Ruta de Mejora 2015-2016 10dpr0713a para Blanca

RUTA DE MEJORA
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016

ESCUELA
:
NIVEL:
GUADALUPE VICTORIA
PRIMARIA
CCT:
10DPR0713A
DOMICILIO:
TAMBORES DE ABAJO
(LAS VEGAS)
TELFONO:
DIRECTOR:
MARGARITO
GONZALEZ CASTRO
EMAIL:
618 1765600
Magogc1962@
gmail.com
ZONA
ESCOLAR:
76
SECTOR:
20
MUNICIPIO:
SAN DIMAS
FECHA:
DIAGNSTICO
Tomando en cuenta las sugerencias descritas en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de
mejora escolar. Bsica Primaria se procedi a llevar a cabo el ejercicio de diagnstico de la escuela, a lo
que el colectivo de la escuela en conjunto, dispusimos a valorar el nivel de desempeo estimado en los
procesos de la Ruta de Mejora Escolar que desarrollamos en el ciclo escolar 2014-2015 para cada uno de
los aspectos del cuadro de avances de las cuatro prioridades educativas adems de otros instrumentos
sugeridos para que de esta manera se identificaran los avances logrados en el ciclo escolar pasado y
detectar los problemas de menor avance mediante un ejercicio de autoevaluacin que por su importancia
requieren ser retomados como prioridades para la intervencin del trabajo escolar en el presente ciclo
escolar 2015-2016 que inicia.
Entre los insumos utilizados para el ejercicio se observaron los siguientes:
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.

Planeacin del ciclo escolar 2014-2015.
Resultados finales de los alumnos en el ciclo escolar.
Cuaderno de Bitcora del Consejo Tcnico de Zona.
Deteccin y caracterstica de alumnos con mayor rezago en los aprendizajes.
Instrumentos de diagnstico: examen por grado de Espaol y Matemticas, PLANEA 4 grado, dictados,
escritura de textos, test estilos de aprendizaje y Competencia lectora.
De lo anterior, encontramos los siguientes resultados a partir de las informaciones que entre el colectivo
docente de la escuela observamos al responder cada uno de los ejercicios desarrollados:
LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
DE LA INTERPRETACIN
ESCRITURA).
DE
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
(ESPAOL,
MATEMTICAS,
LECTURA,
PRIMER GRADO:
El grupo est conformado por 10 alumnos, de los cuales 4 son nios y 6 son nias. De acuerdo a la
valoracin del diagnstico con respecto a los niveles de conceptualizacin de la lectoescritura apoyado en
un ejercicio de dictado de palabras con patrones silbicos
se observa que del total de alumnos 4 hombres Y 3 mujeres son pre silbicos cuya caracterstica se
describe como aquel alumno que tiene carencia de conocimientos y no puede representar ni una sola
palabra, 0 silbicos, 4 mujeres se encuentran en el nivel silbicos-alfabticos cuya caracterstica se define
como aquellos alumnos que reconocen las letras del patrn silbico y las emplean para comunicarse de
manera escrita, solo que en ocasiones cambian algunas letras, y 0 alfabticos, correspondiendo a 6 en la
1 etapa, 4 a la 2 etapa y 0 a la 3 etapa de hiptesis (6 en pre silbica, 0 en silbica, 4 en silbicaalfabtica y 0 en alfabtica segn corresponda la caracterstica de la escritura del nio) de alfabetizacin
inicial que describe el actual programa de estudios de primer grado en educacin bsica. Por otra parte,
respecto a la escritura de patrones silbicos en las palabras, los alumnos reflejan mayor desempeo en el
uso de palabras directas mostrando dificultades principalmente en la escritura de palabras inversas,
mixtas, diptongadas y trabadas.
Entre los estilos de aprendizaje que caracterizan al grupo de primer grado una vez aplicado el instrumento
test indica que del total de estudiantes 6 son visuales, 4 son auditivos y 1 son kinestsicos.
En cuanto a la competencia lectora, del total de alumnos respecto a la velocidad de la lectura de acuerdo a
las caractersticas que hace el Manual para el fomento de la competencia lectora en educacin Primaria
7 alumnos en requiere apoyo, 4 alumnos en se acerca al estndar, 0 estndar o 0 avanzado. En cuanto a
la fluidez, 7 requieren apoyo, 4 se acercan al estndar, 0 estandar y 0 avanzado; mientras que la lectura
de comprensin, 7 requieren apoyo, 0 se acercan al estndar, 0 son de nivel estndar y 0 estn en nivel
avanzado.
Respecto al examen de diagnstico observamos en la grfica el desempeo mostrado de los estudiantes
respecto a los aprendizajes esperados evaluados:
GRFICA.
ESCRITURA DE PALABRAS, ENUNCIADOS, LECTURA. NIVEL DE ALFABETIZACIN.

Ah
encontramos
que
los
aprendizajes
esperados
con
menor
desempeo
son:___________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Por otra parte, en el mismo diagnstico encontramos el desempeo de los estudiantes segn el
aprendizaje evaluado y que se muestra a continuacin en la siguiente grfica:
GRFICA.
Aqu podemos observar que aunque es muy limitado el ejercicio de diagnstico, este nos da un panorama
del grado de dominio que los alumnos tienen de los contenidos o aprendizajes esperados evaluados. As,
encontramos que los alumnos con mayor dificultad son Emily Carol Salas Quionez, Alexander Rojas
Galindo y Leidy Maritza Garca Garca.
SEGUNDO GRADO:
El grupo est conformado por #alumnos, de los cuales #son nios y #son nias.
De acuerdo a la valoracin del diagnstico con respecto a los niveles de conceptualizacin de la
lectoescritura apoyado en un ejercicio de dictado de palabras con patrones silbicos se observa que del
total de alumnos #son presilbicos cuya caracterstica se describe como (ver categora del nivel
conceptual para cada nivel de alfabetizacin) #silbicos, #silbicos-alfabticos y #alfabticos,
correspondiendo a # en la 1 etapa, # a la 2 etapa y # a la 3 etapa de hiptesis (# en silbica, # en
silbica-alfabtica y # en alfabtica segn corresponda la caracterstica de la escritura del nio) de
alfabetizacin inicial que describe el actual programa de estudios de primer grado en educacin bsica. Por
otra parte, respecto a la escritura de patrones silbicos en las palabras, los alumnos reflejan mayor
desempeo en el uso de palabras (directas, inversas, mixtas, diptongadas, trabadas) mostrando
dificultades principalmente en la escritura de palabras (directas, inversas, mixtas, diptongadas, trabadas).
Entre los estilos de aprendizaje que caracterizan al grupo de segundo grado una vez aplicado el
instrumento test indica que del total de estudiantes # son visuales, # son auditivos y # son kinestsicos.
#requiere apoyo, #se acerca al estndar, #estndar o #avanzado. En cuanto a la fluidez, #requieren
apoyo, #se acercan al estndar, #estandar y #avanzado; mientras que la lectura de comprensin,
#requieren apoyo, #se acercan al estndar, # son de nivel estndar y # estn en nivel avanzado.
COPIAR GRFICA.
Ah encontramos que los aprendizajes esperados con menor desempeo son (Hacer la interpretacin de
los resultados respecto a los aprendizajes evaluados en espaol y posteriormente para matemticas)
COPIAR GRFICA.
encontramos que los alumnos con mayor dificultad respecto a la asignatura de espaol son (Hacer la
interpretacin para la asignatura y posteriormente con la de matemticas)
TERCER GRADO:
En el grupo de tercer grado 1 alumna se promovi al grado posterior con un promedio de 9 a 10; 5 de sus
compaeros se promovieron con un promedio de 8 a 8.9, 1 alumna ms se promovi con promedio de 7 a
7.9 por ultimo 1 alumna se promovi con un promedio de 6 a 6.9.
Cabe destacar que a partir de los resultados de la alumna promovida con promedio de 6 a 6.9 se elabor
una ficha descriptiva, la cual arroj los siguientes resultados: entre las fortalezas ms destacables del
grupo se observa que es capaz de trabajar a la par, leen y escriben bien y lo hacen en silencio. En lo que
respecta a las reas de oportunidad es notable que se inclinan por actividades como el canto, el baile,
educacin fsica, siendo todas stas actividades que se pueden involucrar en las diferentes asignaturas.
Se le recomienda utilizar material concreto para el desarrollo de las actividades, asignarle diferentes
comisiones que requieran responsabilidad, fomentar la escritura como actividad permanente; hay que
tener especial cuidado con la disciplina de Alexis y el problema de lenguaje de Marely.
Como recomendacin general a Blanca Britzely que es la alumna con promedio de 6 a 6.9 se le puede
sugerir que siga motivada en su gusto por el baile, que siga participativa, se le pide que manipule material
concreto adems de utilizar la caja de Mackinder y diversa fichas.
El grupo est conformado por 11 alumnos, de los cuales 2 son nios y 9 son nias.
Entre los estilos de aprendizaje que caracterizan al grupo de tercer grado una vez aplicado el instrumento
test indica que del total de estudiantes son 7 visuales, 1 son auditivos y 3 son kinestsicos.
De acuerdo a la valoracin del diagnstico con respecto a la escritura apoyado en un ejercicio de dictado
de 50 palabras y de la redaccin de textos de una resea histrica con el tema La independencia de
Mxico donde encontramos que los estudiantes muestran dificultades como se muestran en la siguiente
tabla:
Rbrica para evaluar la escritura

Descriptores y puntaje
Descriptor
es
INSUFICIENTE
1 punto
SUFICIENTE
2 puntos
SATISFACTORIO
3 puntos
DESTACADO
4 puntos
COHERENCIA
LINEAL
Las ideas se presentan en

desorden y no tienen relacin
con el ttulo y tipo de texto.
Las ideas tienen relacin con el

ttulo pero no tienen un orden
lgico al tipo de texto.
Las ideas tienen orden lgico, el

contenido corresponde al tipo de
texto y se relacionan con el ttulo
pero abunda en la repeticin de
frases o palabras.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SANDRA MARIBEL
MANUEL ALEJANDRO
ALEIDA NAHOMI
BRICEIDA
COHERENCIA
GLOBAL.
Sus ideas no corresponden al

tema o no tienen ilacin entre s.
JOCELINE MONSERRAT KAREN

MARISOL
ALEXA KARELI
HUGO
JONATHAN
ANGELA BRISLEY
CESAR
DAMINA
MAYRANI
Las ideas se apartan del tema o
quedan incompletas. Son
confusas.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SANDRA MARIBEL
MANUEL ALEJANDRO
ALEIDA NAHOMI
BRICEIDA
USO DE
MAYSCULAS.
No utiliza las letras maysculas o

las utiliza sin conocimiento de su
uso.

MARISOL
ALEXA KARELI
HUGO
JONATHAN
ANGELA BRISLEY
CESAR
DAMINA
MAYRANI
Slo las usa para un caso
determinado (de los tres que se
sugieren).
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SANDRA MARIBEL
MANUEL ALEJANDRO
ALEIDA NAHOMI
BRICEIDA
SEGMENTACI
N.
No separa adecuadamente las

palabras y tampoco hay la
uniformidad del texto- rengln.

MARISOL
ALEXA KARELI
HUGO
JONATHAN
ANGELA BRISLEY
CESAR
DAMINA
MAYRANI
Presenta ms de 3 errores de
segmentacin en la totalidad del
texto.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SANDRA MARIBEL
MANUEL ALEJANDRO
LEGIBILIDAD.
El escrito posee una estructura

grfica deficiente. El tamao de la

MARISOL
ALEXA KARELI
HUGO
JONATHAN
ANGELA BRISLEY
CESAR
DAMINA
MAYRANI
La mayora de las letras muestran
un trazo inadecuado y el tamao
Existe relacin entre algunas

ideas y el tema pero falta ilacin
entre los prrafos.
Las utiliza adecuadamente pero

de todas las palabras requeridas
en maysculas se observaron
algunas omisiones.
Las ideas se presentan en un

orden lgico y son adecuados al
ttulo y al tipo de texto.
Todas las ideas del texto estaban

relacionadas entre s y con el
tema. El mensaje es claro y
apropiado a la situacin.
Las utiliz adecuadamente al

inicio de cada prrafo, al inicio de
un nombre propio y despus de
un punto. Todas las palabras
requeridas en maysculas estn
debidamente escritas.
Muestra no ms de 3 errores en la
segmentacin de palabras,
renglones y prrafos en la
totalidad del texto.
ALEIDA NAHOMI
BRICEIDA
Las palabras, renglones y prrafos

estn debidamente separados en
la totalidad del texto.
La estructura grfica es adecuada

as como el trazo y el tamao de

grfica adecuada, la letra es
letra es inapropiado al trabajo as

como el trazo de las palabras y
las condiciones de limpieza. Por lo
que el texto no es legible.
de la misma no es uniforme pero

se entiende la informacin de la
escritura.
la letra, solo presenta dificultades

en la limpieza.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SANDRA MARIBEL
MANUEL ALEJANDRO
ALEIDA NAHOMI
BRICEIDA
USO DE
SIGNOS DE
PUNTUACIN.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
No usa puntuacin

MARISOL
ALEXA KARELI
HUGO
JONATHAN
ANGELA BRISLEY
CESAR
DAMINA
MAYRANI
Usa solo puntos Y/O comas pero
de manera inadecuada.
ALEIDA NAHOMI
BRICEIDA
ORTOGRAFA
Presenta mayor o igual a 15 faltas

en el uso de maysculas,

MARISOL
ALEXA KARELI
HUGO
JONATHAN
ANGELA BRISLEY
CESAR
DAMINA
MAYRANI
El texto presenta entre 10 y 14
faltas de ortografa importantes
SANDRA MARIBEL
MANUEL ALEJANDRO
bv, ll-y, s-c-z, g-j, c-qk.

acentuacin y uso de letras
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SANDRA MARIBEL
MANUEL ALEJANDRO
bv, ll-y, s-c-z, g-j, c-qk


MARISOL
ALEXA KARELI
HUGO
JONATHAN
ANGELA BRISLEY
CESAR
DAMINA
MAYRANI
Utiliza puntos y comas en forma

adecuada

como lo es en el uso de
maysculas, acentuacin y uso de
b-v, ll-y, s-c-z, gj, c-q-k

letras
legible y de un tamao adecuado,

la verticalidad y la horizontalidad
del trazo de las palabras es
aceptable. El trabajo en la
redaccin y el trazo es limpio.
En el texto se utilizan comas,

puntos y otros signos de manera
adecuada
El texto no presenta faltas de

ortografa o son menores a 5
b-v, ll-y, s-c-z, gj, c-q-k.

letras
ALEIDA NAHOMI
BRICEIDA
2 requiere apoyo, 0 se acerca al estndar, 7 estndar o 2 avanzado. En cuanto a la fluidez, 2 requieren
apoyo, 0 se acercan al estndar, 7 estndar y 2 avanzado); mientras que la lectura de comprensin, 2
requieren apoyo, 0 se acercan al estndar, 7 son de nivel estndar y 2 estn en nivel avanzado.

COPIAR GRFICA.
COPIAR GRFICA.
CUARTO GRADO (Planea):

El grupo est conformado por 9 alumnos, de los cuales 2 son nios y 7 son nias.
Entre los estilos de aprendizaje que caracterizan al grupo de cuarto grado una vez aplicado el instrumento
test indica que del total de estudiantes 5 son visuales, 2 son auditivos y 2 son kinestsicos.
tabla:
Descriptor
es
INSUFICIENTE
1 punto
SUFICIENTE
2 puntos
SATISFACTORIO
3 puntos
DESTACADO
4 puntos
COHERENCIA
LINEAL



frases o palabras.

NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
MAXIMINO
JOSE ROBERTO
JATZENY
JUANA COLETTE
COHERENCIA
GLOBAL.

ELSA
YOLETH
ANAHI
LESLY
MARGARITA
confusas.

entre los prrafos.

NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
MAXIMINO
JUANA COLETTE
JOSE ROBERTO
JATZENY
USO DE
MAYSCULAS.

uso.
ELSA
YOLETH
ANAHI
LESLY
MARGARITA
sugieren).

algunas omisiones.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
MAXIMINO
ANAHI
ELSA
SEGMENTACI
N.

texto.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
MAXIMINO
LEGIBILIDAD.

ANAHI
ELSA
LESLY
escritura.
YOLETH
LESLY
MARGARITA
YOLETH
MARGARITA

JOSE ROBERTO
JATZENY
JUANA COLETTE

en la limpieza.
JOSE ROBERTO
JUANA COLETTE
JATZENY

NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
MAXIMINO
ANAHI
USO DE
SIGNOS DE
PUNTUACIN.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
No usa puntuacin

JOCELIN
ANAHI
ORTOGRAFA



NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
MAXIMINO

ANAHI
YOLETH
LESLY
ELSA
MARGARITA
adecuada
YOLETH
ELSA
LESLY
MARGARITA

letras
YOLETH
ELSA
LESLY
MARGARITA
JOSE ROBERTO
JATZENY
JUANA COLETTE
adecuada
JUANA COLETTE
JATZENY
JOSE ROBERTO

letras
JUANA COLETTE
JATZENY
JOSE ROBERTO
2 requiere apoyo, 4 se acerca al estndar, 2 estndar 1 avanzado. En cuanto a la fluidez, 2 requieren
apoyo, 4 se acercan al estndar, 2 estndar y 1 avanzado); mientras que la lectura de comprensin, 2
requieren apoyo, 4 se acercan al estndar, 2 son de nivel estndar y 1 estn en nivel avanzado.
Respecto al examen de diagnstico PLANEA 2015 4 GRADO observamos en la grfica el desempeo

mostrado de los estudiantes respecto a los aprendizajes esperados evaluados:
GRFICAS UNIDAD DE ANLISIS.
Primero encontramos que en la Asignatura de Espaol la unidad de anlisis con menor desempeo en los
resultados es
la Comprensin Global ( 26.26) cuyos aprendizajes esperados menos favorecidos son:
- Comprender la funcin de la moraleja.
-
Comprender globalmente la trama de un texto literario: cuento.

Comprender globalmente la trama de un texto literario: fabula.
Reconocer la funcin del cartel publicitario.
Encontramos tambin que en la Asignatura de Matemticas la unidad de anlisis con menor desempeo en
los resultados es Figuras y de longitud y tiempo ( 43.52). Cuyos aprendizajes esperados menos favorecidos
son:
- Resolver problemas que impliquen calcular la duracin de una actividad dada la hora de inicio y
trmino.
- Identificar la ubicacin de un objeto por su longitud en un conjunto ordenado de objetos
- Reconocer una composicin formada por figuras geomtricas idnticas a otra.
aprendizaje evaluado y que se muestra a continuacin en la siguiente tabla:
TABLA DE LA INTERPRETACIN DE DATOS.
NO
8
9
2
3
4
5
6
7
1
APELLIDO PATERNO
ORTIZ
SALAS
GARCIA
GARCIA
GONZALEZ
GONZALEZ
GONZALEZ
GONZALEZ
GARCIA
APELLIDO MATERNO
BARRAZA
ROMERO
SALAS
VAZQUEZ
FREYRE
GONZALEZ
GONZALEZ
SANTOS
FLORES
NOMBRE(S)
JUANA COLETTE
JOSE ROBERTO
JATZENY GUADALUPE
ANAHI
MARGARITA
DENISSE YOLETH
ELSA ALONDRA
LESLY ALEXIA
MAXIMINO
PORCENTAJE
54.0
52.0
50.0
44.0
44.0
42.0
42.0
40.0
36.0
Aqu podemos observar que el grado de dominio que los alumnos tienen de los contenidos o aprendizajes
esperados al trmino de 3er grado y que son necesarios de retomar dada su importancia en la adquisicin
y dominio de futuros contenidos durante el curso de la educacin Primaria. As, encontramos que los
alumnos con mayor dificultad en la asignatura de espaol son:
- Garca Flores Maximino
NO
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
NOMBRE(S)
PORCENTAJE
8
9
2
3
4
5
6
7
1
ORTIZ
SALAS
GARCIA
GARCIA
GONZALEZ
GONZALEZ
GONZALEZ
GONZALEZ
GARCIA
BARRAZA
ROMERO
SALAS
VAZQUEZ
FREYRE
GONZALEZ
GONZALEZ
SANTOS
FLORES
JUANA COLETTE
JOSE ROBERTO
JATZENY GUADALUPE
ANAHI
MARGARITA
DENISSE YOLETH
ELSA ALONDRA
LESLY ALEXIA
MAXIMINO
54.0
52.0
50.0
44.0
44.0
42.0
42.0
40.0
36.0
Aqu podemos observar que el grado de dominio que los alumnos tienen de los contenidos o aprendizajes
esperados al trmino de 3er grado y que son necesarios de retomar dada su importancia en la adquisicin
y dominio de futuros contenidos durante el curso de la educacin Primaria. As, encontramos que los
alumnos con mayor dificultad en la asignatura de espaol son:
- Garca flores Maximino
QUINTO GRADO:
test indica que del total de estudiantes # son visuales, # son auditivos y # son kinestsicos.
tabla:

Descriptor
es
INSUFICIENTE
1 punto
SUFICIENTE
2 puntos
SATISFACTORIO
3 puntos
DESTACADO
4 puntos
COHERENCIA
LINEAL



frases o palabras.



confusas.

entre los prrafos.


uso.

sugieren).

algunas omisiones.


texto.



escritura.

en la limpieza.

No usa puntuacin


adecuada

adecuada
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
COHERENCIA
GLOBAL.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
USO DE
MAYSCULAS.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SEGMENTACI
N.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
LEGIBILIDAD.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
USO DE
SIGNOS DE
PUNTUACIN.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
ORTOGRAFA






letras


letras
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
apoyo, #se acercan al estndar, #estandar y #avanzado); mientras que la lectura de comprensin,
COPIAR GRFICA.
COPIAR GRFICA.
SEXTO GRADO:
test indica que del total de estudiantes # son visuales, # son auditivos y # son kinestsicos.
tabla:
Descriptor
es
INSUFICIENTE
1 punto
SUFICIENTE
2 puntos
SATISFACTORIO
3 puntos
DESTACADO
4 puntos
COHERENCIA
LINEAL



frases o palabras.



confusas.

entre los prrafos.

NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
COHERENCIA
GLOBAL.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
USO DE
MAYSCULAS.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
SEGMENTACI
N.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
LEGIBILIDAD.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
USO DE
SIGNOS DE
PUNTUACIN.
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
ORTOGRAFA

uso.

sugieren).

algunas omisiones.


texto.



escritura.

en la limpieza.

No usa puntuacin


adecuada

adecuada







letras

letras
NOMBRE DE
LOS ALUMNOS
apoyo, #se acercan al estndar, #estndar y #avanzado; mientras que la lectura de comprensin,

COPIAR GRFICA.
COPIAR GRFICA.
DE LA NORMALIDAD MNIMA.
Reunidos en colectivo docente se procedi a revisar cada uno de los rasgos que describe la normalidad
mnima y a manera de plenaria se consensuaron los rasgos que cada uno de los docentes concibe como
fortaleza y debilidad de tal forma que de los 8 rasgos consideramos los siguiente:
LOS RASGOS EN FORTALEZA son aquellos en donde las situaciones enumeradas en cada uno de los rasgos
de la normalidad mnima ya han sido superadas en su gran mayora y que en el ciclo escolar anterior
fijamos como OBJETIVO LOGRADO dichos rasgos son los siguientes:
1. La escuela brind el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.
2. Todos nuestros grupos contaron con maestros en la totalidad de los das del ciclo escolar.
3. Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades.
4. Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposicin de cada uno de los estudiantes y se usaron
sistemticamente.
6. Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
Los RASGOS CON DEBILIDAD son aquellos rasgos de la NORMALIDAD MINIMA en donde el colectivo detecto
que haba reas de oportunidad que an hay que desarrollar en las diferentes situaciones enumeradas,
dichos rasgos son los siguientes:
7. Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos participaran en el trabajo de la clase.
Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que favorecieron su participacin.
Identificamos a los alumnos con menor participacin en el grupo y brindamos atencin puntual para
integrarlos y lograr que intervinieran continuamente.
Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en funcin de sus capacidades y ritmos de
aprendizaje.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su
grado educativo.
Pusimos en prctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemtico.
Realizamos actividades didcticas para favorecer en los alumnos el gusto por la lectura.
Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresin escrita.
DEL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

DE LOS ALUMNOS CON MAYOR REZAGO EN LOS APRENDIZAJES DIAGNOSTICADOS.
NOMBRE DEL ALUMNO
GRAD
O
APJE(s). Y/O CONTENIDO(s) EN REZAGO DIAGNOSTICADO(s).
1.- BLANCA
BRIZLEY 2
GONZALEZ GONZALEZ
ESCRITURA DE PALABRAS, ENUNCIADOS, LECTURA. NIVEL DE

ALFABETIZACIN.
2.- SANDRA MARIBEL BOTELLO 3

RODRIGUEZ
PARTES DE LA ORACIN, CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS LITERARIOS.

ADJETIVOS, USOS DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN LOS TEXTOS,
3.- MANUEL
PARTES DE LA ORACIN, CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS LITERARIOS.
ALEJANDRO 3
ADJETIVOS, USOS DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN LOS TEXTOS,
BARRAZA MERAZ
4.- MAXIMINO GARCIA FLORES

ESCUELA
PROFESOR DE GRUPO
SANDRA
ESCUELA
MULTIGRAD
5.HUGO AVILA BOTELLO
LIBORIO
O
PRIMARIA
GUADALUP
E
VICTORIA
MARGARITO
JULIO
(ESPAOL) Comprender la funcin de la moraleja. Comprender

globalmente la trama de un texto literario: cuento. Comprender
globalmente la trama de un texto literario: fbula. Reconocer la
4
funcin del cartel publicitario.
NOMBRE DEL ALUMNO
GRADO
DESCRIPCIN DE LA NECESIDAD
(MATEMATICAS) - Resolver problemas que impliquen calcular la
duracin de una actividad dada la hora de inicio y trmino.
BLANCA BRIZLEY
2
LENTO APRENDIZAJE
Identificar la ubicacin de un objeto por su longitud en un conjunto
GONZALEZ
ordenado de objetos.
GONZALEZ
Reconocer
formada
por figuras geomtricas
SANDRA
MARIBEL una composicin
3
LENTO APRENDIZAJE
idnticas a otra.
BOTELO
6 RODRGUEZ
EVALUACIN CRITICA DE TEXTOS, IDENTIFICAR EL SIGNIFICADO
DE PALABRAS, ESTRUCTURA DEL CUENTO, DEBATE, TIPOS DE
PALABRAS (GRAVES, AGUDAS LENTO
ETC.,) APRENDIZAJE
MANUEL
3
ALEJANDRO
BARRAZA
DE
LOS
MAXIMINO
4
LENTO APRENDIZAJE
GARCIA
HUGO AVILA
BOTELLO
LENTO APRENDIZAJE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
SOBRE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Las relaciones entre los alumnos, padres y maestros normalmente son cordiales y respetuosas, mucho han
ayudado las diferentes estrategias de convivencia del PACE y de socializacin de las diferentes fichas de
las lneas de trabajo de ETC ademas de los diferentes festivales literarios cvicos y sociales, as como de
los rallys mini olimpiadas que se han implementado, pero ocasionalmente se aprecian algunas situaciones
en las que existen oportunidades de mejora tales como las siguientes:
1.- Los docentes nos relacionamos con el alumnado identificando y valorando sus diferencias (gnero,
edad, condicin socio-cultural, religin, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) y procuramos que todos
se sientan parte del grupo.
2.- Los docentes ofrecemos un trato respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin utilizar apodos,
insultos, burlas, gritos, exhibirlos, ignorarlos y/o marginarlos).
3.- Los actores de la comunidad escolar revisamos peridicamente el reglamento escolar para asegurarnos
de que las normas sean justas y las sanciones tengan un enfoque formativo.
4.-Los docentes intervenimos en situaciones de indisciplina, conflicto y/o violencia para que los alumnos
aprendan a considerar las consecuencias de sus actos y realicen acciones de reparacin del dao.
5.- Los docentes trabajamos junto con las familias para apoyar al alumnado en situaciones que afectan el
aprendizaje y/o su participacin.
Dichas situaciones sin causar inestabilidad ocasionalmente generan que el ambiente escolar no sea el
ptimo.
DE LAS PROBLEMTICAS DETECTADAS A ATENDERSE EN EL PRESENTE CICLO ESCOLAR 20152016.
nico. Que de acuerdo al anlisis anterior y a la participacin conjunta del colectivo escolar y de Consejo
Tcnico de Zona se definieron los problemas que sern sujetos a focalizarse para as dirigir acciones
especficas que favorezcan la mejora de los desempeos logrados hasta el ciclo escolar pasado y que se
describen de la manera siguiente:
1. Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que favorecieron su

participacin. R-7
2. Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en funcin de sus capacidades y ritmos de
aprendizaje. R-7
3. Pusimos en prctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemtico.R-8
4. Realizamos actividades didcticas para favorecer en los alumnos el gusto por la lectura. R-8
5. Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresin escrita. R-8
6. Falta de atencin a alumnos con mayor rezago en su aprendizaje. Alto a la desercin escolar.
7. Falta favorecer de manera intencionada ambientes de convivencia sana y pacfica. Convivencia
escolar.
PLANEACIN
PRIORIDAD: NORMALIDAD MNIMA
Implementar una Planeacin didctica argumentada y

funcional, que permita el seguimiento de acciones y la participacin
activa para lograr un desarrollo integral en los alumnos.
OBJETIVO:
Metas
Acciones
Lograr
que
el
100%
de
los
docentes diseen
una
planeacin
didctica
argumentada
y
funcional,
para
mejorar
su
prctica docente
en el ciclo escolar
2015-2016.
Lograr
que
100%
de
docentes
el
los
Adquirir la gua para la

elaboracin
didctica
argumentada.
Conocer los elementos que
debe
contener
una
planeacin argumentada.
Disear un formato de
planeacin
que
sea
utilizado por la totalidad de
los docentes.
Implementar actividades
interesantes y
diferenciadas registradas
en la planeacin.
Responsabl
es
Docentes
Recursos
Hojas de
maquina
Tner
Costos
1,000
Fecha
Primer
bimestre
Primer
bimestre
Primer
bimestre
Docentes
implementen una
planeacin eficaz
y funcional para
que los alumnos
tengan
una
participacin
activa en clase
durante el ciclo
escolar
20152016.
Programar
Reuniones
mensuales para programar
actividades
y
revisar
avances de seguimiento.
Durante el ciclo
escolar
20152016
en
colegiado
elaborar y aplicar
instrumentos de
seguimiento
de
las acciones para
identificar
y
fortalecer reas
de
oportunidad
Docentes
Identificar alumnos con
reas de oportunidad para
atenderlos de manera
personalizada.
Hojas de
maquina
$2800
Tner
$1000
Diesel
$1000
del 100% de los

alumnos.
PRIORIDAD: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las

habilidades matemticas de acuerdo al grado educativo para que
adquiera el perfil requerido.
OBJETIVO:
Metas
Que el 100% de
los
docentes
implemente
diversas
estrategias
de
lectura
para
lograr
su
consolidacin en
todos los alumnos
durante el ciclo
escolar presente.
Acciones
Practicar
diariamente: la
lectura de
esparcimiento, la
lectura de
velocidad y la
lectura de
comprensin.
Pintura de la
biblioteca
Y compra de
libreros
Responsabl
es
Recursos
Costos
Fecha
Docente
Alumnos
Padres de
familia
Libros de
la
biblioteca
escolar
Libros de
texto
Tapetes
mantas,
lonas o
carteles
alusivos.
Sonido
$5,000 Per
Manen
Temen
Te
Varias
fechas
cvicas
y
sociale
s
Realizar eventos
literarios (caf
literario,
tendedero
literario, festival
literario y
demostraciones
de lectura)
Hojas
thoner
Docente,
Alumnos,
Padres de
familia
Lograr
que
el
100%
de
los
alumnos escriban
adecuadamente
para mejorar la
creacin de textos
durante el ciclo
escolar
20152016.
Implementar
diferentes
estrategias de
escritura diaria en
cuaderno u hojas
exprofeso.
Libreros para los
grupos
Pintar las aulas
Creacin de
textos literarios
(concurso de
Docente
Alumnos
Padres de
familia
Cuaderno
de
cuadricula
pequea,
doble
ralla,
de raya.
Hojas
Thoner
Engargola
dora
perforador
a
Diaria
Mente
$5,000
Diferen
tes
fechas
cvicas
y
sociale
s.
escritura de
cuentos, libros de
adivinanzas, de
chistes,
trabalenguas,
calaveras, etc.)
Que el 100% de
los
docentes
trabaje la lnea
jugar
con
nmeros y algo
mas
mediante
diversas
estrategias, para
favorecer
el
desarrollo de las
habilidades
matemticas de
los
alumnos
durante el ciclo
escolar
20152016.
Docente
Trabajo
de
las alumnos
fichas
de
las
lneas de trabajo
(jugar
con
nmeros y algo
mas) y con las tics
Compra
de
material
para
garantizar
el
Docente
internet
Compra
de alumnos
computadoras
adecuacin
del
aula de medios
Adecuar
anexo
para
almacenar
material concreto
Realizar
docentes
actividades
con
y Ficheros
tiempo
completo
$2,500
y Material
concreto
Regletas
memoram
as
$2,500
Lograr
que
el
100%
de
los
docentes utilice la
tutora como una
herramienta para
eficientar
su
prctica docente
y
mejorar
los
aprendizajes
de
los alumnos.
material concreto
para EL VALOR
POSICIONAL,
PLANTEAMIENTO
DE
PROBLEMAS,
INVENTAR
PROBLEMAS,
TRABAJAR
CON
REGLETAS
DE
FRACCIONES,
LOTERA
DE
FRACCIONES,
MEMORAMAS CON
Implementar el
trabajo
de
tutoras en todos
los grupos.
Manuales
Ejercicios
variados
PRIORIDAD: CONVIVENCIA SANA
promover acciones que permitan mejorar el ambiente

escolar, dentro de una sana armona y pacfica convivencia.
OBJETIVO:
Metas
Que el 100% de
los
docentes
implementen
acciones
para
lograr una sana
convivencia
entre alumnos y
padres
de
familia durante
el ciclo escolar
2015-2016.
Acciones
Elaboracin
aplicacin
reglamento
que
sanciones.
Responsabl
es
y Directivos
del Docentes
escolar
Docentes
incluya
Especialistas
Favorecer de manera
intencionada
ambientes
de
convivencia sana y docentes
pacfica. Convivencia
escolar, mediante la
aplicacin
de
dinmicas de control
de emociones.
Pintura de la cancha
Adecuacin
de
locales
para
su
seguridad
chaps
Recursos
-Computadora
-Proyector
-Bibliografa
-Hojas
de
mquina,
lminas,
marcadores,
carpetas,
thoner.
-Sonido
-micrfonos
-Cables
para
sonidos
y
bocinas.
-Tapetes para
diferentes
fechas cvicas
y sociales.
-Material
deportivo
Costos
Fecha
Primer
bimestre
$
15,000
Mensuallm
ente
mensualme
nte
candados etcvidrios
Realizar
eventos
culturales, Sociales y
encuentros
deportivos.
Que el 1000%
de los docentes
logre incorporar
a los padres de
familia
en
acciones
de
convivencia
para una mejor
relacin
entre
alumnos,
docentes
y
padres
de
familia.
Desarrollar foros de
anlisis,
debate
y
dilogo
sobre
Problemas de Bulling
(actos
y
consecuencias)
Pintura
y
remosamiento
de
sanitarios
Realizar
eventos
culturales
y
encuentros
deportivos,
involucrando a los
padres
de
familia
para
desarrollar
corresponsabilidad y
toma de decisiones.
Mediante
visitas
domiciliarias
abrir
espacios de dilogo
para
acordar
acciones
encaminadas
a
la
Escuela
de
MISMO
padres
(docentes)
MATERIAL
Directivos
MISMO
COSTO
Bimestralm
ente
Docentes
Bimestralm
ente
docentes
bimestralm
ente
proteccin
hijos.
de
sus
PRIORIDAD: DESERCIN ESCOLAR Y REZAGO EDUCATIVO
establecer los mecanismos necesarios para atender a los

alumnos con rezago educativo.
OBJETIVO:
Metas
Acciones
Responsabl
es
Aplicacin de test Docentes

Lograr que el para identificar el
100%
de
los tipo
de
alumnos
con aprendizaje
de
Recursos
Bibliograf
a
Hojas
thoner
Costos
Fecha
$5,000
agosto
rezago educativo
adquieran
los
conocimientos
necesarios
del
grado que cursan
durante
el
presente
ciclo
escolar.
cada alumnos
Involucrar a los Docentes
padres de nios directivos
con rezago para
acompaar a sus
hijos y establecer
acuerdos
y
compromisos.
copiadora
PRIORIDAD: CONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVO: anexo 3 convivencia escolar guia intensiva 14-15
Metas
Que el 100% de los

docentes
implementen
acciones para lograr
una
sana
convivencia
entre
Acciones
Responsabl
es
Realizar acciones Docentes

de
Convivencia
escolar, mediante
la aplicacin de
actividades
que
fortalezcan
la
Recursos
Bibliograf
a
Libro PACE
Costos
$5,000
Fecha
Perma
nen
tement
e
autoestima
del
y
el
de
las
emociones
de
manera asertiva.
alumnos durante el
alumno
ciclo escolar 2015manejo
2016.
Realizar
eventos docentes
culturales,
Sociales
y
encuentros
deportivos.
MATERIAL
DEPORTIV
O
Diferen
tes
fechas
cvicos

Ruta de Mejora 2015-2016 10dpr0713a para Blanca

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RUTA DE MEJORA

CICLO ESCOLAR 2015 - 2016

Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.

ESCRITURA DE PALABRAS, ENUNCIADOS, LECTURA. NIVEL DE ALFABETIZACIN.

Rbrica para evaluar la escritura

Las ideas se presentan en

Las ideas tienen relacin con el

Las ideas tienen orden lgico, el

Sus ideas no corresponden al

JOCELINE MONSERRAT KAREN

No utiliza las letras maysculas o

JOCELINE MONSERRAT KAREN

No separa adecuadamente las

JOCELINE MONSERRAT KAREN

El escrito posee una estructura

JOCELINE MONSERRAT KAREN

Existe relacin entre algunas

Las utiliza adecuadamente pero

Las ideas se presentan en un

Todas las ideas del texto estaban

Las utiliz adecuadamente al

Las palabras, renglones y prrafos

La estructura grfica es adecuada

El escrito posee una estructura

letra es inapropiado al trabajo as

de la misma no es uniforme pero

la letra, solo presenta dificultades

JOCELINE MONSERRAT KAREN

Presenta mayor o igual a 15 faltas

JOCELINE MONSERRAT KAREN

bv, ll-y, s-c-z, g-j, c-qk.

bv, ll-y, s-c-z, g-j, c-qk

JOCELINE MONSERRAT KAREN

Utiliza puntos y comas en forma

El texto presenta entre 5 y 9

b-v, ll-y, s-c-z, gj, c-q-k

legible y de un tamao adecuado,

En el texto se utilizan comas,

El texto no presenta faltas de

b-v, ll-y, s-c-z, gj, c-q-k.

Respecto al examen de diagnstico observamos en la grfica el desempeo mostrado de los estudiantes

CUARTO GRADO (Planea):

Las ideas se presentan en

Las ideas tienen relacin con el

Las ideas tienen orden lgico, el

Las ideas se presentan en un

Sus ideas no corresponden al

Existe relacin entre algunas

Todas las ideas del texto estaban

No utiliza las letras maysculas o

Las utiliza adecuadamente pero

No separa adecuadamente las

El escrito posee una estructura

Las utiliz adecuadamente al

La estructura grfica es adecuada

que el texto no es legible.

Usa solo puntos Y/O comas pero

Presenta mayor o igual a 15 faltas

El texto presenta entre 10 y 14

bv, ll-y, s-c-z, g-j, c-qk.

bv, ll-y, s-c-z, g-j, c-qk

b-v, ll-y, s-c-z, gj, c-q-k