye

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

.................................

Islas .............................................. del Sur


Islas Orcadas ............................................

s
Organizando las idea

Complet el esquema con la informacin que falta.


Elementos construidos: puentes,
.................................., etc.
Formas de relieve: ..............................,
.............................. y ..............................
Los ambientes son
una combinacin de:

Caractersticas naturales

Fuentes de..........................: ros, .............


................., .............................., etc.
Climas: .............................., fro y ..........
........................ (segn la .........................);
.................................. y .............................
(segn las precipitaciones).
Biomas: bosques, ..................................,
......................................................., etc.

11

s
Organizando las idea

Complet el siguiente esquema, que te ayudar a repasar lo que aprendiste en el captulo 3.


Recursos naturales

Ejemplos:
.........................
.........................
.........................

.............

Ejemplos:
minerales,
..........................
y petrleo.

s
Organizando las idea

perpetuos

.............

Ejemplos:
luz solar,
..........................,
etctera.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

renovables

Complet el esquema.
Sector primario: por ejemplo,
.......................................................
.......................................................

Actividades
econmicas

Sector secundario: por ejemplo,


.......................................................
.......................................................

................ terciario: por ejemplo,


.......................................................
.......................................................

12

Circuito o
...................................
...................................

s
Organizando las idea

Complet el siguiente esquema, que te ayudar a repasar lo que aprendiste en el captulo 5.

Son localidades con


ms de ........................
....................................

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

...................................................................

Cumplen diversas
.
Por ejemplo:

...................................................................

...................................................................

...................................................................
Espacios urbanos o
..
...................................................................
Segn la cantidad de
..,
pueden ser:

...................................................................

...................................................................

Algunas ciudades grandes forman un


.......,
por ejemplo, el .

...................................................................
La poblacin
trabaja en:

...................................................................

...................................................................
Por ejemplo, sociales, ................................
...................................................................

13

Organizando las idea

Complet el esquema con los principales conceptos del captulo 6.


Ejemplos:
.........................
.........................

....................................

....................................

Origen
Origen
Origen

en ambientes costeros

Organizando las idea

Ejemplos:
.........................
.........................

Ejemplos:
.........................
.........................

Complet el esquema con las siguientes palabras, donde correspondan:


derechos autnomas Legislativo participacin federal republicana representantes
representativa constituciones Ejecutivo Judicial
Constitucin Nacional

establece

reconoce

Forma de gobierno
..................................

por ejemplo
..................................

..................................

..................................

porque

porque

porque

la ciudadana
elige
.......................

el poder de gobierno
est dividido en
Poder .........................
Poder .........................
Poder .........................

las provincias
y la Ciudad de
Buenos Aires son
...........................

derechos polticos

que permiten la
..................................

eligen

dictan sus

14

gobernantes

......................... y leyes

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

Problemas ambientales

s
Organizando las idea

Complet el siguiente esquema.


Derechos humanos

Ejemplos

Algunos acuerdos y leyes


que los reconocen

....................................

Derechos de los nios


y las nias

Principios fundamentales
....................................

....................................
....................................

.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

....................................

s
Organizando las idea

Complet los espacios vacos segn lo que aprendiste en el captulo 9.

Agrcolas

SOCIEDADES ORIGINARIAS

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

....................................

Tipo de asentamiento
..................................

..................................

Tipo de asentamiento
..................................

Sociedades
organizadas y
complejas
Sociedades
que vivieron en
nuestro actual
territorio

Sociedades
que vivieron en
nuestro actual
territorio

.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

15

Organizando las idea

10

Complet el siguiente esquema con las principales medidas adoptadas por los Borbones.
Objetivo militar: ........................................................
Capital: ......................................................................

Pases actuales que formaban parte: ...........................


...................................................................................

....................................................................................
Reformas econmicas
....................................................................................

....................................................................................
Medidas educativas
....................................................................................

s
Organizando las idea

11

En el siguiente cuadro sinptico sobre las revoluciones del siglo XVIII se perdieron algunas
palabras o frases. Te anims a completarlo con la ayuda del captulo 11?

SIGLO xviii

La independencia de los ....................................................., en 1776, fue un ejemplo para


las colonias espaolas en Amrica.

Las ideas de libertad e igualdad de la Revolucin ................................................. llegaron


a patriotas como ............................................................................, que quisieron ponerlas
en prctica en el Virreinato del Ro de la Plata.

En Gran Bretaa, la ............................................................................ permiti producir


en mayor cantidad y a menor precio. La necesidad de vender esta produccin llev a este
pas a invadir la ciudad de .............................................................. en dos oportunidades:
en el ao .................... y en .....................

16

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

LOS BORBONES

Creacin del Virreinato del


..........................................

Organizando las idea

12

Complet este diagrama ayudndote con la informacin del captulo 12.


La invasin de .................................. a Espaa y la
prisin del rey .................................

provocaron
la crisis de autoridad del virrey ..................................

que debi convocar a un


en el que debatieron

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

Cabildo .......................

realistas

y
.............................................

que permiti la
.................................................. del virrey

y la formacin de la
................................................................................

Organizando las idea

13

Complet el siguiente esquema sobre los gobiernos patrios y las campaas militares que tuvieron lugar a partir de la Revolucin de Mayo.
......................

Junta Grande

Primero y Segundo ......


....................................

Asamblea del ................

Directorio

Gobiernos patrios

REVOLUCIN DE MAYO

Campaas militares

Banda Oriental

..........................................

..........................................

17

Organizando las idea

14

Cuntas cosas pasaron en este perodo! Complet el siguiente esquema para saber qu records.

Liberacin de la Argentina
.......................................
.......................................

s
Organizando las idea

CONGRESO
DE
TUCUMN
(1816)

No asisten las
provincias del .............
...................................
ni la Banda
Oriental.

No dicta la
Constitucin hasta 1819, cuando
se traslada a ...........................

Respalda las
campaas libertadoras
de San Martn

15

Complet el siguiente esquema con ayuda del captulo 15.

INTENTOS PARA ORGANIZAR EL PAS

Constitucin de
......................................

Pactos interprovinciales

Ley Fundamental

Rechazada por
......................................

...................................................................
...................................................................
...................................................................

Buenos Aires se encarga de ...................................... y


las provincias conservan su .........................................

Estalla la guerra con


......................................

Ley ................................

Bernardino Rivadavia es elegido primer


..................................................................................

..................................................................... unitaria de 1826.

18

Disolucin del
......................................

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

Debate sobre la
....................................
(monarqua o
repblica), pero no lo
resuelve.

Declara la
Independencia de ........
....................................
...................

Organizando las idea

16

Animate a completar esta telaraa con ayuda del captulo 16.

ROSAS

se ali
con

los gobernadores federales

se enfrent a

Santillana S.A. Permitida su fotocopia. Solo para uso docente.

la suma
.....................

facultades
........................

los ............................

los levantamientos

de

cont con

el manejo de
las relaciones
........................
........................

de
francs

........................

fue derrotado por

......................................
......................................
......................................
......................................

Organizando las idea

la .................................. Argentina

en
la batalla de
........................

.................................

que era
el gobernador de
................................

17

Complet el siguiente esquema con la informacin del captulo 17.


La sociedad durante la
...................................

Campo

.................................

Actividades y tiempo libre

Actividades y tiempo libre

............................................
............................................
............................................
............................................
............................................

............................................
............................................
............................................
............................................
............................................

19

Clave de respuestas de los captulos


captulo

Vivimos en la Argentina

PgINA 7

Sumando ideas

Elaboracin grupal. Esta situacin permite explorar los conocimientos de los chicos, identificar las ideas que poseen acerca del
territorio del pas, de sus dimensiones, de su variedad natural y
de las posibilidades de comunicacin. Las preguntas planteadas
abren un abanico de respuestas posibles y son tiles para generar
un intercambio de ideas en el aula.
a) El turista podra ir desde La Quiaca (provincia de Jujuy) y llegar a Ushuaia (provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas
del Atlntico Sur).
b) El trayecto ms corto sera de este a oeste, pero no es un
trayecto posible, ya que La Quiaca se encuentra en el norte y
Ushuaia, en el sur.
c) Podra viajar en avin, en micro, en auto.
d) Los chicos pueden tener en cuenta, entre otros aspectos, la
ubicacin de ambas ciudades, las caractersticas naturales, el
clima, el paisaje, etctera.

PgINA 8
1. Deben trabajar con el mapa bicontinental de la Repblica Argentina.
PgINA 9

Estudiar en banda

Elaboracin grupal. La idea es que realicen un mapa aplicando lo


aprendido.

PgINA 10
2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos reflexionen acerca de
la importancia de la presencia de nuestro pas en la Antrtida.

PgINA 11
3. Los chicos deben consultar en otras fuentes y armar un cuadro con
los datos de superficie y poblacin de cada provincia. Las provincias de mayor superficie no son las ms pobladas, con excepcin
de la provincia de Buenos Aires.

4. a)

b)

En el mapa 1, la provincia de Misiones corresponde a la Mesopotamia. El criterio de regionalizacin se relaciona con las
caractersticas naturales del territorio. En el mapa 2, la provincia de Misiones forma parte de la regin Nordeste (NEA).
El criterio de regionalizacin est vinculado con los acuerdos
entre los gobiernos provinciales.
Respuesta abierta. Depende de la provincia donde viva cada
chico.

PgINA 12

Revisando las ideas


5.

6.

20

a)

224.686 km2
Rawson
Ro Negro
Tucumn
22.524 km2
San Miguel de Tucumn
Salta
Ciudad Autnoma de Buenos Aires 200 km2
No tiene
Provincia de Buenos Aires

a)

Chubut

i. En el mapa bicontinental de la Repblica Argentina se representan las distintas reas del continente americano y del
antrtico que abarca el territorio de nuestro pas.

Fe, Crdoba, La Pampa y Ro Negro.

d) i. Per no limita con la Argentina.


7.

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Chubut.
Tucumn.
Salta.
Crdoba.
Jujuy.
Neuqun.
Corrientes.

8.

a)

De Mendoza hasta Ushuaia: 3.451 km. Hasta la Antrtida:


4.451 km.
Desde Ro Gallegos hasta la Antrtida: 1.584 km.

b)
9.

Elaboracin grupal.

captulo

Condiciones naturales y ambientes


de nuestro pas

PgINA 13

Sumando ideas

Elementos naturales: ro, suelo, rboles, montaas, bosques, etctera.


Elementos construidos: edificaciones de un pequeo poblado,
puente.
Se espera que los chicos apelen a sus saberes previos y se aproximen
al concepto de ambiente entendindolo como el conjunto de componentes tanto naturales (relieve, clima, vegetacin, fuentes de agua,
etc.) como construidos; y reflexionen sobre el modo en que se articulan. Por ejemplo, los seres humanos utilizan los elementos naturales
para satisfacer sus necesidades de alimentacin, vestimenta, vivienda,
educacin, recreacin, etc. Para ello, aprovechan o modifican las condiciones naturales del lugar en el que viven, construyen puentes, diques, caminos, talan rboles, cultivan la tierra, entre otras actividades.

PgINA 14
1. a), b) y c) Para responder a estas preguntas, se sugiere que los
chicos reflexionen sobre el concepto de ambiente teniendo en cuenta que incluye componentes naturales (relieves,
fuentes de agua, vegetacin, fauna, etc.) y elementos producidos socialmente.

2. imagen 1: Edificaciones bajas, calles, caminos, galpones, alumbrado elctrico, vegetacin trasplantada, etctera.
imagen 2: Alambrado, hileras de rboles, cultivos.

PgINA 17

Estudiar en banda

Pueden reconocer elementos naturales y construidos.


Entre los elementos naturales, se observan grandes espacios
verdes, abundante vegetacin (domina la presencia de pinos),
un caudaloso ro (el Paran), relieve de llanura, etctera.
Entre los elementos construidos se ven edificaciones bajas y
de altura (viviendas, galpones, una iglesia, etctera); vehculos,
calles asfaltadas y caminos de tierra que permiten el desplazamiento de las personas. Tambin se distinguen embarcaciones,
que se utilizan para el transporte de materias primas o productos elaborados hacia otras partes del mundo.
Teniendo en cuenta las caractersticas del relieve, el clima y

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) c.
c) i. La provincia de Buenos Aires limita con Entre Ros, Santa

la vegetacin, se puede decir que pertenece a un ambiente de


rea templada, propio de la llanura Pampeana.
Debido a la presencia de grandes buques y a la localizacin
de la ciudad a orillas de un ro tan importante como el ro
Paran, se puede decir que las actividades ms importantes
son la portuaria y la pesquera.

6.

Las montaas de menor altura, de forma redondeadas, se denominan cordilleras/sierras.


La meseta ms extensa del pas es la patagnica/misionera.
En el norte de la Argentina predominan las temperaturas propias
de un clima clido/fro.
El este de nuestro territorio es claramente hmedo/seco.

PgINA 20

Revisando las ideas


3.

a)

b)

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. a)

b)

5.

Los relieves bajos se encuentran en el centro, el este y el


nordeste del pas y se denominan llanuras, ya que son planos
que no superan los 200 m de altura.
Los relieves ms altos son las montaas y se localizan en el
oeste del pas, como la Cordillera de los Andes; en el centro,
como es el caso de las sierras Pampeanas; y en el centro-este
donde se hallan las sierras de Tandilia y Ventania en el sudeste
de la provincia de Buenos Aires.
En el mapa, los relieves ms altos estn pintados de color
marrn oscuro.
Clima clido y hmedo: temperaturas elevadas y precipitaciones abundantes; clima clido y semihmedo: temperaturas elevadas y precipitaciones moderadas; clima templado y
hmedo: temperaturas moderadas y precipitaciones abundantes; clima templado y seco: temperaturas moderadas y
precipitaciones escasas; clima fro y hmedo: temperaturas
bajas y precipitaciones abundantes; clima fro y seco: temperaturas bajas y precipitaciones escasas.
Clima clido y hmedo: Misiones, Corrientes, norte de Entre
Ros y este de Formosa, Chaco, nordeste de Santa Fe y una
franja que abarca Jujuy, Salta y Tucumn; clima clido y semihmedo: Santiago del Estero, este de Salta, norte de Santa
Fe y de Crdoba y gran parte de Formosa y del Chaco; clima
templado y hmedo: centro y sur de Entre Ros, centro y sur
de Santa Fe, gran parte de Crdoba y Buenos Aires y nordeste
y este de La Pampa; clima templado y seco: este de Catamarca y de La Rioja, gran parte de San Juan y Mendoza, oeste de
Crdoba y oeste y sudoeste de La Pampa y norte de Neuqun;
clima fro y hmedo: una franja al oeste de las provincias del
Neuqun, Ro Negro, Chubut, Santa Cruz y el sur de la Isla
Grande de Tierra del Fuego; clima fro y seco: gran parte de
las provincias del Neuqun, Ro Negro, Chubut, Santa Cruz
y norte de la Isla Grande de Tierra del Fuego (gran parte de la
Antrtida tiene clima fro y seco).

imagen 1: en la imagen hay mesetas con clima fro y rido. Aparece parte descubierta sin vegetacin, con suelo desnudo. Delante
de la imagen se observa vegetacin baja y espinosa. Pertenece al
ambiente de la estepa patagnica.
imagen 2: paisaje rido del oeste y noroeste argentino, suelos
sin materia orgnica, precipitaciones insuficientes, con vegetacin
espinosa y baja de escaso desarrollo adaptados a la falta de agua.
imagen 3: el paisaje pertenece a la llanura Pampeana, clima templado y hmedo, vegetacin natural de pastizal hoy totalmente
modificado por las actividades agrcolas y ganaderas. Aparecen
distintos tipos de cultivos. Al fondo aparece una construccin y
rboles plantados por el hombre.
imagen 4: esta imagen pertenece a la selva misionera. Predomina
el relieve de llanura y corresponde a un lugar de clima clido. Este
paisaje se caracteriza por la presencia de vegetacin muy variada
en especies, con rboles y arbustos de todos los tamaos, enredaderas y helechos. La selva hoy est muy transformada por el
hombre.
imagen 5: extensos bosques en la Patagonia, al sur del pas, clima fro y hmedo con intensas nevadas, cadenas montaosas con
glaciares y ros de deshielo.

captulo

Los recursos naturales

PgINA 21

Sumando ideas
a)

b)

c)

En la primera foto se utilizan el agua del ro y los peces; en la


segunda (arriba a la derecha) se utiliza la tierra para cultivar y
en la tercera (abajo a la derecha), un bosque.
El agua de los ros se puede aprovechar para regar cultivos, pero
tambin para obtener electricidad o para beber (cuando est potabilizada); la tierra se usa para desarrollar distintos cultivos; con
la madera se construyen muebles, se utiliza papel en las industrias a partir de la pasta de celulosa y tambin sirve para producir
energa; la agricultura sirve para la produccin de alimentos.
Los elementos de la naturaleza que las personas utilizan para
satisfacer alguna necesidad se llaman recursos naturales.

PgINA 22
1. Cuando es utilizado para la agricultura y la ganadera.
2. Para riego y para produccin de electricidad.
3.

Para combustible (nafta y gasoil) y para las industrias del plstico,


cosmticos, fertilizantes, pinturas, etctera.

PgINA 23
4. a) El suelo es un recurso natural.
b) La explotacin desmedida del suelo provoca su agotamiento.
c) La tala y la quema de bosques aceleran la desertificacin.
PgINA 23

Estudiar en banda

Elaboracin grupal. El objetivo es que busquen noticias relacionadas


con los temas del captulo y reconozcan sus partes.

PgINA 25
5. a) La minera aprovecha recursos naturales no renovables por-

b)

c)

que la naturaleza necesita un tiempo muy largo para reponerlos y, si se agotaran, habra que esperar millones de aos para
que volvieran a formarse.
Por ejemplo: las pantallas de las computadoras, fabricadas
con plomo y silicio; los anillos y las pulseras de oro o plata;
los cubiertos y las ollas de aluminio o acero inoxidable; las
monedas de aluminio, cobre y nquel.
Se obtienen minerales metalferos, como oro y cobre en San
Juan, Catamarca, Santa Cruz y Jujuy.
En las sierras de Tandilia y Ventania, provincia de Buenos Aires, son caractersticas las canteras, de donde se extraen las
llamadas rocas de aplicacin, por ejemplo, la piedra caliza.
Otro recurso son los combustibles fsiles, como el petrleo, el
gas y el carbn, para la produccin de energa. Adems, el petrleo es utilizado para producir plsticos, colorantes, pinturas, fertilizantes, insecticidas, algunos remedios y cosmticos.

21

PgINA 26

Revisando las ideas


6.

a)

No, un elemento de la naturaleza se convierte en recurso


cuando la sociedad lo valora, lo utiliza para satisfacer diversas necesidades y cuenta con la tecnologa necesaria para su
aprovechamiento.
Minerales y rocas. Los suelos.
Respuesta personal.

b)
c)
7.

Foto

Recurso
utilizado

Recurso
renovable

a)

Suelo para la
agricultura

b)

Petrleo

PgINA 28
1. Productos provenientes de materia prima agrcola, por ejemplo:
remera de algodn, milanesas de soja, pan.
Productos fabricados con materia prima ganadera: campera de
cuero, pulver de lana, manteca.

PgINA 29
2. El Nordeste es una regin con abundantes precipitaciones. El clima seco y soleado de San Juan beneficia los cultivos de uvas. En la
Patagonia se cultivan, principalmente, manzanas, peras, duraznos,
tomates, cerezas y frambuesas. En el oeste de la Argentina, las
precipitaciones son insuficientes y se necesita el riego artificial
para los cultivos.

Recurso no
renovable

PgINA 33

Estudiar en banda

Elaboracin grupal.

c)

Agua

PgINA 34

Revisando las ideas

9.

3.

a) El ro.
b) El aire.
C

Las reas rurales y sus actividades

Terciarias

Cosechero

Operario

Transportista

Representante de ventas

4. b) Los tambos son establecimientos dedicados a la cra de ganado


d)
c)
a)

lechero. Poseen campos con pasturas para alimentar a los animales. Se ordean las vacas con el fin de obtener la leche. 1
La leche cruda es transportada por medio de camiones con
equipos refrigerantes hasta las industrias lcteas. 2
La leche se transforma en quesos, manteca, yogures, dulce de
leche, etctera. 3
Los productos elaborados son trasladados a los supermercados y almacenes para ser vendidos al pblico. 4

5.

a) La madera de los bosques.


b) Muebles.
c) Transporte y comercio.

6.

a)

11. Respuesta abierta.


captulo

Secundarias

Tcnicos electricistas

Tres recursos renovables: bosque, agua, suelo; tres recursos no renovables: carbn, plata, gas; tres recursos perpetuos: luz solar,
viento, marea.
aprovechemos los recursos naturales sin daar la naturaleza.

10. Elaboracin en grupo. Respuesta abierta.

Primarias

b)

PgINA 27

Productos agrcolas: duraznos, uvas, ciruelas, peras, ctricos,


azcar. Productos industriales: frascos, jugo de ctricos.
Pueden venir de las provincias del noroeste (Tucumn), de la
regin ms rida del oeste (Mendoza y San Juan) y del sur (en
las zonas de riego de las provincias patagnicas).

Sumando ideas
a)

b)
c)

El trabajador cosechando pimientos, el campo cultivado, las ovejas, etctera.


Recursos mineros, ganaderos, agrcolas, forestales, etctera.
Leche, yogur, azcar, pur de tomates, queso, sal, pan, dulce de
leche, etctera.

Ingredientes

1 huevo (ganadera).
1 taza de harina de trigo (agricultura).
1/2 taza de leche (ganadera).
4 cucharadas de azcar (agricultura).
Sal (minera).
Dulce de leche (ganadera).

22

captulo

Las reas urbanas y sus actividades

PgINA 35

Sumando ideas

Elaboracin grupal abierta. Por ejemplo:


a) La vida en nuestra ciudad es tranquila, vamos caminando a
la escuela, tenemos una plaza bastante cerca y nos reunimos
con amigos en el club.
b) En nuestra ciudad se desarrollan actividades relacionadas con
el campo, por eso hay silos donde se almacena la cosecha.
c) Se destacan las actividades agropecuarias.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

8.

d) No nos gusta que la gente no sea cuidadosa con la basura, la

captulo

tire en cualquier parte, y que tengamos todava muchas calles


sin asfaltar.

Pgina 43

Pgina 36
1. Respuesta abierta.

Sumando ideas

Pgina 39
2. a), b), c) y d) En la fotografa podemos observar un barrio resi-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

dencial contiguo a un asentamiento precario tambin conocido


como villa de emergencia.

En el barrio donde vive poblacin de bajos ingresos, las viviendas se
disponen prximas unas de otras y estn construidas con materiales
de baja calidad como techos de chapas y materiales de desecho.
No se observan espacios verdes y los rboles son escasos.
Por el contrario, en los barrios residenciales, amplios espacios
verdes separan una vivienda de otra. Los pisos, paredes y techos
de las viviendas estn construidos con materiales resistentes y de
buena calidad. All, las condiciones de vida son altas ya que las
personas tienen acceso a diversidad de servicios como gas, luz
elctrica y agua potable, cuya provisin es por caera. El agua
no solo se utiliza para consumo domstico, sino tambin para el
llenado de piscinas, riego de jardines, etctera.

Pgina 40
3. La materia prima la obtendrn de la actividad ganadera (sector pri
mario), a partir de la cra de animales para la extraccin del cuero.
Tambin tendrn que relacionarse con actividades vinculadas al
sector terciario (comercios y servicios). Por ejemplo, para recibir
las materias primas y para enviar a los negocios los productos que
elaboren necesitan servicios de transportes; para promocionar las
camperas de cuero requerirn los servicios prestados por los publicistas, y para comercializar los productos necesitarn contar con
mercados mayoristas y minoristas. Tambin se pueden vincular
con los servicios bancarios para pedir prstamos o hacer inversiones; etctera.

Pgina 41

Estudiar en banda

Elaboracin grupal. Podran sugerir, por ejemplo: repasar antes del


examen es importante, ya que permite estar ms seguro en el momento de la prueba.

Pgina 42

Revisando las ideas

4. a) Respuesta abierta. Ventajas: gran cantidad de servicios que


ofrece la ciudad. Desventajas: embotellamiento de trnsito,
amontonamientos de gente, etctera.
b) La ciudad en la que vive Marcela ofrece servicios pblicos,
como agua, luz y gas, y servicios mdicos, educativos, comerciales, recreativos y financieros.

5. c) La funcin de una ciudad est dada por las actividades econmicas que predominan.

6. a)
b)
c)
7. a)

Ms de 2.000 habitantes.
Es un rea metropolitana.
El comercio y los servicios.
Las ciudades previamente planificadas tienen un mejor aprovechamiento del espacio.
b) Viviendas insuficientes, servicios que no alcanzan a cubrir las
demandas de la poblacin, etctera.

8. Mar del Plata

Cuando el ambiente se enferma

Turstica e industrial

San Carlos de Bariloche

Turstica y comercial

Comodoro Rivadavia

Minera e industrial

a) Si bien la erosin es un proceso natural que produce la extrac-

cin, el transporte y la acumulacin de los sedimentos, este


proceso se acelera si determinadas actividades que realizan
los seres humanos como la agricultura, la ganadera, la minera, la explotacin forestal, etc., no se realizan correctamente.
Por ejemplo, el suelo va perdiendo nutrientes a medida que
se lo siembra sin dejarlo descansar y entonces se agota.
b) La principal causa de las inundaciones es de origen natural y se
debe a las intensas lluvias. Otros factores estn relacionados con
las actividades humanas, por ejemplo, los suelos agotados por
monocultivos y la deforestacin irracional. En las zonas urbanas
puede ser ms fcil que ocurran inundaciones, ya que el agua de
lluvia no puede infiltrarse en el suelo ya que est cubierto por
el pavimento de las calles, por edificios y todo tipo de construcciones.
c) La contaminacin del agua de los ros se produce cuando se
vierten en ellos desechos de las cloacas y de las industrias sin
tratamiento previo.

Pgina 46
1. Los basurales son espacios donde se vierten residuos, sin tratamiento previo. En cambio, los rellenos sanitarios se construyen
en lugares destinados a acumular los desechos. Son grandes superficies cubiertas por un plstico donde se vuelcan los desechos
que luego se cubrirn con tierra.
2. Contaminacin sonora y contaminacin del suelo, el agua y el
aire a partir del vertido de desechos en basurales sin tratamiento
previo.

Pgina 47
3. a) Entre otras cosas, la tala excesiva de rboles provoca la de
gradacin del suelo, que se produce cuando los rboles ya no
pueden protegerlo y as el suelo es erosionado por el viento y
el agua. La deforestacin tambin genera la prdida de espe
cies de rboles y animales silvestres que viven en los bosques.
b) Uno de los problemas ms frecuentes en los espacios rurales
es la erosin de los suelos, principalmente por la ausencia de
vegetacin, ya que al no existir masa vegetal que lo proteja, el
suelo es barrido por el viento que arrastra las partculas y los
nutrientes que lo componen, o lavado por la lluvia. Cuando el
suelo no sirve para el cultivo ni para que crezcan pastos para
alimentar al ganado, se dice que el suelo sufri un proceso
de desertificacin, y esto significa que pierde sus nutrientes
y se vuelve improductivo. Una forma de proteger los sue
los es cuidando los bosques, ya que las races de los rboles
se encargan de fijar las partculas que los forman; sus copas
amortiguan el golpe de las gotas de lluvia que los desgastan, y
las hojas y dems partes de los rboles que caen son descom
puestas por los organismos vivos y se convierten en nutrientes.
Por eso es importante evitar la deforestacin que se produce
cuando se cortan los rboles de manera indiscriminada.
c) La actividad minera que se realiza sobre la superficie terrestre
se denomina a cielo abierto, a diferencia de las explotaciones subterrneas o en galeras, que se desarrollan por
debajo del terreno.

Pgina 49

Estudiar en banda

Elaboracin grupal.

23

Revisando las ideas


4.

Algunos fenmenos
naturales

algunas actividades y
transformaciones realizadas por
la sociedad

afectan de manera
negativa al ambiente

por eso se consideran


un problema

5.

a)
b)

6. a)
b)

c)
d)
e)

7.

a)

b)

Los mares pueden contaminarse mediante los derrames de


petrleo provocados por buques petroleros, el vertido de desechos cloacales y de las industrias, etctera.
La contaminacin o polucin del aire proveniente principalmente de los vehculos automotores y de las industrias; la
contaminacin del agua de los ros, arroyos o napas subterrneas por el vertido de desechos cloacales y de las industrias
sin tratamiento previo; los basurales a cielo abierto; la contaminacin visual y sonora, etctera, son algunos de los factores que influyen negativamente sobre los espacios urbanos.
En los espacios rurales las actividades econmicas como la
minera, la ganadera y la agricultura, entre otras, pueden
contaminar el ambiente si no se realiza un manejo responsable de los recursos.
(I) La contaminacin del agua se produce tanto en los espacios urbanos como en los rurales.
(I) El desgaste del suelo se produce por la accin de fenmenos naturales como la lluvia, el viento y la radiacin solar, y
tambin por el desarrollo de actividades como el monocultivo, la deforestacin, el sobrepastoreo, etctera.
(I) Los problemas ambientales pueden tener su origen en fenmenos naturales, en las actividades de las personas o en
una combinacin de ambos fenmenos.
(C)
(I) La contaminacin del aire puede evitarse a travs de distintas acciones, por ejemplo, forestando rboles, no produciendo
incendios ni destruyendo los bosques ni reas verdes, evitando el vertido de basura en la calle, usando responsablemente
los productos qumicos en las industrias y en los campos, reduciendo, reutilizando y reciclando los residuos, etctera.
Vertido de residuos al ro (desechos industriales y domsticos). Emisiones de gases y lquidos contaminantes provenientes de las fbricas. Instalacin de industrias y productos
txicos a orillas del ro.
Se sugiere que la narracin permita reflexionar sobre los problemas actuales de los espacios urbanos.

8.

a) y b) Elaboracin personal.

9.

Por ejemplo, la historia puede dar cuenta de la siguiente reflexin:


Para que se produzca un desastre o catstrofe debe existir poblacin afectada. En el caso de la minera a cielo abierto, el riesgo
ambiental (es decir, la posibilidad de que se produzcan prdidas
humanas o econmicas ante el desarrollo de una actividad determinada) se puede convertir en catstrofe si no se cumplen las
normas establecidas ni se tienen los cuidados necesarios en cada
una de las etapas que comprende la actividad. La minera a cielo
abierto supone riesgo de contaminacin del aire (por ejemplo, a
partir del polvo en suspensin), el suelo y el agua (mediante el uso
de sustancias qumicas txicas como el cianuro, etc.), comprometiendo de esta forma la salud de las personas que viven prximas a

24

estos yacimientos. Se trata de proyectos que si no se localizan en


lugares adecuados o no se toman los recaudos necesarios, pueden
producir una catstrofe. Es importante entender que conociendo
las amenazas tecnolgicas se puede evitar o disminuir un proceso
de contaminacin, por eso, son importantes las inspecciones peridicas y los controles de la calidad del suelo, agua y aire.
captulo

Cmo se gobierna la Argentina?

PgINA 51

Sumando ideas

El hospital pblico al que acude Ana es nacional, por lo tanto, es el


Gobierno Nacional el encargado de la organizacin y administracin de los recursos necesarios para su funcionamiento.
Con respecto a la lista de temas sobre poltica que tienen que
confeccionar los alumnos, si bien hay temas comunes a toda la
sociedad, la seleccin que hagan depender de las prioridades y
problemas del medio en el que viven.
La imagen de mayor tamao muestra el momento en que una seora introduce su voto en la urna. Las imgenes de menor tamao
muestran la reunin de personas en asambleas, en las cuales el
objetivo es debatir y lograr acuerdos.

PgINA 52
1. La respuesta es produccin personal. Solo participando en los
asuntos de la sociedad, por ejemplo, informndonos o aportando
ideas, podemos asegurarnos de gozar de nuestros derechos.

PgINA 53
2. Produccin personal. A modo de ejemplo: Los ciudadanos y ciudadanas eligen representantes para que gobiernen en su nombre,
tomen decisiones y elaboren leyes.

PgINA 55
3. a) Entre otras funciones, el Gobierno de la Ciudad de Buenos

b)

Aires se ocupa de las escuelas y hospitales pblicos y otros


lugares de atencin a la salud, del mantenimiento de plazas, parques y lugares pblicos, de la iluminacin de calles
y espacios pblicos, del control del trnsito, de los museos y
centros culturales, etctera.
Podrn agregarse logos que se refieran a otras funciones,
como recoleccin de basura y limpieza de las calles y espacios pblicos.

PgINA 55

Estudiar en banda

Para realizar esta actividad sugerimos leer previamente los captulos 15 y 16, acerca de la situacin del pas a mediados del siglo
xix. Tener en cuenta los aos de conflictos y enfrentamientos entre
unitarios y federales acerca de la forma de organizar el territorio.
El Congreso General Constituyente se reuni en la ciudad de Santa
Fe para redactar una constitucin; acudieron diputados de todas
las provincias, menos Buenos Aires.
El Prembulo se refiere a los pactos firmados entre distintas provincias durante el perodo en que no hubo un gobierno central en el
pas. Estos pactos ponen de manifiesto el federalismo y la autonoma
provincial, y entre ellos unos de los ms significativos es el Pacto Federal de 1831. Los objetivos son: constituir la unin nacional, afianzar la justicia, consolidar la paz interior, proveer a la defensa comn,
promover el bienestar general y asegurar los beneficios de la libertad.
Inmigracin: con la convocatoria a todos los hombres del mundo
que quieran habitar en el suelo argentino.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PgINA 50

Fin de la guerra civil: constituir la unin nacional y consolidar


la paz interior.
Formacin de un gobierno central: los representantes del pueblo
de la nacin argentina/ constituir la unin nacional.
Territorio nacional: suelo argentino.
Produccin personal. Los representantes del pueblo (en ese entonces las provincias que enviaron diputados al Congreso General
Constituyente) dedicaron la Constitucin a todos los hombres del
mundo que quieran habitar el suelo argentino.

captulo

PgINA 57

Sumando ideas

Elaboracin grupal. El objetivo de esta actividad es que, a partir de


la reflexin y el intercambio de opiniones, los alumnos comiencen
a comprender la importancia de la Declaracin de los Derechos
Humanos y a valorar y respetar los derechos que nos corresponden
a todas las personas por igual. Si fuera un juego de tablero, las
personas cuyos derechos no se cumplen estaran en el comienzo
o la mitad del recorrido, y si todos los derechos se cumplieran,
deberan llegar a la meta.

PgINA 56

Revisando las ideas

4. El poder de gobierno est dividido en Poder Legislativo, Poder Ejecutivo y Poder Judicial: republicana.
Las provincias y la Ciudad de Buenos Aires son unidades polticas
autnomas: federal.
Los ciudadanos y las ciudadanas eligen representantes para que
gobiernen en su nombre: representativa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5.

6.

En los casilleros en blanco se debe completar:


Nacin:
Poder Ejecutivo: Presidente de la Nacin.
Poder Judicial: Corte Suprema de Justicia.
Provincia:
Poder Ejecutivo: Gobernador.
Poder Legislativo: Legislatura (con una o dos cmaras).
Poder Judicial: Suprema Corte de Justicia (el nombre puede variar,
segn la Constitucin de cada provincia).
Municipalidades de tu provincia:
Poder Ejecutivo: Intendente.
Poder Legislativo: Concejo Deliberante.

a)

b)

El Poder Ejecutivo nacional est a cargo de un ciudadano con


el ttulo de presidente de la Nacin.
El Poder Judicial de la Nacin est formado por jueces
que forman parte de la Corte Suprema de Justicia y de otros
tribunales.
El Poder Ejecutivo de la provincia es ejercido por un gobernador, encargado de administrar la provincia.
El Poder Legislativo de la provincia est integrado por una
Legislatura.
La Suprema Corte de Justicia es el principal tribunal del Poder
Judicial de la provincia.
Cada municipio de tu provincia tiene un intendente que
se encarga de administrarlo y es el representante del Poder
Ejecutivo.
En las municipalidades, el Concejo Deliberante discute y
aprueba las normas municipales.
Respuesta abierta.

7.

Produccin personal que depende de la noticia que analizaron. El


objetivo es identificar de qu se ocupa cada nivel de gobierno, y si
hay algn problema que merece un tratamiento compartido.

8.

a)
b)

9.

PgINA 58
1. El derecho es a jugar en el patio de la escuela. La obligacin es
mantener el patio limpio.

PgINA 59

Estudiar en banda

Produccin personal. En la confeccin del afiche es importante


que los alumnos tengan en cuenta las pautas que se explicaron en
el Estudiar en banda.

PgINA 61

Temas de calendario

Es un da especial para que todos los pases del mundo reflexionen


sobre los chicos cuyos derechos no se cumplen y la necesidad de
ayudarlos a que se respeten. Adems para difundir valores como la
fraternidad y la comprensin.
Respuesta abierta.

PgINA 62

Revisando las ideas


2.

al comienzo del captulo, de acuerdo con sus conocimientos


previos, a la luz de lo aprendido en el captulo.

a)

b)
c)
3.

a)

Defiende el derecho al medio ambiente sano y por eso fue


discriminada o entr en conflicto con los grupos o personas
que detentan el poder.
Los rboles ayudan a mejorar la calidad del aire que respiran
las personas.
Elaboracin personal. Pueden investigar, por ejemplo, acerca
de la vida de Nelson Mandela o Adolfo Prez Esquivel.
S se aplican a la historia de Wangari porque los derechos
deben cumplirse en todo el mundo. Por otro lado, como en
distintos momentos de la historia, en otros sitios y con otras
personas, fue necesario exigir y luchar por el cumplimiento
de los derechos humanos.

4. Respuesta de elaboracin personal. En las respuestas de los chicos


no deberan faltar estos conceptos: Los derechos humanos son las
libertades y facultades que todas las personas tienen por el solo
hecho de ser personas, uno de ellos es el derecho a un medio ambiente sano. Pero los derechos tambin son aquellas cosas que les
corresponden y pueden hacer, por ejemplo cuidar el medio ambiente. Sin embargo, esta actitud de cuidado muchas veces choca
con los intereses comerciales o econmicos de algunos grupos o
empresas. Por eso es importante difundir, dar a conocer los derechos humanos para que todas las personas los defiendan y todos
los gobiernos los reconozcan y respeten.

Se est instalando una red cloacal, un servicio pblico destinado a los vecinos del sur de Rosario.
Intervienen el gobierno de la provincia de Santa Fe y el gobierno municipal de Rosario.

a) y b) Respuesta abierta. El objetivo es revisar lo que contestaron

Mos y tuyos: nuestros derechos

5.

Una definicin de racismo es la exacerbacin del sentido racial


de un grupo tnico especialmente cuando convive con otros. La
xenofobia es el odio, la repugnancia o la hostilidad hacia los extranjeros. La intolerancia es la falta de aceptacin de las creencias
o prcticas de los dems y la discriminacin es dar un trato de
inferioridad a personas o colectividades por motivos raciales, religiosos, polticos, etctera.

25

a)
b)

7.

El objetivo de esta organizacin es que no se discrimine a las


personas discapacitadas. Defiende el derecho a la igualdad
de oportunidades para todas las personas.
Lo hacen mediante afiches de concientizacin.

Elaboracin personal. Esta actividad permite poner en prctica distintas habilidades, as como tambin favorece el trabajo grupal y el
respeto por la distribucin de roles y tareas.

captulo

Los primeros habitantes de Amrica

PgINA 63

Sumando ideas

Elaboracin grupal. Las actividades de apertura funcionan como


disparadores del tema que se tratar en el captulo, en este caso los
primeros habitantes de Amrica. Las imgenes representan guerreros armados, unos personajes que parecen ofrendar a un dios, y
pintura de manos. Estas pinturas pueden haberse encontrado en
distintas partes de Amrica. Segn lo que recuerden del ao anterior, los alumnos pueden sugerir que se encontraron en paredes de
cuevas o de templos. Alguna de las escenas, por ejemplo, la que
presenta guerreros armados permite sugerir que la imagen pertenece a un pueblo blico.

PgINA 65
1. Se parecen en la cantidad de das: 365.
PgINA 66
2. En la Argentina el chapuln es una langosta; el camote es la batata
y el cacahuate es el man.

3.

Deben subrayar: haba grandes edificios pblicos y templos de


piedra, y un gran nmero de calles, puentes y canales conectaban los distintos barrios. Construyeron chinampas: islotes flotantes
construidos con ramas, vegetacin y barro.

PgINA 69
4. Los pueblos agricultores vivan en el noroeste, las sierras cordobesas, el norte de Cuyo y el norte de la Mesopotamia. Los
cazadores-recolectores habitaban en la regin chaquea, la llanura
Pampeana, el sur de la Mesopotmica y el sur de la actual Argentina.

5.

Porque los incas se expandieron hasta el noroeste de nuestro


actual territorio y el centro de Cuyo.

PgINA 70

Revisando las ideas


6 . a)

7.

26

Los mayas habitaban en parte de Mxico, Guatemala, El Salvador, Honduras y parte de Nicaragua. Los aztecas vivan en
Mxico y el norte de Guatemala y los incas en Ecuador, Per
y partes de Bolivia, Chile y la Argentina.
b) Los incas.
c) Dirigindome hacia el sur pasara por Mxico, Guatemala, El
Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panam y Colombia hasta
llegar a Ecuador.
Mayas. Medio geogrfico: selva. Organizacin poltica: ciudades
independientes con gobierno propio. Tcnica de cultivo: roza y
quema.
Aztecas. Medio geogrfico: valle e islotes pantanosos. Organizacin poltica: un imperio, a cargo de un emperador acompaado
por un consejo de guerreros. Tcnica de cultivo: construccin de
chinampas.
Incas. Medio geogrfico: montaa. Organizacin poltica: imperio, a cargo del Inca, que era la mxima autoridad sobre las cuatro

regiones o suyos. Tcnica de cultivo: construyeron terrazas o andenes de cultivo.

8.

a)
b)

9.

Es un cdice, inscripciones y dibujos hechos sobre hojas de


papel.
Se lo puede asociar con los aztecas y los mayas.

Deben sealar con C-R los pueblos puelche y wichi y con A, diaguita y huarpe.

10. a)
b)
c)
d)

Roza y quema.
En las selvas o zonas con abundante vegetacin.
Los guaranes.
Tambin la practicaban los mayas que vivan en las selvas de
Mxico y de Amrica Central.

11. Respuesta de elaboracin personal.


12. Produccin personal. A modo de ejemplo:
a) Una de las rutas del poblamiento de Amrica fue a travs del
Estrecho de Bering.

b) Los mayas crearon dos calendarios.


c) Los aztecas construyeron chinampas, islotes flotantes para
cultivar.

d) La capital del Imperio inca era la ciudad de Cuzco.


e) Los ymanas navegaban los canales en canoas.
captulo

10

Nuevo siglo, nuevos reyes:


las Reformas Borbnicas

PgINA 71

Sumando ideas

Elaboracin grupal. El objetivo de esta actividad es que, a partir de


la reflexin y el intercambio de opiniones, los alumnos comiencen
a comprender cul era la situacin econmica y social que exista
en nuestro territorio durante la poca colonial y antes de las Reformas Borbnicas. Tambin, cules eran las desventajas para sus
habitantes.

PgINA 75

Estudiar en banda

Produccin personal. A partir de la lectura del texto De Potos


a Buenos Aires, pueden deducir el tema del mapa: Los circuitos
comerciales y la produccin en el Virreinato del Ro de la Plata.
Las ilustraciones muestran la produccin en las distintas reas del
virreinato. El punteado indica el rea ocupada por los pueblos originarios que qued fuera del control espaol.
La zona geogrfica representada es el sur de Amrica dominado
por Espaa.
Produccin personal. En la redaccin del texto, es importante que
los alumnos destaquen cmo las rutas comerciales unan las principales zonas productivas con Potos, en el Alto Per, y con Buenos Aires, la capital del Virreinato del Ro de la Plata.

PgINA 76

Temas de calendario

Invitamos a que, bajo la gua del docente, los alumnos reflexionen


en grupo acerca de la situacin de los pueblos originarios en el pasado y en el presente. Tambin que elaboren conclusiones sobre si
persisten los graves problemas y la situacin de discriminacin que
aquejaban a los pueblos americanos durante la poca colonial.
El artculo 75 de la Constitucin Nacional reconoce la preexistencia tnica y cultural de los pueblos originarios y garantiza entre
otros derechos el respeto a la identidad, a la posesin y la propiedad de las tierras que tradicionalmente ocupan. Tambin, a tener

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6.

una educacin bilinge que les garantice no perder su identidad


ni su cultura.
Respuesta abierta. Es importante que relacionen que los pases que
actualmente tienen un alto porcentaje de poblacin originaria son
aquellos territorios donde antes del 1500 haba un gran nmero de
indgenas organizados en sociedades jerarquizadas.
Respuesta abierta. Se sugiere orientar la explicacin para que
los alumnos comprendan que los pueblos originarios fueron los
primeros habitantes de estas tierras y que son parte de nuestro
presente como sociedad.

PgINA 77
1. Los Borbones expulsaron a los jesuitas porque no estaban de
acuerdo con la autonoma econmica y organizativa con la que se
manejaban los religiosos. La segunda pregunta es de elaboracin
libre, por ejemplo, permitindoles solo realizar actividades religiosas, como celebrar misa.

PgINA 81
2. Respuesta de elaboracin personal.
PgINA 83
3. Produccin personal. Se espera que los alumnos infieran que uno
de los objetivos de conquistar Buenos Aires era el de abrir un nuevo mercado para los productos britnicos.

4. El coronel Pack puede referirse a que las tropas britnicas fueron


atacadas con todo tipo de objetos desde lo alto de las casas.

PgINA 84

Revisando las ideas


5.

a) A la Revolucin Industrial.
b) Eliminacin de la monarqua.
c) Respuesta abierta. A modo de ejemplo, sugerimos: A fines del
siglo xviii comenz en Gran Bretaa un proceso de industrializacin, caracterizado por la aparicin de mquinas movidas
por la fuerza del vapor, que se instalaron en fbricas. En ellas
trabajaban obreros que migraron del campo y contribuyeron
con su presencia al aumento de la poblacin en las ciudades.

PgINA 78

Revisando las ideas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2.

3.

a)
b)
c)
d)

a) F. El alumbrado era con velas de sebo y aceite.


b) V.
c) F. Algunas regiones, como el Noroeste y Cuyo, vieron afectad)

4. a)
b)
c)

5.

a)
b)

6.

de los Borbones / reformas


el Virreinato del Ro de la Plata / Nueva Granada.
el comercio entre varios puertos americanos y espaoles.
los jesuitas / el rey no estaba de acuerdo con la autonoma
que tenan.

das sus economas con el ingreso de mercaderas importadas.


F. Las divisiones se mantuvieron durante todo el perodo colonial.

7.

Independencia de los Estados Unidos. 1776 / Revolucin Francesa.


1789 / Primera Invasin Inglesa. 1806 / Segunda Invasin Inglesa.
1807.
Texto: Los reclamos de los sectores populares

a) y b) Antes de la Revolucin Francesa. El extracto muestra la

c)

Destaca las caractersticas de los mestizos, pero deja en el


lugar ms subordinado al indgena.
Respuesta abierta. Por ejemplo, el texto confirma que la sociedad colonial estaba muy dividida.
La respuesta depende de la experiencia del alumno. Se sugiere aprovechar esta actividad para reflexionar en clase acerca
de la discriminacin y las actitudes que ayudan a combatirla.

d)

Un colegio, como el Real Colegio de San Carlos, permiti


difundir la enseanza y mejorar la educacin.
Una imprenta. Favoreci la publicacin de libros y los primeros peridicos del Ro de la Plata, en beneficio de la cultura
de sus habitantes.

b)
c)

Respuesta abierta. El objetivo es promover en los alumnos el inters por conocer la historia de su localidad.

captulo

11

6.

Revoluciones, invasiones y
nuevas ideas

PgINA 79

Sumando ideas

Produccin personal. Las respuestas dependen de las experiencias


y los recuerdos de las personas entrevistadas, as como de la reflexin de los alumnos acerca de los cambios y las continuidades
a lo largo del tiempo.

PgINA 80
1. El ferrocarril permiti abaratar costos y el traslado ms rpido de
cargas y pasajeros. Las mquinas de vapor permitieron fabricar
masivamente lo que hasta ese momento se haca ms artesanalmente y con el uso de la energa animal, humana o de los ros.

a)

d)

situacin en que se encontraba ese sector social y cmo reclamaba la supresin de los privilegios que tenan los nobles,
lo que ocurri luego del estallido revolucionario.
Se queja de las penurias y las cargas impositivas que padecan los campesinos, y los beneficios que tenan los nobles.
Estaba dividida en tres rdenes o estados: la nobleza, el clero
y el tercer estado, que inclua a comerciantes, artesanos y
campesinos.
Texto: Toma de Buenos aires
Segn el ao, 1806, se refiere a la Primera Invasin Inglesa.
La noticia de la toma de Buenos Aires aparece en un diario
britnico de septiembre, pero ya en agosto se haba producido la Reconquista de la ciudad.
Los ejrcitos invasores haban sido derrotados un mes atrs.
Por la lentitud en las comunicaciones; las noticias tardaban
meses en viajar desde Amrica hasta Europa.
Produccin personal.

captulo

12

La Revolucin de Mayo

PgINA 85

Sumando ideas

Las actividades de apertura funcionan como disparadores del tema


que se tratar en el captulo. A partir del intercambio de opiniones
y recuerdos, se espera que los alumnos expresen vivencias individuales y colectivas y compartan informacin acerca del significado de la Revolucin de Mayo en la historia de los argentinos.

PgINA 86
1. Los espaoles decidieron formar juntas de gobierno para que gobernaran en nombre del rey Fernando VII, prisionero de Napolen
Bonaparte. Crearon la Junta Central de Sevilla para centralizar las
decisiones de las juntas locales y organizar mejor la resistencia
contra el invasor francs.

27

captulo

13

Estudiar en banda

Considerando lo que estudiaron en el captulo 10, podran incorporar el Reglamento de Comercio Libre de 1778 o la creacin del
Consulado, en 1794.
Respuesta libre. A modo de ejemplo, sugerimos: Hechos y protagonistas.

PgINA 91

Sumando ideas

Respuesta abierta. Se espera que los alumnos recuerden experiencias personales y las compartan con su grupo. Tambin que recuperen saberes aprendidos en aos anteriores (por ejemplo, quines
eran San Martn y Belgrano) o en el captulo 11 (por ejemplo, la
formacin de milicias criollas).

PgINA 88
2. Se denomin la mscara de Fernando VII a la estrategia de
jurar fidelidad al rey que hicieron los integrantes de la Primera
Junta. Los revolucionarios crean que esto era necesario para evitar rebeliones armadas en contra del nuevo gobierno que haban
organizado.

PgINA 92
1. Porque para armar los ejrcitos patriotas se reclut a todos los varones mayores de catorce aos, tanto a los criollos como a los
indgenas, mestizos y esclavos. Tambin y segn sus recursos, la
poblacin colabor con el equipamiento de los ejrcitos.

PgINA 89

Temas de calendario

Segn el texto de Ulanovsky, el objetivo era difundir y defender los ideales revolucionarios. Mariano Moreno pensaba que el
peridico era el medio para que los ciudadanos conocieran las
acciones del gobierno. Tambin el pensamiento y la conducta de
los gobernantes.
Segn expresa Moreno, la Junta decidi crear un peridico porque
consideraba que el pueblo tiene derecho a conocer la conducta de
sus representantes.
Era necesario que el pueblo estuviera informado porque conocer
tanto las buenas como las malas noticias es un derecho.

PgINA 90

Revisando las ideas


3.

Produccin personal. Se sugieren algunos ejemplos:


a) Luego de que Napolen Bonaparte invadi Espaa y tom
prisionero al rey Fernando VII, las ciudades espaolas formaron juntas de gobierno, que luego, se centralizaron en la Junta
Central de Sevilla, para gobernar en nombre del rey prisionero.
b) Cuando llegaron a Buenos Aires las noticias sobre la disolucin
de la Junta Central de Sevilla, algunos criollos pensaron que el
virrey Cisneros no deba seguir gobernando y le pidieron que
convocara al Cabildo Abierto del 22 de mayo de 1810.
c) La designacin de una junta presidida por Cisneros llev a
que muchos patriotas se reunieran el 25 de mayo para pedir
la renuncia del virrey y la formacin del primer gobierno
patrio.

4. a) A qu se denomin la mscara de Fernando VII?


b) Qu era lo que propona el secretario de la Primera Junta,
c)
5.

a)

b)
c)

Mariano Moreno?
Qu pensaba Cornelio Saavedra sobre las relaciones que
unan al Virreinato del Ro de la Plata y Espaa?
El gobierno antiguo que critica el texto es el gobierno
colonial. Lo describe como un gobierno mandn e ignorante que conden a la poblacin a vegetar y a vivir en el
abatimiento.
Tienen el papel de eliminar a este gobierno antiguo.
Se puede identificar la idea de lograr la independencia.

6.

Deben subrayar las opciones a) y c).

7.

Las respuestas del acrstico son: a) Fernando; b) Junta Central;


c) Saavedra; d) Moreno; e) Hidalgo; f) Junta Grande; g) Cisneros;
h) Cabildo Abierto; i) Belgrano; j) Liniers.

28

Y cmo sigue la Revolucin?

PgINA 94
2. Porque las batallas de Tucumn (1812) y Salta (1813) impidieron

3.

el avance de los ejrcitos realistas hacia el interior del territorio y


los obligaron a retroceder. En caso contrario, hubieran peligrado el
resto del territorio y el xito de la Revolucin.
Tres. Era necesario controlar esa regin porque desde all penetraban las tropas realistas de Lima que queran sofocar la revolucin
en el Ro de la Plata. Adems, tanto realistas como criollos queran
mantener esa regin bajo su control porque all se encontraban
Potos y su riqueza minera.

PgINA 96
4. Declarar la Independencia y sancionar la Constitucin. Los objetivos no se cumplieron.

5.

Participaron los diputados de todas las provincias, menos los de la


Banda Oriental, que fueron rechazados.

PgINA 97

Estudiar en banda

Los diputados de la Banda Oriental fueron rechazados porque defendan la autonoma de las provincias y se oponan a que todas
las decisiones se tomaran en Buenos Aires. Es decir, rechazaban la
centralizacin poltica.

PgINA 98

Revisando las ideas


6.

En la lnea de tiempo se deben ubicar:


1810: Primera Junta. Junta Grande;
1811: Junta Grande y Primer Triunvirato;
1812: Segundo Triunvirato;
1813: Asamblea General Constituyente.

7.

Creacin del Cuerpo de


Granaderos a Caballo

Cuerpo militar creado por


San Martn.

Batalla de Tucumn

Triunfo patriota que fren


el avance realista.

Emprstitos forzosos

Entrega obligatoria de
dinero para mantener al
Ejrcito.

Junta Grande

Resultado de la
incorporacin de los
diputados del interior a la
Primera Junta.

xodo Jujeo

Retirada del pueblo


jujeo hacia la provincia
de Tucumn.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PgINA 87

Sancin de la libertad de
vientres

Sancin por medio de la


cual los hijos de esclavos
naceran libres.

mando de su ejrcito a Bolvar y se retir de la guerra. Bolvar


termin de liberar al Per del dominio realista.

4. a)

8.

b)

Declarar la Independencia
Objetivos

Dictar la Constitucin

Asamblea de 1813

Medidas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

9.

5.

Libertad de vientres
Aboli la servidumbre
Cre el cargo de director
supremo
Instituy el festejo del
25 de Mayo
Cre el Escudo
Aprob el Himno
Nacional

Produccin personal. Sugerimos que cada alumno vuelva a leer atentamente el tema elegido y haga un comentario personal al respecto.

captulo

14

Lleg la Independencia!

a) y b) Lugar: Mendoza. Hechos: Preparacin del Ejrcito de

c)

6.

Se buscaba evitar que todas las decisiones importantes fueran


tomadas en Buenos Aires.
Libertad porque se form la Primera Junta, el primer gobierno
que no fue elegido por Espaa.
El 9 de Julio festejamos la Independencia, porque se rompieron todos los lazos coloniales con Espaa u otros pases.

los Andes. Personas: San Martn, fray Luis Beltrn, Toms


Cochrane.
Lugar: Tucumn. Hechos: Declaracin de la Independencia
tras el regreso al trono espaol de Fernando VII. Personas:
Belgrano, Pueyrredn, Fernando VII.
El pueblo mendocino, por ejemplo, colabor en la preparacin del Ejrcito de los Andes entregando mantas y vveres. El
pueblo jujeo abandon sus casas y quem todo lo que tena
para no dejar nada en manos de los enemigos. Los gauchos
de Gemes, los infernales, defendieron la frontera norte.

Los alumnos deben unir con flechas a Bolvar con Venezuela, Colombia, Ecuador y Alto Per. A San Martn deben unirlo con Ro de
la Plata, Chile y Per.

7.
Congreso de Tucumn

PgINA 99

Sumando ideas

Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos


aprendan a explorar su localidad y a comprender su historia. Se
sugiere invitarlos a reflexionar sobre el significado de la palabra
prcer, es decir, aquellos personajes de la historia que se destacaron por sus ideales, proyectos y obras. Belgrano y San Martn
son prceres porque comandaron los ejrcitos patriotas y lucharon
por nuestra Independencia. Belgrano, adems, cre la Bandera.

Discusiones sobre la
forma de gobierno

Propuestas

PgINA 100
1. Porque Espaa haba enviado tropas para sofocar las rebeliones
americanas y recuperar el dominio sobre sus colonias.

PgINA 101

Repblica

Monarqua

Estudiar en banda

Elaboracin grupal que depender de los datos que obtengan de la


persona elegida.

PgINA 104
2. Produccin personal. Se espera que, para practicar la tcnica, los

Absoluta
Constitucional

alumnos realicen una investigacin sencilla. Se sugiere que, luego


de comentar su relato en clase, comparen la vida y obra de los dos
grandes libertadores de Amrica.

PgINA 105

Rey descendiente de incas

Temas de calendario

Muchos historiadores, como Bushnell, aseguran que era muy


difcil que dos grandes militares dirigieran un ejrcito en forma
conjunta, ya que ninguno se sometera a las rdenes del otro. Uno
de los dos deba retirarse.

PgINA 106

Revisando las ideas


3.

a) V.
b) F. El Congreso de 1816 posterg la discusin sobre la forma
c)

de gobierno.
F. Luego de la entrevista de Guayaquil, San Martn cedi el

captulo

15

Entre propuestas y conflictos

PgINA 107

Sumando ideas

El objetivo de esta actividad es que los alumnos conversen acerca


de las tareas que son necesarias para organizar y administrar un
29

PGINA 108
1. Desde 1816, cuando se declar la Independencia, las Provincias

captulo

16

PGINA 115

Sumando ideas

Es un soldado de Rosas y su vestimenta es roja, por lo tanto, era


un soldado federal.
Se sugiere repasar en el captulo 15 cul era la posicin federal y
cul era la unitaria. Los primeros buscaban que se respetaran las
autonomas provinciales. Los unitarios, en cambio, eran centralistas, preferan un gobierno con amplios poderes y que limitara la
autonoma de las provincias.

Unidas del Ro de la Plata estuvieron gobernadas por los directores


supremos. El Directorio haba sido creado por la Asamblea del
Ao XIII.

2. La Constitucin es la ley suprema de un pas. Un pas no puede


funcionar sin una norma jurdica superior que organice la convivencia entre los miembros de la sociedad, es decir, que determine
cmo deben comportarse los ciudadanos, cules son sus derechos
y sus deberes, y cmo se organizan los poderes de gobierno.

PGINA 119
1. a) La Ley de Aduanas estableca un aumento de los impuestos

PGINA 110
3. a) y b) Respuesta de elaboracin personal que depender de la
provincia de residencia de los alumnos.

PGINA 114

Revisando las ideas

b)

5.

El orden cronolgico es: c) 1819; d) 1820, e) 1820, a) 1825,


g) 1825, f) 1826, b) 1827.

6.

a)
b)
c)
d)

7.

Temas de calendario

Se la reconoce como modelo y ejemplo de sacrificio en defensa de


la soberana nacional.
Elaboracin grupal. Por ejemplo, decidir libremente sobre nuestro
territorio.

PGINA 122

Revisando las ideas


2.

c)
d)
3.

8. En la sopa de letras aparecen en forma horizontal las palabras:

Produccin libre. A modo de ejemplo, sugerimos:


El rea de frontera con los indgenas estaba protegida por una serie
de fortines cuya funcin era defender a los pobladores y a las estancias de los ataques de los malones. Durante su gobierno, Martn
Rodrguez organiz tres campaas militares para avanzar sobre los
territorios indgenas y expandir la ganadera. La fundacin del Fuerte Independencia dio origen a la ciudad de Tandil.

10. a)
b)
c)

30

El cargo de presidente se cre porque se necesitaba una autoridad que representara a las Provincias Unidas y tomara decisiones rpidas ante el estallido de la guerra con el Brasil.
El presidente tena poder de gobernar sobre las autoridades
provinciales. Este cargo, de alguna manera, violaba lo dispuesto por la Ley Fundamental.
Los detonantes de su renuncia fueron la sancin de la Constitucin unitaria de 1826 y el rechazo al acuerdo de paz firmado con el Brasil.

a)

b)

frontera, fortines, campaa, ganadera y malones. En forma vertical: Tandil, estancia, indgenas.

9.

a)

b)

constitucin / era centralista.


1820 / autonoma.
Buenos Aires / caudillos.
el manejo de las relaciones exteriores.

Se sugiere subrayar: El gobierno nacional solo debe reservarse algunos poderes. / Cada provincia debe elegir a sus autoridades.
Las oraciones que no se subrayaron responden a los partidarios de
las ideas centralistas o unitarias.

que tenan que pagar las mercaderas importadas y prohiba


el ingreso de las que se producan en la Confederacin.
Las provincias apoyaron la Ley de Aduanas porque era una
forma de proteger su produccin de la competencia europea.

PGINA 120

4. 1919/ En desacuerdo con la Constitucin Centralista de 1919 y en


defensa de las ideas federales y la autonoma provincial/ Las tropas
de Santa Fe y Entre Ros contra Buenos Aires/ Santa Fe y Entre Ros /
Renunci el director, se disolvi el Congreso y la Constitucin no
se aplic.

Los tiempos de Rosas

c)

4. a)
b)

5.

a)

La Liga del Interior estaba liderada por el general Jos Mara


Paz, que haba regresado de la guerra del Brasil.
El Pacto Federal fue firmado por las provincias de Santa Fe,
Entre Ros y Buenos Aires. Luego se sumara la provincia de
Corrientes.
La Liga del Interior termin disolvindose porque su jefe, el
general Paz, fue tomado prisionero por los federales.
La Confederacin Argentina era una unin de provincias autnomas que no tenan un presidente o un congreso.
Rosas asumi el gobierno con facultades extraordinarias porque fueron vistas como necesarias para terminar con los conflictos que existan entre unitarios y federales y pacificar su
provincia (Buenos Aires).
Los grupos sociales que apoyaban a Rosas eran los hacendados y los comerciantes porteos. Lo hacan porque crean
que acabara con los conflictos y el desorden, que entorpecan y perjudicaban sus actividades econmicas.
La Sala de Representantes decidi no renovarle las facultades
extraordinarias a Rosas porque, luego de la disolucin de la
Liga del Interior y la derrota de los gobernadores unitarios,
consider que la paz estaba asegurada.
Respuesta de elaboracin personal, por ejemplo: este artculo
busca proteger a los habitantes de la Argentina del autoritarismo y del exceso y abuso del poder de los gobernantes.
Respuesta de elaboracin personal, por ejemplo: pueden haber pensado en Rosas porque, mientras fue gobernador de la
provincia de Buenos Aires, tuvo facultades extraordinarias y,
luego, la suma del poder pblico, lo que le permiti gobernar
sin controles y perseguir y reprimir a sus opositores.
La campaa al desierto se realiz en los territorios controlados / no controlados por los pueblos originarios.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Estado. Tambin, que descubran las dificultades que pueden surgir


a partir de las diferentes ideas y opiniones sobre cules son los caminos para lograrlo. Es una buena oportunidad para intercambiar
opiniones acerca de las ventajas de dirimir las diferencias a travs
del dilogo.

b) Las tierras conquistadas durante la campaa fueron repartidas


c)
d)
6.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

entre comerciantes y militares / hacendados y militares.


Antes / Despus de la campaa se estableci una lnea de
fuertes y fortines para asegurar la frontera.
Respuesta abierta. Se sugiere una reflexin grupal sobre cmo
consideraban los sectores dirigentes a los pueblos originarios.
Inicio del bloqueo francs (1838).
Sublevacin de Genaro Bern de Astrada (1839).
Rebelin de los Libres del Sur (1839).
Batalla de la Vuelta de Obligado (1845).
Pronunciamiento de Urquiza (1851).
Batalla de Caseros (1852).

Elaboracin personal. Como ejemplos, se sugieren:


Luego de la batalla de Caseros, Urquiza convoc a los gobernadores provinciales a una reunin en San Nicols de los
Arroyos, donde se firm el Acuerdo de San Nicols, el 31 de
mayo de 1851.
b) El Acuerdo de San Nicols convoc a un Congreso Constituyente que iba a ser el encargado de redactar y sancionar la
Constitucin Nacional.
c) Los porteos se opusieron al Acuerdo de San Nicols y se produjo la separacin de la Confederacin Argentina y de la provincia
de Buenos Aires, que se convirti en un Estado independiente.

de reunin. Los personajes son los parroquianos de la pulpera, gauchos y personas de clase popular que escuchan a los payadores. Los
personajes centrales son dos payadores que cantan y tocan la guitarra
para entretener a su audiencia. Se observa el rojo federal en las vestimentas.

PGINA 128

Revisando las ideas


3.

a)

b)

a)

4. a)

b)

captulo

17

Sociedad y economa
de la Confederacin

PGINA 123

Sumando ideas

Elaboracin grupal. Esta situacin permite que los alumnos reflexionen acerca del significado de la palabra sociedad. Las preguntas planteadas abren un abanico de respuestas posibles y son
tiles para ver qu entienden por sociedad y qu elementos consideran importantes. Luego de analizar las fotografas, los alumnos
pueden identificar la presencia de los sectores populares que se
manifestaban durante la poca rosista, la importancia que se les
daba a los afrodescendientes y las diferencias sociales.

5.

PGINA 124
1. Produccin personal sobre la base de la informacin de esta pgina. Por ejemplo: con destino al mercado interno, en las provincias
del noroeste se elaboraban carretas, dulces, textiles, y se producan aceitunas. En cambio, Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ros
exportaban cueros y tasajo.

Produccin personal. El cuadro de Juan Camaa se titula Soldados en la poca de Rosas y es de mediados del siglo XIX. Los
alumnos deben sealar estos datos, junto con observaciones
sobre las actividades que realizan los personajes de la obra y
el lugar en que se encuentran. Deberan resaltar que se trata
de una escena cotidiana rural y que sus protagonistas pertenecen a los sectores populares rurales.

7 . a)

casa; b) almacn / era el lugar para consumir bebidas alcohlicas, bailar, divertirse y conversar; c) una papeleta de conchabo firmada por el patrn y d) estancia.

Conoc +.

Estudiar en banda

El objetivo de esta actividad es que los alumnos empiecen a analizar


pinturas como documento histrico, de las que pueden extraer informacin til sobre la poca que representan. Se propone el anlisis
de la pintura Payada en la pulpera. La obra se realiz en 1840 en
Buenos Aires mientras Rosas gobernaba la provincia. Su autor es Carlos Morel, argentino que vivi entre 1813 y 1894. La escena retrata
un acontecimiento de la vida cotidiana: la presencia de payadores
en la pulpera, y transcurre en el interior de la pulpera construida
principalmente de madera y caas. El lugar se utiliza como espacio

costumbre degradante y que los ciudadanos deben buscar


formas de divertirse como un pueblo culto.
Respuesta abierta.

a)

PGINA 126
2. Produccin personal sobre la base de la informacin del recuadro
PGINA 127

La poblacin de Buenos Aires se beneficiaba de las actividades comerciales y, como consecuencia, el nivel de vida
era ms elevado. Adems, los comerciantes y terratenientes
solan imitar las costumbres europeas de la poca. Por otro
lado, el interior se haba empobrecido debido a las guerras y
a la disminucin de produccin, y sus ciudades decayeron.
En estas regiones se mantuvieron ms firmemente las costumbres de los tiempos coloniales.
Las respuestas deberan incluir algunos de los siguientes elementos: en las ciudades viva el sector acomodado formado
por comerciantes, funcionarios, militares, hacendados, entre
otros. El resto de la poblacin urbana corresponda a los sectores populares, que solan estar al servicio de las elites. Se
celebraban tertulias (entre las clases altas) y fiestas como el
carnaval (en los sectores populares).
En el campo, la base de la pirmide estaba formada por los
peones, que tenan pocos derechos. Por encima de ellos, capataces, tenderos, ganaderos y otros grupos disfrutaban de
mejores ingresos. Casi todos dependan, a su vez, de un gran
propietario rural, el patrn. En el campo, las actividades
recreativas ms comunes eran las destrezas gauchas.

a) En carnaval, el juego ms frecuente era el uso del agua.


b) El ministro Guido opina que el juego con agua es una
c)

6.

La imagen superior izquierda se refiere a la participacin que


otorg Rosas a la poblacin afrodescendiente (se ven cadenas
rotas a los pies del gobernador).
La imagen superior derecha se refiere al candombe.
La imagen inferior derecha refleja las divisiones sociales entre
la elite y las clases populares y puede relacionarse con las
tertulias o la vida en las estancias.
Respuesta de elaboracin personal.

31

Clave de respuestas de Organizando las ideas


Organizando las ideas 1

Organizando las ideas 5


Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Territorio americano

Son localidades con


ms de 2.000
habitantes

23 provincias
Mar Argentino

Administrativas y de gobierno

Repblica Argentina

Cumplen diversas
funciones
Por ejemplo:

Porcin de la Antrtida
que incluye

Territorio antrtico

Islas Shetland del Sur


Islas Orcadas del Sur

Portuarias
Tursticas
Industriales

Espacios urbanos
o ciudades

Pequeas
Segn la cantidad de
habitantes
pueden ser:

Organizando las ideas 2


Elementos cons
truidos: puentes,
caminos, casas, etc.

Medianas

Los ambientes son


una combinacin de:

Algunas ciudades grandes forman un


aglomerado urbano
por ejemplo, el AMBA

Fuentes de agua: ros, lagos


lagunas, mares, etc.

Industrias
Caractersticas
naturales

Climas: templado, fro y clido


(segn la temperatura); hmedos y
ridos (segn las precipitaciones).

La problacin
trabaja en:

Comercios
Servicios
Por ejemplo, sociales, personales,
domicilarios, turismo, etc.

Biomas: bosques, selvas, pastizal,


espinal, monte, sabana, etc.

Organizando las ideas 6

Organizando las ideas 3

Ejemplos:
contaminacin
visual
polucin

en reas urbanas
Recursos
naturales
en reas rurales

Ejemplos:
deforestacin
desertificacin

en ambientes costeros

Ejemplos:
marea negra
sobrepesca

Problemas ambientales
renovables
Ejemplos:
aire, suelo,
vegetacin
natural.

no renovables

perpetuos

Ejemplos:
minerales,
rocas
y petrleo.

Ejemplos:
luz solar,
viento,
etctera.

potenciales

Origen natural
Origen antrpico
Origen natural y antrpico

Organizando las ideas 7

Organizando las ideas 4

Constitucin Nacional

Sector primario: por


ejemplo, agricultura, ga
nadera, pesca, minera,
actividad forestal.

Actividades
econmicas

Sector secundario: por


ejemplo, produccin
industrial, construccin.

Sector terciario:
por ejemplo, salud,
educacin, transporte,
comercio.

32

establece

reconoce
Derechos

Forma de gobierno

por ejemplo
Circuito o cadena
productiva

Representativa
porque
la ciudadana
elige repre
sentantes

Republicana

Federal

derechos politicos

porque

porque

el poder de
gobierno est
dividido en
Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
Poder Judicial

las provincias
y la Ciudad de
Buenos Aires son
autnomas

que permiten la
participacin
eligen

dictan sus

gobernantes
Constituciones
y leyes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Grandes
Formas de relieve: montaas,
llanuras y mesetas

Organizando las ideas 8

Organizando las ideas 11


La independencia de los Estados Unidos, en 1776, fue un ejemplo para
las colonias espaolas en Amrica.

Ejemplos

Algunos acuerdos y leyes


que los reconocen

Ejemplos de derechos

A la vida
A la libertad

Derechos de los
nios y las nias

Declaracin Universal
de los Derechos
Humanos

A expresar opiniones
libremente
A tener vivienda

Convencin
Internacional de los
Derechos del Nio

A tener un nombre y
una nacionalidad
A la educacin
A la salud
Al juego y a la
diversin

Organizando las ideas 9

Las ideas de libertad e igualdad de la Revolucin Francesa llegaron


a patriotas como Manuel Belgrano y Francisco Miranda, que quisie
ron ponerlas en prctica en el Virreinato del Ro de la Plata.

En Gran Bretaa, la Revolucin Industrial permiti producir en


mayor cantidad y a menor precio. La necesidad de vender esta
produccin llev a este pas a invadir la ciudad de Buenos Aires en
dos oportunidades: en el ao 1806 y en 1807.

Organizando las ideas 12


Sociedades
organizadas
y complejas

Mayas
Aztecas
Incas

La invasin de Napolen Bonaparte a


E spaa y la prisin del rey Fernando VII

SOCIEDADES ORIGINARIAS

provocaron
Tipo de
asentamiento
sedentario

Cazadores
r ecolectores

Tipo de asentamiento
nmade

Sociedades
que vivieron
en nuestro
actual
territorio

La crisis de autoridad del virrey Cisneros


Guaranes, diaguitas,
comechingones,
huarpes, sanavirones,
etc.

Sociedades
que vivieron
en nuestro
actual
territorio

en el que debatieron

realistas
y
patriotas

que permiti la
Querandes, onas,
t ehuelches, wichi,
tobas, puelches,
pehuenches, charras,
ymanas, etc.

Objetivo militar: Mejorar la defensa


del territorio
Creacin del Virreinato
del Ro de la Plata

que debi convocar a un


Cabildo Abierto

Organizando las ideas 10

destitucin del virrey


y la formacin de la
Primera Junta

Organizando las ideas 13


Primera
Junta

Junta
Grande

Primero y Segundo
Triunvirato

Asamblea del
Ao XIII

Directorio

Capital: Ciudad de Buenos Aires


Pases actuales que formaban parte:
Argentina, Bolivia, Paraguay, Uruguay y
parte de Brasil y de Chile

LOS BORBONES

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Agrcolas

SIGLO xviii

Derechos humanos

Gobiernos patrios

Reglamento de Libre Comercio


REVOLUCIN DE MAYO

Reformas econmicas
Creacin del Consulado

Campaas militares

Instalacin de imprentas y
publicacin de libros
Medidas educativas
Creacin de escuelas. Fundacin del
Real Colegio de San Carlos

Banda
Oriental

Paraguay

Alto Per

33

Organizando las ideas 14

Organizando las ideas 16


Declara la
Independencia de
las Provincias
Unidas en Sud
Amrica.

Debate sobre la
forma de gobierno
(Monarqua o
Repblica), pero no la
resuelve.

CONGRESO
DE
TUCUMN
(1816)

se enfrent a
No asisten las
provincias del Litoral ni la
Banda Oriental.

los bloqueos

los levantamientos

cont con

la suma
del poder
politico

facultades
extraordi
narias

de
Genaro Bern
de Astrada

francs

el manejo
de las
relaciones
exteriores

de
la Confederacin
Argentina

britnico
fue derrotado por

No dicta la
Constitucin hasta 1819,
cuando se traslada a
Buenos Aires.

Respalda las
campaas libertadoras
de San Martn.

ROSAS

se ali con

los gobernadores
federales

Ramn
Maza

Urquiza

en
la batalla de
Caseros

Libres del
Sur

que era
el gobernador de
Entre Ros

Lavalle
Liberacin de la Argentina
Chile
Per

La sociedad
durante la
Confederacin
Argentina

Organizando las ideas 15


Campo

Constitucin de
1819
Rechazada por ser
centralista

Disolucin del
Directorio

INTENTOS PARA ORGANIZAR EL PAS

Pilar
Pactos interprovinciales

Benegas
Cuadriltero

Ley Fundamental

Buenos Aires se encarga de las


relaciones exteriores y las provincias
conservan su autonoma

Estalla la guerra con


Brasil
Ley de Presidencia

Bernardino Rivadavia es elegido primer


presidente

Constitucin unitaria de 1826.

34

Actividades y tiempo
libre
Tareas rurales,
como arreo de
ganado y yerras.
Tiempo libre:
encuentros en la
pulpera, payadas,
destrezas criollas,
festejos populares
y patrios

Ciudad

Actividades y tiempo
libre
El tipo de tarea dependa
del sector social, as
como tambin las
actividades del tiempo
libre, que eran, por
ejemplo, tertulias, teatro,
paseos y bailes, fiestras
patrias y patronales,
Carnaval

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Organizando las ideas 17

Banco de actividades
1

Vivimos en la Argentina
Indic cul de estas informaciones pods obtener a partir del mapa bicontinental de la Argentina y cules no.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Montaas de la Argentina
Poblacin del pas
Pases limtrofes
Ros, lagos y lagunas
Provincias
Capital del pas
Capitales de las provincias
Lmites internacionales

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Un turista quiere estar en los dos continentes que ocupa la Argentina, conocer algn pas limtrofe y la capital
de la provincia de menor superficie. Cmo puede ser el viaje del turista:

Condiciones naturales y ambientales de nuestro pas


Indic cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) y cules, falsas (F). Escrib correctamente las
oraciones falsas.
a) Las sierras son mesetas bajas.
b) Las llanuras se desarrollan en el sur de la Argentina.
Su bioma caracterstico es la estepa.
c) Segn la temperatura, en la Argentina se desarrollan
tres tipos de clima: clido, templado y fro.
d) En el sur de la Cordillera de los Andes, los vientos
que vienen del ocano Pacfico llegan secos a las
laderas de las montaas.
e) Se llama cuenca hidrogrfica al rea recorrida por
un ro principal y sus afluentes.

35

Los recursos naturales


Complet las siguientes oraciones:
a) Nuestro pas posee un extenso mar con una gran riqueza
b) Los
del pastizal pampeano son, de alguna manera, los ms frtiles
del pas y constituyen uno de nuestros recursos principales.
c) En general, la Argentina cuenta con una oferta considerable de

metalferos y

y de rocas

d) Los mendocinos realizaron y todava realizan obras para aprovechar el agua


De lo contrario, no podran haber prosperado sus principales cultivos.

e) Los recursos

se utilizan para obtener

pasta para fabricar

, cartones, etc. Es importante cuidar el papel porque

de lo contrario,
f) Si bien el

es un recurso natural renovable, el derroche podra ocasionar su falta

Las reas rurales y sus actividades


Le el relato y realiz las consignas.

Roberto es el dueo de una empresa que distribuye dulces artesanales entre varios negocios de productos regionales, entre ellos el
de Luis, que est en Buenos Aires. Mara tiene en Tunuyn, Mendoza, una pequea fbrica de dulces que elabora con duraznos que
le compra a Pedro, un productor agropecuario de la zona. Los dulces los vende a la empresa distribuidora de Roberto, a la que hace
llegar sus productos gracias a Manuel, que posee una empresa de transportes. Y cmo se contactaron Mara y Roberto? A travs de la
empresa de publicidad de Julieta, que se encarg de difundir los dulces de Mara en Internet.

a) Hac una lista de los personajes que se mencionan en este relato y del trabajo que realiza cada uno. Qu
tienen en comn todos ellos? En qu se diferencian?

b) Identific qu personajes producen bienes y cules brindan servicios. Luego, indic en qu sector trabaja
cada uno de ellos.

36

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Las reas urbanas y sus actividades


Enumer algunos de los elementos que pods tener en cuenta para diferenciar una ciudad de otra.

Seal qu cantidad de habitantes debe tener un espacio edificado para ser considerado urbano. Vos vivs en
un espacio rural o urbano?

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Le esta informacin sobre la ciudad de Rafaela y luego respond las preguntas en tu carpeta.
La ciudad de Rafaela es la cabecera del departamento Castellanos, en la provincia de Santa Fe. Est separada de Santa Fe, la capital
provincial, unos 90 km a travs de la ruta provincial 70, puerta para la salida de la produccin primaria por el puerto de Santa Fe.
El ro Paran la comunica hacia el norte con Brasil y hacia el sur permite la salida al ocano Atlntico. Por otro lado, la ciudad est
conectada con todo el pas y pases limtrofes por medio de la ruta nacional 34.
Rafaela cuenta con una poblacin estimada de ms de noventa mil habitantes. Se destaca por su produccin metalmecnica y lctea,
y es la ciudad ms importante de la cuenca lechera.

a) Qu tipo de ciudad es? En cada grupo de palabras, subray la que corresponde.


Turstica/Portuaria /Industrial

Pequea/Mediana/Grande

b) Es un aglomerado urbano? Por qu?


c) Cmo se conecta con el resto del pas y el exterior?
d) Cules son sus principales actividades econmicas?

Cuando el ambiente se enferma


Qu problemas afectan al ambiente? Respond al lado de cada definicin.
a) Tala de bosques en forma indiscriminada:

b) Espacios abiertos donde se arroja basura en exceso:

c) Elementos contaminantes expulsados al aire por algunos procesos industriales:


d) Sobrecarga de los campos con ms animales de los que se puede alimentar:
e) Alteracin daina del ambiente:
f) Prdida de fertilidad de los suelos:

.
.

.
.

37

Cmo se gobierna la Argentina?


Explic por qu la forma de gobierno de la Argentina es republicana, representativa y federal.

Complet el siguiente cuadro sobre el gobierno nacional.


Poderes

Integrantes

Funciones

Forma de eleccin o designacin

Ejecutivo

Judicial

Mos y tuyos: nuestros derechos


Observ con atencin este afiche de una campaa organizada por el Ministerio de Trabajo de
la Nacin y realiz las actividades.

a) Qu derechos de los nios y las nias se propone garantizar?

b) Qu mensaje busca transmitir?

c) Cul es tu opinin sobre esta creencia falsa? Fundament con ejemplos.

d) A quines penss que est dirigida esta campaa? Quin la organiz?

38

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Legislativo

Los primeros habitantes de Amrica


Este texto sobre los incas fue escrito por el cronista espaol Pedro Cieza de Len. Leelo con atencin y luego
contest las preguntas.
Los incas construyeron el camino ms importante y ms largo del mundo, desde Cuzco a Quito y, adems desde Cuzco a Chile,
por ochocientas leguas. No creo que nunca se haya construido algo tan grandioso en el curso de la historia humana que pueda
compararse con este camino, que atraviesa profundos valles y altsimos montes, cumbres nevadas y cascadas, pasando por dentro de la
roca viva y por las riberas de ros tortuosos []; a intervalos regulares hay colocados puestos para el descanso, depsitos de provisiones y templos.
Pedro Cieza de Len. Crnicas del Per, 1550-1553.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

a) A qu se refiere este texto? Qu le llama tanto la atencin al cronista?


b) Qu tipos de relieve atravesaba esta construccin? Desde dnde y hasta dnde se extenda?
c) Cul era el objetivo de esta construccin?

10

Nuevo siglo, nuevos reyes: las Reformas Borbnicas


Explic con qu objetivos, es decir, para qu, los reyes Borbones
a) ampliaron el nmero de puertos:

b) crearon nuevos virreinatos:

11

Revoluciones, invasiones y nuevas ideas


Indic con V si es verdadero y con F si es falso. En este ltimo caso, reescrib las oraciones en forma correcta.
a) La Revolucin Francesa inspir a los revolucionarios de las trece
colonias britnicas en Amrica del Norte.
b) La Revolucin Francesa promovi los derechos del hombre.
c) Los britnicos invadieron Buenos Aires porque queran
perjudicar a los franceses.
d) Gran Bretaa era partidaria del monopolio comercial.
e) La invasin britnica a la ciudad de Buenos Aires no tuvo xito
porque el rey de Espaa envi tropas de refuerzo.

39

12

La Revolucin de Mayo
Resum lo que pas en el Cabildo del 22 de mayo de 1810. Us estas preguntas como gua.
a)
b)
c)
d)

Qu es un Cabildo abierto?
Por qu se lo realiz?
Qu posiciones se debatieron?
Qu se decidi?

Complet el siguiente cuadro con las causas y consecuencias de los hechos que se consignan en la columna
central.
Causas

Hechos

Consecuencias

a) Fernando VII es apresado

c) Renuncia de la Junta del 24 de mayo

13

Y cmo sigue la Revolucin?


Le este fragmento de un decreto de la Asamblea del Ao XIII y realiz las actividades.

Siendo tan ultrajante a la humanidad el que [] permanezcan por ms tiempo en la esclavitud los nios que nacen en todo el territorio de las Provincias Unidas del Ro de la Plata, sern considerados y tenidos por libres todos los que [] hubiesen nacido desde el
31 de enero de 1813 [] da de la feliz instalacin de la Asamblea.

a) Qu motivos impulsaron a la Asamblea a promulgar este decreto? Cmo se conoce esta resolucin de
la Asamblea sobre la esclavitud?

b) A quines benefici? Cmo los benefici?


c) Cmo se nombra a nuestro territorio en este fragmento?

Qu otras medidas importantes tom la Asamblea a favor de la igualdad, la libertad y la dignidad humana de
las personas? Mencion tres.

40

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

b) Disolucin de la Junta Central de Sevilla

14

Lleg la Independencia!

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Resolv este acrstico con ayuda de las referencias.


a) Sitio donde se organiz el Ejrcito
de los Andes.
b) Poder Ejecutivo en 1816.
c) Primer triunfo de San Martn en
Chile.
d) Apellido del gobernador de Salta
que defenda la frontera norte.
e) Nombre del rey espaol que intent recuperar el dominio de las colonias americanas.
f) Provincia donde se declar la Independencia.
g) General venezolano que luch por
la Independencia de Amrica.
h) Apellido de la patriota que defendi
el Alto Per.

15

a)

b)

c)

B
d)

e)

R
f)

g)

T
A

h)

Entre propuestas y conflictos


Un con flechas segn corresponda.

Unitarios

Lderes provinciales que contaban con tropas propias, que sentan gran
admiracin hacia ellos.

federales

Primer presidente del pas.

rivadavia

Partidarios de un gobierno que reconociera la autonoma de las provincias.

caudillos

Partidarios de un gobierno central fuerte que tomara decisiones


para todo el pas.

Elabor una pregunta para cada una de estas respuestas.


a)
Porque autorizaba al gobierno a designar a los gobernadores provinciales.
b)
El director supremo renunci y el Congreso se disolvi.
c)
A travs de pactos y acuerdos.

41

16

Los tiempos de Rosas


Complet estas oraciones.
a) Gracias a las facultades extraordinarias, el gobernador de la provincia de
Juan Manuel de
En cambio, durante su

, poda

.
gobierno obtuvo la suma del poder pblico, con la que
.

b) Durante el mandato de Rosas, la poblacin debi usar un distintivo de color


que era el smbolo de los

c) Aunque Rosas era solo el gobernador de Buenos Aires, las dems provincias aceptaron que se ocupara
de la Confederacin. En

entrerriano

, el gobernador

no le ratific este manejo.

Observ el siguiente cuadro sobre algunos bienes importados en la poca de Rosas y respond.
Mercaderas importadas

Impuesto que deban pagar

Sillas de montar

50% de su valor de origen

Vinos

35%

Relojes

5%

a) Por qu las sillas de montar pagaban un impuesto tan alto y el de los relojes era bajo?

b) Qu ley sancion Rosas para proteger algunos bienes de nuestro territorio? Cmo fue recibida esta ley
por las naciones industrializadas europeas?

17

Sociedad y economa de la Confederacin


Indic el nombre del grupo social de la Confederacin que responde a estas caractersticas:
a) Grupo privilegiado, cuyos miembros eran dueos de tierras y tenan poder y prestigio:
b) El sector social ms numeroso sin poder poltico ni econmico:
c) Mano de obra en las estancias:

42

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

de las

Clave de respuestas del Banco de actividades


1 Vivimos en la Argentina

7 Cmo se gobierna la Argentina?

Deben marcar c), e) f), g) y h).


El turista debe ir a la Antrtida y conocer Uruguay, Paraguay,
Brasil, Bolivia o Chile, y San Miguel de Tucumn.

Es republicana porque el poder de gobernar procede del


pueblo y est repartido en tres poderes de gobierno.
Es representativa porque los ciudadanos eligen representantes a travs del voto para que gobiernen en su nombre.
Es federal porque, adems de un estado nacional, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires son autnomas.
Ejecutivo Nacional: presidente de la Nacin; administra el
pas y lo representa ante otras naciones. Es elegido (junto
con el vicepresidente) por el voto de los ciudadanos.
Legislativo Nacional: Cmara de Diputados y Cmara de
senadores; debate y sanciona leyes; sus integrantes son
elegidos por los ciudadanos.
Judicial: Corte Suprema de la Nacin y juces que integran
tribunales inferiores. Los jueces de la Corte Suprema son
designados por el presidente de la Nacin con el acuerdo
de los senadores.

2 Condiciones naturales y ambientales de

nuestro pas
a)

F. Las sierras son montaas bajas. / b) F. Las llanuras se desarrollan en el centro, este y nordeste de la Argentina; su bioma caracterstico es el pastizal. / c) V. / d) F. En el sur de la
Cordillera de los Andes, los vientos que vienen del ocano
Pacfico llegan con humedad a las laderas de las montaas.
/ e) V.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3 Los recursos naturales


a)
b)
c)
d)
e)
f)

pesquera.
suelos
minerales / no metalferos /de aplicacin.
para riego o para consumo
forestales / madera / papel / se talan cada vez ms rboles.
agua) / escasez

8 Mos y tuyos: nuestros derechos


a) y b) Se propone concientizar sobre el trabajo infantil en
c)

4 Las reas rurales y sus actividades


a)

b)

Pedro: productor agropecuario; Mara: fabrica dulces; Manuel: transportista; Julieta: duea de una empresa de publicidad; Roberto: distribuidor; Luis: comerciante. Todos realizan actividades en torno al mismo producto (los dulces) y
que generan ingresos econmicos. Algunos producen, otros
distribuyen y otro vende al pblico.
Producen bienes: Pedro (sector primario) y Mara (sector
secundario). Ofrecen servicios: Roberto, Manuel, Julieta y
Luis (sector terciario).

d)

9 Los primeros habitantes de Amrica


Se refiere al Camino del inca que atravesaba todo el imperio, y pasaba por relieves montaosos de gran altura (los
Andes), sierras, mesetas, ros y llanuras. El objetivo de esta
construccin era comunicar las distintas regiones del Imperio, as como tambin favorecer el traslado de funcionarios
y del ejrcito.

5 Las reas urbanas y sus actividades

a)
b)
c)
d)

El tipo de edificacin, la forma y distribucin de sus parques, las huellas de la cultura de quienes vivieron en ella, el
tipo de actividades econmicas que realizan sus habitantes,
etctera.
Un mnimo de 2.000 habitantes.
INDUSTRIAL / MEDIANA
No, porque no es una ciudad grande y extendida ni est
adosada a otra ciudad.
Se conecta con el resto del pas y el exterior por medio de
las rutas provincial y nacional que la atraviesan y su cercana al ro Paran.
Sus principales actividades econmicas son la produccin
metalmecnica y lctea.

10 Nuevo siglo, nuevos reyes: las Reformas

Borbnicas
a)

b)

deforestacin; b) basurales; c) gases; d) sobrepastoreo;


e) contaminacin; f) degradacin

Para facilitar el comercio con Espaa y frenar el ingreso de mercaderas de contrabando.


Para gobernar ms eficazmente el territorio y facilitar su
control a causa de las extensas distancias y la amenaza de
avances de otras naciones sobre zonas estratgicas.

11 Revoluciones, invasiones y nuevas ideas

6 Cuando el ambiente se enferma


a)

defensa del derecho de los nios a la educacin, al


juego y a la diversin.
Respuesta abierta. Se sugiere reflexionar en grupo sobre cmo el trabajo infantil afecta el desarrollo infantil
y no tiene en cuenta el inters superior de los nios y
nias.
Respuesta abierta. Puede estar dirigida a los adultos en
general y a los empleadores en particular. Pero tambin a los nios y nias para que tomen conciencia de
la necesidad de respetar los derechos de todos.

a)

b)
d)
e)

F. La Independencia de los Estados Unidos se declar


en 1776, trece aos antes del estallido de la Revolucin Francesa.
V. c) F. Queran perjudicar a Espaa, con la que en ese
momento estaban en guerra.
F. Gran Bretaa era partidaria de la libertad de comercio.
F. No tuvo xito gracias a la resistencia de los vecinos y a la
actuacin de Liniers y las milicias.

43

15 Entre propuestas y conflictos

a)

b)
c)

d)

Una reunin extraordinaria de vecinos para discutir


asuntos pblicos de gran importancia.
Se realiz para discutir quin quedara a cargo del gobierno
luego de la cada de la Junta Central que haba designado al
virrey Cisneros.
Las principales posiciones eran la de los realistas, que sostenan que el virrey deba continuar en el mando, y la de los
patriotas criollos, que crean que deba renunciar y, en su
reemplazo, formar una junta.
Triunf la posicin criolla.

13 Y cmo sigue la Revolucin?


a)

b)

c)

Causas: Invasin napolenica a Espaa. Consecuencia:


el pueblo espaol se rebel y se formaron juntas de gobierno.
Causas: el avance de los ejrcitos franceses en territorio espaol y la ocupacin de Sevilla. Consecuencias: Aumento
de tensiones entre criollos y espaoles en la colonia y cuestionamiento de la autoridad del virrey.
Causas: el Cabildo haba nombrado al virrey como presidente de la junta sin tener en cuenta el pedido de su renuncia
votado en el Cabildo del da 22. Consecuencias: la formacin de la Primera Junta de Gobierno el da 25 de mayo.

14 Lleg la Independencia!
a)

a)
b)

44

La existencia de la esclavitud. La medida se conoce


como libertad de vientres.
Benefici a los hijos de esclavos que nacieran a partir de
1813, ya que se les concedi la libertad.
Provincias Unidas del Ro de la Plata.
Respuesta sugerida: Liber a los indgenas de la servidumbre, prohibi el uso de tormentos y de instrumentos de tortura, anul los ttulos de nobleza, etctera.
a) Plumerillo/ b) Directorio/ c) Chacabuco / d) Gemes / e)
Fernando/ f) Tucumn/ g) Bolvar / h) Azurduy.

Unitarios - Partidarios de un gobierno central fuerte que tomara decisiones para todo el pas.
Federales - Partidarios de un gobierno que reconociera la
autonoma de las provincias.
Caudillos - Lderes provinciales que contaban con tropas
propias, que sentan gran admiracin hacia ellos.
Rivadavia - Primer presidente del pas.
a) Por qu varias provincias rechazaron la Constitucin
de 1819? / b) Qu consecuencias tuvo la batalla de
Cepeda? / c) Cmo se mantuvieron vinculadas las provincias durante este perodo?

16 Los tiempos de Rosas


a)

b)
c)

Buenos Aires / Rosas / sancionar leyes sin contar con la


aprobacin de la Sala de Representantes (Poder Legislativo) / segundo / concentraba en su persona los tres
poderes de gobierno.
punz / federales.
relaciones exteriores / 1851 / Urquiza.

a)

b)

Porque las sillas de montar se hacen con cuero y competan con las producidas en nuestro territorio. No as
la fabricacin de relojes, que no se fabricaban ac.
La Ley de Aduanas, que fue rechazada por los pases industrializados con los que mantenamos vnculos comerciales,
ya que su comercio se vea perjudicado.

17 Sociedad y economa de la Confederacin


a)

terratenientes. / b) sectores populares / c) peones.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

12 La Revolucin de Mayo

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

s
a
ic
t
c

r
P
.
A
U
G
n
E
l
del lenguaje

ndice
Recursos para la planificacin ....................................................................... 46
Antologa 5. Leer literatura en la escuela ........................................................ 51
Mapa de contenidos ...................................................................................... 52
Organizando las ideas ................................................................................... 54
Clave de respuestas de los captulos ............................................................... 67
Clave de respuestas de las fichas de vocabulario y gramtica .......................... 78
Clave de respuestas de Organizando las ideas ................................................. 79
Proyectos de lectura ...................................................................................... 81

46

Abril

Marzo

En un reino lejano

Tiempo estimado

Captulo

2 3 4

Resolucin de consignas sobre comprensin lectora.


Identificacin de personajes principales y secundarios: pro
tagonista y antagonista.
Identificacin de los elementos del circuito de la comuni
cacin.
Reconocimiento de textos segn su intencin.
Inferencia de los conceptos de prrafo y oracin a partir de un
texto dado.
Completamiento de textos.
Aplicacin de las reglas de uso de mayscula en diferentes
textos.
Identificacin de los elementos paratextuales e hiptesis de
lectura.
Lectura de textos descriptivos.
Reconocimiento de la descripcin literaria en comparacin
con la no literaria.
Puesta en comn de investigaciones sencillas.
Elaboracin de una descripcin a partir de imgenes y consig
nas dadas.

Lectura y comprensin. El prncipe


que se aburra, versin de un cuento
tradicional alemn. El cuento
maravilloso: caractersticas,
personajes principales y secundarios.
Protagonista y antagonista.
Reflexin sobre los textos. El circuito
de la comunicacin y los textos
segn su intencin. Descripcin
literaria y no literaria.
Reflexin gramatical. El prrafo y la
oracin.
Aprender a estudiar. El paratexto:
anticipacin de la lectura.
Participacin ciudadana. El valor so
cial de los medios de comunicacin.
Sesiones de escritura. Produccin de
una descripcin a partir de imgenes
de diferentes lugares.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Uso de mayscula. Los sinnimos.

Exponer cuentos maravillosos conocidos por los alumnos.


Reconocer las caractersticas del cuento maravilloso.
Descubrir la funcin de los personajes y jerarquizarlos en
principales y secundarios.
Comprender y relacionar la dupla protagonistaantagonista en
los relatos.
Identificar los elementos del circuito de la comunicacin.
Identificar los textos segn su intencin.
Diferenciar la descripcin literaria de la no literaria.
Comprender el concepto de prrafo y oracin, y aplicarlo a las
propias producciones.
Utilizar correctamente las maysculas.
Enriquecer el vocabulario incorporando el uso de sinnimos.
Reflexionar sobre la funcin social de los medios de
comunicacin en comunidades pequeas.
Elaborar una descripcin atendiendo a las caractersticas
estudiadas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

EstratEgias didCtiCas

ContEnidos

Construir situaciones comunicativas orales y escritas para reflexionar de


manera consistente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso
del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin
ysintcticos).
Acercar elementos literarios y no literarios para el reconocimiento y
lavaloracin de la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nues
tro pas.

SEMAnAS

ExpECtativas dE logro

Compartir diferentes textos literarios y no literarios, y brindar herra


mientas para la comprensin y el anlisis segn objetivos personales y
grupales.
Propiciar espacios de participacin para fomentar la escucha atenta, el
respeto y el intercambio de opiniones y pareceres.
Proponer diferentes actividades de escritura para la produccin de diver
sos tipos de texto.

Propsitos

recursos para la planificacin

47

Captulo

Junio

Mayo

Verso a verso

Mayo

Abril

Cuenta la leyenda

Tiempo estimado
Lectura expresiva.
Completamiento de consignas.
Completamiento de cuadros.
Reconocimiento y ordenamiento de ncleos narrativos.
Lectura de otros textos para el reconocimiento de ncleos
narrativos.
Identificacin de oraciones segn la actitud del hablante.
Anlisis de un afiche publicitario.
Reconocimiento de recursos del afiche publicitario.
Eleccin de opciones correctas.
Descubrimiento en diferentes textos de hipnimos e hiper
nimos.
Aplicacin de hipernimos e hipnimos.
Bsqueda en el diccionario.
Investigacin simple sobre el significado de los smbolos de
otras comunidades.
Exposicin breve de las investigaciones realizadas.
Elaboracin de una leyenda eligiendo un conflicto presen
tado.
Revisin de los temas estudiados.

Lectura de poemas.
Cuestionario sobre el contenido de los poemas ledos.
Reconocimiento de diferentes recursos del lenguaje potico.
Identificacin de rimas asonante y consonante.
Lectura de un texto expositivo.
Consignas de comprensin lectora.
Completamiento de textos.
Ordenamiento de un texto expositivo.
Elaboracin simple y guiada de preguntas para descubrir tema
y subtema.
Reconocimiento y clasificacin de sustantivos.
Elaboracin de textos breves usando diferentes clases de sus
tantivos.
Resolucin de crucigramas.
Aplicacin de las reglas ortogrficas en la escritura personal.
Bsqueda de propuestas de actividades culturales de la comu
nidad.
Puesta en comn de las propuestas.
Transformacin de un poema narrativo en un cuento,
siguiendo pautas dadas.
Resolucin de actividades integradoras.

Lectura y comprensin. Las catara


tas del Iguaz, versin de Liliana
Cinetto de una leyenda guaran. La
leyenda: partes de la narracin. N
cleos narrativos.
Reflexin sobre los textos. El folleto
publicitario: funcin y caractersticas.
Reflexin gramatical. Cohesin y
coherencia. Oraciones segn la
actitud del hablante.
Participacin ciudadana. Los smbo
los de una comunidad: conocimiento
y valoracin.
Sesiones de escritura. Produccin de
una leyenda a partir de un conflicto
dado.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Uso de la coma. Hipnimos e hi
pernimos.
Lectura y comprensin. Bienvenido
otoo, poema de Elsa Bornemann.
Las maanitas de mayo, poema de
Lope de Vega. El lenguaje potico:
rima y recursos poticos.
Reflexin sobre los textos. El texto
explicativo: funcin y caractersticas.
Reflexin gramatical. Sustantivos:
clases, gnero y nmero.
Participacin ciudadana. El derecho
a participar en la vida cultural y
artstica.
Sesiones de escritura. Redaccin
de un cuento a partir de un poema
narrativo dado.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Terminaciones -ez, -eza, -bilidad,
-ancia, -encia y -anza. Los antnimos.

Valorar las leyendas como relatos pertenecientes a nuestros


pueblos originarios y a nuestra tradicin.
Comprender la diferencia entre ncleos narrativos y acciones
secundarias.
Distinguir los ncleos narrativos.
Investigar el significado de los diferentes smbolos pertene
cientes a nuestros pueblos originarios y compartir las investi
gaciones.
Reconocer los diferentes tipos de oraciones segn la actitud
del hablante.
Emplear adecuadamente los modos verbales.
Enriquecer el vocabulario utilizando hipernimos e hipni
mos en diferentes textos.
Controlar el uso de la coma a partir de las reglas estudiadas.
Crear una leyenda respetando su funcin y sus caractersticas.

Entender la poesa como medio para expresar las emociones y


los sentimientos.
Analizar los recursos del lenguaje potico relacionando forma
y fondo del poema.
Buscar y compartir propuestas de actividades culturales de la
comunidad.
Proponer diferentes formas de participacin en la vida cul
tural y artstica.
Leer textos expositivos y reconocer la progresin temtica
como caracterstica propia de este tipo de texto.
Elaborar preguntas que guen el reconocimiento del tema y de
los subtemas del texto expositivo.
Reconocer el sustantivo como clase de palabra que nombra
personas, objetos, sentimientos, etctera.
Clasificar los sustantivos semntica y morfolgicamente.
Incorporar el uso de antnimos en diferentes textos.
Conocer algunas reglas ortogrficas de s, c y z, y aplicarlas.
Crear un cuento basado en un poema narrativo, aplicando los
conocimientos vistos en captulos anteriores.

Estrategias didcticas

Contenidos

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

48

Agosto

Temblando de
miedo

Julio

Junio

Historias para rer

Captulo

Tiempo estimado

Anlisis del texto por medio de preguntas y consignas de


completamiento.
Caracterizacin de un personaje del relato.
Opcin de respuestas correctas.
Lectura de un texto expositivo.
Actividades inferenciales para descubrir los recursos de
definicin y comparacin.
Elaboracin parcial de un texto expositivo aplicando los
recursos.
Diferenciacin de ideas principales y secundarias en un texto.
Reconocimiento de los accidentes verbales.
Uso de los diferentes pretritos en la narracin.
Anlisis del verbo en la oracin.
Formacin de palabras con sufijos segn su significacin.
Diferenciacin de palabras con hiato y palabras con diptongo
en actividades dadas.
Intercambio de ideas personales.
Elaboracin de un marco narrativo para una historia de miedo,
siguiendo pautas de escritura.
Resolucin de actividades integradoras.

Lectura y comprensin. Manos,


cuento de Elsa Bornemann. El cuento
de miedo: recursos. El retrato.
Reflexin sobre los textos. El texto
expositivo: definicin y comparacin.
Reflexin gramatical. El verbo:
sus formas. Uso del pretrito en la
narracin. El verbo en la oracin.
Aprender a estudiar. Ideas principales
y secundarias.
Sesiones de escritura. Descripcin
guiada de un marco para una historia
de miedo.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Diptongo y hiato. Los sufijos.

Valorar la lectura como enriquecimiento personal y social.


Realizar una lectura fluida y expresiva.
Descubrir y analizar los recursos del cuento de miedo.
Conocer el concepto de retrato de los personajes.
Analizar los personajes atendiendo a su retrato.
Exponer y escuchar opiniones personales sobre la importancia
de las enseanzas de los mayores, justificando con ejemplos.
Ampliar el concepto de texto expositivo reconociendo el uso
de recursos para su desarrollo.
Diferenciar ideas principales de secundarias.
Reconocer los accidentes verbales y su uso de acuerdo con el
contexto.
Emplear correctamente los diferentes pretritos en la narracin.
Conocer el significado de algunos sufijos y usarlos adecua
damente.
Distinguir diptongo de hiato.
Escribir un marco para un relato de miedo teniendo en cuenta
lo estudiado sobre este tipo de narracin y sus recursos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Lectura de un relato de humor.


Consignas de comprensin lectora.
Anlisis de diferentes recursos del humor.
Lectura de una noticia.
Actividades de reflexin sobre la funcin de la noticia.
Completamiento de consignas.
Descubrimiento de las partes de la noticia.
Seguimiento de pautas para la elaboracin de un resumen a
partir de la noticia leda.
Actividades de descubrimiento y clasificacin de adjetivos.
Aplicacin de prefijos en diferentes textos.
Exposicin guiada de ideas personales justificadas.
Redaccin de un relato de humor segn consignas gua.
Resolucin de actividades integradoras.

Lectura y comprensin. El snd


wich, de Pepe Pelayo. El cuento
de humor. Los recursos del humor:
exageracin, juego de palabras y
disparate.
Reflexin sobre los textos. La noticia:
partes.
Reflexin gramatical. Los adjetivos:
clases, gnero y nmero.
Aprender a estudiar. El resumen.
Sesiones de escritura. Escritura pau
tada de un relato de humor.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Ortografa de algunos adjetivos. Los
prefijos.

Entender la lectura de relatos con humor como espacio de


placer y diversin.
Distinguir y analizar los recursos del humor presentes en los
relatos e incorporarlos en las producciones propias.
Reflexionar sobre la diferencia entre rerse con otros y
rerse de los otros, exponiendo y escuchando los diferentes
pareceres y opiniones.
Comprender la funcin de la noticia.
Reconocer las partes de una noticia y la importancia de cada
una.
Acercarse al concepto de resumen a partir de la redaccin de
un copete para una noticia.
Inferir la funcin del adjetivo en la lengua.
Clasificar los adjetivos segn su significado y morfologa.
Atender a la concordancia del adjetivo con el sustantivo.
Conocer el significado de algunos prefijos y utilizarlos
atendiendo a la idea general de lo que se quiera expresar.
Controlar la ortografa revisando las reglas ortogrficas estu
diadas.
Escribir un relato de humor aplicando los recursos vistos.

Estrategias didcticas

Contenidos

Expectativas de logro

49

Captulo

Octubre

Voces en la
narracin...

Septiembre

Una historia de
novela

Tiempo estimado

Estrategias didcticas
Resolucin de preguntas de comprensin lectora.
Identificacin de la opcin correcta para el tipo de narrador
empleado en el cuento ledo.
Cambio de narrador en un texto dado.
Lectura de una carta de lectores.
Consignas de comprensin.
Completamiento de una carta de lectores.
Consignas para controlar la coherencia entre informacin y
opinin.
Realizacin de actividades para inferir la estructura bimembre
de una oracin.
Anlisis de sujetos en diferentes oraciones.
Justificacin de la presencia o la ausencia de tilde en diferentes
palabras, aplicando las reglas generales de acentuacin.
Tildacin correcta de palabras.
Exposicin respetuosa de gustos personales.
Escucha atenta de opiniones ajenas.
Consignas de contextualizacin para la elaboracin de una
carta.
Resolucin de actividades integradoras.
Lectura del fragmento de una novela.
Cuestionario de preguntas de comprensin lectora.
Consignas de completamiento.
Consignas de reconocimiento de los marcadores del dilogo.
Completamiento de un dilogo.
Anlisis sintctico.
Pasaje de oraciones de voz activa a voz pasiva.
Consignas pautadas para la elaboracin de un dilogo para
incluir en una narracin.
Escritura correcta de palabras terminadas en -cin y -sin.
Pautas para la elaboracin de un cuadro sinptico.
Exposicin y reflexin sobre gustos literarios.
Debate guiado.
Elaboracin de un dilogo para incluir en una obra.

Contenidos
Lectura y comprensin. La sonada
aventura de Ben Malasange,
fragmento de una novela de Ema
Wolf. La novela: caractersticas.
El narrador. Tipos: omnisciente,
protagonista y testigo.
Reflexin sobre los textos. La carta de
lectores: informacin y opinin.
Reflexin gramatical. El sujeto: clases
y modificadores del sustantivo.
Participacin ciudadana. La
importancia de leer: gustos
personales.
Sesiones de escritura. Redaccin de
una carta para incluir en un relato.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Reglas generales de acentuacin. Los
parnimos.

Lectura y comprensin. El ltimo


Espa, fragmento de una novela de
Pablo de Santis. El dilogo en la
narracin: voz del narrador y voz de
los personajes.
Reflexin sobre los textos. El texto
explicativo: aclaracin y caracteriza
cin.
Reflexin gramatical. El predicado.
Modificadores del verbo: objeto di
recto. La voz activa y la voz pasiva.
Aprender a estudiar. El cuadro sinp
tico.
Sesiones de escritura. Escritura de un
dilogo para un cuento dado.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Palabras terminadas en -cin y -sin.
Registro formal e informal.

Expectativas de logro

Reconocer las caractersticas de la novela y las diferencias con


el cuento.
Reconocer los distintos tipos de narrador.
Compartir las elecciones personales sobre temas y tipos de
lectura, escuchar a los dems e intercambiar pareceres.
Leer una carta de lectores y comprender su funcin social.
Conocer las caractersticas propias del gnero.
Diferenciar informacin y opinin, y conocer la funcin de
cada una.
Analizar sintcticamente oraciones bimembres.
Reconocer clases de sujeto y modificadores del ncleo del
sujeto.
Escribir correctamente palabras y expresiones parnimas.
Clasificar y tildar las palabras atendiendo a las reglas generales
de acentuacin.
Redactar una carta para incluir en un relato teniendo en
cuenta las partes, el destinatario y el objetivo.

Encontrar en la lectura de diferentes textos un espacio de


recreacin y placer.
Reconocer la funcin del dilogo en una narracin.
Distinguir los recursos textuales para incluir el dilogo en una
narracin.
Debatir sobre la importancia del dilogo entre las personas.
Reconocer la importancia de escuchar a los otros, que nos
escuchen y respetar los turnos para hablar y escuchar en los
dilogos.
Incorporar otros recursos del texto explicativo, reconocerlos y
utilizarlos.
Elaborar cuadros sinpticos.
Analizar sintcticamente oraciones bimembres.
Reconocer predicado verbal simple y compuesto.
Identificar el objeto directo.
Comprender las diferencias sintcticas y semnticas entre la
voz pasiva y la voz activa.
Diferenciar registro formal de informal.
Aplicar las reglas ortogrficas.
Elaborar dilogos para una narracin atendiendo a la coheren
cia textual.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

50
Lectura del texto teatral en voz alta.
Preguntas de comprensin lectora.
Identificacin de los elementos que componen el texto teatral.
Consignas para reconocer la funcin de cada uno de los par
ticipantes de la puesta en escena.
Sealamiento de opcin correcta.
Lectura y anlisis de una biografa.
Completamiento de una cronologa.
Consignas gua para la elaboracin de una lnea de tiempo.
Completamiento de oraciones con expresiones homfonas.
Utilizacin de palabras polismicas en diferentes textos.
Debate guiado para exponer posiciones personales justificadas
con ejemplos.
Elaboracin pautada de una escena teatral.
Resolucin de actividades integradoras.

Lectura y comprensin. Aracne, la


tejedora vanidosa, obra teatral de
Graciela Repn. El texto teatral:
dilogos y acotaciones. El hecho
teatral: los participantes de la puesta
en escena y funcin de cada uno.
Reflexin sobre los textos La
biografa: caractersticas. La
cronologa.
Reflexin gramatical. El objeto in
directo. El adverbio: los circunstan
ciales.
Participacin ciudadana. Reflexin
sobre las consecuencias de nuestras
acciones.
Sesiones de escritura. Escritura guiada
de un dilogo teatral.
Fichas de vocabulario y ortografa.
Escritura de homfonos. Polisemia.

Reconocer las caractersticas del texto teatral.


Conocer en qu consiste el hecho teatral.
Reflexionar sobre nuestros actos y sus consecuencias.
Hacer una puesta en comn y debatir sobre lo que se expone.
Leer una biografa y conocer su objetivo.
Realizar una lnea de tiempo y utilizarla como mtodo de
estudio.
Analizar sintcticamente oraciones bimembres.
Reconocer el objeto indirecto y los circunstanciales.
Clasificar los adverbios segn el sentido.
Comprender el aspecto polismico de algunos trminos y
reconocer el significado adecuado segn el contexto.
Escribir correctamente expresiones homfonas.
Elaborar un dilogo teatral a partir de un fragmento dado.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Identificacin en un texto de las ideas importantes y su diferenciacin de


las accesorias.
Anlisis de textos literarios y no literarios. Socializacin/cotejo con los
pares.

EstratEgias didCtiCas

ContEnidos

ExpECtativas dE logro

Participacin activa en el intercambio de opiniones personales justificadas.


Lectura oral, fluida y expresiva de diferentes textos.
Seguimiento de consignas de escritura dadas y monitoreo de los borradores.
Reescritura de los textos atendiendo a las observaciones realizadas por el
docente y los compaeros.

Evaluacin

noviembre

Ficciones en
escena

Captulo

Tiempo estimado

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Antologa 5
Leer literatura en la escuela
El acercamiento a la literatura ocurre desde muy temprana
edad: son los adultos, familiares o docentes de Nivel Inicial,
quienes, mediante la narracin oral, inician el camino del futu
ro lector y lo sostienen hasta que los nios adquieran los cono
cimientos de lectoescritura por sus propios medios.
En el Primer Ciclo, la escuela brinda a los alumnos los ins
trumentos para leer, escribir y compartir sus descubrimientos
en el mundo de la ficcin; en el Segundo Ciclo, los nios co
mienzan a profundizar su relacin con la literatura. La escuela,
en este sentido, cumple un papel muy importante, ya que es
un espacio propicio para acercarles ms lecturas, de diferentes
complejidad y temtica, que contribuirn con la formacin de
estos nuevos lectores. Por eso, es necesario generar en el aula
situaciones en las que los alumnos puedan entender y vivir la
lectura como una experiencia personal y social: leer y compar
tir con los dems, escuchar, comprender, analizar, identificarse
con el otro, aceptar las diferentes opiniones y disfrutar de la
creacin propia y ajena. El intercambio, en especial entre pa
res, enriquece el punto de vista, recrea los sentidos y ampla el
horizonte personal. De esta manera, se conforma en el espacio
del aula la comunidad de lectores, en la que poco a poco se
incorpora la idea de que leer es una actividad, trabajosa y pla
centera a la vez, que dista de la mera recepcin, en tanto quela
literatura se activa con la produccin de sentidos en los que
estn incluidas las experiencias personales, las procedencias
culturales, las creencias, y otras tantas variables.
La propuesta de Lengua 5. Prcticas del lenguaje. Manual,
de laserie Conocer +, acompaa al docente en el desafo coti
diano de acercarles a los alumnos una seleccin adecuada de

lecturas para compartir, disfrutar y desarrollar actividades que


los formen como lectores activos y competentes. Para ello, en
la plaqueta Lectores en camino que se encuentra al final de
las lecturas principales de cada captulo, se recomienda otro
libro acorde a la edad y al gnero estudiado. Adems, en la
misma plaqueta encontrarn otra indicacin de lectura que
remite a la Antologa, una seccin preparada especialmente
para continuar la lectura de cuentos, novelas, poesas y obras
de teatro de autores reconocidos en el mbito de la literatura
infantil y juvenil.
El docente puede promoverla para generar diversas formas
de trabajo, sesiones de lectura, club de lectores o rondas de
puesta en comn, entre otras actividades, sin perder de vista que
la narracin de ficcin, en sus distintos gneros, exige del lec
tor la suspensin temporaria de su incredulidad y la aceptacin
de la realidad de un mundo cuyas leyes son solo parcialmente
las del mundo real. La credibilidad de ese mundo de ficcin
descansa, en buena medida, en una serie de recursos destinados
a sostener la ilusin; el juego de las perspectivas [narrador y
puntos de vista], el encadenamiento riguroso de los hechos, la
representacin de espacios y personajes son algunos de ellos.
Los chicos participan de esta magia del relato cuando la es
cuela los pone frecuentemente ante la experiencia de la lectura
literaria y permite la apropiacin de nuevas estrategias de lec
tura. Leer y escuchar leer literatura en el Segundo Ciclo es, en
definitiva, una oportunidad para profundizar la formacin de los
chicos como lectores.*
Pasen, docentes y alumnos, estn todos invitados a recorrer
este camino.

* Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Diseo curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Volumen I. La Plata. 2008, pgina 99.

51

Mapa de contenidos

1
En un reino
lejano

2
Cuenta la
leyenda...

3
Verso a
verso...

4
Historias
para rer

Lectura

Reflexin sobre
los textos

Reflexin sobre
los textos no
literarios

El prncipe que se
aburra, versin de un
cuento tradicional
alemn.

El cuento maravilloso:
caractersticas, personajes
y protagonistas.

Descripcin:
caractersticas y tipos.

Descripcin de lugares.

Las cataratas del Iguaz,


versin de Liliana Cinetto
de una leyenda guaran.

La leyenda: partes de
la narracin. Ncleos
narrativos.

El folleto publicitario:
caractersticas.

Escritura de una leyenda.

Bienvenido otoo,
poema de Elsa
Bornemann.
Las maanitas de mayo,
de Lope de Vega.

El lenguaje potico: rima


y recursos poticos.

El texto expositivo:
caractersticas.

Escritura de un cuento a
partir de un poema.

El sndwich, fragmento
de Los cuentos de Ada, de
Pepe Pelayo.

El cuento de humor:
recursos.

La noticia: caractersticas.

Escritura de un relato
de humor.

Manos, cuento de
Elsa Bornemann.

El cuento de miedo:
recursos. El retrato.

El texto explicativo:
recursos.

Descripcin de un
marco para una historia
de miedo.

La sonada aventura de
Ben Malasange,
fragmento de la novela
de Ema Wolf.

La novela:
caractersticas
y narrador.

La carta de lectores:
informacin y opinin.

Escritura de una carta


a partir del relato ledo.

El ltimo Espa,
fragmento de la novela
El ltimo Espa, de Pablo
de Santis.

El dilogo en la
narracin.

Otros recursos del texto


explicativo.

Escritura de un dilogo
para un cuento.

Aracne, la tejedora
vanidosa, obra de teatro
de Graciela Repn.

El texto teatral. El hecho


teatral.

La biografa: caractersticas.

Continuacin de un
dilogo teatral.

Temblando de
miedo

6
Una historia
de novela

7
Voces en la
narracin

8
Ficciones en
escena

52

Produccin
escrita

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulo

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reflexin
gramatical

Tcnica de
estudio

El circuito de la
comunicacin y los
textos segn su
intencin.
El prrafo y la oracin.

Lectura del paratexto.

Oralidad y
participacin
ciudadana

Reflexin
ortogrfica

Reflexin sobre
el vocabulario

La funcin social de
los medios de
comunicacin.

Uso de maysculas.

Sinnimos y expresiones
equivalentes.

Cohesin y
coherencia.
Oraciones segn
la actitud del
hablante.

Conocimiento y
valoracin de los
smbolos de los
pueblos originarios.

Uso de la coma.

Hipernimos e
hipnimos.

Sustantivos: clases,
gnero y nmero.

Derecho a participar
en la vida cultural y
artstica.

Terminaciones -ez, -eza,


-bilidad, -ancia, -encia y
-anza.

Antnimos.

Adjetivo: aspecto
semntico y morfolgico.
El artculo.

El resumen.

Ortografa de algunos
adjetivos.

Prefijos.

Verbo: modo, tiempo,


persona y nmero.
El uso de pretritos
en la narracin.
El verbo en la oracin.

Ideas principales y
secundarias.

Diptongo y hiato.

Sufijos.

Reglas generales de
acentuacin.

Parnimos.

Palabras terminadas en
-cin y -sin.

Registros formal e
informal.

Expresiones homfonas.

Polisemia.

El sujeto: clases y
modificadores del
sustantivo.

El predicado.
Modificadores del
verbo: objeto directo.
La voz activa y la voz
pasiva.
El objeto indirecto.
El adverbio: los
circunstanciales.

Puesta en comn sobre


gustos literarios.

El cuadro sinptico.

Reflexin sobre nuestras


acciones diarias.

53

s
organizando las idea

La clave de respuestas de esta seccin se encuentra en la pgina 79.

Marco narrativo

Personajes

Paratexto

Fotografas e ilustraciones

Emisor
Referente
Cdigo
Receptor
Canal

Intencin de los textos

Instructivos

Informativos
Su objetivo es
convencer al
destinatario sobre
una opinin.

54

Tienen como
objetivo entretener.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Complet estos esquemas.

s
organizando las idea

Complet estos esquemas.


y poca en que
sucede la historia.

Partes de la
narracin

que deben

Conflicto

enfrentar los
Momento en que se

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

el problema.

acciones ms

Ncleos
narrativos

Cada accin
forman una

sucede como

de una
de otra anterior.

no se pueden

Enunciativas
Ejemplo:

Oraciones
segn la actitud
del hablante

Ejemplo:

Ejemplo: Mandame un mensajito.

Ejemplo:

Desiderativas
Ejemplo:

55

s
organizando las idea

Complet estos esquemas.


Poesa
Se escribe en

emplea

Recursos
Pueden tener

Personificacin
por ejemplo

Pueden ser

Flaco como
un fideo

asonante
por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo
por ejemplo
mariposa /
miedosa
Auditivas
por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

por ejemplo

56

Zumbido de abejas

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Imgenes

Sustantivo

Por su forma

Por su significado

Gnero

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Propios

raz, rosa

plural
flor

abstractos

nio, doctor,
toro, actor
rbol

colectivos

57

s
organizando las idea

Complet estos esquemas.


concuerdan con el

Adjetivos y
artculos

Ej.:

en
Ej.: el /

y nmero

numerales

dan idea de nmero


o de cantidad

gentilicios

calificativos

sealan

Indican

Ejemplo:

Ejemplo:

ordinales

mltiplos

Ejemplo:

Ejemplo:

cantidad exacta

Ejemplo:

58

Ejemplo:

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Clases de adjetivos

s
organizando las idea

Complet estos esquemas.

El texto explicativo

Es un texto que

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Recursos

Oracin

Bimembre

No se divide en sujeto
y predicado.

Ejemplo:

Ejemplo:

59

Le las fichas 9, 10 y 11, y complet.

El diptongo es
Un diptongo se forma con

Por ejemplo:

Hay hiato cuando

, una vocal cerrada

Esto ocurre cuando coinciden dos vocales


, o una vocal abierta y una

y una

con tilde.

Por ejemplo:

Los sujos son partculas que se agregan

de una base o raz para formar palabras

diferentes. Hay muchas clases de sufijos. Algunos de ellos son:

Diminutivos

Aumentativos

De oficio / profesin

Caractersticas

-azo / aza,

-ista / -dor,

-oso / -osa,

-cito /

Ej.:

60

-n /
Ej.:

Ej.:

Ej.:

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

s
organizando las idea

Complet estos esquemas.


Novela
Relato

Narra

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Participan

Est dividida en

Cuento
.

Relato breve.

acontecimientos.

Narra un

personajes.

acontecimiento.

Participan

personajes.

No est dividido en

Tipos de narrador

Testigo

Personaje

Personaje

de la historia.

Cuenta lo que le sucede

participa de

Narra en

Narra en
.

persona.

Por ejemplo:

Por ejemplo:

No es un

ni
.

persona.

Por ejemplo:

61

Sujeto

Expreso
Est

Ejemplo:

Ms de un ncleo

Ejemplo:

Ejemplo:

Los sustantivos pueden ser modificados por

cumplen la funcin de modificador directo. Por ejemplo:

que
.
.

Tambin pueden estar modificados por una


.

Este modificador se llama modificador indirecto. Por ejemplo:


.

La palabra o frase que aclara de quin o qu se est hablando se llama


Siempre se escribe

. Por ejemplo:
.

62

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Simple
Un ncleo

No est escrito pero

s
organizando las idea

Complet estos esquemas.


Predicado verbal

Es simple cuando

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Ejemplo:

Ejemplo:

Objeto directo

Es un

del verbo.
Se reconoce por

pasar la oracin de voz

reemplazo por pronombres

a voz

En la voz activa es

Lo: cuando el ncleo es masculino y singular.


Los: cuando

La:

Las:

Ejemplo:

.
Se transforma
en voz pasiva a

sujeto
frase verbal
objeto directo

Ejemplo:

63

El dilogo en la
narracin

Las palabras se pueden introducir con verbos,


,

como

, etctera.

Le las fichas 14, 15 y 16, y complet.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Se caracteriza por
Formal

Registros
Se caracteriza por

La terminacin cin se escribe con c cuando la palabra se relaciona con otras terminadas en
,

y dor. Por ejemplo:

,
.

La terminacin sin se escribe con s cuando la palabra se relaciona con otras terminadas en
,

64

. Por ejemplo:

,y

,
.

s
organizando las idea

Complet estos esquemas.

Texto teatral

Hecho teatral

Dilogos
Lo que dicen los

Indicaciones sobre

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Interpretan a los personajes.

los decorados, la
de
los actores, etctera.

Objetos que manipulan los


.

Escenografa

.
Coordina todos los aspectos
de la representacin.

Ropa y accesorios de los


.
Con quienes se completa el
hecho teatral.
Iluminacin

Msica / Sonido

65

Objeto indirecto

Se reemplaza por los


pronombres

Encabezado por las


.

Concuerda en nmero
con el sustantivo ncleo del

preposiciones

Se antepone al

Adverbios

No varan en

ni

Circunstanciales
Construcciones equivalentes

Tiempo

Adverbios: hoy,

, etc.

Adverbios:

, etc.

Adverbios:

, etc.

Adverbios:

, etc.

Afirmacin

Adverbios:

, etc.

Negacin

Adverbios:

, etc.

Duda

Adverbios:

, etc.

Lugar

cundo?

?
cmo?

Cantidad

con quin?

66

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Clave de respuestas de los captulos


captulo

3.

En un reino lejano

PginA 131

Sumando ideas

1. y 2. Respuestas personales. Se espera que los alumnos pongan en


juego su imaginacin.

Estudiar en banda: se espera que los alumnos hagan referencia


a las imgenes y puedan inferir que el tipo de ilustracin (sin detalles
y aniada) est ms relacionada con lo literario y que la foto brinda
mayores caractersticas que ayudan a la explicacin dada. Tambin se
espera que mencionen que en el texto informativo aparecen palabras
en negrita que destacan lo ms importante. El docente puede orientar
la respuesta con preguntas y comentarios.

PginA 135
1. a. El prncipe del cuento es un personaje que est aburrido, por

PginA 138
1. a. En primer lugar habla la joven y se dirige al gigante. En segun

a), b) y c) Produccin grupal.


PginA 132

nos preparamos para leer

b.
c.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Descripcin informativa. Vocabulario: Edificaciones cercadas.


Tiempo verbal: Son, consisten (presente). Descripcin literaria.
Vocabulario: Castillos inmensos. Tiempos verbales: Estaba, prote
ga (pasado).

eso, decide recorrer el mundo para ver cosas sorprendentes.


El personaje que le hace una propuesta es el gigante. Le pide
que vaya a buscar una manzana del rbol de la vida para
regalrsela a su prometida.
El prncipe consigue la manzana que desea el gigante. Final
mente el joven se casa con la princesa, ya que ella ve el anillo
en la mano del prncipe y no en la del gigante.

b.
c.
2.

b.
c.

2. 3, 7, 6, 1, 10, 4, 5, 8, 9 y 2.
3.

a.
b.

El joven prncipe decidi recorrer el mundo porque quera


ver cosas sorprendentes y porque estaba aburrido.
La joven no quiso casarse con el gigante, porque no tena
el anillo que demostraba que l era quien haba sacado la
manzana del rbol.

5.

Respuestas personales. Los alumnos expondrn oralmente.

2. Texto persuasivo. / Texto informativo. / Texto instructivo.


3.

Produccin personal. El docente puede ir guiando las produccio


nes con exposiciones parciales de lo que realizan los alumnos.

PginA 140
1. b. 1. Las plantas / 3. El clima / 2. Los animales.
c. Se espera que los alumnos hagan referencia a la sangra, los
puntos y aparte y las maysculas utilizadas al comienzo de
cada prrafo.

PginA 136
1. a. El prncipe encuentra la casa de un gigante. / Existe un rbol que

b.
c.
d.

tiene manzanas de la vida. / El anillo le da fuerza a quien lo posee. /


El len recupera el anillo del prncipe y se lo devuelve. / El
len salva la vida del prncipe. / El gigante le quita la vista
al prncipe con un puado de tierra. / El prncipe recupera
la vista.
Algunos lugares que mencionan son imaginarios: casa del
gigante, un jardn con animales guardianes y el rbol de la
vida. Otros son reales, como el ro, la gran roca, el arroyo.
Protagonista: prncipe. Antagonista: gigante.
El len es un personaje secundario porque podra haber sido
otro animal el que protegiera al prncipe y la historia no se
modificara.

2. Juega: P / Obtiene la manzana: P / Regala la manzana: P / Tiene un


anillo: P / Desafa: A / Roba: A / Quiere el anillo: A / Lo ayudan: P /
Llega al castillo: P.

PginA 137
1. En el primer texto se describe un castillo y en el segundo se des

2. El texto tiene tres prrafos. El primero comienza en El jardn del


castillo [] y termina en [] por una verja de acero. El segun
do empieza en Adems, de plantas [] y termina en [] No se
pelean entre s. El tercero, en La temperatura [] y cierra con
[] como una cortina de cristal. El primero tiene tres oraciones;
el segundo, dos y el tercero, cuatro.

3.

el segundo porque informa sobre el tema, mientras que el primero


lo leeran para saber cmo es el castillo de un texto literario.

Produccin personal.

Palabra de ciudadano: produccin grupal con orientacin docente.


PginA 141
1. a 6. Producciones personales. El docente puede pedir que los alum
nos presenten borradores parciales para monitorear la produccin.

PginA 142

Revisando las ideas


1.

criben los castillos de la Edad Media. El primero lo podemos en


contrar en un cuento o en una novela y el segundo, en un libro de
Historia o en una enciclopedia.

2. Se espera que los alumnos respondan que elegiran para estudiar

Joven / prncipe.
El canal utilizado es el oral. El cdigo es lingstico (palabras)
y el referente es sobre la bsqueda de una compaera para el
len.

PginA 139
1. b. C: para informar. A: para convencer. B: para entretener.

4. Aventurero joven / prepotente gigante / paciente prometi


da / mgico rbol / protector len / fortalecedor anillo.

do lugar habla el gigante, y se dirige a la joven.


El tema al que se refieren es el anillo.
Se hablan por medio de palabras.

2.

a.
b.

Los protagonistas son los once hermanos.


La antagonista es la madrastra malvada, porque es quien echa
a los hijos de su esposo una vez que este muere y ella se con
vierte en reina.
c. El hecho maravilloso es que los nios se transforman en
cisnes salvajes.
El tiempo del relato es pasado y los hechos ocurren en un palacio,
con bosques alrededor.

67

a.
b.

b.
c.

Produccin personal.
Se espera que los alumnos realicen una descripcin literaria y
que justifiquen haciendo referencia al contexto del cuento.

4. Emisor: Caperucita. / Destinatario: Lobo. / Referente: tamao de

d.

las orejas. / Cdigo: lingstico. / Canal: oral.

5.

6.

La bella durmiente y Cenicienta son cuentos maravillosos por


que en ellos suceden hechos que en la realidad es imposible que
se produzcan, hay elementos mgicos y personajes fabulosos.
La bella durmiente: La princesa duerme cien aos. El prncipe
despierta a la joven con un beso. / Hadas madrinas.
Cenicienta: La Cenicienta se transforma en princesa para ir a una
fiesta. La transformacin de la calabaza en carroza y de los ratones
en caballos. / Hada madrina; Animales que ayudan.

a.
b.

Respuesta posible: brillante: L / caducos: I / verdes y ocres: I /


perennes: I / paleta multicolor: L / gigantescos: L.
Producciones personales. El docente puede guiar las produc
ciones leyendo los borradores o haciendo una puesta en co
mn de los trabajos.

2. Llega Tarob. N
Tarob conoce a Naip. N
Tarob y Naip se enamoran. N
Tarob se entera de que Naip ser sacrificada al diosserpiente. N

3.

Tarob y Naip se enamoran. / Escapan juntos, ro arriba. / MBoi se


da cuenta y se enfurece. / Abre una grieta en el ro. / La canoa cae y
los jvenes desaparecen. / MBoi convierte a Naip en roca. / Luego
convierte a Tarob en palmera.

Palabra de ciudadano

captulo

Azul: representa la vida, el orden, la abundancia y el universo.


Blanco: representa la limpieza, la curacin y la longevidad.
Amarillo: renovacin.
Rojo: representa la fuerza y el poder.
Verde: representa la tierra o la naturaleza, la sabidura, la ferti
lidad y el poder de curacin.
Produccin personal.

Cuenta la leyenda

PginA 143

Sumando ideas

a) a d) Produccin grupal.
PginA 144
1. Una serpiente.

PginA 149
1. b. Trabajo grupal oral.
2. a. Informa sobre la historia de las Cataratas, sobre la experiencia

2. Produccin personal.

b.

PginA 147
1. a. MBoi era el diosserpiente. Los guaranes le teman por su
b.
c.
d.

furia, ya que poda llegar a traer tempestades, destruir aldeas


enteras o arrancar rboles.
Le ofrecan frutos, flores, pero solo cuando le entregaban al
guna joven bella calmaba su furia.
Tarob era un joven cacique, aguerrido y valiente, que lleg
desde muy lejos para presenciar la entrega de la bella don
cella al diosserpiente.
La llegada de Tarob es importante en la historia porque l se
enamora de Naip, que es la doncella que se va a entregar al
diosserpiente, y cambia el curso de los acontecimientos.

2.

a.
b.

Naip estaba triste porque los ancianos de la tribu iban a entregarla


al diosserpiente. Naip y Tarob no logran salvarse del diosser
piente.

4. Con su furia abri una profunda grieta y las aguas del ro Iguaz,
que eran mansas, se convirtieron en una gran catarata.
Convirti a Naip en una roca y a Tarob en una palmera.

5.

6.

Hechos posibles: El cacique agradeci la bienvenida. Naip llora


ba de tristeza.
Hechos imposibles: La joven doncella Naip se convirti en una
roca. El cacique Tarob se convirti en una palmera.
Producciones personales.

PginA 148
1. a. Lugar: en el cauce mismo del ro Iguaz / Tiempo: pasado.
68

de conocerlas y enumera sus caractersticas.


Informacin: las visitan ms de 800 mil personas por ao.
Descripciones: poderoso sonido del agua.
Frases: Ven a Cataratas.
Eslogan: Una maravilla del mundo y un mundo de maravillas.

PginA 150
1. b. 3. 2. 1.

2. F / V / V / F
3.

Naip. Tarob. Ancianos.


El conflicto surge por la furia de MBoi que el pueblo guaran
no puede saciar con nada, solo se calma con la entrega de
jvenes bellas y Naip no quiere hacer ese sacrificio. Tarob
intenta fugarse con Naip pero no logra salvarla.
La furia de MBoi se acrecienta cuando se entera de que la
joven que le deban entregar ha huido y se venga de ella y de
su enamorado. Por lo tanto, crea una grieta en el ro, trans
forma a Naip en roca y a Tarob en palmera, y los pone bien
separados para que no puedan unirse nunca ms. Aunque el
arcoris es el que logra la unin entre ambos.

c.

Los ordenamientos posibles son: 4 3 5 2 1 o 3 1 2


5 4.
Segn el orden elegido: Desde 2012 hasta 2015, se realizar
la nueva campaa para elegir a las Siete Ciudades Maravillo
sas del Mundo. Entre las ciudades hay varias argentinas, como
Buenos Aires, Salta o Mendoza.
Las Cataratas forman parte de las Nuevas Siete Maravillas
del Mundo. La campaa en la que participaban las Cataratas
dur cuatro aos y votaron ms de mil millones de personas.
El reconocimiento mundial de las Cataratas ser positivo, en
tre otras cosas, para acrecentar el turismo. / Las Cataratas
forman parte de las Nuevas Siete Maravillas del Mundo. El
reconocimiento mundial de las Cataratas ser positivo, entre
otras cosas, para acrecentar el turismo. La campaa en la que
participaban las Cataratas dur cuatro aos y votaron ms de
mil millones de personas.
Desde 2012 hasta 2015, se realizar la nueva campaa para elegir
a las Siete Ciudades Maravillosas del Mundo. Entre las ciudades
hay varias argentinas, como Buenos Aires, Salta o Mendoza.
Por ejemplo, segn el primer ordenamiento: en la 2a. oracin
cambiar ciudades por urbanizaciones. En la 4a. oracin cam
biar las Cataratas por estos saltos de agua.

PginA 151
1. b. Merchu / Seba / Euge / Euge.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3.

2. Las ciudades elegidas sern las Siete Ciudades Maravillosas del


Mundo. Enunciativa. Se podr elegir siete entre tantas hermosas
en todo el mundo? Interrogativa. Ojal participe mucha gente. Desiderativa. Tal vez habra que hacer ms propaganda para que la gente
vote. Dubitativa. Sumate a la propuesta. Imperativa.

Pgina 152
3. Hay que tachar: descubrieran / pueden / reservara.
4. b. Enunciativas: Le escribimos desde la ciudad Todosalegres. / Es
un lugar con muchos colores, perfumes y con clima templado
todo el ao. Queremos postularla para el concurso que orga
nizan. Desiderativas: Ojal venga a visitarlo para incluirlo en
el certamen. Dubitativas: Tal vez no conozcan el sitio.
c. Indicativo: escribimos / es / queremos.

Subjuntivo: venga / conozcan.

Pgina 156
1. A simple vista se pueden dar cuenta de que es un poema porque el
texto tiene una diagramacin diferente, es decir, en cada rengln
hay un verso.

2. Las maanitas en nuestro pas son fras, grises.


Pgina 159
1. a. Las maanitas en el poema son coloridas, los pjaros can
tan y las flores coloridas comienzan a asomar. Se refiere a la
primavera.
b. En nuestro pas no es la misma estacin que en el poema. En
la Argentina en mayo es otoo. Es diferente porque estamos
en otro hemisferio y el autor del poema se refiere a las maa
nitas de mayo de Espaa.

Pgina 153
1. a 7. Produccin personal.

2. gotas de agua / adquieren variados y vistosos colores.

Pgina 154

3. Le da la bienvenida al otoo, porque a pesar de estar en esa esta

Revisando las ideas

1. a. Habitaban el Chaco y parte de Santiago del Estero. Es una


zona semirida, que tiene salinas.

b. El conflicto surge cuando Cota inventa una planta nutritiva y


Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c) y d) Produccin individual y grupal guiada por el docente.

su enemigo decide destruirla tirando sal por las tierras donde


crecan esas plantas.
c. Cota toca sus tierras y pide que esas plantas permitan sazo
nar la carne de los animales que sean cazados.

2. Neepec se pone furioso al enterarse. / Cota toca sus tierras y pide


que esas plantas sirvan para sazonar la carne. El nuevo desenlace
es produccin personal.

3. Nutritiva: que aumenta la sustancia del cuerpo animal o vegetal


por medio del alimento. / Cntaro: vasija grande de barro o metal,
angosta de boca, ancha por la barriga y estrecha por el pie, y por lo
comn con una o dos asas. / Derramando: vertiendo cosas lquidas
o menudas. / Salitre: sustancia salina, especialmente la que aflora
en tierras y paredes. / Sazonar: condimentar. / Cacen: cazar: seguir
aves, fieras y otras clases de animales para cobrarlos o matarlos.

4. a. Hay que tachar: En las antiguas sociedades tribales, las


v iviendas tenan un nico espacio donde se desarrollaban
todas las actividades.
b. Produccin personal.

5. b. Lenga: rbol de madera dura que se usa para pisos, carpinte


ra, puentes, barcos, entre otros. Se encuentra en los bosques
andino-patagnicos y puede alcanzar los 30 m de altura.

ire: rbol o arbusto de la familia de las Fagceas, de hojas
caedizas y polimorfas, propio de los bosques andino-patag
nicos. Toma frecuentemente un porte achaparrado y carece
de valor forestal.
c. altas cumbres / inmensos bosques / lengas y ires frondosos /
ensordecedor estruendo / vista espectacular.
d. Produccin personal.
captulo

Verso a verso

Pgina 155

Sumando ideas

a) Rosado / regalo / paz / hambre.


b) Se espera que los alumnos hagan referencia a la rima.

cin, tiene el corazn florecido por el amor.

4. Significa que todas las hojas verdes de los rboles se han secado y
cado.

5. Hay un yo narrador y se pone de manifiesto en el verso que est


entre parntesis cuando dice: porque tengo por tu amor / el
corazn florecido.

6. a. Significa que est enamorada/o.


b. El rbol est desnudo, sus hojas se han cado; en cambio, el
corazn est lleno de flores, porque siente amor.

7. En Bienvenido otoo, los rboles pierden sus hojas, las ramas


quedan desnudas y en Las maanitas de mayo cantan los ruise
ores, el campo est lleno de flores.

8. a, b y c. Produccin personal con gua del docente.

Banco de palabras: bien y venido.


Pgina 160
1. Se ren las fuentes
tirando perlas
a las florecillas
que estn ms cerca.
Asonante

(aunque sec hasta el color,


este otoo es bienvenido
porque tengo por tu amor
el corazn florecido).
Consonante

2. Produccin personal. Por ejemplo:


Florecillas: Las florecillas cuentan sus aventuras primaverales. / Las
florecillas son como sonidos agradables.
Lluvias: Las lluvias cantan las mejores canciones otoales. / Como
pesadas cortinas, las lluvias invadieron mi jardn.
rbol: El rbol no puede caminar, pero su altura le permite ver
el jardn de al lado. / El rbol es como un gigante que abriga el
corazn.
Ramas: Las ramas corren con el viento / Las ramas son como
dedos largos que se agitan.

Palabra de ciudadano: produccin personal y grupal guiada.


Pgina 161
1. a. Trata sobre los movimientos de la Tierra.
b. El primer prrafo da informacin general.
4. a. 3 / 1 / 2
69

prrafo por prrafo para que el texto sea legible.

Pgina 162
1. Las palabras destacadas indican personas, lugares, objetos, anima
les, sensaciones.

c. Se utiliza la personificacin.
2. a. Produccin personal. Por ejemplo: brisa (rica, prisa); sopla
ban (saltara, cantaban); rumores (voces, flores); perfumado
(verano, secado).
b. Produccin personal con gua del docente.

2. Sust. propios: Bariloche; Nahuel Huapi. Sust. comunes, concretos

3. a. Rosal: sustantivo comn, concreto, masculino y singular. / ele

individuales: frutos, caballo, turistas, chocolate, otoo, sentidos,


naturaleza, colores, circuitos, frutales, hongos, comidas, camina
tas, paseos, tirolesa, tiempo. Sust. comunes, concretos colectivos:
arboleda. Sust. comunes, abstractos: exquisitez, naturaleza, expe
riencia, aventura, descanso, aromas, gastronoma.

gancia: sustantivo comn, abstracto, femenino y singular. / belle


za: sustantivo comn, abstracto, femenino y singular. / terrazas:
sustantivo comn, concreto, femenino y plural. / rosedales: sus
tantivo comn, colectivo, masculino y plural. / Asia: sustantivo
propio.
b. y c. Produccin personal.

Pgina 163
3. aos / meses / invierno / flores / campo / personas / amistad.
4. Aos: masculino, plural / comn, concreto, individual.
Meses: masculino, plural / comn, concreto, individual.
Invierno: masculino, singular / comn, concreto, individual.
Flores: femenino, plural / comn, concreto, individual.
Personas: femenino, plural / comn, concreto, individual.
Amistad: femenino, singular / comn, abstracto.

Pgina 164
5. a. Hay que subrayar abogadas / profesora / meses / castillos.
b. Cuentan que hace muchos aos, en Francia, se fund una
sociedad de poetisas, todas mujeres cultas: abogadas, mdi
cas, profesoras, escribanas. Se reunan el segundo domingo
de cada mes para leer sus poemas. Como les gustaba tanto
lo que hacan, quisieron compartirlo. Alquilaron un castillo y
anunciaron por medio de afiches una fiesta de la poesa.

6. a. bsqueda / Juana / cscaras / mstil / estadio.


b. 6. Mueble que sirve para colocar libros, papeles u otras cosas.
Sustantivo comn concreto, masculino y singular.
7. Recipiente donde se toma la infusin de yerba mate, he
cho de una calabaza pequea o de otra materia. Sustantivo
comn concreto, masculino y singular.
8. Conjunto de los consonantes o asonantes empleados en
una composicin o en todas las de un poeta. Sustantivo co
mn concreto, femenino y singular.
9. Animal vertebrado, ovparo, de respiracin pulmonar y san
gre de temperatura constante, pico crneo, cuerpo cubierto de
plumas, con dos patas y dos alas aptas por lo comn para el
vuelo. Sustantivo comn concreto, masculino y singular.
10. Caudal corto de agua, casi continuo. Sustantivo comn
concreto, masculino y singular.

7. Produccin personal con gua del docente.


Pgina 165
2. a. En una colina.
b. En una poca lejana.
c. Los personajes son el caballero y la nia.
d. El conflicto es el de la nia que necesita del caballero para
que se rompa un hechizo.

3 a 6. Producciones personales con orientacin docente.


Pgina 166

Revisando las ideas


1. b.
c.
d.
e.

70

Tachar: no y asonante.
Las voces pertenecen a la jardinera y a una flor.
Se encierra con un crculo: visual.
Subrayar: del color que se le antoja / Tres hojitas tiene verdes /
y las dems encarnadas, / que eres la ms colorada.

captulo

Historias para rer

Pgina 167

Sumando ideas

a) pared / florista / vaca triste / noventa y nueve.


b) Trabajo grupal con gua del docente.
Pgina 168
1. Pepino / queso / hamburguesa / lechuga / tomate / huevo / cebolla /
mayonesa.

2. No, porque no se podra comer como un sndwich.


Pgina 171
1. Ada y Yoyito son hermanos. Al final tambin aparecen los padres.
2. Decide ir a comerlo al bao para no compartirlo con su hermano.
3. Significa que le resultaba muy rico el sndwich y sus ganas de
comer le hacan llenar de saliva su boca.

4. Subrayar: porque no quera compartirlo con su hermanito.


5. El tamao del sndwich: era demasiado grande para ponrselo en
la boca. Su egosmo: por no querer compartirlo, finalmente se vio
perjudicado l mismo. La manera en que se le ocurri solucionar
el problema: porque se dio un golpe que lo desmay.

6. Por temor a que lo confundan con un buzn.


Por temor a que lo confundan con un cenicero.
Por temor a que Cary perdiera el inters por l.
Por temor a que le llenaran la boca con agua de cualquier lado.

7. a. Se desmaya cuando se golpea la mandbula para cerrarla.


b. Lo encuentra su hermano Yoyito y se da cuenta de que est
desmayado porque sinti un estruendo.

8. Termina cuando Ada descubre que est en el hospital y que su


hermanito finalmente se come el sndwich.

9. Produccin personal.
Pgina 172
1. Hay que subrayar: Cuando se le traba la mandbula.
2. a. disparate / exageracin.
b. Respuesta posible: Disparate: O un hombre, sin darse cuen
ta, me apagaba un cigarrillo en la boca confundindola con
un cenicero!.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b. Hay que tomar en cuenta que la informacin sea gradual,

Exageracin: me golpeara la quijada con el puo cerrado.


Comenc suavemente. Nada. Continu con ms fuerza.
Nada. La tercera vez, me concentr pensando en que golpea
ba la cara de Orco. El knock-out fue fulminante...

3. a. y b. Produccin personal con orientacin del docente.

Pgina 177
1 a 5. Produccin personal orientada por el docente.

Pgina 173
1. b. Informar.

Pgina 178

2. a. Informa que los nios que ven a Popeye comiendo espinaca,


consumen ms esa verdura porque desean imitarlo. El estudio
se realiz en Tailandia.
b. Un grupo de especialistas lleg a esa conclusin. Se llev a
cabo en ocho semanas, en 2012. Los investigadores exami
naron a 26 nios de entre 4 y 5 aos durante ocho semanas,
en las que analizaron qu verduras y frutas ingeran y en qu
cantidad antes y despus del programa.

3. volanta / ttulo / cuerpo de la informacin / imagen. No aparece el


copete.

Estudiar en banda: actividad grupal con orientacin del docente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

de queso y es una delicia! Mi primera comida preferida son las


hamburguesas, pero no las como muy seguido porque s que no
es un alimento sano.

Pgina 174
1. a. Produccin personal. Por ejemplo: puerros: ricos y largos /
ajes: tentadores y pequeos / berenjenas: sabrosas y alarga
das / zapallitos: deliciosos y redondos.
b. y c. Produccin personal.

2. riqusimas: femenino y plural / nutritivas: femenino y plural / cru


das: femenino y plural / cocidas: femenino y plural / subterrneos:
masculino y plural.

Pgina 175
3. a. Hay que subrayar: rebanadas / pan / filete / tomate / lechuga /
cebolla / queso / lugar / racin.
b. Caractersticas del sustantivo: morada, pequea y rallado /
Su origen o procedencia: francs / Orden: primer / Cantidad:
dos, un / Divisin: medio / Multiplicacin: doble.

4. Calificativos: caliente, delgadas, saludable, voraces / numerales


ordinales: segundo, ltimo / numerales cardinales: tres / numera
les partitivos: media.

Pgina 176
5. a. El protagonista de esta loca aventura es Flint, un tmido cien
tfico que desde nio suea con inventar algo importante.
Despus de varios fracasos, logra crear una mquina que
transforma el agua de lluvia en alimentos. El inslito inven
to funciona perfectamente, pero los continuos pedidos de la
gente hacen que la mquina empiece a fallar, desatando tor
nados de espaguetis y albndigas gigantes. Los irresponsables
vecinos corren el riesgo de quedar sepultados bajo inmensas
montaas de comida. Flint y su sagaz amiga Sam debern
poner a prueba su ingenio para salvar a la ciudad del caos
b. Adj. con dos terminaciones. Fem.: loca, tmida, inslita, in
mensa. Masc.: loco, tmido, inslito, inmenso. Adj. con una
sola terminacin. Fem. y masc.: importante, gigante, irres
ponsable, sagaz.

6. Me encantan las tostadas de pan francs con manteca y dulce de


leche, el budn ingls y los alfajores santafecinos. Mis comidas
preferidas son: unas ricas milanesas con pur cremoso, ravioles de
ricota con la deliciosa salsa que cocina mi abuela o la riqusima
pizza que prepara don Renato, nuestro vecino, italiano (una vez
llegu a comer tres o cuatro porciones). Es que le pone doble capa

Revisando las ideas

1. a. Cinthia Scoch es la protagonista. Lo ridculo es que le gusta


comer mandarinas mientras pasea, porque no es una fruta
cmoda para consumir caminando.
b. Cuenta que las mandarinas tienen una inscripcin en las se
millas (MR) y que la gente no se da cuenta de eso.
c. Las consecuencias de comer una mandarina ridcula es que
la persona que las come se queda pelada.
d. Antes de comer la mandarina, la caracterstica extraa que
tena Cinthia era que tena hermosos cabellos verdes y amari
llos, duros como alambre.

2. Disparate.
3. a. Produccin personal.
b. lindas naranjas, pero no tan enormes / frutos ms grandes y
pesados / la primera.

c. Calificativos: inusual, lindas, enormes, grandes, pesados, at


picas / numerales ordinales: primera / numerales cardinales:
cuatro y uno / gentilicio: entrerrianos.
d. Produccin personal.

4. a. y b. Produccin personal con orientacin del docente.


captulo

Temblando de miedo

Pgina 179

Sumando ideas

a) a d) Producciones personales. El docente puede orientar con otras


preguntas para que los alumnos elaboren su historia.
Pgina 180
1. Se espera que los alumnos respondan con sus gustos personales y
justifiquen con ejemplos.

2. Se espera que los alumnos realicen una lectura paratextual para


responder a la consigna.

Pgina 185
1. El relato a la narradora se lo cuenta su to y ella, a su vez, se lo
cuenta a sus sobrinhijos.

2. La historia transcurre en la casa de campo de la familia de Martina.


Estn all porque muchas veces iban Oriana y Camila con Martina
y su familia porque a las tres amigas les gustaba estar juntas y
compartir diferentes momentos.

3. Tachar en el siguiente orden: primas y hermanas / viernes y domin


go / otoo y primavera / Ofelia y Otilia / Oriana y Camila / Martina
y Oriana / Martina y Camila / juiciosa y nerviosa.

4. a. Las chicas se quedaron solas en la casa porque la abuela


Odila se descompuso y los padres de Martina la llevaron al
hospital del pueblo.
b. Ninguna de las tres chicas puede dormirse nuevamente. Oriana

71

5. a. Cuando las chicas cuentan lo que hicieron para poder dormir,


descubren que sus brazos no se alcanzaban y era imposible
tomarse de las manos.
b. No pueden encontrar una explicacin para lo ocurrido.

luminosidad. [] Despus del relmpago se escucha un ruido fuerte y


prolongado que es el trueno. El docente puede guiar la puesta en comn.

Pgina 188
1. b. Sealar: acciones.
c. Presente: estrenan, entretienen, quiero, tiemblo y opinan.
Pasado: contaron. Futuro: dormir y escuchar.

2. Estrenan: estren-ar. Quiero: quer-er. Tiemblo: tembl-ar. Opinan:


opin-ar. Contaron: cont-ar. Dormir: dorm-ir. Escuchar: escuch-ar.

3. Texto en pasado: La pelcula de terror Manos de terror fue un xi


to. Los actores representaron muy bien a sus personajes. Mientras
se la proyectaba, se vivi una atmsfera de miedo tan intensa que
hizo temblar a los espectadores.

6. Tratan de disimular su horror.

Pgina 189
4. a. Los verbos estn en pasado.
b. [] ella despert. D Haba sido P un sueo.

7. El misterio no se resuelve.

5. Pretrito perfecto simple: so, llam, abri, despert y vio. / Pretrito

8. Producciones personales.

imperfecto: caminaba, suba, terminaba, viva, comenzaba, iba. / Pre


trito pluscuamperfecto: haban construido, haba sido y haba visto.

Banco de palabras: cuando alguien expresa que algo le pone los


pelos de punta quiere indicar que siente una emocin muy fuerte, por
lo general terror. Aparece en este relato porque se trata de una situacin
que genera mucho miedo.
Pgina 186
1. Personajes sobrenaturales: Pueden ser las manos espectrales. / Am
biente: Casa de campo de Martina. Noche de tormenta y corte de
luz. / Hecho extraordinario: Era imposible que las manos de las
tres chicas pudieran unirse.

2. b. Producciones personales. Por ejemplo: La abuela Odila era


buena, paciente y chistosa. Le gustaba estar con las chicas y
hacerles bromas. A veces ayudaba a las amigas en las tareas
y, si alguna no entenda, ella se tomaba todo el tiempo para
explicarle. Las mimaba preparndoles la merienda con las
galletitas que les gustaban.

3. Producciones personales. El docente puede orientar a los alumnos


proponiendo que den un ejemplo de cada caracterstica que eli
gen para los seres espectrales.

Pgina 187
1. a. El tema son las tormentas elctricas. Busca informar.
b. El rayo es una chispa muy grande que recorre muchos kilmetros. La forma del relmpago es como la que tienen las races de
un rbol.

2. a. Sealar en el texto: Las tormentas elctricas se caracterizan


por la presencia de rayos y de copiosas lluvias. [] el relm
pago [] que es una luminosidad. Despus del relmpago
se escucha un ruido fuerte y prolongado que es el trueno.
b. Los rayos son como las chispas que se producen cuando
desenchufamos un aparato elctrico en funcionamiento.
Los relmpagos son como el flash de una cmara fotogrfica.

El ruido de los truenos es como el ruido que se produce cuando
corremos muebles o se cae un objeto grande como una puerta.

Estudiar en banda: Respuesta posible: Las tormentas elctricas []

presencia de rayos y copiosas lluvias. [] cuando las nubes estn exce


sivamente electrizadas saltan chispas entre la nube y la Tierra. El rayo es
[] una chispa grande de electricidad. []. Cuando se propaga hacia la
Tierra entre dos nubes, va acompaado por el relmpago [] que es una

72

Pgina 190
1. a. La historia transcurre en una casa antigua y misteriosa. La
gente del pueblo contaba cosas muy extraas de ese lugar.
Cinco amigos muy curiosos deciden realizar una visita. Los
chicos vivirn una experiencia escalofriante.

La pelcula es un relato de suspenso y miedo para los ms
chicos.
b. y c. Los sustantivos estn subrayados. [La historia transcurre
en una casa antigua y misteriosa.] [La gente del pueblo contaba cosas muy extraas de ese lugar.] [Cinco amigos muy curiosos
deciden realizar una visita.] [Los chicos vivirn una experiencia
escalofriante.]
[La pelcula es un relato de suspenso y miedo para los ms chicos.]

2. a. y b.

S
PV
[La historia transcurre en una casa antigua y misteriosa.] OB
n n

Ncleos: 3. persona singular.

S
PV
[La gente del pueblo contaba cosas muy extraas de ese lugar.] OB
n
n

Ncleos: 3. persona singular.

S
PV
[Cinco amigos muy curiosos deciden realizar una visita.] OB
n
n

Ncleos: 3. persona plural.

S
PV
[Los chicos vivirn una experiencia escalofriante.] OB
n
n

Ncleos: 3. persona plural.

S
PV
[La pelcula es un relato de suspenso y miedo para los ms chicos.] OB
n n

Ncleos: 3. persona singular.

Pgina 191
1 a 8. Producciones personales. El docente puede orientar con otras
preguntas y revisar los borradores a medida que los alumnos van re
dactando el marco.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

era la ms miedosa, las otras dos tambin tenan miedo pero


se comportaban con ms coraje. Cuando Oriana dice que tie
ne miedo, Martina trata de calmarla y enciende su velador. Lo
mismo hace Camila. Oriana se lamenta y hace saber su miedo,
mientras que las otras dos tratan de alentar y calmar a su amiga.
As se van tranquilizando las tres, hasta que se cort la luz. Oria
na volvi a hacer conocer su miedo y se puso a llorar. Oriana
propuso buscar las velas, pero Martina y Camila tambin tenan
miedo y no queran bajar.
c. Finalmente, como Oriana segua llorando, Martina propuso
que se taparan bien y se tomaran de las manos entre las tres.
As lo hicieron y se quedaron dormidas.

Pgina 192

Revisando las ideas

b. Subrayar: Un vvere! Un vvere!.


c. Cuando el contramaestre exclama Un vvere! se puede ver

3. Personajes sobrenaturales: el fantasma. Ambiente: una noche de

que no sabe que as no se dice. La forma correcta es vveres


y no existe en singular, por lo que su nombre denota que est
poco instruido.
d. Formas de mencionar al gato: animalito, minino y micho.

2. El relato se desarrolla una noche de tormenta en un castillo.


tormenta en un castillo. Hechos extraordinarios: que un fantasma
atienda al electricista.

4. Producciones personales.
5. a y b. Respuesta posible: [] me llamaron de urgencia de un cas
tillo dicindome que se haban quedado sin luz []. Se usa el
pretrito pluscuamperfecto para indicar que la accin de quedarse
sin luz es anterior a la accin del llamado al electricista.
[] la linterna que llevaba []. Se usa el pretrito imperfecto
para indicar que es una accin que tiene duracin en el tiempo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6. b. Definicin: [] eran la residencia de los nobles. []. Com


paracin: [] parecan laberintos sin salida.
c. Respuesta posible: los nobles eran personas que por naci
miento o decisin de un soberano gozaban de ciertos privile
gios y tenan determinados ttulos.
d. Respuesta posible: Los castillos [] en sus orgenes [] eran
la residencia de los nobles. Estaban protegidos por murallas
y fosos. Se construan con piedras enormes y tenan torres
desde donde los arqueros defendan el lugar en caso de ata
que. Tenan lugares amplios, pasadizos secretos, habitaciones
grandes, techos muy altos y paredes anchas [].

7. Respuesta posible: A veces cuando escuchamos un trueno nos


asustamos y temblamos como una hoja movida por el viento. El
temblor es un movimiento involuntario del cuerpo o parte de l.
captulo

Una historia de novela

Pgina 193

Sumando ideas

a) Se espera que los alumnos seleccionen el 2. ndice.


b) Producciones personales.

Pgina 194
1. Respuestas personales. Se espera que los alumnos atiendan al do
ble sentido de la palabra sonada, en cuanto a muy oda pero,
tambin, a fallida.

2. Se espera que los alumnos hagan referencia al contexto del barco


y del mar. En relacin con lo que estar pensando el personaje,
sern respuestas personales.

Pgina 197
1. Se espera que los alumnos respondan que son piratas o marineros.
2. El protagonista es Ben Malasange. Es el capitn del barco, tiene
una mascota a la que quiere mucho, los marineros lo respetan, no
se queja del hambre, pona orden entre la tripulacin.

3. a. Se haban mufado significa que las cosas les salan mal y


tenan mala suerte.

b. Respuesta posible. Por causa de la mufa, la tripulacin no tena


nada para comer. Por eso, miraban las telaraas del techo con
gula y sus estmagos hacan mucho ruido a causa del hambre.

4. a. El gato para los piratas es el nico alimento que tienen en el barco.


En cambio, para Ben Malasange era su minino y su calientapis.

5. El gato se sube al palo mayor. El lugar ms alto que haba en el barco.


6. Aparece una nube espesa en forma de sacacorchos. El cielo
sepone negro. Comienzan rfagas huracanadas.

7. El barco avanza sin control. Divisan una franja de tierra. Todos se


tapan los ojos. Llegan a una isla. Descubren un rbol cargado de
bananas.

8. a y b. Producciones personales. Se espera que lo que los alumnos


relaten guarde coherencia con el texto ledo. Luego, expondrn
oralmente lo imaginado.

Banco de palabras: busca (verbo) y huellas (sustantivo); calienta


(verbo) y pies (sustantivo); saca (verbo) y corchos (sustantivo). Busca
huellas no figura en el diccionario, pero las otras dos s.
Pgina 198
1. a y b. Es un narrador omnisciente. Por ejemplo: Era uno de esos
momentos en que el capitn entraba en sus ensoaciones y se
acordaba de los tallarines de su abuela Carmelina. En esos ca
sos, el Muy Bestia se paraba debajo con la boca abierta al cielo y
la esperanza de que cayera.

2. Narrador omnisciente: Ben presinti el peligro y orden arriar


las velas. Sabemos que es omnisciente porque sabe lo que el
personaje siente. / Narrador protagonista: Orden arriar las ve
las. Es protagonista porque cuenta lo que hizo l en la historia.
/ Narrador testigo: El grumete oy que Ben ordenaba arriar las
velas. Es testigo porque cuenta lo que ve y lo que le sucede a otro
personaje, pero no sabe lo que piensa y siente.

3. Producciones personales. El docente puede guiar con otras pre


guntas orientadoras para la tarea. Los alumnos pueden leer borra
dores parciales del trabajo.

Palabra de ciudadano: actividad de produccin grupal con orien


tacin docente.

Pgina 199
1. b. La carta est dirigida al director del diario Isleo al da. Se
espera que hagan referencia a los lectores del diario.

c. El emisor es Benito Delmar. El hecho que motiv la carta de


Benito es que los marineros comen bananas y tiran las csca
ras en el suelo.
d. Se espera que los alumnos respondan que la carta hace saber
un hecho ocurrido y den a conocer su opinin sobre ese h
echo.

2. a. Subrayar: El problema de las cscaras tiradas en el suelo.


b. Los habitantes tiran las cscaras en los cestos correspondien
tes porque les gusta tener el lugar limpio. Patinan y tienen pe
ligro de caer porque se resbalan con las cscaras de banana
tiradas en el suelo.

Pgina 200
1. a. Mi ta me regal una novela de terror. Su autor se bas en un
hecho real. Un chico y su mascota descubren un stano oculto
en la casa. All habita un personaje muy extrao. Misteriosa
mente, Rody, el perro, y Esteban, el nio, sienten durante todo
el da una compaa fantasmal. Esta historia es espectacular!
73

b.

preferidas. Las historias romnticas que tienen me encantan. El


conflicto se resuelve siempre con la unin de los enamorados. Elsa
Bornemann, la autora argentina, escribi un relato de amor muy
lindo. Mis amigas y yo lo votamos como nuestro libro favorito.

S
PV
1)[Mi ta me regal una novela de terror.] OB
n
n

4. b. Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan re

S
PV
3)[Un chico y su mascota descubren un stano oculto en la casa.] OB
n
n
n

PV
S
4) [All habita un personaje muy extrao.] OB
n
n

PV
S
PV
5) [Misteriosamente, Rody, el perro, y Esteban, el nio, sienten

n
n
n
PV
durante todo el da una compaa fantasmal.] OB
S
PV
6)[Esta historia es espectacular!] OB
n
n
c. En las oraciones 1, 2, 4 y 6 el sujeto tiene un solo ncleo. En
las oraciones 3 y 5 el sujeto tiene ms de un ncleo.

2. Producciones personales. Por ejemplo, para intercalar despus de


la oracin 4: No le gustan las visitas. Para incluir en el final:
Se la recomendar a sus amigos.

Pgina 201
1. b.

SES
PV
[Un vampirito travieso y distrado es el protagonista de esta historia.] OB
n
n
c. Los adjetivos que dan caractersticas del ncleo del sujeto son
travieso y distrado.

5.

SES

PV
[Malasange, el famoso pirata, vuelve a los mares del mundo.] OB
n
apos.
n

SES
PV
[Las nuevas aventuras del capitn sern publicadas muy pronto.] OB
md md
n
mi
n (fr. verbal)

SEC

PV
[La tripulacin y el gato son protagonistas de inslitas situaciones.] OB
md
n
md n n

Pgina 203
1 a 7. Producciones personales. El docente puede orientar con otras
preguntas e ir revisando los borradores de cada alumno para guiarlos
en la produccin.

Pgina 204

Revisando las ideas

1. b. La accin se desarrolla en un barco en el mar.


c. El protagonista es un joven de 18 aos.
d. La tempestad no provoca lo mismo en los personajes de los
dos relatos. Los marineros del relato de Ben Malasange no
sienten miedo, en el relato de Robinson Crusoe el protagonista
tiene mucho miedo. Se espera que los alumnos hagan referen
cia a que las diferencias se pueden dar por dos motivos: el tipo
de narrador y porque el relato de Ema Wolf es humorstico,
mientras que el de Defoe es de aventuras. El docente puede
hacer preguntas que orienten las respuestas de los alumnos.

2. a y b.

SES
PV
[Un vampirito travieso y distrado es el protagonista de esta historia.] OB
md
n
md
md n

PV
[Se llama Vampi.] OB ST: l.
n

SES
PV
[Su gran defecto son sus olvidos.] OB
md md n
n

SES

PV
[El padre de Vampi le enseaba tcnicas de vuelo.] OB
md n
mi
n
SES
PV
[l se olvidaba.] OB
n
n

SES

PV
[La madre, Vampa, le peda concentracin para sus tareas.] OB
md n
apos.
n
SES
PV
[l se distraa.] OB
n
n
PV
SEC
PV
[Un da, la madre y el padre decidieron darle una leccin...] OB
md n
md n
n

Pgina 202
3. Respuestas personales. Por ejemplo: Las novelas de amor son mis
74

dactar oraciones atendiendo a las estructuras vistas. El docen


te puede orientar con ejemplos realizados por todo el grupo.
Por ejemplo: SES (md + n + mi) + PV: El detective de piratas
investiga el barco.
SEC (md + n + y + md + n) + PV: La momia y los espectros
habitan el casern.
SES (md + n + aposicin) + PV: El mayordomo, Gregorio,
persigue a la momia y a los espectros.
SEC (md + n + mi + md + n) + PV: Los marinos de la fragata
y el explorador zarparon ayer.
SES (n + aposicin) + PV: Marcos, el sospechoso, est asustado.

2. El tipo de narrador es protagonista porque quien cuenta los hechos


es el personaje principal. Est narrado en 1. persona.

3. b. Informacin: [] La biblioteca con la que cuenta tiene siempre

libros atractivos y la bsqueda de los chicos de nuevos ttulos


para leer es algo habitual, sobre todo los das viernes. Mi hijo y
sus compaeros intercambian opiniones, gustos y crticas sobre
las lecturas y eso, a su vez, entusiasma al grupo familiar. Cuen
tos, novelas de aventuras, de suspenso, de detectives, de terror,
de amor, de accin, histricas van pasando. El colegio pblico
al que hago referencia se encuentra en un pueblo muy chiquito
de Entre Ros. No tiene ms que el aporte que hacemos los
padres a la cooperadora escolar.
Opinin: Quiero felicitar a los docentes de la escuela donde
concurre mi hijo, ya que fomentan en los alumnos el deseo y
el gusto por la lectura.

4. Respuestas personales. Por ejemplo: SC (md + n + md + n + mi) /


PVS: Los padres y los docentes de cada grado organizan campa
as de lectura. SS (md + n) / PVC: El director busca y consigue
colaboracin de todo el pueblo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

S
PV
2)[Su autor se bas en un hecho real.] OB

n
n

captulo

tr a la biblioteca? sigui preguntando el inspector.


El seor Conejo respondi:
Estaba brindando con mis amigos en el comedor.

Voces en la narracin

Pgina 205

Sumando ideas

a), b) y c) Producciones personales. El docente puede orientar con


otras preguntas gua.

Pgina 206
1. y 2. Respuestas personales.

3. Producciones personales. Se espera que los alumnos inventen un


dilogo coherente con el relato.

Pgina 211
1. b. Sealar: [] a las que les dicen comnmente gomas de pls
tico [].

c. Subrayar: Las clsicas son barras cuadradas, rectangulares,


con puntas redondeadas o achatadas, de mayor o menor es
pesor. Las ms divertidas tienen forma de florcitas, muequi
tos, chocolates, animales, etctera.

Pgina 209
1. El espa reciba llamados en medio de la noche dndole instruc
ciones. l reciba y enviaba mensajes, repeta frases que eran con
traseas, recorra la ciudad por la noche, paraba en bares oscuros,
en los bancos de piedra de las plazas o en esquinas sin luz. Haba
ms personas como l. Dejaba mensajes en diferentes lugares,
como pliegues de mrmol de las estatuas, botellas que flotaban
en fuentes de plazas, en libros. Segua hombres y mujeres. Tena
que descubrir si trabajaban para el enemigo. Una vez cumplida la
misin llegaba el pago.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. La vestimenta clsica de los espas es un impermeable y un gorro,


adems de tener una lupa o una pipa. Por eso, identifica a los otros
espas por el uso de impermeables. No los usan los das de lluvia,
sino que es su forma de vestirse.

3. Bares. Antes. Eran oscuros, haba personas (espas) frente a po


cillos en los que se enfriaba un caf que nadie tomaba. Con el
paso del tiempo. Son oscuros, hay parejas que se hablan al odo.
Cines. Antes. Era el lugar donde los espas intercambiaban mensa
jes peligrosos. Con el paso del tiempo. Hay personas que prestan
atencin a la pelcula.

4. El nombre secreto del protagonista es Canguro Embalsamado.


Los otros espas se llamaban Cebra Triste, Pez Espada y Grillo
Silencioso. Cambi su nombre porque cerr la Oficina Central.

5. La caracterstica especial que tiene el aviso es que est escrito con


tinta invisible. El texto del aviso es una produccin personal.

6. a, b y c. Los alumnos pueden hacer dos anlisis del fragmento:


uno relacionado especficamente con el uso de la goma de borrar
en los escritos y la posibilidad de enmendar el error. Otro ms abs
tracto y general que est relacionado con los errores que cometen
las personas y la necesidad de corregirlos. El docente puede orien
tar con preguntas, frases, etctera. Una vez finalizada la puesta en
comn, anotarn las conclusiones en la carpeta.

7. Respuesta posible. Miguel es un chico de corta edad y estatura,


discreto, cumple con lo acordado en el contrato y, por el episodio
del chocolate, se puede deducir que es diferente a muchos nios
de su edad.

8. a, b, c y d. Producciones personales.

Banco de palabras: el distorsionador se usa para deformar sonidos.


Pgina 210
1. Sealar: astuto y enigmtico.
2. Respuesta posible.
El inspector llam al seor Conejo y le pregunt:
Le dio la llave de la biblioteca a algn otro invitado?
No! contest el seor Conejo.
Dnde estaba usted en el momento en que la seora Ardilla en

2. Aclaraciones: [] la de ser moldeable []. [] las que se cla


sifican con la letra B: 2B, 3B, 4B, etctera. []. [] que se co


nocen como de dibujo tcnico []. [] son ms duras [].
Descripciones: [] unas ms blandas llamadas gomas de miga
de pan, que se deshacen cuando se fricciona el papel y dejan
gran cantidad de migajas. []. [] tienen una textura ms
fuerte, o sea, son ms duras, por eso, no se deshacen tanto como
la de miga de pan. La desventaja es que daan ms el papel.
[].

Estudiar en banda:

Gomas de borrar Moldeable Caractersticas de masa blanda,


moldeable / Uso borrar o corregir detalles pequeos / De caucho
Miga de pan se deshacen con el uso y se usan para borrar minas
blandas / De dibujo tcnico ms duras, no se deshacen al borrar,
daan el papel / De tinta tienen minsculos trozos de metal, levan
tan la capa ms superficial del papel / Lquidos correctores blancos
y espesos, cubren lo escrito / Borratinta especie de marcador que
borra la tinta.

Pgina 212
1. b, c y d.
SES
PVS

1) [El protagonista del relato escribe sus avisos con tinta invisible.] OB

md
n
mi
n

SES
PVC

2) [El cliente, el Millonario Misterioso, descubre el mensaje y lo

md n
apos.
n

PVC

llama por telfono.] OB
n

SES
PVC

3) [El ltimo Espa logra su objetivo y consigue un cliente muy astuto.] OB

md
n
n
n

SES
PVS

4) [La tinta invisible es un elemento fundamental para detectives.] OB

md n
md n

SES
PVS

5) [Esta tinta se logra fcilmente.] OB

md n
n

SES
PVC

6) [El espa busca un limn jugoso y lo exprime.] OB

md n
n
n

SES
PVS

7) [El lquido obtenido se vuelca en un vaso.] OB

md n
md
n

SES
PVS

8) [El investigador escribe con un escarbadientes con un algodn en

md
n
n

PV

la punta.] OB

75

SES
PVS

9) [El destinatario recibe la nota.] OB

md
n
n

PVC
10) [Enciende una vela y pasa el papel sobre la llama.] OB ST: l.

n
n

SES
PVS

11) [Las letras aparecen en forma mgica.] OB

md n
n
Las oraciones 1, 4, 5, 7, 8, 9 y 11 tienen predicado con un
solo ncleo y las 2, 3, 6 y 10 tienen predicados con ms de
un ncleo.

2. Producciones personales. Por ejemplo: Entonces, se lee el mensa


je secreto. El destinatario memoriza y destruye el papel recibido.

3. b. Perfil: conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a al


guien o algo.

c. Aclaracin: [] un conjunto de elementos, conformado por


una lupa, una cmara fotogrfica, un anotador y una lapi
cera.
d. Descripcin: La persona que se dedique a la investigacin
de casos debe ser observadora, saber preguntar y escuchar
atentamente las respuestas. El espa no descarta nada, por
ms insignificante que parezca, todos los detalles [].
e. El detective observador, sabe preguntar y escuchar, atento
a todos los detalles.

Kit lupa, cmara de fotos, anotador, lapicera, grabador o
telfono celular, guantes, tinta invisible y anteojos oscuros.

4.

SES
PVS
[El buen espa arma su equipo cuidadosamente.] OB
md md n
n
od
SES
PVS
[Su equipo es armado cuidadosamente por el buen espa.] OB Voz
md n n (fr. verbal)
c. agente
pasiva.

Pgina 213
1. a. El ltimo Espa los investiga. Grillo Silencioso y Cebra Triste
lo contrajeron. / El jefe la esperaba.

b. Se espera que los alumnos hagan referencia al gnero y al


nmero de los sustantivos que reemplazaron.

captulo

SES
PVS
[Nosotros lemos un fragmento de El ltimo Espa.] OB
n
n
od
SES
PVS
[El libro despierta la curiosidad del lector.] OB
md n
n
od

SES
PVS
[El personaje principal investiga casos difciles.] OB
md
n
md
n
od

SES
PVS
[Miguel, el nio, tiene un papel importante en la historia.] OB
n
apos. n
od
SES
PVS
[El autor escribi otros libros de literatura infantil.] OB
md n
n
od
c. Nosotros lo lemos. El libro la despierta. El personaje principal
los investiga. Miguel, el nio, lo tiene. El autor los escribi.

Pgina 214
3. b. En la primera oracin el sujeto realiza lo que indica el verbo

Pgina 217

Sumando ideas

a) y b) Producciones personales. El docente puede orientar con otras


consignas.

Pgina 218
1. Se espera que los alumnos relacionen el nombre de la protagonis
ta con el nombre del artrpodo araa haciendo referencia a la
semejanza de la palabra.

2. El docente puede orientar con preguntas que guen a los alumnos


para que puedan descubrir que es una obra de teatro haciendo
referencia al dilogo, la presencia de acotaciones, la forma en que
est presentada, etctera.

Pgina 223
1. Atenea es una diosa. Aracne es una mortal. Cilene es una
ninfa.

y en la segunda el sujeto es quien recibe la accin.

4. a.

SES
PVS
[El relato presenta varios casos.] OB
md n
n
od

SES
PVS
[El detective investiga todos los enigmas.] OB
md n
n
od
b. SES
PVS
[Varios casos son presentados por el relato.] OB
md
n
n (fr. verbal) c. agente

SES
PVS
[Todos los enigmas son investigados por el detective.] OB
md md n
n (fr. verbal)
c. agente

Pgina 215

1 a 5. Producciones personales. El docente puede orientar con otras pre


guntas o consignas que considere necesarias. Los alumnos pueden ex
poner borradores parciales del trabajo de produccin.

Pgina 216

Revisando las ideas

2. Producciones personales. Se espera que los alumnos apliquen los


conocimientos vistos sobre el dilogo en la narracin.

76

Ficciones en escena

2. Respuestas posibles. Atenea, en la mitologa griega, es la diosa de


la guerra, la civilizacin, la sabidura, las artes y la justicia. Es una
de las principales divinidades del Olimpo. Las ninfas en la mitologa
griega son deidades de aguas, bosques, selvas, etc. Si bien son dio
sas, son consideradas de menor jerarqua que los dioses del Olimpo.

3. Respuestas posibles. La diosa se presenta disfrazada de anciana


porque quiere saber cmo es Aracne y su trabajo. Pero sin que
esta sepa que est frente a una diosa, para lograr que acte como
realmente es la tejedora.

4. Cilene sospecha que Aracne es una diosa porque sus telas son
perfectas.

5. Aracne: Teje una chalina. Un vestido de nio. Tres togas tomadas


de las manos. Un gorro frigio para cada uno de los espectadores.


Atenea: Teje una chalina ms larga. Un vestido de adulto. Teje tres
camisetas que dicen I Olimpo.

6. a. El docente puede retomar la pregunta 2 de Para empezar a leer


y, a partir de la caracterstica de Aracne de ser una excelente
tejedora, responder que el nombre del artrpodo es araa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. a y b.

b. Tienen en comn que son tejedoras.


7. a. Producciones personales. Los alumnos pueden elaborar fi
chas de apoyo para la exposicin oral.

b. El docente puede organizar una ronda de relatos para que los


alumnos expongan sus producciones.

Banco de palabras: vanidosa: que muestra arrogancia. Aracne es


vanidosa porque sabe que sus tejidos son perfectos.

Pgina 224
1. Producciones personales. Se espera que los alumnos completen
con dilogos y acotaciones coherentes con la obra teatral.

2. Respuestas personales. Las consignas tienen como fin que los


alumnos puedan elaborar propuestas que sean acordes a la obra,
los personajes y sus gustos personales. El docente puede orientar
con preguntas gua.

Palabra de ciudadano: produccin grupal guiada.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 225
1. a. Jorge valos fue maestro y entomlogo. Colabor con el m
dico Salvador Mazza envindole insectos que recolectaba y
con Bernardo Houssay, a quien le envi ms de diez mil ara
as vivas con las que el mdico pudo elaborar el suero contra
el veneno de esos arcnidos.
b. Naci el 20 de septiembre de 1915 en La Plata y falleci el 28
de septiembre de 1979 en la ciudad de Crdoba.
c. Resaltar y subrayar. [] naci el 20 de septiembre de 1915
[]. [] 1933 se recibi de maestro normal nacional [].
[] En 1940 comenz a colaborar con otro cientfico, el
doctor Bernardo Houssay []. [] En 1943 fue designado
entomlogo en la Universidad Nacional de Tucumn [].
[] En 1957 organiz el Instituto de Animales Venenosos
de Santiago del Estero, que lleva su nombre. En 1966 gan
la ctedra de Zoologa de los Invertebrados en la Universi
dad Nacional de Crdoba []. [] Shunko (1949) [].
[] falleci en la ciudad de Crdoba el 28 de septiembre de
1979.

2. b. 1915 Nace en la ciudad de La Plata, Buenos Aires, Argentina.








1933 Se recibe de maestro normal nacional.


1940 Comienza a colaborar con el mdico Bernardo Houssay.
1943 Es nombrado entomlogo en la Universidad Nacional
de Tucumn.
1949 Publica su novela Shunko.
1957 Organiza el Instituto de Animales Venenosos de San
tiago del Estero.
1966 Comienza a ensear Zoologa de los Invertebrados en la
Universidad Nacional de Crdoba.
1979 Fallece.

Pgina 226
2. a. Le: a la diosa. Les: a todos. Le: a Aracne.
b. Les se refiere a la ninfa 2 y a la 3.

3. Producciones personales. Por ejemplo: Aracne muestra su tejido a


Atenea. Atenea propone un desafo a Aracne. Las ninfas temen a la
diosa.

Pgina 227
2. a. Las palabras destacadas en verde no sealan gnero ni nmero.
b. La construccin subrayada en el texto podra reemplazarse
por all, que indica lugar.

3. Lugar: all. Tiempo: siempre. Modo: lentamente, rpidamente y


bien. Cantidad: ms, menos y mucho. Negacin: no. Duda: quiz.

Pgina 228
4. a. Los adverbios son: probablemente, s, as, mucho, aqu, hoy,
despus y poco.

b. Aqu tenemos los mejores tejidos! Sus diseos coloridos lo


sorprendern mucho. Probablemente desee unos guantes
abrigaditos para sus hijos o una linda ruana para usted. Hoy
hacemos descuentos especiales. Aproveche esta oportunidad,
si no, despus se arrepentir.

5. Respuesta posible. Una vez una bella tejedora llamada Aracne


teja en el bosque rodeada de ninfas. La diosa Atenea disfrazada
de anciana estuvo un largo rato mirndola. Despus, la desafi.

Pgina 229
1 a 4. Producciones personales. El docente puede proponer otras con
signas y revisar borradores parciales del trabajo.

Pgina 230

Revisando las ideas

2. a. La princesa es malhumorada e impaciente y el prncipe tiene


paciencia y es romntico. Bella Durmiente: Pero ser posi
ble que ya no se pueda dormir tranquila en esta casa!

Prncipe: Lamento interrumpir tu real sueo... Vengo desde
un reino lejano, soy hijo del Rey Perico de las Alcachofas
Verdes y vengo en busca del amor....
b. El conflicto es que el prncipe despierta a la Bella y esta quie
re seguir durmiendo.
c. Producciones personales.

3. b. 1628 Nace.
1651 Se recibe de abogado.
1683 Se dedica a la literatura.
1687 Escribe El siglo de Luis el Grande.
1697 Escribe Historias o cuentos del pasado.
1703 Fallece.
Las lneas de tiempo son producciones personales, teniendo
en cuenta las proporciones que deben guardar los espacios
y las fechas. Por ejemplo, si el alumno decide que cada
centmetro es una dcada, entre 1628 y 1651 debe haber
2 cm y 3 mm.
c. Algunas versiones de Perrault son: La Bella Durmiente,
Caperucita Roja y Piel de asno.

4. Respuestas posibles: La maestra hoy ley un cuento de Perrault a


los alumnos en la escuela, tal vez maana les lea otro.

77

Clave de respuestas de las fichas


de vocabulario y gramtica
1. Se repiten: una vez, mam, nena, viva, camino, ms corto.
2. Se espera que los alumnos hagan referencia al concepto de pala
bras y frases sinnimas.

3. Respuesta posible. Una vez, en un bosque lejano, viva una nena lla
mada Caperucita Roja. Cierto da su mam le pidi que llevara una
canasta con dulces a su abuela que viva del otro lado y le recomend
ir por el camino ms largo, que era menos peligroso. La nena no le hizo
caso y tom el camino ms corto. All la esperaba el lobo feroz.

FICHA 2

1. b. Se espera que los alumnos puedan deducir los siguientes


usos: La primera palabra de un texto. Los nombres propios.
Despus de un punto. Los nombres de lugares geogrficos. La
primera palabra del ttulo de un libro.

2. b. La boda del prncipe ser muy pronto. Estn invitados todos


los primos: Juan, Ernestina, Fernando, Penlope, Simn y Jus
tino. Tiene ms primos, pero viven muy lejos. Tendran que
atravesar el ocano Atlntico y eso les llevara muchos meses
en barco. El evento ser publicado en el diario real Noticias
de importancia.

FICHA 3

1. a. dorada - rojos - blancos - amarillos - azules.


b. aves.
2. a. Flores: rosa, clavel, margarita. rboles: pino, cedro, ceibo.
b. Frutas / Muebles.

FICHA 4

1. Tomi / Cami / Violeta / Rami.


2. a. Rami, el ms alto, es muy bromista. Violeta, mi hermana me

nor, canta todo el da. Se viste con vestiditos floreados, rayados o lisos. Tomi, el travieso del grupo, tiene diez aos y le
encantan los aviones.
b. Yo, con ropa deportiva. Verbo: visto.

FICHA 5

1. Lleg el invierno - lleg el verano / de fro - de calor / se enfran calienta.

2. a. luminosa-oscura (en la sopa esta palabra se encuentra en la


ltima lnea y se lee de derecha a izquierda) / ruido-silencio
/ noche-da / agradable-desagradable / habitar-deshabitar /
alegra-tristeza.
b. Produccin personal con gua del docente.

FICHA 6

1. a. -ez / -anza / -bilidad / -ancia / -eza / -encia.


b. rpido / tarde / hbil / distante / diestro / presente.
2. a. distancia / infancia / confianza / habilidad / nobleza / cons
tancia.

b. Produccin personal con gua del docente.

FICHA 7

1. b. reabri / recalentadas / incapaz / anormales / insuficientes /


anticido
78

c. reabri / recalentadas / incapaz / anormales / insuficientes /


anticido

2. inapropiado / irresponsable / desatento / infeliz / descontento

FICHA 8

1. delicioso / gigantesco / explosivo / exclusiva / cordobs / marpla


tenses. La letra que siempre aparece es la s.

2. a. excesivo / asqueroso / ingls / bonaerense / burlesco.


b. Actividad grupal orientada por el docente.

FICHA 9

1. b. magia, sueo, nietos y naipes.


2. Subrayar las siguientes palabras: Ciendedos, escuela, abuelo, nietos,
pauelos, actuando, cuando, cundo y Luciano. Todos los dipton
gos estn formados por vocal cerrada ms vocal abierta.

FICHA 10

1. b. tas, sea y ah.


2. a. y b. Le, tos. Estn formados por una vocal abierta ms una ce
rrada y la cerrada tiene tilde. Teatro. Est formado por dos vocales
abiertas.

FICHA 11

1. a. Encerrar en un crculo: manita, casona, miedoso y narrador.


b. Casita / casona / casero. Miedito / miedo / miedoso. Narra
cin / narrador / narrativo / narrado.

2. Respuesta posible: velita, tormentoso, ventanita, horrorosa, baila


rn, relator, dormitar, despertamos, especialista y amistoso.

FICHA 12

1. b. Forma del verbo haber: habra. Expresa susto: ay. Forma del
verbo abrir: abra. Seala un lugar: ah.

2. Parnimos: rosa roza / tuvo tubo / vos voz / ves vez / bota
vota.

FICHA 13

1. Con tilde, ltima: visit. Penltima: hbil. Antepenltima: temtico.



Sin tilde, ltima: hacer. Penltima: islas.
2. Tnel y difcil: graves, llevan tilde porque no terminan en n, s ni
vocal. Amigos: grave, no lleva tilde porque termina en s. Fsforo,
rpido e incmodo: llevan tilde porque son esdrjulas y siempre
la llevan. Escapar y temor: agudas, no llevan tilde porque terminan
en consonante diferente de n y s. Resbaln: aguda, lleva tilde por
que termina en n.

FICHA 14

1. Respuestas personales.
2. a. y b. Caracterizacin: caracterizado. Acusacin: acusador. Re
visin: revisor. Confusin: confuso. Circulacin: circulado. Con
clusin: conclusivo. Complicacin: complicado. Emisin: emisor.
Consumicin: consumido. Rotulacin: rotulado. Intoxicacin: in
toxicado. Expresin: expresivo.

FICHA 15

1. a. El emisor es Joaqun Prieto. El destinatario es el ltimo Espa.


b. Una relacin cercana, porque el tratamiento es de confianza.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

FICHA 1

2. Producciones personales. Se espera que los alumnos mantengan el


registro solicitado.

FICHA 16

FICHA 17

1. b. Vegetal: D. Instalacin industrial: B. Cada uno de los pisos


altos: C. Parte inferior del pie: A.

1. a. El emisor es Joaqun Prieto. El destinatario es el ltimo Espa.


b. Tienen poca relacin, porque el tratamiento es serio y distante.

2. En esta oracin la palabra genio se usa como carcter.

2. La diferencia entre las dos cartas est dada por el tratamiento que

1. a. y b. Vamos a ver quines organizan la competencia. Me tengo

le da el emisor al destinatario, marcado por el grado de confianza


que existe entre ellos. En la carta de la ficha 15 el tratamiento es
informal, llama al destinatario por su nombre, hace referencia a
sus amigos de manera tal que se entiende que el destinatario los
conoce, lo trata de vos, el saludo de despedida es como se salu
da a un amigo y la firma es su sobrenombre. En la carta de la ficha
16 el ltimo Espa es denominado seor antes de su nombre, ex
plica lo sucedido con un lenguaje formal dando detalles precisos,
lo trata de usted, el saludo final es cordial y distante, y la firma
es el nombre y el apellido del emisor.

FICHA 18

que anotar ya, dicen que va a haber muchos interesados! Cundo


vas a hacer los ejercicios de matemtica, Nico? Cuando sea gran
de voy a ser atleta!

2. Los dems se fueron con la seo. Yo traje comida de ms. Hay


tan poco tiempo que no llegaremos a estudiar todo. Hoy tampoco
saldr con mis amigos.

3. Producciones personales.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Clave de respuestas de Organizando las ideas


Captulo 1

Marco narrativo Lugar / Tiempo / Personajes Principales /


Secundarios.
Paratexto Ttulos y subttulos Anticipan el tema y sus diferentes aspectos / Fotografas e ilustraciones Complementan el tema /
Negritas Destacan los conceptos ms importantes.
Emisor: el municipio de Formosa / Referente: la cantidad de kilmetros que faltan para los lugares indicados / Receptor: los conductores
y viajantes / Cdigo: lingstico / Canal: escrito.
Intencin de los textos Informativos Dan a conocer datos, hechos, etctera / Persuasivos Su objetivo es convencer al destinatario
sobre una opinin / Instructivos Indican el orden y el modo en que se
debe hacer o armar algo / Literarios tienen como objetivo entretener.

Captulo 2

Partes de la narracin Situacin inicial Lugar y poca en que


sucede la historia / Conflicto Problema que deben enfrentar los personajes / Resolucin Momento en que se resuelve el problema.
Ncleos narrativos acciones ms importantes de una historia /
no se pueden suprimir / forman una secuencia Cada accin sucede
como consecuencia de otra anterior.
Oraciones segn la actitud del hablante Enunciativas. Ejemplo:
Te voy a mandar un mensajito. / Imperativas. Ejemplo: Mandame un
mensajito. / Desiderativas. Ejemplo: Ojal me mande un mensajito. /
Dubitativas. Ejemplo: Tal vez me mande un mensajito. / Interrogativas.
Ejemplo: Me mandar un mensajito?

Captulo 3

Poesa Se escribe en verso Pueden tener rima asonante


por ejemplo tranquila - da. / consonante por ejemplo mariposa
- miedosa. / emplea Recursos Imgenes sensoriales Pueden ser
Visuales por ejemplo El cielo celeste y blanco. / Auditivas por
ejemplo Zumbido de abejas / Olfativas por ejemplo El perfume
dulce de las rosas inunda el lugar. / Gustativas por ejemplo: Un sabor
amargo tena en su boca. / Tctiles por ejemplo La mano sinti la
suavidad de la tela.
Sustantivo Por su forma Nmero singular raz, rosa.
/ plural races, rosas / Gnero Masculino nio, doctor, toro,
actor / Femenino nia, doctora, vaca, actriz / Por su significado
Comunes concretos flor / abstractos felicidad / individuales r
bol / colectivos jaura / Propios Lucas.

Captulo 4

Adjetivos y artculos Concuerdan con el sustantivo en gnero y


nmero Ej.: bello Ej.: el - los - la - las.
Clases de adjetivos numerales dan idea de nmero o de
cantidad cardinales cantidad exacta Ejemplo: uno, treinta /
ordinales indican orden Ejemplo: primero, dcimo / mltiplos
indican multiplicacin Ejemplo: doble, cudruple / partitivos indican partes del todo Ejemplo: medio, cuarto / gentilicios sea
lan el lugar de origen del sustantivo Ejemplo: argentino, formoseo
/ calificativos indican caractersticas del sustantivo Ejemplo: alto,
bajo, cuadrado.

Captulo 5

El texto explicativo Es un texto que desarrolla un tema de manera que el destinatario pueda entenderlo claramente Recursos definicin - comparacin.
Oracin Bimembre se divide en sujeto y predicado Ejem
plo: La maestra explic anlisis sintctico. / Unimembre No se divide
en sujeto y predicado Ejemplo: Un da de fro.
El diptongo es la concurrencia de dos vocales en la misma slaba. Un
diptongo se forma con la unin de una vocal cerrada y una abierta, una
abierta y una cerrada y dos cerradas. Por ejemplo: hielo, aire y ciudad.
Hay hiato cuando dos vocales contiguas forman parte de diferentes slabas.
Esto ocurre cuando coinciden dos vocales abiertas, una vocal ce
rrada con tilde y una abierta, o una vocal abierta y una cerrada con
tilde. Por ejemplo: rea, ro y saba.
Los sufijos son partculas que se agregan al final de una base o raz
para formar palabras diferentes. Hay muchas clases de sufijos. Algunos
de ellos son:
Diminutivos -cito, -ito Ej.: doctorcito, jueguito. / Aumentativos
-azo/-aza, -n/-ona Ej.: golazo, madraza, portn y casona. / De ofi
cio/profesin -ista , -dor , -ero, -ante Ej.: dentista, instalador, jardinero y comediante. / Caractersticas -oso/-osa, -ivo/-iva Ej.:
reflexivo, pensativa, carioso y novedosa.

Captulo 6

Novela. Relato extenso. Narra muchos acontecimientos. Partici


pan varios personajes. Est dividida en captulos. Cuento. Relato breve.
Narra un solo acontecimiento. Participan pocos personajes. No est di
vidido en captulos.

79

Captulo 7

Predicado verbal Es simple cuando tiene un solo ncleo Ejem


plo: El protagonista camin durante horas. / Es compuesto cuando tiene
ms de un ncleo Ejemplo: El protagonista se perdi en la selva y
camin durante horas. / Objeto directo Es un modificador del verbo.
Se reconoce por reemplazo por pronombres Lo: cuando el ncleo
es masculino y singular. Los: cuando el ncleo es masculino y plural. La:
cuando el ncleo es femenino y singular. Las: cuando el ncleo es femenino y plural. Ejemplo: El protagonista mir el camino. El protagonista
lo mir. El protagonista mir los caminos. El protagonista los mir. El
protagonista mir la vegetacin. El protagonista la mir. El protagonista
mir las plantas. El protagonista las mir. / pasar la oracin de voz activa a voz pasiva. Sujeto complemento agente. Ncleo verbal

80

frase verbal. Objeto directo sujeto.


Ejemplo: El protagonista mir el camino. El camino fue mirado por
el protagonista.
El dilogo en la narracin Las palabras se pueden introducir con
verbos, como dijo, pregunt, exclam, argument, etctera. Por ejem
plo: El protagonista mir el camino y dijo:
Es muy peligroso!
Registros Formal Se caracteriza por utilizar un vocabulario
cuidado y preciso, y se trata al destinatario de usted / Informal Se
caracteriza por utilizar un vocabulario sencillo, diminutivos, apodos y
se trata al destinatario de vos.
La terminacin -cin se escribe con c cuando la palabra se relacio
na con otras terminadas en -to, -tor, -do y -dor. Por ejemplo: ventilacin
y ventilador.
La terminacin -sin se escribe con s cuando la palabra se re
laciona con otras terminadas en -so, -sor, -sible y -sivo. Por ejemplo:
agresin, agresivo y agresor.

Captulo 8

Texto teatral Dilogos: lo que dicen los personajes. / Acotaciones: indicaciones sobre los decorados, la vestimenta de los actores,
etctera. / Hecho teatral Los actores interpretan a los personajes. /
Utilera: objetos que manipulan los actores. / Escenografa: decorado
en el que se desarrolla la obra. / Vestuario: ropa y accesorios de los
personajes. / Iluminacin / Msica y sonido / Director: coordina todos
los aspectos de la representacin. / Pblico: con quienes se completa
el hecho teatral.
Objeto indirecto Se reemplaza por los pronombres le y les.
Concuerdan en nmero con el ncleo del objeto indirecto. / Se antepo
ne al verbo. / Encabezado por las preposiciones a y para.
Circunstanciales Adverbios No varan en gnero ni nmero. / Construcciones equivalentes. / Tiempo cundo? Adverbios:
hoy, maana, despus, luego, etctera. / Lugar dnde? Adverbios:
aqu, lejos, cerca, all, etctera. / Modo cmo? Adverbios: as, mal,
bien, etctera. / Cantidad cunto? Adverbios: mucho, poco, bastante, etctera. / Compaa: con quin? / Afirmacin Adverbios: s,
tambin, etctera. / Negacin Adverbios: no, tampoco, etctera. /
DudaAdverbios: quiz, tal vez, etctera.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tipos de narrador Protagonista Personaje principal de la his


toria. / Narra en primera persona. Por ejemplo: Me perd en medio
de la selva, tena miedo y no saba qu hacer. Camin durante horas.
/ Testigo Personaje secundario. / Cuenta lo que le sucede a otro u
otros personajes. Por ejemplo: Se perdi en medio de la selva y camin durante horas. / Omnisciente No es un personaje ni participa
de la historia. / Narra en tercera persona. Por ejemplo: Se perdi en
medio de la selva, senta miedo y no saba qu hacer. Camin durante
horas.
Sujeto Expreso: est escrito Simple: un ncleo Ejemplo: El
protagonista se perdi en la selva. / Compuesto: ms de un ncleo
Ejemplo: El protagonista y su mascota se perdieron en la selva. / Tcito:
no est escrito, pero se deduce por medio del verbo Ejemplo: Se
perdi en la selva.
Los sustantivos pueden ser modificados por artculos o adjetivos
que cumplen la funcin de modificador directo. Por ejemplo: El valiente protagonista camin durante horas.
Tambin pueden estar modificados por una construccin encabezada por una preposicin.
Este modificador se llama modificador indirecto. Por ejemplo: La
mascota del protagonista lo acompa.
La palabra o frase que aclara de quin o qu se est hablando se
llama aposicin.
Siempre se escribe entre comas. Por ejemplo: El protagonista, Martn, camin durante horas en la selva.

Proyectos de lectura
PRoYECTo dE lECTURA I

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ttulo: Leyendo leyendas


Autor: Mara Ins Falconi
Serie Naranja (desde 10 aos)
Ilustraciones: Sandra Lavandeira
ISBN 9789870414803
144 pginas
Formato: 12 x 20

PRoYECTo dE lECTURA II
Ttulo: Queridos monstruos
Autor: Elsa Bornemann
Serie Naranja (desde 10 aos)
Ilustraciones: Oscar Delgado
ISBN 9789870400530
184 pginas
Formato: 12 x 20

PRoYECTo dE lECTURA III


Ttulo: El ltimo Espa
Autor: Pablo de Santis
Serie Naranja (desde 10 aos)
Ilustraciones: Max Cachimba
ISBN 9789870407485
96 pginas
Formato: 12 x 20

Este libro rene ocho leyendas ambientadas


en una poca en que los dioses solan andar por
la Tierra, los animales hablaban y la naturaleza es
taba creciendo, poco a poco.
Una obra que rescata la cultura de diferentes
pueblos indgenas que habitaron o habitan nues
tro actual territorio argentino y cuyas narraciones
han sido transmitidas de grandes a jvenes, de ge
neracin en generacin y de boca en boca a travs
de los siglos.
Con un lenguaje coloquial y divertido, los
chicos podrn acercarse a los relatos y las creen
cias anteriores a la Conquista.

Este libro rene diez cuentos de terror que,


segn el subttulo, prometen poner los pelos de
punta. Por sus pginas desfilan pastorcitos trans
formados en serpientes, adolescentes de ultratum
ba, pies fantasmales que resultan sospechosos de
asesinato, lobisones, basiliscos, plantas peligros
simas y hasta mquinas capaces de viajar en el
tiempo.
Con un prlogo a cargo del mismsimo fantas
ma de la pera, todos estos relatos se enmarcan
dentro de la mejor tradicin de las narraciones
extraordinarias.

Hay misterios que es mejor no resolver. El es


pa Canguro Embalsamado nota que los bares ya
no albergan ms gente misteriosa, y los cines ya no
son ms el escenario para el intercambio de men
sajes secretos. Y cuando por la calle se ve gente
de impermeable, es porque llueve. En el momen
to en que su agencia de espionaje cierra y l se
transforma en el ltimo Espa, sus das de secretos
y peligros parecen terminar. Pero llega el llamado
de un Millonario Misterioso que lo contratar para
develar muchos enigmas ms. Sus das de espa re
cin comienzan.

81

LEYEndO LEYEndAS
Mara ins Falconi

Conversar con los chicos acerca del concepto de leyenda.


Si saben alguna, pedirles que repongan el argumento.
Entre todos, establecer las caractersticas sobresalientes de
este tipo de relatos, anotar las respuestas y ampliar la informacin
consultando diversas fuentes (manuales, diccionarios, Internet).
Leer el texto de contratapa y el prlogo. Formular hiptesis so
bre el libro. Por ltimo, ojear las pginas interiores. Qu otras
particularidades posee esta obra?

ComPREnSIn lECToRA
Estas leyendas exponen situaciones que no tenan una res
puesta cientfica para los indgenas. Qu acontecimientos en
cuentran su explicacin en ellas?
Responder:
A qu grupo tnico pertenece cada una de las leyendas?
En qu lugar se desarrolla la accin?
Cules son las leyendas protagonizadas por animales y
cules, por personas?
En qu relatos aparecen personajes sobrenaturales?
En qu historias se desarrollan fenmenos ambientales?
En qu caso se narra una metamorfosis?

lEYEndA PoR lEYEndA


Realizar una ficha con los datos de cada una de las le
yendas: ttulo, lugar, tiempo, personajes principales, conflicto y
resolucin. De qu elemento cuenta el origen?
El cactus
Describir a Aino Capac: caractersticas fsicas y personalidad.
Sufre algn cambio a lo largo de la historia? Cul? Por qu?
El fuego
Quin trae la noticia sobre la existencia del fuego?
Cmo lleg a odos del cacique? Qu hace l?
Qu aprendieron los hombres cuando conocieron el fuego?
Los hombres de barro
Por qu Chacho se rea tanto?
El origen de qu estrellas cuenta la leyenda? Cmo sucedi?
Quin acompa a Chacho a la Tierra? Cmo era?
La flor del ilolay
Por qu deben conseguir la flor del ilolay?
Quin la encuentra? Qu recompensa obtiene?
Kooch, el creador
Quin es Kooch? Qu cre?
Quin es el oponente de Kooch? Qu hace?
Cmo termina la historia?
82

Elal, el primer tehuelche


En qu leyenda se menciona a Elal? Cul es su origen?
Por qu hay que protegerlo?
Por qu pechito colorado tiene el pecho de ese color?
En qu se convirti Elal?
El colibr
Cmo es la relacin entre las hermanas?
Qu hecho cambia la vida de ellas?
Qu sucedi con los hijos de Huaitn?
Qu sucedi con Kur?
El maz
Quin era Ab? Y Pochi?
Qu le sucede a Ab?
Cul es el origen de la planta de maz?
Algunas de las leyendas que aparecen en el libro se pueden
relacionar entre s. Releerlas y explicar en la carpeta qu puntos
de contacto pueden establecer entre:
El cactus y El maz.
La flor del lilolay y El colibr.
Kooch y Elal.

dESPUS dE lA lECTURA
Por equipos, ubicar en un mapa las comunidades que die
ron origen a estos relatos.
Investigar los rasgos culturales ms sobresalientes de cada
comunidad y averiguar sobre la situacin actual de estos pueblos.
Volcar los resultados de la investigacin en una puesta en
comn. Acompaar la exposicin con fotografas, mapas, re
cortes de diarios y revistas, etctera.
Elegir algunos de los sucesos que tienen un fundamento
mgico en las leyendas y explicarlos cientficamente. Por ejem
plo: el origen del hombre, la evolucin del planeta, la presencia
del fuego, etctera.

TAllER dE ESCRITURA
Proponerles a los alumnos que enumeren elementos de la
naturaleza propios de su entorno (un accidente geogrfico, un
determinado animal, un cultivo de la zona, un curso de agua).
Luego, elegir uno y crear una leyenda para explicar su ori
gen. Para eso, pueden seguir estos pasos:
Imaginar cmo era el lugar: un bosque, un desierto, todo
agua, roca, etctera.
Pensar si el lugar estaba habitado por hombres o animales.
Qu hecho ocurri que cambi la situacin inicial?
Quines participaron? Quines son los personajes princi
pales?
Qu sucedi? Cmo lo resolvieron? Hubo una transfor
macin?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

AnTES dE lA lECTURA

Queridos monstruos
Elsa Bornemann
Antes de la lectura
A partir del subttulo del libro, proponerles a los chicos que
digan qu cosas les ponen los pelos de punta. Confeccionar
una lista y determinar cules son los miedos ms frecuentes. Lue
go, proponer una serie de antdotos para superar esa sensacin.
Leer el prlogo. Qu indicios hay en el texto sobre la iden
tidad de su autor? Identificarlos y formular hiptesis. Qu otros
monstruos famosos de la literatura se mencionan en este para
texto y en la Romanza? Por qu?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Comprensin lectora
Ubicar dnde se desarrolla cada historia. Cules tienen
como escenario un sitio cerrado y cules, un espacio abier
to? Es posible afirmar que todos los cuentos se identifican con
nuestro territorio? Argumentar las respuestas.
Indicar con qu cuento asociaran cada uno de estos temas:
humanos que se transforman en un animal; objetos que cobran
vida; plantas que se alimentan de sangre; seres humanos que
se convierten en lobisones; criaturas con poderes mortferos;
artefactos capaces de transportarse en el tiempo.
Distribuir los cuentos entre los alumnos para rastrear las pis
tas que permiten en cada caso anticipar el macabro desenlace.

Cuento por cuento


Extrao amor
Cmo es Mila? Qu le gusta hacer?
Cmo conoce a Silvestre? Quin es?
Qu hecho extrao sucede en el cuento?
El malo de la pelcula
Cmo surge la fama de Wali?
Qu secreto guarda? Quin y cmo lo descubre?
Con la piel de gallina
Dnde conocen Franco y Lucin a Leira y Valda?
Qu descubren cuando las siguen?
Cmo conocen la verdad?
El loco de la patada
Qu encuentra Siripo? Por qu se pone tan contento?
A quin se apoda el loco de la patada?
Cmo descubren quin es el autor de los crmenes?
Qu le sucede a Siripo? Por qu?
La muerte se hospeda en El Blanqueado
Por qu a las chicas les llama la atencin la habitacin 108?
Qu deciden hacer la narradora y Karin?
Qu encuentran? Qu sucede en el hotel?
Cul es la nica manera de salvarse? Quin se los cuenta?

Queridos monstruos
Quin es Elin?
Por qu el nio decide pasar una hora en el chalet?
Quin usa la frase queridos monstruos?
A qu conclusin llegan los padres de Elin?
En el fondo del jardn
Qu le pide Don Efran a Damin?
Qu hacen los padres de Damin? Cmo reacciona el nio?
Qu consecuencias trae la accin de los padres?
Cul es la historia que cuenta Don Efran?
Ellas tambin desean andar en bicicleta
Cmo se conocen Yanis y Alita?
Quines son Belina y Yara?
Qu acontecimiento ocurre que cambia la vida de Yanis?
Qu sucede cuando Yanis decide retomar los paseos en bicicleta?
La Luisona
Qu hechos extaos ocurren a partir de la llegada de Luisona?
Qu secreto guarda este personaje?
Cmo lo descubren?
Dnde queda el futuro?
Qu es el proyecto Cronos?
Qu ven los chicos?
Qu deciden hacer? Qu consecuencias les trae?

Despus de la lectura
Debatir con los alumnos los motivos por los cuales los re
latos de terror resultan tan atractivos. Es correcto afirmar que,
aunque generen miedo, estas historias resultan sumamente lla
mativas? Argumentar las opiniones e ilustrar las respuestas con
ancdotas ligadas al cine y a la literatura de terror.
Investigar qu otras obras de la literatura estn protagoniza
das por monstruos. Averiguar el nombre de sus autores, el ao
de composicin del libro y la sntesis argumental.

Taller de escritura
Identificar en Romanza de apertura para Queridos monstruos el campo semntico asociado al terror. Luego, redactar
una escena inquietante en la que incluyan la mayor cantidad
posible de esos trminos.
Repasar los monstruos que desfilan por las pginas de este
libro. Reflexionar con los alumnos hasta qu punto la aparien
cia de esos seres provoca miedo. Qu rasgos de personalidad
les parece que contribuyen a hacerlos tan feroces? Luego, crear
el propio monstruo, describirlo y dibujarlo. Por ltimo, organi
zar una muestra con las producciones.

83

EL LTiMO ESPA
Pablo de Santis

Investigar en qu contexto surgi la novela de espionaje y


con qu circunstancias polticas est ntimamente relacionada.
Observar atentamente la ilustracin de tapa y resolver.
De qu manera se relaciona la imagen con el ttulo del libro?
Quines son los personajes que aparecen?
Qu relacin los vincular?
Dnde imaginan que se desarrolla esta escena?
Quin es el ilustrador?

ComPREnSIn lECToRA
Ordenar la secuencia del 1 al 7. Luego, explicarla para
reponer las relaciones de causaconsecuencia entre estos epi
sodios.
El ltimo Espa escribe afiches con tinta invisible para ofre
cer sus servicios. (4)
Canguro Embalsamado trabaja durante siete aos como
espa. (1)
Un domingo a la tarde recibe una llamada para encargarle
un trabajo. (5)
Canguro Embalsamado nota que cada vez hay menos
espas. (2)
Un chico de unos ocho aos le entrega al ltimo Espa un
sobre grande. (6)
La Oficina Central cierra. (3)
El primer caso era sobre un loco que destrua telescopios. (7)
Responder:
Por qu el nio Miguel odia las golosinas?
Por qu tena suficiente dinero disponible para pagar las
investigaciones del ltimo Espa?
Por qu encargaba la investigacin de casos extraos?
Por qu el espa no acepta el ltimo caso?
Para cada caso, completar una ficha como la siguiente.
Caso

Enigma

Resolucin

El caso del asesino de palomas


Con qu personajes habla el detective para resolver el caso?
Cmo descubre quin es el culpable?
Cmo logra cambiar la actitud del culpable?
El caso del poeta de las cosas sencillas
Quin es Belisario Lobato? Qu hace?
Qu le ocurre a Belisario?
Quin es sospechoso? Est en lo cierto el espa?
El caso de la ciudad desaparecida
Cmo se llama la ciudad que investiga el detective?
Por qu le piden que investigue ese caso?
Cul es la verdadera historia de la ciudad?
Qu premio obtiene el detective? Por qu?
El caso del libro indescifrable
Por qu la ciudad se llama Ex Libris?
Cul es el caso a resolver?
Qu es el Libro? Qu particularidad tiene?
Quin era Marianetti? Qu logr? Qu ocurri con l?

dESPUS dE lA lECTURA
Ver algunos episodios de la serie televisiva El Agente 86 y
analizar qu rasgos propios del espa secreto aparecen all y de
qu manera han sido parodiados.
En esa serie se ven instrumentos que ya no se utilizan y
otros que aparecen como innovaciones tecnolgicas. Comentar
con los alumnos qu elemento de la actualidad se asimila al
zapatfono.
Qu instrumentos que an no existen podran ser tiles para
un detective? Enumerarlos.
Elegir uno y describirlo. Despus, explicar cmo funciona.
Releer el fragmento de la pgina 49 donde se describe el Circo
Blgaro. Buscar las situaciones disparatadas que all se presen
tan. Luego, entre todos, imaginar el parque de diversiones ms
seguro del mundo.

TAllER dE ESCRITURA
CASo PoR CASo
El caso de los telescopios rotos
Cmo se llama el primer doctor con quien habla el detective?
Qu tiene en su cabeza?
Cmo se llama el segundo? Qu caractersticas tiene?
Cmo descubre al culpable?
Qu razones le da el acusado por las que destruy los labo
ratorios?

84

Leer en la pgina 8, desde Buscaba y dejaba mensajes en


los pliegues del mrmol. hasta de pases de los que nunca
haba odo hablar. A partir de este fragmento, imaginar un nue
vo caso para el ltimo Espa. Tener en cuenta los elementos
constitutivos del gnero, como pistas falsas, sospechosos, indi
cios, testigos y coartadas.
Trabajar con borradores. Una vez corregida la ltima ver
sin, pasar en limpio el texto y ponerle un ttulo.
Escribir los versos rimados que Belisario Lobato dedic a:
unas tostadas que se quemaron, a la luz a punto de ser cortada
por falta de pago, al perro de una vecina que molestaba con sus
ladridos nocturnos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

AnTES dE lA lECTURA

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

S
E
L
A
R
U
T
A
N
S
IA
C
N
CIE

ndice
Recursos para la planificacin ....................................................................... 86
Organizando las ideas ................................................................................... 91
Clave de respuestas de los captulos ............................................................ 101
Clave de respuestas de Organizando las ideas .............................................. 114
Banco de actividades .................................................................................... 117
Fundamentos de Leer y escribir en ciencias .............................................. 123

86

Mayo

Abril

Animales
acuticos

Abril

Seres vivos en
los ambientes
acuticos

Abril

Marzo

Ambientes
acuticos

Tiempo estimado

Captulo

SEMANAS

2 3 4

Animales en los ambientes acuticos.


Adaptaciones al ambiente acutico.
Nutricin de los animales acuticos.
La respiracin.
La alimentacin.
La excrecin.
La regulacin de sales.
La flotacin.

Reconocer las caractersticas adaptativas de los


seres vivos del ambiente acutico.
Analizar las ventajas adaptativas de la forma
del cuerpo y de las extremidades de algunos
animales acuticos.
Distinguir los diferentes tipos de alimentacin,
respiracin y excrecin de los animales acuticos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los seres vivos acuticos.


Cuerpos distintos, mismas funciones.
Biodiversidad en agua dulce.
Biodiversidad en el mar.
El microscopio y los microorganismos
acuticos.
Clasificacin de los seres vivos
acuticos.
Grupos de seres vivos.
Grupos de seres vivos acuticos.

Tipos de ambientes.
Variedad de ambientes acuticos.
Ambientes acuticos continentales y
ocenicos.
Ambientes de transicin.
Los humedales.
Ambientes acuticos del pasado.

Diferenciar entre las caractersticas de los


ambientes acuticos y aeroterrestres.
Reconocer las propiedades de los ambientes
acuticos.
Distinguir entre los ambientes continentales y los
ocenicos.
Caracterizar los lagos, las lagunas y los ros.
Reconocer las particularidades de los ambientes
de transicin.
Caracterizar los ambientes del pasado.

Reconocer la biodiversidad que habita en los


ambientes acuticos.
Reconocer a los microorganismos como seres
vivos.
Interpretar imgenes de observaciones al
microscopio y la importancia de realizar esas
observaciones.
Identificar la existencia de distintos criterios para
clasificar a los seres vivos.
Distinguir los grupos de seres vivos y sus
principales caractersticas.

ContEnidos

Comparacin de la forma del cuerpo y del tipo de extremidades entre


algunos animales acuticos.
Observacin de adaptaciones de los peces.
Anlisis de situacin problemtica en relacin con las adaptaciones al
ambiente acutico y elaboracin de conclusiones.
Observacin comparativa de imgenes de diferentes modos de respiracin
y alimentacin de animales acuticos.
Relacin de las formas de nutricin entre algunos animales acuticos.
Caracterizacin de la excrecin de algunos animales acuticos.
Anlisis de la flotacin de los peces.
Elaboracin y anlisis de un modelo de captura de alimento de los
animales acuticos.

Anlisis de similitudes y diferencias entre los seres vivos del ambiente


acutico.
Observacin de imgenes de seres vivos de agua dulce, identificacin de
estos y de las zonas en las que viven.
Identificacin de las partes de un microscopio.
Uso y produccin de descripciones cientficas.
Clasificacin de organismos teniendo en cuenta distintos criterios y
presentacin de los principales grupos de organismos.
Observacin de muestras de agua dulce a travs del microscopio e
identificacin de seres vivos y sus caractersticas.

Elaboracin de un texto comparativo entre los ambiente aeroterrestres y


acuticos.
Caracterizacin de ambientes acuticos continentales y ocenicos.
Anlisis de un grfico de perfil de un ocano.
Identificacin de las caractersticas de los ambientes de transicin.
Lectura de texto informativo sobre formacin de los ambientes acuticos
en el pasado.
Elaboracin de modelos de ambientes acuticos artificiales para la
observacin de la turbidez del agua y su relacin con la composicin del
suelo.

EstratEgias didCtiCas

Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias naturales que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin sobre lo
aprendido, realizacin de experimentos y modelos, y anlisis de resultados.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias
naturales.

ExpECtativas dE logro

Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres


vivos, los materiales, el mundo fsico, la Tierra y el Universo.
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y sistematizarla de distintas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas,
etctera).

Propsitos

Recursos para la planificacin

87

Captulo

Julio

Junio

Digestin y
respiracin

Junio

Ser humano
y ambientes
acuticos

Mayo

Plantas acuticas
y algas

Tiempo estimado

Nutricin y proceso digestivo.


El sistema digestivo.
Etapas del proceso digestivo.
La ingestin y la digestin.
La absorcin y la egestin.
Sistema respiratorio.
El camino del aire.
La mecnica respiratoria.
Los intercambios gaseosos.
Digestin y respiracin en otros
animales.

Agua: una sustancia indispensable.


Escasez de agua.
Usos del agua.
Usos consuntivos y no consuntivos.
Cambios en los ambientes acuticos.
Preservacin de ambientes acuticos.

Comprender la importancia del cuidado del agua.


Reconocer las relaciones del ser humano con el
ambiente y los usos del agua.
Distinguir los diferentes efectos que causan las
actividades humanas en un ambiente acutico.
Identificar las transformaciones del ambiente por
causas naturales y artificiales.
Conocer las principales acciones que ayudan a
preservar un ambiente acutico.

Considerar la nutricin como un proceso que


involucra la intervencin de varios sistemas.
Relacionar los rganos del sistema digestivo con
sus funciones.
Interpretar la necesidad de transformacin de los
alimentos en el sistema digestivo.
Reconocer las etapas del proceso digestivo.
Identificar el recorrido y las transformaciones
mecnicas y qumicas de los alimentos.
Reconocer la respiracin como un proceso que
permite la obtencin de energa en el organismo.
Relacionar los rganos del sistema respiratorio
con sus funciones.
Describir el recorrido del aire en el sistema
respiratorio, teniendo en cuenta las etapas de
inspiracin y espiracin.
Diferenciar la composicin del aire inspirado y el
aire espirado.
Conocer los sistemas digestivos y respiratorios de
otros animales.

Plantas acuticas y terrestres.


Caractersticas de la fotosntesis.
Diferencias y similitudes entre las
plantas.
Clasificacin de plantas acuticas.
Las algas.
Algas, ambiente y seres humanos.
Perjuicios que ocasionan las algas.

Contenidos

Diferenciar plantas terrestres y acuticas.


Distinguir y clasificar diferentes tipos de plantas
acuticas.
Relacionar las caractersticas de las plantas
acuticas y sus funciones de nutricin y sostn.
Comparar las caractersticas de las algas y las
plantas acuticas.
Reconocer las relaciones beneficiosas y
perjudiciales entre las algas y otros seres vivos.

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Anticipacin de lo que ocurre con los alimentos al ingerirlos y los rganos


que recorren.
Lectura de imagen de sistema digestivo.
Bsqueda de informacin sobre los dientes y la placa bacteriana.
Caracterizacin de los diferentes momentos del proceso digestivo.
Lectura de imgenes sobre digestin mecnica y absorcin de nutrientes.
Elaboracin de un cuadro comparativo entre los rganos del sistema
digestivo en los que ocurre la digestin qumica.
Lectura de imagen e identificacin de los rganos del sistema respiratorio
y sus funciones.
Caracterizacin de la mecnica respiratoria y los intercambios gaseosos.
Comparacin entre aire inspirado y espirado.
Anlisis de ejemplos de sistemas digestivos y respiratorios en otros
animales.
Identificacin de las funciones de los rganos del sistema digestivo.
Simulacin de la accin de algunos jugos digestivos sobre los alimentos.

Lectura de texto y anlisis de la proporcin de agua dulce y potable de la


Tierra, y los problemas de su escasez.
Anlisis de imgenes y diferenciacin de las formas de uso del agua
(consuntivo y no consuntivo).
Comparacin entre causas naturales y artificiales de las transformaciones
de los ambientes acuticos.
Anlisis de una noticia y elaboracin de un texto con posibles acciones
para la preservacin del ambiente acutico.
Reflexin sobre la importancia de proteger los ambientes acuticos.
Experimentacin y comprobacin del efecto de diferentes contaminantes
sobre las races de plantas acuticas.

Caracterizacin de una planta terrestre, sus similitudes y diferencias con


una planta acutica y elaboracin de cuadro comparativo.
Clasificacin de plantas acuticas segn el lugar del ambiente que ocupan.
Lectura de informacin para formular preguntas.
Observacin de imgenes de algas y caracterizacin de sus principales
grupos.
Relacin de las algas con el ser humano y algunos perjuicios que pueden
ocasionar en el ambiente.
Diferenciacin entre plantas y algas.
Elaboracin de un jardn acutico y anlisis del comportamiento de las
plantas introducidas en l.

Estrategias didcticas

88

Septiembre

Mezclas

Agosto

Nutricin en el
ser humano

Agosto

Circulacin y
excrecin

Captulo

Tiempo estimado

Comidas, alimentos y nutrientes.


Nutrientes.
Alimentacin saludable.
Las necesidades energticas y la
dieta.
El valo nutricional.
Desequilibrios en la dieta.
Integracin de los sistemas en la
nutricin.
Clulas y nutricin.

Diversidad de materiales en la vida


cotidiana.
Sustancias y mezclas.
El estado de agregacin de las
mezclas.
Mezclas heterogneas y homogneas.
Las dispersiones.
Los coloides.
Separacin de mezclas heterogneas.

Reconocer la importancia de una alimentacin


saludable.
Distinguir el aporte de los principales nutrientes
en los alimentos.
Comprender las necesidades energticas de cada
persona en funcin de diferentes factores.
Interpretar y aplicar el valo nutricional.
Analizar la integracin de los sistemas en la
nutricin.
Identificar experimentalmente la presencia de
agua en algunos alimentos.

Distinguir entre sustancias y mezclas.


Clasificar mezclas en slidas, lquidas y gaseosas.
Identificar y diferenciar mezclas heterogneas y
homogneas.
Distinguir entre emulsiones, suspensiones y
coloides.
Seleccionar mtodos de separacin de mezclas
teniendo en cuenta las caractersticas de sus
componentes.
Disear experiencias sencillas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La circulacin y la sangre.
La sangre.
Sistema circulatorio.
El corazn.
Los sonidos del corazn.
Los vasos sanguneos.
El recorrido de la sangre.
La excrecin.
El sistema urinario.
Circulacin y excrecin en otros
animales.
Sistemas circulatorios.
La excrecin en los animales.

Contenidos

Caracterizar la funcin de circulacin y su


importancia.
Reconocer los componentes de la sangre y sus
funciones.
Relacionar los componentes del sistema
circulatorio con sus funciones.
Describir el recorrido de la sangre en el cuerpo,
teniendo en cuenta los circuitos menor y mayor.
Relacionar los rganos del sistema urinario con
sus funciones.
Conocer la circulacin y la excrecin de otros
animales.
Relacionar los sistemas que participan en la
nutricin.

Expectativas de logro

Identificacin de materiales con los que estn hechos diferentes objetos.


Distincin entre sustancias y mezclas a partir del anlisis de ejemplos.
Identificacin de materiales, mezclas (sus estados de agregacin) y
sustancias.
Caracterizacin y ejemplificacin de mezclas homogneas y
heterogneas.
Realizacin de experiencia para comprobar el efecto Tyndall.
Distincin de algunos mtodos de separacin de mezclas heterogneas.
Diseo de experimento para separar los componentes de tres mezclas
dadas.
Reconocimiento de las caractersticas de las explicaciones cientficas.
Investigacin sobre la filtracin en el proceso de potabilizacin del agua.

Identificacin de los distintos nutrientes presentes en los alimentos y


elaboracin de una tabla comparativa.
Identificacin de la informacin nutricional en etiquetas de alimentos.
Anlisis de los factores que influyen en los requerimientos energticos.
Anlisis del grfico del valo nutricional y algunos desequilibrios en la
dieta.
Elaboracin de una dieta diaria con la informacin del valo nutricional.
Anlisis de un esquema que integra los sistemas involucrados en la
nutricin.
Experimentacin para comprobar la presencia de agua en un tomate y una
manzana.
Investigacin sobre las guas alimentarias del Ministerio de Salud.

Explicacin de situaciones cotidianas: hinchazn de un dedo,


transpiracin.
Caracterizacin de los componentes de la sangre.
Descripcin de los pasos para la curacin de una herida.
Identificacin en dibujos de los rganos del sistema circulatorio y los
movimientos de contraccin y relajacin del corazn.
Bsqueda de informacin sobre afecciones cardacas.
Anlisis e interpretacin de un esquema de los circuitos de la sangre.
Reconocimiento de las caractersticas de las definiciones cientficas.
Anlisis e interpretacin de un esquema del sistema urinario.
Caracterizacin de la circulacin y excrecin en otros animales.
Observacin en el propio cuerpo de algunas venas en distintas
situaciones.
Establecimiento de relaciones entre todos los sistemas.

Estrategias didcticas

89

Captulo

Octubre

Luz y sonido

11

Octubre

Septiembre

Mezclas
homogneas o
soluciones

10

Tiempo estimado

Reconocer la luz como una forma de energa.


Relacionar los objetos transparentes, translcidos y
opacos con su comportamiento ante la luz.
Identificar los diferentes fenmenos que pueden
ocurrir cuando la luz llega hasta un objeto.
Describir el fenmeno de reflexin, refraccin y la
descomposicin de la luz blanca.
Reconocer la necesidad de un medio para la
conduccin del sonido.
Describir la propagacin del sonido en distintos
medios.
Identificar los diferentes fenmenos que pueden
ocurrir cuando el sonido llega hasta un objeto.
Distinguir sonidos por sus cualidades.
Diferenciar sonido de ruido.

Identificar mezclas homogneas o soluciones de


uso cotidiano.
Caracterizar los componentes de una solucin.
Distinguir entre soluciones lquidas, slidas y
gaseosas.
Analizar el proceso de disolucin de sustancias
en una mezcla lquida.
Caracterizar soluciones teniendo en cuenta su
concentracin.
Interpretar la influencia de la temperatura en la
formacin de una solucin.
Interpretar las diferencias entre los mtodos
de separacin de las soluciones: destilacin y
cromatografa.

Expectativas de logro

Luz y fuentes luminosas.


La propagacin de la luz.
Reflexin y absorcin de la luz.
La reflexin y los espejos.
Sonido y fuentes sonoras.
Las ondas sonoras.
Propagacin del sonido.
Absorcin y reflexin del sonido.
Caractersticas del sonido.
Sonidos en la naturaleza.
Los sonidos y el ser humano.

Caractersticas de las mezclas


homogneas.
Soluto y solvente.
Tipos de soluciones.
Disolucin de sustancias.
La concentracin de una solucin.
Separacin de soluto y solvente.
La cromatografa.

Contenidos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Anlisis de situaciones cotidianas en las que interviene la luz.


Identificacin de fuentes de luz: naturales y artificiales.
Clasificacin de los cuerpos iluminados: transparentes, translcidos y
opacos y la generacin de sombras.
Anlisis e interpretacin de imgenes que representan fenmenos de
reflexin, absorcin y refraccin de la luz.
Lectura de textos para ampliar informacin.
Identificacin de sonidos y fuentes sonoras.
Anlisis de las formas de generacin del sonido.
Anlisis de la propagacin del sonido en diferentes medios.
Reconocimiento de las cualidades del sonido.
Anlisis del fenmeno de ecolocalizacin.
Lectura y anlisis de un dibujo sobre el funcionamiento del odo.
Produccin de diferentes sonidos con hilo de tanza.
Interpretacin del fenmeno de descomposicin de la luz blanca.

Reconocimiento de diferentes tipos de soluciones en ejemplos cotidianos.


Anlisis de ejemplos de solubilidad en situaciones cotidianas.
Caracterizacin de las soluciones y sus componentes.
Anlisis e interpretacin de casos de solubilidad e insolubilidad en agua de
diferentes sustancias.
Experimentacin para comprobar la solubilidad y los factores que influyen
en esta (naturaleza del soluto y del solvente, y temperatura).
Lectura de texto e imgenes sobre distintos mtodos de separacin de
soluciones.
Realizacin de experiencia de separacin de componentes de una
solucin.

Estrategias didcticas

90
El sistema Tierra.
La hidrosfera.
Fuentes de agua en el planeta.
El ciclo hidrolgico.
Impacto del agua en el ambiente.
Sequas y clima.
Usos del agua.
Recurso limitado.
El agua potable.

Reconocer, en la naturaleza, la presencia de agua


en sus diferentes estados.
Describir el recorrido del agua en la naturaleza,
segn los cambios de estado del agua.
Reconocer la importancia del agua subterrnea
como recurso hdrico.
Interpretar la accin erosiva y constructiva del
agua en la formacin de paisajes y costas como
playas y acantilados.
Valorar la importancia del cuidado del ambiente.

Anticipacin sobre los usos y la distribucin del agua.


Caracterizacin de la hidrosfera y los estados de agregacin del agua.
Interpretacin de un grfico de fuentes de agua dulce y salada en la Tierra.
Anlisis e interpretacin de un diagrama del ciclo del agua.
Lectura de texto sobre el impacto del agua en el ambiente (erosin,
sequa, etctera).
Anlisis del uso del agua en diferentes actividades humanas y reflexin
sobre posibles acciones para evitar el desperdicio de agua.
Lectura de texto sobre la potabilizacin del agua.
Experimentacin con agua del proceso de destilacin.
Investigacin sobre formas de contaminacin del agua.
Modelizacin de acuferos.

Anticipacin sobre diferentes fuerzas ejercidas mediante algunos ejemplos


cotidianos.
Lectura, anlisis e interpretacin de imgenes de aplicacin y efectos de
fuerzas.
Representacin de fuerzas mediante vectores.
Relacin entre la gravedad terrestre y el peso de un cuerpo (cada libre,
resistencia).
Observacin y explicacin de la flotabilidad de diferentes objetos en agua.
Experiencia sobre la flotabilidad de un huevo en agua en distintas
situaciones.
Uso y produccin de explicaciones cientficas.
Investigacin sobre la flotabilidad de un submarino.

EstratEgias didCtiCas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Presentacin de informes.
Elaboracin de actividades integradoras.
Realizacin de actividades de autoevaluacin.

Las fuerzas y sus efectos.


El movimiento.
Peso y cada de los cuerpos.
La resistencia del aire.
La flotacin.

ContEnidos

Relacionar las fuerzas con el movimiento.


Distinguir los conceptos de intensidad, direccin
ysentido de una fuerza.
Representar vectorialmente las fuerzas y los
movimientos.
Reconocer las distintas posibilidades de
movimiento que existen segn la fuerza que se
aplica.
Comprender que el peso de los objetos es el
resultado de la accin que ejerce sobre ellos la
fuerza de gravedad.
Reconocer la existencia de una fuerza de empuje
ejercida por el aire y el agua sobre los objetos.
Relacionar la fuerza de empuje con la flotacin.

ExpECtativas dE logro

Respuesta a preguntas y consignas.


Participacin en clase mediante el dilogo.
Elaboracin de sntesis y cuadros.
Participacin en realizacin de experiencias individuales y grupales.

Evaluacin

Noviembre

El agua y sus
usos

13

Noviembre

Fuerzas

12

Captulo

Tiempo estimado

Organizando las idea

La clave de respuestas de esta seccin se encuentra en la pgina 114.

Te proponemos escribir las ideas ms importantes sobre los ambientes acuticos en este esquema. Prest atencin a las que te damos y a las referencias para escribir las que faltan.
REFERENCIAS

Clasificacin de los ambientes acuticos y sus caractersticas.


Clasificacin segn movimiento de sus aguas.
Caractersticas de los ambientes de transicin.
Caractersticas de los humedales.
Ambientes del pasado.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

La temperatura suele ser estable.

Se clasifican segn su turbidez, luminosidad y disponibilidad de oxgeno.

Tienen diferente intensidad


lumnica que se relaciona con la
profundidad.

El oxgeno est disuelto


en el agua.

Predomina el componente agua.

Ambientes
acuticos

Sus condiciones
ambientales son estables.

91

Organizando las idea

Prest atencin al siguiente esquema y completalo con los conceptos que faltan. Para ayudarte,
le los conectores que all aparecen.
Seres vivos acuticos
tienen

tienen

Diferencias

Se
nutren

Se
mueven

es decir

Cuerpos
diferentes
es decir

Se
nutren
pueden

Clasificarse

segn tengan
o no columna
vertebral

92

No utilizan los
mismos mecanismos para
cumplir sus
funciones

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Caractersticas en comn

Organizando las idea

En este esquema aparecen adaptaciones que presentan los animales del ambiente acutico.
Te anims a completarlo? Para ello, comenz por el concepto central Animales del ambiente
acutico y, luego, segu cada una de las ramas. Qu conceptos agregaras en excrecin? Armalo aqu.

Cuerpo

Patas

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Desplazamiento

Alimentacin

Animales del
ambiente acutico
B

Excrecin

Respiracin

Respiracin
cutnea

93

Organizando las idea

Plantas y algas del ambiente acutico, en qu se parecen? En qu se diferencian? Complet el


siguiente organizador sobre diferencias y similitudes.
Caractersticas comunes
de plantas acuticas
y algas

Presentan
un talo
Algunas pueden
verse

Algas

Algunas son

Se clasifican

Organizando las idea

Producen sus
propios nutrientes a partir
de sustancias
que toman del
ambiente y la luz
solar, y liberan
oxgeno, indispensable para la
mayora de los
seres vivos. Son
la base de la red
alimentaria.

Con races poco


desarrolladas
Las hojas

Plantas

Los tallos

Las flores

Se clasifican
segn su aspecto

Los ambientes acuticos y el ser humano estn en permanente interrelacin. Indic, en la


siguiente tabla, algunas de sus caractersticas:
Caracterstica de la
interrelacin
Importancia del agua
Problemas de escasez
Consumo
Uso consuntivo
Uso no consuntivo
Preservacin

94

Descripcin
Los seres vivos dependemos del agua, ya que es uno de los constituyentes
bsicos de nuestros organismos.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Sin rganos
diferenciados

Organizando las idea

Complet este esquema sobre una parte del proceso de digestin. Luego, continualo en tu
carpeta desde el ltimo concepto. Hac una lista de los que incluiras y de los conectores que
usaras entre ellos.
EL SISTEMA DIGESTIVO Y EL PROCESO DE DIGESTIN

Los alimentos

en
donde
ocurre la

ingresan
a la

mientras
la

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

ayuda a

mezclar

permite
que se

a la vez
que la

ablande

y da
inicio
a la

La respiracin se vincula con varios procesos que ocurren en el organismo, y todos ellos son
necesarios para obtener energa a partir de los alimentos. Te proponemos que identifiques los
conceptos centrales en este cuadro sinptico.

Sistema
respiratorio

Vas
respiratorias

Reunin de alvolos
en donde se realiza
intercambio gaseoso

Respiracin
I
Mecnica
respiratoria
E

95

Organizando las idea

En qu se diferencian la circulacin y la excrecin? Identificalas en el siguiente cuadro comparativo.


Caracterstica

Circulacin

Excrecin

Sistema que participa


Funcin
Principales estructuras

Organizando las idea

Cules son las consecuencias de una mala alimentacin? En este esquema faltan conceptos
sobre la nutricin en el ser humano. Observalo con atencin y luego completalo.

Desequilibrio
en la dieta

96

Cmo se
origina?

tiene
efectos
sobre

Debemos alimentarnos
saludablemente, es decir que
entonces

la salud

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Recorrido

Organizando las idea

Complet el siguiente esquema con las ideas ms importantes sobre las mezclas.

Clasificacin
Los materiales

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

generalmente
son mezclas

Mtodos de
separacin

Estado de
agregacin

Organizando las idea

10

Complet el siguiente mapa conceptual sobre soluciones. Tens que colocar los conceptos y los
conectores faltantes. Te anims?
Las soluciones
segn sea la

Solvente

Destilacin
simple

Saturadas

97

Organizando las idea

11

Hac una lista de los conceptos ms importantes en relacin con la luz. Luego, con ellos redact
los nueve atributos que faltan en los espacios vacos.
es una fuente
de energa

En este organizador aparecen cuatro conceptos centrales relacionados con el sonido. Escrib,
en los recuadros, informacin sobre cada uno de ellos.

Fuentes

Propagacin

Sonido
Reflexin

98

Caractersticas

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

La luz

Organizando las idea

12

Complet el siguiente esquema sobre las fuerzas. Te anims a colocar conectores entre los
conceptos?

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Vectores

Fuerza

Cambiar
rapidez

Peso
Gravitatoria

Peso igual a
empuje
Flotacin

99

Organizando las idea

13

Complet este esquema sobre la hidrosfera empezando desde el valo central.

al igual
que

es un

La hidrosfera

2.
3. Precipitaciones
4.
5.
6.

Humedad
atmosfrica

tienen
un

vapor

Fuentes

existen

Ciclo
hidrolgico

tiene funcin

deltas

100

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

1.

Clave de respuestas de los captulos


captulo

Ambientes acuticos

Pgina 255

Sumando ideas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) Los alumnos que conozcan lago Puelo y el mar podrn responder, a partir de su experiencia, que en los lagos no suele
haber olas. Los que no, podrn utilizar sus conocimientos
previos acerca de las caractersticas de un lago y las del mar
en cuanto a la presencia de ellas. Adems, tambin se espera que los alumnos puedan poner en juego sus ideas acerca
de los ambientes acuticos, a partir de los que ya conocen
a travs de diferentes experiencias directas.
b) Se espera que, para el caso de la playa del mar, puedan hacer
referencia al material arena. En cuanto al lago, es posible que
entren en discusin teniendo en cuenta las dudas referidas a
la composicin del suelo de ese ambiente. Es posible, tambin, que imaginen suelos ms pedregosos que dificultaran la
confeccin de un castillo con las mismas caractersticas que
los tpicos castillos de arena. Por otra parte, tambin podran
imaginar suelos con lodo, que tambin implicara diferencias
a la hora de la construccin de castillos. De todas formas, la
idea es generar discusin acerca de la diversidad de suelos
existentes en los ambientes acuticos y de transicin.
c) Este punto unifica las preguntas anteriores y propone que
comiencen a comparar diferentes ambientes acuticos y de
transicin a travs de lo que conocen antes de la lectura del
captulo. Podra ser muy interesante volver a esta pregunta
una vez que el captulo haya sido desarrollado de manera
completa.

Pgina 257
1. Se espera que los alumnos incluyan en sus textos la siguiente infor

macin:
En el ambiente aeroterrestre predomina el aire, las condiciones
ambientales son inestables, hay mucha luminosidad, se puede
acceder al oxgeno con facilidad y hay grandes variaciones de
temperatura a lo largo del ao. Por el contrario, en el ambiente acutico, predomina el agua, las condiciones ambientales son
ms estables, la luminosidad vara segn el lugar, el oxgeno se
encuentra disuelto en el agua y en menor cantidad que en el aire,
y las variaciones de temperatura en el ao son menores.

2. Produccin personal de los alumnos. El objetivo de esta actividad es que los alumnos recuperen imgenes de ambientes que ya
conocen y puedan reconocerlos como acuticos. Adems, se espera que puedan, a partir de la puesta en comn, reconocer otros
ambientes, como ejemplos potenciales para los temas que se van
a desarrollar ms profundamente a lo largo del captulo. Por ejemplo, podran mencionar los Esteros del Iber en Corrientes como
un ejemplo de ambiente acutico casi siempre de agua dulce,
poco profundo y brindar las caractersticas que recuerden en relacin con la variedad de seres vivos que se pueden encontrar.

Pgina 261
3. Se espera que los alumnos puedan relacionar las modificaciones de
los ambientes de transicin martimos estudiados con la situacin
planteada. Deberan nombrar los procesos de modificacin de las
playas relacionados con los derrumbes de los acantilados a causa
de la constante erosin del agua sobre ellos.

4. Los nmeros correspondientes a cada imagen son: arriba a la


izquierda, 4 y a la derecha, 1; abajo a la izquierda 3 y a la derecha, 2.

Los epgrafes correspondientes podran ser: 1. Superficie terrestre


incandescente y ausencia de agua. 2. Perodo de actividad volcnica con la liberacin de vapor de agua. 3. Vapor que se convierte
en agua y cae como lluvia formando los primeros charcos. 4. Formacin de lagos, ros y, por ltimo, ocanos.

Pgina 262

Revisando las ideas

5. a) La turbidez/luminosidad es la falta de transparencia de un


lquido.

b) Los ros de suelos pedregosos suelen ser menos/ms turbios


que los de suelos arenosos.

c) La llegada de luz a un ambiente acutico depende de la turbidez/disponibilidad de oxgeno.

d) La disponibilidad de oxgeno es menor/mayor en un ambiente acutico que en uno terrestre.

e) Las aguas turbias aumentan/disminuyen la luminosidad de un


ambiente acutico.

6. Se espera que los alumnos puedan explicar el fenmeno a travs


de los movimientos de las aguas en el ambiente acutico marino.
El constante movimiento de las olas puede trasladar caparazones
a la orilla. En el lago, en cambio, no hay olas y es menos probable
encontrar caparazones de caracoles en sus orillas.

7. a) Se espera que los alumnos puedan comprobar que el suelo


pedregoso es menos turbio, el arenoso se aclara luego del
reposo y que el suelo con tierra es el ms turbio de los tres.
b) Esta actividad permite contrastar las ideas iniciales con los
resultados del experimento. Es interesante discutir sobre ellas
y aclarar dudas.
c) Respuesta abierta. Los alumnos pueden encontrar informacin relacionada, por ejemplo, con ros de montaa que tienen suelos pedregosos o ros de llanura que pueden presentar
suelos arenosos.
captulo

Seres vivos en los


ambientes acuticos

Pgina 263

Sumando ideas

a) Esta consigna, de carcter indagatorio, permite que los alumnos muestren cunto conocen sobre estas especies y, por otro
lado, que expliciten sus dudas con el fin de poder responderlas a lo largo del captulo.
b) Los alumnos debern responder a partir de lo que ya conocen
sobre el coral, el cual es difcil de reconocer como animal. La
intencin no es resolver el dilema en este momento, sino dejarlo como incgnita para que ellos encuentren la respuesta
con el desarrollo de la lectura del captulo.
c) Esta pregunta pretende indagar acerca de una de las discusiones centrales del captulo. Aunque se trabajan en conjunto,
durante la lectura se advierte que las algas pertenecen al grupo de los protistas, y no son plantas acuticas. Sin embargo,
no se busca que los alumnos lleguen a esta conclusin directamente, sino que queden planteados los interrogantes a
resolver durante la lectura.
d) A partir de esta actividad los alumnos podrn seguir explicitando ideas sobre seres vivos que conocen. La idea de describirlos
permitir reconocer confusiones en el conocimiento de estos organismos. Tambin permitir indagar acerca de las capacidades
de los alumnos para la descripcin como habilidad lingstica.

101

Definicin posible: Un ser vivo es todo organismo viviente que se


mueve; se relaciona con el ambiente que lo rodea, es decir, se nutre, capta estmulos del ambiente y responde a ellos; se reproduce,
es decir, origina nuevos seres vivos semejantes.

2. Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos muestren, a partir


de un dibujo, esquema o diseo, las caractersticas que consideran
necesarias para que un ser vivo permanezca en un determinado
ambiente acutico. La discusin en pequeos grupos y tambin la
exposicin de los modelos terminados al grupo total enriquecer
las perspectivas de todos. Adems, las justificaciones sern indispensables a la hora de argumentar a favor o en contra de los seres
vivos hipotticos.

Pgina 266
3. Se espera que no consideren la posibilidad de observar un microorganismo con una lupa de mano. Estos organismos solo pueden
observarse bajo microscopio ptico. La explicacin deber estar
basada en el alcance de estos instrumentos, es decir, sus aumentos.

Pgina 269
4. Se trata de que los alumnos puedan reconocer que ese ser vivo
encontrado pertenecera al grupo de los animales invertebrados.
Podran justificar que no pertenece al grupo de las plantas porque
no produce su propio alimento, que no pertenece al grupo de microorganismos porque fue encontrado de casualidad y est compuesto por muchas clulas, entonces se puede pensar que es de
un tamao considerable. Y que no es un hongo, porque se puede
desplazar por sus propios medios.

Pgina 270

Revisando las ideas

5. El cuadro se completa con la siguiente informacin:

Grupo

Plantas

Animales

Hongos

Protistas

Moneras

6. La correspondencia de los epgrafes con las imgenes es: arriba


a la izquierda, C y a la derecha, B; abajo a la izquierda D y a la
derecha, A.

7. El objetivo de esta actividad es presentar la biodiversidad hipottica de microorganismos que pueden encontrarse en los cuerpos
de agua dulce. Es posible que encuentren solo algunos de estos,
o bien que encuentren alguno que no aparezca en el captulo. En
ese ltimo caso, es interesante disparar una nueva investigacin a
partir de ese problema.

8. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos elijan aquellos seres vivos que les resultan interesantes y puedan llevar adelante
una investigacin de sus caractersticas principales. Por ejemplo,
si piensan en un lenguado, podrn describir su forma aplanada, la
particular disposicin de sus ojos y su capacidad de mimetizarse
con el suelo. Esto se relacionar con las particularidades del fondo
marino, ambiente en el cual suele encontrarse.
captulo

Animales acuticos

Pgina 271

Sumando ideas

a) El objetivo de esta consigna es indagar ejemplos conocidos


por los alumnos de animales acuticos y sus caractersticas.

b) Se busca que los alumnos mencionen aquellas caractersticas


que consideran comunes a todos los animales acuticos y
que puedan ponerlas en comn con los dems compaeros.
c) Se busca que indaguen acerca de las formas de respiracin.
A travs de las seas podrn dar lugar a la representacin de
branquias y espirculos, en el caso de que las conozcan con
anterioridad.

Pgina 273
1. a) El color ms adecuado para el traje podra haber sido el verde
oscuro o azul marino. Se espera que los alumnos justifiquen
su respuesta mencionando que el fucsia no pasara inadvertido en el ambiente marino. Se espera tambin que sugieran
que el lomo podra ser ms oscuro que el vientre, teniendo en
cuenta la posibilidad de esconderse de predadores.
b) Las escamas resbaladizas y la cabeza puntiaguda permiten
un mejor desplazamiento. La cola permite cambiar de direccin, como un timn. El color se relaciona con la posibilidad
de camuflaje. Con estos datos los alumnos podrn armar un
cuadro que presente la informacin.
c) Se propone que los alumnos puedan dejar explcita la funcin de las branquias en cuanto a la obtencin de oxgeno
(lo pueden plantear en trminos de respiracin). Se espera
indagar sobre lo que ellos conocen en cuanto a formas de
respiracin en el medio acutico: retencin del oxgeno en
pulmones, formacin de burbujas, presencia de espirculos,
etctera.

Cantidad de
clulas

Muchas.

Muchas.

Casi
siempre
muchas.

Casi
siempre
una sola.

Una sola.

Desplazamiento

No se
desplazan.

Se desplazan.

No se
desplazan.

Se desplazan o no.

Se desplazan o no.

Durante
toda la
vida.

Aumenta
mientras
crece la
clula
que los
compone.

Aumenta
mientras
crece la
clula
que los
compone.
Algunos
producen su
alimento
y otros se
alimentan
de otros
organismos.

Pgina 275
2. Los alumnos deberan establecer las siguientes relaciones: ballena -

Diatomeas.

3. a) La foca leopardo se clasifica como carnvoro porque consu-

Crecimiento

Durante
toda la
vida.

Hasta una
etapa.

Alimentacin

Elaboran
su alimento.

Se
alimentan
de otros
organismos.

Se
alimentan
de otros
organismos.

Algunos
producen su
alimento
y otros se
alimentan
de otros
organismos.

Ejemplo

Totora.

Elefante
marino.

Champignon.

Amebas.

pulmonar - filtrador. / Tiburn - branquial - cazador activo. / Anmona


- cutnea - cazador pasivo. Ejemplo de frase que pueden armar: La
ballena, de respiracin pulmonar, se alimenta filtrando pequesimos
organismos del agua mediante sus barbas.

me pinginos.

b) Se trata de un cazador activo, porque gasta mucha energa en


esa actividad.
102

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 265
1. Son comunes a todos los seres vivos las afirmaciones b), c), d) y e).

c) La respiracin de la foca leopardo es pulmonar. Retiene el

la diversidad de especies de plantas acuticas. Se espera


que puedan realizar descripciones que podrn revisarse al
finalizar el captulo.
b) Esta pregunta est orientada hacia la relacin que los alumnos pueden establecer entre ciertas plantas acuticas que conocen y el ambiente que estas habitan. Es posible que queden
planteadas ciertas discusiones, como por ejemplo la dificultad de armar un estanque en la casa.
c) Esta consigna pone en juego el conocimiento de los alumnos
sobre la categora algas. Las discusiones quedarn planteadas
y la idea no es resolverlas a esta altura del captulo, sino iniciar la lectura de este con claros interrogantes.

aire cuando se sumerge y lo libera peridicamente, cada vez


que sale a la superficie.

Pgina 278

Revisando las ideas

4. a) La forma hidrodinmica es la forma puntiaguda en los extremos que maximiza el desplazamiento en el medio acutico.

b) Las adaptaciones son caractersticas o propiedades de los seres vivos que les permiten habitar un determinado ambiente.

c) Los cazadores activos son aquellos predadores que capturan


presas gastando mucha energa en esa actividad.

d) Las focas respiran a travs de pulmones.

Pgina 281
1. Se presenta un modelo de cuadro que pueden armar los alumnos:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. El cuadro se completa de la siguiente manera:


Animal

Estrategia de
respiracin

Estrategia de
alimentacin

Esponja

Cutnea

Cazador pasivo

Flamenco

Pulmones

Filtrador

Atn

Branquias

Cazador activo

Almeja

Branquias

Filtrador

Partes

Planta terrestre

Planta acutica

Raz

Sirve de sostn, absorbe agua


y minerales.

No son muy desarrolladas.


Absorben lo necesario por
toda la superficie corporal.

Tallo

Sostiene hojas, flores y frutos.


Transporta sustancias.

No cumple funcin de sostn.

Hojas

Hacen fotosntesis, poseen


cutcula y estomas. Pueden
ser muy diferentes en tamao
y forma.

No poseen estomas ni
cutcula, el oxgeno ingresa
por la superficie en contacto
con el agua. Tienen forma
especfica.

Flores

Si las poseen, son rganos


reproductores.

Si las poseen, son rganos


reproductores.

6. Las relaciones son: ballena azul barbas kril y peces pequeos;


delfn muchos dientes, pequeos y afilados calamares y peces;
orca pocos dientes, anchos y fuertes peces y mamferos.

7. a) Se espera que los alumnos mencionen que el texto podra estar dirigido a tortuga marina. Esta respuesta pueden obtenerla
a partir de pensar en las glndulas de sal de las tortugas.
b) Se hace referencia al proceso de excrecin de sales. Los
alumnos podrn justificar la respuesta porque al comienzo de
la frase se menciona que las lgrimas de sal caen constantemente.
c) Produccin personal. En este caso se pretende que los alumnos puedan incluir otras caractersticas relacionadas, por
ejemplo, con tipo de alimentacin o respiracin.

8. a) Se espera que el mecanismo del cepillo de dientes sea ms


eficiente.

b) Esta forma de recolectar partculas en suspensin se podra


relacionar con la filtracin.

c) Esta discusin es de carcter abierto y pretende dar lugar a


la puesta en comn de los alumnos y el establecimiento de
acuerdos.

9. a) y b) En todos los casos, se trata de animales que tienen una forma aplanada o achatada, que permite su permanencia en el fondo
de los ambientes acuticos.
captulo

Plantas acuticas y algas

Pgina 279

Sumando ideas

a) Esta actividad, a modo de indagacin, pretende mostrar


el estado de conocimiento de los alumnos en cuanto a

La imagen A corresponde a una planta terrestre y la planta B, a una


acutica.

Pgina 285
2. a) Las plantas acuticas son: repollito de agua, cabomba y Equisetum. El alga es: cochayuyo.

b) El repollito de agua es una planta acutica flotante, la cabomba es una planta acutica sumergida y el Equisetum es una
planta acutica litoral.

3. Se trata de una actividad abierta, en la cual los alumnos podrn


exponer sus investigaciones y relacionarlas con los temas vistos
a travs de un mapa conceptual. Pueden tomar como punto de
partida los usos de las algas presentados en el captulo. Los esquemas pueden ser discutidos en el grupo total, y se podra pensar
en armar un mapa comn que incluya todas las cuestiones que se
fueron investigando.

Pgina 286

Revisando las ideas

4. Las palabras que deben encontrar los alumnos son: talo, flotantes,
irup, litorales, algas pardas, cabomba, sumergidas.

5. Las afirmaciones incorrectas son la a): el error es que las algas no son siempre beneficiosas para el ser humano, como por
ejemplo, cuando se produce la eutrofizacin o la marea roja; la
c): el error es que no siempre es as: las plantas acuticas flotantes flotan en el agua y las plantas acuticas litorales tienen solo
una parte sumergida en el agua; la d): el error es que las algas
no son plantas, sino que pertenecen al grupo de los protistas; la
f): el error es que el irup no es una planta comn de encontrar
hoy, y la planta que en ocasiones se ha vuelto invasiva es el
camalote.

103

6. Se espera que los alumnos relacionen con plantas acuticas: races

ser registradas para poder discutir acerca de ellas al finalizar


el captulo.

Pgina 291
1. a) Cuando el agua no queda disponible para otros usos decimos
que su uso es consuntivo.

b) Un 75% de nuestro cuerpo es agua.


c) El agua potable es la que se considera apta para el consumo
humano.

d) Cuando el uso del agua implica su extraccin del lugar de


origen, se denomina consuntivo.

e) El uso del agua por los seres humanos modifica los ambien-

7. Los alumnos podrn mencionar que al extender los brazos y las


piernas se puede flotar mejor y que los pulmones pueden compararse con las cmaras de aire de las plantas acuticas flotantes.

8. Los alumnos harn diferentes dibujos. La idea es que a travs

tes.

Pgina 293
2. a) y b) Se espera que los alumnos puedan relacionar el encabezado con las causas artificiales de cambio ambiental, en el sentido de que se trata de contaminacin por eliminacin de residuos
industriales. En cuanto a las acciones para la preservacin de
ambientes, puede ser que los alumnos sugieran algunas acciones
vistas, como por ejemplo la accin directa, campaas de difusin
o polticas de proteccin.

de estos puedan dar cuenta de las diferencias entre las diversas


plantas que se trabajaron a lo largo del captulo y en distintas
actividades.

9. a) El carbn de acuario es un material que cumple funcin absorbente, responsable de purificar el acuario y decolorar el
agua progresivamente.
b) La idea es que los alumnos puedan evaluar si alguna planta
produce competencia y perjudica al resto del acuario.
10. Los alumnos podrn investigar sobre una gran variedad de plantas
para armar las fichas. Se presenta informacin sobre el camalote a
modo de ejemplo:

Su nombre cientfico es Eichhornia crassipes. Se la puede encontrar en cursos de agua dulce de Amrica del Sur. Es una especie
flotante con races sumergidas y libres. Se la considera una de las
especies ms invasoras del mundo. Vive sobre aguas estancadas o
con poco movimiento. Necesita luz intensa. Sirve de refugio para
algunos peces.
captulo

Ser humano y ambientes


acuticos

Pgina 287

Sumando ideas

a) Esta actividad pretende indagar acerca de la informacin que


los alumnos poseen sobre los cambios de los ambientes y el
impacto de la actividad humana sobre ellos. Es probable que
piensen que estos ros contaminados estn as desde hace siglos, y no que alguna vez fueron navegables.
b) En este caso se busca indagar si conocen sobre el grado de
contaminacin, as como tambin acerca de las causas de
esta. Lo interesante no es que manejen s o s esta informacin para el ro Reconquista en particular, sino que puedan
expresar si conocen algunas causas de contaminacin de
ambientes acuticos en general.
c) En este caso, la idea es que puedan argumentar a favor o en
contra de las actividades humanas. Es posible que se discutan actividades humanas que no generan contaminacin,
como por ejemplo la natacin en aguas abiertas. Tambin
es posible que se consideren acciones de recuperacin de
ambientes como acciones positivas. Por supuesto, tambin
se tendran que tener en cuenta acciones negativas que
luego podrn utilizarse como ejemplos, durante la lectura
del captulo.
d) En este caso, las listas confeccionadas suelen incluir acciones preventivas, como no derrochar agua o reducir la eliminacin de residuos. Es posible tambin que piensen en la
promocin a travs de campaas. Todas las ideas deberan

104

Pgina 294

Revisando las ideas

3. a) Consuntivos: B - D

No consuntivos: A - C

b) La diferencia entre el uso consuntivo y el no consuntivo es


que en el primer caso el agua se consume. Y en el segundo
caso, generalmente se utiliza en el lugar de origen.
c) Respuesta abierta. Los alumnos podran incluir ejemplos ya
vistos o bien investigar otros. Lo importante es que puedan
analizar nuevos ejemplos y, en caso de que la actividad se
discuta en el grupo total, lograr un enriquecimiento de todos
los participantes. Por ejemplo, cuando se cocina o se riega, se
hace un uso consuntivo. Por otro lado, el agua que se utiliza
en una represa hidroelctrica o cuando una persona practica
remo son usos no consuntivos.

4. a) Se trata de una transformacin artificial, en la cual el ser humano tiene participacin activa. Si fuese natural, el ser humano no tendra intervencin directa. En este caso, se extrae
petrleo de forma artificial para beneficio del ser humano y
se transporta. En esas situaciones se producen los accidentes.
b) Proteccionistas: accin directa. Chicos de la escuela: campaas de difusin. Gobierno: polticas de proteccin. Universidad: congreso.

5. a) El vaso con agua acta como control o testigo. No tiene contaminantes. Permite mostrar que el agua por s sola no contamina y las plantas crecen sin problemas.
b) Es posible que si estas plantas no crecen en un ambiente donde lo haran naturalmente, sea debido a que existe una sustancia contaminando el agua. Por eso la ausencia de races
nos indicara que el agua est contaminada.
captulo

Digestin y respiracin

Pgina 295

Sumando ideas

a) Se espera que los alumnos relacionen esta expresin con la


produccin de saliva y, en cuanto a su funcin, que planteen
al menos que permite humedecer los alimentos para facilitar

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

poco desarrolladas, hojas sin estomas, litorales, flotantes; y con


plantas terrestres: hojas con cutcula, races con funcin de sostn,
tallos firmes, hojas con estomas. El talo no corresponde a plantas
acuticas ni a terrestres, sino a algas.
Las frases que se armen pueden ser muy distintas, a modo de
ejemplo se presenta la siguiente: Entre las plantas acuticas se
distinguen dos grupos, las arraigadas y las flotantes. Dentro de este
ltimo grupo se encuentran las litorales. A diferencia de las terrestres, las plantas acuticas suelen tener races poco desarrolladas y
sus hojas no presentan estomas.

tragarlos. Es menos probable que vinculen la saliva con la


digestin.
b) Se espera que los chicos mencionen boca, faringe, esfago,
estmago, intestino delgado e intestino grueso. Es probable
que surja una confusin habitual en relacin con la faringe
yque solo mencionen intestino sin diferenciar entre delgado y
grueso.
c) Una respuesta posible es que los alumnos relacionen la digestin con que los alimentos se transforman, aunque no
puedan expresar claramente en qu consiste dicha transformacin. Con respecto a dnde ocurre, lo ms probable es
que mencionen en el estmago, sin tener en cuenta que se
inicia en la boca y se completa en el intestino delgado.
d) Se espera que asocien el hecho de atragantarse con que la comida puede pasar por el conducto encargado de transportar
el aire que ingresa al sistema respiratorio.

rganos

Jugos
digestivos

Dnde se
producen?

Funcin

Boca

Saliva

Glndulas salivales

Transformacin de
hidratos de carbono
(almidn).

Estmago

Jugo gstrico

Estmago

Transformacin de
protenas (carne).

Jugo
intestinal

Intestino delgado

Transformacin de
hidratos de carbono,
protenas y grasas.

Jugo
pancretico

Pncreas

Transformacin de
hidratos de carbono,
protenas y grasas.

Bilis

Hgado

Fracciona las grasas y


aceites en diminutas
gotitas.

Intestino
delgado

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 297
1. a) Los rganos que, en orden, forman el tubo digestivo son:
boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado e intestino grueso.
b) Las glndulas anexas son: glndulas salivales, hgado y
pncreas. Su importancia reside en que producen sustancias que transforman los alimentos o facilitan su transformacin.
c) Los dientes son los incisivos, aplanados y filosos, que cortan el alimento; los caninos o colmillos, cnicos y puntiagudos, que lo desgarran; los premolares y molares, t ambin
llamados muelas, anchos y achatados, que lo trituran.

2. No es correcto decir que la funcin del sistema digestivo es la


digestin, porque esta es solo una parte del proceso digestivo. El
sistema digestivo adems de la digestin, que consiste en la transformacin de los alimentos y la obtencin, a partir de ellos, de
los nutrientes, incluye la ingestin o ingreso de los alimentos, la
absorcin o pasaje de los nutrientes desde el sistema digestivo a la
sangre, y la egestin o eliminacin de desechos.

3. a) Los seres humanos tenemos dos series de dientes. A los primeros se los llama dientes de leche y comienzan a salir entre
el quinto y el sptimo mes de vida. Son veinte en total: cuatro incisivos arriba y cuatro abajo, dos caninos arriba y dos
abajo, cuatro molares arriba y cuatro abajo. A partir de los
cinco aos empiezan a caerse y van siendo reemplazados
por los dientes permanentes o definitivos. Estos son treinta y
dos: cuatro incisivos arriba y cuatro abajo, dos caninos arriba
y dos abajo, cuatro premolares arriba y cuatro abajo, seis molares arriba y seis abajo.
b) La placa bacteriana es una pelcula incolora y pegajosa
que se forma sobre la superficie de los dientes. Est compuesta por bacterias que, para crecer, aprovechan los restos
de la comida. Con el tiempo, la placa se endurece y forma
el sarro. Es la principal causa de las caries, porque al alimentarse, las bacterias producen cidos que destruyen el
esmalte.
c) El informe sintetizar la informacin encontrada en relacin
con los tems anteriores. Con respecto a la importancia de
tener una dentadura completa y de la higiene bucal, d
eberan
considerar que la denticin completa permite la masticacin
adecuada que favorece la digestin de los alimentos, y que
el cepillado colabora con la higiene bucal porque elimina la
placa bacteriana y as se evita la formacin de caries.

Pgina 299
4. Se presenta un modelo de cuadro que los alumnos podrn
elaborar:

5. Es importante destacar con los alumnos que la longitud y el avance lento de las sustancias contenidas en el intestino delgado se
vinculan con la funcin de absorcin. Los nutrientes deben atravesar la pared del intestino y entrar en las vellosidades intestinales
para llegar hasta la sangre, lo que podra no ocurrir totalmente si
avanzaran rpidamente a travs del intestino delgado y si, adems,
este fuera muy corto.

Pgina 301
6. a) y b) La informacin bsica que deberan buscar e incluir en el
informe se relaciona con lo siguiente: el moco es elaborado en
glndulas especiales y retiene las partculas que pueden entran
como parte del aire; una funcin similar tienen los pelos y, en
cuanto a los vasos sanguneos que estn dentro de las fosas nasales, estos calientan el aire que ingresa.

7. Al realizar la experiencia, es posible que no destaquen nada con


respecto al aire que ingresa por la nariz pero, por comparacin,
encontrarn que al que ingresa por la boca lo sienten fro. Se espera que en sus conclusiones los alumnos relacionen los resultados
de la experiencia con la funcin que tienen los vasos sanguneos
que hay en las fosas nasales, y que consideren que puede ser importante que el aire no llegue fro hasta los pulmones, para evitar
algn problema de salud.

Pgina 304

Revisando las ideas

8. a) La digestin es la transformacin de los alimentos a travs de


la cual se extraen los nutrientes que los componen, y la absorcin es el pasaje de los nutrientes desde el intestino delgado
hasta la sangre.
b) La digestin mecnica es la fragmentacin de los alimentos
en trozos pequeos, y la digestin qumica, la transformacin
de los nutrientes que contienen los alimentos en otros ms
pequeos por accin de las enzimas digestivas.
c) La inspiracin es el ingreso del aire a los pulmones, y la espiracin es la salida del aire de los pulmones.

9. a) Los nombres de los rganos son: a la izquierda y de arriba


hacia abajo, estmago, intestino delgado, intestino grueso. Y
a la derecha, esfago.
b) No se incluyeron en el dibujo: boca, faringe, glndulas salivales, hgado y pncreas. Los dos primeros son parte del tubo
digestivo y los dems, glndulas anexas.
c) Las flechas representan el recorrido de los alimentos, los nutrientes y los desechos que se forman, a lo largo del tubo digestivo.

105

los verdes pequeos son los desechos y los crculos amarillos son los nutrientes. Es importante que los alumnos
mencionen, para identificarlos, que los alimentos son los
que estn representados por crculos ms grandes, y para
distinguir nutrientes de desechos, que estos ltimos son los
que se encuentran tanto en el intestino delgado como en el
grueso, y adems que los nutrientes solo estn en el intestino delgado.

e) Las aves presentan la molleja, una especializacin del estmago, de pared gruesa y muscular, que les permite triturar
la comida, ya que no poseen dientes. Los rumiantes, por su
parte, presentan un estmago dividido en cuatro cavidades,
con lo cual la digestin de los pastos que comen se hace de
manera ms eficiente.

10. Boca

Esfago

d
b, e

Estmago

c, e

Intestino delgado
Intestino grueso

Hgado

Pncreas

11. No se espera que los alumnos puedan desarrollar profundamente


esta respuesta, debido a que la respiracin celular no es un tema
alcanzado en el captulo, pero al menos que puedan pensar que
no es correcto definir la respiracin simplemente como la entrada
y salida de oxgeno de los pulmones porque lo que sucede es la
entrada del oxgeno y la salida del dixido de carbono. Adems, se
produce un intercambio gaseoso entre los alvolos y los capilares
sanguneos, que tambin ocurre entre estos y las clulas, como lo
muestra el dibujo de la pgina 301.

12. a) Como la diarrea es lquida se puede asociar con un


inadecuado pasaje de agua desde el intestino grueso hacia
la sangre.
b) Al vomitar la comida que est en el estmago, esta retrocede
en su recorrido normal, por lo tanto se puede asociar con que
el cardias no est contrado y permite el pasaje de la comida
desde el estmago hacia el esfago. Tambin es interesante
hacer notar a los alumnos que los movimientos peristlticos
que permiten el avance de los alimentos en un sentido, tambin pueden hacerlo en sentido contrario, es decir, desde el
estmago hacia la boca.
c) La idea de atorarse se relaciona con la sensacin de ahogo
y de que la comida se desvi de su recorrido normal a nivel
de la garganta, lo que puede asociarse con una falla en la
funcin de la epiglotis, que cierra el pasaje hacia la laringe
cuando tragamos.

13. a) El jugo de limn acta ms sobre los trozos de carne ms pequeos, lo cual se nota porque tienen una consistencia ms
blanda que el trozo de carne ms grande.
b) Esta actividad puede considerarse un modelo de la accin
de las sustancias cidas producidas en el estmago porque
el jugo de limn representa a esas sustancias; y el cambio de
consistencia de la carne representa la accin de las sustancias
cidas del estmago sobre los alimentos.
c) Esta actividad permite concluir que la digestin mecnica, al
partir los alimentos en trozos pequeos, facilita la accin de
las sustancias presentes en los jugos digestivos.

106

d) La recomendacin de masticar bien los alimentos se relaciona con la digestin mecnica, ya que la masticacin es una
de las primeras transformaciones de los alimentos al partirlos
en trozos pequeos.
captulo

Circulacin y excrecin

Pgina 305

Sumando ideas

a) El objetivo de esta pregunta es ubicar a los alumnos dentro del


problema relacionando el texto con situaciones cotidianas. A
partir de all estarn en condiciones de exponer sus primeras
ideas, poniendo en juego sus propias experiencias. Es posible
que relacionen la sensacin del latido del dedo con golpes en
los cuales hayan percibido una sensacin similar.
b) Esta pregunta pretende indagar sus ideas en cuanto a la circulacin sangunea. Se espera que expliquen alguna relacin
entre el bombeo de la sangre por parte del corazn y el latido
del dedo.
c) En este caso se busca relacionar la transpiracin con la funcin de excrecin. Se trata de una indagacin en la que los
alumnos podrn expresar sus ideas iniciales, que q
uedarn
disponibles para ser revisadas luego de la lectura del
captulo.

Pgina 307
1. a) El sistema circulatorio transporta nutrientes y oxgeno a todo
el cuerpo y tambin recoge sustancias de desecho que sern
excretadas.
b) La sangre est formada por plasma y distintas clulas (glbulos rojos y glbulos blancos) y fragmentos de clulas
(plaquetas).
c) Los glbulos blancos cumplen con la funcin de defensa del
organismo ante el ataque de agentes infecciosos.

2. Si los anlisis de una persona indican que le falta hierro, significa


que estn en baja cantidad los glbulos rojos.

3. La secuencia correcta sera: 1. Limpiar la herida con agua y jabn, sin frotar. 2. Limpiar los bordes de la herida con gasa estril
mojada con un antisptico. 3. Cubrir la herida con un vendaje
limpio y estril (desprovisto de cualquier microorganismo).

Pgina 309
4. a) Segn el Ministerio de Salud de la Nacin, las enfermedades cardiovasculares son una de las causas ms frecuentes de
muerte prematura y discapacidad en nuestro pas y en todo
el mundo. Su aparicin puede verse favorecida por hbitos
poco saludables como una mala alimentacin, el sedentarismo (ausencia de actividad fsica) y el tabaquismo. Tambin
se asocian con la obesidad y la alta cantidad de colesterol en
sangre, entre otros factores.
b) La cardiologa es la especialidad de la medicina que se ocupa
de las afecciones del corazn y del resto del sistema circulatorio.
c) Los alumnos podrn averiguar datos de la biografa de Ren
Favaloro en diferentes fuentes. Esta es una buena oportunidad para revisar su fiabilidad. En todas encontrarn datos
acerca de sus aportes a la medicina y la ciruga cardiovascular a travs del bypass y tambin a su labor formativa en
materia de salud. Se recomienda visitar la pgina de la Fundacin Favaloro, donde se encuentra su biografa extendida:
http://www.fundacionfavaloro.org/pagina_biografia.htm.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

d) Los crculos verdes grandes son los alimentos, los crcu-

Pgina 310
5. a) El color rojo del esquema representa el recorrido de la sangre con mayor proporcin de oxgeno que es bombeada
hacia el resto del cuerpo por el corazn. El color azul representa el recorrido de la sangre con menor proporcin
de oxgeno y que es bombeada por el corazn hacia los
pulmones.
b) El cambio de color se debe a que las venas y arterias pulmonares cumplen una funcin inversa que las restantes del organismo: las arterias pulmonares llevan sangre carbooxigenada
a los pulmones y las venas la devuelven al corazn luego de
su oxigenacin.
c) La sangre realiza dos circuitos, uno menor y otro mayor. El
primero transporta la sangre carbooxigneada desde el corazn hacia los pulmones y luego del intercambio gaseoso en
los alvolos, lleva la sangre oxigenada desde los pulmones
hacia el corazn. El circuito mayor es el que transporta la
sangre oxigenada desde el corazn hacia todo el cuerpo y
luego del intercambio gaseoso en las clulas, lleva la sangre
carbooxigeneada (y otros desechos) hacia el corazn.

una reflexin acerca de la importancia del trabajo coordinado entre


los diferentes rganos y sistemas que permita el correcto funcionamiento del organismo. La donacin permite trasplantes y as, la recuperacin de una funcin perdida en el cuerpo de otras personas.

11. a) Al correr, se necesita ms energa, por lo tanto resultan


necesarios ms nutrientes y oxgeno. Para obtener ms oxgeno la frecuencia respiratoria aumenta y tambin la frecuencia cardaca, que permite una circulacin ms rpida.
Adems, esto permite una mayor velocidad en la eliminacin de desechos a travs de la respiracin.
b) A travs de la orina se eliminan desechos y excesos de agua.
En aquellos climas donde, por las altas temperaturas, la deshidratacin es ms probable, la orina tiende a ser ms concentrada, debido a que no hay agua en exceso.

12. El esquema se completa de la siguiente manera:


Desechos
Alimentos

Materia
fecal

Sistema
digestivo

Pgina 313
6. a) El sistema urinario regula/transporta/disminuye la cantidad de

Clulas
Energa-Materiales
de construccin

Nutrientes

agua en el cuerpo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) Los urteres salen de los riones/la arteria renal/la uretra y


desembocan en la vejiga.
c) En el interior de los riones/la vejiga/los urteres se forma la
orina.

Dixido
de carbono

Sistema
circulatorio

7. En los organismos complejos es necesario que los nutrientes lleguen


a todas las clulas y, adems, que desde todas partes del cuerpo se
puedan eliminar sustancias de desecho. Esto es posible gracias a la
presencia de un sistema cerrado de distribucin de estas sustancias.
Esto no podra llevarse a cabo a travs de un sistema circulatorio abierto, porque no todas las clulas estaran en contacto con el espacio o
cavidad donde se produce el intercambio de gases.

Nutrientes
y oxgeno

Oxgeno

Dixido de carbono,
otros desechos y agua

Agua y otros
desechos
Sistema
respiratorio

Sistema
urinario

Orina

Pgina 314

Revisando las ideas

8. Los alumnos podrn realizar un cuadro como el siguiente:


Componente

Funcin

Plasma

Es el lquido de la sangre. Las clulas que componen la sangre


nadan en l.

Glbulos
rojos

Transportan oxgeno de los pulmones al resto del organismo y


dixido de carbono de las clulas a los pulmones.

Glbulos
blancos

Defensa del cuerpo.

Plaquetas

Intervienen en la coagulacin sangunea.

9. a) Circulacin doble: es aquella circulacin en la que se presentan dos circuitos. En nuestro caso, uno mayor y otro menor.

b) Circulacin cerrada: es aquella en la que la sangre nunca sale


de los vasos sanguneos.

c) Circulacin completa: se llama circulacin completa a aquella en la cual la sangre oxigenada nunca se mezcla con la
carbooxigenada.

Aire
inspirado

Aire espirado

13. La respuesta correcta es la b).


14. Si el dimetro de nuestro planeta es 12.756 km, el permetro equivale a esa cantidad por el nmero Pi (3,14). Por lo tanto, la longitud buscada equivale a 40.053,84 km.

15. a) y b) Las venas se observan con facilidad a la altura de las


muecas, palmas arriba. Adems, algunos podrn hacer referencia a otras zonas del cuerpo, como por ejemplo detrs
de las rodillas o en la zona anterior del codo.
c) Al realizar ese ejercicio se observa que el dedo presionado
se pone blanco en la zona donde se ejerci la presin. Esto
es porque se suspende parte de la circulacin sangunea en
la zona en forma momentnea. Esto sera lo mismo que le
sucedi a Malena, cuando el anillo cort momentneamente
la circulacin a su dedo.
d) En el caso de las lastimaduras, primero sangran, luego coagulan, es decir, dejan de sangrar, y por ltimo cicatrizan. Los
moretones van cambiando de color, y eso tiene que ver con
que cierta cantidad de sangre qued en ese lugar en un inicio
debido a que se hirieron pequeos capilares.

10. Este ejercicio recupera la importancia del sistema sanguneo y su


funcin a travs de la donacin de sangre y de rganos. Se espera

107

captulo

debido al calor y por lo tanto seca los alimentos.

Nutricin en el ser humano

Pgina 315

7. a) Las relaciones establecidas pueden ser mltiples. Lo interesante


es que los alumnos muestren sus habilidades para interpretar
los consejos y buscarles una relacin posible con los temas trabajados. Por ejemplo, el consejo 2 puede relacionarse con el
valo nutricional, pero tambin podra pensarse en cuanto a los
alimentos de origen animal. Es probable que no encuentren relacin con algunos consejos, como por ejemplo, 4, 5, 6, 8, 10.
b) Esta actividad pretende que los alumnos profundicen en temas relacionados con el consumo excesivo de sal, el consumo de alcohol en embarazadas, etc. La intencin de esta actividad es que deje los interrogantes planteados para organizar
futuras investigaciones.
c) y d
 ) Se espera que a partir de las entrevistas que realice cada
uno de los alumnos, puedan discutir entre ellos resultados
generales de estas y comparar informacin relacionada con
la nutricin (alimentacin adecuada y balanceada, ingesta de
alimento, agua, etctera).

Sumando ideas

a) Se espera que los alumnos brinden diferentes opiniones a partir de los conocimientos que poseen y as poder reflexionar
si la alimentacin que se menciona para cada personaje es
adecuada o no.
b) Se pretende indagar cul es el concepto de comida chatarra
que poseen los alumnos. La idea es anotar lo que ellos proponen y cotejar estas respuestas luego de la lectura del captulo.
c) La propuesta de almuerzo debera contener opciones tendientes a una dieta variada y balanceada. No es la idea que
en este momento los alumnos manejen estos conceptos, pero
sera interesante, luego de la lectura completa del captulo,
revisar las dietas propuestas al inicio. Tambin se podran
proponer correcciones a las dietas al final de la lectura.
d) La idea es indagar si conocen las diferentes necesidades energticas de las personas segn su edad y el tipo de actividades
que realizan.

captulo

Pgina 317
1. Respuesta abierta. La idea de armar esta tabla es que puedan reconocer que en un mismo alimento puede encontrarse ms de
un nutriente. Adems, que existen alimentos que poseen ciertos
nutrientes y otros que no los poseen. Por ltimo, se espera que
puedan discutir que todos los alimentos poseen agua.

Mezclas

Pgina 323

Sumando ideas

a) Esta actividad pretende que los alumnos anticipen que si se

4. Las frases construidas por los alumnos pueden ser muy variadas. A

desea una mezcla ms salada deben concentrar la solucin


agregando ms soluto y que este no se pierde ni se modifica,
solo queda disuelto en la mezcla.
b) Si bien la temperatura como factor que influye en la solubilidad no se trata en este captulo, es un concepto que resultar
til retomar en el captulo 10. El objetivo de esta actividad
consiste en observar que uno de los componentes (sal de
mesa) desaparece en el otro componente (agua) formando
as una mezcla homognea.
c) Integrar y mezclar son sinnimos en el contexto de una receta de
cocina. No se espera que los alumnos puedan clasificar las mezclas en homogneas y heterogneas, simplemente que puedan
decir que la mezcla que se forma es diferente de la salmuera.
d) Esta actividad es un disparador para trabajar acerca de la importancia de respetar los pasos, ya sea de una actividad de cocina,
como de laboratorio o de una investigacin. Alterar los pasos
de un procedimiento puede modificar el resultado esperado.

modo orientativo se presenta la siguiente: Las comidas se preparan a partir de varios alimentos. Los alimentos contienen nutrientes, entre los cuales podemos nombrar: los lpidos, los hidratos de
carbono y las protenas. Es importante llevar adelante dietas que
incluyan todos los nutrientes necesarios para el organismo.

Pgina 325
1. a) El hormign es una mezcla de cemento, arena, grava y agua.
b) El cemento es una mezcla de piedra caliza y arcilla.
c) La mayora de los materiales son mezclas. Por ejemplo, el

Pgina 319
2. Esta actividad permite poner en juego los contenidos trabajados
en la elaboracin de una sugerencia alimentaria. Se espera que
elijan una variedad y cantidad de alimentos acorde al valo nutricional, y que acompaen la propuesta con la ingesta de lquido.
Adems, la discusin posterior podra enriquecer las propuestas y
as tambin la habilidad argumentativa en cuanto a este tema. Por
ltimo, se espera que consideren la figura del nutricionista como
un profesional habilitado a la hora de hablar de nutricin.

Pgina 322

Revisando las ideas

3. a)Comida.b) Alimento.
c)Nutrientes.d)Dieta.
e)Lpidos.
f)Carbohidratos.g)Protenas.

agua potable, el cemento, un jugo de naranja exprimido, la


leche, la ensalada de frutas, etctera.
d) Se espera que los alumnos ofrezcan una definicin que mencione que una sustancia es un material que posee propiedades caractersticas que lo distinguen de otro.

5. a) Es posible que los alumnos aporten datos desde sus propias


impresiones y refieran al asco por los insectos o bien sostengan que pueden ser peligrosos para la salud o que no sean
nutritivos.
b) La maestra pudo haber utilizado argumentos relacionados
con la explicacin de las costumbres alimentarias de los diferentes pases y de la necesidad de comprender la diversidad
de culturas. Los artrpodos son fuente de protenas.
c) Los alumnos podrn reflexionar sobre sus primeras respuestas y entender que su negativa tiene que ver con cuestiones
culturales y no nutricionales, y que por lo tanto no sera tan
inadecuada esa comida.

6. a) Se espera que el peso de cada fruto disminuya luego del proceso. Los alumnos deberan poder informar los valores o
btenidos.
108

2. Los estados de agregacin de cada mezcla son: a)Lquido.


b)Lquido.c)Gaseoso.d)Slido.
3. Para preparar salmuera se deben seguir los siguientes pasos:


1. Colocar agua de la canilla en un jarro.


2. Agregar una cucharada de sal y agitar hasta que quede bien
mezclada.
3. Probar si es necesario agregar un poco ms de sal y, de ser as,
agregar y mezclar nuevamente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) Se espera que consideren que el agua contenida se evapora

La sustancia utilizada es cloruro de sodio. El agua utilizada no es


una sustancia sino una mezcla de sustancias, ya que se trata de
agua potable.

10. Son mezclas: bebida gaseosa, jugo y aire dentro de un globo. La

Pgina 327
4. Se espera que los alumnos puedan diferenciar mezclas homog-

definitivamente heterognea. De lo contrario, Santiago tiene que


observarla con lupa o microscopio para descartar que no sea una
suspensin o emulsin; si resulta homognea, no puede afirmarlo
an, porque bien podra ser una mezcla coloidal. Santiago deber
observarla con un haz de luz, ya que en los coloides las partculas
de uno de los componentes tienen el tamao suficiente como para
reflejar esa luz (efecto Tyndall).

neas de heterogneas aplicando la tcnica que produce el efecto


Tyndall.
a) La mezcla donde es posible observar el rayo de luz es la que
contiene arcilla. Se produce porque los pequeos trocitos slidos de arcilla reflejan la luz incidente de la linterna.
b) En la mezcla que contiene sal no es posible observar el rayo
de luz. No presenta efecto Tyndall, ya que es una mezcla homognea (solucin).

Pgina 328
5. a) Todas son mezclas heterogneas. Sus componentes son:
I.agua y aceite; II. arena y piedras; III. agua y caf molido.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) Los diseos pueden ser variados, se presentan dos ejemplos:


en el caso de la mezcla de arena y piedras, pueden disear
algo similar a un colador de cocina; para el caso de la mezcla
de agua y caf molido, algo similar a un filtro que se puede
fabricar con una botella plstica sin tapa, que se corta por la
mitad, se invierte y se obtiene un embudo al que se le coloca
un papel de filtro. Luego se coloca un recipiente debajo para
recolectar el filtrado.

sustancia es el cobre.

11. Si a simple vista es posible observar los componentes, la mezcla es

12. a) En el proceso de potabilizacin del agua, la filtracin se produce luego de la recoleccin y de la decantacin o sedimentacin de esta.
b) Se utilizan filtros de arena y piedras.
c) Los filtros se usan para eliminar las partculas que hayan quedado en el agua luego de la sedimentacin.
d) Antes de la potabilizacin, el agua es una sustancia y luego,
una mezcla (agua potable).
captulo

10

Mezclas homogneas
o soluciones

Pgina 331

Sumando ideas

Pgina 330

a) Se espera que los alumnos puedan ordenar la secuencia de

Revisando las ideas

6. a) Falso. Los coloides son mezclas heterogneas.


b) Falso. Los protectores solares son mezclas heterogneas.
c) Falso. El agua pura no es una mezcla sino una sustancia. El
agua potable es una mezcla.
d) Falso. En cualquier solucin, la sustancia que se encuentra en
menor cantidad se llama soluto.

7. a) El tamizado se utiliza para separar dos slidos de distinto tamao.

b) La tcnica de filtracin se emplea para separar un lquido de


un slido no soluble.

c) La decantacin es una tcnica que se utiliza para separar dos


lquidos no solubles.

8. El cuadro se completa con la siguiente informacin:


Filtracin

Tamizacin

Tipo de mezcla que


separa

Heterognea: lquida

Heterognea: slida

Instrumento o
dispositivo para
llevarla a cabo

Filtro

Tamiz

Usos en la vida
cotidiana

Para hacer caf. T. Colar


los fideos. Se emplea
en la potabilizacin de
agua.

Separar los grumos de la


harina. En la construccin,
para separar materiales
como hojas o maderitas de
la arena.

9. Los alumnos brindarn diferentes ejemplos. Se brindan algunos de


modo orientativo:
a) Agua y aceite. b) Agua y sal de cocina.
c) Agua y alcohol. d) Agua lquida y agua slida (hielo).

procedimientos para la elaboracin de jugos.

b) Es posible que puedan anticipar que la mezcla queda muy


dulce porque est concentrada.

c) Julia sugiere agregar ms agua para que el jugo quede menos


dulce (diluido). Esto servir para trabajar ms adelante el concepto de concentracin.
d) Se espera que los alumnos anticipen que no es lo mismo disolver un jugo que otro, ya que no todos tienen la misma
solubilidad en agua. Es probable que no puedan explicarlo
en trminos de solubilidad, aunque s saben que existen diferencias.
e) Se espera que los alumnos anticipen que la solubilidad depende de ciertos factores, como la temperatura del solvente.
f) En las etiquetas de los jugos y otros productos estn las
indicaciones para preparar la concentracin de manera

adecuada.

Pgina 333
1. a) En mezclas homogneas no es posible observar sus
componentes a simple vista, ni siquiera con una lupa o
microscopio.
b) El soluto es el componente que se encuentra en menor proporcin en una solucin.
c) Una solucin puede estar formada por ms de un soluto y un
solo solvente.
d) La salmuera es una solucin de un slido en un lquido.

2. Los alumnos brindarn distintas respuestas, se presentan algunos


ejemplos: a) Iodo y alcohol. b) Aceite y cloroformo. c) Azcar y
sal. d) Agua, cido actico y alcohol.
Pgina 335
3. 1. Se espera que los alumnos comprueben que el tamao de las
partculas del soluto influye en la solubilidad. La sal fina se
disuelve con mayor facilidad.
2. Es probable que ambos jugos se disuelvan de igual manera,
esto depender del tamao de las partculas de cada uno.
3. Se espera que los alumnos puedan comprobar que si un soluto
109

no es soluble en un solvente, bien puede serlo en otro. El aceite se disuelve en el benceno o cloroformo.
4. La sal se disuelve tanto en el agua como en el vinagre.
5. Se espera que los alumnos puedan comprobar que la temperatura del solvente es un factor que influye en la solubilidad.
A mayor temperatura, mayor solubilidad.

c)
d)

Pgina 338

4. a) Mezcla de agua y arcilla.

e)
HE

b) Mezcla de agua y alcohol.

HO

c) Aleacin de cobre y estao.

HO

d) Mezcla de agua y azcar.

HO

e) Mezcla de agua y nafta.

HE

f) Amalgama de mercurio y plata. HO

f)

Pgina 341
1. a) Se puede afirmar que la luz es una forma de energa porque
se puede obtener a partir de otras formas de energa, como la
electricidad o el calor.
b) No, solo emiten luz las fuentes luminosas. Otros cuerpos, que
no poseen esta capacidad y sobre los que incide luz se llaman iluminados.
c) La reflexin es un fenmeno por el que los haces luminosos
rebotan contra alguna superficie. La absorcin se produce
cuando parte de la luz incidente se queda en el objeto sobre el que incide. La refraccin es la desviacin de los rayos
luminosos producida cuando pasan de un medio a otro, por
ejemplo, del aire al agua.

5. Al mezclar agua con jugo de naranja en polvo, se forma una mezcla homognea.
El agua es el solvente y el jugo en polvo, el soluto.
La mezcla se puede separar por cristalizacin y se pierde el agua.
Para recuperar tambin el agua se debe llevar a cabo una destilacin simple.

6. a) Verdadero.
b) Falso. No resulta igual de fcil disolver sal fina que sal gruesa
porque la sal fina tiene mayor superficie de contacto con el
agua que la gruesa, por lo que se disuelve con mayor facilidad.
c) Falso. Una solucin diluida es la que tiene poco soluto, ya
que es posible agregar ms y disolverlo.
d) Verdadero.
e) Verdadero.

7. a) La solucin pasa de saturada a concentrada porque se agrega


muy poco solvente.

b) La solucin pasa de saturada a diluida porque se agrega mucho solvente.

c) La solucin ya no es ms saturada porque a 40 C admite ms


soluto.

d) Los 2 g de sulfato cprico que se agregan no pueden disolverse


porque la solucin ya est saturada.

8. a) Respuesta abierta. Los componentes que logren separar dependern de las tintas utilizadas. Pueden ser dos o tres.

b) Respuesta abierta que depender de las tintas utilizadas.


c) La cromatografa ser diferente en funcin del solvente
empleado.

9. Las sustancias que se obtienen son: naftas hasta 175 C; querosn


desde 175 C hasta 275 C; gasoil de 275 C a 300 C y fueloil o
petrleo crudo residual.

Luz y sonido

Pgina 339

Sumando ideas

a) El propsito de esta actividad es simplemente constituirse en


una motivacin a los alumnos de modo que se vinculen con
el relato. Se espera que puedan expresar que utilizaron algn
sistema de iluminacin alternativo para finalizar sus tareas
(velas, luces de emergencia, etctera).
b) La casa qued en silencio porque posiblemente estuvieran

110

tos, aunque prevalece la reflexin. Los rayos reflejados llegan hasta nuestros ojos y nos permiten ver objetos.

3. Se presentan ejemplos de objetos que pueden mencionar los


alumnos:
Cuerpos transparentes: vasos, floreros, ventanas, de vidrio.
Cuerpos translcidos: ventanas de vidrio rugoso.
Cuerpos opacos: mesa, silla, cuadro, silln, puerta, cacerola, televisor, libro, cuaderno, lapicera, taza, pelota, frazada, zapato, pantaln, almohada.
Predominan los objetos opacos que son los que absorben la energa de la luz que incide sobre ellos y reflejan otra.
Tambin pueden mencionar cuerpos que absorben o reflejan toda
la energa.

4. Si en un segundo la luz recorre 300.000 km, entonces, en 8 minutos (es decir, 480 segundos):

.
.
.
300.000 km
s 480 s = 144 000 000 km

Es decir, que la distancia Sol


-Tierra es de 144 millones de
kilmetros.

Pgina 345
5. Respuesta abierta. El propsito de esta actividad es que los alumnos

captulo

11

2. En el proceso de visin intervienen todos los fenmenos descrip-

puedan expresar, por medio de un texto, las ideas o trminos cientficos que les resultaron novedosos en esta pgina binaria. Algunos
de esos conceptos pueden ser: ondas sonoras - reflejarse - reverberacin. Texto posible: La energa de las ondas sonoras puede reflejarse en una superficie. Si la distancia entre la fuente emisora y la
superficie es menor de 15 metros, se produce una superposicin de
sonidos llamada reverberacin.

6. a) En las pelculas de vaqueros, el hroe coloca el odo en el piso


porque el sonido de los cascos de los caballos golpendolo,
cuando cabalgan, se propaga a travs de l, y llega a su odo.
b) En el agua, el sonido se propaga con mayor rapidez que en el

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Revisando las ideas

encendidos dispositivos, como el televisor o una radio, que


funcionan con electricidad. Por lo tanto, solo podran percibirse sonidos provenientes de fuentes naturales.
Es esperable que los alumnos identifiquen que la luz es necesaria para ver, aunque es probable que mencionen otras
utilidades.
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos expongan sus
teoras acerca de la naturaleza de la luz y el sonido.
El propsito de esta actividad es que los alumnos expliquen la
formacin de las sombras de acuerdo con sus concepciones.
Los alumnos podrn mencionar infinidad de sonidos que
pueden percibir en una casa o en la calle, por ejemplo, los
que provienen de una radio, de un televisor, y tambin, la
bocina de un auto o el canto de los pajaros, entre otros.

aire. Esto se debe a la mayor densidad del medio elstico. De


acuerdo con esto, en un metal viajar con mayor rapidez aun
que en el agua.
c) Si bien la respuesta correcta est asociada con el fenmeno
de vibracin de los slidos (de acuerdo con la teora cintico
molecular), es decir, la suma de las frecuencias de vibracin
de los dientes y del sonido, se espera que los alumnos puedan usar el modelo ondulatorio para explicar que a las piezas
dentales les llega energa por medio de las ondas de sonido.
Esta energa transmite una perturbacin a los dientes.

Pgina 347
7. Experiencia I
3. Suena ms grave el hilo ms grueso, por lo que el otro vibra
ms rpido (tiene mayor frecuencia).
4. Habra que elegir el hilo ms grueso, ya que al acortar su
parte libre esta vibrar ms rpido, pudiendo igualar la frecuencia del otro hilo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Experiencia II
Los tubitos ms cortos producen sonidos ms agudos y los ms
largos, ms graves.
a) En ambas experiencias existe un medio que vibra y produce
sonido. En el caso anterior una cuerda, en esta experiencia el
aire dentro de los tubos.
b) Debera cortarse el ms grueso, de ese modo su frecuencia de
vibracin se igualara a la del tubo ms finito.

8. Se espera que los alumnos puedan investigar acerca del uso de

12. Este es un problema de respuesta abierta. Se espera que, a partir


de lo estudiado, los alumnos elijan materiales como por ejemplo
goma espuma, sbanas, telgopor, que permitirn aislar acsticamente la habitacin.

13. a) A medida que se cambia el ngulo de incidencia del rayo


luminoso se forma, sobre el papel blanco utilizado como
pantalla, una proyeccin de los colores del espectro visible.
b) Se espera que los alumnos relacionen lo que se explic en
el captulo respecto de la formacin de la luz blanca con la
mezcla de luces de diferentes colores, es decir, de luces cuyas
energas son las de los colores del espectro visible.
captulo

12

Pgina 349

Sumando ideas

a) El propsito de esta actividad es indagar acerca de las

b)
c)

los audfonos y otros dispositivos que mejoran la posibilidad de


audicin en personas que tienen este sentido disminuido.

Pgina 348

Revisando las ideas

d)

9. El acrstico se completa de la siguiente manera:

a)

b) T

O *

c)

e)

f)

g)

h) O

d) A

e)

* Translcido o traslcido.

10. a) Falsa. Las ondas sonoras transportan energa en cualquier medio elstico, pero no pueden propagarse en el vaco.

b) Falsa. La rapidez del sonido es menor con viento en contra y


mayor con viento a favor.

c) Verdadera.
d) Falsa. El sonido se refleja en superficies muy duras, como las

Fuerzas

c oncepciones de los alumnos sobre la fuerza de atraccin


gravitatoria. Se espera que pongan en juego algunas ideas
intuitivas al respecto.
Como en el punto anterior se busca que los alumnos expresen sus ideas previas, en este caso, acerca de la accin de la
resistencia del aire.
Se espera que los alumnos reconozcan la fuerza de gravedad
(o la fuerza peso) y la fuerza elstica en la soga. Aunque las
fuerzas elsticas no se trabajan luego en el captulo, este caso
puede servir para que el docente relacione la aplicacin de
fuerzas con las energas que se ponen en juego en procesos
como estos.
Respuesta abierta. El objetivo de esta pregunta es indagar qu
relaciones hacen los alumnos con este concepto. Ac podrn
aparecer cuestiones errneas como hacer fuerza o tener
fuerza, que despus se discuten en el captulo.
Se espera que los alumnos puedan exponer hiptesis propias
acerca de la flotabilidad.

Pgina 351
1. La aplicacin de fuerzas es necesaria para deformar o romper un
objeto, sostener o cambiar la rapidez de un cuerpo.

2. Los elementos de un vector son la direccin, que se indica con la


recta; el sentido, dado por la flecha; y la intensidad, representada
por la longitud de la flecha.

3. El propsito de esta actividad es que los alumnos mencionen


otrosejemplos (que pueden ser similares a los planteados en las
pginas 350 y 351) y relacionen el contenido con situaciones
cotidianas que se puedan describir en trminos de aplicacin de
fuerzas. Por ejemplo, empujar una silla, patear una pelota, etctera.

Pgina 353
4. En un segundo la rapidez aumenta de cero a 10 m/s, entonces, si

e) Falsa. El odo humano no puede escuchar todos los tipos de

la pinza tarda 1,5 s en caer, la rapidez aumentar a 15 m/s. Esa es


la rapidez con que toca el piso.

sonidos, ya que algunos, como el ultrasonido, tienen poca


energa y no pueden ser captados por nuestro sistema auditivo.

5. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan incor-

rocas o las paredes, ya que estas tienen poca elasticidad.

11. Los antiguos anfiteatros se construan buscando que el sonido llegara con un volumen adecuado y con un sonido ntido a todos
los espectadores. Por eso las gradas se diseaban con una forma
semicircular. De esta manera, las ondas sonoras que se emitan en
el dimetro del semicrculo se propagaban en todas direcciones.

porar nueva informacin (adems de la presentada en el captulo)


acerca de estos cientficos. Se presentan algunos datos a modo de
ejemplo: Isaac Newton (1642-1727) fue un cientfico ingls, cuyos
estudios relacionados con el movimiento le permitieron formular
sus tres leyes: la ley de la inercia, el principio fundamental de la
dinmica y la tercera que explica que cuando se ejerce una fuerza
en un sentido, existe una reaccin igual en sentido contrario. A
111

partir de esta ltima, formul la ley de la gravedad.


Galileo Galilei (1564-1642) fue un cientfico italiano que realiz
numerosos estudios relacionados con el movimiento. Para poder
llevar a cabo esos estudios, analiz distintos sistemas mecnicos
sencillos, como por ejemplo, cuerpos que caen, cuerpos que ruedan por planos inclinados o aquellos que son lanzados como proyectiles.

F
F

Pgina 354
6. a) El huevo no flota, se hunde por completo. Esto se debe a que

el peso es mayor que el empuje.

b) Al modificar la densidad del agua tienden a equilibrarse las


fuerzas peso y empuje. Esto hace que el huevo comience a
flotar a dos aguas, ascendiendo a medida que se agrega sal.
c) Si se agrega suficiente sal como para saturar la solucin, el
huevo ascender hasta flotar por completo.
d) Si se agrega agua a la solucin, el huevo volver a descender
un poco. Esto se debe a una nueva modificacin de la densidad del lquido.

Pgina 356

Revisando las ideas

7. La resolucin de la sopa de letras es la siguiente:

cuya flotabilidad conocen: cartn, papel grueso, madera. De todos modos, es importante tener en cuenta que los barcos pueden
construirse con materiales que no flotan, siempre y cuando se
diseen de manera que quede aire y eso permita la flotabilidad.

12. El texto debera contener informacin acerca de la forma en que

se llenan o vacan de agua los tanques que permiten estabilidad,


ya sea debajo del agua o flotando como si fuese un barco.

8. a) El empuje es la fuerza que se manifiesta en los lquidos cuan-

captulo

13

Pgina 357

Sumando ideas

a) El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan exb)

do se sumerge un cuerpo en ellos.

b) Para representar una fuerza se utiliza un vector.


c) La aplicacin de una fuerza es la causa de que un cuerpo se
rompa, deforme o se evite su movimiento.

c)

movimiento.

d)

d) Siempre que un objeto cae experimenta la resistencia del aire.


e) Una fuerza cambia la rapidez o la direccin de un objeto en
f) Las condiciones de flotacin de un mismo cuerpo dependen
de la densidad del lquido.

9. La fuerza aplicada por la gra es utilizada para sostener los troncos


a cierta altura del piso.
Las fuerzas aplicadas por los dedos son usadas para deformar la masa.
La fuerza aplicada por la raqueta cambia la direccin de la pelota.
La fuerza aplicada por el puo rompe la tabla de madera.
La fuerza aplicada por el viento cambia la rapidez del velero.
La fuerza peso (o fuerza de gravedad) provoca la cada de los paracaidistas.

10. Las fuerzas quedarn representadas por vectores de la siguiente


manera:

112

El agua y sus usos

e)

poner sus ideas acerca de la proporcin de agua en la superficie de nuestro planeta.


Esta respuesta est relacionada con el tem anterior. Si bien
no se distingue el tipo de agua al que se hace referencia en
esta pregunta, se espera que los alumnos puedan debatir y
exponer sus ideas respecto de la escasez de agua dulce y de
agua potable en algunas regiones del planeta.
Respuesta abierta. El propsito de esta pregunta es que los
alumnos puedan explicitar los usos del agua que ellos identifican (cocinar, regar las plantas, baarse, etctera).
Se pretende indagar acerca de los tipos de aguas que conocen
los alumnos. En el captulo 5 se trabaj la relacin del agua
con el ser humano, el agua potable, etc., se espera que los
alumnos puedan recuperar esos conceptos y exponer otras
ideas.
Los alumnos tienen conocimiento sobre la necesidad del
agua para todos los seres vivos, por lo tanto podrn responder
que sin agua no es posible la supervivencia, por lo menos, de
las especies que habitan nuestro planeta.

Pgina 363
1. a) El agua del recipiente se evapora y se condensa sobre el papel
film. Luego, precipita dentro del vaso.

b) El colorante (que es un slido disuelto en el agua) no se evapora y queda dentro del bol. Es probable que los alumnos crean
que el colorante se evapora con el agua, ya que esa es una

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

11. Se espera que los alumnos propongan la utilizacin de materiales

c)

preconcepcin muy extendida.


En realidad, es un proceso de separacin del agua y el colorante. Un proceso similar al destilado.

Regar el jardn entre las 22 y las 8.


Usar solo el agua necesaria para lavar el auto.
Mantener correctamente la pileta, as se evita desperdiciar
agua.
Controlar las posibles prdidas en el bao, la cocina y el tanque de agua.
No dejar la canilla abierta al lavarse los dientes, o antes de
ducharse.
Colocar una llave de paso interna lo ms cerca posible de la
Lnea municipal.
Limpiar el tanque de reserva cada 6 meses.

2. Produccin personal de los alumnos. El propsito de esta actividad


es que los alumnos incorporen informacin acerca de las maneras
de contaminar las fuentes de agua dulce. Por ejemplo, cuando se
arroja basura en los ros o cuando muchas industrias vierten desechos lquidos en ros y arroyos.

PgiNA 364

Revisando las ideas


3.

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Al conjunto de toda el agua del planeta se lo llama hidrosfera.


El ocano forma parte de las aguas superficiales.
Las aguas subterrneas se encuentran en napas o acuferos.
El ciclo hidrolgico es el movimiento de las masas de agua a
partir de sus cambios de estado.
Los acantilados y las barrancas se forman por erosin de las
olas que golpean las costas.
Un gran nmero de materiales pueden disolverse en el agua,
por eso se dice que es un disolvente universal.

Fuente: http://www.aysa.com.ar/index.php?id_seccion=481, consultado en julio de 2013.

6.

a)
b)

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. Se espera que los alumnos reconozcan que el movimiento de las


corrientes de agua en el ro arrastra sedimentos que se van depositando, y as van modificando permanentemente las condiciones
geogrficas de esa regin del ro.

5.

Respuesta abierta. Se espera que los alumnos se involucren en una


actividad concreta de concientizacin acerca de los cuidados del
agua. Los alcances de esta actividad debern estar acordados con
el docente. Algunos de las acciones que los alumnos pueden incluir son:
Lavar la vereda y el patio antes de las 8.

c)
d)

Los vasos que contengan materiales ms porosos tendrn un


menor nivel de agua que los menos porosos.
La porosidad de un material est dada por la relacin que
existe entre el volumen vaco (que podr ser ocupado por
agua, en el caso de la experiencia) y su volumen total. Al
conocer este concepto los alumnos podrn relacionarlo directamente con la respuesta anterior. Sera bueno que el docente,
en este caso, pudiera aprovechar para proponer ejemplos a
partir de objetos que los alumnos conozcan (esponjas, piedras
pmez, etctera) y as comprendan el concepto de porosidad.
Se espera que el volumen de agua que salga de cada vaso
sea diferente. Tambin esto depender de las caractersticas
porosas de cada material.
El agua retenida en el suelo real podr ser utilizada por las
plantas para nutrirse. Es probable que los alumnos tengan distintas hiptesis, por lo que esta respuesta podr ser orientada
por el docente a partir de lo estudiado en otros captulos.

113

Clave de respuestas de Organizando las ideas


Las ideas que pueden escribir los alumnos son:
Entre los ambientes acuticos estn los ambientes continentales que
suelen ser dulceacucolas, y los marinos, con gran cantidad de sales
disueltas.
Segn el movimiento de sus aguas, los ambientes continentales
pueden ser lticos, de movimiento constante, o lnticos, de aguas
estancadas.
Los ambientes marinos tambin se clasifican segn su profundidad.
Entre el ambiente acutico y el terrestre se define el ambiente de
transicin.
Los humedales pertenecen a zonas inundadas en ciertas pocas
del ao y son de gran importancia para la vida de muchas especies.
En los ambientes del pasado inicialmente no haba agua. Luego,
el vapor del aire se convirti en agua lquida. A medida que pas el
tiempo se formaron los diferentes cuerpos de agua.

Organizando las ideas 2

Organizando las ideas 4

Las oraciones se completan con la siguiente informacin:


Algas
Algunas pueden verse a simple vista.
Algunas son microscpicas.
Se clasifican segn su color.
Plantas
Las hojas son abundantes, finas y muy verdes.
Los tallos son poco gruesos.
Las flores pueden estar presentes.

Organizando las ideas 5


Caractersticas de la
interrelacin

Descripcin

Problemas de escasez

No todos tienen acceso al agua y en ciertos


lugares tiende a agotarse.

Consumo

Es el agua que no queda disponible para que la


usen otras personas.

Uso consuntivo

Es el agua que no se utiliza en su lugar de origen.


Generalmente se trata de agua que proviene de
lagos, ros o napas subterrneas y se usa en las
ciudades, en las industrias o en el campo.

Uso no consuntivo

Es el agua que se utiliza en su lugar de origen,


como por ejemplo, la utilizacin en una represa
hidroelctrica o la navegacin.

Preservacin

Dado que sufre transformaciones y es de gran


importancia, es necesario cuidarla a travs de
diferentes acciones.

El esquema se completa con la siguiente informacin:

Seres vivos acuticos

tienen

Caractersticas en comn

Se
mueven

Se
reproducen

Cumplen
un ciclo de
vida

es decir
Se
nutren

Animales

pueden

Se relacionan
con el
ambiente

Plantas

Clasificarse

es decir

Organizando las ideas 6

Captan y responden
a las variaciones del
ambiente

Hongos

Protistas

Los alimentos ingresan a la boca - en donde ocurre la masticacin - mientras la lengua - ayuda a mezclar - a la vez que la
saliva - permite que se ablande - y da inicio a la digestin qumica.

Moneras

segn tengan o no
columna vertebral
Vertebrados

Organizando las ideas 3

Invertebrados

El esquema se completa con la siguiente informacin:


Desplazamiento: cuerpo hidrodinmico, patas palmeadas.
Alimentacin: filtradores, cazadores.
Respiracin: branquial, pulmonar.
Excrecin: sin estructuras, amonaco al agua, urea que se puede
almacenar, cido rico.

114

Los alumnos podran continuar el esquema a partir de digestin qumica de la siguiente manera: luego tiene lugar la deglucin - y por accin de los movimientos peristlticos - llegan hasta el estmago.
Al llegar provocan contracciones de las paredes - favoreciendo que
se mezclen con los jugos gstricos - mientras contina la digestin
qumica - que da como resultado el quimo - que sigue su recorrido
hasta el intestino delgado - en donde se completa la digestin
qumica. Por accin de diversos jugos digestivos que provienen del
intestino delgado del pncreas y del hgado se obtiene
el quilo.
Tambin podra completarse el esquema con absorcin y egestin.
Los nutrientes - atraviesan vellosidades intestinales - y se produce la
absorcin - mientras que - desechos - avanzan por tubo digestivo
- y en intestino grueso - se forma - materia fecal - que se elimina a
travs del ano - por un proceso llamado egestin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Organizando las ideas 1

El esquema sobre respiracin se completa de la siguiente manera:

Vas
respiratorias

Conjunto de rganos
por el que circula el
aire. Poseen cada vez
menos grosor.

Pulmn

Reunin de alvolos
en donde se realiza
intercambio gaseoso.

Sistema
respiratorio

Las soluciones

poseen

Soluto

Inspiracin
Mecnica
respiratoria
Espiracin

separar

Solvente

Destilacin
simple

Proceso a travs
del cual ingresa
aire a los pulmones
Proceso a travs
del cual sale aire
desde los pulmones

Organizando las ideas 7


Caracterstica

Circulacin

Excrecin

Sistema que
participa

Circulatorio

Urinario (y tambin el
respiratorio y la piel).

Funcin

Transportar sustancias a diferentes


partes del cuerpo y llevarse
desechos.

Eliminar sustancias de
desecho.

Principales
estructuras

Corazn, venas, arterias, capilares,


glbulos.

Riones, urter, uretra,


vagina.

Recorrido

Circuito menor (corazn a pulmn y


viceversa). Circuito mayor (corazn
al resto del cuerpo y viceversa).

Riones vejiga
urinaria exterior.

Organizando las idas 8

El esquema se completa con la siguiente informacin:


Cmo se origina?
Se incorpora menor cantidad y calidad de alimentos de la requerida.
Ingesta desproporcionada de alimentos.
Debemos alimentarnos saludablemente, es decir que debemos
obtener los materiales necesarios para el crecimiento y el mantenimiento de nuestro organismo, y la energa para desarrollar diferentes actividades. Para esto ser necesario un plan alimentario
equilibrado, en donde consumamos algunos alimentos en mayor
cantidad y otros en menor cantidad, dependiendo de los nutrientes que aporten.

segn sea la

se pueden

componentes

Respiracin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Organizando las ideas 10

concentracin

Cromatografa Concentradas

Saturadas

Diluidas

Organizando las ideas 11

Los alumnos pueden completar el esquema sobre la luz con los siguientes atributos:
Existen cuerpos que emiten luz llamados fuentes lumnicas.
La luz se propaga en forma de haces o rayos luminosos.
La luz se propaga por diferentes medios y en el vaco.
Cuando la luz choca contra un objeto puede reflejarse, absorberse
o refractarse.
El color de los objetos corresponde a la energa de la luz blanca
que se reflej.
El ngulo con el que incide el rayo sobre un espejo plano es igual
al ngulo con el que se refleja.
Existen objetos que son transparentes, translcidos u opacos, segn sea su comportamiento frente a la luz que incide sobre ellos.
Los cuerpos opacos generan sombras.
La luz es necesaria para la vida.
El esquema sobre el sonido se completa con la siguiente informacin:
Fuentes: es todo aquello que emite sonido. Puede ser un artefacto
tecnolgico, un instrumento musical o incluso los seres vivos.
Propagacin: el sonido se propaga en un medio elstico (agua,
aire, etc.), en forma de ondas sonoras, pero no se propaga en el
vaco.
Reflexin: cuando el sonido choca contra algunas superficies puede
rebotar produciendo eco. Cuando los sonidos se superponen hay
reverberacin. Hay materiales que reflejan ms que otros. Los que
reflejan poco absorben parte de la energa de las ondas sonoras.
Caractersticas: los sonidos pueden ser agudos (hay ms vibraciones por minuto) o graves (hay menos vibraciones por minuto).
Cada sonido tiene un timbre caracterstico que permite identificarlo. Si modificamos la sonoridad del sonido, estamos cambiando su
volumen.

Organizando las ideas 9

Las ideas ms importantes para completar el esquema son:


Clasificacin: si sus componentes se ven a simple vista o con instrumentos, son heterogneas, y si no pueden verse, son homogneas. Las heterogneas se clasifican segn el tamao de sus
partculas.
Mtodos de separacin: se determinan segn sean las caractersticas de las sustancias que conformen la mezcla.
Estado de agregacin: pueden ser slidas, lquidas o gaseosas. El
material que est en mayor proporcin define cmo es la mezcla.

115

Organizando las ideas 13


Hielos polares

Direccin

Evitar
movimiento

Deformar

Sentido

por ejemplo

por ejemplo

Nieve
Granizo

Atmsfera
al igual que

Glaciares
Vectores

es un

Slido

Estados

Efectos

Mares
se reconoce
por sus

se representa con
Intensidad

Cambiar
rapidez

Fuerza

Cada de
los cuerpos

por ejemplo

Ocanos

Biosfera

Subsistema

Geosfera

La hidrosfera

Lquido

1. Evaporacin

Ros

2. Condensacin

Lagos

3. Precipitaciones

Nube
que puede ser

4. Congelacin

Neblina

que
provoca la

Peso

Niebla

5. Deshielos

Gravitatoria

peso menor
a empuje

Sube y flota

que
cuando

Flotacin

que
cuando

6. Uso y
aprovechamiento

Ciclo
hidrolgico
Agua dulce

Se mantiene
en el medio

Queda
sumergido

tienen
un

Vapor

Peso igual a
empuje

que cuando

Peso mayor
que empuje

116

Humedad
atmosfrica

incide en la

de
Fuentes

Agua salada

existen

Deltas
tiene
funcin

Playas

de
Modeladora
Erosin
Alud

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Organizando las ideas 12

Banco de actividades
1

Ambientes acuticos

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Le con atencin los siguientes conceptos y, luego, resolv las consignas.


Corrientes marinas

Marino

Escasa proporcin
de sal

Movimiento de agua
en la misma direccin

Dulceacucola

Orillas

Zona costera

Fosa abisal

Aguas estancadas

Gran proporcin
de sal

Ambiente de
transicin

Acantilados

a) Arm con ellos tres grupos de conceptos. Explic tu eleccin.


b) Escrib un texto que relacione los conceptos de cada grupo.

Seres vivos en los ambientes acuticos


Le esta lista de seres vivos y arm dos grupos: uno con aquellos seres vivos que habitan en agua dulceacucola y el otro con los que habitan en aguas marinas.
Elodea Sapo Delfn Camalote Pejerrey Diatomea Ballena Levadura
Agua dulceacucola

Aguas marinas

a) A qu grupo de seres vivos pertenece cada uno de ellos? Detall tu respuesta.


b) Para los animales, indic cules son las estructuras que les permiten respirar.
c) Imaginate que un compaero te dice que en esa lista de seres vivos podras agregar un caballo de calesita.

Vos qu penss? Qu argumentos cres que podra darte l y cules le daras vos?
117

Animales acuticos
Busc en libros o Internet ejemplos de animales para cada caracterstica de la siguiente lista. Luego, indic
para cada ejemplo las adaptaciones que se relacionan con esa caracterstica.
Vivir en los fondos ocenicos.
Permanecer mucho tiempo debajo del agua.
Ubicarse a diferentes profundidades del mar.
Alimentarse de plantas y animales.
Andar por todas partes y no esconderse de sus enemigos.
Nadar de un lado para el otro sin mucha dificultad.

Plantas acuticas y algas


Relacion mediante flechas cada una de las caractersticas con la o las plantas acuticas. Explic cada una de
tus respuestas.

Estomas solo en la cara superior de la hoja.


Ausencia de estomas en todo su cuerpo.
Cubierta protectora en la cara superior de la hoja.
Sin vasos conductores.
Con vasos conductores un poco desarrollados.
Gruesa cubierta protectora en todo su cuerpo.

Elodea
Lechuga de agua
Junco

Ser humano y ambientes acuticos


Atrapanieblas: un invento tecnolgico de Chile para el mundo
Desde lejos parecen letreros camineros. Pero, mirndolos de cerca, los atrapanieblas son ingeniosas construcciones conformadas
en sus extremos por dos palos de eucaliptos de seis metros de altura y en su centro por una malla de invernadero (hecha de polietileno) []. Su presencia en el paisaje nortino chileno se vuelve cada vez ms frecuente. De noche, los envuelve la niebla que avanza
desde la costa []. Al amanecer, cuando la niebla se retira, reaparece la silueta de los atrapanieblas, pero con una novedad: las gotas
de esta agua nueva han sido capturadas por las mallas y son conducidas a travs de una canaleta hasta una caera, para ser destinadas a riego o a consumo de los pobladores, segn sea el caso. []
Fuente: http://www.bbc.co.uk/mundo/participe/2009/04/090422_1224_participe_atrapanieblas_am.shtml, [consultado en octubre de 2012]

Teniendo en cuenta lo aprendido en el captulo 5, analiz el siguiente fragmento de una nota periodstica.
Luego, elabor un texto sobre el uso y la importancia de estas construcciones tan novedosas.

118

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2
6

Digestin y respiracin
Te anims a corregir tres exmenes sobre el sistema digestivo? Un estudiante responde todo bien, otro, ms o
menos, se equivoca un poco, y el tercero necesita repasar un poco ms: no acierta ninguna! Quin es quin?
a) Marc con una X las afirmaciones correctas.
b) Correg las ideas que estn mal.
c) Encerr con un crculo la calificacin para cada uno (bien, ms o menos o mal).

Bien / Ms o Menos / Mal


En la digestin, los alimentos
sufren transformaciones fsicas.
El proceso digestivo consta
de tres etapas.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

El primer paso del proceso


digestivo es la egestin.
Los jugos gstricos transforman
los carbohidratos.
La bilis se produce en el
pncreas.

Bien / Ms o Menos / Mal


En la digestin participan
rganos del tubo digestivo
y las glndulas anexas.
En la boca se inicia la digestin
qumica.
El pncreas colabora con la
digestin de tres nutrientes.
El cardias evita que el
alimento retroceda.
El intestino delgado presenta
vellosidades que aumentan la
superficie de absorcin.

Bien / Ms o Menos / Mal


Los movimientos peristlticos
facilitan el pasaje de alimento.
Cuando se completa la
digestin, en el intestino
delgado queda el quimo.
Las transformaciones qumicas
se inician al llegar los
alimentos al estmago.
Durante la absorcin los
nutrientes pasan a la sangre.
La bilis colabora en la
digestin de grasas.

Marc con una X los conceptos que se relacionen con el sistema respiratorio.
Fosas nasales

Trquea

Laringe

Alvolo pulmonar

Capilares

Costillas

Riones

Esternn

Egestin

Espiracin

Inspiracin

Bronquiolos

Bronquios

Faringe

De la lista anterior, identific los rganos del sistema respiratorio y elabor en tu carpeta un cuadro que incluya el rgano, su descripcin y su funcin.

119

Circulacin y excrecin
Le el texto con atencin y luego respond las preguntas.
Por fin lleg el momento de jugar la final tan deseada! Hace mucho tiempo que Javi se est preparando con su equipo. El entrenador
les dijo que antes del partido no coman pesado, que lo mejor era comer un plato de fideos. Ya iniciado el partido, Javi est muy
atento a recibir la pelota para correr con ella y hacer el gol que le d el triunfo a su equipo. En el entretiempo, no puede parar de tomar
agua. Ya otra vez en la cancha, de golpe todo parece ir mal: qu lstima! Uno de sus compaeros cae con un fuerte dolor en la pierna.
Parece que es un calambre. Ojal que esto no perturbe demasiado el juego y que las fuerzas del equipo no decaigan.

Cmo obtienen las clulas musculares las sustancias y energa que requieren durante el partido? Hac un
dibujo en tu carpeta en el que puedas representar el recorrido y coloc todos los rtulos que necesites.
b) Qu cambios se perciben en tu corazn cuando realizs alguna actividad fsica? A qu se deben? Cmo te
das cuenta?
c) Mientras realizs algn deporte, nots que tu cuerpo transpira mucho ms. Cmo lo explicaras?
d) A qu se debe que Javi tenga tantas ganas de beber agua?

Nutricin en el ser humano


Pens en los siguientes alimentos y luego respond:
Chocolate Fideos Arvejas Manteca Salchichas
a) Cul es el origen de cada uno? Elabor un cuadro comparativo.
b) Consegu los envases de cada uno de ellos y recort la informacin nutricional. Luego, escrib, en una escala

del 1 al 5, cules son los ms saludables. Fundament tu respuesta.


c) Qu alimento le recomendaras ingerir a un deportista? Por qu?
d) Pens en el chocolate que sabores en tu boca y represent mediante un esquema el recorrido y las transfor-

maciones por las que pasa desde que ingresa al cuerpo hasta que llega a cada una de tus clulas.

Mezclas
Aqu te damos algunas definiciones, pero se nos perdieron los conceptos. Te anims a colocar debajo de
cada definicin el concepto adecuado?

Clasificacin de la mezcla cuando el componente principal es


agua.

Mezclas heterogneas de dos lquidos no solubles entre s, en


las que uno de ellos se encuentra disperso en el otro.

Mtodo de separacin entre dos slidos de distinto tamao.

Mezclas en donde un slido est disperso en un lquido.

Sustancia que se encuentra en menor proporcin en una solucin.

Mezclas en donde los componentes pueden distinguirse a


simple vista.

Ahora, escrib en tu carpeta las definiciones de los siguientes conceptos. Luego anot un ejemplo para cada uno.
Sustancia Decantacin Coloides Aleaciones Filtracin Dispersiones Efecto Tyndall

120

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

a)

10

Mezclas homogneas o soluciones


Le las siguientes situaciones y resolv.
A Fede le gusta el t fuerte, pero no muy dulce.

Mara prefiere el t fuerte


y muy dulce.

Laura quiere t liviano,


solo.

Si solo tens un saquito de t y una jarra para preparar y servir la merienda, cmo haras para prepararla
como le gusta a cada uno de tus amigos?Escrib tu respuesta e inclu los siguientes conceptos:

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Solucin Soluto Solvente Solucin concentrada Solucin diluida Cantidad de soluto

11

Luz y sonido
Le el siguiente relato y respond las preguntas.
Ana estaba de vacaciones en la laguna de Mar Chiquita, ubicada en la provincia de Buenos Aires. El primer da, se zambull en el
lago y le impresion poder verse los dedos de los pies. Unos das despus volvi al lago, pero para su sorpresa, ya no poda verse ni los
pies ni las rodillas.

Con cul de los siguientes fenmenos se relaciona la situacin de Ana? Eleg la o las opciones correctas y
justific tu respuesta: reflexin de la luz absorcin de la luz refraccin de la luz.
b) Cul es la fuente de luz que permite a Ana ver sus piernas bajo el agua?
c) En cul de los das el agua estaba ms transparente? Por qu?
a)

Le esta historia y luego resolv las consignas.


Leo, Pino y Juan, tres amigos musiqueros, decidieron armar una banda y prepararon sus propios instrumentos. A Leo se le ocurri
fabricar un tambor con un tubo de plstico y globos; a Pino, unos platillos con las tapas de cacerola de su mam, y Juan prepar un
acuafn con botellas y agua. La banda son un poco desafinada, pero los chicos se divirtieron mucho armando los instrumentos e
investigando los sonidos que producan.

a) Hac un dibujo en tu carpeta de cmo te imagins que son los instrumentos que fabricaron los chicos.
b) Cul es la fuente sonora de cada uno de ellos? Cmo se origina el sonido en cada caso?
c) Represent la propagacin de la onda sonora que viaja desde cada instrumento hasta los odos de los chicos

y luego, el recorrido que sigue hasta que el cerebro recibe la informacin.


d) Indic cmo deberan hacer los chicos para producir: un sonido ms fuerte / un sonido ms dbil; un sonido

agudo / un sonido grave.

121

12

Fuerzas
Los chicos de 5. de otra escuela vieron una pelcula sobre el espacio. All se mostraba que los astronautas
flotan, junto con sus cosas, dentro de la plataforma espacial. Se arm una acalorada discusin entre ellos.
Veamos qu opinaron
Matas dice.
Eso puede pasar porque los astronautas no pesan
cuando estn dentro de la plataforma.

Sofa dice

Fernando dice

No puede ser si los astronautas no adelgazan


cuando estn en el espacio!

Si en una plataforma espacial, lejos de cualquier


planeta o estrella, hay un ratn y un elefante,
ambos pesan lo mismo.

a) Es cierto lo que dice Matas? Por qu?


b) Las conclusiones de Sofa son equivocadas. Por qu?
c) Si, como propuso Fernando, en una plataforma espacial se intentara colocar a un elefante y a un ratn sobre

una balanza, de a uno por vez, es cierto que pesaran lo mismo? Por qu?

13

El agua y sus usos


Orden, utilizando nmeros, los siguientes recorridos del agua:
Circuito A
Lluvia
Nube
Suelo

Circuito B
Plantas
Lluvia
Animales

Circuito C
Suelo
Mar
Lluvia

Nube
Napa
Acufero

Circuito D
Mar Lago Mar
Lluvia

Animales

Para cada uno de los recorridos, escrib un texto que lo describa y explique. Para hacerlo, tens que tener en
cuenta: el sistema Tierra y sus subsistemas, las fuentes de agua, los ambientes acuticos, el impacto del agua
sobre el ambiente.

122

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

d) En la Tierra pasara lo mismo con el elefante y el ratn? Por qu?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Fundamentos de Leer y escribir en ciencias


Leer y escribir forman parte de las tareas cotidianas que
deben realizar los cientficos a lo largo de su carrera. Ellos escriben cuando quieren dar a conocer sus investigaciones, cuando
registran sus resultados experimentales o durante sus trabajos
de campo, entre otros ejemplos posibles. A su vez, leen para
conocer lo que han hecho otros cientficos, para tomar ideas
para sus propias investigaciones, para saber los antecedentes
del objeto de estudio y contrastar sus nuevas preguntas, datos e
ideas con otros puntos de vista.
De igual modo, en las clases de ciencias, los docentes
queremos que los alumnos comuniquen sus ideas utilizando
el lenguaje cientfico. Sin embargo, ser necesario que aprendan previamente a hablar y escribir sobre los fenmenos que
se abordan y, para eso, debern dominar ciertas destrezas cognitivas. En este sentido, Lemke1 explica que hablar ciencia es
una forma particular de unir palabras, formular preguntas, argumentar, razonar, generalizar; que permite compartir un patrn semntico determinado. Revel Chion2, por su parte, nos
plantea el problema que adquiere suponer que lo aprendido en
las clases de Lengua podra transferirse para la elaboracin de
textos en las clases de ciencias, dado que muchsimas palabras
tienen diferentes significados de acuerdo con el contexto en
que se producen y se utilizan. La autora nos invita a pensar, por
ejemplo, en la diferencia que existe entre un texto que describa literariamente cmo se ha llevado a cabo un experimento y
sus resultados, y un texto que los describe cientficamente. El
texto cientfico tender a utilizar esquemas y cuadros, ser muy
sistemtico y sinttico, buscar la objetividad y la precisin,
cuantificar siempre que sea posible, etc., aspectos que, por
ejemplo, un texto descriptivo literario no tiene por qu cumplir.
Tambin podemos reconocer que el tipo de texto para explicar
el argumento de una pelcula que tiene como objetivo bsico
informar es muy distinto del que escribimos para explicar un
hecho cientficamente que tiene como objetivo bsico comprender.
En este sentido, desde hace unos aos, la didctica de las
Ciencias naturales y la didctica de la Lengua sostienen la importancia que adquiere, en la construccin de significados, la
enseanza de la lectura y escritura en contextos de estudio.

Escribir en las clases de ciencias


El proceso de construccin del conocimiento cientfico
implica el paso de comunicar ideas en un lenguaje personal,
impreciso y con muchas expresiones importadas del conocimiento cotidiano, a ser capaces de utilizar el de la ciencia, mucho menos polismico (preciso, abstracto y objetivo). Pero nos
equivocaramos si pensramos que solo se trata de incorporar un
vocabulario nuevo y preciso. Las palabras solo tienen sentido si
expresan una idea, por lo que en la enseanza de las ciencias
no se puede separar un aprendizaje del otro y no se puede suponer que nos apropiamos de las ideas tan solo nombrndolas.

A travs del lenguaje de la ciencia, los alumnos pueden acceder


a una cultura diferente: la cultura cientfica (Sanmart, 2007)3.
En el marco de la actividad cientfica escolar, el lenguaje
permite darles nombre a las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican; tambin
permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos.
El lenguaje se convierte as en la herramienta para cambiar la
forma de pensar el mundo. En las clases de ciencias, los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos
cientficos escolares y las palabras que forman parte de dichos
modelos. As, se generarn nuevos conocimientos en el proceso
de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir4.
En este contexto, en lo que refiere a escribir en ciencias
se les brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a
diferentes habilidades comunicacionales tales como describir,
definir, explicar y argumentar, que se describen brevemente a
continuacin:

Descripcin Responde a la pregunta cmo es?

Producir proposiciones o enunciados que enumeren cualidades, propiedades, caractersticas, etc., mediante todo tipo de
cdigos o lenguajes verbales y no verbales, de objetos, hechos,
fenmenos y sucesos, etc., sin establecer relaciones causales al
menos explcitamente (Jorba y col., 2000).
En las clases de ciencias, las descripciones de los alumnos
pueden poner en evidencia si adjudican a los hechos u objetos
en cuestin las caractersticas correctas desde el punto de vista
cientfico. El dominio de la habilidad de describir deber incluir
que los alumnos identifiquen, por ejemplo, que en el contexto
de la ciencia no deben utilizarse expresiones poticas.

Definicin Responde a la pregunta qu es?

Expresar las caractersticas esenciales, necesarias y suficientes para que un concepto sea lo que es y no otra cosa (Lpez,
1990).
Las definiciones se caracterizan por la economa de palabras, o sea, utilizar casi exclusivamente los atributos que claramente delimitan al objeto, fenmeno o proceso a definir. Para
construir una buena definicin ser necesario elegir aquellas
propiedades esenciales e indispensables de lo que se va a definir
con el objetivo de que el concepto no sea confundido con otro.

Explicacin Responde a las preguntas por qu?


ycmo?

Poner hechos o sucesos en relacin causa/efecto, o ponerlos en relacin con una idea o sistema de ideas (Veslin, 1988).
Las explicaciones son un tipo de texto bastante ms difcil que las definiciones porque supone establecer relaciones, y
para ello se requiere utilizar conectores (porque, ya que, de este
modo, as, entonces, por lo tanto).
Para que un texto sea realmente explicativo debe tener
tambin una correcta ilacin, lo que evita que sea telegrfico.

1. Lemke, J. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, Paids, 1997.
2. Revel Chion, A. Hablar y escribir en ciencias. En Meinardi, E. (coord.). Educar en Ciencia. Buenos Aires, Paids, 2010.
3. Sanmart, N. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En Fernndez, P. (coord.). La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo. Coleccin Aulas de Verano. Madrid, MEC,
2007.
4. NAP, Serie Cuadernos para el aula, Ciencias naturales, Segundo ciclo EGB/Primaria.

123

Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamientos de un interlocutor o de un auditorio haciendo creble o
aceptable una conclusin mediante argumentos o razones
(Adam, 1985).
En las clases de ciencias se espera que los alumnos comiencen a escribir textos sencillos y basados en el marco terico presentado en clase.
Teniendo en cuenta la dificultad que supone apropiarse del
lenguaje de la ciencia y poder usarlo para aprender ciencia,
las habilidades se presentan de manera progresiva, tanto dentro
del libro (establecidas como dos niveles de progresin) como
dentro del segundo ciclo, ya que no todos los grados abordan
las mismas habilidades. Al respecto, Sanmart (2007) expone
que en estudios realizados en el nivel primario, han comprobado que una buena descripcin es la base necesaria para poder
elaborar otros tipos de textos, como definiciones, explicaciones
o argumentaciones. Sin saber qu es importante observar, qu
pruebas son las relevantes, es imposible construir buenos textos
que expliquen:
Nivel de progresin 1: a partir de una situacin en contexto
del tema de estudio, los alumnos trabajan en la identificacin de una habilidad determinada para las Ciencias naturales, por comparacin con otros contextos.
Nivel de progresin 2: a partir de una situacin en contexto
del tema de estudio, los alumnos trabajan en el uso/produccin de determinada habilidad. En este sentido, se espera
que puedan utilizar lo aprendido en relacin con la identificacin de la habilidad (sus caractersticas para la ciencia),
para complejizarla en otros nuevos contextos de estudio.
A modo de ejemplo se puede mencionar que en la seccin
Leer y escribir en ciencias del captulo 9 del rea de Ciencias
naturales del Manual de 5. se les presenta a los alumnos una
situacin con el propsito de reconocer las caractersticas propias de una explicacin cientfica en el contexto de estudio de
las mezclas. Para ello, deben comparar cuatro explicaciones
para un mismo mtodo de separacin de mezclas heterogneas. Luego, en la seccin Leer y escribir en ciencias del captulo 12 se profundiza en esta habilidad comunicacional, esta
vez en el contexto de estudio de las fuerzas y la flotacin. En
este caso, primero se propicia la lectura de un texto explicativo
y luego, la respuesta de preguntas. Finalmente, deben investigar
sobre un tema, formular las preguntas que debe responder ese
texto y elaborar sus propias explicaciones cientficas.

Leer en las clases de ciencias


Las situaciones de lectura, como parte de un recorrido didctico en particular, suponen que los alumnos vienen desarrollando un conjunto de actividades relacionadas con un tema
de Ciencias naturales. En este contexto, aparecen interrogantes
que invitan a la lectura de textos cientficos y con diferentes
propsitos. La necesidad de recurrir a la lectura diversa segn
el tema de que se trate se ubica en momentos diferentes de
esos procesos5:

5. Tomado de Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, 2. ciclo.

124

se recurre a la lectura despus de haber realizado observaciones y experimentaciones y de haber sacado conclusiones (por ejemplo, se lee sobre las propiedades de los
metales despus de haber experimentado sobre algunas de
ellas); en otros casos, se lee porque se necesita informacin
puntual para seguir avanzando (por ejemplo, conocer las
temperaturas de ebullicin de diferentes sustancias luego
de haber determinado experimentalmente la del agua);
cuando la observacin directa no es posible o es excesivamente limitada, es decir, cuando se trata de temas en
los que hay restricciones para obtener informacin de
otro modo que no sea a travs de la lectura (por ejemplo,
se lee sobre la reproduccin de los mamferos, sobre el
Universo);
se recurre tambin a las fuentes escritas para acceder a conocimientos sistematizados (por ejemplo, sobre las clasificaciones de animales universalmente aceptadas);
para conocer los modos de categorizar datos (cuadros,
tablas, esquemas clasificatorios) que aparecen en los
libros especializados y para confrontarlos con los propios
diseos;
para acceder al conocimiento de temas que son objeto de
controversias histricas (por ejemplo, las teoras de la generacin espontnea, las teoras geocntricas);
para tomar conocimiento de descubrimientos cientficos o
de debates que se producen en la sociedad a partir de esos
descubrimientos, que se convierten en temas de actualidad
y que se difunden a travs de los medios de comunicacin
(por ejemplo, las energas alternativas y su impacto en la
sociedad).
En este sentido, en lo que refiere a leer en ciencias se les
brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a diferentes sentidos de la lectura:
leer para formularnos preguntas;
leer para confrontar informaciones/datos experimentales;
leer para ampliar informaciones y
leer para posicionarnos crticamente.
De igual modo, en cuanto a escribir en ciencias, los propsitos de lectura se presentan de manera progresiva tanto dentro
del libro como a lo largo del segundo ciclo. De aqu que el
leer para posicionarnos crticamente solo se presenta en 6.,
puesto que est ntimamente relacionado con la posibilidad de
argumentar, una habilidad comunicacional que se trabaja en
este grado.

A modo de conclusin

Leer y escribir en las clases de ciencias no resulta para


nada sencillo. Por ello, es importante que los alumnos tengan
sucesivas oportunidades de ensayar las diferentes tipologas textuales, y siempre tengan en claro el propsito de las lecturas
que les ofrecemos. En este sentido, las actividades que se presentan en las pginas de cada captulo, as como las actividades
finales reunidas en la seccin Revisando las ideas, resultan
momentos oportunos para que los alumnos pongan en juego las
diferentes habilidades trabajadas a lo largo del libro.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Argumentacin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

MATEMTICA

ndice
Recursos para la planificacin .......................................................................... 126
Organizando las ideas ........................................................................................ 130
Clave de respuestas de los captulos .................................................................. 135
Clave de respuestas de Organizando las ideas ................................................... 146
Banco de actividades ......................................................................................... 147
Clave de respuestas del Banco de actividades .................................................... 159

126

Mayo

Abril

Operaciones
con naturales

Abril

Marzo

Sistemas de
numeracin

Tiempo estimado

Captulo
Nmeros de 6, 7 y 8 cifras. El sistema de
numeracin decimal.

Reconocer y utilizar nmeros de 6, 7 y 8 cifras. Explicitar las


relaciones subyacentes en el sistema de numeracin decimal.

Sumas y restas con nmeros naturales.


Propiedades conmutativa y asociativa.
Redondeos a las centenas y a las
unidades de mil.

Comprender y utilizar las propiedades asociativa y conmutativa


de la suma para simplificar los clculos. Elaborar y utilizar
estrategias para realizar sumas en forma mental.
Comprender la ventaja del redondeo para anticipar resultados
aproximados y realizar estimaciones.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sistemas de numeracin no
posicionales, en particular el egipcio.

Conocer sistemas de numeracin no posicionales para


comprender la importancia que tiene la posicin en el sistema
decimal.

Multiplicaciones y divisiones por 10,


100, 1.000, ...

ContEnidos

Elaborar y utilizar estrategias para multiplicar y dividir por la


unidad seguida de ceros. Reconocer la relacin entre esto y el
hecho de que nuestro sistema de numeracin es decimal.

SEMANAS

2 3 4

Resolucin de situaciones en las que se expliciten las


propiedades asociativa y conmutativa de la suma. Aplicacin en
la resolucin de clculos mentales.
Resolucin de situaciones que requieren redondear a las
centenas o a las unidades de mil para anticipar su resultado
aproximado.

Anlisis de algunas caractersticas del sistema de numeracin


egipcio. Traduccin de un sistema al otro. Comparacin de los
sistemas de numeracin decimal y egipcio.

Uso de la calculadora. Resolucin de situaciones que requieren


multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros. Elaboracin
de estrategias para multiplicar o dividir por nmeros que
terminan en uno o ms ceros.

Lectura y escritura de nmeros de hasta 8 cifras. Anlisis del


valor posicional de cada cifra y su utilizacin en la resolucin
de clculos mentales. Composicin y descomposicin de
nmeros.

EstratEgias didCtiCas

Analizar el comportamiento de los nmeros racionales en sus dos formas


de expresin para establecer sus caractersticas y propiedades.
Profundizar el estudio de las figuras y los cuerpos poliedros, construyendo soluciones y argumentando sobre afirmaciones, estrategias y procedimientos.
Profundizar el estudio de la proporcionalidad directa y las unidades de
medida.

ExpECtativas dE logro

Leer, escribir y comparar nmeros naturales avanzando en el anlisis


del valor posicional de las cifras y el conocimiento de otros sistemas de
numeracin.
Profundizar el estudio de las operaciones, sus diferentes sentidos, las
estrategias de clculo y las propiedades de los nmeros y de las operaciones.
Profundizar el estudio de los mltiplos y divisores.

Propsitos

Recursos para la planificacin

127

Captulo

Junio

Fracciones

Mayo

Divisibilidad

Mayo

Abril

Operaciones
con naturales

Tiempo estimado

Sumas y restas con fracciones en forma


mental. Nmero mixto.

Comparacin de fracciones. Ubicacin


de fracciones en la recta numrica.
Suma y resta de fracciones con
distintos denominadores.
Fraccin de una cantidad.
Multiplicacin y divisin de una
fraccin por un nmero natural.

Resolver clculos y situaciones que requieren sumar o restar


fracciones en forma mental y expresar fracciones como
nmeros mixtos.

Comparar fracciones y ubicarlas en la recta numrica.

Sumar y restar fracciones con distintos denominadores.

Obtener fracciones de una cantidad.


Resolver situaciones que requieren hallar el doble, el triple o la
mitad de una fraccin.

Fracciones equivalentes.

Fracciones para partir, repartir y medir.

Comprender algunos de los sentidos de las fracciones.

Identificar expresiones que representan la misma cantidad.

Mltiplo comn menor. Divisor comn


mayor.

Mltiplos y divisores.
Reglas de divisibilidad sencillas.

Reconocer y resolver situaciones que requieren la bsqueda


demltiplos o divisores de un nmero. Descomponer un
nmero en factores para encontrar divisores.
Utilizar las reglas de divisibilidad para identificar mltiplos o
divisores de un nmero.

Resolver situaciones que requieren la bsqueda de mltiplos o


divisores comunes.

Algoritmos de la multiplicacin y la
divisin con nmeros naturales.

Multiplicaciones y divisiones con


nmeros naturales. Propiedades.
Significado de los trminos de la
divisin entera y su relacin.
Propiedades de la multiplicacin y la
divisin.

Resolver situaciones con multiplicaciones y divisiones.


Interpretar el significado de cada uno de los trminos de la
divisin entera y su relacin.
Conocer y usar las propiedades de la multiplicacin y la divisin
para simplificar los clculos.

Interpretar diferentes algoritmos para realizar multiplicaciones


o divisiones.

Contenidos

Expectativas de logro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Resolucin de situaciones que requieren obtener la fraccin de


una cantidad.
Resolucin de situaciones cotidianas que requieren obtener
el doble de una fraccin, el triple, y la mitad. Resolucin de
problemas que requieren multiplicar o dividir una fraccin por
un nmero natural.

Resolucin de situaciones que requieren sumar o restar


fracciones con denominadores diferentes.

Comparacin de fracciones de igual denominador y distinto


denominador. Ubicacin de fracciones en la recta numrica.

Resolucin de situaciones que requieren sumar o restar una


fraccin a un entero y sumar o restar fracciones de igual
denominador. Resolucin de situaciones que involucran
nmeros mixtos.

Resolucin de situaciones que permiten visualizar la


equivalencia de fracciones. Identificacin y obtencin de
fracciones equivalentes.

Resolucin de situaciones de particin, reparto y medida


que apelan a los diferentes significados de una fraccin.
Reconstruccin del entero a partir de una fraccin.

Resolucin de situaciones cotidianas que requieren la bsqueda


del mltiplo comn menor o el divisor comn mayor.

Resolucin de situaciones que requieren la bsqueda de


mltiplos o divisores.
Reconocimiento de la descomposicin en factores como
estrategia para determinar divisores de un nmero.
Aplicacin de reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, 6, 10 y 100 para
determinar mltiplos o divisores de un nmero.

Anlisis e interpretacin de diferentes algoritmos para realizar


cuentas de multiplicar o dividir.

Resolucin de situaciones que involucran multiplicaciones y


divisiones con nmeros naturales. Resolucin de problemas de
conteo mediante diagramas de rbol y multiplicaciones.
Resolucin de situaciones que permiten interpretar el
significado de cada uno de los trminos de una divisin y su
relacin. Uso de la calculadora para interpretar y determinar
cocientes y restos.
Resolucin de situaciones en las que se expliciten las
propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicacin.
Usode la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto
de la suma. Clculo de divisiones mediante descomposicin
deldivisor. Uso de la calculadora.

Estrategias didcticas

128

Septiembre

Agosto

Fracciones y
decimales

Agosto

Julio

Rectas, ngulos y tringulos

Captulo

Tiempo estimado

Resolucin de multiplicaciones y divisiones con


nmeros decimales asocindolos con fracciones
decimales o por medio de algoritmos. Resolucin de
situaciones cotidianas utilizando diversas estrategias.
Uso de la calculadora. Obtencin de promedios.

Porcentajes.

Multiplicaciones y divisiones con


nmerosdecimales. Clculo de
promedios.

Calcular porcentajes.

Resolver multiplicaciones y divisiones con nmeros


decimales utilizando diversas estrategias. Calcular
promedios.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Clculo de porcentajes sencillos en forma mental.


Resolucin de situaciones que involucran clculos de
porcentajes, descuentos y recargos.

Multiplicacin y divisin de nmeros


decimales por 10, 100, 1.000, ...

Elaborar estrategias para multiplicar y dividir nmeros


decimales por 10, 100, 1.000, ...

Deduccin de regularidades al multiplicar y dividir un


nmero decimal por 10, 100, 1.000, ..., y aplicacin en
situaciones cotidianas.

Resolucin de situaciones cotidianas que requieren


sumar y restar nmeros decimales. Uso de la
calculadora.

Sumas y restas con nmeros decimales.

Sumar y restar nmeros decimales.

Resolucin de situaciones que requieren comparar


y ordenar nmeros decimales. Representacin de
nmeros decimales en la recta numrica.

Escritura y lectura de precios con notacin decimal.


Escritura de una fraccin de denominador 10, 100,
1.000, ..., como nmero decimal. Obtencin de una
fraccin decimal equivalente a otra dada y escritura
como nmero decimal. Interpretacin de la suma
de fracciones con denominadores 10, 100 y 1.000,
y numeradores de una cifra como expresin de un
nmero decimal. Usode la calculadora.

Comparacin y representacin de nmeros


decimales en la recta numrica.

Fracciones y nmeros decimales.

Explorar la notacin decimal a partir de fracciones


condenominador 10, 100, 1.000, ...
Asociar la notacin decimal con la escritura y la lectura
de precios.

Construccin de tringulos a partir de ciertos datos.


Anlisis de unicidad. Clasificacin de tringulos segn
sus lados y sus ngulos. Verificacin de la propiedad
triangular. Resolucin de situaciones que involucran
lasuma de los ngulos interiores de un tringulo.

Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes


y perpendiculares. Uso de la escuadra.
Clasificacin, medicin y trazado de ngulos
convexos. Uso de la escuadra para clasificar ngulos,
comparndolos con uno recto. Uso del transportador.

Estrategias didcticas

Comparar nmeros decimales y representarlos en la


recta numrica.

Tringulos: construccin, clasificacin


segn sus lados y sus ngulos, propiedad
de los lados y suma de los ngulos
interiores.

Rectas secantes, perpendiculares y


paralelas.
Clasificacin, medicin y trazado de
ngulos.

Contenidos

Construir tringulos a partir de ciertos datos y


clasificarlos segn sus lados y sus ngulos. Reconocer
la limitacin para construir un tringulo a partir de
tressegmentos dados como lados. Comprender
y utilizar la propiedad de la suma de los ngulos
interiores de cualquier tringulo.

Reconocer y trazar rectas segn su ubicacin relativa


en el plano.
Clasificar, trazar y medir ngulos convexos.

Expectativas de logro

129

Captulo

Poliedros. Prismas y pirmides.

Proporcionalidad directa. Tablas de


proporcionalidad directa, propiedades.

Conocer las caractersticas de los prismas y las


pirmides.

Resolver situaciones de proporcionalidad directa.

Bsqueda de ejemplos cuyas masa, capacidad o


longitud se midan con determinadas unidades. Uso de
unidades convencionales y algunos de sus mltiplos
y submltiplos, y sus relaciones de equivalencia en la
resolucin de situaciones cotidianas.

Resolucin de problemas cotidianos mediante la


proporcionalidad directa. Identificacin, clculo
y uso de constantes de proporcionalidad directa.
Determinacin de la presencia de proporcionalidad,
o no, en una situacin dada. Interpretacin y armado
de tablas.

Determinacin de las caractersticas de prismas


y pirmides. Estudio de pirmides a partir de sus
desarrollos planos. Relacin entre la cantidad de
lados de la base y el nmero de caras, aristas y
vrtices del poliedro. Identificacin del desarrollo
plano correspondiente a determinado poliedro.

Construccin de cuadrilteros a partir de ciertos


datos y bajo determinadas condiciones.

Identificacin de cuadrilteros a partir de la longitud


de sus lados, su paralelismo y su perpendicularidad,
ode las caractersticas de sus ngulos o diagonales.
Determinacin de la suma de los ngulos interiores de
cualquier cuadriltero. Clculo de la amplitud de un
ngulo interior a partir de cierta informacin, sobre la
base del conocimiento de las propiedades de la figura.

Uso del comps. Copia de figuras. Identificacin de


la circunferencia como el conjunto de puntos que
equidistan de otro dado. Identificacin de radios y
dimetros. Construccin de tringulos con el comps.

EstratEgias didCtiCas

Dictado de instrucciones para la construccin de figuras dadas.


Anticipacin de resultados y medidas, y verificacin de las estimaciones realizadas con
los procedimientos adquiridos.
Uso adecuado de las unidades de medida en la vida cotidiana.

Unidades de longitud, masa y capacidad.

Construccin de cuadrilteros.

Construir cuadrilteros a partir de ciertos datos,


analizando si la informacin es suficiente y si la
construccin es nica.

Manejar las equivalencias usuales entre unidades de


una misma magnitud (longitud, masa y capacidad).

Cuadrilteros: propiedades, clasificacin.


Suma de los ngulos interiores.

Circunferencia y crculo.

ContEnidos

Conocer las caractersticas de los cuadrilteros para


identificarlos y clasificarlos.
Calcular la amplitud de un ngulo de un cuadriltero a
partir de las propiedades de la figura y de la suma de
los cuatro ngulos.

Identificar la circunferencia como el conjunto de


puntos que equidistan de otro. Utilizar el comps con
destreza.

ExpECtativas dE logro

Participacin en la bsqueda de estrategias y en la resolucin de problemas.


Cumplimiento de consignas estructuradas.
Elaboracin de argumentos respecto de los procedimientos ms econmicos para la resolucin
de problemas.
Autocorreccin en clase de las tareas realizadas.

Evaluacin

Noviembre

Proporcionalidad.
Medidas

Octubre

Uso del comps. Cuadrilteros


ypoliedros

Tiempo estimado

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Organizando las idea

La clave de respuestas de esta seccin se encuentra en la pgina 146.

Sistemas de numeracin
Complet las casillas.

S leer y comparar
nmeros de hasta 8
cifras.
S multiplicar y dividir
mentalmente por 10,
100 y 1.000.

S descomponer
nmeros.
Puedo comparar
el sistema de
numeracin egipcio
con el nuestro.

Organizando las idea

Mayor o menor?
34.900.009

Treinta millones nueve mil novecientos.

4.203 100 : 10 =
8.500 : 10 1.000 =

4.080.700 = 4

+
+

+8

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

100

Verdadero o falso?
El sistema egipcio es posicional.
El sistema egipcio no usa el 0.

Operaciones con nmeros naturales


Complet las casillas.
CUENTAS MS FCILES
Conmuto y agrupo
como me conviene
Distribuyo
23 + 11 + 77 =
2 13 5 =

130

AS
CONTROLO

17
5

Est bien
porque

:4+

)=
:4=

Si el divisor es 4, el resto
puede ser
,

7 19 = 7 (20
244 : 4 =

89
4

QU HAGO
PRIMERO?

20 8 : 2 =

s
Organizando las idea

Divisibilidad
Complet el esquema.
Los primeros

Los

de

son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.

son: 0, 7, 14, 21, 28,


S buscar
MLTIPLOS
y DIVISORES

es divisible por 5

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

y por 6, pero no por 9.

El menor mltiplo que 24 y 36

s
Organizando las idea

El

es divisor de

todos los nmeros.

El mayor divisor que 40 y 64

tienen en comn es

de

tienen en comn es

Fracciones
Complet las casillas.

3 es equivalente a
7

2 2
9 < 7 porque los sptimos son

que los

novenos.

2 5
9 + 6 = 18 +

3 est a
En la recta numrica 4

de 32 .

la

El triple de 27 es

S
trabajar con
FRACCIONES

2 de 35 =
7

La mitad de 37 es

131

Organizando las idea

Fracciones y decimales
Complet las casillas de cada recorrido.

1
5

Equivale a

Como nmero
decimal

10

Equivale a

centsimos

: 100
Como
porcentaje
+ 5,4

10
%

2,5

Organizando las idea

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

4 centsimos
:5

Proporcionalidad. Medidas
Complet el esquema.
CAPACIDAD

PROPORCIONALIDAD
CANTIDADES DIRECTAMENTE
PROPORCIONALES

LO RELACIONO CON

o
misma proporcin.

MEDIDAS

PARA PESAR
1

. Lo llamo

0,5
2.500

LONGITUD
m

132

0,75

ml 1.000 1.500

kg

en la

El cociente entre dos cantidades que se corresponden


es siempre

cm

0,25
150

Organizando las idea

Rectas, ngulos y tringulos


Complet las casillas.

: nunca se cortan.
CON ESCUADRA

: se cortan en un punto.

N
TR

: se cortan
formando 4 ngulos iguales.

AN
SP
O
AD
RT
O
R

CON ESCUADRA, REGLA Y TRANSPORTADOR

RECTAS

CO

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

CONSTRUYO

NGULOS

RECTOS
Miden

OBTUSOS
Miden entre
Miden entre
0 y 90.

TRINGULOS
SEGN SUS LADOS PUEDEN SER

(los 3 iguales)

(2 iguales)

(los 3 distintos)

La longitud de cada lado es


que la suma de las longitudes de los otros dos.
SEGN SUS NGULOS PUEDEN SER

(los 3 agudos)

(uno de 90)

Los tres ngulos siempre suman

(uno obtuso)
.

133

Organizando las idea

Cuadrilteros
Escrib en cada casilla el nombre del cuadriltero correspondiente.

Cuadrado

No

Tiene sus 4
lados iguales?

S
No
Tiene
dos pares
de lados
paralelos?

No
Tiene un solo
par de lados
paralelos?

No

Tiene sus
4 ngulos
iguales?
Tiene un par
de ngulos
rectos?

S
No

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

C
U
A
D
R
I
L

T
E
R
O
S

Tiene sus
4 ngulos
iguales?

No
Sus lados no
paralelos son
iguales?
Tiene 2 pares de
lados consecutivos
iguales?

S
No
S
No

Poliedros
Un con flechas.

Poliedro con 4
caras iguales

Poliedro con
8 vrtices

134

Prisma con 6
caras iguales

Pirmide con
6 caras

Poliedro con
10 aristas

Clave de respuestas de los captulos


Las actividades cuya respuesta no figura quedan a cargo de los alumnos.
captulo

11.

Sistemas de numeracin

Nmero

10

100

1.000

18

180

1.800

18.000

102

1.020

10.200

102.000

400

4.000

40.000

400.000

14.000

140.000

1.400.000

14.000.000

Sumando ideas

Tiene razn el abuelo. El nmero de billete que tienen es treinta y


nueve mil doscientos ochenta y cinco.

1.

a.
b.

c.
2.

a.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b.
3.

a.
b.

Crdoba. Tiene tres millones trescientos ocho mil ochocientos setenta y seis.
Mendoza. Un milln setecientos treinta y ocho mil novecientos veintinueve.
Entre Ros. Un milln doscientos treinta y cinco mil novecientos
noventa y cuatro.
Chaco: un milln cincuenta y cinco mil doscientos cincuenta y
nueve.
El importe escrito con letras, debera ser ciento ocho mil setecientos.
S, escribiendo 180.700 para respetar lo que dice con letras.

5.

1.304.789 1.000.000 = 304.789


1.304.789 300.000 = 1.004.789
1.304.789 4.000 = 1.300.789
1.304.789 700 = 1.304.089
1.304.789 80 = 1.304.709
1.304.789 9 = 1.304.780

7.

Montaa
Sierra
Campo
Cataratas
Total

2.000.305 > 2.305


=
55.555 > 5.555

16. 1.023
20.301
300.102
El sistema de numeracin egipcio no tiene 0.

17. a.
b.
c.

Seis nmeros: 186; 168; 816; 861; 681; 618.


Un solo nmero: 111.
Porque el sistema egipcio no es posicional.

18. a.

Es el segundo, ya que es el nico que posee el smbolo de


1.000.000.
Es 10.110.100, por ser el que tiene mayor cantidad de cifras.

b.

23 100 = 2.300
180 10 100 = 180.000
107 1.000 : 10 = 10.700
3.050 1.000 : 100 = 30.500

8. Costa atlntica

9.

15. a.
b.
c.

7.800 10 = 78.000
7.800 : 100 = 78
7.800 : 10 = 780
7.800 100 = 780.000
7.800 1.000 = 7.800.000

a.
b.
c.
d.

13. Tenemos 123.523 ovejas.


14. a.
b.

Por ejemplo: 328.153.


En este caso, el primer 3 vale 300.000 y el ltimo, 3.

6.

18 cajas y sobran 945 tornillos.

Soy un pastor y debo cuidar 452 ovejas.


Bianca: 3.020.340.
Ramiro: 1.800.506.
3.970.804 = 3 1.000.000 + 9 100.000 +
+ 7 10.000 + 8 100 + 4 1
6.900.204 = 6.000.000 + 900.000 + 200 + 4.

4. a.
b.
a.
b.
c.
d.
e.
f.

12. Se pueden armar 189 cajas y sobran 45 tornillos.

19. El cuadro se completa, de arriba hacia abajo, as:


7
No
No
No
18

45.000
2 de 10.000 y 7 de 1.000.
3 de 10.000 y 6 de 1.000.
9.000
31.000
148.000

Se necesitan 7 cajas de turrones y 105 bolsas de chupetines. No


sobrar nada.

10. No tiene razn, porque los dos ceros deben estar al final. El nico

10
S
S
S
2

Revisando las ideas


1.

49.490.049
El menor: cuarenta y nueve millones cuarenta y nueve mil
cuatrocientos noventa.
El mayor: cuarenta y nueve millones novecientos cuarenta
mil cuarenta y nueve.

es 1.700.

135

2. a. Con 16 billetes de 100.000; 7 de 10.000; 9 de 1.000 y 4 de

6. No es correcto el razonamiento, porque el precio del buzo se aproxi-

100.
b. Con 16 billetes de 100.000; 79 de 1.000 y 4 de 100.

3. El cuadro se completa as:

7. La primera fila se completa con 2.000 y 6.898.

700.777
77.077
770.770
70.700

La segunda, con 12.000 y 18.013.


La tercera, con 12.000 y 9.789.
La cuarta, con 8.000 y 9.106.

4. 98.765.432

noventa y ocho millones setecientos sesenta y cinco mil cuatrocientos treinta y dos. 1.023.456 un milln veintitrs mil cuatrocientos cincuenta y seis.

5. a. 100
b. 100
c. 1.500
d. 10
e. 100
f. 1.236.000

8.

Paquetes

12

Cantidad total
de galletitas

144

108

96

72

48

36

9. No, porque 142 18 = 2.556. Faltan 56 baldosas.


10. (13 3) + (2 3)
.

(3 5) + (10 3)
13 5 10 2

.
.

.
.
.
.

7. a. No se permiten ms de nueve smbolos del mismo valor y


Martn escribi once smbolos de 1.000.

11. b. 5 3 4 = 60
12. La hoja tiene 21 filas (252 : 12 = 21).
13. Cada fila tiene 13 butacas (325 : 25 = 13).
14. Van a necesitar 4 micros. No irn todos completos, ya que

8. 63 smbolos.
9. 1.110.000

45 4 = 180; quedarn 6 asientos libres.

15. Deben comprar 21 bolsitas y sobrarn 5 globos.


310 : 15 = 20 y sobran 10.21 15 = 315

16. 12 7 + 9 = 93
351 : 9 = 39
8.093 (87 93) = 2

captulo

Operaciones con
naturales

Sumando ideas

Pepe le debe $ 1 a Carlitos.

1. En la carnicera gast $ 24.


102 18 = 84
84 60 = 24

2. Hay que marcar todos excepto el c.


3. a. 357 + 136 = 493
b. 1.347 + 126 = 1.473
c. 2.347 + 1.126 = 3.473
4. a. (245 + 55) + (158 + 42) = 300 + 200 = 500
b. (2.100 + 1.900) + (550 + 450) = 5.000
c. (813 + 7) + (300 + 180) = 820 + 480 = 1.300
5. a. 4.000
b. 9.000
c. 7.000
d. 2.000

136

17. 29 56 + 3 = 1.627
18. Necesita 11 cajas como mnimo.

19. a. Lucho, porque 25 paquetes son 300 botones (faltaran 6), y no


se pueden comprar cantidades no enteras de paquetes.

b. Que faltan 6 botones.


c. Que la divisin 306 : 12 no es exacta.
20. 98 : 5
129 : 4 =

Cociente: 19. Resto: 3.


Cociente: 32. Resto: 1.

21. a. 45 d.1.800

b. 20 e. 3.600

c. 80 f. 900
22. a. 2.400
b. 72.000

c. 21.000
d.7.000

23. 16 9 = 2 8 9 = 2 72 = 144
10 9 + (6 9) = 90 + 54 = 144
17 8 = 17 4 2 = 68 2 = 136
10 8 + (7 8) = 80 + 56 = 136

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6. a. Por ejemplo:
b. Por ejemplo:
c.

b.

ma ms a $ 200 que a $ 100. No le alcanza con $ 500 para las tres


cosas.

24. a.
b.

2 50 2 1 = 100 2 = 98
3 19 = 3 (20 1) = 60 3 = 57
5 31 = 5 (30 + 1) = 150 + 5 = 155

37. Por ejemplo:

25. a.
b.

S, es correcto.
Por ejemplo: 3.920 : 2 : 7 = 280 1.752 : 2 : 12 = 73.

Revisando las ideas

26.

76
35
30
+ 350
180
2.100
2.660

27. 94.736
28. a.
b.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

29.

56
5 70
6 30
30 70

100.891

952
320
632
480
152
80
72
64
8

24
200

a.
b.
c.

(180 + 320) + (195 + 105) = 800


(63 + 37) + (106 + 44) + (1.250 + 1.200) = 2.700
(325 + 275) + 400 + 99 = 1.099

2.

a.
b.

490
1.490

3.

Lucho: 29.939.
Nati: 38.850.
Male: 28.200.
Male le gan a Nati por 866 puntos y a Lucho por 18.023.

c. 2.590
d. 790

4. El primero y el segundo, entre 3.000 y 5.000; el tercero, entre 1.000 y


3.000; el cuarto, entre 5.000 y 8.000.

5.

En el segundo recreo gan 30 figuritas.

6.

a.

7.

Hay 1.344 ravioles.

8.

a.

20
5
225

b.

b.

I. 36 38 = 36 19 2 = 1.368
II. 87 52 = 52 29 3 = 4.524
I. 46 24 = 23 2 24 = 1.104
II. 62 18 = 31 2 18 = 1.116

16
20

9.

30

10. La tabla se completa con 500, 5 y 1.750.

5
4
59

30. Hizo 50 28, se lo rest mentalmente a 1.445 y anot el resultado


(45). Luego sum 1 al cociente, hizo 28 1 y se lo rest mentalmente a 45.

31. a.
b.
c.

Cociente: 141; resto: 5.


Cociente: 82; resto: 21.
Cociente: 83; resto: 9.

32. a.
b.
c.

Entre 10 y 100.
Porque 85 10 = 850 y 85 100 = 8.500.
Dos cifras.

33. 40 6 (8 6 + 100) = 92
34. (84.540 31.500) : (12 4) = 1.105
Cada cuota ser de $ 1.105.

35. a.
b.

1.

297.975

De 20 24 = 480.
De 5 24 = 120.
20 + 20 + 20 + 20 + 5 + 4 = 89

5.400
4.800
600
480
120
120
0

(62 $ 28 + 5 $ 40) (62 $ 20 + 5 $ 32) = $ 536 o tambin


5 $ 8 + (62 $ 8) = 536.

Se puede hacer 3 4 5 = 60 combinaciones diferentes.

11. El primero, el segundo y el cuarto.


12. Se necesitan 52 cajas.
13. a.
b.

306
S, obtuvo el mismo resultado.

14. Faltan 419 panes.


15. F, F, F, V, F.
16.

1.475
37
10.325
+
44.250
54.575

17. a.
b.

203 43 + 24 = 8.753 Es correcto.


285 62 + 40 = 1.670 No es correcto.
El error est en el resto, debe ser 4 en lugar de 40.

Debe comprar 6 tiras.


Le sobrarn 6 pastillas.
6 8 (24 : 4) 7
48 7 6

36. Para 20 das.


(24 8 + 18 6) : (5 3) = 20

137

captulo

Divisibilidad

19. 8 cofres con 8 diamantes y 3 monedas de oro en cada uno.

Sumando ideas

Perica: son mltiplos de 3.


El error de Pepe es que 1.042 no es mltiplo de 3.
Me doy cuenta porque la divisin entera 1.042 : 3 no da resto 0.

1.

a.
b.
c.
d.

0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18.


0, 5, 10, 15, 20.
Por ejemplo, 10, 20, 50, 70, 90.
Por ejemplo, 100, 400, 500, 800.

2.

a.

3.

De 5: 500, 60, 35, 100, 7.070, 25, 75.


De 2: 968, 500, 60, 66, 8.762, 28, 22, 100, 476, 156, 7.070, 9.446, 44,
158.
De 11: 968, 33, 777, 66, 22, 44, 99.
De 3: 33, 777, 60, 66, 27, 156, 63, 57, 303, 75, 99.
De 7: 777, 35, 28, 476, 7.070, 63, 49.

b. M.

Revisando las ideas


1.

a.
b.

Nati, ya que con 11 se puede armar uno solo.


La cantidad que hay sobre cada lado es divisor del nmero total
de cuadraditos que tiene la figura.

2. 99, 110, 121, 132, 143.


3.

c. B

Con solo 4 divisores: por ejemplo, 6, 27, 125.


Con solo 2 divisores: por ejemplo, 11, 13, 19.
Con ms de 4 divisores: por ejemplo, 12, 24, 60.

4. Con las del 2, 3 y 4: 234, 243, 324, 342, 423 y 432.


Con las del 2, 4 y 6: 246, 264, 426, 462, 624 y 642.

5.

a.
b.

6.

El de Manu es 27 y el de Facu, 7.

que hacer la divisin entera para comprobar si el resto es 0.

7.

Hay que tachar 128, 71.253, 891, 98, 536 y 46.688.

5.

De 7, porque 133 : 19 = 7, resto 0.

8. 1, 3, 5, 7, 9, 15, 21, 35, 45, 63, 105, 315.

6.

Por ejemplo:

9.

7.

a.
b.
c.
d.

4. Porque permiten saber si un nmero es divisible por otro sin tener

951 7812 4296 2580

Por ejemplo, 165.


Por ejemplo, 4.530.
Por ejemplo, 345.
No se puede.

8. 61
9.

e. 1
f. 1

El 36, ya que tiene 9 divisores, mientras que 130 tiene 8 y


95 tiene 4.

10. No es mltiplo, porque el cociente no es un nmero natural, tiene


coma decimal.

11. 10060, 20060, 30060, 40060, 50060, 60060, 70060, 80060 y


12. 12 y 56.

10. Multiplicaciones que dan 48:


1 48, 2 24, 3 16, 4 12, 6 8.
Divisores de 48: 1, 2, 4, 4, 6, 8, 12, 16, 24 y 48.
Multiplicaciones que dan 42:
1 42, 2 21, 3 14, 6 7.
Divisores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42.
5557=
Cualquiera de estos: 7, 25, 35, 125, 175, 875.

12. 14 y 35.
13. Por ejemplo, 7 11 12 = 924.
14. 0, 6, 12, 16, 24, 30, 36, 42 y 48.
15.

Dentro de 90 minutos.
Las 4:30 de la maana.

16. a.
b.
c.

No.
S.
Porque el menor mltiplo mayor que 0 que tienen en comn es
120.

17. a.
b.

Puede armar 3 y tambin 4, pero no 5.


12 bolsitas.
Cada una tendra 3 silbatos y 5 animalitos.

138

c. 0
d. 2

90060.

75

11. a.
b.

1
1

13. 20 escalones.
14. 5 m
15.

24 das.
Mircoles.

16.

30
8 cuadernos y 5 lpices.

17. Es el 33. Tiene que ser mltiplo de 11 e impar, porque si no, el


22 sera divisor de ambos.

18. a. y b. Si ninguno de los nmeros es 1, no puede ser, porque en


ese caso, el menor de ellos sera divisor de ambos.

captulo

Fracciones

Nota: las fracciones aparecen escritas en un solo rengln con la barra


inclinada, pero es importante que a los alumnos se las presenten en la
forma habitual.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

18. 28 collares con 2 perlitas verdes y 3 rojas cada uno.

Sumando ideas

El envo es correcto. En lugar de llevar 2 potes de un kilo y otro de


medio kilo, llevaron 2 kilos en potes de medio kilo (1/2 kilo + 1/2 kilo =
= 1 kilo), y el medio kilo restante, en dos potes de un cuarto kilo
(1/4kilo + 1/4 kilo = 1/2 kilo).

1.

1/4; 1/8; 1/6.

2.

a.
b.
c.

Pintados: 4/6. Falta pintar: 2/6.


Pintados: 5/9. Falta pintar: 4/9.
Pintados: 2/7. Falta pintar: 5/7.

a.

Fernanda, porque cada una de las fichas entra exactamente


4veces en el entero.
1/8 y 1/16.

3.

b.

4. A cada uno le corresponden 2/5 de chocolate y 3/5 de turrn.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Si hubiesen sido 7 chocolates, 7/5 a cada uno.

5.

Largo de la hebilla grande: 4/3 de la tira.


Largo de la hebilla chica: 1/2 de la tira.

6.

El lpiz mide (sin la punta) 15 cuadraditos de largo.

7.

Primer rengln: 4/7, 6/15, 2/5.


Segundo rengln: 8/14, 4/10, 3/5.
Las fracciones equivalentes son: 4/7 y 8/14; 2/5 y 4/10.

8. Se pintan 2 partes, 6/9 = 2/3.


Se pintan 2 partes, 4/6 = 2/3.
Se pinta 1 parte, 6/12 = 1/2.

9.

1/6
2/12
3/18
6/36
8/48
1/5
2/10
4/20
7/35
10/50
1/10
2/20
3/30
5/50
10/100
1/12
2/24
3/36
4/48
6/72

19. Maru: 1/8. Alex: 1/6.


La nica correcta es la tercera.

20. Mariana. Se puede resolver buscando fracciones equivalentes con


igual denominador, por ejemplo:
3/4 = 15/20 y 3/5 = 12/20. Como 15 > 12, 3/4 > 3/5.
Tambin se puede pensar que como los numeradores son iguales y
los quintos son menores que los cuartos, entonces 3/5 < 3/4.

21. 1/2 va en el medio entre 0 y 1;


3/4 va en el medio entre 1/2 y 1;
2 va 8 cuadraditos a la derecha del 1;
3/2 va en el medio entre 1 y 2;
9/4 va 2 cuadraditos a la derecha del 2.

22. El 1 va en el medio entre 0 y 2.


5/6 va 2 cuadraditos a la izquierda del 1.
1/3 va 4 cuadraditos a la derecha del 0.
11/6 va 2 cuadraditos a la izquierda del 2.
4/3 va 4 cuadraditos a la derecha del 1.

23. a.
b.

Verde: 1/4, Azul: 1/8.


1/4 + 1/8 = 2/8 + 1/8 = 3/8

24. 1/2 + 3/4 = 2/4 + 3/4 = 5/4. Usar 5/4 kg.


25. 1/2 + 1/3 = 3/6 + 2/6 = 5/6.
26. Porque 3/8 + 3/4 = 3/8 + 6/8 = 9/8, que es mayor que 1.
27. a.
b.
c.

22/15
14/9
15/12

28. La de Zoe es 1/20 m ms larga.

10. Soluciones posibles:


a. 3/5 = 6/10 = 15/25 = 30/50
b. 24/36 = 240/360 = 12/18 = 8/12

29. Al entero (12/12) le rest 1/3 correspondiente a los churros y 1/4

11. 10/10 + 3/10 = 13/10

30. 1 1/3 2/5.

12. 8/8 3/8 = 5/8


13. a.
b.
c.
d.

7/4 = 1 3/4
11/6 = 1 5/6
21/8 = 2 5/8
19/5 = 3 4/5

14. S, es verdad, porque hay que pintar 4 enteros completos y la


mitad del restante.

15. 3/5
16. a.
b.

correspondiente a los vigilantes.


El resultado es 5/12.

Estuvo en la selva 4/15 del total de das.

31. 5/ 24
32. a.
b.
c.

3
6
6

33. Pili: 3 empanadas; Lucas: 6; Mica: 4; Fede: 5.


34. La tabla se completa con 20, 10, 24 y 6.
35. Quedan 6 de menta, 9 de limn y 18 de cereza.

11/4 = 2 3/4
El dividendo (11) es el numerador de la fraccin y el divisor (4) es
el denominador.
En 2 3/4, el 2 es el cociente; el 3 es el resto y el 4, el divisor.

36. Tiene 42 figuritas en total. Un razonamiento posible es que si 12


figuritas son 2/7 del total, 1/7 son 6 figuritas; por lo tanto, 7/7 son
6 7 = 42 figuritas.

17. 7/9 < 1, porque 7 < 9; en cambio, 5/4 > 1, porque 5 > 4.

37. Pesa menos de 5 kg (1/2 kg menos).

18. Mayores que 1: 7/4, 8/3, 30/12.

38. La bolsa de Mara pesa 12/5 kg = 2 2/5 kg;

Menores que 1: 3/7, 9/12,15/25.


Iguales a 1: 20/20; 14/14.

la de Carmen, 24/5 kg = 4 4/5 kg;


la de ngela, 36/5 kg = 7 1/5 kg.

139

1/4 litro.

40. Jugo: 45/2 litros o 22 1/2 litros.


Hamburguesas: 12.
Papas fritas: 15/4 kg o 3 3/4 kg.
Pan: 9/2 kg o 4 1/2 kg.

41. a.
b.

3/4 litros.
3/8 litros.

42. La mitad de la mitad: 1/4.


La mitad de un octavo: 1/8 : 2 y 1/16.
El doble de la octava parte: 2/8 y 1/4.

Revisando las ideas


1.

En b. y c., porque la parte pintada no entra exactamente 3 veces


en el entero.

2.

a.
b.

3.

4/3 de alfajor y 2/3 de chocolate.

Hay que pintar 4 partes de rojo, 2 de amarillo y 4 de verde.


2/5

4. Podra haber cortado cada turrn por la mitad, y repartir 3/2 para

20. a.
b.

21. 16 de anan y 8 de frutilla.


22. S, porque 8 3/4 = 6 = 2 3.
23. Prepar 7/8 litros ms.
24. 11/4 m o 2 3/4 m.
25. a.
b.
c.
d.
e.
f.

Las dos comieron lo mismo, porque 2/8 y 4/16 son fracciones equivalentes.

8. Con un color, 2/10, 1/5 y 6/30; con otro, 1/6, 7/42 y 4/24.
9.

a.
b.
c.

10. a.
b.
c.

70
5
6
80
1
1/20 y 3/2, respectivamente.

11. 9 alfajores.
12. 10 bolsitas.
13. a.
b.
c.

10
20
Por ejemplo: 8 envases de 1/4 kg y 4 de 1/8 kg.

F
F
V
V
V
F

captulo

Rectas, ngulos
y tringulos

1.

Luis va por el sendero verde; Ivo, por el anaranjado, y Lola, por el


amarillo.
S, porque si se prolongan los senderos, se podr ver que se
cortan.

3.

M y R son perpendiculares.

6.

Igual, igual, mayor, menor.

9.

145 y 35.

cada una.

7.

4/15
La ms larga es la primera y la ms corta es la tercera.

12. a.
b.

30
300

13. Es probable que dibujen tringulos diferentes, segn el ngulo que


formen esos dos lados.

14. Los tringulos se podrn diferenciar por el ngulo que forman los lados dados o por la longitud del tercer lado.

15. Hay una sola posibilidad.


16. Issceles, equiltero, escaleno.

14. S, porque los quintos son menores que los tercios.

17. S, es un tringulo rectngulo.

15. Tiene que pintar de rojo 6/7 (la fraccin mayor) y de amarillo 10/21 (la

18. Es un tringulo escaleno.

fraccin menor).

16. a.
b.
c.

7/8 se ubica a 8 cm a la derecha del 0; 1/2, a 4 cm del 0;


5/4, a 10 cm del 0; 3/16 a 15 mm del 0, y 1 1/8, a 9 cm
del 0.
3/16, porque es la que est ms a la izquierda.
3/4

17. 4 horas y cuarto.


18. 45 minutos y 40 minutos, respectivamente.
19. a.
b.

140

1/2
18 rodajas.

19. a.

b.

c.

El ngulo verde es agudo.


El rojo es recto.
El azul es agudo.
Entonces el tringulo es rectngulo.
El ngulo verde es agudo.
El rojo es agudo.
El azul es agudo.
Entonces, el tringulo es acutngulo.
El ngulo verde es obtuso.
El rojo es agudo
El azul es agudo.
Entonces, el tringulo es obtusngulo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

39. No, porque 5 latas de 3/4 litros son 3 3/4 litros, es decir que le falta

20. b.
c.

8.

Se pueden armar tringulos con lados de


14 cm, 12 cm y 6 cm, o de 14 cm, 12 cm y 5 cm.
No se pueden armar tringulos con lados de:
14 cm, 6 cm y 5 cm o de 12 cm, 6 cm y 5 cm.

a.
b.
c.

Escaleno rectngulo.
Issceles obtusngulo.
Escaleno obtusngulo.

22. Ms de 3 cm.
captulo

23. Por ejemplo:


10 cm

4 cm

5 cm

Segm. 1

Segm. 2

Segm. 3

Se puede

8 cm

10 cm

4 cm

10 cm

4 cm

10 cm

4 cm

4 cm

4 cm

No se puede

24. El tercer lado mide 12 cm.


25. Es un tringulo rectngulo escaleno.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

26. a.
b.
c.

Issceles obtusngulo.
Equiltero acutngulo.
Obtusngulo escaleno.

27. Issceles rectngulo; escaleno acutngulo; issceles acutngulo.

Sumando ideas

Se llev una moneda de un peso, una de 50 centavos y otra de 25


centavos. En una mano tiene las monedas de 25 centavos y de 50 centavos; en la otra, la de un peso.

1.

a.
b.
c.

2.

Por ejemplo, 2 de $ 0,50, una de $ 0,05 y 2 de $ 0,10.

3.

Manu: $ 10,85.

4. a.

28. El tercer ngulo mide 55 en ambos casos.

b.

A todos les tuvo que haber sucedido lo mismo.

29. No se puede construir.


Hay que modificar la amplitud de un ngulo, de modo que
los tres sumen 180.
No necesariamente modificarn el mismo ngulo.

30. a.
b.

Hay que trazar una diagonal.


180

5.

110
60

a.
b.
c.
d.

No se puede construir porque los ngulos suman ms de


180.
Se puede construir.
No se puede construir, porque 6 cm no es menor que 2 cm +
+ 4 cm.
Se puede construir.

4. Puede tener cualquier longitud menor que 17 cm y mayor que 3 cm.


5.

a.
b.

El del tringulo celeste, 30, y el del otro, 65.


El celeste es escaleno obtusngulo; el otro es escaleno acutngulo.

6.

90 y 50.

7.

La primera con obtusngulo.


La segunda con rectngulo.
La tercera con acutngulo.
La cuarta con rectngulo.

d. $ 0,05
e. $ 0,01
f. $ 1,50

$ 2,25
$ 20,20
$ 0,35

Emi: $ 8,55.

Con 2.
1/2 = 50/100 de $ 1.
$ 0,50
1/4 = 25/100 de $ 1 = $ 0,25.
1/20 = 5/100 de $ 1 = $ 0,05.
36 dcimos.
3,6
I. 7,948

II. 8,803

III. 0,079

6.

Hay que rodear: 456/100, 4 + 56/100 y 4 + 5/10 + 6/100.

7.

a.
b.
c.

35/10 = 3,5
125/ 100 = 1,25
6/10 = 0,6

8. Escrituras equivalentes:
1/5 = 2/10 = 0,2
18/60 = 3/10 = 0,3
3/4 = 75/100 = 0,75
8/125 = 64/1.000 = 0,064

Revisando las ideas


3.

a.
b.

31. Por ejemplo, 130, 20 y 30.


32. a.
b.

Fracciones
y decimales

9.

a. 7.3
b. 7.3
c. 7.3
Si se sacan o se agregan ceros al final de la parte decimal de un nmero, este no cambia.

10. Nacho, porque la parte entera de los tres nmeros es 1; entonces,


se comparan las cifras de los dcimos: 2es mayor que 1 y que 0.
Otra forma de razonar puede ser: 1,2 = 1,20, y 20 centsimos es
mayor que 12 centsimos y que 5 centsimos.
Cualquier nmero entre 1,12 y 1,20; por ejemplo, 1,15.

11. a.
b.

>
>

c.
d.

<
<

e.
f.

<
>

12. 15,006 < 15,05 < 15,056 < 15, 506 < 15, 56 < 15,65
13. 0,1 va justo en el medio entre 0 y 1/5; 5 dcimos se ubica 10 cuadraditos a la derecha del 0; 1,2 va 24 cuadraditos a la derecha del
0, y 80 centsimos, 16 cuadraditos a la derecha del 0.
9 dcimos = 0,9.

141

El 1 se ubica 12 cuadraditos a la derecha del 0; 0,25 va 3


cuadraditos a la derecha del 0; 75 centsimos va 3 cuadraditos a la izquierda del 1, y 150 centsimos va justo en el
medio entre 1y 2.

23. a. 50%
24. Est en Paraso.

S, porque el 25% es la cuarta parte del camino, y 1/4 de


1.200 se puede hallar dividiendo 1.200 por 4, o bien por 2 y
otra vez por 2, ya que 4 = 2 2.
Le falta recorrer el 75%. Son 900 km.

14. $ 2,65
15. Gast $ 6,60 menos.
16. El error es haber escrito 103 centsimos (que es 1 entero y 3 centsimos) como 103 milsimos.
La cuenta correcta es 1,18 + 0,85 = 2,03.

25. a.
b.
c.

40,5
1.500
359,6

26. 3,50 7 = (350/100) 7 = 2.450/100 = 24,5

17. $ 14,70

Gastara $ 9,45.

27. $ 118,40

Conclusin: cuando se multiplica un nmero decimal por 10, 100


o 1.000, la coma se corre hacia la derecha uno, dos o tres lugares,
respectivamente. Si se lo divide por 10, 100 o 1.000, la coma se
corre hacia la izquierda uno, dos o tres lugares, respectivamente.

28. 897 0,1 = 89,7 = 897: 10

Multiplicar por 1 dcimo equivale


a dividir por 10.
897 0,01 = 8,97 = 897 : 100
Multiplicar por 1 centsimo es
dividir por 100.
897 0,001 = 0,897 = 897 : 1.000
Multiplicar por 1 milsimo
es dividir por 1.000.

19.
Jugador

Multiplicacin

Total

Ale

3,64 100

364

Bruno

1,15 1.000

1.150

Nico

5,46 1.000

5.460

Dani

2,23 100

20. El primer rengln se completa con 3,25; el segundo, con 3,75 y el


tercero, con $ 90.

21. Corre la coma un lugar a la derecha y multiplica por 3:

30. a.
b.

$ 18,72
2,5 kg de manzanas: $ 19,75.
1,5 kg de cebollas: $ 3,60.
Total: $ 23,35.
$ 3,50
$ 4,50
$ 2,75
Su hermano le prest $ 434,50 y el valor de cada cuota ser
de $86,90.

c.
d.
e.
f.

22.
50/100

31. 241,56
32. 6,50
33. a.

1,2 30 = 12 3 = 36.
Corre la coma dos lugares a la derecha y multiplica por 4:
0,6 400 = 60 4 = 240.

1/2

0,030
0,84
0,008
0,0045

223

El ganador fue Nico.

La mitad.

29. a.
b.
c.
d.

50%

2,5 horas diarias.

34. S, porque tom un promedio de 2,15 litros por da.


35. 10,5 C

Revisando las ideas


1.

Son 2 enteros y 25 centsimos. Como nmero decimal: 2,25.

La cuarta parte.

1/4

25/100

25%

Las 3 cuartas partes.

3/4

75/100

75%

La dcima parte.

1/10

10/100

10%

3.

La quinta parte.

1/5

20/100

20%

El total.

100/100

100%

4. a.
b.
c.

2. 4/5 = 8/10 = 0,8


3/40 = 75/1.000 = 0,075
3/2 = 15/10 = 1,5
3/25 = 12/100 = 0,12

5.

Es verdad, porque no hay ningn nmero que multiplicado por


7 d 10, 100, 1.000, etctera.
$ 3,05
$ 8,80
$ 0,75

Postrecitos; jabn de tocador; lata de arvejas; galletitas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

18. 568,9 312,5 1.800 6,256 0,358 1,4255

142

b. 20%

6.

7.

a.
b.
c.
d.

0,05 va justo en el medio entre 0 y 0,1; 25 centsimos va justo en el


medio entre 0,2 y 0,3.

8. 4,25 y 0,75.
9.

262,34

10. Una posibilidad es hacer 45 10.


11. 24,5 360 0,328 0,169

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

12. A Sofa le cost $ 246,05 y a Mariela, $ 284,90.


13. a.
b.
c.
d.

108
108
90
300

14. a.
b.
c.

4,58
2,675
0,0062

15. a.
b.
c.

753,6
753,6
7,536

16. Por la cinta verde: $ 0,90; por la cinta roja: $ 1,75; por la cinta
azul: $ 2,20.

17. $ 37,50
18. 0,45. Se puede hacer: 1,68 7,5 : 28.
19. Cada goma: $ 0,25. Cada lpiz: $ 1,40.
20. $ 49,80
21. a.
b.

31
7

22. $ 8,75

captulo

Uso del comps. Cuadrilteros


y poliedros

1.

Debern medir los dimetros de las circunferencias.

2.

a.
b.
c.
d.

3.

a.

b.

1/5 < 0,5


1/2 > 1 dcimo
0,01 > 1/1.000
12/100 < 0,3

c.

Marc un punto negro y dibuj con celeste todos los puntos que
estn a 1 cm de l.
Marc un punto negro y pint con amarillo todos los puntos que
estn a 5 mm o ms de l, pero a menos de 1 cm.

4. El segmento violeta.
5.

b.

7.

Uno tiene un lado de 4 cm y dos lados de 3 cm; el otro tiene un lado


de 3 cm y dos lados de 4 cm.

8.

a.
b.
c.

Un rombo.
Se diferencian en la amplitud de los ngulos.
No es posible.

9.

a.
b.
c.

Rectngulo y romboide.
El rectngulo tiene dos pares de lados paralelos.
Un paralelogramo comn. Tiene dos pares de lados paralelos.

Primero abr el comps 7 cm; luego pinch con l un extremo de


la soga y trac un arco, cortndola.

10. Imposible.
Trapecio rectngulo.
Imposible.

11. El primer cartel del medio se une con rectngulo y cuadrado.


El 2., con trapecio rectngulo.
El 3., con rectngulo, cuadrado, paralelogramo comn y rombo.
El 4., con romboide.

12. El romboide o el paralelogramo comn.


El trapecio issceles.

13. Diagonales perpendiculares: rombo, cuadrado, romboide.


Diagonales iguales: rectngulo, cuadrado, trapecio issceles.
Cada diagonal corta la otra por la mitad: rombo, rectngulo, cuadrado, paralelogramo comn.

15. a.
b.
c.

Jos se refiere a que la suma de los ngulos interiores de cada


tringulo es 180.
360
S, porque todos los cuadrilteros pueden dividirse en dos tringulos.

16. a.

50

17. a.
b.

Imposible.
Puede ser un trapecio rectngulo o un romboide.

18. a.
b.

Se forma un rombo.
Dibuj dos segmentos perpendiculares de 3 cm que se corten
por la mitad. Despus un los extremos.

b. 115 y 65.

c. 50

19. Debern trazar dos segmentos de 5 cm, de modo que se corten en


su punto medio.

Deben pintar con verde una corona circular y dibujar las flores con sus centros pertenecientes a una circunferencia de
2 cm de radio, con centro en el punto negro.
Circunferencia.
Crculo.
Dimetro.

20. Romboide: las diagonales son perpendiculares y solo una corta a


la otra por la mitad.
Paralelogramo: cada diagonal corta a la otra por la mitad.

21. a.

Cada uno mide 45.

Marc un punto negro y pint con verde todos los puntos que
estn a 1 cm o menos de l.

143

2. 6 cm
Forma de las bases

Triangular

Hexagonal

Nombre del cuerpo

Prisma triangular

Prisma hexagonal

N. total de caras

N. de vrtices

12

N. de aristas

18

3.

a.
b.
c.
d.

III y V.
III y IV.
V
II

4. Los ngulos marcados con cuadratines miden 90. El otro mide


360 90 90 53 = 127.
360 55 80 70 = 155
Los ngulos agudos son iguales, por lo tanto, cada uno mide 75.
Los ngulos obtusos son iguales, por lo tanto, cada uno mide:
(360 75 75) : 2 = 105.
Los ngulos marcados con cuadratines miden 90. El otro mide
360 115 90 90 = 65.

5.

a.
b.
c.

25. Cubo.

7.

Es un romboide.

26. Prisma de base pentagonal.

9.

Pirmide de base rectangular. No tiene caras paralelas.

27.

11. a.
b.
c.

24. Podra ser con una caja de zapatos.


Tiene 8 vrtices y 12 aristas.

Rojo

Azul

Forma de las bases

Triangular

Rectangular

Nombre del poliedro

Pirmide
triangular

Pirmide
rectangular

Forma de las caras laterales

Triangular

Triangular

N. total de caras

N. de vrtices

N. de aristas

28. a.
b.

Harina: 750 g.
Azcar: 180 g.
Huevos: 3.
Manteca: 75 g.
Leche: 1 1/2 tazas.

1.

a.
b.

2.

La primera fila se completa con 15.


La segunda fila se completa con 8, 16, 20 y 40.
Para 2 helados: haciendo ($ 12 : 3) 2.
Seguramente la constante de proporcionalidad que usaron es
$ 12 : 3 = $ 4 (precio de un helado).
Para $ 60: haciendo $ 60 : 4.

3.

La constante de proporcionalidad que utiliza en el primer caso es


$ 80 : 2 = $ 40, y en el segundo, 50 (cantidad de hojas por caja).
La primera tabla se completa con 120, 160, 280 y 480.
La segunda, con 250, 750, 1.000 y 150.

Imposible.
Imposible.

31. El 1. con la 3., el 2. con la 4., el 3. con la 1. y el 4. con

4. a.

la 2..
Un prisma de base cuadrada.

b.

Revisando las ideas


1.

144

Se traza una circunferencia de 3 cm de radio con centro en uno de


los extremos del segmento y otra de 5 cm de radio con centro en
el otro extremo. Cualquiera de los puntos donde se intersecan es el
buscado.

Proporcionalidad.
Medidas

Sumando ideas

N. total de caras = N. de lados de la base + 1.


N. de aristas = N. de lados de la base 2.
9 caras y 16 aristas.

30. Por ejemplo, prisma pentagonal (15 aristas).

Octogonal.
9
10

captulo

29. Pirmide pentagonal.

No, porque no sumaran 360.


No, porque sumaran ms de 360.
No, porque los ngulos sumaran ms de 360.

5.

24 alfajores.
2 cajas.

Ambos razonamientos son correctos.


La tabla se completa con 15 y 21.
Para 17 litros: 21 vasos + 30 vasos = 51 vasos.
Para calcular cuntos litros hay en 24 vasos llenos se puede pensar 24 como 30 6 y hacer:
10 litros 2 litros = 8 litros.

Los carteles amarillo y violeta no contienen problemas de proporcionalidad directa.


Cartel anaranjado: 140 km.
Cartelito verde: $ 96.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

23.

6.

7.

5 $ 0,25= $ 1,25
7 $ 0,25= $ 1,75
12 fotocopias: se pueden sumar los precios de 5 y de 7 fotocopias, o sea, $ 1,25 + $ 1,75 = $ 3.
19 fotocopias: se pueden sumar los precios de 12 y de 7 fotocopias, o sea, $ 3 + $ 1,75 = $ 4,75.
La tabla se completa con 1 y 3/4.

8. La segunda, porque 3 pollos pesan (5 kg : 2) 3.


9.

$ 142,50

10. La segunda, porque el kilo cuesta $ 6,50 en lugar de $ 7,50.


11. Vivi recaud ($ 945 : 30) 23 = $ 724,50.
12. La tabla se completa con 1 1/8, 1 1/2 y 1 7/8.
13. a.
b.
c.

15 kg
230 g
500 mg

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

14. Se da un ejemplo de cada caso.


Pesa entre 800 kg y 3 t: un auto.
Pesa entre 1/2 kg y 700 g: una calabaza.
Pesa entre 100 kg y 1 t: una vaca.
Pesa entre 500 mg y 5 g: una pastilla.

15. 550 g
16. La compra pesa 3,4 kg o 3.400 g.
El kilo de mortadela cuesta $ 36,60.

17. a.
b.
c.

1/4 L = 250 ml
1,5 L = 1.500 ml
85 kl = 85.000 L

18. a.
b.

5 vasos.
1.000 ml + 750 ml + 500 ml = 2.250 ml = 2,25 L

19. 20 cucharas.
20. 3.500 ml < 0,008 kl < 10 L < 1 kl

21. La tabla se completa con 2, 8 y 3.


22. 11 m 10 km 5 mm 4 cm
23. La primera fila se completa con 0,01, 0,75 y 0,25.
La segunda, con 60, 25 y 50.
La tercera, con 10, 600, 750 y 500.

24. 25,7 cm < 585 mm < 1 m y 60 cm < 1,64 m < 0,027 km.
25. a.
b.

14 libros.
0,01 cm o 0,1 mm.

Revisando las ideas


1.

4,75 g

2.

La primera fila se completa con 1.000, 2,5, 500 y 5.


La segunda, con 1.000.000, 2.500, 500.000 y 5.000.
La tercera, con 0,0025.

3.

El precio de la docena es una oferta, porque si cada factura cuesta


$ 3, la docena debera valer $ 36.

4.

La primera tabla se completa con 3, 1.500, 500 y 70.


La segunda, con 50, 0,42, 20 y 2.

5.

La primera fila de la tabla se completa con 15 y 45.


La segunda, con 240 y 720.

6.

Le faltan 200 g.

7.

Consume 400 g por da.

8.

a. Se necesitan 15 juguitos.
b. El doble de juguitos, es decir, 30.

9.

Le alcanza para 20 mates.

600 g

30.000 g

750 g

10. 5 paquetes.
11. 15 cm < 1 1/2 m < 1.550 mm < 0,015 km
12. El collar mide 30 cm.

145

Clave de respuestas de Organizando las ideas


Organizando las ideas 1

Organizando las ideas 6

Las casillas se completan con: >; 42.030 y 850.000; 1.000.000,


10.000 y 7; F y V.

1/5
Equivale a
2/10
Como nmero decimal
0,2
Equivale
a
20 centsimos
Como porcentaje
20%
0,2
: 100
0,002
10
0,02
+ 5,4
5,42
4 centsimos
5,38
2,5
13,45
:5
2,69

Cuentas ms fciles
(77 + 23) + 11 = 111
13 (5 2) = 130
7 19 = 7 (20 1) = 140 7 = 133
244 : 4 = 240 : 4 + 4 : 4 = 61
As controlo
5 17 + 4 = 89 El resto puede ser 0, 1, 2 o 3.
Qu hago primero?
20 8 : 2 = 20 4 = 16

Organizando las ideas 3


Los primeros mltiplos de 7 son: 0, 7, 14, 21, 28, ...
Por ejemplo: 30 es divisible por 5 y por 6, pero no por 9.
El menor mltiplo que 24 y 36 tienen en comn es72.
Los divisores de 12 son: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
El 1 es divisor de todos los nmeros.
El mayor divisor que 40 y 64 tienen en comn es 8.

Organizando las ideas 4


2/9 < 2/7 porque los sptimos son mayores que los novenos.
En la recta numrica 3/4 est a la derecha de 2/3.
El triple de 2/7 es 6/7.
3/7 es equivalente a 6/14 (por ejemplo).
2/9 + 5/6 = 4/18 + 15/18 = 19/18
2/7 de 35 = 10
La mitad de 7/3 es 7/6.

Organizando las ideas 5


RECTAS
Hay que completar con paralelas, secantes, perpendiculares.
NGULOS
Hay que completar con 90, agudos, 90 y 180.
TRINGULOS
Segn sus lados: equilteros, issceles, escalenos.
La longitud de cada lado es menor que la suma de las longitudes
de los otros dos.
Segn sus ngulos: acutngulos, rectngulos, obtusngulos.
Los tres ngulos suman 180.

146

Organizando las ideas 7


Cuadrilteros
Las casillas se completan, de arriba hacia abajo, con: Rombo, Rectngulo, Paralelogramo comn, Trapecio rectngulo, Trapecio issceles,
Trapecio comn, Romboide, Trapezoide.
Poliedros
El primer cuerpo se une con Poliedro con 4 caras iguales; el segundo, con Poliedro con 8 vrtices y con Prisma con 6 caras iguales; el
tercero, con Pirmide con 6 caras y con Poliedro con 10 aristas.

Organizando las ideas 8


CANTIDADES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
Aumentan o disminuyen en la misma proporcin.
El cociente entre dos cantidades que se corresponden es siempre
el mismo. Lo llamo constante de proporcionalidad.
MEDIDAS
L

1,5

0,75

ml

1.000

1.500

750

kg

2,5

0,5

1.000

2.500

500

1,5

0,25

cm

100

150

25

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Organizando las ideas 2

Banco de actividades
1 Sistemas de numeracin

1. Escrib los nmeros que se indican.


a) El mayor nmero de siete cifras todas distintas.
b) El menor nmero que se forma usando todas estas tarjetitas:

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

c) El mayor nmero que se forma con las 7 tarjetitas de la actividad anterior.


2. Descubr en la sopa ocho nmeros de
siete cifras. Estn escritos en forma vertical (de arriba hacia abajo) u horizontal (de izquierda a derecha), adems,
tienen un 1 en la cifra de las unidades
de milln. Despus escrib esos nmeros de menor a mayor.

3. Complet cada tabla.


100
7

1.000

700

45

45

127

127

1.270

1.270

7.000

4. Calcul mentalmente y complet.


90 : 10 =
280 : 10 =
1.840 : 10 =

1.300 : 100 =

32.000 : 1.000 =

27.900 : 100 =

2.058.000 : 1.000 =

38.500 : 100 =

473.000 : 1.000 =
147

2 Operaciones con naturales


1. Rode el clculo o los clculos que resuelven cada situacin y complet.
a) La longitud total de estas tres varillas es de

cm.

b) A esta varilla se la dividi en tres partes.


Una tiene 4 cm; otra, 3 cm, y la restante mide
cm.

5 cm + 4 cm + 3 cm =

(4 cm + 3 cm) + 5 cm =

.
.

12 cm (4 cm 3 cm) =

(12 cm 4 cm) 3 cm =

2. Eleg tres nmeros de las tarjetitas de manera que su producto sea 60. Escrib los tres productos que se pueden
encontrar.

10

3. Complet.
a) Como 25 26 = 650, entonces 650 : 25 =
b) Como 608 : 32 = 19, entonces 608 : 19 =

y 650 : 26 =
y 19 32 =

4. Indic si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F).


a) Cuando restamos no podemos aplicar la propiedad conmutativa.
b) El producto (9 5) 3 es igual a 12.
c) El producto 5 (3 2) es distinto del producto (5 3) 2.
d) El producto (3 + 5) 4 es igual al resultado de (3 4) + (3 5).
e) Dividir un nmero por 15 es lo mismo que dividirlo por 5 y luego por 3.
f) El producto (10 3) 8 es igual al resultado de (8 10) (3 8).

148

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

3 Divisibilidad
1. Dibuj los otros dos rectngulos distintos que se pueden dibujar con 18 cuadraditos y complet.

Los divisores de 18 son

, 18 es

de esos nmeros.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2. Rode los nmeros que correspondan en cada caso.


a)

b)

c)

d)

Divisores de 24
Divisores de 5

2 6 14
12
1 3 5 24

9 25 100
5 30 21 17 335

Divisores de 60

35 20 5 15 1 60 13 9

Divisores de 3

9 3 15
8 91
303
223
0

3. Resolv.

A una florista le quedaron 12 flores, las va a vender de a una,


o en ramos que tienen la misma cantidad de flores, o todas en
un solo ramo. Escrib todas las formas en que puede hacerlo.

4. Encontr las cifras que se borraron de los nmeros.


a) 3
b) 42

c) 34

d) 3

es mltiplo de 2 y de 3, y mayor que 31.

es divisible por 5, pero no por 10.

e) 5

es divisible por 5 y por 11.

es mltiplo de 3 y de 5.

f) 5

2 es divisible por 3 y menor que 540.

es mltiplo de 1.000.

149

4 Fracciones
1. a) Escrib la fraccin que representa la parte sombreada o pint la fraccin que se indica.

4
3

5
5

5
9

8
2

b) Rode las fracciones del tem anterior as: con rojo las que son menores que la unidad, con verde las que son
iguales que la unidad y con negro las que son mayores que la unidad.
2. Represent grficamente estas fracciones en tu carpeta. Pods usar rectngulos, crculos, etctera.
2
4
5
5
5
7 5 4 3 12

3. Complet.
a) 5 =
3

c) 8 =
3
4

b) 13 =
6

d)

10

e)

= 1 f)

= 3

=2

3
4

h)

4. Simplific estas fracciones todo lo que se pueda.


a)

150

10

25

b)

30

90

c)

42

28

d)

g)

500
1.000

18
=
7

=1

4
5

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

5. Represent fracciones en la recta numrica dibujada.


3
a) Ubic . Para hacerlo, complet los pasos que se realizan.
5

Divido la unidad en

Despus cuento

partes iguales; cada una es

de esas partes a partir de 0 y represento la fraccin con un punto.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.


5 7
y .
b) Ubic
5
5

6. Resolv en tu carpeta.
a) Nico tena $ 60 y gast la quinta parte en la
2
en la librera. Cunto dinero le
farmacia y
5
qued?

b) Sobre un cable de luz se posaron 21 pajaritos.


1
Si
se fue volando, cuntos pajaritos queda3
ron sobre el cable?

7. Encontr las dos fracciones que continan en la serie.


3
4
2
1

6
8
4
2

8. Complet con > (mayor), < (menor) o = (igual).


a)

5
5
___
7
6

b)

2
2
___
3
5

c)

3
6

___
7
14

d)

3
5
___
2
6

e)

12
4
___
15
5

9. Calcul en tu carpeta.
a)

2 1
+
3 6

b)

5 2
+
2 3

c)

1 3
+
2 8

d)

6 1

7 2

e)

2 1

5 3

f)

5 2

4 3

151

5 Rectas, ngulos y tringulos

1. a) Traz rectas. Una paralela a R que pase por


el punto a y una perpendicular a R que pase
por el punto b.

b) Cmo son las rectas que trazaste?


2. Dibuj en tu carpeta tres ngulos de 35, 75 y 128, respectivamente.
3. Constru tringulos en tu carpeta, despus, clasific las figuras segn sus lados y sus ngulos.

b) Con un lado de 4 cm, un ngulo de 80 y otro de 60. Los ngulos deben tener sus vrtices en los extremos del
lado de 4 cm que trazaste.
4. Complet la tabla con S o No.
Segmento A

Segmento B

Segmento C

8 cm

5 cm

4 cm

3 cm

3 cm

6 cm

6 cm

6 cm

6 cm

4 cm

3 cm

8 cm

Los tres segmentos pueden ser los lados de un tringulo

5. Descubr cunto mide el ngulo que falta en cada tringulo sin usar el transportador. Hac los clculos en tu carpeta.

152

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

a) Con dos lados de 5 cm que formen un ngulo de 100.

6 Fracciones y decimales
1. a) Orden de menor a mayor lo que pesan los bebs.

<

<

<

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

b) Represent los nmeros que ordenaste en la recta numrica.


2. Este esquema muestra algunas distancias, por ejemplo, que la casa de Miguel se encuentra a 3,65 km de la escuela.

3,65 km
Casa de
Miguel

12,5 km
Casa de
Enrique

Casa de
Julin

Mir el esquema y calcul estas distancias.


a) Desde la casa de Miguel hasta la de Enrique.
b) Desde la casa de Julin hasta la escuela.
c) Desde la casa de Miguel hasta la de Julin.
3. Resolv.
a) Vale pag un chocolate con un billete de $ 20 y
recibi $ 12,90 de vuelto. Cul era el precio del
chocolate?

b) Un cajn con mandarinas pesa 11,850 kg. Si


el cajn vaco pesa 975 g, cuntos kilogramos
corresponden a las mandarinas?

153

4. Calcul mentalmente y complet la tabla.

10

100

1.000

0,65
2,68
0,07
2,008

5. Calcul en tu carpeta.
b) 0,72 19

c) 12,6 25

d) 0,28 52

6. Resolv.
a) Diego compr 1,5 kg de mandarinas que estaban
a $ 3,80 el kilogramo. Cunto gast?

b) Leandro llev 2 kilos y medio de manzanas. Si el


kilo sala $ 7,50, cunto gast?

7. Calcul en tu carpeta.
a) 2,7 3,7

c) 28,5 0,6

e) 0,7 0,15

b) 4,28 0,8

d) 0,09 0,8

f) 21,02 10,5

8. Realiz las divisiones mentalmente.


a) 125 : 10 =

c) 125 : 100 =

e) 125 : 1.000 =

b) 37 : 10 =

d) 37 : 100 =

f) 37 : 1.000 =

9. Calcul en tu carpeta.

154

a) 25% de 70.

d) 12% de 27.

g) 460 : 8

b) 60% de 18.

e) 10% de 15.

h) 382,8 : 44

c) 75% de 42.

f) 68 : 5

i) 425,6 : 19

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

a) 3,25 12

7 Uso del comps. Cuadrilteros y poliedros


1. Dibuj en tu carpeta un tringulo con un lado de 5 cm y los otros dos de 4 cm cada uno.
2. Dibuj estos cuadrilteros en tu carpeta.
a) Un trapecio rectngulo que tenga un ngulo de 50.
b) Un paralelogramo que tenga dos lados que midan 5 cm y otros dos que midan 3 cm.
c) Un rombo que tenga una diagonal de 3 cm y otra de 4 cm.
3. Calcul la amplitud del ngulo desconocido de cada cuadriltero.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

a)

b)

c)

4. Complet la tabla.
Prisma pentagonal

Tetraedro

Cubo

Pirmide de base
rectangular

Cantidad de bases
Forma de la base
Cantidad de caras
laterales
Forma de las caras
laterales
Cantidad de vrtices
Cantidad de aristas

155

156

Tarjetas recortables para facilitar las actividades de las pginas 446 a 448 del manual.

CUADRADO

RECTNGULO

ROMBO

TRAPECIO
COMN

TRAPECIO
ISSCELES

TRAPECIO
RECTNGULO

PARALELOGRAMO
COMN

TRAPEZOIDE
COMN

ROMBOIDE

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

5.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

6. Plantillas recortables para armar los cuerpos y facilitar la actividad 27 y otras de las pginas 450 y 451 del manual.

157

8 Proporcionalidad. Medidas
1. Complet las tablas de proporcionalidad directa.
a)

Cantidad de personas

Costo de la entrada

$ 45

18
$ 180

b)
Cantidad de tortas

Precio

$ 110

10

$ 110 : 4 =

2. Resolv en tu carpeta.
a) Daro compr 3 pizzas del mismo precio y en total gast $ 114. Cunto pag Jos que compr 5 pizzas
como las de Daro?
b) Si 7 chocolatines de igual precio cuestan $ 16,10, cunto cuestan 4 chocolatines?
c) En una fiambrera hacen un descuento del 10% sobre el valor que debera pagarse. Si se hace una compra por
un valor de $ 86, qu descuento corresponde? Cunto habra que pagar?
3. Complet.
a) Un saltamontes mide unos 0,02 m de largo o tiene

cm de largo.

b) Pedro mide 1 m con 35 cm de altura, es decir,

m de altura.

c) La distancia entre dos pueblos es de 3.500 m o

km.

d) Un elefante pesa 1,3 t, es decir,

kg.

e) Un sobrecito de t pesa 2.000 mg, es decir,


f) Una lata de pintura trae 500 ml o
g) La cinta mide 18 cm y 7 mm, o sea,
h) El hilo mide medio metro, es decir,

g.
L.
cm.
cm.

4. Se prepararon 7 L de jugo. Cuntos vasos de 200 ml cada uno se pueden llenar con esa cantidad?

158

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Cociente

Clave de respuestas del Banco de actividades


1 Sistemas de numeracin
1. a) 9.876.543

b) 4.577.788

c) 8.877.754

2. 1.023.460, 1.079.235, 1.169.238, 1.643.027, 1.725.456, 1.739.468, 1.764.350 y 1.930.240.


3. Hay que agregar un cero si se multiplica por 10, dos ceros si se multiplica por 100 y tres si se lo hace por 1.000.
4. Hay que quitar un cero si se divide por 10, dos ceros si se divide por 100 y tres si se lo hace por 1.000.

2 Operaciones con naturales


1. a) 12 cm; hay que rodear los dos clculos.

b) 5 cm; solo hay que rodear el segundo clculo.

2. 10 3 2, 5 2 6 y 4 3 5.
3. a) 26 y 25.

b) 32 y 608.

4. a) V

b) V

c) F

d) F

e) V

f) V

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3 Divisibilidad
1. Hay que dibujar un rectngulo de 6 3 y otro de 9 2. Los divisores de 18 son 1, 2, 3, 6, 9 y 18; 18 es mltiplo de esos nmeros.
2. a) 2, 6, 12, 1, 3 y 24.

b) 5

c) 20, 5, 15, 1 y 60.

d) 3.

3. Los divisores de 12 sealan todas las formas en las que puede venderlas: 1, 2, 3, 4, 6 y 12 (cantidad de flores en cada ramo).
4. a) 3.000

b) 425

c) 345

d) 36

e) 55

f) 522

4 Fracciones
1. a) Las fracciones que hay que escribir (de arriba hacia abajo) son 1/2, 6/8, 6/6, 7/2, 6/4, 5/8 y 1/6.
b) Fracciones menores que la unidad: 1/2, 6/8, 3/5, 5/9, 5/8 y 1/6. Fracciones iguales que la unidad: 6/6 y 5/5. Fracciones mayores que la
unidad: 7/2, 4/3, 6/4 y 8/2.

3. a) 12/3

b)21/6

c)2

d)10/10

4. a) 2/5

b)1/3

c)3/2

d)1/2

e)9/3

f)11/4

g)9/5

h)24/7

5. a) Hay que dividir la unidad en 5 partes iguales y cada una es 1/5. Despus, contar 3 de ellas a partir de 0 y representar la fraccin con un
punto.

b) La fraccin 5/5 es equivalente a 1 y para representar 7/5 tendrn que dividir el segmento comprendido entre 1 y 2 en cinco partes iguales
y contar dos de ellas a partir de 1.

6. a) $ 24.

b)14 pajaritos.

7. 5/10 y 6/12.
8. a) <

b)>

c)=

d)>

e)=

9. a) 5/6

b)19/6

c)7/8

d)5/14

e)1/15

f)7/12

5 Rectas, ngulos y tringulos


1. b) Perpendiculares.
3. a) Issceles, obtusngulo.

b) Escaleno, acutngulo.

4. S, No, S, No.
5. Tringulos rectngulos: 59 y 42. Tringulos obtusngulos: 14 y 59. Tringulos acutngulos: 70 y 44.
159

6 Fracciones y decimales
1. a) 2,64 kg < 2,67 km < 2,8 kg < 3,05 kg
2. a) 8,15 km

b) 17 km

3. a) $ 7,10

b) 10,875 kg

c) 20,65 km

4. Hay que correr la coma un lugar hacia la derecha si se multiplica por 10, dos lugares si se multiplica por 100 y tres lugares si se lo hace por 1.000.
5. a) 39

b) 13,68

6. a) $ 5,70

b) $ 18,75

7. a) 9,99
8. a) 12,5
b) 3,7
9. a) 17,5

c) 315

d) 14,56

b) 3,424

c) 17,1

d) 0,072

c) 1,25
d) 0,37

e) 0,125
f) 0,037

b)10,8

c)31,5

d)3,24

e)1,5

e) 0,105

f)13,6

g)57,5

f) 220,71

h)8,7

i)22,4

3. a) 120

b) 110

c) 113

4.

Cantidad de bases

Forma de la base

Pentgono

Tringulo equiltero

Cuadrado

Rectngulo

Cantidad de caras laterales

Forma de las caras laterales

Rectngulo

Tringulo equiltero

Cuadrado

Tringulo isceles

Cantidad de vrtices

10

Cantidad de aristas

15

12

8 Proporcionalidad. Medidas
1. a) 6 personas: $ 90; 12 personas: $ 180; 18 personas: $ 270.
b) Todos los cocientes: $ 27,50; 5 tortas: $ 137,50; 9 tortas: $ 247,50; 10 tortas: $ 275.
2. a) $ 190
3. a) 2 cm
4. 35 vasos.

160

b) $ 9,20
b)1,35 m

c) $ 8,60; $ 77,40.

c)3,5 km

d)1.300 kg

e)2 g

f)0,5 L

g)18,7 cm

h)50 cm

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7 Uso del comps. Cuadrilteros y poliedros

RECURSOS PARA EL DOCENTE

manual 5
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