Lngua Portuguesa/Literatura

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Estratgias e recursos expressivos e os efeitos de sentido produzidos.
Tipo: Metodologias

A atividade apresentada a seguir tem por objetivo discutir com os alunos estratgias e recursos expressivos utilizados pelo autor
no processo de construo do texto e os efeitos de sentido decorrentes de sua utilizao.

Para tornar isso mais claro na prtica, leia este texto e, depois, responda s questes apresentadas.
1.

O texto que voc leu discute uma questo bastante interessante da Lngua Portuguesa. Qual ela?

2.

Qual a posio do autor sobre a questo fundamental que aborda? Justifique sua resposta.

3.

O autor do texto, ao escrev-lo, utilizou uma estratgia curiosa para convencer o leitor da opinio que
possui sobre a escrita em Portugus. Qual foi? Explique.

4.

Voc considera que esta estratgia foi adequada para que o texto pudesse convencer o leitor?
Justifique sua resposta.

5.

Considerando a identidade do produtor do texto, que relao voc v entre a estratgia utilizada no
texto e sua atividade profissional? Justifique.
Aps os alunos terem respondido individualmente s questes apresentadas interessante que o professor crie um clima
propcio discusso a respeito das respostas formuladas pelos estudantes. Esse procedimento poder ser bastante rico para o
aprendizado porque pode levar o aluno argumentao.

Lngua Portuguesa/Literatura
Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9
Assunto: Conto
Tipo: Materiais didticos
Essa atividade est sendo proposta para os professores que desejam trabalhar com o gnero literrio conto, especialmente com
os livros da coleo Literatura em Minha Casa, doPrograma Nacional Biblioteca da Escola PNBE, distribudos pelo
Ministrio da Educao.
O acervo, destinado a alunos de 4 e 5 sries do Ensino Fundamental de todo o Brasil, compe-se de cinco conjuntos de livros
(cada um em um gnero literrio novela, conto, poesia, teatro, clssico), sendo que cada conjunto rene seis ttulos.
Para comear, importante pensarmos um pouco sobre o gnero conto. O que o conto? Alguns dizem que uma narrativa
bem mais curta do que o romance. Outros preferem destacar o fato de que o conto se concentra geralmente em um episdio
central, envolvendo poucos personagens. Uma espcie de retrato de um acontecimento marcante na vida de certas pessoas. Um
fato s vezes comum ganha outro significado, graas sensibilidade do escritor, para revelar detalhes do comportamento
humano que, em geral, no se percebe.
Por suas caractersticas, os contos podem ser interessantes de serem lidos e trabalhados em classe. Isto porque, alm da ao
concentrada e de poucos personagens, em geral eles so pouco extensos, e os jovens encontram diferentes temas em uma
pequena antologia. Desse modo, possvel comear um projeto de leitura com esse gnero, com o objetivo de capacitar os alunos
na leitura de textos um pouco mais extensos e trabalhar com as estruturas da narrativa.
De qualquer modo, em todos os gneros literrios, a leitura feita pelo professor importante para que os alunos aprendam sobre
as estratgias de leitura nas atividades de leitura colaborativa. Essa leitura fundamental quando se tem por finalidade ampliar
a competncia leitora dos alunos, visando leitura de textos mais extensos.
comum os alunos se sentirem intimidados com a extenso de um determinado romance de aventura, ou mesmo de um conto
mais longo. Com essa dificuldade, eles acabam selecionando sempre, para leitura, os textos mais curtos. preciso, ento,
ensinar-lhes procedimentos de leitura que possibilitem a construo de uma competncia para a leitura independente de
textos mais longos.
Uma vez distribudos os livros a serem trabalhados, o professor deve selecionar alguns contos que sero lidos pela classe, em
conjunto, em determinadas datas pr-combinadas.

A seleo deve contemplar as necessidades e possibilidades de leitura dos alunos, sem sobrepor dificuldades: se se
pretende ampliar sua proficincia na leitura de textos mais extensos, ento preciso isolar esta dificuldade de outras possveis,
selecionando um gnero que seja conhecido pelos alunos, no caso o conto, e um tema de seu interesse que no seja tratado de
maneira muito complexa pelo autor.
O professor precisa, ento, organizar um cronograma de leitura com os alunos: determinar as datas em que a leitura ser feita
em classe e os contos que sero lidos. Os alunos devem ser orientados a ler antecipadamente os textos, se assim o desejarem, o
que facilita a conversa coletiva na aula. importante fazer um cronograma que esteja inserido na rotina da classe. Por exemplo,
se s quartas e sextas-feiras a classe trabalha com leitura de livros, as datas do cronograma devem contemplar esses dias.
Na data combinada, os alunos se organizam em grupos para acompanhar a leitura, se o nmero de livros no for suficiente para
contemplar a todos.
O professor l para os alunos, que acompanham a leitura em seus livros. Durante a leitura e depois dela, comenta o texto e
problematiza os aspectos que considerar relevantes para a compreenso do texto, solicitando sempre a efetiva participao dos
alunos.
fundamental que o professor apresente informaes sobre o autor quem , quando viveu, que tipos de temas costuma
abordar em suas obras, algumas caractersticas de sua escrita e sobre a poca em que o texto foi produzido, podendo, at
mesmo, relacion-lo com outras obras contemporneas.
Depois da leitura de alguns textos, o professor prope que os alunos escolham no livro que receberam um novo conto e o leiam
em casa. No dia combinado, a classe se organiza em trs ou quatro grupos e o professor prope a brincadeira Telefone sem Fio.
importante determinar antes o tempo que ser destinado para essa etapa e sortear um aluno em cada crculo.
O aluno sorteado conta ao ouvido do colega ao lado o resumo da histria que leu; porm, no pode repetir detalhes da histria
que est relatando.
O colega que ouviu reconta a histria para o prximo, respeitando as mesmas regras, e assim por diante. O ltimo vai contar
para a classe a verso da histria que chegou at ele.
O professor verifica se conhecem o ditado popular Quem conta um conto, aumenta um ponto e pergunta se concordam
com tal afirmao. Em seguida, o aluno que iniciou a brincadeira e detentor da verso original deve cont-la para a classe. Todos
os grupos fazem o mesmo.
O professor faz com a classe a comparao entre as verses, verificando os desvios, acrscimos e omisses em relao verso
original. Com a ajuda dos alunos, pode-se anotar na lousa ou em um papel pardo essas informaes. Nesse momento, o
professor aproveita para explorar a diferena das narrativas orais e o papel documental da escrita e da imagem.
Depois de ler todos os contos, o professor pode propor a produo de uma coletnea de contos reescritos a partir da viso de um
dos personagens da narrativa. Por exemplo, recontar o conto O Torcedor, de Carlos Drummond de Andrade, do ponto de vista
da moa ou de um outro torcedor que estava no nibus, fazendo as mudanas necessrias na narrativa para integrar esse novo
ponto de vista.
preciso no esquecer que a produo desses textos deve ter um planejamento e uma reviso, com a reescrita de trechos ou
correo, se necessrias. Outro aspecto importante a organizao da coletnea como um livro, incluindo ilustraes, capas,
crditos dos autores. Caso o conjunto seja muito grande, possvel dividi-lo em dois livros ou fazer uma seleo entre os textos
individuais da classe, estabelecendo-se critrios para seleo e um grupo de alunos para ajudar na escolha.

Como trabalhar com contos

Disciplina:
Lngua Portuguesa/Literatura
Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9
Assunto: Conto
Tipo: Materiais didticos
Essa atividade est sendo proposta para os professores que desejam trabalhar com o gnero literrio conto,
especialmente com os livros da coleo Literatura em Minha Casa, doPrograma Nacional Biblioteca da
Escola PNBE, distribudos pelo Ministrio da Educao.
O acervo, destinado a alunos de 4 e 5 sries do Ensino Fundamental de todo o Brasil, compe-se de cinco
conjuntos de livros (cada um em um gnero literrio novela, conto, poesia, teatro, clssico), sendo que cada
conjunto rene seis ttulos.
Para comear, importante pensarmos um pouco sobre o gnero conto. O que o conto? Alguns dizem que
uma narrativa bem mais curta do que o romance. Outros preferem destacar o fato de que o conto se concentra
geralmente em um episdio central, envolvendo poucos personagens. Uma espcie de retrato de um
acontecimento marcante na vida de certas pessoas. Um fato s vezes comum ganha outro significado, graas
sensibilidade do escritor, para revelar detalhes do comportamento humano que, em geral, no se percebe.
Por suas caractersticas, os contos podem ser interessantes de serem lidos e trabalhados em classe. Isto
porque, alm da ao concentrada e de poucos personagens, em geral eles so pouco extensos, e os jovens
encontram diferentes temas em uma pequena antologia. Desse modo, possvel comear um projeto de leitura
com esse gnero, com o objetivo de capacitar os alunos na leitura de textos um pouco mais extensos e
trabalhar com as estruturas da narrativa.
De qualquer modo, em todos os gneros literrios, a leitura feita pelo professor importante para que os alunos
aprendam sobre as estratgias de leitura nas atividades de leitura colaborativa. Essa leitura fundamental
quando se tem por finalidade ampliar a competncia leitora dos alunos, visando leitura de textos mais
extensos.
comum os alunos se sentirem intimidados com a extenso de um determinado romance de aventura, ou
mesmo de um conto mais longo. Com essa dificuldade, eles acabam selecionando sempre, para leitura, os
textos mais curtos. preciso, ento, ensinar-lhes procedimentos de leitura que possibilitem a construo de
uma competncia para a leitura independente de textos mais longos.
Uma vez distribudos os livros a serem trabalhados, o professor deve selecionar alguns contos que sero lidos
pela classe, em conjunto, em determinadas datas pr-combinadas.
A seleo deve contemplar as necessidades e possibilidades de leitura dos alunos, sem sobrepor
dificuldades: se se pretende ampliar sua proficincia na leitura de textos mais extensos, ento preciso isolar
esta dificuldade de outras possveis, selecionando um gnero que seja conhecido pelos alunos, no caso o conto,
e um tema de seu interesse que no seja tratado de maneira muito complexa pelo autor.
O professor precisa, ento, organizar um cronograma de leitura com os alunos: determinar as datas em que a
leitura ser feita em classe e os contos que sero lidos. Os alunos devem ser orientados a ler antecipadamente
os textos, se assim o desejarem, o que facilita a conversa coletiva na aula. importante fazer um cronograma
que esteja inserido na rotina da classe. Por exemplo, se s quartas e sextas-feiras a classe trabalha com leitura
de livros, as datas do cronograma devem contemplar esses dias.
Na data combinada, os alunos se organizam em grupos para acompanhar a leitura, se o nmero de livros no
for suficiente para contemplar a todos.
O professor l para os alunos, que acompanham a leitura em seus livros. Durante a leitura e depois dela,
comenta o texto e problematiza os aspectos que considerar relevantes para a compreenso do texto,
solicitando sempre a efetiva participao dos alunos.
fundamental que o professor apresente informaes sobre o autor quem , quando viveu, que tipos de
temas costuma abordar em suas obras, algumas caractersticas de sua escrita e sobre a poca em que o texto
foi produzido, podendo, at mesmo, relacion-lo com outras obras contemporneas.
Depois da leitura de alguns textos, o professor prope que os alunos escolham no livro que receberam um novo
conto e o leiam em casa. No dia combinado, a classe se organiza em trs ou quatro grupos e o professor prope
a brincadeira Telefone sem Fio. importante determinar antes o tempo que ser destinado para essa etapa e
sortear um aluno em cada crculo.
O aluno sorteado conta ao ouvido do colega ao lado o resumo da histria que leu; porm, no pode repetir
detalhes da histria que est relatando.
O colega que ouviu reconta a histria para o prximo, respeitando as mesmas regras, e assim por diante. O
ltimo vai contar para a classe a verso da histria que chegou at ele.

O professor verifica se conhecem o ditado popular Quem conta um conto, aumenta um ponto e pergunta
se concordam com tal afirmao. Em seguida, o aluno que iniciou a brincadeira e detentor da verso original
deve cont-la para a classe. Todos os grupos fazem o mesmo.
O professor faz com a classe a comparao entre as verses, verificando os desvios, acrscimos e omisses em
relao verso original. Com a ajuda dos alunos, pode-se anotar na lousa ou em um papel pardo essas
informaes. Nesse momento, o professor aproveita para explorar a diferena das narrativas orais e o papel
documental da escrita e da imagem.
Depois de ler todos os contos, o professor pode propor a produo de uma coletnea de contos reescritos a
partir da viso de um dos personagens da narrativa. Por exemplo, recontar o conto O Torcedor, de Carlos
Drummond de Andrade, do ponto de vista da moa ou de um outro torcedor que estava no nibus, fazendo as
mudanas necessrias na narrativa para integrar esse novo ponto de vista.
preciso no esquecer que a produo desses textos deve ter um planejamento e uma reviso, com a reescrita
de trechos ou correo, se necessrias. Outro aspecto importante a organizao da coletnea como um livro,
incluindo ilustraes, capas, crditos dos autores. Caso o conjunto seja muito grande, possvel dividi-lo em
dois livros ou fazer uma seleo entre os textos individuais da classe, estabelecendo-se critrios para seleo e
um grupo de alunos para ajudar na escolha.
Objetivos
1) Promover a leitura fora do ambiente da sala de aula, ampliando a importncia do livro dentro do universo simblico de crianas e adolescentes.
2)

Incentivar a incorporao do hbito da leitura como uma forma de entretenimento, como mais uma opo de lazer.

3) Estimular a programao de vrias atividades ldicas, tendo o livro como centro de referncia.
4)

Disponibilizar para crianas/adolescentes/adultos livros de algumas das mais importantes e conceituadas editoras brasileiras, possibilitando a sua

leitura/utilizao via emprstimo gratuito.

5) Inter-relacionar a educao formal com a educao ambiental, disseminando conceitos de combate ao desperdcio e de sustentabilidade.
Canes e tempos verbais
Disciplina:

Lngua Inglesa

Ciclo: Ensino Fundamental 5 a 9

Assunto: Verbos
Tipo: Msicas

Fazer uso dos tempos verbais no fcil e requer a aplicao de vrias atividades para que os alunos consigam aprender as
estruturas das diferentes formas de orao.

O emprego dos verbos no passado irregular, por exemplo, exige dos alunos um trabalho adicional de memorizao que pode
ficar desanimador se for feito apenas por meio de exaustivos exerccios.

Assim, aps a aplicao de alguns exerccios, importante intercalar com uma atividade com msica, que pode despertar um
maior interesse em aprender os verbos e seus diferentes tempos verbais.

Depois de conhecer as msicas preferidas dos alunos, o professor seleciona uma cano que contenha em sua letra verbos que
contemplem o seu objetivo de trabalhar determinado tempo verbal. Letras de msicas com traduo geralmente podem ser
obtidas sem grandes dificuldades pela Internet, por meio dos mecanismos de busca (Alta Vista, por exemplo).

Um exemplo a msica Love by Grace, de Laura Fabian, que permite trabalhar o passado regular e irregular retirando-se as
formas verbais wanted, came, stole, sent, said, brought,laid, was e forgot.

O professor retira os verbos da letra da msica escolhida (todos ou alguns, dependendo da quantidade), deixando as lacunas, e a
entrega aos alunos para que eles, ouvindo a msica repetidas vezes, tentem preench-la. Essa atividade pode ser trabalhada
individualmente, em duplas ou em grupos, ficando a critrio do professor definir a forma ideal para seus alunos.

Se os alunos demonstrarem dificuldade, o professor pode dar dicas para facilitar a atividade, por exemplo:

Incluso da traduo da letra (sem omisso dos verbos).

Lista dos verbos retirados, dispostos em uma ordem diferente daquela apresentada na msica.

Lista com uma quantidade maior de verbos, alm dos que foram retirados.

Lista com os verbos retirados, conjugados no presente (ou no infinitivo), para que os alunos faam a
mudana para o tempo verbal utilizado na msica.Depois de preenchidas e conferidas as lacunas, os alunos
podem cantar a msica, exercitando a pronncia.Observao: Um trabalho semelhante pode ser feito com
os alunos das sries iniciais, omitindo-se outras palavras das letras das msicas (substantivos ou adjetivos),
de acordo com o que o professor pretende trabalhar.
Texto original: Zelinda Campos Cardoso