LEADERSHIP I ROLUL ANIMATORULUI

SCOPUL
Scopul de baz al modului este ca participanii s neleag importana de a fi lider pentru copii i
tipurile adecvate de leadership n lucrul cu copiii.

OBIECTIVE
-

nelegerea diferitor roluri ale animatorului i competenelor necesare pentru a fi un bun animator;
cunoaterea calitilor persoanei ce are leadership i aplicarea n activitate a leadershipului;
identificarea propriului stil de leadership i aplicarea n activitate a diferitor stiluri de leadership.

DURATA
120 min

MATERIALE NECESARE
-

Fia resurs A;

Frnghie (20m);

Fia resurs B;

Situaii din Fia resurs C pe foie mici de hrtie.

PAI
1.

Misiunea grupului. Triunghiul orbilor (60 min.)

n funcie de mrimea grupului, lucrai cu dou subgrupuri a cte 8 persoane maximum, sau cu un grup
de maximum 10 participani activi i ase observatori. Este important ca numrul observatorilor s nu
depeasc numrul participanilor activi, deoarece vor fi numeroase interaciuni i gestionarea
debriefing-ului va fi dificil. Pentru mai multe detalii, consultai Fia resurs A.

2.

Discuie. Funcionarea leadership-ului (15 min.)

ntrebai participanii care este diferena ntre lider i leadership i ce reprezint, n viziunea lor, un
leadership eficient. Descriei mpreun modelul de leadership i cele trei pri componente ale sale.
Prezentai exemple de cazuri concrete.

3.

Joc de rol. Stiluri de leadership (45 min.)

ntrebai membrii grupului ce stiluri de leadership cunosc i ce reprezint aceste stiluri n viziunea lor.
Notai cele expuse pe flipchart i ncheiai discuia asupra celor ase categorii. Apoi, formai patru
subgrupuri. Fiecare subgrup primete cte o situaie pe care trebuie s o nsceneze, adoptnd cel mai
potrivit stil de leadership. Dup prezentarea fiecrei situaii, facei un scurt feedback (25 min.). Discutai
n comun tabelul cu cele ase stiluri (10 min.). Apoi solicitai voluntari, pentru a nscena situaia B,
1

aplicnd dou sau trei stiluri, la alegere (n funcie de timpul disponibil). Acest lucru v permite s
nelegei c, n funcie de situaie, unele stiluri sunt mai mult sau mai puin adecvate. Dup fiecare joc
de rol, facei un feedback i discutai stilul fiecruia (10 min.).

FOI RESURS2

FOI RESURS
Fia resurs A
Misiunea grupului. Triunghiul orbilor
Durata: 30 minute pentru activitate i dou reprize a cte 15 minute pentru debriefing, n cazul cnd vor
fi dou grupuri de observatori. Sau 30 minute, dac va fi un singur grup de observatori.
Materiale: O funie (sau dou) cu lungimea de 30 metri, nnodat la capt, un fular per persoan, pentru
a se lega la ochi, un ceas sau un cronometru.
Desfurarea
Gsii un spaiu suficient de mare, ideal ar fi s fie n aer liber. n funcie de mrimea grupului, divizai-l
n dou subgrupuri (a cte opt persoane maximum). Dac avei un coformator, fiecare va gestiona cte
un grup, att n timpul exerciiului, ct i n cadrul debriefingului. La ncheierea activitii, putei
propune un schimb de impresii ntre ambele grupuri. Dac nu este al doilea formator, putei alege ntre
dou opiuni:
dou grupuri active concomitent: n prealabil vei selecta doi voluntari care vor primi anumite
instruciuni. Fiecare dintre voluntari va observa un grup. Grupurile vor rmne la o anumit
distan ntre ele astfel, nct s nu deranjeze comunicarea, dar n aa mod, nct s poat fi
observate de ctre voluntari. Voluntarii pot aplica penalizri, dac este necesar.
un grup activ i observatori: Putei lucra cu opt sau zece persoane maximum, ceilali membri vor fi
voluntari pentru a observa activitatea. Fiecare voluntar va fi responsabil de o sarcin specific (de
exemplu, cronometrarea, penalizarea, leadership-ul etc.).
Instruciuni
Cnd grupul este pregtit, aranjat n linie, o funie legat la capete ntins pe pmnt, distribuii fiecrui
participant un fular, pentru a se lega la ochi. Instruciunile vor fi date atunci, cnd toi au ochii legai
(dac grupul dvs. are puin experien n realizarea acestui tip de exerciii, putei explica condiiile pn
la legarea ochilor, pentru a facilita sarcina). Rugai participanii s se concentreze i citii o singur dat
cu voce tare i inteligibil urmtoarele instruciuni:
Obiectivul acestui exerciiu n grup este formarea unui triunghi echilateral, adic un triunghi cu trei laturi
i trei unghiuri egale. Un unghi al triunghiului trebuie s fie ndreptat spre Nord. Toi participanii trebuie
s menin contactul cu funia. Trebuie s folosii toat lungimea funiei. Trebuie s folosii funia simpl, nu
dubl. Nu avei voie s desfacei nodul. Dac cineva d drumul funiei, va fi penalizat cu excluderea din grup
timp de 3 minute. Putei ncepe cnd vei avea funia n mini i cnd v voi deplasa ntr-un spaiu sigur.
Comentarii privind rolul animatorului
Nu rspundei la ntrebrile participanilor dup ce au fost date instruciunile. Putei relua citirea
instruciunilor pe scurt, dac e necesar.

Dup ce dai funia fiecrui participant, conducei-i, cu ajutorul acestei funii n alt loc, punei-i s se
roteasc n cerc pentru ca s-i piard reperele.
Cnd penalizai pe cineva cu excluderea din joc timp de 3 minute, nu-i spunei nimic i nu dai
grupului nici o informaie. Dac persoana penalizat face acest lucru, acceptai.
Jocul se ncheie atunci cnd ntregul grup este de acord c scopul este atins, ridicnd mna dreapt
pentru a-i semnala acordul. Dac mcar un participant nu a ridicat mna dreapt, nu acceptai
decizia i respingei grupul pn la luarea unei decizii comune. Dac grupul nu a reuit s finalizeze
jocul, oricum, oprii-l dup 30 minute.
Este foarte important ca dvs. (mpreun cu fiecare din observatori, dac este cazul) s observai i
s notai etapele jocului, diverse comportamente de leadership, rolurile asumate care au fost utile
i cele care au fost mai puin utile, menionnd, eventual, penalizrile. Acest lucru necesit prezen
i concentrare maxim pentru un debriefing constructiv. Facei notie. Nu intervenii pentru a salva
grupul, dac observai c s-a creat o ambian de tulburare sau de haos. Rmnei neutru.

Debriefing
Dac cele dou grupuri au lucrat simultan cu un singur formator, folosii metoda acvariului: primul grup
se aeaz n cerc mpreun cu animatorul i observatorul. Membrii celui de-al doilea grup stau n
picioare n cerc n jurul primului grup, observnd n tcere discuia. Aceasta le permite s realizeze
fenomenele de grup i, n special, ceea ce se petrece la un nivel mai global. Dup expirarea celor 15
minute de debriefing, rugai grupul exterior s se pronune, dac au comentarii sau observaii, fr a se
referi la propria experien din exerciiul respectiv. Apoi, schimbai grupurile, interior i exterior. Reluai
acelai proces n decurs de 15 minute.
Numii o cifr de la 1 la 10, pentru a defini gradul vostru de frustrare: 1 nivel foarte redus de
frustrare, 10 nivel de frustrare foarte nalt. Este important s discutai decalajul dintre cifre: cu ct
decalajul este mai mare, cu att mai mult starea de disconfort a mpiedicat grupul la realizarea
sarcinii.
Cum v-ai simit pe parcursul activitii? Emoii, frustrare, entuziasm, motivare etc. Rugai dou
persoane, care au dat aprecieri extreme, s-i argumenteze aprecierea. A fost clar de la bun nceput
obiectivul exerciiului? Ai avut o viziune comun clar nainte de a-l ncepe?
Ai putea identifica persoana care a preluat conducerea grupului i n ce moment a fcut-o?
Care comportamente au contribuit la gsirea soluiei?
Care comportamente au blocat, au tensionat i au dezorganizat grupul?
Ce ai neles despre rolul leadership-ului dup finalizarea exerciiului i cum l vei aplica n
activitatea voastr?
Ce schimbri ai introduce, dac ai repeta acest exerciiu.

Fia resurs B
Definiia i modelul de leadership
Definiii
Lider (rol): conductor, ghid, ef care conduce (n englez to lead), care comand, care dirijeaz. El
ghideaz grupul n direcia dorit.
Leadership (capacitate): influen asupra grupului pentru a-l ghida spre un anumit scop. Leadership-ul
se mparte ntre membrii grupului, fiind transmis de la unul la altul. Persoana care are cele mai bune
abiliti i curaj preia, la un moment dat, leadership-ul.
Liderul numit nu dispune neaprat de leadership, aa cum l-ar putea avea un alt membru al grupului.
Toate grupurile au nevoie de leadership, ns nu toate au nevoie de lider (ef).

A gndi: capacitate de a indica un sens, o direcie

Viziune i Direcie

Motivare i Valori
A simi: capacitate de a te simi bine,
de a fi energic i pasionat

Organizare i Eficacitate
A aciona: a dispune de competene
care-i dau ncredere

A gndi. Un animator trebuie s gseasc timp, pentru a reflecta asupra scopului pe care vrea s-l
realizeze cu copiii, n perioada disponibil (o edin, un trimestru sau un an). S determine care este
viziunea i intenia sa. S stabileasc obiective reale, interesante, utile i adecvate. Animatorul este
capabil s indice un sens, o direcie activitii.
A simi. Un animator trebuie s acioneze n armonie cu propriile valori i cu valorile instituiei.
Entuziasmul i motivarea de care dispune sunt motorul aciunilor sale. Animatorul este capabil s fie el
nsui, s fie pasionat de ceea ce face.
A aciona. Un animator trebuie s dispun de abiliti intrinsece necesare organizrii activitilor. Aceste
capaciti vor permite copiilor s-i dezvolte abilitile personale i sociale n timpul jocului. Animatorul
este capabil s acioneze fiind sigur de propriile abiliti.

Cele trei aspecte sunt interdependente i nu pot funciona separat sau cte dou.
S ai entuziasm i s acionezi, fr a avea un obiectiv clar, este ineficient.
S tii ce trebuie s faci i cum s faci, fr a avea energie sau plcere, este ineficient.
S fii motivat i s ai un scop, fr s dispui de abilitile necesare, este ineficient i frustrant.

Fia resurs C
Situaii pentru jocuri de rol
A. Exemple de situaii pentru a fi nscenate cu adoptarea stilului potrivit
Atenie! Scriei pe foi de hrtie situaiile i distribuii foile grupurilor. Nu le sugerai care ar fi stilul
potrivit pentru situaiile propuse. Putei s v imaginai alte situaii pentru fiecare stil. Fii creativi.
1. Stilul democratic
Patru-cinci copii (10-12 ani) i un adult
Un mic grup de copii vine dup amiaz la centru ca s participe la activiti. Copiii discut asupra alegerii
activitii: fotbal, pictur sau lectur. n final, nu ajung la un acord comun. Cum reacioneaz
animatorul?
2. Stilul de afiliere
Trei copii (6-8 ani) i un adult
n timp ce se desfoar o curs cu depirea obstacolelor n sal, copiii care stau la rnd ajung n faa
barei ce trebuie trecut. Primul copil trece fr nici o problem, cel de-al doilea se teme i blocheaz
restul grupului, refuznd s sar. Al treilea copil mpinge i manifest nemulumire din cauza c trebuie
s se opreasc. Cum reacioneaz animatorul?
3. Stilul coercitiv
Patru - cinci copii (8-10 ani) i un adult
Suntei n excursie cu un grup de copii i trebuie s traversai un pod peste un ru adnc. Podul este pe
jumtate distrus i trebuie s gsii un alt drum, ceea ce ar necesita o jumtate de or. Copiii insist,
totui, s traverseze rul. Care este reacia animatorului?
4. Stilul de acompaniere
Patru - cinci copii (15-16 ani) i un adult
Un grup de adolesceni au primit nite bani pentru a monta un spectacol de teatru cu prilejul srbtorii
anuale a comunitii. Copiii, ns, nu reuesc s se neleag cum s nceap aceast activitate. Care este
reacia animatorului?
B. O situaie care trebuie diminuat succesiv la fiecare stil (ase modaliti diferite)
Grupul vostru de copii (12-14 ani) joac streetball, trei contra trei. Doi adolesceni mai mari se apropie i
vor i ei s joace, ns una din cele dou echipe nu este de acord. Tensiunea crete paralel cu
demotivarea. Cum reacionai, n funcie de stilul care v este propriu:
stil vizionar;
stil democratic;
stil perseverent;
stil de acompaniere;
stil de afiliere;
stil coercitiv.
7