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Nome
Manaus-AM
2015
Nome
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Manaus-AM
2015
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Sumrio
1. Introduo................................................................................................4
2. A contribuio de Piaget e Vygotsky para a educao...........................5
2.1 Perodo sensrio-motor ....................................................................6
2.2 Perodo intuitivo ou simblico............................................................6
2.3 Perodos das operaes concretas....................................................7
2.4 Perodo das operaes formais..........................................................7
2.5 Teoria scio-interacionista.......................................................................8
3. Concluso.................................................................................................11
4. Referncia Bibliogrfica............................................................................12
1. Introduo
As teorias de Piaget e Vygotsky, tiveram um papel fundamental na implementao
das mudanas que aconteceram na rea da educao partir do sculo XX. As
pesquisas realizadas por esses dois pesquisadores foram decisivas para que uma
viso mais completa do desenvolvimento humano tomasse forma e transformasse o
olhar que tinha at ento sobre a criana, sobretudo quanto aos processos de
aprendizagem e desenvolvimento. E so essa teorias e suas contribuies que o
trabalho apresenta.
argila possam ter a mesma quantidade de uma tira, levando-as a afirmar que a tira,
por estar esticada e ter maior comprimento, contm mais massa. Neste momento,
mesmo que estique a bola de massa numa tira, no admite que a quantidade seja
igual. No final do perodo, ela se torna conservadora, isto , abstrai a propriedade da
massa e quantidade, admitindo facilmente a igualdade. Esse momento de
fundamental importncia na construo do pensamento lgico-matemtico, tais
como o nmero e outras noes lgicas do incio da escolaridade forma.
2.3 Perodos das operaes concretas- Neste perodo, entre sete e onze anos, a
criana desenvolve estruturas mentais que permitem abstrao, com detalhes, de
objetos e pessoas. Usando o exemplo da casa, alm de percorrer os cmodos,
mesmo de olhos fechados, capaz de o percurso de forma puramente simblica,
usando a escrita ou um desenho. As operaes matemticas recorrem a abstraes
e generalizaes, tais como sinais e conceitos algbricos. Outra caracterstica a
superao do egocentrismo, colocando-se no lugar do interlocutor. Anteriormente, se
pedssemos que uma criana levantasse a mo direita, na frente dela, agiria como
diante de um espelho, copiando a ao e levantando a esquerda. Agora, com
estruturas de reversibilidade, refaz a ao e levanta a mo direita porque se coloca
no lugar do outro. Como se descentra do universo, prefere jogos com regras mais
duras, pois transfere para um terceiro, o juiz (ou a prpria regra), o arbtrio das
infraes e/ ou permisses.
2.4 Perodo das operaes formais- Este estgio marca a insero no mundo
adulto, iniciando por volta dos doze anos. Nele, o pensamento lgico est
desenvolvido, sendo possvel a abstrao do mundo independente de recursos
provenientes de experincias materiais, agindo com autonomia. capaz de referir
ao universal, tratando de temas genricos, como por exemplo, a famlia, a classe
social, mesmo no sendo a sua. Piaget adverte que nem todas as pessoas chegam
esse nvel de inteligncia, dependendo de muito estmulo na sua concepo, as
estruturas so hierarquicamente construdas e as superiores dependem das
primeiras.
Mas quais os reflexos desta concepo na escola? Na verdade, o construtivismo
provocou uma verdadeira revoluo no ensino, pelo mundo inteiro. Principalmente, o
professor deixou de ser o agente predominante no processo de ensino
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Na fase da fala social (at os trs anos ), a fala acompanha as aes da criana de
forma dispersa e catica, refletindo as dificuldades que ela sente para solucionar as
questes que lhe so colocadas.
Na fase da fala egocntrica (trs aos seis), a fala passa a preceder a ao mudando
a sua funo. Agora ela passa a atuar como auxiliar do plano de ao j concebido,
mas ainda no realizado.
Na fase da fala interior (aps os seis anos), a fala externa da criana vai
desaparecendo at se tornar interna. A internalizao progressiva da fala permite
que a criana adquira a funo de auto regulao ou funo planejadora, sendo, a
partir da, capaz de controlar seu comportamento, seu pensamento, percepo,
ateno, memria e capacidade de solucionar problemas, mesmo quando estes no
esto no seu capo visual.
O aspecto da fala considerado essencial no processo de aprendizagem, pois
estimula vrios processos internos de desenvolvimentos que no so avaliados pelo
professor.
Neste sentido o professor poder avaliar as funes que esto em maturao e que
no foram percebidas, podendo assim estimular a criana a se desenvolver ainda
mais.
Com base nesses pressupostos, Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de
desenvolvimento proximal, que entendida como distncia entre o desenvolvimento
real d criana e o seu desenvolvimento potencial. O primeiro caracterizado pela
soluo independente de problemas, e o segundo pela soluo de problemas sob
orientao ou colaborao de um adulto ou colega.
Assim, a zona de desenvolvimento proximal permite ao professor o que a criana
capaz de atingir, bem como definir seu estado de desenvolvimento cognitivo. Nessa
perspectiva, o professor no deve enfocar aquilo que a criana j aprendeu, mais o
que ela realmente necessita aprender para atingir seu desenvolvimento real.
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3. Concluso
Piaget e Vygotsky nos chamam a ateno para a utilizao de metodologias de
estudo qualitativas na educao. Os dois refutam qualquer explicao de
desenvolvimento como mero acmulo quantitativo de aquisies. O mtodo clnicopiagetiano coloca claramente esse ponto. Investigar o raciocnio do aluno no
significa simplesmente dar problemas formais para serem resolvidos
individualmente, de forma rgida. Podemos aprender muito sobre o raciocnio da
criana, se criamos tarefas, que embora bem estruturadas, no so rgidas em sua
aplicao, nem devem ser resolvidas pelo sujeito isoladamente. O experimentador
precisa participar com o aluno na resoluo do problema. Vygotsky, com seu
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, tambm nos faz perceber que a
avaliao no pode ser um momento isolado e ao final do processo de
aprendizagem. Devemos avaliar continuamente, pois o mais importante no a
aprendizagem que j ocorreu, mas, aquela que est acontecendo.
4. Referncias Bibliogrficas
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