BREVE HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD:

El concepto de Psicomotricidad aparece a comienzos del siglo XX con Dupr (1907), que
relaciona algunos trastornos psiquitricos con los comportamientos motores. Pero para llegar a la
actual concepcin de Terapia Psicomotriz, es necesario hacer un recorrido a travs de cuatro
ramas del conocimiento:
1.
Los descubrimientos bsicos de la Neuro-psiquiatra.
Autores como Wernike, Sherrington y otros, trascienden el pensamiento dualista y demuestran
la imbricacin y estrecha relacin entre los trastornos motores y mentales.

2.

Los trabajos de la Psicologa Evolutiva.

Aqu, un gran esfuerzo de autores como Piaget, Wallon, Gessel...

3.

El desarrollo psicoanaltico.
Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que aportan la rica dinmica del
inconsciente en el proceso de individuacin personal y en la compleja dinmica de las
relaciones interpersonales.

4.

Nuevos mtodos pedaggicos.

Durante la primera mitad del siglo XX, autores como Montesori, Freinet, Deligny... traen
nuevos aires e incorporan ideas tan vlidas como "es ms importante lo que se es que lo que
se sabe".

Sin embargo, es Julin de Ajuriaguerra (eminente psiquiatra espaol que desarroll su labor
profesional y docente entre Francia y Suiza) quien junto a sus ms estrechos colaboradores como
los profesores Richard, Guimn, etc., van a completar y seguir las bases de la Terapia
Psicomotriz.
A partir de Dupr y durante aos, esta prctica estuvo referida al tratamiento
de nios y adolescentes con deficiencia mental. Con el transcurrir del tiempo, ha ido abrindose el
abanico de indicaciones teraputicas, as como extendindose su aplicacin desde la infancia a
la vejez.
Para conocer de manera ms especfica el significado de la psicomotricidad, resulta necesario
conocer que es el esquema corporal. Este puede entenderse como una organizacin de todas las
sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior, consiste en
una representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin.
El esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las percepciones de posicin y
colocacin (informacin espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realizacin del
gesto) ponindolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar
voluntariamente el gesto antes de su ejecucin, pudiendo controlar y corregir los movimientos. Es
importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras experiencias, y que
incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir:
Nuestros lmites en el espacio (morfologa).

Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).

Nuestras posibilidades de expresin a travs del cuerpo (actitudes, mmica, etc.).

Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.

El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales.

Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo (desde el punto de
vista mental o desde el punto de vista grfico.

La Psicomotricidad es la historia de la personalidad a travs del lenguaje no verbal y del

movimiento. Se refiere siempre al individuo de una manera global; es decir, abarcando lo fsico,
psquico, social y cognitivo.
Julin de Ajuriaguerra, pionero en este campo y creador de la Terapia Psicomotriz en 1959,
considera que los comportamientos psicomotores estn siempre en funcin de las emociones, de
la afectividad del sujeto.
Como subraya F. Benrais (1988), "la nocin de vida afectiva est eminentemente enlazada con la
actividad motora. Actitudes, gestos y posturas, que se manifiestan en la conducta motora,
aparecen como otras tantas caractersticas de la personalidad".
R. Lecoyer (1991) considera "la Psicomotricidad como el conjunto de comportamientos motores
en funcin de su relacin con el psiquismo".
Como vemos hay muchas y variadas concepciones del trmino psicomotricidad, aunque todas
ellas tengan un punto en comn que es el dominio corporal para el desarrollo del aprendizaje.
Podemos resumirlas en esta definicin:
PSICOMOTRICIDAD: La funcin que tiene el movimiento y sus relaciones con
las funciones mentales para el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente
demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que el concepto de psicomotricidad
est todava en evolucin, en cambio y estudio constante.
Como conclusin se puede mencionar que la psicomotricidad es una tcnica que tiende a
favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a
establecer con el mundo que rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio
cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control y eficacia de las
diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la inhibicin voluntaria de
la respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correcta
estructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo
exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el
mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.
El trmino de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de
la personalidad. De manera general puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de
actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para
actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el
movimiento y el acto.
Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que
encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo,

reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la

titulacin y al perfeccionamiento profesional.

La educacin sicomotriz en america latina:

Los sistemas educativos en Amrica Latina atraviesan por cambios cualitativos marcados por
complejas transformaciones, en las cuales es posible reconocer una tendencia a replantear la
direccin, la administracin y evaluacin de todo el aparataje educativo. De hecho, y como
propuesta global: est asociada a un tipo de reforma educativa que implica un cambio social y
cultural y que debe asumirse como un problema poltico, en el marco de configuracin del Estado,
Esto ha implicado la introduccin de prcticas de gestin por parte de los llamados agentes
educativos, con lo que se transforman sustancialmente los estilos y procedimientos de gobierno,
la evaluacin de las instituciones sociales, en este caso de las educativas, para poder asumir lo
que ahora se nombra prolijamente como desafos del sistema, es decir, el despliegue y la gestin
eficaz de los recursos disponibles y la apertura a la cultura del aprendizaje.
Los sistemas educativos en esta direccin tienden progresivamente a inscribirse en el sistema
global, lo que demanda para la educacin el desarrollo de una teora educativa sobre la base.
Un aporte en este sentido lo constituye mi tesis doctoral en donde he entendido la modernizacin
como la concrecin, en la realidad social, del proyecto de la modernidad.
Tal proceso habra ocurrido en dos modos: uno expansivo, que arranca desde el final de la
Segunda Guerra Mundial hasta el final de la dcada de los setenta, en el que se produce
un redireccionamiento de estos procesos dando inicio a un segundo modo de carcter
competitivo, que continuara hasta nuestros das.
investigacin comparada y la incorporacin de nuevos paradigmas7 para su comprensin.
Ahora bien, es importante subrayar un hecho que, dada nuestra tendencia unvoca a asumir los
cambios, se nos olvida frecuentemente: por mucho que la educacin, y en particular la escuela,
se debatan en la polarizacin entre centralizacin, descentralizacin o su gestin administrativa,
pocos son los cambios, o mejor, son otros los ritmos que se generan en el orden de la institucin
educativa y muy particularmente dentro de las aulas. Como ocurre con muchas organizaciones
sociales, la escuela tiende de modo persistente a favorecer la continuidad de sus prcticas,
mantenidas como si fueran la prolongacin de una teora educativa sobre la base de una
investigacin realizada.
Para reafirmar lo anterior es necesario recordar que los rasgos distintivos de los sistemas
educativos en Amrica Latina estn referidos y vinculados a los procesos de modernizacin4, por
lo menos desde la dcada de los cincuenta del siglo XX, con la puesta en marcha de un nuevo
orden mundial que define para los pases una divisin internacional del trabajo y un nuevo
ordenamiento que garantice la paz y la democracia.

Lo radicalmente nuevo en la situacin de la educacin a comienzos del siglo XXI es que ya no

solo se plantean exigencias para producir sujetos capaces de vincularse al mundo del trabajo y
generar ciudadanos disciplinados, sino que se demandan otras subjetividades en referencia a
nuevas ciudadanas y a competencias estandarizadas. Ya no se buscara en la educacin la
formacin de un hombre sino la creacin de ambientes de aprendizajes abiertos que posibiliten
aprender a aprender.
No se volver a una concepcin de la enseanza como socializacin puesto que el sistema
social, la sociedad, no ofrece ya la solidez de antao y la individualizacin del aprendizaje,
y por tanto la ayuda aportada a las iniciativas de cada alumno, est ya en accin en la enseanza
de hoy.
Cules fueron los cambios esenciales de la educacin en Amrica Latina? Desde finales del siglo
XIX la educacin se dispuso en el escenario de la escuela a partir de tres campos o fuerzas
interrelacionales: las instituciones, las personas y los discursos sobre la pedagoga.
Una primera disposicin se sirvi de lo normativo para organizar las instituciones con el fin de
incluir en ellas a los sujetos y, en esta funcin, perfeccion los aparatos de direccin nacional
educativa, lo mismo que al personal dirigente que deba ocuparse de cada institucin y de cada
sujeto. La estrategia era simple: centralizar, unir, relacionar, comunicar y defender la educacin
como una sola pieza.
Podramos decir que la funcin del educador como dirigente era la de mediar entre el
territorio, las instituciones y las personas, situacin que resolva la contradiccin entre lo que
pareca separado en su formulacin pero que, en realidad, se una en esta deriva institucional: el
papel del Estado, de la Iglesia catlica para algunos pases de Amrica Latina y los discursos
sobre la educacin. Tres fuerzas que se orientaron hacia el sujeto, los espacios de educacin y
las normas que regulaban y hacan posible educar. Esta conexin, esta disposicin, esta forma de
educacin se denomina disciplina educativa.
Los efectos de esta disciplina sobre los individuos pueden ser enumerados segn la finalidad que
perseguan:
1. Incluir al sujeto en el espacio educativo con el fin de que obedeciera y fuera dependiente de los
otros y de la institucin.
La preocupacin del educador era encerrar, hacerse obedecer y hacer cumplir la norma.
2. Buscar que el educando fuera un sujeto productivo, trabajador, til a la sociedad, activo y
creador de valores, de ideas y de posibilidades, por lo que ya no se trataba de un poder fsico y
moral sobre el educando sino de un poder positivo.
Tanto la escuela como los otros lugares de encierro fbrica,ejrcito, etc. siempre apoyaron tal
disposicin y finalidad, las que realmente se cumplieron.
3. Civilizar, moralizar e identificar a los educandos dentro de sus propios espacios: familia,
escuela, iglesia, sociedad, trabajo.
Este efecto, que se produca a travs de la educacin de los sentidos, de la conciencia, haca
que el individuo se identificara consigo mismo, con su yo, con su cuerpo y con su mente.
4. Adecuar el cuerpo y la mente de los individuos al sistema de produccin mediante un control
sobre el tiempo. As, el tiempo, la forma de gastarlo, de medirlo, de apreciarlo y de valorarlo, se

convirti en algo esencial para la educacin. Se podra decir que era la categora central en la
relacin entre el hombre, la institucin y la sociedad.
5-Crear un lugar de pertenencia del hombre con respecto del espacio que habita, lo que significa
que solo por la escuela el hombre es educado, que solo a travs del hospital es curado y solo por
la fbrica es trabajador.
Qu sino la educacin deba producir esta representacin del sitio, de la tierra y del espacio
donde se vive? podra ser la frmula que resuma esta representacin y este efecto.
Este modo de educacin, sus mecanismos, relaciones, el poder institucional y los discursos
empiezan a experimentar unas tensiones que no son fcilmente comprensibles hacia la dcada
de 1950.
Es un error comn suponer que los cambios se produjeron porque la educacin se moderniz al
perfeccionarse, al tecnologizarse o desarrollarse.
A ese cambio que empez en la educacin no se le puede llamar modernizacin; lo que ocurri
fue que aparecieron otras formas de educar que dieron cuenta del agotamiento de aquella
sociedad que disciplinaba mediante el control del tiempo, del espacio, de la norma, de la identidad
y de la produccin.
Los cambios sociales no operan como corte sino todo lo contrario, y, en el mejor de los casos, se
podra afirmar que sabemos muy bien qu es lo que estamos dejando, pero no lo que comienza.
Emerge, en todo caso, otra forma de educacin sobre la que bien vale la pena interrogar: cmo
es esta forma y este poder?
LA EDUCACIN Y EL ESPACIO EDUCATIVO:
Ya no se educa solo en espacios cerrados. La educacin tiende a abrirse y a ocupar otros
mbitos que antes no le pertenecan, relacionados entre s como si lo espacial fuese un cruce de
caminos.
La escuela, que caa sobre las personas como una sombra, en esta nueva forma de educar no
cae sino que se proyecta como un haz de luces que, viniendo desde fuera, las atraviesa sin
ocupar un espacio propio. La educacin no se produce por un efecto de encerramiento ni toma la
escuela como su apoyo o su nico lugar para educar, lo que repercute en las formas, leyes
y normas educativas que tampoco la toman como objeto, a no ser para orientarla hacia
proyecciones mltiples y fragmentarias de la sociedad.
La escuela como lugar cerrado que lleva a obedecer y que solo por esta
condicin educaba, ya no es posible ni viable.
La institucin es un afuera mltiple y los discursos educativos prolongan esta funcin. Se educa
en un medio abierto.
Desde afuera y hacia fuera.
En este sentido, la ciudad, y en general toda la sociedad, constituiran los espacios abiertos que
estara demandando la sociedad emergente.

Un buen ejemplo de esta tensin espacial entre el adentro y el afuera es la relacin de la escuela
con la televisin, relacin en la que se establecen dos procesos, en el primero de los cuales la
televisin afecta lo educativo desde fenmenos tan obvios como la lectura de la imagen, y en el
segundo, proceso inverso, la televisin llega a la escuela y sale escolarizada, e incluso se la
adjetiva como televisin educativa.
Una teora de la educacin para Amrica Latina necesitara dar cuenta de este susurro annimo:
el privilegio de la educacin ya no sera solo patrimonio de la escuela.
Universidad De Panam

Facultad de Ciencias De La Educacin

Segundo ao

Psicomotricidad en el nio

Facilitadora:
Yadira botacio

Tema asignado:

Resea histrica de la psicomotricidad

Educacin sicomotriz en america latina

Elaborado Por:

Iris flores

8-813-478

Fecha 7/06/2016

Ao electivo:2016