Psicologa evolutiva

Se denomina Psicologa Evolutiva a aquella rama de la Psicologa cuyo objeto de estudio es el desarrollo humano, en
cuanto a sus procesos psicolgicos, como una construccin subjetiva. Es decir, esta rama de la ciencia psicolgica se
concentra en cmo el hombre deviene en s mismo un ser humano, y todas las transformaciones que va teniendo a lo
largo de su historia individual y social.
La Psicologa Evolutiva posee los siguientes temas centrales: la niez, la adolescencia, la familia, y el envejecimiento.
Los mismos son momentos de cambio que implican una reorganizacin estructural del aparato psquico. Dicha
reorganizacin implica, a su vez, una mayor complejidad. Segn el criterio del autor se trata la familia o la adultez
alternativamente como una de las etapas de transformacin.
La psicologa evolutiva es considerada como una de las ramas de la psicologa, explica los cambios que se producen
en las personas con el paso del tiempo, y las razones que hacen que un individuo difiera de otro; con la
intencionalidad de aprender ms sobre nosotros mismos y los dems.
Estudia los cambios cuantitativos como el peso, la estatura y el desarrollo de las habilidades motoras; y los cambios
cualitativos como la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad y la moralidad.
Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicologa evolutiva como mtodo
de estudio y son:
Desarrollo fisico: son los cambios corporales como la estatura, peso, desarrollo cerebral y el desarrollo de las
habilidades motoras.
Desarrollo Cognitivo: cambios en los procesos de pensamiento que afectan el aprendizaje, las habilidades lingsticas
y la memoria.
Desarrollo Psicosocial: cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad.
La fundacin de la psicologa evolutiva comienza en Alemania con Wilhelm Preyer, tambin realizaron importantes
aportaciones G. Stanley Hall, James Mark Baldwin, Alfred Binet. Otros que dieron aportaciones a esta psicologa fueron
Herbert Spencer, Charles Darwin, George John Romanes, C. Lloyd Morgan, Christine Ladd Franklin y William McDougall.
Psicologa Evolutiva
Estudio de los procesos de cambio que se producen a lo lago de la vida humana
Qu es desarrollo?, cambio progresivo a lo largo de la vida que se detiene al morir.
Maduracin; Qu influye ms?, la herencia /gentica o el medio /entorno.
Concepto de Psicologa Evolutiva
Es la parte de la psicologa que ocupa el estudio de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la
vida humana.
Los cambios psicolgicos se sustentan en un sustrato fsico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se ocupa de
los dos primeros estadios,
(niez, adolescencia); y al llegar a la madurez dejabas de desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico.
Evolucionas hasta llegar a un tope y luego involucionas
Actualmente la tendencia es que desarrollas psicolgicamente toda la vida; los procesos son:
Niez
Adolescencia
Vida adulta
Vejez
Estas etapas no son inmutables, varan los conceptos sociales.
Desarrollo : proceso de cambio que comporta la participacin de procesos sociales adquiridos, que interactan
estrechamente con los procesos fsicos y fisiolgicos.
Maduracin : aparicin natural de pautas de conducta sin la participacin del aprendizaje.
Aprendizaje : todo cambio de conducta que se ha adquirido como resultad de una prctica.
Tema I. El concepto de desarrollo
Modelos tericos explicativos del desarrollo
Teora de la maduracin
A.GESELL modelo organicista influido por Darwing.
El desarrollo se va desplegando por un calendario biolgico. Asimila desarrollo a maduracin
Teora de FREUD
Modelo organicista; se limit a formular una teora del desarrollo de la personalidad. Se produce a lo largo de varias
etapas, cada una de ellas est caracterizada por una forma de pensar (localizacin especial del placer, la fuerza vital
es la lvido); el hombre busca el placer.
La teora constructivista de PIAGET
Modelo organicista. Hace hincapi en el desarrollo cognitivo, Piaget tambin podra entrar en las teoras biolgicas
porque tambin plantea etapas universales.
Para este el nio es constructivo, va construyendo su realidad a base de relacionarse con el medio. Para este las
personas venimos previstas de esquemas y estos que en principio son muy simples, por ejemplo los reflejos, se van
perfeccionando a travs de la interaccin del nio con el medio.
Piaget determina cuatro perodos en el desarrollo de la inteligencia:
Inteligencia sensorio-motriz: (de 0 a 1 aos)
El nio conoce los objetos por tocarlos, las sensaciones que le produce.
Inteligencia preoperatoria: (de 2 a 7 aos)
Se van haciendo ms elaboradas, ya ha adquirido el lenguaje, la nocin de conceptos; es un pensamiento intuitivo, no
lgico.
(ESQUEMA: forma en la que el individuo se relaciona con el medio)

Perodo de las operaciones concretas: (de 7 aos)

Son esquemas mucho ms elaborados que permiten al nio entender lo siguiente:
Dos bolas de plastilina de igual tamao y coges una bola y delante del nio la divides en bolitas o la estiras en una
salchicha, se llega a esta fase cuando el nio responde ala pregunta de donde hay ms plastilina y dice que igual.
Este es un esquema operacional y el nio no se deja engaar.
Perodo de las operaciones formales:
Aparece el pensamiento hipottico deductivo, perfeccionamiento de los esquemas
Teora del desarrollo de WALLON
Plantea una teora del desarrollo en diversas etapas; es necesario tener en cuenta los aspectos sociales y orgnicos;
( mitad mecanicista, mitad organicista).
El ser humano es un ser eminentemente social. Seis estadios:
Estadio impulsivo puro ( de o a 5 meses); actividad motora y las descargas impulsivas.
Estadio emocional ( de 6 a 12 meses); emociones a travs de las cuales expresa sus sentimientos.
Estadio sensitivo motor ( de 1 ao a 3 aos); la actividad del nio se orienta hacia los objetos, el mundo exterior.
Estadio proyectivo (de 3 a 6 aos); consolidacin de la personalidad, enfrentamiento del nio con lo que le rodea por
su necesidad de sentirse diferente; consolidacin del yo, entra en el estadio de las operaciones concretas de Piaget.
Estadio categorial (de 6 a 12 aos); gran avance en el conocimiento y explicacin de las cosas.
Estadio de la adolescencia; plenitud en la capacidad intelectual pero inmadurez personal.
Principales teoras sobre el desarrollo
Teoras del aprendizaje:
Lo fundamental es que se considera que la experiencia es la causa fundamental del desarrollo, lo importante es el
medio n o lo que hay dentro del sujeto (modelo mecanicista).
La que m{as se ha desarrollado ha sido la descrita por Skinner, en la que explica cmo aparecen las supersticiones (la
paloma y la comida).
Condicionamiento operante
El aprendizaje se produce en funcin de las consecuencias de la conducta:
Cuando las consecuencias son agradables: REFUERZO.
Cuando las consecuencias son desagradables: CASTIGO.
Toda consecuencia que proviene de un castigo tiende a desaparecer; una de las crticas a esta teora es que es
demasiado mecanicista y reduccionista, que no permite la libertad del hombre.
ESTMULO REACCIN CONSECUENCIA.
Como reaccin al reduccionismo de la teora del condicionamiento surgen las teoras del Aprendizaje Social
Cognitivo.
Estas teoras le dan mucha importancia al aprendizaje social, las personas aprendemos de la observacin de los
dems e imitndolos; este aprendizaje no se produce de una manera tan sencilla como el estmulo reaccin, sino que
la da especial importancia a las cogniciones. El principal representante de esta teora es Bandura.
Enfatiz la importancia de as cogniciones, las expectativas, las metas, intenciones, valoraciones que influyen en el
comportamiento.
No somos meros animales que reaccionan con estmulos, sino que pensamos, (cmo es posible que dos personas ante
un mismo hecho reaccionen de maneras distintas).
Teora de Vygotsky, teora socio histrica.
El desarrollo del hombre ha de ser estudiado en el contexto en que se produce; depende de las circunstancias
histricas sociales en las que se encuentra el sujeto (modelo mecanicista).
La interaccin social es vital para el desarrollo. Para este autor el conocimiento va desde lo interno a lo externo, de lo
social a l individual. En los nuevos planteamientos de la reforma es muy importante la teora de Vygotsky.
Los grandes problemas conceptuales: el papel de la herencia y el medio, los perodos crticos.
Actualmente se considera que en nuestro cdigo gentico se diferencian contenidos cerrados y contenidos abiertos.
Los contenidos cerrados no son alterables por la experiencia, son aquellos que nos diferencian como especie.
Los contenidos abiertos tienen que ver con posibilidades de adquisicin y desarrollo, son potencialidades que
existen gracias a los contenidos cerrados. Se tienen que producir avances para que el nio tenga que hablar.
Otro concepto son los perodos crticos es uno de esos conceptos cuestionados por unos y discutidos por otros; son
momentos caracterizados por una mayor sensibilidad del organismo para aprender. Hay autores que sin negar esa
sensibilidad no los consideran tan determinantes.
Una de las personas que ms trabaj en el comportamiento animal K.Lorent, estudi a las aves.
Poco despus de la eclosin de los pollos estos permanecen anclados tras el primer objeto mvil que ven (suele ser la
madre). Si tras 10 minutos esta no aparece, luego los pollos no la siguen.
Lorent lo llam troquelado, l sustituye a la pata y los polluelos lo siguen a l.
En la especie humana no estamos tan sometidos como en el mundo animal; nuesro cerebro puede compensar la
ausencia de estimulacin.
Tema II. Desarrollo fsico y psicomotor
Factores que afectan al desarrollo del feto.
Hace tiempo haba la idea de que la placenta era un lugar aislado de toda influencia; esto es errneo.
Hay dos grandes grupos de factores que pueden alterar el desarrollo del feto:
Anormalidades cromosmicas:
Uno de los sndromes que se pueden producir es el sndrome de Turner, en el cual uno de los pares de cromosomas
sexuales slo hay un cromosoma femenino (enanismo, infantilismo).
Otro sndrome es el de Klinefelter (XXY), ayuna trisoma en el par de cromosomas sexuales; son varones que necesitan
hormonas sexuales masculinas (esterilidad, retraso mental).

Tambin est el Sndrome de Down, mongolismo, se produce por una trisoma en el par veintiuno.
Riesgos del medio ambiente.
Hay un gran nmero de agentes externos (teratgenos), que tienen capacidad para alcanzar al feto y causar
malformaciones en l.
Teratgenos, capacidad para producir anomalas, cualquier agente teratgeno puede producir una anomala en el feto.
En primer lugar las enfermedades de la madre, (rubola, sfilis...)pueden alcanzar la placenta y causar alteraciones en
el feto.
El consumo de alcohol y tabaco, tambin hacen dao al feto y el desarrollo general del feto es menor del de las
madres no consumidoras.
Los contaminantes medioambientales, como la radioactividad, (Chernovil).
Otro agente que se considera como un factor de riesgo es el estrs medioambiental; no es una influencia directa
causa-efecto, pero las madres que viven su embarazo con ansiedad suelen tener partos m{as difciles; hay un
comportamiento de la madre negativo, no adecuado.
Otro factor de riesgo es la prematuridad; Test de Apgar:
Para evaluar el grado de maduracin en que viene al mundo el recin nacido, se miden cinco variables:
Ritmo cardaco
Capacidad respiratoria
Irritabilidad
Tono muscular
Color de la piel
En cada una de las variables se le da una puntuacin de 0 a 2, siempre que exista una puntuacin menor a siete se le
imponen maniobras de reanimacin (cardacas, respiratorias)
Primeras conductas del recin nacido.
El nio tiene provisto de sistemas para percibir informacin, los sentidos.
Todos los sentidos son funcionales en el momento de nacer. El nio ve perfectamente desde el primer momento, pero
no es capaz de enfocar adecuadamente, menor agudez, etc... y lo ms importante, no puede identificar lo que ve.
El sentido auditivo ya lo tena desarrollado desde su vida uterina. Existe en los nios una disposicin gentica para
atender las frecuencias que se identifican con la vida humana.
Tambin venimos provistos para transmitir informacin mediante la sonrisa, el llanto al principio es una conducta
refleja que se produce como respuesta a un estado de malestar, ese llanto tiene una influencia muy poderosa en los
que lo rodean.
La sonrisa al principio tambin es una conducta refleja que traduce un estado de bienestar igual que en el caso del
llanto, produce una influencia positiva en los adultos producindose una mayor interaccin entre ambos.
Los pequeos tambin tienen sistemas para actuar que son los reflejos.
Reflejo; conductas involuntarias que se ponen en marcha siempre que se den determinados estmulos.
Hay reflejos que se desconoce para que sirven, otros le permiten relacionarse con el medio; a medida que crecen los
nios los reflejos se van complicando. Podemos agruparlos en tres grandes grupos:
Temporales: aquellos que con el transcurso del tiempo y gracias a la maduracin van desapareciendo,
Natacin: movimientos similares a la natacin que hacen los bebs al ponerlos boca abajo.
La Marcha: coges al nio por los pies y las axilas, en una plataforma y hace movimientos similares a los de la marcha.
La Ascensin: se coge por las axilas al nio y se le hace tropezar, observamos que asciende.
Babirski: ascensin de los dedos del pie cuando se excita la planta.
Moro: apertura de los brazos y las piernas cuando el nio se lleva un golpe fuerte.
Permanentes; a lo largo de toda la vida, como la tos, el estornudo y la respiracin.
Conductas voluntarias; un reflejo muy importante para el beb es la succin, para alimentarse. El reflejo de la presin
tambin es muy importante, al poner un dedo en su mano l la cierra, ms tarde ese reflejo ya ser voluntario. El
llanto y la sonrisa al principio tambin son reflejos, ms tarde tambin voluntarios. Adems de estos sistemas
podemos hablar de la capacidad de imitacin; los nios pequeos no tienen una personalidad, dentro del trmino, bien
definida. Pero se diferencian por su irritabilidad, por la respuesta a los estmulos del medio. Esta manera de ser luego
va a dar lugar a caractersticas posteriores de su personalidad. Necesitan interaccin y estimulacin por parte de los
padres.
Bases del desarrollo psicomotor
La psicomotricidad se refiere a la actividad corporal en la relacin organismo medio en que se desenvuelve. La meta
del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo. Este desarrollo implica dos componentes:
Practico: de tipo motor
Prxico: se refiere a las habilidades motoras
Componente interno simblico: se refiere a la representacin que yo tengo de mi propio cuerpo.
Este desarrollo psicomotor, el dominio del control corporal se ajusta a dos leyes:
Ley del Cfalo control: dice que se controlan antes las partes del cuerpo que estn cerca de la cabeza.
Ley prximo eje corporal: se controlan antes las partes ms prximas al eje corporal.
Que desarrollo alcanzan los nios en el primer ao con respecto al aparato psicomotor.
A los cuatro meses; son capaces de estar sentados con apoyo.
A los cinco meses; son capaces de estar sentados sin apoyo.
A los siete meses; son capaces de realizar desplazamientos, gateando, arrastrndose por el suelo, arrastrndose
sentados.
Sobre los ocho o nueve meses; son capaces de mantenerse de pie apoyndose en algo.
A los once meses son capaces de mantenerse de pie sin apoyo, son capaces de caminar llevados de la mano.

Factores que inciden en el desarrollo

Casi desde el inicio de la psicologa, e incluso antes (en la filosofa), ha existido la polmica sobre si es la herencia la
causante del cambio en el sujeto humano o si por el contrario es el ambiente. Esta es, hasta cierto punto, una
discusin estril, puesto que ambos tienen que ver con ese cambio, como se ver en este texto.
Los innatistas fueron, y son an, los defensores de la biologa como factor fundamental del cambio en el sujeto. La
informacin que se encuentra en el cdigo gentico se transmite de padres a hijos y por tanto la herencia juega un rol
fundamental. Para ellos desde el nacimiento existe una informacin heredada que se va poniendo en marcha a
medida que avanza el calendario madurativo, y esa es la nica causa de que los sujetos cambien. En este sentido,
basta esperan que el tiempo vaya pasando y se irn produciendo los cambios de forma secuenciada.
Por ejemplo, los nios empiezan a producir sus primeras palabras hacia los primeros meses de su segundo ao de vida
(12-14), o empiezan a caminar cerca del final del primer ao porque su calendario madurativo as lo ndica, y nada del
ambiente podr alterarlo de forma importante.
En cambio, los ambientalistas, opinaban todo lo contrario. El cambio, el desarrollo por tanto, solamente es debido a la
influencia del ambiente. El nio o la nia evolucionan a causa de su relacin con el contexto vital en el cul se
desenvuelven. Las influencias familiares, del colegio, de su cultura, de los amigos, etc. y las circunstancias vitales que
cada uno vive modifican de forma fundamental su propio desarrollo. Se podra decir que el nio al nacer es una hoja
en blanco sobre la cual el ambiente y los dems van escribiendo la historia de su vida.
Siguiendo con el ejemplo anterior sobre la adquisicin del lenguaje, el nio producir sus primeras palabras porque en
su ambiente se habla, los nios reciben habla de los adultos y con ella aprenden los modelos lingsticos que ms
tarde desarrollarn por su cuenta. Estas posturas se han suavizado bastante en la psicologa actual, y la mayora de
los investigadores opinan que ambas causas son necesarias para el desarrollo del nio y de la nia. Una parte del
cambio es producido por la herencia, mientras que otra lo es por el ambiente. Es decir, existe una interaccin entre
ambas. Muchas habilidades psicolgicas tienen un origen biolgico, y por tanto gentico y heredado, pero estas
habilidades estn presentes en el nio solamente de forma potencial, como competencia, y es solamente la
interaccin del nio o la nia con el ambiente las que las pone en marcha, las convierte en una realidad (actuacin).
Reprendiendo el ejemplo del lenguaje, la capacidad para usar el lenguaje es heredada en todos los miembros de
nuestra especie, pero no existe ningn caso de un sujeto aislado de los dems que haya desarrollado por su cuenta el
lenguaje. Esto significa que las estructuras para usar el lenguaje ya estn presentes en el sujeto a travs de unos
mecanismos innatos, y lo estn desde el principio, pero es el contacto con los dems en situaciones de interaccin
lingstica lo que permite el aprendizaje del lenguaje en el nio o nia, ya que es esos instantes es cuando se activan
esos mecanismos innatos. Sin estos dos factores el lenguaje no aparecera. A pesar de que hoy en da los autores
creen en la interaccin de ambos factores eso no significa que la polmica se haya agotado, puesto que an se discute
cul de ellos tiene ms importancia que el otro.
En un intento de acabar con esta antigua polmica algunos autores, como por ejemplo Palacios, dicen que el cdigo
gentico se pueden encontrar dos tipos de contenidos los abiertos y los cerrados. Los contenidos abiertos pueden ser
modificados por el ambiente con cierta facilidad, mientras que los cerrados no. Palacios cita como ejemplo de los
primeros el caso del lenguaje, en el caso de los segundos las caractersticas morfolgicas de nuestra especie. Por
tanto, algunas habilidades o competencias de los humanos seran ms fcilmente modificables por el ambiente,
mientras que otras no.
MacCall tambin aporta un concepto interesante para intentar romper esta polmica absurda, este concepto es el de
canalizacin. Durante los primeros aos de vida los nios y las nias estn menos influidos por el ambiente, en este
perodo el peso del desarrollo recaera especialmente en la informacin que se encuentra en el cdigo gentico, y
solamente a medida que los nios y las nias crecen y se hacen ms mayores gana cada vez ms peso la influencia
del ambiente. Pero siempre existe el peso de ambos factores. En la primera infancia el equilibrio cae hacia el lado de la
herencia y cuando esta se acaba sera el ambiente el que tendra un peso mayor en el desarrollo.
En definitiva el sujeto humano se desarrolla como combinacin de dos fuerzas, una interna y heredada, y otra externa
y ambiental. Dependiendo de la habilidad psicolgica que se estudie, de la edad del nio, del contexto evolutivo, y de
muchos otros tipos de causas, una de ellas prevalecer sobre la otra, pero nunca por s misma ser la causante del
desarrollo.
Importancia de la psicologa evolutiva
La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico que ocurren a las personas a lo largo de su
vida. Sus objetivos principales consisten en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar por qu ocurren, as
como dar razn de las diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las bases para distintos tipos de
intervencin.
Tanto el carcter bsico de la materia en s misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de estudio, hacen
que la Psicologa Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa a posteriores asignaturas de
especializacin en cualquiera de sus dominios. En ese carcter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el
estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la Psicologa Evolutiva.
Psicologa evolutiva o del desarrollo humano estudia la forma en la que los seres humanos cambian a lo largo de su
vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de que manera cambian continuamente las acciones de un
individuo y como este reacciona a un ambiente que tambin esta en constante cambio. Los psiclogos denominan
desarrollo al cambio psicolgico sistemtico que se da a lo largo de la vida. Durante este proceso la persona va
accediendo a estados ms complejos y "mejores" que los anteriores. Esta es una rama de la psicologa que ya tiene
ms de cien aos. Sin embargo, los conocimientos que se obtienen sobre los fenmenos psicolgicos son
absolutamente cientficos, ya que se utiliza el mtodo cientfico para obtenerlos. La psicologa del desarrollo est
interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. A
esta materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que estudia los cambios
psicolgicos al largo de toda la vida de las personas. Ese sera, por tanto, el objeto de estudio de la psicologa del

desarrollo. Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a travs de unos
factores que se encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el
ambiente, y la normatividad versus la idiografa. Tambin el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten
comprender mejor su evolucin, as es necesario destacar el contexto histrico, el socio-econmico, el cultural e
incluso el tnico, por citar los ms importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido
como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.
Mtodos de la psicologa evolutiva
existen los siguientes mtodos:
* Mtodos no Experimentales
o Estudios de Observacin: proporcionan informacin acerca de los efectos de las variables o factores ambientales en
el comportamiento
+ Estudios naturalistas y estudios de campo
+ Observacin de laboratorio
o Estudios de entrevista: proporcionan informacin subjetiva sobre actitudes y sentimientos y tambin proporciona
datos objetivos.
o Estudio de caso. Es un estudio minucioso de una sola persona. No puede generalizarse a los dems y puede reflejar
prejuicios del observador.
* Estudios experimentales: Los experimentos son procedimientos controlados en los cuales el investigador manipula la
variable independiente, para determinar el efecto que produce en la variable dependiente. Puede realizarse en el
laboratorio, en el campo o aprovechar los acontecimiento naturales.
* Estudios correlacionales: Requiere que el comportamiento a observarse se estudie en el contexto natural. Se usa
cuando no se tiene control al asignar a los sujetos a los grupos.
Es necesario destacar que cualquiera de estos tipos de estudios, dependiendo del factor temporal, se pueden clasificar
en los siguientes tipos de diseo:
* Longitudinales: se estudia a un individuo o una poblacin a lo largo del tiempo.
* Transversales: se estudia a un individuo o una poblacin es un momento determinado.
* Secuenciales: se estudia a una poblacin con una frecuencia regular, para observar los cambios que se producen en
un determinado grupo etario con el paso del tiempo. Por ejemplo, se estudia el comportamiento de los estudiantes de
10 aos de un colegio, cada diez aos, para ver que cambios se producen.
Mtodos de Estudio: Longitudinal - Transversal.
Los psiclogos evolutivos tienen recursos metodolgicos como observacin, experimentacin de diversa ndole,
estudio prolongado de casos individuales que son sensibles a los procesos de desarrollo, sea, a los cambios que se
producen a lo largo del tiempo. Los ms clsicos son:
Longitudinal: tiene la ventaja de permitir establecer la trayectoria evolutiva de un grupo de sujetos tanto los cambios
intraindividuales como diferencias interindividuales (Ej. Nios de diferentes clases sociales). Adems al estudiar
siempre los a mismos sujetos no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos de edad. Desventajas:
son caros y se prolongan muchos aos.
Transversal: consiste en estudiar en un momento determinado a un nio o grupo de cada una de las edades que
interesen. Ej. un grupo de nios de un ao, otro de dos y otro de tres, etc.
La ventaja mas evidente es su rapidez y economa, no aportan datos sobre el cambio individual por que los sujetos son
estudiados una sola vez.
Ambos tienen el inconveniente de que no son sensibles a los cambios histricos. Pero no hay uno mejor que otro ya
que cada diseo es adecuado en funcin del problema a investigar y del tipo de respuesta que se desee obtener.
El desarrollo es un proceso continuo, dinmico y de toda la vida, es por ello que los estudios de la materia, a diferencia de
otro tipo de investigaciones
sec o n c e n t r a n e n l o s c a m b i o a t r a v s d e l t i e m p o . C u a l q u i e r c a m p o d e e s t u d i o relacionado
con el cambio en el tiempo o en la edad es considerado como una disciplina del desarrollo. Existen
tres diseos experimentales asociados con el tiempo que utilizan los Psiclogos del Desarrollo y encontrar las
respuestas que buscan, ellos son los Diseos Longitudinales, Transversales y Secuenciales.
Parae s t a i n v e s t i g a c i n s e v a t o m a r e n c u e n t a s o l o l o s d o s p r i m e r o s n o m b r a d o s respectivamente.E
l estudio longitudinal implica la existencia de medidas repetidas (ms dedos) a lo largo de un seguimiento. Sera pues
un subtipo de estudio de
cohortesq u e , a d i f e r e n c i a d e l o s d e t i p o t a b l a d e v i d a , p e r m i t e i n f e r e n c i a s a n i v e l i
ndividual y analizar cambios en diferentes variables (exposiciones y efectos) ytransiciones entre
diferentes estados de salud. La discusin sobre el significado del trmino longitudinal la resumi China en
1989: para los epidemilogos
ess i n n i m o d e e s t u d i o d e c o h o r t e s o s e g u i m i e n t o , m i e n t r a s q u e p a r a a l g u n o s estadsticos implica
mediciones repetidasE n u n e s t u d i o t r a n s v e r s a l , p o r e l c o n t r a r i o , s e c o m p a r a n e n u n n i c o momento
temporal distintos grupos de edad; es decir, son diferentes sujetos los que se observan en cada edad de inters, lo
que supone un diseo de medidas independientes o

intersujeto.A c o n t i n u a c i n s e a m p l i a c o n d e t a l l e l o s e s t u d i o s l o n g i t u d i n a l e s y transversales
, definiendo sus ventajas y limitaciones.
Los psiclogos evolutivos tienen recursos metodolgicos como observacin, experimentacin de diversa ndole,
estudio prolongado de casos individuales que son sensibles a los procesos de desarrollo, sea, a los cambios que se producen al o
largo del tiempo. Los ms clsicos son: Longitudinal y Transversal.
MTODO LONGITUDINAL
Consiste en la observacin repetida de los mismos individuos, nacidos el mismo ao, en diferentes momentos de su
etapa, es decir, es la observacin de una generacin en varias ocasiones. Se pueden hacer de dos formas: con una muestra
nica, o bien con una muestra diferente en cada grupo (muestra nica o de grupos
diferentes).S i s e s e l e c c i o n a u n a n i c a m u e s t r a d e l a g e n e r a c i n a e s t u d i a r y s e observa los
diferentes momentos de su vida de acuerdo a un periodo temporal, tiene las siguientes caractersticas:
Ventajas:
Sufre de muy pocos errores estadsticos, enorme rigor cientfico.
Para muchos psiclogos este mtodo es el que mejor detecta el desarrollo humano, de tal forma que se
considera el mejor mtodo en psicologa evolutiva.
Permite establecer la trayectoria evolutiva de un grupo de sujetos tanto los cambios intraindividuales como diferencias
interindividuales
(Ej. Nios ded i f e r e n t e s c l a s e s s o c i a l e s ) . A d e m s a l e s t u d i a r s i e m p r e l o s a m i s m o s sujetos no hay
problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos de edad.
Permite el anlisis de cada sujeto.
P e r m i t e e l e s t a b l e c i m i e n t o d e p a t r o n e s d e c o n d u c t a p o r e d a d e n l a misma muestra y a
largo plazo.
Muestra relaciones entre comportamientos tempranos y tardos.
Limitaciones:
Los efectos de la prctica pueden contaminar los resultados (se hace con cuestionarios que se pueden memorizar y no valdra).
Los resultados no se pueden generalizar a individuos que no pertenezcan a esa generacin (en la suya vale pero no en el desarrollo de otras).
S e p u e d e c o n f u n d i r l a i n fl u e n c i a d e l a p r o g r a m a c i n g e n t i c a c o n l a influencia de la experiencia
acumulada.
Debido a lo prolongado en el tiempo hay ms posibilidad de que ocurra mortalidad experimental.
P u e d e h a b e r u n e f e c t o d e h a b i t u a c i n a l a s p r u e b a s p o r p a r t e d e l o s sujetos participantes
quienes tienden a ejecutarlas mejor que quienes son examinados por primera vez.
Lleva implcito un enorme esfuerzo de tiempo, recursos, organizacin,energa.( puede confundir herencia y
entorno).
Generalmente requieren de la participacin de varios investigadores debido a la longitud del tiempo cubierto.
Existe la posibilidad de los cambios como la edad sean interpretados de modo incorrecto por abandono. Por
otra parte si se elige una muestra diferente en cada grupo, los diseos de mtodo longitudinal de grupos
distintos, las observaciones se hacen sobre muestras diferentes de una misma generacin, que se van seleccionando en
cada uno de los momentos de medida y de edades.
Ventajas:
No existe mortandad experimental. Los resultados estn contaminados con la prctica o el aprendizaje.
Inconvenientes:
El rigor cientfico y estadstico es menor.
Los resultados no generalizables se confunden, la influencia gentica con influencia de experiencia
Presenta un enorme costo, ya que se prolonga por muchos aos.

MTODO TRANSVERSAL
Consiste en la seleccin de muestras de sujetos que han nacido en aos diferentes, pertenecen a generaciones
diferentes, su observacin se realiza en un nico momento histrico, como por ejemplo, un grupo de nios de un ao, otro de dos y
otro de tres, entre otros.
Ventajas:
La informacin con el mtodo longitudinal tarda aos en obtener, con el mtodo transversal se consigue en un
nico momento. Brevedad, rapidez y economa de tiempo y recursos as como sencillez.
Ahorra tiempo.
P r o p o r c i o n a u n a v i s i n d e l a s c a r a c t e r s t i c a s t p i c a s e n l a s d i f e r e n t e s edades.
Relativamente poco costoso en su ejecucin,
Puede ser llevado a cabo por un solo investigador.
Es fcil de conseguir la muestra.
Es ms rpido y eficiente que los longitudinales.
Inconvenientes:
Menor rigor estadstico, es muy fcil de confundir los efectos de la edad con los efectos de la generacin.
No permite apreciarlos cambios evolutivos que suceden a travs del tiempo en la muestra seleccionada.
Proporciona una representacin aproximada del desarrollo del proceso
Los grupos pueden diferir en ms que la sola edad.
No permite el estudio de tendencias de crecimiento.
Los efectos de cohortes pueden influir en las diferencias de edad.
DESARROLLO, CRECIMIENTO, MADURACIN Y APRENDIZAJE
CRECIMIENTO: Referido al aumento en tamao y peso corporal, es decir, en aspectos cuantitativos
MADURACIN: Desenvolvimiento de rasgos heredados no provocados por el ejercicio ni por la experiencia. Es
espontanea. Determina la capacidad de Aprendizaje. Es el conjunto de procesos de crecimiento fsico que posibilitan
el desarrollo de una conducta especfical
TIPOS DE MADURACIN Motriz:Referido a maduracin fsica ( huesos,msculos, glndulas, etc.) Emocional:Referido a
actitudes que demuestransuperar el infantilismo Cognitiva o mental:Es la condicin ptima para iniciar elproceso de
aprendizaje
APRENDIZAJEIncluye cambios en la estructura anatmicay en las funciones psicolgicas que resultan del ejercicio y de
la actividad del nio.Est determinado por la maduracin.
DESARROLLO: Es el efecto combinado de los cambios entre tamao y complejidad, o de los cambios resultantes entre
maduracin y aprendizaje Depende de factores internos (genes) y externos (alimentacin, ambiente) No es casual.
Se da de forma ordenada, de una etapa a otra.
Caractersticas del Desarrollo: Procede de lo homogneo a lo heterogneo:Del todo hacia las partes, de lo general a
loparticular.Ejemplo: El recin nacido se estremece de pies acabeza antes de mover solo una parte de sucuerpo.
Tiene una direccin Ceflico caudal: El desarrollo se orienta de la cabeza hacia los pies. Cuanto mas cerca este el
rgano lograr mas rpido su madurez.
Ejemplo: al acostarlo boca abajo levanta primero lacabeza despus el tronco, luego apoyar sus manos.
Tiene una direccin Prximo Distante: El desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados Los rganos que
estn cercano al eje se desarrollan primero. Ejemplo: Primero intenta tomar un objeto pero solo consigue golpearlo
hasta que mueve coordinadamente los dedos de la mano.
Es continuo y gradual: El desarrollo del ser es continuo de la concepcin al logro de la madurez.
Es Regresivo: Al determinarse el promedio de estatura, los individuos tienden a aproximarse al promedio de la
poblacin general La Ley de regresin contradice la transmisin total por la herencia de los rasgos.
Tiende a ser constante: El desarrollo rpido o lento en un principio de un nio continuar sindolo de la misma
manera.
Las diferentes estructuras u rganos del cuerpo se desarrollan a velocidades diferentes Por ejemplo los rganos
reproductores recin se desarrollan a partir de la pubertad para tal fin.

Tiende hacia la correlacin positiva entre los distintos rasgos: La idea de que la superioridad intelectual debe ir
acompaada de una inferioridad fsica es errnea.
Diferencia entre crecimiento, maduracion y desarrollo
Desde el punto de vista de la Psicologa Evolutiva, es necesario diferenciar tres conceptos. Esta distincin es meramente a modo pedaggico ya que
en lo observable no es posible tal divisin.
Se entiende por crecimiento, al aumento en aspectos cuantitativos de un organismo vivo; por ejemplo, el peso o el volumen.
La maduracin supone cambios cualitativos en la organizacin anatmica y fisiolgica que afecta a las capacidades de accin y recreacin. Muchas
veces ocurre que los mecanismo nerviosos que median en la conducta, no tienen capacidad funcional en edades tempranas y necesitan madurar.
Finalmente, el trmino desarrollo, suele aplicarse a la totalidadde los fenmenos implicados en los cambios. Incluyendo aspectos cualitativos y
cuantitativos, es decir, de crecimiento y maduracin. En el desarrollo entran en juego una diversidad de factores tales como los biolgicos,
emocionales y sociales, entre otros.
MADURACIN Y APRENDIZAJE
CICLO VITAL EVOLUTIVO
El hombre mediante su evolucin hasta la
adultez se constituye en la historia de la
adaptacin al entorno ambiental
Etapas de desarrollo
Niez: Etapa ms dinmica:
1 Infancia: Dos primeros aos de vida
2 infancia:
1 niez: De 3 a 7 aos
2 niez: De 7 a 12 aos
La juventud: Etapa de transicin
La adultez: Etapa de plenitud
La vejez: Etapa de decadencia 20/03/2013
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Primera y segunda
infancia
Primera infancia
Funciona mejor la habilidad de reconocer que la de
recordar
La memoria est influida por la motivacin de
destreza,
las estrategias de estudio, el conocimiento general y
las
interacciones sociales.
No puede pensar en forma lgica
La funcin simblica aparece y se demuestra en la
imitacin, el juego y lenguaje simblico
Pueden comprender relaciones funcionales bsicas y
el
concepto de identidad, pero confunden la realidad y la
fantasa. 20/03/2013
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Segunda infancia
Distincin entre el yo y el no-yo
Realidad exterior independiente al nio
Tiene que seguir unas normas para alcanzar sus
objetivos
Animismo proyectivo, que le lleva a dar vida a
cuanto le
rodea
En esta etapa tiene un pensamiento perceptivo:
piensa
lo que ve, pero no puede ir ms all de la
representacin
Tiene un pensamiento egocntrico
No tiene posibilidad de realizar abstracciones, para
poder pensar tiene que tener ante s los datos
sensibles,
concretos, a partir de los mismos puede resolver
sencillos problemas
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
1. ESTADIO SENSORIO MOTOR.
Desde el nacimiento hasta los dos aos.

Conoce el mundo circundante por medio de sus

capacidades sensoriales y motrices confindose en
sus reflejos.
Se prepara para luego pensar con imgenes y
conceptos.
2. ESTADIO PREOPERATORIO.
Entre los dos y siete aos de edad.
Se caracteriza por la interiorizacin de las
Reacciones
Circulares de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales como el juego simblico, la intuicin, el
egocentrismo, la yuxtaposicin, la irreversibilidad
20/03/2013
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Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
3. ESTADIO OPERACIONES CONCRETAS.
De siete a once aos.
Hace referencia a las operaciones lgicas usadas
para
la resolucin de problemas.
Es capaz de usar smbolos de modo lgico
Adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas como longitudes y volmenes.
Entre los siete y ocho aos desarrolla la capacidad
de
conservacin de materiales.
Entre los nueve y diez aos accede a la nocin de
conservacin de superficies.
Estadios del desarrollo cognitivo:
Jean Piaget
4. ESTADIO OPERACIONES FORMALES.
De los doce aos en adelante el cerebro humano
est
potencialmente capacitado para formular
pensamientos abstractos o pensamientos de tipo
hipottico deductivo.
Puede manejar hiptesis de manera simultanea.
Tiene la capacidad de manejar a nivel lgico
enunciados verbales y proposiciones en lugar de
objetos concretos.
Es capaz de entender abstracciones simblicas.
Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico
deductivo. 20/03/2013
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ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
ORAL:
Del nacimiento a 1 ao: La boca es la zona
ergena principal, el placer se deriva de
succionar, el Ello es dominante
MEC. DEFENSA:
Proyeccin, Negacin e Idealizacin

ANAL:
De 1 a 3 aos : El entrenamiento en el
control de esfnteres (realidad externa)
interfiere con la gratificacin de la
defecacin.
MEC. DEFENSA:
Aislamiento, Anulacin, Formacin
Reactiva, Desplazamiento y Racionalizacin
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa) 20/03/2013
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FLICA:
De 4 a 5 aos : Fantasas incestuosas,
Complejo de Edipo; ansiedad de Castracin,
desarrollo del SuperYo.
MEC. DEFENSA:
Represin y Conversin
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa)
LATENCIA:
5 aos a la pubertad: Sublimacin del
instinto sexual
GENITAL:
Adolescencia a edad adulta:
Desarrollo de la identidad
de roles sexuales y de
relaciones sociales adultas.
ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
(Origen de los mecanismos de defensa) 20/03/2013
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Adolescencia
AdolescenciaPubertad
PUBERTAD:
Cambios fsicos que permiten que nuestro cuerpo
infantil se
transforme en un cuerpo adulto.
Se produce en la segunda dcada de nuestra vida.
Nios 213 aos hasta los 1618 aos
Nias 1011 aos hasta los 1416 aos.
Es un fenmeno universal y biolgico y el ms
importante que
se da en nuestra vida.
ADOLESCENCIA:
Fenmeno psicosociolgico que dura ms aos.
No es universal y cada cultura tiene su forma de
pasarlo y en
algunas no existe 20/03/2013
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Principales teoras y escuelas
psicolgicas sobre la adolescencia
1. TEORA EPIGENTICA. JEAN PIAGET.
Seala la importancia del cambio cognitivo y su
relacin con la afectividad.
El importante cambio cognitivo que se produce en
estas edades genera un nuevo
egocentrismo intelectual , confiando excesivamente en
el poder de las ideas.
2. TEORA DE LA ADOLESCENCIA DE ERIK ERICKSON.
La adolescencia es una crisis normativa, es decir,
una fase normal de incremento de
conflictos donde la tarea ms importante es construir
una identidad coherente y evitar la
confusin de roles.

3. TEORA PSICOANALTICA DE SIGMUND FREUD.

La adolescencia es un estadio del desarrollo en el
que brotan los impulsos sexuales y se
produce una primaca del erotismo genital que supone
por un lado revivir el conflicto
edipico infantil y la necesidad de resolverlos con mayor
independencia de los
progenitores, y por otro lado, un cambio en los lazos
afectivos hacia nuevos objetos
amorosos.
4. TEORA FOCAL DE COLEMAN.
Toma la adolescencia como crisis, si bien los
conflictos se dan en una secuencia de tal
forma que el adolescente puede hacerles frente y
resolver tantos conflictos sin saturarse.
5. VISIN PSICO SOCIOLGICA.
Subraya la influencia de los factores externos , la
adolescencia se caracteriza por el
aprendizaje de nuevos papeles sociales y la bsqueda
de la independencia frente a los
padres.
Adolescencia: cambios
El ingreso en el mundo adulto exige una serie
de cambios que desembocan en actitudes y
comportamientos de madurez.
Tres objetivos ntimamente relacionados:
Conquista de madurez entendida como personalidad
responsable.
Logro de la independencia.
Realizacin de la cualidad de tener una existencia
independiente, de ser, en definitiva, persona.
20/03/2013
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DESARROLLO INTELECTUAL:
Nuevas formas de pensamiento: pasa del perodo de
las
Operaciones Concretas al perodo de las Operaciones
Formales (estadio final de la secuencia del desarrollo
cognitivo).
Mayor autonoma y rigor en sus pensamientos.
Realidad como subconjunto de lo posible. No se
limita a lo
que puede ver y tocar.
Se alcanza el pensamiento adulto: inteligencia
formal. Se
formula hiptesis que expliquen los hechos y las
comprueba.
Inteligencia flexible y abstracta.
Se introduce en el estudio sistemtico de los
fundamentos
de la ciencia.
Capacidad de pensar de manera crtica.
PERSONALIDAD E IDENTIDAD:
Bsqueda de la identidad, es la tarea ms compleja
que
debe abordar el adolescente.
Indefinicin del papel que la sociedad le atribuye al
adolescente.
Tendr que aprender a tomar decisiones que otros
no
podrn tomar por ellos.
El proceso de construccin de la identidad se ver
muy
influido por los modelos adultos que le hayan ofrecido
durante la infancia.
Los sentimientos de autoestima: origen principal en
la
visin que los padres tienen del adolescente.

 Enfrentamiento a las normas, inconformismo,

tendencia
a comportarse de forma contraria a la establecida.
Debido a que el adolescente analiza las normas, las
discute, las argumenta... y no las obedece sin ms.
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Cambios psicolgicos durante la
adolescencia-I
Invencibilidad: el adolescente explora los lmites de
su entorno,
tanto de su propio fsico, como de sus posibilidades.
Ello trae como
consecuencia el gusto por el riesgo.
Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de
atencin porque
se est descubriendo a s mismo, y para l, no hay
nada ms
importante en ese momento.
Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por
los cambios que
est viviendo, se siente observado constantemente,
parece como si
todo el mundo estuviera siempre pendiente de l. Es
entonces
cuando aparece la sensacin de vulnerabilidad y el
miedo al
ridculo.
Ampliacin del mundo: el mundo no se acaba en las
paredes del
domicilio familiar, por lo que comienzan a surgir sus
propios
intereses.
Cambios psicolgicos durante la
adolescencia-II
Apoyo en el grupo: el adolescente se siente
confundido y adquiere
confianza con sus iguales. El apoyo que logra en el
grupo es
importante para seguir creciendo, puesto que les une
el compartir
actividades. Bsqueda de pautas de identificacin en el
grupo de
pares.
Redefinicin de la imagen corporal, relacionada a la
prdida del
cuerpo infantil y la consiguiente adquisicin del cuerpo
adulto.
Culminacin del proceso de separacin /
individualizacin y
sustitucin del vnculo de dependencia simbitica con
los padres de
la infancia por relaciones de autonoma plena.
Elaboracin de los duelos referentes a la prdida de
la condicin
infantil: el duelo por el cuerpo infantil perdido, el duelo
por el rol y la
identidad infantil (renuncia a la dependencia y
aceptacin de
nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de
la infancia
(prdida de la proteccin que stos
significan).Elaboracin de una
escala de valores o cdigos de tica propios.
20/03/2013
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Madurez
Madurez

Etapa ms larga de la vida

Complejas demandas de logros personales,
sociales, familiares
Lmites varan de acuerdo a diferentes
realidades sociales, econmicas y culturales
Se divide en tres subetapas:
adultez joven (20-40 o 45 aos)
adultez media (40-65 aos)
adultez mayor (65 aos en adelante) 20/03/2013
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Pauta de desarrollo normal desde
la adolescencia:
Transicin a la edad adulta (17-22 aos):
los jvenes se distancian de lafamilia por una gran
necesidad de
independizarse y poseen algn grado de autonoma
Entrada al mundo adulto (22-28 aos):
han establecido un estilo de vida propia
independiente de la familia y
tratan de lograr sus objetivos sin cuestionarse los
medios
Transicin de los 30 (25-34 aos):
se cuestionan mbitos como el trabajo y la familia
Arraigo (33-43 aos):
se comprometen profundamente con los aspectos
importantes de su
vida y se desligan de influencias anteriores
Transicin de la madurez (40-45 aos):
se cuestionan la mayora de los aspectos de su vida
junto a la
concientizacin del tiempo que les queda.
Madurez: personalidad
Logro de identidad e intimidad, para ello
es necesario:
Logro de independencia y lmites con padres
Reconocer que sus caminos y metas son
divergentes
Prevalencia de los valores ticos, morales,
sociales y culturales
Preponderancia de metas por sobre
satisfacciones inmediatas
Lmites del yo establecidos, identidad 20/03/2013
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Maduracin,
desarrollo y evolucin
de la personalidad
Vejez
Dimensin psicolgica de la vejez
Ciclo vital evolutivo: Desarrollo del poder ser al
ser
Ciclo vital involutivo: Los que fueron pero ya no
lo son => Prdida => De la omnipotencia a la
certeza de la fragilidad => Frustracin => El
futuro se desvanece => Angustia 20/03/2013
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Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas:
Disminucin de la inteligencia fluida,
(capacidad de aplicar las habilidades
intelectuales a nuevas situaciones: proceso
de percepcin de relaciones, formacin de
conceptos, razonamiento y abstraccin)
Depende del desarrollo neurolgico vindose
afectada por procesos de deterioro y
enfermedades.
Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas:
Aumento de la inteligencia cristalizada,

(capacidad para recordar y emplear la

informacin aprendida).
Depende de la educacin y del acervo
cultural.
Refleja procesos de aprendizaje intencional
acumulativos, agregndose informacin al
sistema, reestructurndose y relacionndose.
20/03/2013
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Envejecimiento Normal
Funciones Cognitivas
Disminucin de la velocidad de reaccin en
tareas como:
actualizacin de la informacin
resolucin de problemas
proceso de aprendizaje
aptitudes psicomotoras
tiempo de decisin y reaccin
Habilidad (capacidad) vs. Agilidad (destreza y
velocidad)
Envejecimiento Normal
Personalidad
desde una orientacin extravertida, se va volviendo
crecientemente introvertida
incremento de la reminiscencia (el acto o el hbito
de
pensar en las propias experiencias pasadas y

relatarlas )
nuevos temores relacionados con la anticipacin de
situaciones negativas que afectan a las personas
ancianas
mayor capacidad de aislamiento
acentuacin rasgos personalidad / rigidez esquemas
cognitivos
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Envejecimiento patolgico
Demencias
Depresin
Ansiedad
Enfermedad Cerebro-Vascular, Epilepsia,
Lesiones Ocupantes de Espacio,
Traumatismo Craneoenceflico
Envejecimiento
Dificultad para adaptarse a nuevas
situaciones
Dificultad para aprender
Deterioro cognoscitivo
Memoria
Atencin
Concentracin
Sensopercepcin
Lentitud de respuesta