UM ESTUDO COMPARTILHADO SOBRE O FAZER DOS GESTORES

ESCOLARES
CAMPOS, Vera Lucia Silveira Leite UNIGRANRIO
ALMEIDA, Angela Maria Menezes de UNIGRANRIO
MELO, Icle Lages de Faculdade de Educao da Baixada Fluminense-UERJ
GT: Educao Fundamental / n.13
Agncia Financiadora: Sem Financiamento
Aprendi que se depende sempre,
De tanta muita diferente gente
Toda pessoa sempre as marcas
Das lies dirias de outras tantas pessoas.
Gonzaguinha

Introduo

Na trajetria histrica da educao, a concepo de ao compartilhada, como

pressuposto da democratizao do processo gestor da escola, tem sido objeto

de

discusso, construo e reconstruo em diferentes espaos, onde a reflexo sobre as

prticas dos profissionais da educao se faz presente.
Este foi o enfoque ao longo dos trs anos do processo de implementao da
pesquisa Ao compartilhada : (Re)Aprendendo de forma solidria o fazer e o pensar
dos profissionais da educao da rede pblica da Baixada Fluminense.
Duas Universidades desta regio, em parceria, inicialmente, participaram com
cinco docentes, sendo quatro da Escola de Educao da Universidade do Grande Rio
UNIGRANRIO e uma da Faculdade de Educao da Baixada Fluminense - FEBF/
UERJ, ambas em Duque de Caxias, alm de

acadmicas das duas instituies,

algumas com bolsas da FAPERJ, outras com incentivo da instituio privada. Ao final
do processo, o grupo

era composto de duas docentes da UNIGRANRIO e uma da

UERJ.
Ao longo deste percurso, foi grande o movimento de ir e vir, impulsionado pelas
reflexes suscitadas no grupo. Esse movimento possibilitou o ajuste do olhar das
pesquisadoras sobre o objeto pesquisado, a descoberta de novas possibilidades, e a
identificao dos limites que se colocavam durante a trajetria. Desconstrues de
paradigmas propiciaram a reconstruo
autoconhecimento pelos sujeitos da pesquisa.

do conhecimento e a ampliao do

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Abordaremos, nesse texto, o processo dessa caminhada, a partir da formao do
grupo, passando pelas suposies preliminares, pelas descobertas e culminando com as
consideraes finais.

O ponto de partida

A compreenso da necessidade desse estudo emergiu no momento em que

professoras do Curso de Pedagogia, destas instituies, identificaram que, nos relatos de
estgio realizado por seus alunos, em escolas da rede pblica da Baixada Fluminense,
o fazer dos profissionais, orientadores educacionais, supervisores e administradores
escolares se dava de forma desarticulada. Estas observaes

trouxeram grande

inquietao levando as docentes a promover um longo debate coletivo, que culminou

com uma proposta de trabalho que visava possibilitar o rompimento de tal
fragmentao, durante o processo de formao acadmica. Para tanto, foram realizadas
atividades integradas nas disciplinas de estgio supervisionado das habilitaes que
compunham esses cursos Administrao e Superviso Escolar e Orientao
Educacional.
A partir deste problema, formamos um grupo de pesquisa com o objetivo de
investigar a ao compartilhada de gestores escolares, numa perspectiva de construo
do conhecimento, tendo como base o dilogo entre teoria e prtica, uma vez que, pensar
a ao compartilhada dos profissionais da educao no interior da escola , implica em
refletir sobre as relaes concretas observadas em seu cotidiano de trabalho, com o
propsito de compreender a tessitura de sua ao profissional/pessoal.
Naquele momento, entendamos a ao compartilhada como uma forma
significativa de trabalho associado entre pessoas ao analisarem, decidirem e agirem
numa proposta de formao cidad dos sujeitos envolvidos no trabalho pedaggico.
A Baixada Fluminense foi a regio escolhida como campo de observao para
a concretude dessa investigao. Inicialmente, cinco escolas pblicas - uma estadual e
quatro municipais - tinham sido selecionadas, compreendendo os municpios de Duque
de Caxias , Mag e Belford Roxo. Posteriormente, estvamos com quatro escolas,
agora substituindo este ltimo municpio por So Joo de Meriti.
Essa regio, situada na rea metropolitana do Rio de Janeiro, fortemente
marcada pela ocupao de migrantes negros e nordestinos. Esta populao,
intensamente explorada por benfeitores populistas no sculo passado, poca de
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ocupao dessa rea, deu incio expanso populacional da regio que, at os dias de
hoje, apresenta traos caractersticos de reproduo das condies de dependncia e
submisso.
Para a elaborao deste trabalho,

o grupo se encontrava, semanalmente,

fomentando um processo de construo de saber, embasado no entrelaamento do

estudo de tericos, com os relatos de campo e trocas de experincias.
As escolas-campo escolhidas pelas auxiliares de pesquisa obedeceram

ao

critrio de proximidade de suas residncias, por problemas financeiros. Procuramos

evitar, inicialmente, qualquer despesa que impedisse a continuidade de participao de
nossas auxiliares. Por um longo perodo, esse trabalho foi realizado sem nenhum
financiamento tendo sido, posteriormente, concedidas algumas bolsas de iniciao
cientfica. De todas as escolas que aceitaram

voluntariamente a participao na

pesquisa, apenas uma, solicitou o encerramento.

Para efetivarmos a observao participante sentimos

necessidade de nos

orientarmos tendo como base alguns questionamentos que, oriundos de nossos estudos
tericos, foram entendidos como pertinentes para essa caminhada : Como agem os
profissionais nas escolas pesquisadas? At que ponto esses profissionais
conscincia de que sua prtica pedaggica est

tm

relacionada a uma concepo de

homem, de mundo, e de educao? Que conhecimentos eles possuem em relao ao

processo de sua constituio enquanto sujeitos/profissionais nesse tempo/espao
definidos? Como esses gestores compreendem ao compartilhada?
Solicitamos, ento, s bolsistas que encaminhassem e apresentassem s escolas
o projeto da pesquisa, imaginando estar selando um elo de integrao das universidades
com as escolas. O entendimento era de que iramos, a partir da pesquisa, oferecer s
escolas-campo contribuies epistemolgicas e/ou instrumentos que contribussem para
a ao compartilhada de seus profissionais.
Ao caminharmos nessa realidade um grande desafio nos foi apresentado, o de
nos despojarmos das certezas acadmicas, buscando entend-las em suas entranhas,
redimensionando os nossos olhares.

A caminhada

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A vivncia de ao compartilhada no processo de reflexo do grupo nos permitiu
transcender ao paradigma dominante de pesquisa, centrado em questes fechadas e
anlise quantitativa de dados, e buscar uma imerso no cotidiano das escolas. Esse
movimento nos propiciou uma aproximao aos membros gestores, permitindo-nos um
percurso de observao que nos possibilitava analisar as aes em seu contexto de interrelaes, uma vez que esses profissionais tm uma histria, uma construo que, como
tal, precisa ser considerada nesse processo. Segundo SANTOS, o comportamento
humano, ao contrrio dos fenmenos naturais, no pode ser descrito e muito menos
explicado com base nas suas caractersticas exteriores e objectivveis, uma vez que o
mesmo acto externo pode corresponder a sentidos de aco muito diferentes.( 2003
:38).
No entendimento de que nosso caminho de pesquisadoras s poderia ser
trilhado em processo de interao com os profissionais pesquisados, de que nossa
pesquisa deveria ser com as escolas e no

sobre as escolas,

optamos por uma

abordagem qualitativa, por enfatizar as particularidades de um fenmeno em termos de

seu significado para o grupo pesquisado. Escolhemos a

modalidade observao

participante, considerando que a mesma permite estabelecer ou reformular questes,

medida em que novos dados vo aparecendo, assim como maior participao no
processo investigativo. Segundo MINAYO, essa tcnica se realiza atravs do contato
direto do pesquisador com o fenmeno observado para obter informaes sobre a
realidade dos atores sociais em seus contextos.(2000:59)
Ns, docentes, fomos percebendo a importncia de estarmos no campo, junto
com as auxiliares de pesquisa, acompanhando todo o processo, socializando os textos e
livros estudados e, colocando-nos disponveis para reflexes conjuntas, em momentos
prprios do cotidiano escolar, como conselhos de classe, grupos de estudos, encontros
de professores, encontros informais, entre outros.
A complexidade das relaes interpessoais travadas no cotidiano escolar foi
instigando as pesquisadoras e auxiliares de pesquisa a tecerem fios de ao conjunta no
interior das escolas-campo. A partir

da, algumas aes de interveno sobre as

necessidades pedaggicas detectadas foram sendo compartilhadas. A experincia de nos

aproximarmos do dia-a-dia daquelas escolas nos envolveu num processo compartilhado
de vivncia de seus dilemas e nos impulsionou, como coletivo daquelas comunidades,
ao cultivo do respeito s suas diversidades culturais.

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Verificamos que o significado das aes, no espao dessa investigao, foi a
possibilidade da construo de novos conhecimentos, tanto para os pesquisados quanto
para os pesquisadores, na medida em que os agentes, que nela e dela participaram,
puderam se interpor, manifestar satisfaes e/ou insatisfaes, pensar suas prprias
histrias e socializar suas diferentes realidades.

A escolha da observao participante exigiu de ns a sabedoria da escuta e o

exerccio do dilogo enquanto fonte pessoal e inovadora de saber. Entendemos, como
BRANDO, que na relao dialgica cada um em si mesmo uma parte de conexes
atravs da peculiaridade de suas diferenas, quanto ao teor de vivncias e
conhecimentos com que se apresentam diante de um outro ser

humano em um

momento de interao. (2003:138)

Assim, nesse tempo de trabalho, produzimos um vasto material que documenta
aes, falas e silncios captados por ns, nessa caminhada em que estvamos imersas.
Nesta perspectiva, a partir

das concepes apontadas pelos tericos que

estudvamos, novas construes e novas questes emergiram: Esses profissionais so

participantes de um processo de gesto escolar e, conseqentemente, das decises que
se tomam no interior da escola? As aes desses profissionais convergem para
concretizar o processo ensino-aprendizagem dos discentes?

processo de

comunicao colabora para o relacionamento interpessoal e solidifica o compromisso

com um trabalho pedaggico compartilhado? O ambiente da escola colabora para o
processo humanizador das relaes interpessoais, valorizando as capacidades e aptides
de cada profissional? O projeto poltico pedaggico da escola fruto da construo
coletiva de seus membros? Como articular aes e saberes que, at aqui, vm sendo
construdos de forma to fragmentada? Como fazer diferente se ainda no pensamos
diferente?
Dentre as observaes realizadas no cotidiano das escolas pesquisadas,
identificamos que a tessitura das aes de seus profissionais perpassava pelo modelo
de gesto que cada nova administrao municipal ou estadual apresentava. Essas
gestes vm sendo construdas ou desconstrudas medida que cada novo secretrio de
educao assume o comando, passando a exigir dos profissionais das escolas novas
formas de conduzirem suas aes.
Ao longo dessa pesquisa vrias questes nos permitiram analisar as polticas
educacionais implementadas nesses municpios. O pleito eleitoral de 2004, ao trazer
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nova configurao ao poder poltico local, desencadeou uma mudana estrutural nos
quadros gestores das unidades escolares, constitudos por diretores, orientadores
educacionais e supervisores escolares. Raras foram as escolas municipais onde no
ocorreram mudanas.
Num primeiro momento, estas mudanas se configuraram como um

fator

imobilizador das aes no interior das escolas, ferindo o princpio da autonomia

considerado pelos textos legais brasileiros - Constituio Federal-CF/1988 e Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN 9394/96 -

Ambos preconizam a

concepo da gesto democrtica e da autonomia da escola como pressuposto da

democratizao da educao.
Observamos

que a troca de gesto

significa

alterao na poltica de

contratao de funcionrios, distribuio de cargos pblicos e concepes educacionais,

gerando prticas de gesto submissas ao poder local. So configuraes de poder que se
distanciam do processo de participao democrtica e do dilogo com as diferenas.
Essas formas de conduzir o processo de educao distanciam-se de uma real avaliao
de resultados, exaltando apenas as marcas de um novo poder.
As mudanas de modelo de gesto dos sistemas ainda tm se caracterizado por
organizaes funcionalistas que enfatizam a ordem e o controle, acontecendo por
determinaes legais e no por um processo de discusso coletiva de seus membros,
como na perspectiva da gesto democrtica. Segundo SOUZA e CORRA, a
autonomia no pode ser encarada, portanto , como algo herdado ou adquirido, mas,
fundamentalmente, como produto de processos inter-relacionais, capazes de propiciar
escola a criao de uma identidade prpria. (2002:62)
Assistimos, no interior das escolas, a uma crescente insatisfao de seus
profissionais pela ausncia de projeto de formao continuada, apoiado pelas secretarias
de educao, com maior disponibilidade de tempo para a estruturao de grupos de
estudo. Os professores reivindicam que esses grupos possam ser organizados conforme
as necessidades das unidades de ensino, no entendimento de que esse espao contribui
para a escola se pensar, refletir sobre o seu contexto. Na fala de uma profissional
envolvida no processo da pesquisa, percebe-se a expresso dessa conscincia: Hoje o
professor tem que ser formado politicamente. Tem que se envolver com as questes do
contexto social. Precisamos de formao continuada para esse convencimento.

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Algumas escolas que apresentam iniciativas de oferecerem momentos de troca
de experincias, interna e externa, so alertadas, pelo nvel central, com ameaas de
punio, se insistirem no exerccio dessa autonomia.
Ao pousarmos

nosso olhar de pesquisadoras sobre os campos de pesquisa

escolhidos para esse estudo, ao mesmo tempo em que identificvamos um conjunto de

componentes

homogeneizadores:

escolas pblicas, quantidade insuficiente de

profissionais, comunidades com baixo poder soberano e formao tnica de expressiva

origem negra e de migrantes nordestinos, amos nos surpreendendo com as
singularidades de cada espao em que compartilhvamos esse trabalho.
Nesse

ponto

convivemos,

ao

mesmo

tempo,

com

movimentos

que

caracterizavam aes educativas voltadas para um fazer profissional reflexivo, e outros

que ainda deixavam transparecer componentes de submisso ao poder institudo. Assim,
destacamos, num primeiro momento, a presena de um processo de articulao entre
grupos de profissionais, nas unidades escolares pesquisadas, que persistiam na busca de
alternativas de novos jeitos de fazer educao, mesmo diante de um contexto sciopoltico de grande adversidade.
A Baixada Fluminense tem sido marcada por uma realidade onde o
desmantelamento da educao pelo poder pblico tem acarretado condies precrias de
extrema gravidade, comprometendo tanto a estrutura fsica dos prdios escolares,
quanto os recursos materiais e humanos para o seu funcionamento. Nessa regio, o
autoritarismo ainda se faz presente na gesto de macro sistema inibindo a autonomia
dos gestores escolares e as exigncias e urgncias burocrticas vm tentando se
sobrepor aos espaos de criao, resistncia e possibilidade de reconstruo.
Em um momento de encontro das auxiliares da pesquisa numa das escolas,
percebemos como esto presentes movimentos singulares, que podem ser entendidos
como busca de alternativas para uma gesto autnoma e que, no entanto, so
desencadeados de forma sutil por seus atores, como se os mesmos no se dessem conta
do valor de suas aes para o processo de reconstruo da autonomia escolar.
A semana de planejamento, nessa escola, se destaca como um destes
movimentos , quando o grupo resolve estruturar o seu trabalho a partir das contribuies
de seus membros, contrariando determinaes hierrquicas superiores, que solicitava a
participao da escola em eventos programados para o incio do ano letivo.
Em uma outra unidade escolar, a equipe pedaggica

se articula para

implementar um grupo de estudos sobre formao de leitores, a partir da experincia

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de um grupo de

contadores

de histrias da localidade. Diante das autoridades

administrativas, as gestoras buscam legitimar a ampliao do horrio de estudo do

grupo dos profissionais da educao, embasando teoricamente essa proposta e
apontando um plano de operacionalizao, sem prejuzo do tempo de aula das crianas.
Mas, lamentavelmente, em nome de uma uniformidade do horrio e da garantia do
calendrio letivo, o controle local persistente em desconsiderar tais atividades e
ameaa, publicamente, o desrespeito ao institudo. Nesse ponto, percebemos que a
insistncia do modelo de controle da secretaria municipal foi minando a resistncia da
equipe de profissionais que vinha lutando pela ampliao dos grupos de estudos. No
assistimos a novas iniciativas de intercmbio entre outros profissionais dessa escola,
mas muita indignao por subtrarem sua autonomia e reduzirem um tempo de estudos e
troca de experincias, onde sua profissionalidade docente teria a chance de ir sendo
construda/reconstruda.
Sentimos que a escola no pode ser engessada por um calendrio letivo que
corte o tempo de formao, de reflexo coletiva, de planejamento e de pesquisa sobre a
comunidade, nem sofrer cortes no oramento de sua gesto.
Em outro momento, situaes apontam aes desintegradas e deslocadas da
concepo de projeto autnomo de ao pedaggica. Alguns profissionais no
demonstram sentirem-se autores do projeto poltico pedaggico de suas escolas, nem
mesmo apresentam nsia por construrem sua participao ativa

no interior das

mesmas, assumindo, com a fora do coletivo, as decises que possam viabilizar uma
proposta de trabalho emancipatrio.
Observam-se,

nessas aes, influncia da doutrina neoliberal que em sua

concepo defende o individualismo em detrimento

do coletivo, enfraquecendo a

capacidade de indignao do trabalhador e a sua condio de ser sujeito num processo.

Num pressuposto de neutralidade , as aes desses profissionais vo se delineando,
deixando de refletir sobre suas realidades, ocupando-se no cumprimento de tarefas sem
identificar o sentido das mesmas.
Esses sujeitos/profissionais, em seu cotidiano de trabalho, demonstram aceitar,
passivamente, a hierarquia de funes que se estabelece no interior da escola e suas
interfaces com as polticas do macro sistema, na medida em que este delega funes,
papis, linhas de aes e diretrizes polticas. LINHARES nos leva a refletir sobre a
forma como os poderes constitudos vo se impondo no interior das escolas: Como
constituintes de regimes de verdade, suas penetraes nas prticas sociais sustentam e
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dialogam com as prticas escolares, contribuindo para validar e potencializar
conhecimentos como exerccios de poder (2000,41).
Esse iderio, que exalta o poder soberano,vem consolidando a prtica da
submisso ao poder local, que representa, historicamente, o grande padrinho da
populao e, no plano da educao, determina a ocupao dos postos de trabalho nas
escolas. Exemplo disso so atividades como festas organizadas por algumas prefeituras
que obrigam os profissionais das escolas municipais a participarem das mesmas. Os
eventos so

organizados aos

sbados, com objetivo de apresentar sutilmente os

candidatos a pleitos eleitorais.

A chegada?...
Uma verdadeira viagem de descoberta
No procurar novas terras, mas ter
Um olhar novo.
Marcel Proust

O momento de concluir um trabalho traz em si muita tenso.

Se no incio desse trajeto tnhamos algumas indagaes que nos inquietavam,
agora outras tantas insistem em continuar conosco.
Ser que podemos afirmar que chegamos?
O que trazemos em nossa bagagem?
Esses trs anos de estudos, observaes e trabalhos compartilhados mostram, de
alguma

forma,

indicativos

de

novos

caminhos

serem

trilhados

por

gestores/educadores?
Nesse ponto, ao rememorarmos o poeta espanhol Antonio Machado:
Caminhante,

no

caminho,

caminho

faz-se

caminho

ao

andar(In:MORIN,2003:21), entendemos que, diante da complexidade da vida e do

humano, relatar uma vivncia de saber e de conhecimento apreendido durante uma
caminhada solidria, onde experincias annimas de gesto educacional vm sendo
construdas no cotidiano de trabalho, talvez traga contribuies ao processo de educar e
educar-nos.

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Aguar nossa sensibilidade s pessoas e cultura de onde elas provm foi, para
ns, um norte na busca de apreendermos os sentidos e os sentimentos da cultura das
comunidades pesquisadas.
Voltarmo-nos ao outro numa atitude de escuta sensvel e olhar cuidadoso nos
propiciou vencer a cegueira de ns mesmas, tornando-nos menos preconceituosas,
desnudas de nossas certezas e, dessa forma, com maiores chances de olharmos e vermos
a essncia, a verdade das coisas, no outro e em ns.
Isto nos possibilitou desenvolver o cuidado para no reduzirmos as verses e as
vises que captamos no cotidiano das escolas, sem considerarmos o que so, como
vivem, o que sentem e o que pensam essas pessoas. ( BRANDO, 2003:179)
Essas atitudes

geraram contribuies

para o redimensionamento de nossos

olhares, desde a metodologia escolhida para a pesquisa - a observao participante no

cotidiano do trabalho dos

gestores compreenso do significado de ao

compartilhada no ser nico, mas singular em cada unidade pesquisada.

Ao buscarmos a reflexo conceitual de ALARCO (2003:83) sobre a instituio

escolar como uma organizao que continuadamente se pensa a si prpria, na sua
misso social e na sua organizao e se confronta com o desenrolar da sua atividade
num processo heurstico simultaneamente avaliativo e formativo, entendemos que, na
sua gesto, se fazem presentes

as

caractersticas de

uma gesto democrtica,

compreendida como possibilidade de que as aes de todos os envolvidos no processo

educativo sejam compartilhadas. Nessa concepo, todos devem participar, compartir
ou partilhar das decises daquele contexto educativo e essas decises precisam ser
consideradas e concretizadas. Essa ao coletiva integrada, intensifica a formao dos
profissionais da educao e dos sujeitos com os quais interage, propiciando-lhes um
espao de construo de vida cidad.
Pudemos observar, nas escolas-campo, movimentos de trabalho coletivo com
iniciativas distintas, que visavam gerar aes de comunicao e dilogo entre os
diferentes atores daquelas unidades. Estratgias criativas iam, desde os cadernos de
recados, quadros murais, avisos orais na hora do recreio ou durante a entrada ou sada
do turno, at o estabelecimento de dias prprios para reunies de equipe gestora.
Porm, percebamos que ainda ensaiavam iniciativas de integrao da comunidade
escolar. Elas se faziam presentes na tentativa de maior compreenso e superao do

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11
assistencialismo, na parceria do trabalho pedaggico e

na orientao da tarefa do

cuidado educativo.
Em nossas visitas, constatamos um esforo de mobilizao dos profissionais da
educao, no interior das escolas, visando garantir a qualidade do processo de
aprendizagem de seus alunos e a necessria articulao com a comunidade. Partilhamos
de situaes onde os docentes eram instigados a remexerem em suas concepes de
ensino a partir de situaes propostas. Assim, o desafio da contextualizao dos saberes,
em problemas reais da vida contempornea, levava os professores a pensarem no uso da
lgica matemtica, ao lado do processo criativo da literatura, do tratamento do lixo, do
reaproveitamento alimentar, das questes de cidadania, das eleies municipais, entre
outras que iam surgindo no cotidiano de trabalho.
Tecer junto cada instante desse trabalho nos permitiu vivenciar a complexidade
do conhecimento, segundo o sentido original do termo complexus ( Morin:2002) e
nos incitou ao despojamento de saberes acadmicos estruturados e, como conseqncia,
nos propiciou um processo de abertura ao novo.

Identificamos que pesquisar sobre a ao compartilhada nos remeteu

complexidade do processo educativo que se amplia na dimenso das relaes, rotinas,
ritos, interesses, concepes de mundo, educao, aluno, escola, modelo de gesto,sala
de aula, currculo e outros, tese esta referendada pelo pensamento de PARO ao
afirmar que a compreenso do complexo conjunto de relaes que tm lugar na escola
pblica bsica bem como de suas mtuas determinaes pode ser decisiva para evitar
que o projeto de inovao ou a proposta de solues deixe de atingir o objeto de que
supostamente deveria dar conta. ( 2001: 35)
No decorrer da pesquisa, no tivemos a preocupao de elaborar ou oferecer, s
escolas, um conceito sobre ao compartilhada. Apenas apresentamos o projeto de
pesquisa, justificando o seu surgimento e pontuando seus objetivos e metodologia.
Diferentes foram as formas como lidaram com essa questo. Alguns gestores leram o
projeto mas no se preocuparam em socializ-lo entre seus pares; outros no o leram,
como tambm outros comunicaram escola que o mesmo estava disposio para
leitura /conhecimento. O projeto foi tambm oferecido a alguns sistemas, queles que,
de alguma forma, solicitaram tal informao.

11

12
Os significados de ao compartilhada so construdos nas relaes institudas
pelo sistema de ensino porque se constituem a partir da compreenso dos conceitos
que se formam nas relaes que estabelecemos com o poder institucional. Segundo
Gallo (1996), s tomamos conscincia dos fatos pela exterioridade, no encontro de
sujeitos, e eles

nos fazem pensar. Esse processo de subjetivao, de tomada de

conscincia das determinaes legais, influencia a composio da identidade dos

profissionais da escola.
No transcurso dessa pesquisa, ao convivermos com

gestores

em vrios

momentos de seus fazeres, pudemos perceber que o institudo no se estabelece por

aes

homogneas e que as singularidades se fazem presentes num

processo de

reflexo. Ao serem questionados por ns, esses gestores demonstravam insegurana em

suas concepes sobre o que pensavam ser a sua ao compartilhada. Diante de
conceitos pr-estabelecidos, argumentaes aparentemente lgicas e sentimentos
expressos relacionados ao seu cotidiano de trabalho, inquietaes foram sendo
provocadas no grupo, tendo incio um processo de ao reflexiva, indcio de busca de
autonomia.
Em reunio realizada na Universidade do Grande Rio com os envolvidos no
projeto , algumas profissionais manifestaram que a presena das pesquisadoras e
auxiliares de pesquisa em suas unidades escolares possibilitou que elas se sentissem no
dever de refletir sobre a escola, sobretudo na perspectiva

da ao compartilhada

defendida por Alarco (2003). Assim, elas se expressaram: As coisas tm que ser
mudadas. Elas s mudam atravs da reflexo.
As mudanas desejadas na escola s acontecero com a participao de todos os
seus membros. Nesse sentido o que nos parece o entendimento de outra profissional,
ao dizer que: Quando olho para as auxiliares de pesquisa j me vem mente: vamos
pensar; vamos pensar educao. Acho muito bom esse trabalho. Esse pensamento vai
ao encontro de ALARCO (2003:36) ao dizer que as escolas no perceberam ainda
que s elas se podem transformar a si prprias. Por dentro. Com as pessoas que as
constituem: professores, alunos, funcionrios.
A iniciativa de realizarmos uma pesquisa envolvendo a parceria de duas
universidades de ordens distintas pblica e privada - tendo como foco de estudos a
ao compartilhada, nos propiciou um processo de interao entre nossos pares, onde
impasses, limitaes, desejos e descobertas iam se avolumando e nos desafiando a
pensar/agir compartilhadamente, conforme dialogvamos com os tericos que nos
12

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subsidiavam. Trilhar esse caminho nos possibilitou um novo olhar, nos fez sentir a
fora/presena do outro, nos deu a dimenso de nossa incompletude, ao mesmo tempo
que nos permitiu viver a riqueza da partilha.
Entendemos que as idias surgem e se solidificam no encontro com o outro. Essa
proximidade fortalece, traz amparo, possibilita a vivncia da diversidade e o
desenvolvimento da capacidade criadora, no s para subsistirmos s redes de
dominaes que nos cercam mas, fundamentalmente, para nos possibilitar o vislumbre
de novas formas de vida e novas maneiras de dizer a vida(ANTNIO:2002,81).
Ento, iniciar o movimento de procura do outro, deixar que nossas palavras
expressem o desejo de partilhar, direcionar nosso olhar para novos horizontes, talvez
seja o ponto inicial de um caminho possvel de sadas para um tempo presente onde se
possa desfrutar da alegria de aprender, de pensar, de criar e de se sentir construtor de
sua trajetria histrica.
Ao encerramos esse texto, trazemos as palavras de profissionais de uma das
escolas onde realizamos a pesquisa: Estar com vocs na escola nos alimenta, nos
acalma. Estamos muito sozinhas. Temos que ver novos caminhos, temos que achar
sadas.
O que dizer, seno rememorarmos o poeta: Caminhante, no existe caminho, o
que h de novo o jeito de caminhar.

Referncias bibliogrficas

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DOURADO, Luiz Fernandes;PARO, Vitor Henrique (Orgs.). Polticas Pblicas &
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13

14
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desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, ANPAE, 2002.

14