O Planejamento na Prtica Pedaggica

O PLANEJAMENTO COMO ELEMENTO POTENCIALIZADOR E ORGANIZADOR

DO TRABALHO PEDAGGICO

O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de

transformar sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de
toda pessoa. Em nosso dia-a-dia, sempre estamos enfrentando situaes
que necessitam de planejamento, mas nem sempre as nossas atividades
dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j
pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de
atividades que no esto inseridas em nosso cotidiano, usa-se os processos
racionais para alcanar o que se deseja.
O homem primitivo, no seu modo e habilidade de pensar, imaginou como
poderia agir para vencer os obstculos que se interpunham na sua vida
diria. Pensava as estratgias de como poderia caar, pescar, catar frutas e
de como deveria atacar os seus inimigos.
A histria do homem um reflexo do seu pensar sobre o presente, o
passado e o futuro. O homem no uso da sua razo sempre pensa e imagina
o seu qu fazer, o ato de pensar no deixa de ser um verdadeiro ato de
planejar.
Algumas pessoas planejam de forma sofisticada e altamente cientfica,
obedecendo aos mais rgidos princpios tcnicos e seguindo os esquemas
sistmicos que orientam o processo de planejar, executar e avaliar. Outros,
que nem se quer conhecem a existncia das teorias sobre planejamento, os
fazem sem muitos esquemas e dominaes tcnicas; contudo, so
planejamentos que podem ser agilizados de forma simples, mas com bons e
timos resultados. Pode-se deduzir, ento, que impossvel se livrar do ato
de planejar mesmo que no se consiga executar.
Fundamentos tericos e prticos do planejamento Um processo que visa
dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para
a sua superao de modo a atingir objetivos previstos, pensando e
prevendo necessariamente o futuro, mas considerando as condies do
presente, as experincias do passado, os aspectos contextuais e os
pressupostos filosficos, culturais, econmicos e poltico de quem planeja e
com quem se planeja. (Padilha, 2001, p.63).
Um processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego
dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar
objetivos concretos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir do
conhecimento e avaliao cientifica da situao original.(Martinez e
Oliveira Lahone, 1977, p.11).

O que planejamento de ensino?

Significa estabelecer um conjunto de aes que visam a sistematizao do
trabalho docente.
Por qu?Desde o incio do sculo, com as exigncias da sociedade
industrial, o movimento da escola nova sensibilizou os professores para a
importncia do planejamento;
Houve necessidade desde os setores mais simples aos mais complexos da
atividade humana de planejar, diante das exigncias de desenvolvimento
cientfico e tecnolgico do mundo moderno.
Para qu?Para fugir da rotina, da repetio mecnica dos cursos e das
aulas;
Para evitar a improvisao o que pode provocar aes soltas, desintegrada
Para garantir:
a eficincia, eficcia e efetividade do processo ensino-aprendizagem;
a continuidade do trabalho do professor;
o cumprimento da programao estabelecida;
a distribuio racional do tempo disponvel;
Quem faz?
O professor ou os professores da mesma disciplina e os alunos.
Como fazer?
De acordo com dados diagnsticos;
De modo participativo entre os interessados: professores e alunos. Se os
alunos no puderem participar no primeiro momento, que sejam
consultados, ou apresentado aos mesmos o plano, para que eles indiquem
sugestes, tornando o instrumento real.
a seleo cuidadosa dos objetivos, dos contedos, assim como de
metodologia, recursos e procedimentos de avaliao;
.. o conhecimento por parte dos alunos, das metas do trabalho do professor.
Adequao realidade
O diagnstico dar condies a esta qualidade: avaliao constante desde o
primeiro momento para reestruturar sempre que necessrio.
Exeqibilidade

O plano deve ser real, concreto, realizvel, a ponto de ser possvel executlo integralmente, dentro das condies previstas. No se concebe um
trabalho burocrtico apenas para apresentar aos superiores ou para constar
de exigncias outras.
Flexibilidade
O planejamento concebido com dinamismo prprio, de natureza dialtica.
Posto isto, a avaliao constante e permanente deve permear todo processo
para que sejam efetuadas estruturaes desejadas. No se concebe algo
esttico, imutvel.
Preparao
Previso de todas as etapas que concorrem para assegurar a sistematizao
do trabalho docente, visando o alcance do objetivo do ensinar, que o
aprender.
Desenvolvimento
Execuo do plano onde o professor e o aluno so o alvo desta atuao,
visando sempre o ato de ensinar e o ato de aprender.
Aperfeioamento
A avaliao deve estar presente desde o primeiro momento, tomando maior
corpo no final do processo, no sentido de anlise sistemtica dos resultados,
proporcionando reestruturao do planejamento, caso os objetivos no
tenham sido alcanados.
Preparar bem o trabalho docente significa apenas elaborar um bom
plano?
Junto a um plano eficiente, estaro envolvidos outros componentes que vo
do preparo do professor quanto ao domnio do contedo sua postura
enquanto educador, ao seu compromisso como cidado, sua metodologia,
s relaes que ocorrem na sala de aula com seus alunos. Logo, a questo
do planejamento no pode ser entendida de modo desvinculada da
realidade, da competncia tcnica e do compromisso poltico do educador e
ainda das relaes entre escola, educao e sociedade.
Plano de curso
O plano de curso a previso para o professor em geral do trabalho a ser
realizado no ano letivo.
Caractersticas do Planejamento
Fases do Processo de Planejamento
Tipos de Planejamento

Plano de unidade
O plano de unidade constitui parte do plano de curso. Cabe ao professor
dividir racionalmente, o contedo programtico em unidades, tendo em
vista o assunto e o mtodo de ensino a ser usado. A realizao dos objetivos
de cada unidade dever possibilitar o alcance dos objetivos previstos no
plano de curso.

Plano de aula
O plano de aula a previso de atividades que professor e alunos devem
realizar durante o perodo escolar dirio. Apesar do plano de unidade deixar
bem claro o contedo que ser desenvolvido, as atividades, o material
didtico, o plano de aula indispensvel.
O professor tem necessidade de refletir sobre o sentido de cada aula, seus
objetivos imediatos, rever seu contedo, conferir o material a ser utilizado.
As aulas constituem-se de um conjunto significativo divididos em partes
proporcionais, com incio, meio e fim; podem comportar com contedo de
uma subunidade, parte dela ou de uma unidade, dependendo da extenso
dessa e do perodo de aula. Os planos de aula devero ser sempre flexveis.
Plano de disciplina e as etapas para sua construo:
Conhecimento da realidade (Sondagem)
tentar conhecer a fundo uma situao concreta e real sobre qual situao
se deve atuar. Esse procedimento d condio de realizar um diagnstico de
todos os fatores que interfiram, positiva ou negativamente, sobre o
comportamento de seus alunos e possibilita tambm professor e aluno se
conhecerem.
Elaborao dos objetivos
Os objetivos indicam as linhas, os caminhos e os meios para toda a ao. A
partir do conhecimento da realidade escolar e da realidade da clientela, o
primeiro passo a ser dado no processo de planejamento definir os
objetivos gerais e especficos das disciplinas.
Caractersticas dos objetivos:
clareza fundamental e necessria para que o objetivo se torne algo
concreto, inteligvel e possvel de ser trabalhado e avaliado. Deve ter
clareza na sua expresso, comunicao, elaborao e construo;

simplicidade uma exigncia da prpria realidade concreta dos alunos,

dos professores e das escolas no deixando de transmitir as profundas
idias e os mais importantes valores;
validade quando os objetivos so vlidos e til de forma explcita e clara,
demonstrando consistncia e profundidade no seu contexto e contedo;
operacionalidade algo que se quer alcanar atravs de uma agir
possvel, concreto e vivel;
observvel quando no final da ao pode-se perceber os resultados
podendo ser verificado em longo, mdio ou curto prazo.
Os nveis dos objetivos podem ser:
gerais amplos e abrangentes (observveis a longo prazo);
especficos so concretos e delimitados (observveis a mdio e a curto
prazo);
operacionais torna o especfico mais completo e detalhado, para ser mais
bem trabalhado e avaliado.
Seleo e organizao dos contedos
Devem ser significativos e realistas para serem trabalhados em sala de aula.
Atualmente, na prtica pedaggica, o processo de planejamento do ensino
tem sido objeto de constantes questionamentos quanto sua validade
como efetivo instrumento de melhoria qualitativa do trabalho do professor.
Os motivos das indagaes so diversos, mostrando-se em diferentes nveis
na prtica do educador.
Critrios para seleo e organizao:
deve condizer com a realidade pessoal, social e cultural do aluno e
expressar os verdadeiros valores existenciais;
os contedos devem refletir os amplos aspectos da cultura, tanto no
passado, quanto no presente e possibilidades futuras, atendendo as
necessidades sociais e individuais do aluno;
deve refletir os interesses dos alunos e resolver os seus problemas;
necessrio selecionar contedos que sejam vlidos para toda vida do
indivduo;
levar a atender diretamente o problema do uso posterior do conhecimento
em novas situaes;
possibilita ao aluno realizar elaboraes e aplicaes pessoais a partir
daquilo que aprendeu;

os contedos devem ser estabelecidos de maneira flexvel possibilitando

alteraes se for necessria.
significao:
adequao s necessidades sociais e culturais:
interesse:
possibilidade de reelaborao:
validade:
utilidade:
flexibilidade:
Planejamento de Ensino e interdisciplinaridade: um processo integrador
entre educao, escola e prtica docente
Operacionalizao dos contedos
Seleo dos recursos
Os recursos servem para despertar o interesse, provocar discusso e
debates que auxilia o professor e o aluno na interao do processo ensinoaprendizagem.
Seleo e procedimento da avaliao
Os instrumentos e os meios para avaliao devem ser adequados aos
objetivos e que atendam as condies intelectuais, emocionais e as
habilidades psicomotoras dos alunos, fundamental que os alunos possam
verificar e perceber com clareza o porqu das avaliaes, como sero
avaliados e quais critrios sero utilizados na avaliao da sua
aprendizagem.
Com o cotidiano escolar, percebe-se, de incio, que os objetivos
educacionais propostos nos currculos dos cursos apresentam-se confusos e
desvinculados da realidade social. Os contedos trabalhados so definidos
autoritariamente, sem a participao dos professores na escola. Desse
modo, podem apresentar-se sem elos significativos com as experincias de
vida dos alunos, seus interesses e necessidades.
Observa-se, tambm, que os recursos disponveis para melhora dos
trabalhos didticos so utilizados de forma inadequada, usada
simplesmente para ilustrao de aulas, ou seja, professor utiliza a
metodologia de transmisso de conhecimentos, sem espao para discusso
ou debates dos contedos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo
que ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar.

Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como

desvinculado da realidade social, caracterizando-se como uma ao
mecnica e burocrtica do professor, contribuindo pouco para levantar a
qualidade da ao pedaggica desenvolvida no meio escolar.
Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva
crtica de educao para transformao passa a extrapolar a simples tarefa
de se elaborar um documento contendo todos os componentes
tecnicamente recomendveis.
Planejamento: ao pedaggica essencial
O planejamento dirigido para uma ao pedaggica crtica e
transformadora, possibilitar ao educador maior segurana para lidar com a
relao educativa que ocorre na sala de aula e na escola em geral. Sendo
assim, o planejamento adequado e seu resultado o bom plano de
ensino, se traduzir pela ao pedaggica direcionada de forma a se
integrar dialeticamente ao concreto do educando, visando transform-lo.
Segundo SAVIANI (1984, p.9), a escola existe para propiciar a aquisio dos
instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia), bem
como o prprio acesso aos rudimentos desse saber. Os contedos que
formam esse saber elaborado no podero ser visto de maneira esttica e
acabado, uma vez que so contedos dinmicos, articulados dialeticamente
com a realidade histrica. Desse modo, alm de transmitir a cultura
acumulada, ajuda na elaborao de novos conhecimentos.
A concepo de produzir conhecimentos significa refletir constantemente
sobre os contedos aprendidos, procurando analis-lo por diversos ngulos,
para desenvolver a curiosidade cientfica de investigao da realidade.
O planejamento do ensino no poder ser visto de forma mecnica,
separada das relaes entre escola e realidade histrica. Sendo assim, os
contedos trabalhados precisam estar relacionados com a experincia de
vida dos alunos. Esta relao torna-se condio necessria para que ocorra
a transmisso de conhecimentos e sua reelaborao, visando produo de
novos conhecimentos. Esta reelaborao consiste em aplicar os
conhecimentos aprendidos sobre a realidade com o objetivo de transformla.
Observa-se que a tarefa de planejar passa a existir como uma ao
pedaggica essencial ao processo de ensino, ultrapassando sua concepo
mecnica e burocrtica no desenvolvimento do trabalho docente.
Uma nova alternativa para um planejamento de ensino globalizante seria a
ao resultante de um processo que integre escola e contexto social,
consistida de forma crtica e transformadora. Sendo assim, as atividades
educativas seriam planejadas tendo como objetivo a problemtica
sociocultural, econmica e poltica do contexto onde a escola est inserida.

Por essa tica, o planejamento estaria visando transformao da

sociedade, buscando tornar as classes mais justa e igualitria.
Esta proposta basea-se nos princpios do planejamento participativo,
caracterizado pela unio de todos os segmentos da atividade humana com
atitudes globalizantes procurando resolver problemas comuns.
Observa-se que, esta forma de ao, propicia uma relao entre pessoas
que discutem, decidem, executam e avaliam atividades propostas
coletivamente. Logo, a partir desta convivncia, o processo educativo passa
a desenvolver mais facilmente seu papel transformador, provocando a
discusso, a reflexo, o questionamento, conscientizando as pessoas dos
problemas coletivos, despertando-as a lutar para melhorar sua condio de
vida.
Planejamento do ensino: um processo integrador entre escola e
contexto social.
De acordo com a etimologia da palavra, participao origina-se do latim
participatio (pars + in + actio) que significa ter parte na ao.
O resultado desse primeiro momento do planejamento seria um diagnstico
sincero da realidade concreta do educando, desenvolvida de forma
consciente e comprometida com seus interesses e necessidades. Portanto, a
escolha dos objetivos a serem alcanados, a sistematizao do contedo
programtico e a situao dos procedimentos de ensino a serem utilizados,
consistem aes necessrias para a segunda etapa do planejamento.
Vale salientar que um processo de ensino transformador no poder deixarse guiar por objetivos que visam somente a simples aquisio de
conhecimentos. Logo, na definio dos objetivos, ser necessrio a
especificao dos diferentes nveis de aprendizagem a serem atingidos.
Partindo do princpio de que a reelaborao e produo dos conhecimentos
visam a aprendizagem em diferentes nveis, a norma utilizada na escola dos
procedimentos de ensino ser a criatividade. O trabalho do educador neste
momento ser, articular uma metodologia de ensino que se caracterize pela
variedade de atividades que estimulem a criatividade dos educandos, sendo
a participao dos alunos de grande relevncia.
Desse modo, a avaliao nessa viso de planejamento, onde valoriza a
criatividade dos alunos, ter o carter de acompanhamento desse processo,
num julgamento conjunto de educadores e educandos. A preocupao
dever ser com a qualidade da reelaborao e produo de conhecimentos
empreendida por cada educando e no na quantidade de contedos
assimilados.
Contudo, como a educao pretendida atravs da ao, o planejamento
dever ser integrador em toda a sua extenso. A partir da, que

proporcionar um ensino voltado para a formao crtica, questionadora e

atuante.
Diante do exposto, concebe-se que a viso de planejamento do ensino aqui
demonstrada, justifica-se pelo fato de que, como a educao, a ao de
planejar no pode ser encarada como uma atividade neutra. Por outro lado,
a opo do educador por um ensino crtico e transformador s se
concretizar atravs de uma sistemtica de planejar seu trabalho de forma
participativa e problematizadora, que permita dar oportunidade aos Paulo
Freire (1987) diz: se educadores e educandos exercessem o poder de
produzir novos conhecimentos a partir dos contedos impostos pelos
currculos escolares, estariam realmente concretizando seu poder de
contribuir para a transformao da sociedade. Porquanto, a organizao dos
contedos estar intimamente relacionada com o objetivo maior da
educao escolar, que proporcionar a obteno do saber sistematizado
(cincia), tido como instrumento fundamental de libertao do homem
(SAVIANI, 1984).
Planejamento de ensino e interdisciplinaridade
O planejamento elaborado e executado numa perspectiva interdisciplinar
proporciona a integrao entre disciplinas devolvendo a identidade das
mesmas fortalecendo-as e evidenciando uma mudana de postura na
prtica pedaggica, num processo que pode ir da simples comunicao de
idias at a unio recproca de finalidades, objetivos, conceitos, contedos,
terminologia, procedimentos, dados e formas de organiz-los e sistematizlos no processo de elaborao do conhecimento. Tal atitude embasa-se no
reconhecimento da provisoriedade do conhecimento, no questionamento
constante das prprias posies assumidas e dos procedimentos adotados,
no respeito individualidade e na abertura investigao em busca da
totalidade do conhecimento. Refere-se criao de movimentos que
propiciem o estabelecimento de relaes entre as mesmas, tendo como
ponto de convergncia a ao que se desenvolve num trabalho cooperativo
e reflexivo. Assim, alunos e professores, sujeitos de sua prpria ao, se
engajam num processo de investigao, redescoberta e construo coletiva
de conhecimento. Ao compartilhar idias, aes e reflexes, cada
participante , ao mesmo tempo, ator e autor do processo.
A interdisciplinaridade favorecer que as aes se traduzam na inteno
educativa de ampliar a capacidade do aluno de expressarse atravs de
mltiplas linguagens e novas tecnologias; posicionar-se diante da
informao; interagir de forma crtica e ativa com o meio fsico e social.
Concebemos, ento, a interdisciplinaridade como campo aberto para que,
de uma prtica fragmentada por especialidades, possa-se estabelecer novas
competncias e habilidades atravs de uma postura pautada em uma viso
holstica do conhecimento e uma porta aberta para os processos
transdisciplinares. Tem-se ento o desafio de assegurar a abordagem global
da realidade, atravs de uma perspectiva holstica, transdisciplinar, onde a

valorizao centrada no no que transmitido e sim no que construdo.

Assim, a prtica interdisciplinar se envolve no processo de aprender a
aprender.
A interdisciplinaridade a reunio das contribuies de todas as reas do
conhecimento. um termo que no tem significado nico, possui diferentes
interpretaes, mas em todas elas est implcita uma nova postura diante
do conhecimento, uma mudana de atitudes em busca da unidade do
pensamento. Desta forma, a interdisciplinaridade difere da concepo de
pluridisciplinaridade ou multidisciplinaridade, as quais apenas justape
contedos. A partir desses referencias, importante que os contedos das
disciplinas sejam vistos como instrumentos culturais, necessrios para que
os alunos avancem na formao global e no como fim de si mesmo.