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soCioepistemolgiCa
Artculo de Investigacin
Resumen
El artculo describe cmo ciertas prcticas sociales
de construccin de conocimiento acompaan la
cimentacin del concepto de razn y razn constante,
como fase previa para la formalizacin del mismo; lo
anterior a partir de detalladas interacciones en el aula.
El artculo es el resultado de una investigacin que tuvo
como objetivo caracterizar el proceso de construccin
social y contextual de conocimiento que un grupo
de estudiantes lleva a cabo, relativo al concepto de
derivada en un punto, a partir de prcticas sociales
(interpretadas desde la Socioepistemologa) y de las
interacciones en el aula de clase. La investigacin se
fundamenta en la Socioepistemologa, la cual critica el
discurso terico matemtico escolar y considera que
el conocimiento emerge de prcticas sociales situadas.
Se us el esquema metodolgico socioepistemolgico
en el hecho de que el discurso terico escolar no
constituye una base propicia para el aprendizaje de
las matemticas, segn los socioepistemlogos. Los
resultados alcanzados permiten concluir que algunas
prcticas de simulacin posibilitan dicha construccin
enuncian las prcticas y se describe la construccin.
Palabras clave: prcticas sociales de construccin
de conocimiento, prcticas sociales de simulacin y
modelacin, razn, razn constante, Socioepistemologa.
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CONSTRUCCIN DEL
CONCEPTO DE RAZN
Y RAZN CONSTANTE
DESDE LA PTICA
SOCIOEPISTEMOLGICA
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Resumo
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Introduccin
El enfoque socioepistemolgico naci en Mxico en la dcada de los
noventa y se fundamenta en el constructivismo social1
prctica social2 que se desprende del enfoque semitico cultural3 (Cantoral,
2004). Lo mencionado es de vital importancia para el entendimiento del
aprendizaje desde la Socioepistemologa y en especial del aprendizaje de
el conocimiento se construye a partir de las prcticas sociales.
Se describe cmo un grupo de estudiantes realiza ciertas prcticas sociales
de construccin de conocimiento, las cuales acompaan su construccin
del concepto de razn y razn constante; dichos conceptos son bases
fundamentales para la construccin clsica del concepto de derivada
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Referentes tericos
Algunas investigaciones sustentadas en el enfoque socioepistemolgico y relaciones encontradas entre ellas. Segn Arrieta,
Buenda, Ferrari, Martnez y Surez (2004) [] el acercamiento
socioepistemolgico desarrolla estrategias de investigacin de naturaleza
epistemolgica donde sta se entiende como el estudio de las circunstancias
que favorecen o posibilitan la construccin del conocimiento (418). En
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Metodologa
Consideraciones iniciales. El enfoque seguido en el artculo es
el cualitativo, el mtodo empleado es el esquema metodolgico
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Principios metodolgicos
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permite utilizar el anlisis asistido por ordenador. Utiliza la categorizacin para reducir grandes cantidades de datos (2011, citados en
Romero, 2013: 17).
Se tuvieron en cuenta las etapas citadas en Romero (2013) para analizar los
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Resultados
Construccin de conocimiento del concepto de razn y razn
constante4
Actividad
Objetivo
cmo intervienen algunas prcticas de simulacin y modelacin en la
4 Las actividades se planearon con base en los principios de la construccin del
conocimiento en el enfoque socioepistemolgico y a partir de la metodologa de
clase ya descrita.
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Plenaria
12.Anteriormente hay una razn entre dos cantidades? Explique.
13.Ser que razn y forma de medirla son conceptos diferentes?
14.Cmo son los cocientes en las cantidades de 1 a 5?
15.La medicin de una razn es siempre la misma?
Descripcin de la construccin de conocimiento.
El curso de toda la actividad anterior se grab en video; en la grabacin se
pueden observar sucesos que tienen que ver con el trabajo individual, grupal
y en plenaria. La labor del profesor consisti en dar retroalimentacin y
orientar a los estudiantes en la comprensin de algunas preguntas, as
como en guiar las discusiones con base en el trabajo de grupo, siguiendo
a Montiel y Buenda (2011: 15; Figura 2).
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Dividimos 150 mujeres en cinco grupos de 10 hombres tal que, 150 5 = 30,
esto es para cada grupo de 10 hombres le corresponden 30 mujeres (respuesta
de estudiante).
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Conclusiones
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Referencias
aGuilar, m. (
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