Juegos Derechos Humanos (1-20)

17.
Juegos sobre derechos humanos y desarrollo
DERECHOS HUMANOS
17.1.
17.2.
17.3.
17.4.
17.5.
17.6.
17.7.
17.8.
17. 9.
17.10.
17.11.
17.12.
17.13.
17.14.
17.15.
17.16.
17.17.
17.18.
17.19.
17.20.
La isla desierta
Cada pollo con su rollo
Las cadenas (simulacin)
Romper el crculo del empobrecimiento
Historias de la vida real (prejuicios, gnero)
Jugando con las reglas (justicia)
Maratn de la injusticia
Camuflaje (reglas injustas)
Qu les hace falta?
La silla sudafricana
Turistas y tuyates
Mi piedra amiga
Ya basta
Puedes contar con esto?
La cosecha (simulacin)
El comercio mundial (simulacin)
Las papas
Una cuestin de generaciones
Blanca como la leche
Recursos desiguales
p. 2
p. 4
p. 16
p. 19
p. 22
p. 24
p. 26
p. 29
p. 30
p. 36
p. 38
p. 45
p. 47
p. 49
p. 52
p. 58
p. 60
p. 62
p. 67
p. 69
17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo
17.1.
La isla desierta
Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
30 minutos
Interior
Tranquilo
Una hoja grande por
subgrupo, plumones de dos
diferentes colores, copias
de las tarjetas (un juego por
subgrupo).
1. Definicin
Se trata de redactar reglas de convivencia para naufrag@s en una isla desierta.
2. Objetivos
El grupo descubre cuales son los derechos fundamentales para una comunidad.
3. Desarrollo
Se divide al grupo en equipos de diez personas quienes se imaginan que
sobrevivieron un naufrago frente a una isla desierta pero con las mnimas
condiciones para alimentarse y cobijarse bien. Como no hay manera de
comunicarse con el mundo exterior, las personas se tendrn que acomodar en la
isla por un periodo prolongado (tal vez toda la vida). Cada equipo redactar
algunas reglas mnimas de convivencia para su nueva comunidad, tomando en
cuenta que no saben qu rol les toca vivir. Las y los participantes no saben si son
hombre, mujer, nio, nia, persona de la tercera edad. Se apuntan todas las reglas
en una hoja (con plumn o bolgrafo azul). Es importante insistir en que se trata de
reglas de convivencia y no de arreglos demasiado prcticos sobre el tipo de
verduras que se sembrar (por ejemplo).
Despus de 10-15 minutos se reparten las tarjetas con los roles a todos los
equipos y se cambian los plumones o bolgrafos por uno de otro color. Ya
conociendo sus roles las y los participantes seguramente aadirn nuevas reglas
que se apuntan en la misma hoja, buscando satisfacer las nuevas necesidades
que surgen desde su rol (otros 10-15 minutos).
Tarjetas : Nia indgena , Joven delincuente, Anciano judo, Negro ateo, Mujer
embarazada, Nio discapacitado, Estudiante extranjero, Banquero, Albail
socialista, Homosexual

4. Evaluacin
Al final todos los equipos comparten sus reglas de convivencia y se evaluarn los
cambios propuestos desde las necesidades de los diferentes roles. A partir de ah
se puede introducir el concepto de derechos humanos como reglas de convivencia
que quieren cubrir las necesidades bsicas de todos los seres humanos.
7. Fuente
Variacin de la tcnica Planning for a world community en Pettman, Ralph &
Henry, Colin, Teaching for human rights: grades 5-10. Australian Human Rights
Commission, Canberra, 1986, cap. 2 p. 11 (disponible en internet)
(http://erc.hrea.org/Library/secondary/Teaching-HR-s-10/Ch2.html)
17.2.
Cada pollo con su rollo

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 9 aos
30-40 minutos
Interior
Activo
60 tarjetas
1. Definicin
Se trata de completar los pares de tarjetas y compartir la informacin.
2. Objetivos
Conocimiento bsico de la Declaracin Universal de Derechos Humanos (en
lenguaje sencillo) con un juego activo.
3. Desarrollo
Cada pollo con su rollo est publicado en internet en la pgina web de Human
Rights Education Associates (tambin en Amnesty International USA y la pgina
del IIDH). Se pueden bajar los dibujos y los textos libres de costo.
Se preparan 60 tarjetas: 30 tarjetas con los textos en idioma sencillo de los
artculos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y 30 tarjetas con los
dibujos de pollos. En grupos numerosos se barajan las tarjetas y se da una tarjeta
por persona. L@s participantes tratan de encontrar la pareja que corresponde a su
tarjeta (dibujo o texto), verifican su solucin con el(la) coordinador(a) y reciben otra
tarjeta para seguir participando hasta acabar todas las tarjetas. Al final se leen los
artculos uno por uno, enseando el dibujo con los pollos a las dems personas.
4. Evaluacin
Se aprovecha la actividad para situar brevemente la Declaracin y la importancia
de la lucha por los derechos humanos para la vida diaria.
7. Fuente
Original de Frans Limpens. Basamos nuestra versin en lenguaje sencillo en el
trabajo del profesor Massarenti (Ginebra) a principio de los 80, traducido al
castellano por Jos Tuvilla (EIP-Espaa), y retomamos algunas aportaciones de la
versin sencilla de Jos Sotelo (Asociacin Mexicana de las Naciones Unidas).
8. Material de entrega
Sacar una copia de las siguientes pginas: la primera pgina tiene todos los
dibujos en miniatura con el nmero del derecho correspondiente (para ayudarte
verificar la solucin correcta), las dems pginas tienen los dibujos y textos para
recortar las tarjetas del juego.
Cuando nacen los seres

humanos son libres y cada uno
debe ser tratado
equitativamente. Todos tienen
razn y conciencia y deben
comportarse amistosamente
los unos con los otros.
Todas las personas pueden reivindicar

los siguientes derechos aun cuando:
sean de sexo diferente, tengan un color
de piel diferente, hablen un idioma
diferente, piensen cosas diferentes,
crean en otra religin, posean ms o
menos bienes, hayan nacido en otro
pas. Tampoco importa que el pas en
que vivas sea o no independiente.
T tienes derecho a la
vida y a vivir en libertad
en condiciones de
seguridad.
Nadie tiene derecho de

hacer de t su esclav@ y
t no debes de hacer de
nadie tu esclav@.
Nadie tiene derecho a

torturarte.
La ley debe protegerte

de la misma manera en
todas partes y al igual
que a toda persona.
La ley es igual para

tod@s, se debe aplicar a
tod@s en la misma
manera.
Debes poder solicitar

ayuda jurdica cuando no
se respeten los derechos
que tu pas te concede.

enviarte a la crcel, a
mantenerte en ella o a
enviarte fuera de tu pas
injustamente o sin razn
vlida.
8
Si has de comparecer en
juicio, ste se deber
celebrar en pblico. Las
personas que te juzguen
no se deben dejar influir
por otras.
Se te debe considerar inocente

mientras no se te pruebe que eres
culpable. Si eres acusad@ de un
delito, debers tener siempre
derecho a defenderte. Nadie tiene
derecho a condenarte y a
sancionarte por algo que no hayas
hecho.
Tienes derecho a pedir

proteccin si alguien trata de
perjudicar tu buen nombre,
entrar en tu casa, abrir tu
correspondencia o causar
molestias a t o a tu familia sin
una razn vlida.
9
Tienes derecho a circular

de un lado a otro dentro de
tu pas. Tienes derecho a
salir de tu pas para
dirigirte a otro y debes
poder regresar a tu pas si
as lo deseas.
Si alguien te perjudica tienes

derecho a dirigirte a otro
pas y pedirle que te proteja.
Pierdes tal derecho si has
cometido un crimen o si t
mismo no respetas lo que
aqu est escrito.
Tienes derecho a
pertenecer a tu pas y
nadie puede impedirte, sin
una razn vlida,
pertenecer a otro pas si lo
deseas.
10
Tan pronto como una persona llega a la

edad prevista por la ley, tiene derecho a
casarse y fundar una familia. Al casarte,
no tiene ninguna importancia el color de tu
piel, el pas de que procedes ni tu religin.
Los hombres y las mujeres tienen los
mismos derechos cuando estn casados y
tambin cuando estn separados. Nadie
debe obligar a una persona a casarse. El
gobierno de tu pas debe proteger a toda
tu familia.
Tienes derecho a poseer

tus propios bienes y
nadie tiene derecho a
despojarte de ellos sin
una razn vlida.
Tienes derecho a
profesar libremente tu
religin, a cambiarla y a
practicarla
individualmente o con
otras personas.
11
Tienes derecho a pensar lo

que quieras, a decir lo que
desees y nadie debe
prohibirte hacerlo. Tambin
debes poder compartir tus
ideas con personas de
cualquier otro pas.
Tienes el derecho de
organizar reuniones
pacficas o participar en
ellas. Es impropio obligar
a nadie a pertenecer a
un grupo.
Tienes el derecho de participar en los

asuntos polticos de tu pas, ya sea
perteneciendo al gobierno, ya eligiendo a
los polticos que tengan las mismas ideas
que t. Los gobiernos sern elegidos
regularmente por votacin y la votacin
debe ser secreta. Debes tener derecho a
un voto y todos los votos deben ser de
igual valor. Tambin tienes el mismo
derecho que cualquier otro a emplearte en
una funcin pblica.
12
La sociedad en que vives

debe ayudarte a desarrollarte
y a aprovechar al mximo
todas las ventajas (culturales,
laborales y de bienestar
social) a tu disposicin y a la
de todos los hombres y las
mujeres de tu pas.
Tienes derecho a trabajar, a elegir

libremente tu trabajo, y a percibir
un salario que te permita vivir y
mantener a tu familia. Si un
hombre y una mujer realizan el
mismo trabajo, deben percibir la
misma paga. Todas las personas
tienen derecho a asociarse para
defender sus intereses.
La jornada de trabajo no
debe ser demasiado larga,
pues toda persona tiene
derecho a descansar y
debe poder tomarse
vacaciones peridicas
pagadas.
13
Tienes derecho a disponer de lo que

necesites para que t y tu familia no
contraigan enfermedades, no pasen
hambre, dispongan de vestido y vivienda y
reciban ayuda si careces de trabajo, si
ests enfermo, si eres anciano, si tu mujer o
marido ha fallecido, o si no te ganas la vida
por cualquier otra causa que no puedas
impedir. La madre que va a tener un hijo y
el hijo deben recibir ayuda especial. Todos
los nios tienen los mismos derechos, est
o no casada la madre.
Tienes derecho a asistir a la escuela y

todos deben ir a ella. La enseanza
bsica debe ser gratuita. Tienes derecho a
aprender un oficio o a continuar tus
estudios mientras lo desees. En la escuela
debes poder desarrollar tus aptitudes y te
deben ensear a llevarte bien con los
dems, cualquiera sea tu raza, religin o
el pas de que procedas. Tus padres
tienen el derecho de elegir cmo y qu se
te ha de ensear en la escuela.
Tienes derecho a participar en

las artes y las ciencias de tu
comunidad as como en las
ventajas que reporten. En tu
calidad de artista, escritor, o
cientfico, tus obras deben
estar protegidas y debes
poder beneficiarte de ellas.
14
Para que se respeten tus

derechos, debe haber un
'orden' que los proteja.
Ese 'orden' debe ser
local y mundial.
Tienes obligaciones para con la

comunidad puesto que slo en
ella puede desarrollarse
plenamente tu personalidad. La
ley debe garantizar los derechos
humanos. Debe permitir a cada
uno respetar a los dems, y a
su vez, ser respetado.
Ninguna sociedad ni ser

humano de ninguna parte
del mundo puede tomarse
la libertad de desarrollar
actividades para destruir los
derechos que acabas de
leer.
15
17.3.
Las cadenas (simulacin)

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
75 minutos
Interior
Tranquilo
Ver lista en anexo
1. Definicin
Se trata de producir y vender productos en una situacin de desigualdad.
2. Objetivos
Ofrecer una idea ms clara sobre las relaciones comerciales entre pases
dominantes, normalmente con tecnologa de punta, y pases de la periferia,
normalmente exportadores de materias primas. En el juego se palpan muy bien la
injusticia y la falta de solidaridad que predominan en estas relaciones.
3. Desarrollo
Primera fase:
L@s alumn@s se dividen en cinco pequeos equipos. Cada equipo recibe su
material. Cada equipo representa a un pas. Su tarea es fabricar un producto que
se puede vender en el mercado mundial. El producto es una cadena de papel con
cinco pequeos anillos. Los equipos venden sus productos al(a) coordinador(a)
quien representa al mercado mundial. Los equipos reciben cinco monedas por
cadena.
Cada anillo de la cadena se hace de papel de peridico y mide exactamente 20
cm de largo y 3 cm de ancho. Los anillos se cierran pegando los dos extremos del
papel a lo largo de 2 cm. El(la) coordinador(a) explica que no se aceptan cadenas
que no cumplen con las normas del mercado mundial: por ejemplo anillos
demasiado largos, cortos, anchos o angostos, recortes feos ... En cada venta se
apuntan los ingresos de cada equipo en el pizarrn.
El(la) coordinador(a) no explica que los equipos recibieron diferentes materiales de
apoyo. Cuando alguien hace notar estas diferencias el(la) coordinador(a) se limita
a decir que los recursos se repartieron de acuerdo a las reglas el juego. Los
equipos pueden juntarse para negociar e intercambiar recursos. Cada equipo
tambin puede comprar recursos con sus ingresos. Tienen que notificar la compra
al(a) coordinador(a) quien resta la cantidad de la suma de ingresos del equipo en
el pizarrn.
16

Segunda fase
L@s alumn@s disponen de 10 a 15 minutos para negociar y para producir
cadenas. Al terminar este tiempo el(la) coordinador(a) anuncia que el precio de la
cadena en el mercado mundial se baj de cinco a tres monedas, debido al exceso
de oferta de cadenas de calidad.
Tercera fase
Cinco minutos despus el(la) coordinador(a) anuncia que el precio sigue bajando
hasta una moneda debido al exceso de produccin. Sin embargo, las cadenas de
papel de color estn en boga y valen cinco monedas cada una.
Cuarta fase
Otros cinco minutos despus el(la) coordinador(a) anuncia que se ha desarrollado
una nueva tecnologa para la produccin de cadenas de muy alta calidad. Esta
tecnologa deja de lado al pegamento obsoleto y utiliza grapas. Cadenas
engrapadas valen 15 monedas ms (cadenas de papel peridico valen 16
monedas, cadenas de papel de color valen 20 monedas).
Hay unas pocas engrapadoras disponibles (de dos a cinco). Estn a la venta con
el(la) coordinador(a), pero su precio es tan alto que nicamente los equipos mas
ricos pueden comprar unas.
Quinta fase
Una vez vendidas las engrapadoras el juego sigue unos 5 a 10 minutos. Al final
cada equipo compara sus ingresos.
Sexta fase
El grupo compara los resultados de los diferentes equipos y evala la actividad.
El(la) coordinador(a) trata de explicar las similitudes con la realidad.
4. Evaluacin
Se pueden hacer las siguientes preguntas: Quin gan ms monedas? Quin
gan menos? Por qu? Es justo y equitativo? Los equipos tienen la misma
oportunidad de ganar? Por qu no? Qu clase de intercambios se dieron?
(intercambio de materia prima por tecnologa, por ejemplo papel por lpices y
reglas, intercambio de diferentes formas de tecnologa, por ejemplo tijeras por
reglas) Cmo se reparti el trabajo dentro de los equipos y entre diferentes
equipos? Hubo acuerdos entre equipos? Cmo impact el descenso del precio
de la cadena a los equipos pobres y a los equipos ricos? Quines fueron
capaces de comprar la tecnologa de punta (engrapadoras)? Por qu los equipos
ricos se hicieron todava ms ricos?
17

5. Variantes
Nos gusta manejar algunas reglas injustas durante el juego. Acostumbramos a
filtrar informacin privilegiada a los equipos ricos (sobre la futura diferencia de
precio entre cadenas de papel de peridico y papel de color, por ejemplo).
Tambin manejamos dos criterios de evaluacin para aceptar o descartar cadenas
segn el equipo de origen (favoreciendo a los equipos ricos). En la evaluacin se
retoman explcitamente estas reglas injustas que son un reflejo de las reglas de
libre mercado del neoliberalismo (el libre mercado se aplica y se impone
nicamente cuando los pases dominantes tienen ventaja de salida).
7. Fuente
Basado en una idea en Fountain, Susan, Opvoeden tot wereldburger 2.
Handboek voor de leerkracht van het secundair onderwijs. (Educar para ser
ciudadan@ del mundo 2. Manual para el(la) docente de eseanza secundaria)
Bruselas, Bakermat, Belgisch Comit voor Unicef, NCOS, 1996, p. 41-44.
8. Lista de Materiales
Mucho papel peridico y cualquier otro tipo de papel (en adelante llamado papel
de color), tijeras, pegamento, engrapadoras, lpices y reglas. El material se
reparte de la siguiente manera (para un grupo de 25 personas:
Equipo 1: un pliego de papel peridico, un pliego de papel de color, cinco
tijeras, cinco lpices adhesivos, cinco lpices, cinco reglas.
Equipo 2: cuatro pliegos de papel peridico, un pliego de papel de color, tres
tijeras, tres lpices adhesivos, tres lpices.
Equipo 3: seis pliegos de papel peridico, dos tijeras, dos lpices adhesivos,
dos reglas.
Equipo 4: diez pliegos de papel peridico, un lpiz, una regla.
Equipo 5: quince pliegos de papel peridico, ocho pliegos de papel de color.
En grupos numerosos se trabaja con mas equipos. Para 7 equipos se preparan los
mismos materiales y un material extra de equipo 2 y otro de equipo 5. Para 10
equipos se preparan dos veces los materiales de la lista.
18
17.4
Romper el crculo del empobrecimiento

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 15 aos
30-40 minutos
Interior
Tranquilo
Por equipo (de cuatro o
cinco
personas)
se
necesita: un pliego grande
de
papel,
pegamento,
plumones y un juego de
tarjetas Romper el circulo
1. Definicin
Se trata de romper el crculo vicioso de varios aspectos relacionados con el
empobrecimiento.
2. Objetivos
Se trata de descubrir la conexin entre los diversos factores que provocan la
pobreza y de motivar al grupo a buscar maneras de romper el crculo vicioso de la
pobreza.
3. Desarrollo
Primera fase
Cada equipo lee las tarjetas Romper el circulo y trata de acomodarlas en un
crculo encima del pliego de papel. La tarjeta de empobrecimiento se acomoda en
la parte superior del pliego, las dems tarjetas se ordenan siguiendo las manejillas
del reloj de manera que el contenido de una tarjeta se deduce lgicamente de la
tarjeta anterior hasta cerrar el circulo con la tarjeta de empobrecimiento.
Una vez que todo el equipo haya llegado a un acuerdo sobre el orden de las
tarjetas, estas se pegan en el pliego y se marcan unas flechas desde la tarjeta de
empobrecimiento hacia la siguiente y as sucesivamente hasta regresar con la
tarjeta de empobrecimiento.
Segunda fase
Cada equipo discute como se puede romper el circulo vicioso de la pobreza.
Algunos ejemplos son: garantizar una buena educacin bsica para tod@s l@s
ni@s pobres, servicios gratuitos de salud para la poblacin pobre, garantizar una
alimentacin equilibrada a tod@s l@s ni@s pobres, ...
19

Tercera fase
El equipo elige una forma concreta de accin y apunta la propuesta en el pliego de
papel al lado del lugar del circulo de la pobreza donde aplica dicha accin. Desde
este punto se describen los posibles efectos de la medida en las diferentes partes
del circulo.
Cuarta fase
Todos los equipos comparten sus reflexiones.
4. Evaluacin
Se discuta cules son algunos factores que producen el empobrecimiento y se
piensa en otros posibles factores, se pregunta por qu la pobreza normalmente se
presenta como un circulo vicioso. Se comparan las acciones propuestas y sus
posibles efectos. Ser suficiente una sola accin o hacen falta varias medidas?
Cul es la propuesta ms viable? Qu se necesita para implementarla?
7. Fuente
Handboek voor de leerkracht van het secundair onderwijs. Bakermat, Belgisch
Comit voor Unicef, NCOS, Bruselas, 1996, p. 38-40.
8. Materiales de entrega (en tarjetas)
20
EMPOBRECIMIENTO
M@s de la cuarta parte de la infancia del mundo es pobre.
HAMBRE
Nias y nios que viven en la pobreza muchas veces tienen poco que
comer o tienen una dieta desequilibrada.
DESNUTRICIN
Nias y nios que comen poco durante un tiempo prolongado sufren
de desnutricin, lo que frena su crecimiento y desarrollo normal.
ENFERMEDADES
Nios y nias con desnutricin se enferman ms frecuentemente
porque su cuerpo no puede resistir tanto a las infecciones.
ESCUELA
Nias y nios que se enferman con frecuencia faltan a clases y se
retrasan en el proceso de aprendizaje.
PREPARACIN LABORAL
Nias y nios que tienen problemas en la escuela o que se ven en la
necesidad de abandonar sus estudios tempranamente, no adquieren
suficientes habilidades (leer, escribir, computacin, manejo de
idiomas, capacidades tcnicas, ...) para realizarse en el mercado
laboral.
DESEMPLEO
Jvenes con poca preparacin laboral se enfrentan a muchos
problemas para encontrar trabajo y percibir un salario digno.
FALTA DE INGRESO
Sin ingreso digno la gente desempleada o subempleada no puede
cubrir sus necesidades bsicas de alimentacin, ropa y calzado,
vivienda, educacin y entretenimiento. Sus hijas e hijos nacen
normalmente en una situacin de empobrecimiento.
21
17. 5.
Historias de la vida real (prejuicios, gnero)

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
45 minutos
Interior
Tranquilo
Listas (1,2), plumas, papel
1. Definicin
Se trata de inventar una historia de vida con base en algunas palabras.
2. Objetivos
Caer en la cuenta cmo funcionan los prejuicios en nuestro propio grupo.
3. Desarrollo
Sin explicar el objetivo de la tcnica se
reparten pequeas hojas con palabras a
cuatro o seis grupos de trabajo, la mitad
recibe la lista 1, la otra mitad trabaja con lista
2. Se pide a todos los grupos que escriban
una pequea historia de la vida de su
personaje de 30 aos con base en las
caractersticas que vienen en su hoja.
Lista 1
Tu personaje es
Lista 2
Tu personaje es
Trabajador
Inteligente
Timido
Nervioso
Cumplido
nerviosa
inteligente
timida
cumplida
trabajadora
4. Evaluacin
Los grupos relatan sus historias mientras
el(la) coordinador(a) apunta algunos datos
relevantes en el pizarrn. Al final se
comparan los grados de xito de cada
personaje. Hay diferencias marcadas entre las figuras masculinas y femeninas?
Qu tipo de diferencias? A qu se debe esto? Qu opinan ahora de
prejuicios?
Nota: No olvidar de comparar al final- las palabras de lista 1 y lista 2. Las nicas
diferencias son el orden y el gnero.
22

5. Variantes
Podemos trabajar al revs. Grupos de mujeres revisen su experiencia personal y
preparan unas listas de adjetivos sobre ventajas y desventajas de ser hombre,
mientras grupos de hombres hacen lo mismo preparando unas listas de adjetivos
sobre ventajas y desventajas de ser mujer.
7. Fuente
Adaptacin de Frans Limpens de Advantages and disadvantages. Comparing
gender perspectives. En Flowers, Nancy, AIUSA human rights education resource
notebooks: womens rights. New York, Amnesty International, 1995, sp. Ilustracin
de Klaas Verplancke.
23
17.6. Jugando con las reglas (justicia).

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 10 aos
50-60 minutos
Interior
Tranquilo
Papel, plumas, sombrero
1. Definicin
Se trata de experimentar durante unos momentos con reglas absurdas y
autoritarias.
2. Objetivos
L@s alumn@s se enfrentarn con diferentes maneras de generar e implementar
reglas, algunas maneras injustas y dictatoriales, otras democrticas y
consensuadas. Evaluarn el valor de cada una.
3. Desarrollo
Primera etapa. El(la) coordinador(a) dice que hubo un Golpe de Estado en la
escuela y que de repente el(la) es Gran Jefe/a. En consecuencia el grupo no
puede hacer preguntas y tendr que hacer exactamente lo que se le dice, sin
derecho a quejarse. Si alguien quiere expresarse tendr que hacerlo con seales
nicamente. Como Gran Jefe/a se tiene que iluminar el grupo con la Nueva
Verdad, sin importar lo que oponga el grupo al respecto. Algunas posibles dogmas
de la Nueva Verdad pueden ser:
1. la Tierra es plana, como un plato. Supuestas fotografas desde satlite de la
NASA son falsas, ....
2. a las y los jvenes se les debe ver, sino no escuchar, bsicamente es gente
horrible e inferior a quien se tiene que ensear su lugar en la sociedad, por
el momento no tienen lugar, pero algn da lo tendrn (al llegar a la mayora
de edad).
3. la escuela es un lugar maravilloso y todas y todos los docentes son
personas maravillosas ...
4. (se pueden aadir muchas cosas, segn la inspiracin y tambin segn la
materia y/o los mitos geniales que se presentan en el momento en la
televisin).
Se para la actividad despus de unos pocos minutos, cuando todo el grupo
empieza a entender como funciona. En un primer momento de evaluacin se
puede preguntar en quin puedo creer? a quin debo seguir? por qu?
24

Segunda etapa. Se ponen todos los nombres de las personas del grupo en
papelitos dentro de un sombrero (o bolsa) y al azar se saca un papel. Durante
algunos pocos minutos esta persona ser Gran Dictador y podr inventar algunas
reglas (que no ofenden ni lastiman a nadie del grupo) que se tienen que aplicar
dentro del saln. Se puede repetir algunas veces. El(la) coordinador(a) participa
como cualquier otra persona.
Despus se platica como se siente tener que respetar algunas reglas tontas,
ridculas y autoritarias. Seguramente varias personas del grupo tendrn
experiencias en este sentido (o al menos as lo perciben) y querrn dar ejemplos.
Tercera etapa. Finalmente se podrn redactar algunas reglas que se aplicarn en
el saln con una limitacin: tendrn que adoptarse por consenso. (en este sentido
tambin el(la) cordinador(a) tiene un gran control sobre la redaccin de las reglas
por su derecho al veto, como cualquier otra persona del grupo. Las reglas se
apuntan y estarn a discusin (evaluacin) de vez en cuando.
4. Evaluacin
Analizar la importancia de los acuerdos de convivencia y su forma (democrtica,
autoritaria,...) de concebirlos.
5. Variantes
Una manera muy comn (y altamente recomendable) de trabajar con reglas en el
aula: en alguna situacin de conflicto que afecta realmente al grupo se pueden
redactar algunas acuerdos de convivencia (bajo consenso, todo el grupo y el(la)
coordinador(a) tienen que estar de acuerdo) y se colocan en un cartel. Cada vez
que haya problemas con la factibilidad de estas reglas se pueden reconsiderar.
7. Fuente
Ideas retomadas de Public Legal Education Association of Saskatchewan,
Human Rights. A teachers activity guide. Saskatoon, sf, p. 10 y 12.
25
17.7. El maratn de la injusticia.

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
45 minutos
Interior
Tranquilo
Lista de Palabras para cada
alumn@ (diez palabras
difciles, se puede cambiar
la lista segn la materia y el
nivel del grupo), una hoja de
papel, un lpiz y un
diccionario
para
cada
alumn@.
1. Definicin
Se trata de contestar algunas preguntas en situaciones muy adversas o con
mucha ventaja, segn el equipo.
2. Objetivos
L@s alumn@s entendern como situaciones injustas en este caso la distribucin
inequitativa de los medios de enseanza- dificultan el xito de algunos grupos en
la sociedad. L@s alumn@s buscarn algunas alternativas y respuestas a las
situaciones injustas.
3. Desarrollo
Primera etapa. Con gises o masking tape l@s alumn@s marcan en el piso del
saln un rectngulo que ocupa la octava parte del espacio total (en un saln de 10
por 8 metros, se marcan 5 por 2 metros). Opcional: se puede acomodar la octava
parte de las mesas y sillas dentro del rectngulo.
Segunda etapa. Se reparten las listas de palabras, papeles, lpices y diccionarios
de la siguiente manera: una octava parte dentro del rectngulo, los otros
materiales se quedan en el espacio mayor.
Tercera etapa. Se reparte el grupo en dos equipos. Un equipo con la octava parte
del grupo ocupar el espacio mayor, el otro equipo con 7/8 partes del grupo
ocupar el espacio dentro del rectngulo.
Para un saln con 32 alumn@s la distribucin se hace as:
26

4 alumn@s tienen:
7/8 partes del espacio total,

7/8 partes de las mesas y sillas
28 listas de palabras
28 diccionarios
28 hojas de papel
28 lpices
28 alumn@s reciben:
1/8 parte del espacio total,

1/8 parte de las mesas y sillas
4 listas de palabras
4 diccionarios
4 hojas de papel
4 lpices
Cuarta etapa:
L@s alumn@s se enteran que participarn a un concurso de vocabulario. Tienen
que buscar el significado de las palabras en sus listas en los diccionarios y
apuntarlo en las hojas en blanco. Cada alumn@ tendr que entregar sus propios
resultados. Quienes aprueban con 80% o ms recibirn un premio (por ejemplo,
ms tiempo libre en el recreo, ...). Quienes obtienen menos tendrn que continuar
durante el recreo. Segn el nivel del grupo se otorgan 10 o 20 minutos para la
tarea. El(la) coordinador(a) se mostrar interesad@ en los avances del equipo
pequeo y tratar de no ponerle mucha atencin al equipo grande. Posibles
protestas se contestarn con Hagan lo que pueden con sus materiales o As son
las cosas en esta actividad.
L@s alumn@s del equipo grande no pueden salir del rectngulo y no pueden
arrebatar materiales del otro equipo.
Quinta etapa. Cuando se acaba el tiempo el(la) coordinador(a) recoge las hojas y
revisa rpido las respuestas. Probablemente aprueban tod@s l@s alumn@s del
equipo pequeo. En el equipo grande muy poc@s o nadie. El(la) coordinador(a)
lee la lista de las personas quienes merecen el premio.
4. Evaluacin
Sexta etapa. Obviamente no se aplican los premios. Seguramente habr muchas
protestas y el(la) coordinafor(a) explica que se trata de una simulacin y se
analizar la actividad con algunas preguntas: Cmo se siente el equipo grande al
final del juego y por qu? Utiliz el equipo grande alguna estrategia para terminar
la tarea? Cmo se siente el equipo pequeo al final del juego y por qu?
Alguien del equipo pequeo trat de cambiar la situacin injusta y por qu (no)?
Alguien del equipo grande trat de cambiar la situacin injusta y por qu (no)?
Cmo influye la distribucin de los medios para la enseanza en las posibilidades
de xito a corto y largo plazo?
27

En algn momento de la discusin el(la) coordinador(a) explica que este juego de
simulacin se basa en las estadsticas del rgimen de Apartheid en Sudfrica en
los aos 80. La poblacin blanca formaba 15% de la poblacin total, mientras se
gastaba en la educacin de un(a) ni@ negr@ la octava parte del gasto para
un(a) alumn@ blanc@.
6. Comentarios
Algunos grupos reaccionarn ms rpido o ms fuerte. El(la) coordinador(a)
tendr que parar la actividad en el momento adecuado para no generar demasiado
frustracin.
7. Fuente
Fountain, Susan, Opvoeden tot wereldburger 2. Handboek voor de leerkracht van
het secundair onderwijs. Bakermat, Belgisch Comit voor Unicef, NCOS, Bruselas,
1996, p. 133-137.
28
17.8. Camuflaje (reglas injustas)

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 6 aos
10-15 minutos
Exterior
Activo
Hilos de colores
1. Definicin
Se trata de buscar objetos escondidos de un color por equipo.
2. Objetivos
Pequea actividad introductoria sobre reglas y condiciones justas e injustas.
3. Desarrollo
Se preparan 20 o 30 pedacitos de estambre de tres colores diferentes: un color
muy llamativo y dos colores que se pierden en el entorno (por ejemplo verde y
caf en un terreno con pasto, o gris y color barro en un patio de cemento).
Previamente se esconden todos los pedacitos en algn espacio determinado (el
patio), luego se divide al saln en tres grupos. Cada grupo recibe una muestra del
color de tela que tendr que buscar durante un tiempo limitado (dos-tres minutos).
Al final se cuentan los pedacitos encontrados y se comparan los resultados.
4. Evaluacin
Obviamente gana el equipo de color llamativo. Por qu? Es justo esto? El grupo
analiza la trampa del juego.
7. Fuente
Amnesty International, First steps. A manual for starting human rights education.
London, 1996, p. 83.
29
17.9.
Qu les hace falta?

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 3 aos
15 minutos
Interior
Tranquilo
Dibujos recortados
1. Definicin
Se trata de mencionar cosas que hacen falta para tener una buena vida.
2. Objetivos
Reconocer los derechos humanos como necesidades bsicas para todas las
personas.
3. Desarrollo
Preparacin
Ampliar, iluminar y recortar los dibujos de la actividad (ver papeles en anexo). De
preferencia plastificar.
Actividad
Se colocan los dibujos del nio y de la nia desnud@s en el pizarrn, en alguna
pared o en el piso en el centro del crculo, donde todo el grupo ve bien y se
pregunta: Qu les hace falta a la nia y al nio para ser felices y contentos? El
grupo empieza a nombrar todo lo que se les ocurre: ropa, casa, familia, cario, ... y
el(la) coordinador(a) coloca los dibujos de ropa, casa, etc. Despus de unos
minutos se tiene que ayudar al grupo para llegar a las ideas ms abstractas como:
los nombres o la nacionalidad.
Una vez completado el collage se pueden repetir con el grupo todos los diferentes
derechos (utilizando por primera vez la palabra derecho). Los dibujos pueden
quedarse varios das en un lugar visible del saln, como referencia en otras
sesiones sobre derechos humanos.
4. Evaluacin
Reflexionar sobre las necesidades bsicas y la igualdad de los seres humanos.
Sensibilizacin sobre la falta de oportunidades como una forma de injusticia.
5. Variantes
30

A propsito colocamos la pelota al lado de la nia (aqu no suele haber problemas)
y la mueca al lado del nio (aqu generamos protesta: Al revs ). Esta protesta
es muy comn en grupos de normalistas o docentes. Contestamos con algunas
preguntas: Las nias pueden jugar con pelota? Los nios pueden ser
cariosos? El juego puede ser un pequeo paso ms para revertir la educacin
sexista que empieza a muy
temprana edad.
6.
Comentarios
No incluimos televisin,
dulces o sirvienta en los
dibujos, porque tratamos de
elegir cosas esenciales y
realmente
importantes,
evitando situaciones de lujo
o de privilegio. Muchas
familias limitan los ratos
para
ver
televisin
y
prefieren diversiones sanas
y creativas. Dulces y comida
chatarra no son del todo
recomendables para una
infancia sana.
7.
Fuente
Limpens, Frans (Ed.), La

Zanahoria. Manual de
educacin en derechos
humanos para maestras y
maestros de preescolar y primaria. Quertaro, Amnista Internacional, Educacin
en Derechos Humanos, 1997, p. 198-199. Ilustracin de Alejandro Mojica.
Dibujos de un nio, una nia, su ropa, dos juguetes, una casa, una escuela, una
familia, amig@s de todo el mundo, una iglesia (podemos o no creer en Dios),
comida, agua potable, jabn (higiene), una bandera (nacionalidad), Juan y Maria
(nombres), nio en la playa (vacaciones), la paloma de la paz (seguridad, paz), un
corazn (cario), la naturaleza (y las mascotas), un autobs (servicios de
transporte y comunicacin), la cama (descanso), enfermera (atencin mdica),
silla de ruedas (atencin mdica especial) y una alcanca (dinero, nivel de vida),
reproducidos en las siguientes pginas.
31
32
33
34
35
17.10. La silla sudafricana

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 6 aos
10 minutos
Espacio amplio
Activo
Sillas, vendas de colores,
equipo de msica
1. Definicin
Consiste en ocupar una silla de un determinado color, cada vez que se detiene la
msica.
2. Objetivos
Generar protesta y resistencia ante la injusticia. Sensibilizar sobre el racismo u
otras formas de discriminacin en un juego competitivo y tramposo.
3.
Desarrollo
El juego se parece
al juego tradicional
de la silla (hay
menos sillas que
personas y cuando
la
msica
se
detiene cada quien
trata de sentarse en
una silla, quien no
alcanza silla queda
fuera del juego).
Hay
una
gran
diferencia: todas las
sillas tienen algn
distintivo de color (por ejemplo paliacates rojos, verdes, azules o amarillos en la
espalda). Se reparten de la misma manera los mismos colores entre l@s
jugadora/es (por ejemplo, hay cinco jugadora/es con rojo para cinco sillas con
rojo). La consigna es: Te puedes sentar nicamente en una silla de tu mismo
color. Lo que NO se explica es que se dejan sistemticamente todas las sillas de
un solo color y se van quitando los dems colores.
Despus de algn momento el grupo empieza a notar la trampa y seguramente
habr algo de protesta. Hay que dejar que todo el grupo se de cuenta de la
injusticia y parar el juego, para dar pie inmediatamente a las reflexiones y los
comentarios.
36

4. Evaluacin
Qu sientes cuando te des cuenta que hay trampa? Qu hiciste al respecto?
Quin tiene la culpa de la trampa? Por qu crees que se hizo el juego con la
trampa?
5. Variantes
Si no cuentas con un equipo de sonido puedes entonar una cancin alegre
conocida por el grupo (por ejemplo: La ta Mnica) que se interrumpe con un fuerte
grito de Ya! para indicar el momento de sentarse.
7. Fuente
Adaptacin del mismo juego en Limpens, Frans (Ed.), La Zanahoria. Manual de
educacin en derechos humanos para maestras y maestros de preescolar y
primaria. Quertaro, Amnista Internacional, Educacin en Derechos Humanos,
1997, p. 156. Ilustracin de Joan Carmona.
37
17.11.
Turistas y tuyates
Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 15 aos
60-90 minutos
Diferentes salones
Tranquilo
Papel, plumones, copias
1. Definicin
Se trata de una simulacin de un posible choque entre varias culturas para
reflexionar sobre las ideas del choque de civilizaciones (Samuel Huntington).
2. Objetivos
Reflexionar sobre las riquezas culturales, con diferencias en las escalas de
valores, con sus malentendidos y choques. Aprecio a las diferencias.
3. Desarrollo
Primera fase
El saln se divide en dos grupos con un(a) coordinador(a). Si hay un(a) sol@
coordinador(a), l(la) se va con el grupo de l@s Tuyates. Durante 20 o 30 minutos
los grupos se preparan en localidades diferentes para leer bien su informacin y
familiarizarse con sus roles.
Segunda fase (5 minutos)
Turistas y Tuyates entran en el mismo saln y se acomodan en un lado cada
grupo. L@s Turistas toman papel y plumones para producir dinero y pueden hacer
ejemplos de fotografas para ensear a l@s Tuyates quienes utilizan papel y
colores para disear figuras geomtricas que representan los tapices que estn
tejiendo.
Tercera fase (3 a 5 minutos)
Un(a) Turista (designad@ de antemano por su grupo) se va al lado de l@s
Tllales y trata de entablar relaciones amistosas, ensear fotografas y comprar
telas.
Cuarta fase (3 a 5 minutos)
El(la) Turista regresa a su lado e informa a su grupo sobre sus experiencias. L@s
Tuyates intercambian sus opiniones sobre el(la) visitante.
Quinta fase (3 a 5 minutos)
Otr@s dos Turistas van al lado de l@s Tuyates y tratan de entablar relaciones
amistosas, ensear fotografas y comprar telas.
38

Sexta fase (3 a 5 minutos)
L@s Turistas regresan a su lado e informan a su grupo sobre sus experiencias.
L@s Tuyates intercambian sus opiniones sobre l@s visitantes.
Sptima fase (10 minutos)
El(la) coordinador(a) del grupo de Turistas les recuerda que no tienen mucho
tiempo para visitar el pueblo. Les recomienda aprovechar bien el tiempo para
conocer a algun@s nativ@s, sacar la mayor cantidad posible de fotografas y
comprar muchas artesanas para llevar a casa como recuerdos. Todo el grupo de
Turistas junto se desplaza al otro lado del saln y empiezan a negociar
simultneamente. L@s Tuyates tratan de seguir amables.
Octava fase
Se para la simulacin, los dos grupos se sientan en un solo crculo y discuten la
actividad con algunas preguntas gua.
4. Evaluacin
Cmo se sienten l@s Turistas ahora? Cmo se sienten l@s Tuyates ahora?
Por qu? Qu opinan l@s Turistas sobre l@s Tuyates? Qu opinan l@s
Tuyates sobre l@s Turistas? Para l@s Turistas: Qu hicieron l@s Tuyates y
cmo surgieron los problemas? Para l@s Tuyates: Qu hicieron l@s Turistas y
cmo surgieron los problemas? Para l@s Turistas: Qu esperaban de l@s
Tuyates para hacer ms agradable la visita? Para l@s Tuyates: Qu esperaban
de l@s Turistas para hacer su visita menos molesta? Para l@s Turistas: en una
futura visita Qu haran para ofender menos a l@s? Para l@s Tuyates: en una
futura visita de Turistas Qu haran para prepararse mejor?
6. Comentarios
Se recomienda la participacin de dos coordinadora/es quienes conocen bien la
actividad.
Aqu se utilizan palabras despectivas como nativos en el contexto del juego que
tendrn que analizarse crticamente en el momento de la evaluacin.
7. Fuente
Handboek voor de leerkracht van het secundair onderwijs. (Educar para ser
ciudadan@ del mundo 2. Manual para el(la) docente de eseanza secundaria)
Bakermat, Belgisch Comit voor Unicef, NCOS, Bruselas, 1996, p. 120-126.
Papel y plumones para los dos grupos, para un grupo copias de Informacin para
Turistas y Preguntas para Turistas para el otro grupo copias de Informacin para
Tuyates y Preguntas para Tuyates.
39
Informacin para l@s Turistas

Vas a viajar a Tuyatilandia. La siguiente informacin te ayudar a
convertir este viaje especial, que hars una sola vez en tu vida, en una
experiencia inolvidable.
Tuyates son personas muy sencillas, viven en el campo en pequeos
pueblitos. Son extremadamente pobres y no han desarrollado un
sistema complejo de educacin formal. No conocen aparatos
modernos como televisiones, cmaras fotogrficas o refrigeradores,
sino utilizan nicamente herramientas sencillas. No hablan idiomas
extranjeros, y t no hablas su idioma, as que tendrs que recurrir al
lenguaje de seas para comunicarte con ell@s. Tienen mucho inters
en contactarse con personas de las culturas ms desarrolladas y
despus de unos momentos seguramente tratarn de conocerte mejor.
S paciente!
Trae tu cmara fotogrfica y aprovecha la oportunidad para tomar
algunas fotografas de este pueblo extico y de su estilo de vida tan
pintoresco. Recuerda que ciertas costumbres tradicionales tienden a
desaparecer en un pas que se desarrolla ms y ms. As que tienes
que tomar las fotos de este extrao estilo de vida antes de que
desaparezca para siempre. L@s Tuyates se sentirn algo inhibid@s
frente a la cmara porque no estn muy acostumbrad@s a la
tecnologa moderna. Trae algunos ejemplos de fotografas para que
puedan comprender lo que vas a hacer.
L@s Tuyates hacen maravillas con sus telares. Hacen tejidos con
diseos geomtricos llenos de colores y vida, para confeccionar su
ropa, sus sobrecamas y sus tapetes. Se enorgullecen mucho de su
trabajo manual, asegrate de mostrar admiracin por sus productos.
No existen mejores recuerdos de Tuyatilandia para llevar a casa que
las maravillosas telas de l@s Tuyates, sus camisas, sus faldas o
pantalones. Puedes encontrar unas muy buenas ofertas: l@s Tuyates
necesitan devisas y les encantar hacer negocios contigo. Recuerda,
a la poblacin local le gusta mucho regatear precios. No dejes que el
rechazo a tu primera oferta para un pedazo de tela o un prenda vaya a
desanimarte: sigue intentando, tal vez subiendo un poco el precio.
40
Preguntas para l@s Turistas

Antes de visitar al pueblo pintoresco tendrn que discutir las siguientes
cuestiones:
1. Cmo podrn entablar relaciones de amistad con l@s Tuyates sin
conocer su idioma? (utilizar lenguaje de seas, ser pacientes,
seguir intentando).
2. Cules son las dos cosas ms importantes que quieres llevarte de
tu visita al pueblito de l@s Tuyates? (muchas fotos, prendas y telas
Tuyates)
3. Cmo convencer a l@s Tuyates para que se dejen fotografiar?
(mostrar ejemplos de fotografas para que entiendan lo que quieres,
seguir intentando)
4. Cmo puedes mostrar a l@s Tuyates que te gustan mucho sus
prendas coloridas sin conocer su idioma? (otra vez: utilizar mucho
lenguaje de seas, expresar admiracin y aprecio por las prendas
tocndolas).
5. Qu hacer cuando un(a) Tuyat no acepta el dinero que t ofreces
para un pedazo de tela? (Recuerda, a los pueblos primitivos les
encanta regatear. Mantn tu primera oferta, solamente puedes
ofrecer ms si el(la) Tuyat se niega tercamente a venderte el
producto).
41
Informacin para l@s Tuyates

Ustedes pertenecen al pueblo de l@s Tuyates, una civilizacin milenaria y muy
desarrollada. Ustedes convierten fibras vegetales en hilo en un proceso
complicadsimo, desarrollado por cientific@s Tuyates. El hilo se utiliza para tejer
las mundialmente conocidas telas. El pueblo de l@s Tuyates se enorgullece
mucho de su arte textil. Su economa se basa en el comercio de estos productos.
En el intercambio comercial con otras naciones l@s Tuyates no utilizan moneda
alguna. Ustedes prefieren cambiar las prendas por otros productos valiosos:
comida, herramientas, materiales para la construccin, ganado, etc.
Este sistema de trueque tiene sus races en su profunda fe en la dignidad de cada
persona. Ustedes muestran el respeto haca las dems personas en el aprecio de
sus productos. El dinero es solamente papel. El intercambio de dinero no expresa
el respeto por la labor de la otra persona. Por eso ustedes intercambian bienes
materiales. As no nicamente reciben todo lo que necesitan, sino tambin evitan
todos los problemas relacionados con el dinero (como inflacin y robo).
Su comportamiento en pblico y frente a extra@s es tranquilo y quieto. Tratar a
extra@s con demasiado familiaridad significa una falta de respeto. Cuando una
persona extraa se dirige a ustedes, bajan la vista y alejan la cabeza. No les
gustan nada las conversaciones ligeras durante las labores del tejido: otra vez, es
una muestra de falta de respeto por la seriedad de su trabajo.
En el ncleo familiar y entre amig@s el ambiente es totalmente diferente: llevan
conversaciones muy animadas, conforman hogares agradables y se dan muchas
muestras de cario y aprecio mutuos. Sin embargo, cualquier contacto fsico con
extra@s se siente como insultante. Las telas tampoco se manosean antes de
terminar el tejido. Tejar es una expresin artstica que merece todo el respeto.
Debido a su gran respeto por todos los seres humanos, ustedes opinan que no se
vale hacer representaciones plsticas del ser humano. Los intentos en este
sentido se resienten como una ofensa al individuo. No utilizan nunca fotografas de
personas para colgar en alguna pared, ni para ilustrar sus libros. En sus tejidos se
manejan nicamente figuras geomtricas.
L@s Tuyates forman un grupo muy unido. En tiempos de crisis se aglutinan y
prefieren tomar decisiones colectivas antes que individuales.
En los ltimos aos llegan ms y ms Turistas a su pas. Ustedes les tratan con
respeto, pero nunca van a traicionar aspectos fundamentales de su cultura, como
el trueque y la prohibicin de representaciones de la figura humana. Para mostrar
su respeto por l@s Turistas aprendieron algunas palabras de su idioma: si,no,
buenos das, hasta luego, por favor, gracias, camisa, falda, pantaln,
cmara.
42
Preguntas para l@s Tuyates

Antes de la visita de l@s Turistas, tendrn que discutir las siguientes
cuestiones:
1. Menciona algunas caractersticas de la cultura Tuyat (vieja, muy
desarrollada, orgullosa, refinada, cientfica, rica, alto grado de
respeto para las dems personas)
2. Cmo es su economa? (se intercambian bienes materiales sin
intervencin del dinero, el uso de dinero es ofensivo)
3. Qu pueden hacer ante una oferta financiera de parte de l@s
Turistas? (negarse, retirarse, consultar con l@s dems Tuyates,
incluso destruir el dinero)
4. Cmo se llevan con otr@s Tuyates? (cordialmente,
amistosamente, contacto fsico, las decisiones importantes se
toman en grupo, nunca individualmente)
5. Cmo se comportan con extra@s? (con respeto, con mucha
reserva, sin conversaciones ligeras -que seran una muestra de
falta de respeto, sin contacto fsica)
6. Qu pueden hacer cuando un(a) extra@ habla demasiado o toca
los tejidos? (bajar la vista y alejar la cabeza, retirarse, consultar con
l@s dems Tuyates)
7. Qu opinan sobre la representacin de la figura humana? (ustedes
opinan que es malo , una muestra de una falta de respeto)
8. Qu pueden hacer cuando alguien les muestra una representacin
de la figura humana? (bajar la vista y alejar la cabeza, retirarse,
consultar con l@s dems Tuyates, recibir la representacin y
destruirla)
9. Cules palabras poden decir en el idioma de l@s Turistas?
(si,no, buenos das, hasta luego, por favor, gracias, camisa,
falda, pantaln, cmara.)
43
Nota para el(la) coordinador(a) de l@s Turistas

Despus de leer la Informacin y discutir las Preguntas buscas
un(a) voluntari@ quien ir primero al pueblito, para no forzar
demasiado el primer contacto. En la segunda visita irn dos
voluntari@s y despus todo el grupo de Turistas podr visitar el
pueblo de Tuyates. Recuerda que no hay manera de comunicarse
con palabras.
Nota para el(la) coordinador(a) de l@s Tuyates

Despus de leer la Informacin y discutir las Preguntas explicas al
grupo como utilizar papel y plumones para crear complicados
diseos geomtricos que representan las telas que l@s Tuyates
estn tejiendo.
44
17.12. Mi piedra amiga

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 3 aos
30-40 minutos
Interior
Tranquilo
Piedras
1. Definicin
Se trata de imaginarse una relacin amistosa con una piedra.
2. Objetivos
Favorecer el aprecio a las diferencias y la capacidad de empata en un juego
sorprendente.
3.
Desarrollo
Preparacin
Se buscan muchas piedras y se organiza
un tipo de exposicin en algn rincn del
saln, con algunos letreritos un tanto
curiosos (para grupos de primaria), por
ejemplo: Piedra nociva. Esta piedra,
descubierta por Scrates en su escuela
de patines, es muy nociva para la salud.
Puede provocar indigestin y hasta
dolores de cabeza. Se recomienda diluir
con agua. (principios del Siglo de Oro).
Donacin annima.
Inicio del juego
Se comienza la sesin sin ningn prembulo preguntando a las personas del
grupo cmo son las piedras, qu rasgos o cualidades tienen. Lo que se comente
se anota en un rincn del pizarrn, subrayando los adjetivos que se repitan.
Luego se invita al grupo a asistir a la exposicin de piedras y a tomar cada quien
alguna piedra que llame su atencin. Despus se pide que cada quien haga
amistad con su piedra y que realmente llegue a conocerla. Quienes lo deseen
presentarn su piedra amiga al resto del grupo: dirn qu edad tiene, cul es su
nombre, si est triste o contenta, cmo adquiri la forma y los colores que tiene,
de dnde viene, qu es lo que le gusta, etc. Pueden escribir algo sobre su amiga:
un pequeo ensayo, una cancin, un poema de alabanza, una porra...
Despus de compartir algunas historias de las piedras se juntan todas en el
centro, se revuelven y le toca a cada quien reencontrar su piedra amiga.
45

4. Evaluacin
Te cost trabajo reconocer tu piedra? Qu piensas ahora sobre las piedras?
Qu aprendimos sobre las piedras? Aqu se puede hacer una reflexin sobre los
prejuicios y los estereotipos en la vida real. Cmo se relaciona el juego de las
piedras con el aprecio a las diferencias?
7. Fuente
Basada en una actividad de Ana Mara Rodino (1993) en Limpens, Frans (Ed.),
La Zanahoria. Manual de educacin en derechos humanos para maestras y
maestros de preescolar y primaria. Quertaro, Amnista Internacional, Educacin
en Derechos Humanos, 1997, p. 157. Ilustracin de Joan Carmona.
46
17.13. Ya basta
Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 8 aos
15-20 minutos
Interior
Tranquilo
Papel y lpices
1. Definicin
Se trata de encontrar palabras que se refieren al derecho a una vida digna y
empiezan todas con una letra determinada.
2. Objetivos
Concientizacin sobre el derecho a una vida digna con un juego tranquilo que pide
concentracin y creatividad. Enriquecer el vocabulario y mejorar la ortografa del
grupo. Diversin.
3. Desarrollo
Cada participante traza varas lneas en su hoja, formando tantas columnas como
se ha acordado en el grupo. Algunos temas de las columnas, todas relacionadas
con una vida digna, pueden ser: comida, vestido, vivienda, escuela, diversin, etc.
Alguien empieza a recitar en silencio el alfabeto (o se saca una letra de una bolsa)
y dice la letra en turno (por ejemplo, m) al momento que otra persona le seala
Ya basta. Todo el mundo, individualmente o en pequeos equipos, como se
desea, trata de escribir en cada columna una palabra que empieza con esta letra.
Una vez que alguna persona o equipo termine de llenar toda la fila dir Ya basta
y se comparan las respuesta de esta persona ms todas las palabras no
mencionadas de otras personas.
4. Evaluacin
Les gust el juego? Encontraste muchas palabras? Encontraste palabras
diferentes a tus compaer@s? Alguna vez fuiste la nica persona con alguna
palabra buena? Lograste completar alguna fila? Se ayudaron entre varias
personas?
6. Comentarios
El objetivo del juego no es ganar puntos o terminar ms pronto, sino obtener una
gran riqueza de respuestas, relacionadas con el derecho a una vida digna. Se
puede discutir la pertenencia de algunas palabras que ms bien se refieren a
artculos de lujo.
47

7. Fuente
Limpens, Frans (Ed.), La Zanahoria. Manual de educacin en derechos humanos
para maestras y maestros de preescolar y primaria. Quertaro, Amnista
Internacional, Educacin en Derechos Humanos, 1997, p. 201.
48
17.14. Puedes contar con esto?

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 15 aos
30-40 minutos
Interior
Tranquilo
Copias y cheques
1. Definicin
Se trata de calcular los gastos promedios de una familia por mes y comparar esta
cantidad con el salario mnimo vigente.
2. Objetivos
Concientizacin sobre las necesidades concretas de una familia y la brecha entre
estas necesidades y el salario mnimo
vigente. El ejercicio sirve para entender los
problemas de tener que vivir con un salario
mnimo, reconocer y medir la presin
socioeconmica sobre la vida de una familia e
involucrarse emocionalmente.
3.
Desarrollo
Primer paso
Se trabaja individualmente o en pequeos
equipos. Cada participante recibe la hoja
Puedes contar con esto? y puede utilizar
materiales de apoyo (calculadora, informacin
sobre precios, ...). Todo el mundo se imagina
una familia (cuntas personas adultas?
cunt@s ni@s?) y pone estos nmeros en
la hoja. Cada participante trabaja en alguna
empresa y recibir al final del juego su cheque con el salario del mes. Mientras,
cada participante llena la hoja con los gastos familiares estimados por mes, rubro
por rubro (por ejemplo, cunto gastan 4 personas por mes en calzado?). Son
gastos mensuales para toda la familia.
Segundo paso
Cada participante lee sus datos familiares y su presupuesto por mes (la suma,
nada ms). No se hacen comentarios todava.
Tercer paso
Todo el mundo recibe su cheque con el salario mnimo mensual (por ejemplo, en
la zona A son 2,103.00 pesos al mes en 2015, y en la zona B son 1,993.50
pesos). Las reacciones normalmente son fuertes: sorpresa, incredulidad, risa,
comentarios.
49
El(la) coordinador(a) puede leer, a modo de comentario, una parte del artculo 23
de la Declaracin Universal de Derechos Humanos: toda persona que trabaja
tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as
como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
complementado, en caso necesario, por otros medios de proteccin social.
4. Evaluacin
Reflexin sobre las necesidades concretas de una familia y la brecha entre estas
necesidades y el salario mnimo vigente. Analizar los problemas de tener que vivir
con un salario mnimo, reconocer y medir la presin socioeconmica sobre la vida
de una familia e involucrarse emocionalmente.
7. Fuente
Traduccin y adaptacin de una idea original en Limpens, Frans, Mensenrechten
Nu. Lessenpakket voor leerlingen uit de hoogste jaren van het secundair
onderwijs. (Derechos Humanos, ya! Paquete didctico para alumn@s de los
ltimos grados de la educacin secundaria) Leuven, Infodok, 1988, s.p.
Ilustraciones de Klaas Verplancke.
50
Puedes contar con esto?

... adult@s
... ni@s
VESTIDO
ropa
calzado
limpieza (detergentes, tintorera)
ALIMENTOS
comida
bebidas
ASEO
PERSONAL
higiene
pasta de dientes
peluquera
cosmticos
VIVIENDA
renta o predial, hipoteca

luz, telfono
agua, gas
mantenimiento
SALUD
mdicos
hospitalizacin
farmacia
EDUCACIN
TRANSPORTE
coche
transporte pblico
RECREACIN
escuelas
clases (ingls, guitarra, ...)
libros y papelera
computadora, internet
salidas (cine, teatro, restaurante)

televisin, DVD, cable
msica
libros, juguetes
viajes, vacaciones
GASTO TOTAL
51
17.15. La cosecha (simulacin)

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
Mnimo 60 minutos
Espacio con mesas
Tranquilo
Hojas de trabajo, dado
grande, tarjetas de desastre
y de ayuda,
1. Definicin
Una tcnica que ensea mucho sobre la situacin de pobreza extrema en el
campo de muchos pases del Tercer Mundo (incluyendo Mxico). Las y los
participantes tendrn planear sus cosechas para sobrevivir como comunidad.
2. Objetivos
participantes tendrn una idea ms clara y
vivencial de la situacin en el campo,
se vern en la necesidad de optimizar la toma
de decisiones en grupo,
analizarn la violencia estructural y los conflictos
latentes y abiertos que surgen de una situacin
de fuerte desigualdad en las oportunidades para
(sobre)vivir,
generarn soluciones alternativas (en
cooperacin o en competencia) para un conflicto
social.
3. Desarrollo
materiales
Se trabaja en subgrupos (de preferencia ms de 4 y menos de 10) que
representan diferentes aldeas (comunidades agrcolas) de un pas del tercer
mundo. Para cada grupo se necesita: hoja de trabajo (ver anexo), una tabla de
productos, una tabla de mala alimentacin. Adems se preparan las tarjetas de
desastre (un juego) y las tarjetas de ayuda (un juego) en dos montones barajados
y volteados (con el texto haca abajo). Un dado (de preferencia grande). En un
pizarrn, pintarrn o cartel se apuntan todos los resultados de las diferentes
aldeas.
consignas
Cada aldea (subgrupo) tratar de sobrevivir bien durante los aos que dure la
simulacin (mnimo seis), planeando cuidadosamente sus cosechas. Cada aldea
tendr sus tablas de cosecha y de mala alimentacin y llenar su hoja de trabajo
paso por paso, al ritmo del grupo grande, bajo control de(la) coordinador(a). Cada
ao las aldeas tienen que decidir qu productos van a sembrar en cada una de las
52

diez parcelas que poseen. Despus de apuntar su seleccin se tirar el dado para
todo el grupo y se sabr si este ao el clima es hmedo o seco (hay ms
posibilidades de sequa):
1, 2, 3 = ao seco,
4, 5 = ao hmedo,
6 tirar de nuevo.
Cada ao debe haber al menos: tres
cultivos diferentes y mnimo dos
parcelas de protenas. Cada aldea
tratar de cosechar 450 unidades al
ao. Es muy importante explicar y
vigilar que se trabaja ao por ao, al
mismo ritmo todo el grupo. El primer
ao durar un poco ms, los dems
aos duran unos 10 minutos.
desarrollo
Cada
aldea
analiza
bien
sus
posibilidades y discute qu cultivos
poner. Apunta en la columna parcelas
de su hoja de trabajo los diferentes
cultivos para el primer ao (respetando
las consignas de arriba). Una vez que
terminan todas las aldeas hay que
revisar sus apuntes para ver si
entendieron bien, despus alguien del
grupo tira el dado para saber el clima. Segn el clima las aldeas calculan y
apuntan sus resultados en la columna cosechas (por ejemplo: 3 parcelas de maz
con clima hmedo dan 180 unidades) y se hace la suma en la fila total de posible
produccin. En el primer ao obviamente no se toma en cuenta la prdida por
MALA ALIMENTACION del ao anterior.
Una persona saca una tarjeta de desastre y la lee en voz alta para todo el grupo.
Cada aldea apunta en su hoja de trabajo (en la fila prdida por DESASTRE) como
afecta el desastre a su aldea (por ejemplo: menos 40 unidades). En el primer ao
tampoco se hace caso de la fila aadir sobrante del ao anterior porque apenas
empezamos.
Restando las prdidas por desastre de la posible produccin se obtiene la
produccin real en cada aldea (se apunta) y se calcula la eventual prdida por
MALA ALIMENTACION para el prximo ao (y se apunta). Todas las aldeas
comunican sus resultados para una tabla general en el pizarrn, pintarrn o cartel.
Qu pasa en casos de mala alimentacin?
53

Menos de 450 unidades significa mala alimentacin durante un ao, debilita a la
gente que no puede trabajar igual y se enferma ms, por lo que la aldea pierde
una parte de su produccin en el ao que viene (ver tabla de mala produccin). En
los clculos del siguiente ao se restarn estas prdidas de la posible produccin.
Si una aldea cosecha menos de 250 unidades dos aos seguidos puede tomar
una tarjeta de ayuda, si los otros grupos se lo permiten. Si una aldea produce
menos de 200 unidades dos aos seguidos esta desaparece.
Qu pasa en casos de buena cosecha?
Si una aldea cosecha ms de 500 unidades puede almacenar hasta 50 unidades
para el ao siguiente. Pueden ofrecer apoyos a otras comunidades al terminar el
ao. El grupo total decidir a qu aldea se le concede y si es como regalo o
prstamo.
conclusiones
La simulacin no es tan difcil como parece, porque las aldeas tienen toda la
informacin necesaria en sus hojas y tablas y se puede trabajar paso a paso,
dejando todo el tiempo necesario para dudas y preguntas en la primera vuelta. El
juego se vuelve interesante cuando las aldeas empiezan a negociar y cooperar
entre ellas.
4. Evaluacin
Se analizarn los aspectos del subdesarrollo en el mundo real y el propio trabajo
del grupo (negociacin, cooperacin, generacin de soluciones creativas y
solidarias, etc.)
6. Comentarios
Conviene ser bastante flexible con el manejo del grupo grande (por ejemplo
pueden romper el aislamiento de las aldeas, pueden visitar otras aldeas, pueden
hacer todo tipo de acuerdos) sin dar demasiado pistas.
7. Fuente
Basada en una idea original de Jim Dunlop, del Jordanhill Project in International
Understanding, Glasgow, Escocia, reproducida en Limpens, Frans, Reglitas 8.
Desarrollo Sostenible. Ms de 100 acciones para cuidar nuestro planeta. Material
de apoyo para la educacin en derechos humanos. Quertaro, Accin pro
Educacin en Derechos Humanos, 2000, 49 pp. Ilustraciones de Alejandro
Mojica.
54
Tarjetas de Desastre
Quitar 60 unidades a quienes hayan cultivado 4 parcelas
de yuca en los ltimos dos aos.
Quitar 40 unidades por problemas de almacenamiento.
Buen abonado. Aadir 30 unidades.
El maz slo produce la mitad.
Sequa. Quitar 80 unidades.
Sequa. Quitar 40 unidades.
La yuca produce slo la mitad.
Una plaga come la mitad del maz, trigo y frijol.
La guerra civil destruye 200 unidades.
La Cruz Roja ofrece un pozo a una comunidad que
tendr ao hmedo cuatro veces seguidas Qu
comunidad ser?
Los betabeles producen la mitad.
La FAO ofrece un nuevo maz que produce 120
unidades en ao hmedo y 10 en ao seco. Quin lo
quiere experimentar?
Los cerdos salvajes comen 10 unidades de maz.
Tarjetas de Ayuda
La Cruz Roja te da 150 unidades.

Parece que nadie te ofrece ayuda.
Buena ayuda, 300 unidades.
Demasiados problemas. Lo siento.
Hacemos lo que podemos. Van 50 unidades.
55
Tabla de mala alimentacin
Si la PRODUCCIN este ao
es de
401-499
351-400
301-350
251-300
000-250
El prximo ao perders
debido a la MALA
ALIMENTACIN
25 unidades
40 unidades
55 unidades
65 unidades
70 unidades
Tabla de productos
Raz
Betabel
Yuca
Cereal
Maz
Trigo
Protenas
Papas
Frijoles
Hmedo
Seco
70
40
20
60
60
50
30
30
50
40
30
40
56
Hoja de trabajo
1er ao Parcelas
Cosecha
2 ao
3er ao
4 ao
5 ao
6 ao
Betabel
Yuca
Maz
Trigo
Papas
Frijoles
Total de posible
produccin
Prdida por MALA
ALIMENTACIN del
ao anterior
Prdida por
DESASTRE
Aadir sobrante del
ao anterior
PRODUCCIN
REAL
Prdida por MALA
ALIMENTACIN para
el prximo ao (si hay)
57
17. derechos humanos
17.16. El comercio mundial (simulacin)

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
60 minutos
Espacio con mesas
Tranquilo
cartulinas, reglas, lpices,
cinta adhesiva, pizarrn
1. Definicin
Es una simulacin compleja sobre los mecanismos internacionales de libre comercio entre
pases industrializados y pases del tercer mundo.
2. Objetivos
L@s participantes conocern y analizarn algunas expresiones de la violencia estructural
(desigualdad de oportunidades, exclusin, explotacin) que rige las relaciones comerciales
entre el primer mundo y los pases subdesarrollados.
3. Desarrollo
Consignas
No se dice realmente de que trata la simulacin para no ofrecer demasiadas pistas de
solucin y se invita a todo el grupo a participar con muchas ganas para enriquecer las
conclusiones. Despus se divide al grupo en varios equipos con igual nmero de personas.
En el ejemplo adelante trabajamos con 4 equipos, se puede trabajar con ms equipos
siempre y cuando se respete la idea bsica de la divisin de materiales. Los equipos
representan a varios pases aunque no se les diga. Habr vari@s observadora/es quienes no
podrn intervenir de ninguna manera en el proceso.
La tarea general para todos los equipos es fabricar cubos de cartulina de 8 cms de lado, con
todas sus aristas bien pegadas con cinta adhesiva. No se aceptan cubos de otros tamaos,
mal pegados o mal hechos de cualquier otra manera.
Cada equipo recibir diferentes materiales (ver ejemplo abajo) y podr negociar con los
dems equipos, pero slo a travs de sus embajadora/es fij@s, quienes se tienen que reunir
en un lugar apartado de las mesas de trabajo. Ningn equipo puede utilizar en la dinmica
otro material (tijeras, reglas, ...) que las cosas repartidas al inicio por el/la coordinador(a).
Materiales por equipo
Se entrega a cada equipo una parte de los materiales, como en este ejemplo:
58

material
equipo 1
equipo 2
equipo 3
equipo 4
------------------------------------------------------------------------------------------------------------materias primas
2
1
7
8
(cartulinas)
conocimientos
3
3
(reglas y lpices)
tecnologa
1
3
(tijeras)
mano de obra cualificada
mucho
mucho
poco
poco
(cinta adhesiva)
Se da la seal para empezar, anunciando que hay un tiempo de 25 a 35 minutos. El/la
coordinador(a) ir recibiendo los cubos y los aceptar o rechazar segn cmo estn
hechos. Se anotarn los cubos que va entregando cada equipo en el pizarrn, pintaron o
papelgrafo. Una vez acabado el tiempo, se pasa a la evaluacin.
4. Evaluacin
Es importante que l@s participantes describen como se sintieron durante la dinmica y que
analizan su xito o fracaso. Tambin l@s observadora/es darn a conocer sus apuntes de
las discusiones y actividades en los diferentes subgrupos. Al final se comparar el juego con
la realidad mundial y se pide a los grupos que tratan de descifrar el significado de los
diferentes materiales.
7. Fuente
No conocemos la fuente original de este juego muy conocido desde los aos setenta.
59
17.17.
Las papas
Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
30 minutos
Interior
Tranquilo
Una papa por persona
1. Definicin
Consiste en reconocer tu papa entre todas las dems, nicamente con el tacto.
2. Objetivos
Desarrollar la observacin y el tacto. Estimular la memoria sensorial. Desarrollar un sentido
de apego y responsabilidad. Aprecio a las diferencias.
3. Desarrollo
Todo el grupo sentado en crculo. Cada persona recibe una papa que tendr que observar
minuciosamente, palparla, olerla, voltearla, durante un buen rato hasta conocerla en sus
menores detalles (no se vale alterarla, ponerla marcas
con la ua, por ejemplo).
Despus de unos momentos mezclarn su papa con la
papa de una pareja a su lado y tratarn de recuperar su
propia papa sin ver. Tienen que identificar su propia papa
con el acto nicamente. Cuando creen que ya saben
identificar bien a su papa, se juntan en pequeos grupos
de 3 o 4 y repiten la operacin (sin ver).
Finalmente se recogen todas las papas en una bolsa. Todas las personas del grupo se
sientan con las manos detrs de la espalda (se adelantan un poco en sus sillas para
descansar las manos en el asiento detrs de s). El/la facilitador(a) pone una papa en las
manos de una persona quien tiene que palparla y pasarla a su derecha a la siguiente
persona. As se van introduciendo todas las papas otra vez, una por una, en las manos de la
misma persona. Todo el mundo (en silencio) tiene que pasar las papas detrs de su espalda
y a su derecha sin detenerlas durante un tiempo. Reconocen su propia papa?
A la seal del(a) facilitador(a) cada persona puede quedarse con su papa, siempre y cuando
est muy segura de haberla reconocida. Si no est segura tiene que mandar la papa a dar
otra vuelta. Tambin tiene que pasar a la derecha todas las papas que no son tuyas. Al final
cada quien debe quedarse con una sola papa detrs de s. En ningn momento vale hablar ni
ver las papas. El juego termina cuando (casi) todo el grupo tiene una papa detrs de la
espalda y se puede verificar: Todo el mundo tiene su propia papa? No hay errores? Es
posible que algunas personas no consigan nunca su propia papa por ms que pasen las
otras papas a su derecha. En tal caso de impasse hay que dar por terminado el juego
despus de unos momentos.
60

4. Evaluacin
Cmo se sintieron durante la actividad? Por qu? Fue muy difcil reconocer su papa?
Cmo sintieron su relacin con la papa? Qu sintieron antes de reencontrarse con su
papa? Qu sintieron al reconocerla?
Despus de los comentarios relacionados directamente con el juego se reflexiona sobre el
aprecio a las diferencias (es la diferencia que posibilita el juego, sin diferencias no hay
juego).
7. Fuente
Jeremias Carvalho de Oikos, en: Ferro, Maria do Cu; Gregrio, Armindo & Gregrio,
Maria Emlia, Manual de jogos cooperativos, Lisboa, Oikos Cooperao e
Desenvolvimento, s.d., p. 96-97. Un juego parecido aparece tambin en Masheder,
Mildred, Lets cooperate. Woodbridge, Suffolk, Merlin Press, 1997 (2), 1986, p. 24.
Ilustracin de Alejandro Mojica.
61
17.18. Una cuestin de generaciones

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
30-40 minutos
Interior
Tranquilo
Tarjetas con derechos
1. Definicin
Se trata de acomodar tarjetas con oraciones de derechos humanos en una de las tres
generaciones.
2. Objetivos
Analizar diversas caractersticas de grupos de
derechos humanos de una manera activa. Discusin
sobre algunas limitaciones y contradicciones en los
instrumentos de derechos humanos.
3. Desarrollo
En un primer momento se explica o se recuerda al
grupo cules son las caractersticas de las tres
generaciones de derechos humanos.
De
preferencia remarcar las palabras claves en carteles
o en el pizarrn. Despus se reparten muchas
tarjetas con diferentes derechos humanos (ver
abajo), un derecho por tarjeta. Cada participante tiene que colocar una o ms tarjetas en tres
carteles con los ttulos 'Derechos civiles y polticos' (1 generacin), 'Derechos
econmicos, sociales y culturales' (2 generacin) y 'Derechos de los pueblos' (3
generacin). Todo el grupo coloca sus tarjetas simultneamente y en silencio (permitir cada
quien piensa por si mism@ con la posibilidad de equivocarse). Entre tod@s se corrige el
ejercicio (evaluacin cooperativa). Aqu abajo acomodamos los derechos por generacin.
6. Comentarios
Aqu utilizamos generaciones nicamente por fines didcticos, para distinguir algunos de los
tipos de derechos humanos, sin afn de priorizar u ordenar. Simplemente queremos ilustrar
la enorme variedad de estos derechos.
7. Fuente
Limpens, Frans (Ed.), La Zanahoria. Manual de educacin en derechos humanos para
maestras y maestros de preescolar y primaria. Quertaro, Amnista Internacional, Educacin
en Derechos Humanos, 1997, p. 37-41. Ilustracin de Alejandro Mojica.
Adems de las tarjetas ofrecemos un pequeo resumen de las principales caractersticas de
cada generacin. Este resumen puede distribuirse o servir al(a) coordinador(a) para
organizar su breve explicacin de cada generacin.
62

PRIMERA GENERACIN
Hombres y mujeres poseen

iguales derechos.
Nadie puede obligarme a formar

parte de una asociacin.
Yo puedo circular libremente

dentro y fuera de mi pas.
Blanc@s y negr@s tendrn igual

acceso a los servicios pblicos o
privados.
Tengo derecho a un juicio

pblico.
Nadie puede impedirme disfrutar

mi preferencia sexual.
Tenemos derecho a un nombre,

domicilio y estado civil.
Tenemos derecho a leer

peridicos independientes.
Nadie estar sometido a

esclavitud o servidumbre.
Tengo derecho a casarme con

quien quiera.
Puedo ocupar un cargo de

eleccin popular en mi pas.
Tengo derecho a la vida.
No me pueden encarcelar sin

orden de un(a) juez.

maltratarme.
Puedo reunirme o asociarme

con fines pacficos.
Tengo libertad de
pensamiento y religin.
63

SEGUNDA GENERACIN
Hombres y mujeres recibirn igual

salario para igual trabajo.
L@s ni@s y sus mams tienen

derecho a cuidados especiales.
Tod@s podemos ir de
vacaciones.
Tod@s tenemos derecho a la

salud.
L@s indgenas tienen derecho

a la educacin.
Tengo derecho a un nivel de vida adecuado

que me asegure salud, alimentacin,
vestido, vivienda y los servicios necesarios.
Puedo formar organizaciones

laborales.
Tenemos derecho a un seguro

social.
Tengo derecho a ir a los

museos y ruinas arqueolgicas.
La educacin bsica de
nuestro pueblo ser gratuita.
Puedo elegir el tipo de educacin

que quiera para mis hij@s.
Tengo derecho al trabajo en

condiciones equitativas y
satisfactorias.
64

TERCERA GENERACIN
Los pueblos tienen derecho a

la autodeterminacin.
Todos los pueblos tienen derecho al

uso de las ciencias y de la
tecnologa.
Todos los pueblos tienen derecho a

la identidad nacional y cultural.
Nuestro pueblo tiene derecho a la

independencia econmica y poltica.
Tod@s tenemos derecho a la paz y

a la coexistencia pacfica.
Todos los pases tienen derecho a la

solucin de los problemas alimenticios,
demogrficos, educativos y ecolgicos.
Tod@s tenemos derecho a un

medio ambiente sano.
Un pas no debe agredir a

otro.
65

PRIMERA GENERACION
Los Derechos Civiles y Polticos son los ms antiguos en su desarrollo normativo. Nacen
de la lucha contra el abuso de poder por parte de las autoridades, ponen un 'alto' al poder.
Reclaman libertades para el individuo frente al Estado o frente a cualquiera autoridad.
Caractersticas:
imponen al Estado el deber de respetarlos siempre (son 'derechos absolutos'). Slo

pueden ser limitados en los casos y bajo las condiciones previstas en la Constitucin.
Su titular es en los derechos civiles: todo ser humano en general, en los derechos
polticos: tod@ ciudadan@.
Su reclamo corresponde al propio individuo.
SEGUNDA GENERACION
Los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales son derechos de contenido social para
procurar las mejores condiciones de vida. Nacen de las luchas sociales a partir de la
revolucin industrial.
Caractersticas:
Amplan la esfera de responsabilidad del Estado. Imponen un 'deber hacer' positivo por
parte del Estado en dos esferas: la satisfaccin de necesidades (por ejemplo: construir
hospitales) y la prestacin de servicios (por ejemplo: educacin bsica gratuita).
Su titular es el individuo en comunidad, que se asocia para su defensa (por ejemplo en

sindicatos).
Son 'derechos relativos', su reclamo es mediato e indirecto, est condicionado a las

posibilidades econmicas del pas.
Son legtimas aspiraciones de la sociedad.
TERCERA GENERACION
Los Derechos de los Pueblos o Derechos de Solidaridad conforman un conjunto todava
un tanto confuso e indefinido. Nacen de problemas y conflictos supranacionales como el
problema del medio ambiente, las guerras, el reclamo de autodeterminacin y desarrollo
digno de los pueblos indgenas y de las naciones del tercer mundo. Requieren para su
cumplimiento de prestaciones positivas (hacer, dar) y negativas (no hacer) tanto de un
Estado como de toda la Comunidad Internacional.
66
17.19. Blanca como la leche (prejuicios)

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 15 aos
20-30 minutos
Espacio amplio
Tranquilo
Jeringa, colorante, tetrapack
de leche, vela blanca, vaso
1. Definicin
Se trata de convencer a una persona a quien no le gusta la leche a tomar un pequeo trago.
2. Objetivos
Demostrar los procesos de influencia interpersonal y cambio personal. Explorar las dinmicas
del cambio. Sorprendente actividad sobre los prejuicios inconscientes.
3. Desarrollo
(Antes de empezar se inyecta un bote de un cuarto de leche con colorante comestible de
color verde. El agujero se cierra con algo de cera derretida de una vela blanca).
El grupo se divide en dos: una parte a quien le gusta la leche y la otra parte a quien no le
gusta. De cada subgrupo una persona viene al frente y las dos se sienten alrededor de una
mesa con un bote cerrado de leche y algunos vasos.
Empieza la discusin: la persona a favor de la leche utilizar todos los argumentos
disponibles para persuadir a la persona que la detesta a probar un poquito. La otra persona
tiene la consigna de no dejarse influir arbitrariamente, pero tampoco puede actuar de manera
necia frente a argumentos slidos y razonables. Las dems personas a favor de la leche
pueden apoyar con argumentos que se pasan por escrito o se pueden turnar con la primera
persona en la mesa de discusin.
La leche se abrir al final: cuando la persona en contra de la leche se ha dejado convencer o
como ltimo argumento de su defensora. Se sirve la leche (verde) en un caso y qu
pasa?
4. Evaluacin
En este momento se para la discusin y se abre la evaluacin de la experiencia: qu
tcticas utiliz el equipo a favor de la leche para convencer al otro lado? cul te parece la
ms exitosa? cules eran las tcticas de la resistencia a la leche? cules eran ms
exitosas? cul fue la reaccin de la persona a favor de la leche al verla? cules son las
diferencias entre demandar y aceptar el cambio? qu es ms difcil? qu experiencia
ofrecen las reacciones de las dos personas y del pblico- hacia el color de la leche en
trminos de procesos de cambio? qu te ensea sobre prejuicios? qu nos ensea la
experiencia sobre el cambio personal?
67

6. Comentarios
Se recomienda preparar al grupo para apuntar sus observaciones de manera literal- durante
la discusin, para disponer de material concreto y confiable en la evaluacin.
7. Fuente
Acevedo Ibez, Alejandro, Aprender jugando. 60 dinmicas vivenciales (tomo 2). Mxico,
Noriega-Limusa, Mxico, 1991 (1981), p. 150-152.
68
17.20. Recursos desiguales

Edad
Duracin
Lugar
Ritmo
Material
A partir de 12 aos
30-45 minutos
Espacio amplio
Tranquilo
Tijeras, pegamento, lpices,
regla, hojas de 4 colores,
hojas con instrucciones
1. Definicin
Cada grupo debe seguir una serie de instrucciones con recursos limitados y distribuidos de
manera desigual.
2. Objetivos
Evidenciar los mecanismos de interaccin, de comunicacin y sobre todo- de cooperacin y
solidaridad en los niveles intragrupal e intergrupal. Facilitar un proceso de sensibilizacin
sobre la injusticia social.
3. Desarrollo
Para grupos pequeos o medianos. Antes de iniciar se preparan tres paquetes de materiales:
Paquete 1: Tijeras, lpiz, 1 hoja blanca, 3 hojas rosas
Paquete 2: Pegamento, lpiz, 1 hoja blanca, 3 hojas verdes
Paquete 3: Regla, lpiz, 1 hoja blanca, 3 hojas amarillas
A cada equipo se le da tambin un hoja con instrucciones (ver abajo)
En grupos mayores se organizan 6 o 9 equipos (preparar dos o tres veces el material).
Cada equipo tiene que hacer su mayor esfuerzo para realizar las tareas mencionadas en la
hoja con instrucciones (ver abajo) y no pueden utilizar ms materiales que los
proporcionados en los paquetes. Quien realiza toda la tarea gana el juego. Todos los equipos
empiezan al mismo tiempo.
4. Evaluacin
cmo les fue en su equipo? les cost ponerse de acuerdo? cmo se relacionaron con
otros equipos?
7. Fuente
Acevedo Ibez, Alejandro, Aprender jugando. 60 dinmicas vivenciales (tomo 2). Mxico,
Noriega-Limusa, Mxico, 1991 (1981), p. 175-179.
8. Material de entrega:
69
Hoja de instrucciones
Tu grupo debe hacer lo siguiente:
1. Un cuadro de papel blanco de 12 cms. x 12 cms.
2. Un rectngulo de papel amarillo de 12 cms. x 6 cms.
3. Una cadena de papel con cuatro eslabones, cada uno de un color
diferente.
4. Una pieza en forma de T en papel blanco y verde, de 15 cms. x 9 cms.
5. Una bandera de 12 cms. x 12 cms. de tres colores diferentes.
Les deseamos suerte.
Qu ganen las y los mejores!
Hoja de instrucciones
Tu grupo debe hacer lo siguiente:
1. Un cuadro de papel blanco de 12 cms. x 12 cms.
2. Un rectngulo de papel amarillo de 12 cms. x 6 cms.
3. Una cadena de papel con cuatro eslabones, cada uno de un color
diferente.
4. Una pieza en forma de T en papel blanco y verde, de 15 cms. x 9 cms.
5. Una bandera de 12 cms. x 12 cms. de tres colores diferentes.
Les deseamos suerte.
Qu ganen las y los mejores!
70

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Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Cada pollo con su rollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Cuando nacen los seres

Todas las personas pueden reivindicar

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Nadie tiene derecho de

Nadie tiene derecho a

La ley debe protegerte

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

La ley es igual para

Debes poder solicitar

Nadie tiene derecho a

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Se te debe considerar inocente

Tienes derecho a pedir

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Tienes derecho a circular

Si alguien te perjudica tienes

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Tan pronto como una persona llega a la

Tienes derecho a poseer

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Tienes derecho a pensar lo

Tienes el derecho de participar en los

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

La sociedad en que vives

Tienes derecho a trabajar, a elegir

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Tienes derecho a disponer de lo que

Tienes derecho a asistir a la escuela y

Tienes derecho a participar en

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Para que se respeten tus

Tienes obligaciones para con la

Ninguna sociedad ni ser

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

Las cadenas (simulacin)

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

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Romper el crculo del empobrecimiento

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

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Historias de la vida real (prejuicios, gnero)

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17.6. Jugando con las reglas (justicia).

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17.7. El maratn de la injusticia.

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

7/8 partes del espacio total,

1/8 parte del espacio total,

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo

17.8. Camuflaje (reglas injustas)

17. Juegos sobre derechos humanos y desarrollo