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Ed
Educacin:
i Siglo
Si l XX
En lo que se refiere al sistema educativo, las
primeras dcadas del siglo
p
g XX estuvieron marcadas
por la influencia norteamericana, como
consecuencia del desarrollo capitalista promovido
principalmente por el Oncenio de Legua. Por tal
motivo:
a) Las normas legales (Ley N 4004 de 1920 o el
Reglamento General de Instruccin de 1924), a
decir de Basadre
Basadre, tuvieron un defecto esencial: un
ordenamiento de arriba hacia abajo, con enunciados
dogmticos y tericos de carcter general sin
concordancia con la realidad cotidiana.
cotidiana
Ed
Educacin:
i Siglo
Si l XX
b) La enseanza en las escuelas tena una
orientacin p
prctica (funcionalista).
(
)
c) El problema del analfabetismo indgena se
mantuvo casi intacto.
d) El Estado
E t d no expandi
di la
l escuela
l en toda
t d la
l
Repblica.
e) Se careci del nmero suficiente de maestros
primarios.
f) La carrera del maestro de primera enseanza
sufre
f llos embates
b t del
d l gamonalismo
li
y ell caciquismo.
i i
Educacin:
Ed
i Siglo
Si l XX
En ese contexto, la enseanza de la literatura
contribuy al desarrollo del sistema capitalista
porque:
a) Se implant en un pas mayoritariamente
analfabeto quechuahablante y rural.
analfabeto,
rural
b) Se utilizaron gneros y marcos discursivos
originarios de occidente.
occidente
Educacin:
Ed
i Siglo
Si l XX
c)
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Basadre
B d
I. Segn Jorge Basadre (1938), el aporte del
P en lo
Per
l que se refiere
fi
a libros
lib
para nios,
i
es por
desgracia muy escaso. No podra decirse que el nio
est ausente de la literatura peruana; pero s que
aparece en ella muy rara vez.
Asimismo la literatura para nios ha tenido en el
Asimismo,
Per sobre todo un carcter patritico e
histrico
histrico.
histrico
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Basadre
B d
Clasificacin de autores y obras:
a)) Pura imaginacin:
imaginacin
g
: Versos de Abraham Arias
Larreta (Rayuelo) y cuentos de Alida Elguera
(Juguetes).
b) Evocaciones del hogar y de infancia:
infancia:
Valdelomar, Vallejo y Valle Goicochea.
c)) Carcter
C t patritico
t iti e histrico:
histrico
hi t i : Vctor
V t Mantilla
M till
(Nuestros hroes (1879
(1879--1883), Ernesto Rivas
(Episodios nacionales de la Guerra del Pacfico),
)
Ismael Portal (Lecturas histricas comentadas),
etc.
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Basadre
B d
d) Tendencia histricohistrico-pedaggica
pedaggica:: Mara Wiesse,
Nicanor Rivera Cceres,, etc.
e) Algunas tradiciones de Ricardo Palma.
f) La obra de Jos Mara Eguren:
Eguren: alguien objete
que en algunos
l
personajes
j de
d Eguren,
E
como Juan
J
Volatn, Pedro de Acero, Peregrn el cazador de
Figuras
g
()
( ) estn los muecos de cuya
y ausencia nos
estamos quejando.
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Olivas
Oli
II.
a)
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Olivas
Oli
b) Qu nio latinoamericano no siente palpitaciones
en su imaginacin y en su alma cuando lee obras de
autores de la catadura de
Andersen, Grimm, Perrault, De Foe, De
Amicis, Verne, La Fontaine, Dickens y otros
traducidos al castellano?,, y qu
q nio
latinoamericano no se muestra arrobado al gozar de
los disparates de la marioneta Pinocho? ().
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Olivas
Oli
c) De ah que se hace difcil encontrar en
Latinoamrica un autor y personajes favoritos de los
nios que superen en forma y fondo a los ya
citados. De ah, tambin, que nuestro Per en
materia infantil aparezca sumamente reducido, a
comparacin
p
de las otras naciones.
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Olivas
Oli
Clasificacin de la literatura infantil:
a) Fondo patriticopatritico-histrico: Sobresalen las
obras de L.B. Cisneros, Mantilla, Rivas, Lastenia
Larriva de Llona, A. Gamarra, Ricardo Palma y
Valdelomar.
Valdelomar
b) Tendencias al cuento clsico: un clsico es
un libro q
que todo nio lee un da para
p
su placer,
p
, lo
que da a entender el carcter popular de tal
obra. Destaca la obra de Anglica Palma
(Contando cuentos),
) Catalina Recavarren,
Recavarren Alida
Elguera y Luca Larrabure Price.
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Olivas
Oli
Olivas destaca que muchos de los cuentos de
Anglica Palma contienen sanas y ejemplares
moralejas, una descripcin psicolgica de los
habitantes peruanos y un uso de voces peruanas
peruanas.
Sobre Lucila Larrabure Price (Mis doce cuentos de
colores): Su obra materialmente cautiva a la mente
pura. () Lstima que en ella se note la influencia
europea y no diga nada de nuestro Per
Per..
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til Olivas
Oli
c) Dominio del folclor y orientacin histricohistricopedaggica:: Destaca la obra de Arturo Jimnez
pedaggica
Borja (Cuentos y leyendas del Per) y Mara Wiesse
(Quipus).
d) Realismo escolar y hogareo: poemas de Nicanor
Rivera Cceres y Luis Valle Goicochea.
e) Buscando poemas: Se resalta la obra de Jos
Mara
C
Cuentos
t publicados
bli d hasta
h t 1931
- Castro, Julio Flix (1887). Veladas infantiles: el
cuento del to Trijueque.
j q
Lima: Rosay.
y
- Arnao,
A
Aurelio
A li (jun.
(j
1900).
1900) La
L voz de
d la
l sangre. El
Ateneo, 2(12), 556-561.
- Gonzlez de Fanning,
Fanning Teresa (1893).
(1893) Isaacsito.
Isaacsito En
Lucecitas. Madrid: Imp. de R. F.
- Mantilla, Vctor (1902). Nuestros hroes (18791883) Lima:
1883).
Li
J.
J Boix
B i Ferrer.
F
C
Cuentos
t publicados
bli d hasta
h t 1931
- Rivas, Ernesto A. (1903). Episodios nacionales de la
Guerra del Pacfico ((1879-1903).
) Lima: J. Boix
Ferrer.
Portal, Ismael (1918). Lecturas histricas
comentadas Lima: Lib.
comentadas.
Lib e Im.
Im Gil.
Gil
Larriva de Llona, Lastenia (1919). Cartas a mi hijo.
Lima: Imp.
p Lit. y Libr. del Estado Mayor
y General del
Ejrcito.
Palma, Ricardo (1921). El Palma de la juventud.
Lima: Rosay.
Rosay
C
Cuentos
t publicados
bli d hasta
h t 1931
- Elguera, Alida (1929). Juguetes. Lima: La Opinin
-
Nacional.
Palma, Anglica (1930). Contando cuentos. Burgos,
Espaa: Hijos de Santiago Rodrguez.
Ad i y S.,
Adrin
S E.L.
E L (Don
(D Eufemio)
E f i ) (1930-31).
(1930 31) Charlas
Ch l
con mis amiguitos. 2 t. 2 ed. Lima: Imp. Minerva.
Galvn Luis Enrique (nov.
Galvn,
(nov 1931).
1931) Los
desbarbarizadores de Amrica: Don Simn
Rodrguez Arreo. Quipus, 1(2), 10-11.
C
Cuentos
t publicados
bli d hasta
h t 1931
Csar Vallejo escribi en 1931 el cuento Paco
Yunque,
q , porque
p q le pidieron
p
un cuento para
p
nios,
L literatura
La
lit t
infantil:
i f til C.
C Angles
A l
Sin embargo, ni Basadre ni Olivas incluyen en sus
bibli
bibliografas
f sobre
b la
l literatura
lit t
infantil
i f til una
importante obra: el libro La escuela y el cuento
(1931) del educador puneo Cipriano Angles.
Angles
Esta obra delinea las normas a que deben ceirse
los relatos infantiles para su mayor eficacia
formativa.
Ci i
Cipriano
Angles
A l (1926(1926-1989)
- Sus inicios como docente y director fueron en una
modesta escuela a orillas del Titicaca (Vida en la
Ci i
Cipriano
Angles:
A l
Labor
L b docente
d
t
- Desarroll lo ms significativo de su obra en
confrontacin directa con la realidad del poblador
andino: Yo sala al pampn con once escolares.
Ci i
Cipriano
Angles:
A l
Labor
L b docente
d
t
- Sus recuerdos en cuanto a lo que significaba el
aprendizaje de la lectura,
lectura escritura,
escritura matemticas y
de otras asignaturas como la historia y la geografa
donde primaba el memorismo y la repeticin: Para
Ci i
Cipriano
Angles:
A l
Labor
L b docente
d
t
- La visin pedaggica de Angles tuvo entre sus
preocupaciones
p
p
lo que
q actualmente forma parte
p
del
debate acerca del currculo:
segn
Ayzanoa (2003)
este debe trascender el asignaturismo o dejar de
vincularse casi exclusivamente a lo cognoscitivo, a
los conocimientos, para abrirse a una concepcin
ms amplia que d lugar, no solo a las actitudes, los
valores las competencias
valores,
competencias, sino tambin a todos
aquellas actividades que () aparecen expresadas
como actividades curriculares y actividades
extracurriculares.
l
Ci i
Cipriano
Angles:
A l
Labor
L b docente
d
t
- Para Angles parte constitutiva del currculo, al lado
cuento
cuento
cuento
cuento
cuento
han tocado lo
mas recndito del corazn humano y han tenido los
efectos de un taladro de diamante porque ha
perforado las rocas ms duras de la conciencia
humana;; sus recitaciones fueron maravillas de
perfeccin, en forma y en uso (p. 7).
cuento
cuento
cuento
cuento
y
bellas artes; agrandar el poder discriminativo del nio y
ensearle a distinguir las cosas insignificantes y
efmeras de las valiosas y duraderas (p. 12-13).
cuento
cuento
competicin
p
y rivalidad,, y se despierta
p
un sentimiento
de soledad. Por ello, Angles recomienda la lectura de
historietas y novelas que puedan satisfacer esas
necesidades nuevas que se han despertado (p
(p. 18)
18).
Asimismo, en la adolescencia se debe ofrecer aquellas
buenas historietas que den cuerpo sano, mente limpia
y sangre roja,
j buenas
b
bases
b
de
d morall y principios
i i i de
d
vida que les pueda convertir en hombres o mujeres
virtuosas, de quienes se pueda aprender ms tarde, las
normas de una vida pacfica, sana y decente. Son
recomendables la historia de Juana de Arco, Horacio,
Galahad Esther (p.
Galahad,
(p 18-19)
18-19).
cuento
Cuentos
Cuentos
Cuentos
Cuentos
Cuentos
hdicos.
de la naturaleza.
naturaleza
histricos.
bblicos.
jocosos.
cuento
cuento
cuento
cuento
cuento
cuento
1)
2)
3)
4)
5)
6)
cuento
1)
cuento
cuento
cuento
cuento
cuento
L escuela
La
l y ell cuento:
t anlisis
li i
1. Caracterizacin del lector
a) Angles nos presenta un lector obediente
obediente , es decir
decir,
un estudiante que, segn Ortega y Gasset, ejerce su
actividad como una necesidad externa que le es
i
impuesta.
t
E este
En
t caso, por ell d
docente.
t
b) Angles no toma en cuenta la individualidad del lector.
Como sostiene Mara Eugenia Dubois
Dubois, los caminos por
los cuales llega a formarse un lector son tan variados
como los propios individuos. El significado que para
unos pudo
d haber
h b tenido
t id su primera
i
poesa
o novela,
l
para otros lo pudo haber tenido su primer libro de
ciencia o de historia.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
c) En la propuesta de Angles no se incentiva el
dilogo.
g No se analiza q
que el rol del maestro es
decisivo, no como quien ensea,
sino como quien
est dispuesto a interactuar con el estudiante a
partir de sus dilemas y sus bsquedas, y tambin
como provocador de la bsqueda (Fabio Jurado).
d) Angles privilegia el aspecto didctico y la enseanza
moral sin considerar el goce esttico, la lectura
por el placer de leer,
leer la cual contribuye a la
formacin de su sensibilidad.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
e) Angles privilegia al libro como el principal medio
generador de cultura sin considerar que la primera
lectura del mundo, entendindose lectura como la
creacin de una interpretacin propia del mundo, es
decir, una cosmovisin, est en el hogar, en las
vivencias,, en las relaciones familiares,, en el contacto
con los elementos de la naturaleza y el medio socioeconmico-cultural que lo rodea.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
f) Tampoco se pone nfasis en la lectura como
interpretacin, es decir, el
el desarrollo de la
capacidad del alumno para reconocer y valorar su
propia evocacin personal como producto de su
actividad
i id d creativa,
i
para reflexionar
fl i
sobre
b la
l obra
b y
para analizar crticamente su reaccin emocional a
la misma (Mara Eugenia Dubois).
Dubois)
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
g) Por otro lado, Angles no toma en cuenta que la
lectura y la escritura son prcticas sociales
interrelacionadas entre s e integradas a la vida:
lectura y escritura son potenciales vehculos de
reafirmacin de la propia presencia en el mundo
contemporneo
p
(Didier
(
lvarez Zapata).
p )
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
2) Los libros y las bibliotecas:
a) En la propuesta de Angles se cumple el principio de
que cada lector debe tener una adecuada oferta
lectora,, en la medida que
q los materiales de lectura
responden a sus necesidades y expectativas propias.
b) Sin embargo, el trabajo de Angles no toma en cuenta
las dificultades socio-econmico-culturales para
acceder
d all libro
lib como producto
d t cultural.
lt l Tampoco
T
hace mencin alguna al proceso de creacin de
materiales de lectura
lectura, elaborados en base a la
tradicin oral.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
c) La propuesta de Angles se limita al uso de un
material de lectura no se especifica
p
si es un libro
de texto o una obra literaria, sin incentivar la
posibilidad de investigar ampliamente sobre un tema
determinado o de acceder al conocimiento mediante
la bsqueda y procesamiento de la informacin.
d) Como ya se ha sealado, en el texto de Angles no
se fomenta la lectura de otros sistemas culturales de
significacin como el cine,
cine la msica,
msica el movimiento,
movimiento
etctera.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
e) A pesar que, en 1923, se aprob el primer Reglamento
de Bibliotecas Escolares (R.S. N 338), el libro de
Angles
l no hace
h
mencin
alguna
l
a su importancia como
centro democratizador y dinamizador del proceso de
enseanza-aprendizaje.
p
j
No considera, por lo tanto, que la biblioteca debe:
- Contribuir con el acceso al libro u otros materiales de
l t
lectura.
- Constituirse en un medio ambiente que estimula el
uso libre y agradable de los materiales de lectura.
- Ser un lugar para el aprendizaje informal.
- Brindar oportunidades para la lectura libre, sin la
obligatoriedad
bl
d d de
d las
l tareas escolares.
l
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
3. Algunas propuestas para el uso del cuento en
la escuela
a) Valorar la lectura como un asunto importante,
di tid y ameno. Como
divertido
C
seala
l Clemente
Cl
t Linuesa:
Li
Si un profesor habla con pasin de un libro, eso no
puede dejar
p
j indiferente a todos,, si cuenta con
deleite historias a los ms pequeos (), es ms
fcil suscitar el inters por seguir sus pasos.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
b) La lectura o narracin de cuentos no debe ser
responsabilidad exclusiva de los docentes de
comunicacin o literatura. La naturaleza de los
cuentos permite que puedan ser utilizados en toda
asignatura
i
como ejes
j motivadores.
i d
La pgina web www.ficticia.com, por ejemplo, nos
muestra una variedad de cuentos que pueden ser
empleados como parte de la enseanza de las
ciencias naturales, las ciencias sociales, etctera.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
c) Ana Mara Machado presenta una experiencia que, en un
contexto de poco acceso a los materiales de lectura, es
plausible:
l
ibl En
E la
l escuela
l haba
h b solo
l dos
d libros
lib
y
tambin en la vida de los alumnos. Pero como les
gustaba mucho escuchar cuentos, y los libros se haban
agotado
d y ell repertorio
i de
d la
l maestra se haba
h b acabado,
b d
sugiri que cada uno pidiera a alguien de su casa que le
contara una historia y luego
g la compartiera
p
en el aula.
Varios de los chicos llevaron ms
de una, escuchadas de
abuelos, padres, tos. Cada da contaban uno de esos
cuentos;; despus
p
todos los comentaban,, dibujaban,
j
,
reescriban. As fueron juntando los textos y los dibujos
en un cuaderno especial.
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
d) Relacionar el cuento con otras posibilidades
expresivas por ejemplo
expresivas,
ejemplo, preparar una funcin de
tteres, elaborar una tira cmica, escribir una
cancin, etctera.
e) Crear talleres de lectura y escritura en los que los
participantes creen historias, cambien finales,
ilustren los cuentos,
cuentos editen libros,
libros etctera.
etctera
L escuela
La
l y ell cuento
t : anlisis
li i
f) Dada su complejidad, el proceso de enseanzaaprendizaje hace necesaria la conformacin de equipos
interdisciplinarios. En tal sentido, los bibliotecarios no
pueden estar aislados de la formacin lectora de los
alumnos:
l
adems
d de
d los
l tcnicos
especficos,
f
del
d l
ordenamiento y la gestin de la informacin que tienen
los bibliotecarios,
bibliotecarios los bibliotecarios saben de lectores y
de libros. Esto debe posicionarlos, por ejemplo, como
los referentes de consulta ante cualquier
q
seleccin de
textos tanto de estudios como literarios (Programa
Provincial La escuela lee ms).
Bibli
Bibliografa
f
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Lectura