PLANIFICACION ANUAL AMBIENTE DESARROLLO Y SOCIEDAD SEXTO AO

PROFESORA SONIA COLOSIMO

Contenidos
Esta materia propone trabajar a partir del estudio y anlisis de casos. Los
docentes podrn decidir trabajar durante todo el ao a partir de distintos casos
que les permitan introducir y poner en discusin los distintos contenidos que
forman parte de la materia, o comenzar el ao con una introduccin a estos
conceptos para luego profundizarlos a partir del anlisis de casos. De cualquier
modo, se sugiere que esta modalidad abarque la mayor parte del tiempo de
clase disponible.
Los contenidos a ser tratados en la materia provienen de diversas disciplinas:
la ecologa, la toxicologa, las ciencias de la atmsfera, la geologa, la qumica,
la fsica, la geografa, la historia,la sociologa, el derecho, la arquitectura, entre
otras, que necesitan como soporte muchos de los contenidos ya trabajados en
materias anteriores de la Escuela Secundaria, como Ciencias Sociales,
Geografa, Historia, Construccin de Ciudadana, Matemtica, Ciencias
Naturales, Fisicoqumica,Qumica, Fsica y Biologa.
En este sentido, debido a que en esta materia se analizan sistemas complejos,
se hace necesario integrar contenidos y abordajes vistos en diversas materias
a lo largo de toda la Escuela Secundaria, para no caer, en definir a la realidad
por la disciplina,7 es decir tomar slo el recorte de la realidad que ofrecen
ciertas disciplinas. En cuanto a los contenidos requeridos de estas materias son
de especial importancia:
de qumica, las nociones vistas en Fundamentos de Qumica en 5 ao de la
Orientacin de Ciencias Naturales sobre qumica del agua y los anlisis para
determinar su calidad y grado y fuentes de contaminacin;
de biologa, las nociones sobre interaccin y diversidad en los sistemas
biolgicos trabajadas en Ciencias Naturales de 1 er ao; variabilidad,
reproduccin y evolucin vistas en Biologa en 2 o y 5o ao de la mencionada
Orientacin (para comprender cambios en las
poblaciones a partir de las intervenciones humanas en el ambiente), y sobre
nutricin y
anlisis de ecosistemas, Biologa de 4o ao;
de geografa, el trabajo realizado a lo largo de toda la Escuela Secundaria
en relacin al
espacio y la sociedad, el carcter histrico de ambos (y su relacin dialctica
de acuerdo
con Milton Santos). La evaluacin del espacio en trminos fisicoqumicos,
biolgicos, socioeconmicos y culturales, y en particular la incorporacin a ste
de las problemticas
ambientales desarrolladas en 5 ao y la discusin sobre las distintas
conceptualizaciones
que existen acerca de los bienes comunes de la Tierra. Es tambin importante
la seleccin de fuentes, el trabajo con indicadores y material cartogrfico, la
interpretacin
y el anlisis de grficos;

 de matemtica, los trabajos relacionados a la interpretacin, el anlisis y la

construccin
de grficos y nociones de estadstica, como parmetros de la dispersin de una
muestra,
significado de los percentiles, sesgo, precisin, exactitud.

Asimismo, en todos los ejes debe existir una fuerte articulacin entre lo local y
lo global,
entendiendo que los procesos que ocurren en una comunidad o en escala
pequea estn condicionados por el sistema-mundo, a la vez que este sistemamundo est conformado por un amplio y variado mosaico de espacios, que
pueden ser continuos o discontinuos, a la vez que interconectarse entre s.
EJES TEMATICOS
En el primer eje temtico, y como un contenido vertebrador de toda la
materia, se deben poner en cuestin las diversas formulaciones que han tenido
los conceptos de desarrollo y ambiente, desde la academia, los estados, los
organismos internacionales, las organizaciones no gubernamentales, el sector
privado y las organizaciones y movimientos sociales, y analizar crticamente a
qu intereses o necesidades responde cada formulacin. En particular, se
trabajarn las concepciones
ms economicistas del desarrollo, las concepciones del desarrollo sostenible y
de desarrollo sustentable, conceptos que an hoy siguen en disputa. En
palabras de Leff El discurso del desarrollo sustentable no es homogneo. Por
el contrario, expresa estrategias conflictivas que responden a intereses y
visiones diferenciados. Sus propuestas van desde el neoliberalismo econmico,
hasta la construccin de una nueva racionalidad productiva.
Se retoma la concepcin del ambiente que se utiliz en la materia Construccin
de Ciudadana, considerando a ste como una relacin vincular entre sociedad
y naturaleza. Sin embargo, no se puede estudiar el espacio como si los
objetos materiales que forman el paisaje tuvieran vida propia
y pudiesen explicarse por s mismos.9 El espacio implica una simbolizacin de
la sociedad respecto al paisaje (sistema material), simbolizacin que marca
una disputa dentro de la sociedad.
Es central el trabajo de las escalas de anlisis utilizadas, entendindose como
el nivel de resolucin percibido o considerado, a travs tanto del tamao de
grano como del rea total considerada.
Se abordan as qu procesos ocurren en cada escala espacial y cmo afectan
los procesos que se manifiestan en otra escala.

En el siguiente eje temtico se desarrolla el tratamiento de la atmsfera, los

sistemas hidrolgico el suelo y las comunidades biolgicas, y cmo interactan
entre s.
Los contaminantes parten de una fuente de contaminacin, y luego sufren
procesos de distribucin, transporte y transformacin. Para evaluar sus efectos,
se realiza un monitoreo, que puede ser ambiental o biolgico. Para este
monitoreo, se necesita conocer en profundidad el ambiente y analizar cules
sern las metodologas ms adecuadas para llevarlo a cabo con rigurosidad y
que provea, a su vez, informacin confiable y relevante.
Se trabajar la composicin atmosfrica y la deteccin de contaminantes (que
pueden ser
fsicoqumicos y/o biolgicos), la fuente de estos y los procesos de distribucin,
transporte y transformacin de los mismos.
A partir del ciclo del agua se podrn trabajar distintas fuentes de
contaminacin de los recursos hdricos y cmo la accin de dicha fuente tiene
efectos a partir del transporte y la dispersin sobre ambientes cercanos y
lejanos a la misma.
Cobra particular relevancia a la hora de pensar el manejo sustentable de los
recursos en la Regin pampeana, el estudio de contaminantes de origen
antrpicos (expresado, por ejemplo,en la contaminacin de la cuenca MatanzaRiachuelo y los cursos subterrneos como el Pampa y el Puelche) y los txicos
naturales como el arsnico, que tiene una gran importancia en la Argentina y la
provincia de Buenos Aires expresada en la frecuencia con la que aparece en la
poblacin la enfermedad del Hidroarsenismo Crnico Regional Endmico.

Adems de la accin de contaminantes qumicos y biolgicos, se podrn ver las

consecuencias ambientales
y sociales de la intervencin del hombre sobre los cursos de agua, por medio
de la canalizacin,el embalse o tomas de agua de las napas para distintos usos
(consumo domiciliario, riego, produccin de energa elctrica, etc.). Tambin, la
modificacin del paisaje por el desmonte, afectando el escurrimiento de las
aguas de lluvia, que han llevado a casos emblemticos como las inundaciones
en Villa Elisa y City Bell (relacionados con un menor escurrimiento hacia el Ro
de la Plata debido a la construccin de la autopista Buenos Aires-La Plata) o los
desastres recurrentes en Tartagal.
Este segundo eje temtico hace referencia al uso y contaminacin del suelo
y subsuelo. En este sentido, cabe aclarar que todava en 1945 la mayor parte
de la poblacin mundial viva en ambientes rurales y an hoy una porcin
importante de la economa-mundo gira en torno a la produccin agropecuaria,
esencial en la produccin de alimentos. Por esto resulta esencial el anlisis de
los procesos productivos agropecuarios y su relacin con el espacio (y la
posible degradacin del mismo). Otras actividades productivas que podran ser
abordadas son las extractivas,minera y petrolfera. A la vez que un anlisis de
las actividades productivas del hombre tambin es necesario considerar otras

de sus acciones relacionadas con los modos de vida actuales y la alta tasa de
urbanidad, como por ejemplo la produccin de desechos domiciliarios e
industriales como fuente de contaminacin en espacios reducidos.
Se tratar entonces la evolucin histrica de estas actividades humanas y su
relacin con el espacio, adems de las distintos medios para evaluar el impacto
sobre el suelo (la disminucin de materia orgnica, los cambios en el grado de
salinizacin, la aparicin de diversos contaminantes
agroqumicos, fertilizantes, metales pesados, desechos, otros, o el uso de
biomarcadores o seguimiento de poblaciones biolgicas).
En el tercer eje tematico
En este contexto, se trabajar la biodiversidad como la variedad de especies
que existen en una regin y los patrones naturales que la conforman,
caracterizados de acuerdo con la riqueza (o nmero de especies que habitan
en la regin), abundancia relativa y diferenciacin. Es el resultado de la
evolucin de la vida a lo largo del tiempo en la Tierra, debido a factores
ambientales y a la accin del hombre. La modificacin antrpica de los hbitats
de numerosas especies ha llevado a una gran prdida de la biodiversidad en el
planeta, especialmente con los avances de la agricultura y la ganadera
intensiva sobre tierras vrgenes. Asimismo, ha disminuido considerablemente la
diversidad de especies cultivadas para el consumo humano, a la vez que la
variedad gentica dentro de las especies tambin ha decrecido, especialmente
a partir del aumento de la importancia de los monocultivos. Se trabajar sobre
distintos mtodos para evaluar la biodiversidad: muestreo, sistemas de
informacin geogrfica, anlisis genticos, etctera.
El cuarto eje temtico tratar el anlisis de las posibles respuestas ante
disrupciones en el ambiente que se pueden plantear y que efectivamente
plantean los gobiernos (nacionales, provinciales y municipales),los organismos
internacionales, ongs y organizaciones y movimientos sociales.

De esta forma,se evaluarn las polticas de organismos internacionales (como

el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo,, la Unesco, la
Organizacin Meteorolgica Mundial, etc.) expresadas en diversos programas y
tratados internacionales; las polticas de gobierno plasmadas en proyectos
y leyes y su grado de cumplimiento efectivo, el trabajo de distintas ongs y
organizaciones sociales y comunitarias en el territorio, as como la discusin
sobre sus propuestas respecto al desarrollo y el ambiente.
Los distintos tipos de monitoreo o de anlisis de impacto ambiental podrn ser
estudiados dentro del anlisis de casos. Los estudios de caso tienen como
objetivos: la evaluacin de una situacin o evento y el anlisis crtico de las
acciones llevadas adelante por el Estado, las empresas y las organizaciones
sociales u otros actores; la evaluacin del estado de un espacio determinado y

el desarrollo de una propuesta de manejo sustentable del ambiente o de

mitigacin y remediacin de los efectos de la contaminacin antrpica.
Otra propuesta, ya efectuada en la materia Construccin de Ciudadana, es
realizar un mapa de conflictos ambientales locales, identificando problemticas
que los estudiantes sienten como propias en su comunidad. De esta forma, la
escuela aparece inserta dentro de la vida de la comunidad.
Los conceptos disciplinares desarrollados en el Mapa curricular pueden ser
trabajados
tambin a partir de estudios de caso locales; de este modo, se estimula la
participacin de los padres, los familiares y los vecinos en su anlisis y
propuestas de soluciones.

Orientaciones didcticas
En esta seccin se proponen orientaciones para el trabajo en el aula, a partir
de los contenidos establecidos para este ao. Las orientaciones toman en
consideracin dos aspectos. Por un lado, presentan algunas de las prcticas
que resultan ms adecuadas para la educacin ambiental y que estn
relacionadas tanto con los conceptos del campo como con las metodologas
que en ese mbito y por sus propias caractersticas resultan necesarias. Por
otro, resignificar prcticas escolares y didcticas para ponerlas en consonancia
con el tipo de prcticas sociales que se espera los estudiantes puedan
desarrollar dentro de esta materia.
Las orientaciones se presentan como actividades, no en el sentido de ser
ejercitaciones para los estudiantes, sino prcticas sociales especficas,
compartidas y distribuidas entre todos los participantes en el mbito del aula y
que puedan ser llevadas al nivel institucional y comunitario,
extendiendo el mbito de intervencin de los estudiantes. Prcticas que son
coherentes
con el enfoque de enseanza de esta materia y que implican una promocin de
tales prcticas y actitudes por parte del docente.

De acuerdo con el enfoque de enseanza propuesto para esta materia y en

consonancia con los fundamentos expuestos en este Diseo, se sealan tres
grandes pilares del trabajo en el aula,que si bien no deberan pensarse ni
actuarse en forma aislada, constituyen al menos entidades separadas a los
fines de su presentacin. Estos pilares son:
hablar, leer y escribir sobre temas ambientales;
trabajar con problemas ambientales;
estudiar casos sobre problemticas ambientales.

Estas consideraciones implican que en la prctica concreta del trabajo escolar

los estudiantes y el docente, como miembros de una comunidad especfica
lleven adelante de manera sostenida y sistemtica las siguientes acciones:
leer y consultar diversas fuentes de informacin y contrastar las afirmaciones
y los argumentos
en las que se fundan con las teoras cientficas que den cuenta de los
fenmenos
involucrados;
cotejar distintos textos, comparar definiciones, enunciados y explicaciones
alternativas.
Para esto es necesario seleccionar y utilizar variedad de textos, revistas de
divulgacin o
fuentes de informacin disponiendo el tiempo y las estrategias necesarias para
la enseanza
de las tareas vinculadas al tratamiento de la informacin cientfica;
trabajar sobre las descripciones, explicaciones y argumentaciones, y
fomentar su uso tanto en la expresin oral como escrita. Es importante tener
en cuenta que estas habilidades vinculadas con la comunicacin son parte del
trabajo escolar en esta materia y por lo tanto deben ser explcitamente
enseadas generando oportunidades para su realizacin y evaluacin. El
trabajo con pares o en grupos colaborativos favorece estos aprendizajes y
permite ampliar las posibilidades de expresin y circulacin de las ideas y
conceptos cientficos;
producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos
comunicativos (justificar,argumentar, explicar, describir);
comunicar a diversos pblicos (al grupo, a estudiantes ms pequeos, a
pares, a padres, a la comunidad, etc.) una misma informacin cientfica como
forma de romper con el uso exclusivo del texto escolar.
Para que estas actividades puedan llevarse adelante el docente como
organizador de la tarea deber incluir prcticas variadas como:
presentar los materiales o dar explicaciones antes de la lectura de un texto
para favorecerla comprensin de los mismos y trabajar con y sobre los textos
en cuanto a las dificultades
especficas que stos plantean (lxico abundante y preciso, estilo de texto
informativo,
modos de interpelacin al lector, etctera);
precisar los formatos posibles o requeridos para la presentacin de informes
de laboratorio,actividades de campo, visitas guiadas, descripciones,
explicaciones, argumentaciones, planteo de hiptesis

sealar y explicitar las diferencias existentes entre las distintas funciones de

un texto

como: describir, explicar, definir, argumentar y justificar, al trabajar con textos

tanto orales
como escritos;
explicar y delimitar las demandas de tareas hechas a los estudiantes en las
actividades
de bsqueda bibliogrfica o en la presentacin de pequeas investigaciones
(problema a
investigar, formato del texto, citas o referencias bibliogrficas, extensin,
ilustraciones,
entre otras) o todo elemento textual o paratextual que se considere pertinente;
leer textos frente a los estudiantes, en diversas ocasiones y con distintos
motivos, especialmente cuando los mismos presenten dificultades o posibiliten
la aparicin de controversias o contradicciones que deban ser aclaradas,
debatidas o argumentadas.