A UTILIZAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Geraldo Donizete Banhara

Resumo O presente artigo aborda uma experincia educativa mediada pela
utilizao do computador integrado a outras mdias na prtica metodolgica para o
ensino de Geografia em sala de aula como forma de envolver o aluno no processo
de ensino-aprendizagem. O ensino de Geografia por meio do uso de vrias
tecnologias permite que os educandos se insiram cada vez mais em ambientes
interativos, dado que os inmeros recursos tecnolgicos podem tornar as aulas mais
dinmicas e motivadoras favorecendo sua participao em sala, e contribuindo para
a sua aprendizagem e consequentemente para qualidade da educao.
Palavras-chave: Metodologia, tecnologia, Ensino

Abstract: This article discusses an educational experience mediated by the use of

computer integrated with other media in practice methodology for the teaching of
geography in the classroom as a way to involve students in the teaching-learning
process. The teaching of geography through the use of various technologies enables
students fall increasingly in interactive environments, since the range of technological
resources can make lessons more dynamic and motivating by encouraging their
participation in the classroom, and contributing to their learning and consequently for
education quality.
Keywords: Methodology, technology, education

_____________________
- Colgio Estadual Lcia Alves de Oliveira Schoffen EFM, Altnia, PR.

INTRODUO
O Programa de Desenvolvimento Educacional PDE - foi institudo como uma
Poltica Educacional Inovadora de Formao Continuada das professoras e
professores da rede pblica estadual. Elaborado como um conjunto de atividades
organicamente articuladas, definidas a partir das necessidades da educao bsica,
busca no Ensino Superior o dilogo necessrio para a construo de um
conhecimento compatvel com o nvel de qualidade desejado para a educao pblica
no estado do Paran.
O PDE oferece cursos e atividades nas modalidades presenciais e distncia
e disponibiliza apoio logstico e meios tecnolgicos para o funcionamento do
programa dentro das instituies de ensino superior do estado parceiras do governo
nesta empreitada. O principal objetivo do programa proporcionar aos professores
da rede pblica estadual subsdios tericometodolgicos para o desenvolvimento de
aes educacionais sistematizadas, e que resultem em um redimensionamento de
sua prtica em sala de aula. Tem como sua orientao pedaggica fundamentada
nos princpios educacionais da SEED e nas Diretrizes Curriculares articuladas pelo
estado para todas as disciplinas do currculo bsico.
Inspirado em Paulo Freire, ensina que as mudanas demandadas pela
educao requerem firmeza de princpios ideolgicos e ousadia na prtica. Ensinanos a articular teoria e prtica, na busca de objetivos bem definidos, que levam ao
concreta, transformando homens e sociedades. Segundo Kuenzer (1999 apud
DOCUMENTO SNTESE PDE, p. 12),

em face da complexificao da ao docente o educador precisar

ser um profundo conhecedor da sociedade de seu tempo, das
relaes entre educao, economia e sociedade, dos contedos
especficos, das formas de ensinar, e daquele que a razo do seu
trabalho: o aluno.

Nessa busca por novas formas de ensinar, de modo a envolver o aluno nesse
processo de ensino-aprendizagem, favorecendo sua participao em sala, possvel
pensar que a utilizao de recursos udios-visuais se torna um instrumental que
contribui para a aprendizagem. Por ser um recurso didtico que pode ser utilizado por

todas as reas do currculo escolar, favoreceu uma abordagem geogrfica. uma

metodologia que invoca diversos aspectos do processo de aprendizagem: ludicidade,
alegria e prazer.
O projeto de interveno pedaggica fundamentou-se na teoria de Lev
Semyonovich Vygotsky, que afirma que a linguagem materializa e constitui as
significaes construdas no processo social e histrico. Quando os indivduos a
interiorizam, passam a ter acesso a estas significaes que, por sua vez, serviro de
base para que possam significar suas experincias, e sero estas significaes
resultantes que constituiro sua conscincia, mediando, desse modo, suas formas de
sentir, pensar e agir.
Tambm se fundamentou nos trabalhos tericos que tem desenvolvido
pesquisas com aprendizagem mediada por msica e outras tecnologias como:
Magaldi (2001); Ferreira (2001); Franco (1995);
Dentre os autores que compartilham das idias da utilizao dos recursos
audiovisuais destaca-se significativamente a seguinte afirmao:

pode-se

observar

que

campo

das

formas

musicais

verdadeiramente frtil e de fcil assimilao, portanto til para o

trabalho do professor que deseja renovar, dinamizar e buscar maior
eficincia de aprendizado em seu modo de explicar a matria
(MARTINS, 2002, P.23).

Segundo Costa (2000 apud CADERNO DE GEOGRAFIA, p.104)... uma das

vantagens de se utilizar a msica na Geografia se afirma na pluralidade de assuntos
abordados por esta cincia. Violncia, guerras, conflitos raciais, fome, falta de infraestrutura nas cidades, belezas naturais, e degradao ao meio ambiente, fazem parte
dos temas abordados por muitos compositores...
Assim, a reviso bibliogrfica evidenciou que a linguagem musical amplia as
possibilidades do processo de aprendizagem. Como afirma Magaldi( 2002) a leitura
audiovisual expande a capacidade de compreender, distinguindo e ao mesmo tempo
integrando contedos e formas. Apura a percepo visual e auditiva, permitindo
identificar e apreciar a composio imagem/som/texto, que a prpria essncia dessa
linguagem e fonte de atrao.

Assim, ao abordar as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem na concepo

de Vygotsky, vimos que:
o aprendizado que possibilita o despertar de processos internos do
individuo liga o desenvolvimento da pessoa e sua relao com o
ambiente scio-cultural em que vive e sua situao de organismo que
no se desenvolve plenamente sem o suporte de outros indivduos da
sua espcie (OLIVEIRA, 1993, p.58).

Monbeig (1956, pg.20) afirma que para um mundo moderno convm um

ensino moderno e a geografia uma interrogao permanente no mundo. A evoluo
do ensino da geografia, nesse sentido, facilitada pelos contactos de todo o gnero
que tem a mocidade com os problemas do dia. A conversao com em famlia e
alguns meios, o rdio, a televiso, os jornais, as atualidades cinematogrficas
mergulham os jovens, nesse banho de inquietao, pelo menos no que se refere aos
debates econmicos. No fcil ao professor aproveitar-se disso para animar o seu
ensino. Os alunos encontraro a uma prova de que a vida no para na porta da
classe, a qual deixar de ser um meio artificial.
Sabe-se que a mdia, em suas diferentes acepes, tem um grau de aceitao
muito grande no cotidiano das pessoas, especialmente dos jovens. Est presente nos
momentos de lazer, de reflexo e at mesmo contribui para a definio do estilo de
vida de muitos indivduos, como o caso dos cowboys, punks e, especialmente dos
roqueiros (CORRA & OLIVEIRA, 1991).
Como prope Vygotsky, a linguagem uma ferramenta que se constri nos
processos intersubjetivos para depois se tornar uma ferramenta intra-subjetiva, uma
ferramenta do pensamento. dessa forma que prope como unidade dos processos
da linguagem e do pensamento o significado das palavras. No trabalho com o
significado, no dilogo com a linguagem geogrfica, na introduo de conceitos
cientficos e na busca de sua apropriao pelo aluno, est a possibilidade do
processo de generalizao, que fundamental para o pensamento conceitual.
preciso, ento, que o professor aprofunde seu conhecimento para
compreender os significados que os alunos do aos conceitos cientficos que so
trabalhados no ensino. Isso significa a afirmao e a negao, ao mesmo tempo, dos
dois nveis de conhecimento (o cotidiano e o cientfico) na construo do

conhecimento, tendo, contudo, como referncia imediata, durante todo o processo, o

saber cotidiano do aluno.
O professor de Geografia ento, deve se apropriar das novas tecnologias a
fim de tornar suas aulas instigantes, criando novas condies de aprendizagem.
De acordo com Libneo (2001) " necessrio valorizar a escola na sua funo
mediadora entre o aluno e o mundo da cultura, integrando racionalmente, o
material/formal do ensino aos movimentos estruturados que visam a transformao da
sociedade, com base na pedagogia crtico-social dos contedos culturais".
Para Cavalcante (2002, pg.72) percebendo que o desenvolvimento desta
cultura condio para a estruturao de uma sociedade racional e voltada para o
crescimento do ser humano, vemos como importante, a estruturao de uma
pesquisa,

que

utilizando

bases

tericas

slidas,

possa

contribuir

para

enriquecimento do ensino de Geografia e a subsequente formao de seres

pensantes e contextualizados.
A contextualizao dos contedos geogrficos com as mensagens,
fenmenos e relaes expostas pelos meios audiovisuais assim como na capacidade
de crtica e identificao, h uma interligao da Geografia com o dia-a-dia, porm de
forma mais aprofundada, levando o aluno a identificar e analisar os conceitos e
fenmenos da cincia geogrfica, no mais em nvel do senso comum, mas na
perspectiva da construo do conhecimento geogrfico.
O professor, utilizando as diversas mdias como estmulo, e na concepo
scio-histrica de Vygotsky, poder fazer uma relao entre a proposta citada e a
necessidade da relao entre sujeito com o meio, para que existam, assim, funes
psicolgicas superiores no mundo real.
Segundo Oliveira (1993):

Vygotsky trabalha ento, com a noo de que a relao do homem

com o mundo no uma relao direta, mas, fundamentalmente, uma
relao mediada. As funes psicolgicas superiores apresentam
uma estrutura tal que entre o homem e o mundo real existirem
mediadores, ferramentas auxiliares da atividade humana. (p.27)

Na concepo de Vygotsky, o professor um mediador nesse processo ao

trabalhar com a linguagem geogrfica, ao propiciar a negociao/apropriao de

significados. Por isso deve ter uma cultura geral bastante significativa. Um professor
que adota o pensamento vigotskiano para referenciar seu trabalho pedaggico e
didtico, deve ter, acima de tudo, uma excelente formao geral.
FORMAO E REFLEXO SOBRE O USO DO COMPUTADOR NO ENSINO.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), n.
9394/96, em seu Art. 67, Ttulo VI, a formao de profissionais da educao... ter
como fundamentos: I) a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a
capacitao em servio (BRASIL, 1996).
A formao didtica desde a formao bsica, no deixou impune a prtica
dos professores na sala de aula. Devido ao fato de no saberem como sugerir e
relacionar metodologias de ensino e temticas nas atividades desenvolvidas em sala
de aula, todos sentem a falta do conhecimento didtico necessrio para um
processo de ensino-aprendizagem mais significativo.
Nessa conjuntura, em que o processo de evoluo das novas mdias,
representa um importante aliado para uma expresso mais didtica de temas e
assuntos, possvel perceber que o desempenho do aluno nas atividades de sala
de aula mais participativo e propositivo. As novas mdias permitem inclusive que
os textos ou atividades que outrora se tornavam maantes, sejam mais dinmicos na
nova forma: digital. importante, no entanto, ressaltar que a formao e um
conhecimento bastante amplo so condies necessrias para a prtica do
professor. Ele deve saber Geografia para poder melhor explorar essa metodologia,
que interdisciplinar, pois, podem-se desenvolver atividades integrando todas as
reas do currculo escolar.
Kenski (2002) considera que a motivao dos alunos pode aumentar quando
o professor constri um clima de confiana, abertura e cordialidade, o que, em ltima
instncia, depende do modo como as tecnologias so percebidas e usadas. A
internet um instrumento que pode facilitar a mediao, uma vez que oferece
informaes abundantes para o processo de conhecimento. Portanto, no se trata
apenas de dizer que incorporou e faz parte do seu cotidiano; preciso muito mais: o

professor tem de estar aberto para pensar processos totalmente diferentes de

construo do conhecimento.
Sabe-se que a utilizao do computador aliado a suas ferramentas pode ser
tomada como complemento metodolgico pode constituir-se em instrumentos
facilitador na superao de algumas barreiras do processo de ensino-aprendizagem.
Segundo Lvy (1996), a era atual das tecnologias da informao e
comunicao estabelece uma nova forma de pensar sobre o mundo que vem
substituindo princpios, valores, processos, produtos e instrumentos que mediam a
ao do homem com o meio.
Dentre os recursos computacionais que podem auxiliar o processo de ensino
e aprendizagem, destacam-se os aplicativos de programas para produo de textos,
planilhas, grfico, Movie Maker e apresentaes de trabalhos (Word, Excel e
PowerPoint). Tambm sobressaem os jogos educativos e a internet com uma gama
imensa de possibilidades (pesquisas, correio eletrnico, chats, teleconferncias e
hipertextos). Uma ao docente inovadora precisa contemplar a instrumentalizao
desses recursos disponveis.
Segundo Valente (1998), o aprendizado ocorre pelo fato de o aluno estar
executando uma tarefa por intermdio do computador. Esta tarefa pode ser a
elaborao de um texto atravs de um processador, uma pesquisa num banco de
dados j existente ou mesmo a criao de um novo banco de dados, a resoluo de
problemas de diversos domnios do conhecimento e a representao desta
resoluo de acordo com uma linguagem de programao, o controle de processos
em tempo real como objetos que se movem no espao, experimentos de um
laboratrio de fsica ou qumica, a produo de uma msica ou a comunicao e o
uso de redes de computadores, ou mesmo o controle administrativo da classe e dos
alunos. Assim, este projeto prope a utilizao do computador, em seus mais
diversos aplicativos, nas prticas metodolgicas do ensino de Geografia em sala de
aula.
O que se espera com o uso racional e sistemtico desse recurso didtico a
criao de situaes em que o aluno sinta-se atrado pelas propostas sugeridas pelo

professor, por isso importante uma formao bsica densa. Reconhecidamente

um recurso que se apresenta didtico; desde que mediado adequadamente pelo
professor, possvel verificar que o aluno se apropria mesmo de temas outrora
considerados "indigestos".
A PROPOSTA DE TRABALHO PASSO A PASSO
Por meio da temtica Globalizao, buscar-se- com auxlio de pesquisas na
internet e utilizao do computador e seus aplicativos a criao de vdeodocumentrio; essa metodologia dever permitir a expresso crtica do aluno.
A metodologia de ensino adotada buscar incentivar a autonomia intelectual
do aluno e do professor.
O Debate, a observao, a sensibilizao, a utilizao de ferramentas da
WEB e criao de documentrios (vdeos) so estratgias visam introduo destas
tecnologias no processo de ensino aprendizagem.
Desenvolvimento
O Projeto est dividido em trs etapas:
1 etapa: ser trabalhada a Sensibilizao, a compreenso do Tema e
apropriao dos conhecimentos tericos e prticos necessrios para a produo do
vdeo;
2 etapa: os alunos pesquisaro msicas que tratam da temtica estudada,
sistematizando as informaes de acordo com os estudos da primeira etapa;
3 etapa: em grupo e com temticas diferenciadas, os alunos produziro
vdeos-documentrios e faro a edio dos mesmos em ambiente virtual. Utilizaro
os programas disponveis do Linux, Windows e Visa. O vdeo-documentrio ser
colocado em portal de livre acesso para alunos, pais, e escolas.
Primeira Etapa

Em discusso coletiva definir os temas que devero ser estudados e

sistematizados em vdeo-documentrio;

Em grupo, elaborar o roteiro que orientar a elaborao do vdeo;

Em grupo, organizar seleo de imagens, msicas e texto;

Em grupo, organizar a elaborao de entrevistas, questionrios e outras

formas de pesquisas que os alunos devero fazer.

Diviso, entre os alunos, dos trabalhos a serem realizados para a produo

do vdeo-documentrio e de uma exposio com o material resultante da
pesquisa (entrevistas com pais, e outros; materiais emprestados).

Segunda Etapa

Adequao de imagens aos textos e msicas;

Elaborao terica e referenciada das informaes que estaro no vdeodocumentrio;

Organizao das informaes coletadas.

Tomada de fotografias, imagens de vdeos e outras ilustraes.

Terceira Etapa

(Fazer o storyboard Movie-maker, kino, e outros)

Editar o udio (voz e msica);

Editar as imagens e msicas do vdeo-documentrio;

Finalizar a edio do vdeo;

Apresentar o vdeo-documentrio na sala de aula, para os pais, para os

outros alunos da escola.
Assim, podem criar os roteiros, fazer entrevistas, inserir msicas e expressar

a leitura que fazem do mundo. Acreditamos que a partir dessa decodificao que o
aluno faz do mundo que est lendo que se chega a um conhecimento significativo; a
um conhecimento crtico e por isso a uma escolha do mundo que ele quer, ou que
de forma coletiva, ns queremos.
O material ser transformado em arquivo multimdia e ser divulgado para
outras comunidades escolares. Ser necessrio garantir a sua divulgao. Os

alunos pensam, discutem, publicam, e expressam suas idias. Podero usar o

Youtube ou algum outro provedor gratuito para a discusso que poder ocorrer a
partir dos vdeos-documentrios.
A INTERVENO NA ESCOLA
A Interveno aconteceu no Colgio Estadual Lucia Alves de Oliveira
Schoffen, numa 8 srie, do perodo matutino, durante o primeiro bimestre de 2009.
No incio, propunha-se a utilizao do laboratrio de informtica da escola
para ministrar aulas de Geografia, bem como a utilizao das TVs multimdia,
atravs da utilizao de pen-drive para apresentao dos vdeos aos alunos, como
forma de apresentao de contedos.
Como no foi possvel a utilizao dos mesmos, em virtude dos mesmos no
possurem o aplicativo Movie Maker, optou-se pela elaborao de trabalhos pelos
alunos em suas casas e as pesquisas nos computadores do laboratrio e posterior
apresentao nas salas de aula, atravs de Data-Show.
O trabalho iniciou-se com os estudos relacionados temtica Globalizao.
Utilizou-se como material de apoio um FOLHAS publicado no portal dia a dia
educao de autoria do professor Mauro Jos Licheta do Centro Estadual de
Educao Profissional Arlindo Ribeiro, municpio de Guarapuava/PR.
O inicio dos estudos se deu primeiramente atravs da explanao sobre o
conceito de Globalizao at chegarmos aos efeitos provocados por ela, sempre
buscando o conhecimento prvio do aluno e relacionando as transformaes
sofridas no espao de vivncia dos alunos. Posteriormente, os alunos em grupos
realizaram diversas atividades sobre o contedo.
Inicialmente os alunos realizaram pesquisa na internet onde buscaram opinies
em artigos de sobre o tema em estudo. Aps a leitura os mesmos tiveram que se
posicionarem sobre as vantagens e desvantagens da globalizao para os pases
subdesenvolvidos, sendo que cada grupo dever apresentar seu ponto de vista
utilizando recursos audiovisuais para melhor expor o seu poder de persuaso.

Em seguida os alunos criaram charge onde a idia era refletir na mesma as

principais caractersticas da globalizao.

Fig.1 Charge de aluno - A Globalizao oprime os trabalhadores

Pesquisaram

tambm

msicas

com

temtica

Globalizao,

onde

interpretaram e ouviram a msica e apresentaram para a sala o motivo da escolha

da mesma o apontaram as caractersticas da Globalizao retratadas na msica.
Entre as msicas pesquisadas as que se destacaram foram: Globalizao, da
Tribo de Jah, Baticum de Chico Buarque e Parablicamar de Gilberto Gil.
Abaixo, aponto fragmentos de uma das msicas analisada pelos alunos.
Baticum
Composio: Gilberto Gil/Chico Buarque

(...)
Um professor falando alemo
Um avio veio do Canad
Monsieur Dupont trouxe o dossi
E a Benetton topou patrocinar
A Sanyo garantiu o som

Do baticum l na beira do mar

Aquela noite
Quem tava l na praia viu
E quem no viu jamais ver
Mas se voc quiser saber
A Warner gravou
E a Globo vai passar
(...)
Zeca pensou: antes que era bom
Mano cortou: brother, o que que h?
Foi a G.E quem iluminou
E a Macintosh entrou com o vatap
O JB fez a crtica
E o cardeal deu ordem pra fechar
O Carrefour, digo, o baticum
Da Benetton, no, da beira do mar
Aps a audio os alunos interpretaram a msica da seguinte maneira:
A msica Baticum descreve uma festa popular que acabou sofrendo
influncias de outras culturas (de outros espaos), e esses contados so guiados
pelos interesses das multinacionais, o que vem acontecendo com as festas
Juninas e outras festas nacionais que perderam suas caractersticas e hoje esto
sendo influenciadas pela cultura de outros pases.
A interpretao da msica pelos alunos vai de encontro com o pensamento de
Milton Santos, segundo o gegrafo, o que de fato a globalizao vem realizando a
violao das culturas locais e de suas diversidades, difundindo um saber nico, na
escola, na leitura, no entretenimento e nos mais variados costumes (alimentao,
moda etc.). neste aspecto que a globalizao tem sido mais perversa e violadora.
o territrio hoje um territrio nacional da economia internacional (SANTOS p.74)
O que de fato a globalizao vem realizando a violao das culturas locais
e de suas diversidades, difundindo um saber nico, na escola, na leitura, no

entretenimento e nos mais variados costumes (alimentao, moda etc.). neste

aspecto que a globalizao tem sido mais perversa e violadora. o territrio hoje
um territrio nacional da economia internacional (SANTOS p.74)
Atravs deste trabalho, os alunos passaram a conhecer melhor o espao em
que vivem e entender, na prtica, a transformao do mesmo e de que maneira
somos influenciados pelos meios de comunicao e que nem todos fazem parte do
processo de Globalizao. Alguns alunos apresentaram dificuldades em pesquisar e
mesmo na montagem dos trabalhos, pois essa atividade foi feita fora do horrio de
aula, mas os resultados, de forma geral, foram timos.
Em seguida, iniciou-se o processo de produo de vdeo onde os mesmos
grupos pesquisaram sobre msicas, selecionaram fotos, criaram roteiros para a
produo do vdeo sobre Globalizao.
Como ponto negativo cita-se a indisponibilidade do editor de vdeo Movie
Maker, pois, apesar da escola ter um laboratrio de informtica, no foi possvel os
alunos realizarem na escola a edio dos vdeos.
Para realizao das filmagens e edio dos vdeos foi dado um prazo de
quinze dias aos alunos e os mesmo se comprometeram a edit-los em suas casas.
Aps o prazo estipulado, os alunos fizeram uma apresentao no Power Point
de todos os trabalhos realizados desde a pesquisa inicial at a produo dos vdeos
e apresentaram aos outros grupos como forma de socializar o contedo estudado e
o material produzido.
Aps apresentao, os vdeos foram transformados em arquivos multimdia e
postados no youtube com forma de valorizao e divulgao do conhecimento
produzido para os amigos, pais e outras comunidades escolares
Como resultado obtido pela aplicao da Interveno notou-se maior
interesse

por

parte

dos

alunos

no

desenvolvimento

das

atividades

desenvolvimento os contedos, pois os mesmos participaram na construo do

conhecimento, o que comprovadamente provoca uma aprendizagem significativa e
duradoura.

Como pontos positivos da Interveno podem ser citados:

O interesse e participao dos alunos no desenvolvimento dos contedos;

Riqueza de contedos apresentados pela pesquisa;

Maior fixao/aprendizagem dos contedos;

Maior interatividade entre os alunos, proporcionada pelos trabalhos em grupo;

Maior interatividade entre professor e alunos.

Como pontos negativos da Interveno, podem ser citados:

Dificuldades de alguns alunos na utilizao dos aplicativos computacionais;

Falta de um ambiente adequado para apresentao, sendo necessrio o

deslocamento das turmas, alm do tempo necessrio para instalao dos
equipamentos, o qual teve que ser feito pelo professor;

Devido ao fato de as aulas serem variadas (cada horrio uma turma diferente)
torna-se necessrio a instalao/desinstalao dos equipamentos, o que
toma o tempo disponvel das aulas;
Para o desenvolvimento de um trabalho mais proveitoso, sugere-se que as

aulas sejam geminadas, possibilitando um aproveitamento maior do tempo e

possibilitando melhor aproveitamento e rendimento nas aulas.

CONCLUSO

Atravs da aplicao da Interveno e pela anlise da participao dos alunos

e resultados obtidos na aprendizagem dos mesmos, conclui-se que a utilizao da
tecnologia apoiada por vrias mdias sendo um recurso que os jovens convivem
diariamente e que gostam muito, podem produzir grandes resultados na educao,
devendo acompanhar as mudanas que ocorrem na sociedade.
A tecnologia tem efeitos positivos nas atitudes dos alunos em relao
aprendizagem e no seu auto-conceito. A sua utilizao leva-os a sentir maior
sucesso na escola, maior motivao para aprenderem. Cresce tambm a sua
autoconfiana e a sua auto-estima quando utilizam computadores.
Hoje o computador est acessvel a um grande nmero de pessoas e a
escola deve propiciar a utilizao e aproveitamento desse recurso para melhorar o
desempenho dos alunos. A concluso da instalao das TVs multimdia nas escolas
do Paran constitui-se em mais um elemento que o professor pode e deve
aproveitar, para explorar a capacidade dos educandos.
No podemos falar da utilizao da tecnologia da informtica na educao
sem abordarmos a questo da aprendizagem. A informtica tem um papel relativo
neste processo tendo em vista ser apenas um instrumento que ir auxiliar na
aprendizagem do aluno.
No a tecnologia que vai resolver ou solucionar o problema educacional no
Brasil. Poder colaborar, no entanto, se for usada adequadamente, para o
desenvolvimento educacional de nossos alunos.
Ao incorporar a tecnologia em suas aulas, o professor dever primeiramente
dominar o contedo e possuir uma prtica escolar democrtica para viabilizar a
construo de conhecimento. Esse saber, independente das tecnologias, servir
como um instrumento a mais para o professor criar novos espaos de atuao e
interao, para aluno utilizar esses recursos na sala de aula. A partir desta
constatao, professor e aluno podero criar situaes de aprendizagens
significativas mediadas pelas novas tecnologias.

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