Les stratgies dapprentissage enseigner pour intgrer les approches de lapprentissage

Llve se rappelle ce quil sait sur le sujet, comment raliser ce type de tche et de dautres
Activation
Acquisition
laboration
Stratgies
cognitives

Organisation
Intgration

Transfert

Rception
Motivation

Gestion de lanxit
Stratgies
affectives

Coopration

Rsolution de conflit

situations de ralisation de cette tche.

Llve rpte dans sa tte, voix haute ou basse. Il associe deux ides. Il souligne ou
surligne les ides importantes. Il prend des notes textuellement. .
Llve crit des mots-cls. Il rsume. Il paraphrase.IL se pose la question quest-ce que je
veux apprendre? . Il associe des mots une image. Il fait des liens entre ce quil sait dj et
ce quil veut apprendre. Il trouve des exemples et des contre-exemples. Il fait des analogies.
Il identifie les ides principales et les ides secondaires. ll fait un plan. Il fait des
organisations graphiques (tableaux, schma, carte smantique, rseaux de concepts, etc.
Je restructure les ides dans ma mmoire.
Llve crit les tapes de la procdure. Il schmatise les tapes. Il ralise les tches qui
activent les tapes. Il fait le lien entre les tapes de la tche et les tapes de la procdure. Il
ajoute sa faon personnelle de faire la procdure.
Llve analyse la nature de la tche transfrer (tche source). Il analyse la tche cible. Il
dtermine les similitudes et les diffrences entre les deux tches. IL dtermine les nouvelles
connaissances que quil doit apprendre et les habilets quil doit acqurir. Il ralise la
nouvelle tche.
Llve accepte de recevoir de linformation sur un sujet. Il accepte dessayer de faire la
tche. Il adopte une attitude positive.
Llve identifie les raisons qui sont importantes pour lui, qui justifient quil fasse leffort de
sengager dans la tche. Il identifie les raisons qui le dmotivent. Il value ses chances de
succs. Il sengage dans la tche. Il persvre dans la tche. Il se dit quil sera fier de lui
quand la tche sera russie. Il ralise que cette tche lui sera utile pour les tches venir.
Llve value son degr danxit. Il se concentre sur ses chances de succs. Il demande des
prcisions. Il demande de laide. Il respire lentement et profondment. Il met en pratique des
techniques varies de relaxation.
Llve est tolrant envers les autres. Il demande laide de ses quipiers. Il aide les autres. Il
collabore la planification. Il accepte le rle quon lui a assign. Il reconnat le travail des
autres quipiers.(voir tableau des habilets coopratives, Guide des aires dinteraction, Partie
Thorie, Sbiq, 2005, p. 62.)
Llve identifie les causes et les consquences du conflit. Il coute le point de vue des
autres. Il dit ce quil pense sans accuser les autres. Il reconnat ses torts. Il choisit avec les
autres une solution qui convient tous. Il fait des compromis, applique la solution choisie,
value les rsultats obtenus et collabore rajuster la solution. Il pratique les tapes de la
communication non-violente.

Selon LASNIER, Franois. Russir la formation par comptences, dition Gurin, Montral, 2000, p.422-431)

Stratgies de
gestion

Temps

Llve utilise un agenda. Il planifie le temps pour chacune des tapes de la tche. Il
maximise le temps. Il se rserve des moments pour ses travaux scolaires. Il planifie des
moments de repos et de loisirs. Il vite de travailler la dernire minute. Il respecte son
chancier. Sil a trop de travail, il tablit des priorits. Etc.

Ressources matrielles

Llve sassure davoir en main tous les documents et outils dont il a besoin lcole.
Avant de commencer une tche, il identifie et se procure tout ce dont il a besoin pour la faire.

Ressources humaines

Llve identifie les amis et les personnes qui peuvent laider.

Environnement

Llve sinstalle confortablement pour ne pas se fatiguer inutilement. Il sait o sont tous
ses volumes et son matriel. la maison il travaille dans un lieu calme.

Planification

Llve se demande comment il aime apprendre. Il se demande quand il est efficace pour
apprendre. Il identifie la nature de la tche. Il identifie la nature des connaissances
apprendre. Il identifie dans sa bote outils les comptences et les stratgies
dapprentissage dont il aura besoin.

Contrle

Llve se demande sil utilise les bonnes comptences et les bonnes stratgies
dapprentissage. Il se demande si prsentement il travaille bien. Il se concentre sur la tche.

Stratgies
mtacognitives
Rgulation et valuation

Llve identifie les stratgies et les comptences utiliser pour la tche. Il juge sil a bien
travaill ou non. Il fait un exercice dobjectivation. (Quest-ce que jai appris? Comment ai
jappris? Quest-ce que jai trouv facile? Difficile? Que jai aim? Pas aim?) .
Il fait un exercice dauto-valuation (Quest-ce que jai russi? Pas russi? Quelles sont les
erreurs corriger? Comment les corriger?) Il ajuste constamment la ralisation de la tche
en fonction des difficults ou des erreurs dtectes en valuation formative.

Selon LASNIER, Franois. Russir la formation par comptences, dition Gurin, Montral, 2000, p.422-431)