Módulo II Aprendizaje de La Lengua Materna L1 Idioma Garífuna, Maya y Xinca PDF

Primaria bilinge
Mdulo II
Aprendizaje de la Lengua materna

L1: Idioma: garifuna, maya y/o xinca
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
David Tirado Romero y
Rossana Pinillos Brocke
Correccin de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edicin junior
Belinda Lpez Estrada
Mediacin y edicin
Rossana Pinillos Brocke
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas: David Tirado,
PADEPD
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Presentacin
En el Mdulo I, tuvimos un acercamiento a los conceptos bsicos
relacionados con la importancia del desarrollo de las competencias
en el idioma materno de los estudiantes en la escuela. En este mdulo
nos enfocaremos en las habilidades lingsticas y su desarrollo,
especialmente en el desarrollo de la expresin oral que corresponde al
componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.
Como ya se dijo en el mdulo anterior, las habilidades lingsticas deben
ser trabajadas de forma integrada, porque siempre las combinamos en el
proceso de comunicacin. El hecho de tratarlas por separado responde
a necesidades de carcter didctico. En el aula, se integran por medio
de ejes temticos, por ejemplo, se conversa acerca de un tema, luego se
lee un texto relacionado con el mismo para terminar produciendo textos
orales o escritos.
Desarrollar las competencias de expresin oral no se limita a que las
nias y los nios hablen en clase. Es preciso hacer un diagnstico, partir
de las competencias que se desea desarrollar, establecer indicadores
de logro y finalmente, evaluar si estos han sido alcanzados. En caso de
que no fueran alcanzados dichos indicadores, ser necesario generar
nuevas experiencias de aprendizaje.
Por lo anteriormente sealado, el Currculum Nacional Base -CNB- y
las Orientaciones para el Desarrollo Curriculares -ODEC- son una gua
fundamental para la planificacin y el trabajo en el aula.
Competencias de rea relacionadas con la expresin oral
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin
del contexto socio-cultural.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y
escritas.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje,
la investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
Recuerde que el objetivo de este mdulo es que usted reflexione acerca
de los procesos involucrados con la expresin oral, para luego generar
experiencias de aprendizaje para sus estudiantes con el fin de que
desarrollen las competencias especficas del grado. Como en el mdulo
anterior, encontrar actividades para realizar en las sesiones presenciales
y orientaciones para el trabajo en casa, adems de orientaciones para
investigacin accin. Recuerde incluir en el portafolio todo el material
producido en el curso.
Conexin
con el CNB
Componentes del rea de
Comunicacin y Lenguaje L1
Escuchar, hablar y actitudes
comunicativas.
Leer, escribir, creacin y
produccin comunicativa.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
La palabra
Qu son las habilidades comunicativas?
Caractersticas de un aula de educacin bilinge intercultural
Ventajas del aprendizaje en la lengua materna, L1
15
El CNB
16
La escucha
17
Expresin no verbal
18
Tcnicas para el desarrollo de las habilidades: hablar y escuchar
19
Otras tcnicas para el desarrollo de la expresin oral
25
Actividades para el desarrollo de la expresin oral
26
Seguimiento de instrucciones orales
33
La escucha
34
Actividades para el desarrollo de la escucha
36
Tcnicas de discusin
37
Para concluir
38
Mdulo II - Aprendizaje de la Lengua materna L1: Idioma: garifuna, maya y/o xinca
La palabra
RELATO DE LO QUE TODAVA ERA SILENCIO,
VIBRACIN, FERMANTACIN, VIBRABA,
ESPASMABA, PALPITABA. ES DECIR CUANDO
EL CIELO ESTABA VACO
Esta primera palabra, es la primera expresin; no haba ni una gente
ni animal, pjaro, pez, cangrejo, rbol, piedra, hoyo, barranco, pajn,
bosque; solamente estaba el cielo.
No se vea tierra en ninguna parte, solamente el mar estaba
represado; el cielo, todo quieto; nada haba de eso que es cosa,
todo era absorcin, nada se mova; recin acabbase de hacer el
cielo, tampoco haba algo levantado. Solamente el agua estaba
represada, el mar estaba tendido, represado.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
No haba eso que es objeto, todo era formacin, todo vibraba en la

oscuridad de la noche.
Solamente El Arquitecto, El Formador, El Infinito, El Oculta Serpiente,
El Creado, El Varn Creado estaban en el agua despejada, ah estaban
ocultos entre el limo, entre el verdor, de lo cual vino el nombre de
Ocultador de Serpiente, grandes sabios, grandes pensadores se
originaron. As es pues que el cielo estaba etreo, pero estaba el
espritu del cielo, he aqu su nombre: Doble Mirada le dicen.
Vino y habl entonces aqu con el que viene del Infinito, El Ocultador
de Serpiente aqu en la oscuridad, de noche. Habl con el del
Infinito, Ocultador de Serpiente, se hablaron, pensaron y meditaron:
se juntaron y se pusieron de acuerdo en pensamientos y palabras;
se quisieron y se amaron bajo esta claridad.
Pop Wuj
(Versin de Adrin Ins Chvez)
ACTIVIDAD 1
Actividad
Grupal
Se pusieron de acuerdo en pensamientos y palabras.
Iniciemos las actividades, desarrollando nuestra expresin artstica.
1. Formen grupos de cinco o siete personas.
2. Cada grupo representar el texto de la pgina anterior, utilizando una
de las siguientes formas artsticas:
Teatro
Danza
Pintura
Escultura
Utilicen su creatividad para decidir cmo representar el texto a travs

de una dramatizacin, una danza, un dibujo, una escultura con
materiales que tengan a mano en el aula o con msica instrumental
o canciones.
3. Presenten su creacin ante el grupo. Al finalizar, den sugerencias
para mejorar las presentaciones. Recuerden que es importante
escuchar con inters a los otros, sus ideas nos enriquecen.
4. Despus de discutir las presentaciones, vuelvan a trabajar en los
grupos. Conversen cul fue la funcin de la palabra en la creacin y
para qu sirven las palabras.
5. Escriban un listado de las utilidades que tiene la expresin oral.
Tienen dos ejemplos:
Expresar sentimientos
Llegar a acuerdos
Msica
ACTIVIDAD 2
Actividad
Grupal
Exploremos nuestros conocimientos.
Antes de iniciar un nuevo tema, es necesario determinar los conocimientos
previos. En esta oportunidad, utilizaremos la tcnica de los crculos
concntricos.
1. Formen dos grupos iguales con todos los participantes del curso.
2. Formen dos crculos concntricos, un grupo adentro y el otro afuera.
3. Los miembros del crculo externo desempearn el papel de
periodistas y los del crculo interno sern representantes del MINEDUC
o de la Universidad de San Carlos. Los periodistas necesitarn papel
y lpiz para hacer anotaciones.
Portafolio
Al terminar este mdulo, vuelva
a responder las preguntas con la
informacin adquirida. Compare
lo que saba antes y los que sabe
despus de trabajar la unidad.
Qu aprendi?
4. El catedrtico pondr msica y los estudiantes caminarn en el

crculo, al comps de la msica. Cuando esta pare, el estudiante que
hace el papel de periodista le har una pregunta al estudiante que
hace papel de representante del MINEDUC o de la USAC.
5. Los entrevistados tienen un minuto para responder la pregunta.
6. Luego, vuelven a girar, solo que esta vez en sentido contrario. As
continan hasta haber terminado con todas las preguntas.
7. Al finalizar con todas las preguntas, compartan en plenaria las
respuestas.
Preguntas
1. Cules son las habilidades lingsticas?
2. Por qu es importante desarrollar las habilidades lingsticas?
3. Qu aspectos de la expresin oral son necesarios trabajar en
la escuela?
4. Cmo podemos desarrollar las competencias relacionadas
con escuchar, hablar y actitudes comunicativas?
Qu son las habilidades comunicativas?

Las habilidades comunicativas o lingsticas son las formas en que el
ser humano utiliza la lengua para diferentes propsitos: comunicarse,
aprender, pensar. Estas son fundamentalmente cuatro: escuchar, hablar,
leer y escribir.
Las habilidades de escuchar y hablar corresponden al nivel oral de la
lengua y las de leer y escribir al nivel escrito. Estas cuatro habilidades
pueden clasificarse en habilidades receptivas (escuchar y leer) y
habilidades productivas (hablar y escribir).
Las habilidades lingsticas deben desarrollarse de manera integral y
con la participacin activa de las nias y los nios.
Saber escuchar es comprender y reaccionar

ante lo que dicen las personas con las que nos
relacionamos, por ejemplo lo que cuenta la abuela,
el saludo de un vecino, una pregunta de una amiga,
una solicitud oral en la escuela, una inquietud de
otra persona, y lo que se dice en los medios de
comunicacin oral como la radio, la televisin y el
pregn, entre otros.
Qu es hablar?
Es dar a conocer por medio de la expresin oral lo
que se piensa, se siente y se quiere. Quien enva
un mensaje en forma oral espera que los dems lo
comprendan y acten de acuerdo con el mismo.
La habilidad de hablar tiene relacin directa con
el vocabulario que maneja la persona, este le
permite tener fluidez en la expresin y riqueza en el
contenido.
Cuando una persona posee la habilidad de

escuchar, comprende fcilmente los mensajes y
acta de acuerdo con lo que ha comprendido.
Qu es leer?
Es descifrar el contenido de lo escrito en papel o en
otro material, por otra persona o por uno mismo,
con el fin de comprender un mensaje. El proceso
de lectura es complejo, porque implica una serie
de habilidades como el anlisis, la sntesis y la
evaluacin.
Es el acto de expresar ideas, sentimientos y deseos

por medio de la forma escrita de la lengua. El
aprendizaje de la escritura, adems del desarrollo
de destrezas motrices, requiere de la habilidad para
organizar las ideas con el fin de representarlas por
medio del sistema escrito.
El acto de leer lleva a la persona a construir

significados propios a partir de textos escritos.
Escribir es para el estudiante un acto de cruzar

fronteras o de pararse en el umbral imaginndose
cmo cruzar. Carlino. P. (2006).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector

y el texto, proceso mediante el cual, el primero
intenta obtener alguna informacin pertinente para
satisfacer sus objetivos de lectura. Sol, I. (1987).
8
Qu es escribir?
Qu es escuchar?
ACTIVIDAD 3
La lectura y la escritura son habilidades que se construyen en
vehculos de aprendizaje y del pensamiento. Por ello es importante
que la nia y el nio desarrollen una lectura comprensiva y una
escritura creativa como forma de expresin de su pensamiento.
Tomado de Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural.
PROEIMCA.
Las habilidades lingsticas o comunicativas se desarrollan socialmente.

Se inician en el hogar y la comunidad. La funcin de la escuela es
proporcionar a los estudiantes actividades de aprendizaje que les
permitan alcanzar niveles ms altos en el uso de las habilidades
comunicativas.
Es importante recordar que la base de una buena comprensin de
lectura y una buena expresin escrita es el desarrollo de las habilidades
relacionadas con la expresin oral.
Actividad
Grupal
Afiancemos los conocimientos

1. Representen, en parejas, por medio de un esquema la informacin
relacionada con las habilidades comunicativas. Utilicen su idioma
materno o el de sus estudiantes.
Caractersticas de un aula de educacin

bilinge intercultural
En un aula de educacin bilinge intercultural el idioma materno es el
vehculo para el aprendizaje de las nias y los nios, quienes desarrollan
las competencias comunicativas en su idioma y, en general, aprenden
en este. El idioma espaol, como segunda lengua, se va desarrollando
con base en las competencias alcanzadas en el idioma materno. Por
ejemplo, los estudiantes aprenden a leer en su idioma, luego transfieren
las habilidades para la lectura en idioma espaol, el cual han aprendido
en su forma oral.
La escuela no ensea el idioma

materno de las nias y los
nios; apoya el desarrollo de las
competencias que estos traen del
hogar.
Para crear un ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades

comunicativas en la L1 es necesario:
9
ACTIVIDAD 4
Educacin bilinge no significa

hacer una traduccin del espaol
al idioma de los estudiantes.
Con esta se busca desarrollar las
competencias comunicativas de los
estudiantes, en dos idiomas.
1. Organizar el aula de manera que propicie la constante comunicacin

entre los estudiantes. Pueden utilizarse diferentes formas de
agrupacin: parejas, grupos de tres, grupos ms grandes en crculo.
Es conveniente combinar las formas de agruparse de acuerdo con
las actividades que se llevarn a cabo. En ocasiones, ser necesario
que trabajen en forma individual.
2. Propiciar el aprendizaje significativo. Este se caracteriza porque lo que
se aprende tiene significado, est relacionado con las experiencias,
del aprendiz. Por ello, debe partirse de las experiencias previas de
los estudiantes, las cuales generalmente provienen del contexto de
la comunidad.
4. Respetar la personalidad de las nias y los nios. Algunos

estudiantes son ms tmidos que otros y les toma tiempo sentirse a
gusto para poder hablar. Si los obligamos a hablar ante los dems,
solo los hacemos sentirse incmodos y frustrados. Por dicha razn,
hay estudiantes que se sienten ms cmodos cuando hablan en
grupos pequeos, pero poco a poco irn sintindose ms seguros
para hablar frente a grupos ms grandes.
5. Conocer el contexto, los intereses y los problemas de los estudiantes.
Para esto es enriquecedor conocer a las familias y el hogar. La visita
de hogares nos da informacin importante acerca de los estudiantes.
Actividad
Grupal
Los docentes en la educacin bilinge

1. Elaboren, en grupos una lista de las funciones de un docente de
educacin bilinge.
2. Al finalizar, comparen su lista con la lista que viene a continuacin.
3. Analicen qu funciones no incluyeron ustedes, y cules no estn en
la lista y que son importantes.
4. Presenten sus conclusiones ante el grupo.
10
3. Promover actividades que permitan a los estudiantes expresarse

con libertad.
Funciones de la maestra y del maestro

Si se toma en cuenta que una maestra o un maestro es quien promueve
espacios de desarrollo y construccin del pensamiento, deber tener
estas caractersticas y funciones:
Ayudar a la nia y al nio a descubrir la vida y el mundo. Como dice
Piaget, ser un creador de oportunidades para descubrir.
Comprender que la mente de la nia y del nio es intensamente
perceptiva.
Permitir que las nias y los nios se equivoquen, porque entonces
pueden conocer el camino correcto. Equivocarse y cometer errores es
parte del proceso de aprendizaje.
Contexto
Entorno fsico o de situacin, ya
sea poltico, histrico, cultural o de
cualquier otra ndole, en el cual se
considera un hecho.
Fortalecer la autoestima y la valoracin de la cultura de las nias y los

nios.
Promover las dudas de las nias y los nios, porque entonces pueden
diferenciar entre lo verdadero y lo falso.
Relacionar la enseanza con situaciones del entorno.
Descubrir y crear estrategias de aprendizaje.

Promover la correccin de los propios errores.
Estimular el pensamiento racional y evitar la mecanizacin de procesos.
Dialogar con las nias y los nios, ellos tienen su propia lgica.
Estimular a las nias y los nios para que intercambien sus estrategias
para solucionar problemas.
Propiciar la participacin equitativa de nia y nios en las diferentes
actividades.
Investigacin-accin
Elabore una ficha por cada
alumno o alumna con datos que
le ayuden a conocerlos mejor.
Cada cierto tiempo, enriquezca
la ficha con observaciones
hechas en el aula (dificultades,
relacin con sus compaeros,
adelantos, etc.).
Contextualizar los conocimientos a travs de juegos y el uso de

materiales propios de la comunidad.
Aplicar metodologa y materiales propios de los pueblos (maya, xinca,
garfuna), mediados pedaggicamente, en contextos multilinges,
multiculturales y multitnicos para la formacin de los estudiantes.
Promover y facilitar espacios para que los actores de la educacin,
dotados de poder, de palabra y conocimiento (lderes comunitarios),
participen compartiendo sus experiencias para apoyar el proceso
educativo.
Adaptacin
Manual de Metodologa para Educacin Bilinge Intercultural
PROEIMCA
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ACTIVIDAD 5
Actividad
Grupal
Reflexiones acerca de la labor docente

1. Conversen en grupos de cinco o siete participantes.
En qu momentos y cmo utilizamos el idioma materno de las
nias y los nios?
Qu cambios tenemos que hacer en nuestra forma de trabajo
para que el idioma sea el vehculo de aprendizaje?
Qu aspectos de la comunidad necesitamos tomar en cuenta
para contextualizar el aprendizaje?
2. Compartan experiencias que les han permitido generar un aprendizaje
significativo.
3. Compartan actividades que les han sido de utilidad para el desarrollo
de las habilidades comunicativas con sus estudiantes.
Para trabajar en casa

Portafolio
Aprendizaje significativo
1. Lea las diferentes situaciones que se describen. Identifique la que
corresponde a un aprendizaje significativo y explique por qu.
La maestra de tercer grado trabaja con sus estudiantes el aparato
digestivo.
A. Les presenta un cartel con el dibujo del aparato digestivo. Con
claridad, les explica cules son sus partes, la funcin de cada una
y las seala en el cartel. Luego, les hace preguntas.
B. Inicia la clase conversando acerca de lo que comieron en la
refaccin. Les pide que en parejas conversen acerca del viaje que
hace la comida adentro de su cuerpo. Luego, comentan en grupo:
Por dnde entra la comida? Con qu se mezcla la comida en
la boca y para qu? Les pide que sealen donde pasa la comida
despus de mezclarse con la saliva en la boca. As, sucesivamente,
van conversando acerca del proceso de digestin. Les pide que
dibujen cmo creen que es su aparato digestivo. Finalmente,
comparan sus dibujos con una ilustracin del mismo.
El profesor de primer grado ensea un poema a sus estudiantes.
A. Selecciona un poema en el idioma materno de las nias y los nios.
12
4. Presenten al grupo general sus conclusiones.
ACTIVIDAD 6
Lee en voz alta el poema. Luego les pide que lo lean en silencio.
Hace preguntas relacionadas con el contenido del poema. Pide
que comenten sus experiencias con relacin al tema del poema.
Los invita a aprender el poema y a que quien lo desee lo recite ante
la clase.
B. Lleva el poema en un cartel con ilustraciones llamativas. Les lee
el poema y les pide que en grupos traten de memorizarlo para
luego recitarlo frente a la clase.
2. Lleve sus respuestas por escrito a la prxima sesin de clase para
comentarlas con el grupo.
3. D dos ejemplos de actividades donde haya un aprendizaje significativo.
Actividad
Individual
Qu necesitamos?
Para producir un bien o un producto material, todas las personas
necesitan conocimientos, habilidades, herramientas, disponibilidad y
entrega.
Observen lo que sucede en la comunidad con relacin a las profesiones
u oficios ms comunes. Seguidamente, escriban qu necesita cada uno
de ellos para obtener mejores resultados de su trabajo

Agricultor.
Para
obtener
mejores
cosechas
Carpintero.
Para hacer
mejores
muebles
13
Abogado.
Para ser
mejor
defensor
Nos damos cuenta que en cada oficio o profesin es necesario tener

conocimientos, tcnicas e instrumentos para hacer un buen trabajo.
Asimismo, es necesario crear el ambiente adecuado para lograr
los resultados deseados. De la misma manera, para desarrollar las
habilidades comunicativas o lingsticas se requiere crear ambientes
adecuados. Debido a la condicin de desigualdad de los idiomas
nacionales, se cuenta con menos recursos para trabajar con los idiomas
mayas. Esto genera dificultades especficas que deben ser solucionadas
por los maestros bilinges.
Actividad
Grupal
1. Construyamos el ambiente ideal. En el siguiente cuadro aparecern

algunas herramientas, actividades y actitudes que necesita el
docente, en pareja sugieran otras.
Propuestas
Tener un ambiente letrado
Generar material escrito
Crear experiencias de aplicacin

de las habilidades lingsticas
14
Otras
Maestro. Para
ayudar a que
sus estudiantes
desarrollen sus
habilidades
comunicativas.
Propuestas
Otras
Utilizar la L1 en todas las esferas

de la escuela
Contar con abundante material
didctico: lotera, carteles, CD,
videos, pelculas y otros
Organizar el aula de manera
que propicie la interaccin, la
comunicacin fluida, etc.
Utilizar la comunicacin oral en
todas las reas del currculo
Los docentes podemos aprender

unos de otros, por eso es muy
importante compartir experiencias.
Comparta con sus compaeros
del curso y con sus colegas en la
escuela.
Invitar a los miembros de la

comunidad para dar plticas en
su idioma a los estudiantes
Ventajas del aprendizaje en la lengua

materna, L1
El aprendizaje en la lengua materna tiene estas ventajas:
a. Cuando la nia o el nio aprende en su idioma materno, desarrolla
mejor las reas: cognitiva, afectiva, social y de autoestima.
b. Dado que se parte del idioma que ya conoce el nio o la nia, el
aprendizaje es significativo.
c. Hay estrecha relacin entre el desarrollo del idioma y la construccin
de la identidad sociocultural.
Foto. D. Tirado
d. El tener amplio dominio de su L1, aumenta la posibilidad de aprender

otros idiomas, porque solo se tiene que aprender el vocabulario y
la estructura del otro idioma y transferir las habilidades que ya ha
adquirido.
e. El aprendizaje de la lectura y la escritura es ms sencillo cuando los
aprenden en un idioma cuya forma oral de su idioma.
15
ACTIVIDAD 7
El CNB
Actividad
Grupal
En las Orientaciones para el
Desarrollo Curricular -ODECpuede encontrar modelos para
aplicar en el aula y para generar
otras actividades.
Exploremos el CNB.
1. Lea en el CNB las competencias, indicadores de logro y contenidos
relacionados con las habilidades escuchar y hablar, correspondientes
al grado en el que trabaja.
2. Renase con sus compaeros y compaeras que trabajan en el
mismo grado. Comenten cules son las competencias, indicadores
de logro y contenidos.
3. Seleccionen uno de los indicadores de logro y sugieran estrategias
de enseanza-aprendizaje para alcanzarlo.
4. Compartan sus ideas con el grupo general.
16
El Currculum Nacional Base -CNB- es un documento que nos puede

orientar para el desarrollo de las habilidades lingsticas en el aula. Este
nos indica las competencias, contenidos e indicadores de logro.
La escucha
La comunicacin oral tiene dos elementos que interactan: hablar y
escuchar.
Habla
Escucha
El habla es fcilmente observable, porque las personas producen sonidos

que podemos escuchar, adems de gestos y movimientos que podemos
ver. La escucha es ms difcil de observar. Cmo sabemos cuando
un nio o una nia estn escuchando? Cmo podemos ensearles la
actitud adecuada para escuchar?
Si bien no podemos estar en la mente de la otra persona y saber si nos

escucha o no, s es posible observar sus actitudes.
Indicadores externos de la persona que

escucha
Establece contacto visual.
Pregunta.
Comenta.
Postura corporal receptiva.
Usa la funcin ftica de la lengua.
17
ACTIVIDAD 8
Expresin no verbal
Es la funcin que se utiliza para

mantener la comunicacin.
Generalmente se emplean
monoslabos como s, no, aj
o expresiones como no me digas,
de veras, no lo saba.
Tambin suele utilizarse gestos,
como asentir o negar con la
cabeza, o la expresin del rostro.
Un ejemplo claro de la funcin
ftica se puede observar
cuando hablamos por telfono.
Quien escucha utiliza muchos
monoslabos que indican: te estoy
escuchando.
La expresin oral usualmente va acompaada de la expresin no verbal

o del lenguaje no verbal. A este tipo de lenguaje corresponden todos
aquellos gestos o movimientos del cuerpo que acompaan al habla y
refuerzan el mensaje.
Tambin pueden transmitir mensajes por s mismos. Por ejemplo, una
persona puede abrazar a otra dicindole: Te quiero mucho!; pero
tambin puede solo abrazarla y la otra persona comprender el mensaje.
Cada cultura tiene sus propias formas de comunicacin no verbal.
Un gesto que en una cultura significa algo positivo, en otras puede
significar lo contrario. Es tarea del docente ayudar a las nias y los nios
a identificar los gestos propios de su cultura. Por ejemplo: qu gestos
utilizamos para saludar a una persona mayor, a un desconocido o a
un amigo? qu actitud debemos asumir cuando nos hablan nuestros
mayores? cmo sabemos cundo nuestros familiares estn alegres o
enojados?
Actividad
Grupal
Qu dicen nuestros gestos?

1. Trabajen en grupos.
2. Dos voluntarios se colocan frente al grupo y conversan sobre
cualquier tema.
3. El resto del grupo observa a los compaeros o las compaeras
mientras conversan y anotan qu gestos y movimientos utilizan y
con qu intencin; qu expresiones utilizan para indicar a la otra
persona que la estn escuchando y que comprenden lo que dice.
4. Comenten cmo pueden estimular a sus estudiantes para que
escuchen activamente.
5. Compartan los resultados con sus compaeros y compaeras.
18
Funcin ftica de la lengua
Tcnicas para el desarrollo de las

habilidades hablar y escuchar
Debemos recordar que las habilidades lingsticas no se dan
aisladamente, siempre van integradas, de esa cuenta no se pueden
separar los ejercicios que las desarrollan; es decir, no hay ejercicios
especficos para cada una de ellas. Las experiencias de aprendizaje que
estimulan la habilidad de escuchar activan inmediata y automticamente
la habilidad de hablar.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de tcnicas que ayudan a
desarrollar las habilidades de escuchar y hablar. Usted debe seleccionar
aquellas que considere apropiadas de acuerdo con la competencia y el
indicador de logro.
El dilogo es una de las mejores

formas de resolver problemas
interpersonales.
El docente debe ser un modelo
y demostrar qu significa saber
escuchar, escuchando a sus
estudiantes.
El dilogo
Recuerde que un dilogo es una conversacin entre dos o ms personas.

En una conversacin, los participantes deben escuchar y hablar.
Puede propiciar dilogos entre los estudiantes a partir de temas
generadores relacionados con los temas que est trabajando en las
otras reas del currculo o de los Ejes transversales.
Algunos temas pueden ser:
Los animales de mi comunidad
El trabajo infantil
Los juegos comunitarios
Cmo ayudo a mis padres
Otras formas de promover el dilogo:
Conversar con los estudiantes acerca de temas que les interesen y
que estn relacionados con su vida cotidiana. Por ejemplo: ya naci
tu hermanito? cmo les fue en el partido de ftbol? qu tal estuvo
la feria?
Observar el entorno o la Naturaleza.
Conversar acerca de un cuento ledo o escuchado.
Resolver problemas de la escuela o entre los estudiantes.
19
Funcin del docente

Antes de iniciar el dilogo, recuerde con sus estudiantes las
normas de cortesa al hablar y escuchar.
Antes de iniciar, puede proporcionarles palabras nuevas para que
enriquezcan la conversacin.
Desplcese entre los grupos para escuchar lo que hablan,
estimular a quienes no estn participando, enriquecer el dilogo
con preguntas o comentarios, etc.
Recuerde que el dilogo puede utilizarse como introduccin para
un tema, como parte del desarrollo o para cerrar el tema.
La narracin
Es conveniente que los nios y las nias practiquen la narracin en

grupos pequeos para luego hacerlo frente a la clase, esto les da ms
seguridad. Recuerde que una narracin tiene: inicio, desarrollo y final.
Funcin del docente

Haga narraciones delante de sus estudiantes. Utilice diferentes
tonos de voz, d emocin a sus palabras, utilice onomatopeyas y
todos los recursos que pueden hacer de una narracin un relato
interesante.
Desplcese por los grupos y hgales sugerencias para hacer
amena su narracin.
Aydelos a ordenar los hechos en forma lgica.
Sugirales sinnimos para evitar repetir palabras.
20
Una narracin es el relato de una serie de acontecimientos o sucesos.

Da la oportunidad de ayudar a las nias y los nios a organizar sus
ideas, utilizando marcadores de tiempo (al principio, luego, al final,
cuando, entonces, despus).
La descripcin
Describir significa decir cmo son las personas, animales, plantas,
objetos, lugares, etc. Los ejercicios de descripcin ayudan a los
estudiantes a desarrollar su capacidad de observacin, establecer
relaciones y jerarquas y ordenar las ideas. Una buena descripcin
permite que el oyente imagine lo descrito.
Funcin del docente

1. Hacer descripciones orales que sirvan de modelo a los
estudiantes. Por ejemplo, puede describir a uno de sus
estudiantes y pedir a los dems que diga quin es.
2. Hacer ejercicios de clasificacin, comparacin, orden de los

elementos de un todo. Por ejemplo, clasificar en animales,
plantas, objetos, lugares y personas; por tamaos, colores y
otras caractersticas. Enumerar los elementos de un objeto y
ordenarlos de lo general a lo particular. Hacer comparaciones
entre objetos o seres.
3. Cuando los estudiantes estn haciendo descripciones en
grupos pequeos, desplazarse entre los grupos para hacerles
observaciones que les permitan mejorar la descripcin.
La exposicin oral
En una exposicin oral se presentan hechos concretos u opiniones. Por
lo tanto, esta debe prepararse con anticipacin, no es espontnea como
la narracin o la descripcin.
La exposicin oral contribuye a:
Ordenar ideas y pensamientos
Procesar informacin
Establecer relaciones
conocimientos
entre
conocimientos
previos
nuevos
Afianzar nuevos conocimientos

Estimular el inters por saber ms acerca de un tema
21
Funcin del docente

1. Orientar a los estudiantes para que preparen la informacin y los
materiales de apoyo.
2. Asegurarse de que todos los miembros del grupo participen en
la investigacin, la elaboracin del informe, la preparacin de
ayudas audiovisuales y en la presentacin.
3. Dar tiempo a los estudiantes para que practiquen la exposicin,
es importante que expliquen la informacin, evite que lean o
repitan de memoria un texto.
4. Antes de iniciar las exposiciones, establecer las actitudes
necesarias para escuchar cada presentacin. Una tcnica que
ayuda a la escucha atenta es pedir que mientras escuchan,
anoten preguntas que luego deben hacer a los expositores o
que los expositores preparen preguntas para hacer al final.
6. Elaborar y presentar a los estudiantes una lista de cotejo con los

aspectos que se observarn mientras exponen.
7. Al finalizar, discutir con los estudiantes los aspectos que se
deben mejorar.
8. La exposicin oral puede practicarse desde los primeros aos.
22
5. Hacer exposiciones como modelo y ser un modelo de escucha.

Mientras sus estudiantes exponen, adopte la actitud que espera
que muestren quienes estn escuchando la presentacin.
ACTIVIDAD 9
Actividad
Grupal
Practiquemos las cuatro formas de comunicacin oral.
1. Formen grupos por grado o por grados afines.
No olvide que todo este curso

debe ser trabajado en su idioma
materno o en el idioma materno de
sus estudiantes.
2. Cada grupo escoge una forma de expresin oral de las presentadas

en las pginas anteriores. Deben quedar distribuidas de forma
equilibrada.
3. Planifiquen una actividad modelo para trabajar con sus compaeros
y compaeras de clase.
4. Revisen las funciones del docente para dirigir cada actividad y
asegrense de ponerlas en prctica.
5. Realicen la actividad.
6. Recuerden que deben indicar:

Grado
Forma de expresin
Tema
Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
7. Comenten las actividades presentadas por cada grupo. Den
sugerencias para mejorar.
8. Compartan experiencias acerca del uso de las formas de expresin
oral en el aula.
9. Escriba un comentario acerca de lo que aprendi con este tema y
cmo piensa aplicarlo en clase.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
23
ACTIVIDAD 10
Actividad
Grupal
Conozcamos algunas tcnicas para el desarrollo

de la expresin oral.
1. Lean, en grupos de trabajo, las tcnicas que se presentan a
continuacin.
2. Hagan una lista de los indicadores de logro del CNB, del grado en el
que trabajan, que se pueden alcanzar con cada tcnica.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Seleccione cada uno una tcnica para trabajar con sus estudiantes
en la escuela, con el objetivo de comentar en la prxima sesin de
clase los resultados.
4. Agreguen a su portafolio la descripcin de la actividad que
seleccion cada uno, cmo la aplic, sus observaciones del proceso
y la reaccin de los estudiantes.
24
_________________________________________________________
Otras tcnicas para el desarrollo de la

expresin oral
La entrevista
Portafolio
Practique la entrevista
El objetivo de la entrevista es obtener informacin acerca de un tema

que domina el entrevistado o conocer su opinin. Puede utilizarse como
actividad previa o durante el desarrollo de nuevos conocimientos.
1. Entreviste a un colega sobre

un tema que le interese con
relacin al trabajo en el aula.
Pasos para preparar y realizar una entrevista.
2. Siga los pasos indicados.
1. Seleccin del tema y el objetivo de la entrevista
3. Incluya el informe de la
entrevista en su portafolio.
2. Seleccin de la persona que se entrevistar

3. Recopilacin de informacin acerca del tema
4. Elaboracin de una gua para la entrevista
5. Realizacin de la entrevista
6. Redaccin del informe de la entrevista: introduccin, preguntas y
respuestas y conclusiones.
Funcin del docente

1. Orientar a sus estudiantes para establecer el objetivo de la
entrevista y la seleccin del tema.
2. Ayudarlos a seleccionar a la persona apropiada para entrevistar.
3. Guiar la etapa de investigacin previa sobre el tema acerca del
cual versar la entrevista.
4. Orientarlos para la redaccin de las preguntas. Puede aprovechar
esta parte para reforzar el uso de signos de puntuacin y las
caractersticas de los indicadores de pregunta en la lengua
materna de los nios y las nias.
5. Presentarles modelos de informe de entrevista.
25
Actividades para el desarrollo de la

expresin oral
A continuacin, se describir una serie de actividades que puede aplicar
en clase para generar experiencias de aprendizaje para sus estudiantes.
Usted debe decidir el momento apropiado para aplicarlas en el aula, de
forma integrada, de acuerdo con las competencias que desea alcanzar
y sus indicadores de logro.
Recuerde que las actividades
deben ser parte de un proceso
lgico diseado por el docente.
Si se trabajan en forma aislada
pierden su potencial como
generadoras de aprendizajes.
Mi mundo
Invite a sus estudiantes a conversar espontneamente acerca de temas
relacionados con su familia, amigos, actividades que realizan fuera de
la escuela, etc.
Probablemente los nios y las nias aprovechen ese perodo para
conversar sobre:
Sobre algo que les haya ocurrido en su hogar o en el recorrido hacia

la escuela.
Algn programa de televisin (en caso de que tengan en sus casas).
Sobre una lectura que les haya parecido interesante.
Sobre un sueo que hayan tenido durante la noche.
Los nios y las nias se sientan en crculo para estar ms cerca unos
de otros y as generar un ambiente clido y afectuoso. Permita que
sean sus estudiantes quienes decidan sobre qu desean hablar. En
todo momento recurdeles que es importante escuchar a los dems.
Promueva que hagan preguntas a quien ha terminado de hablar, que
pidan la palabra y esperen su turno.
Somos diferentes
El propsito de esta actividad es ayudar a sus estudiantes a descubrir
que las personas tenemos diferencias y cosas en comn. Puede
seleccionar temas relacionados con la familia: cmo es mi familia, cmo
nos divertimos, qu hacemos los fines de semana, en qu trabajan los
miembros de la familia, cules son las normas de conducta en casa, etc.
26
Sus juegos con vecinos y amigos.
El docente traza una T en el pizarrn. Del lado izquierdo va escribiendo

las similitudes entre las diferentes familias y del lado derecho, las
diferencias.
Gustos y disgustos
1. Invite a sus estudiantes a dibujar una silueta que los represente.
Permita que cada quien la dibuje como quiera para ayudarlos a
desarrollar su creatividad.
2. Pdales que de un lado de la silueta escriban todo aquello que les
gusta y del otro lado, lo que les desagrada o disgusta. En el caso de
los nios y las nias de primer grado que an no escriben, motvelos
a que expresen sus ideas por medio de dibujos.
3. Organice a los estudiantes en grupos pequeos, para que cada quien
explique lo que escribi o dibuj. Motvelos a explicar el porqu de su
eleccin.
4. Finalmente, estimule a los estudiantes que deseen exponer su trabajo

frente al grupo general.
Hoy me siento
La expresin adecuada de los sentimientos es parte importante de
la comunicacin. Las personas necesitamos aprender a decir lo que
sentimos o deseamos sin molestar a otros.
Las nias y los nios necesitan aprender a expresar sus emociones

como la alegra y el enojo.
1. El docente inicia la actividad diciendo: Hoy me siento Es
conveniente que exprese sinceramente sus sentimientos, as los y las
estudiantes se podrn dar cuenta de que unas veces nos sentimos
bien y otras mal y que pueden expresar todos sus sentimientos, no
solo los positivos.
2. Luego invita a los y las estudiantes a completar la frase.

3. Si alguno dice sentirse mal por algo, puede agregar la pregunta
cmo podemos ayudarte para que te sientas mejor?
27
4. Con esta actividad puede desarrollar el vocabulario relacionado con

los sentimientos y las emociones. Propngales palabras nuevas y
sinnimos que puedan utilizar para expresar sentimientos.
Adivina, buen adivinador.

En todas las culturas, los nios aprenden desde pequeos los juegos
de ingenio que implican adivinar algo que solo se insina con algunos
datos. Estimule a sus alumnos para que aprendan adivinanzas en su
entorno familiar y luego las compartan con sus compaeros en el aula.
Tambin puede invitarlos a crear sus propias adivinanzas y a organizar
concursos para ver qu grupo es mejor adivinador.
Es conveniente escribir, con frecuencia, frente a los nios las adivinanzas
que ellos saben, con el fin de familiarizarlos con la expresin escrita en
los primeros aos o fortalecerla cuando ya saben leer y escribir.
Tuj ttxeyal a najlinqina,

Te kychi xjal nchin ajbenaya,
Tun jun matij pa nchin tzyeta,
Inajbben nxkomilia te xux
alkyeqina?
(chap)
Vivo en el mar
Las personas me comen
Me atrapan con la red
Cargo siempre mi casa.
Utilizan mi concha para pito.
Quin soy?
(El cangrejo)
A los nios y las nias les encanta inventar adivinanzas. Organcelos

en grupos pequeos para que creen sus adivinanzas. Recuerde
desplazarse entre los grupos para hacerles sugerencias y estimular la
participacin de todos.
28
Ejemplo en el idioma mam (citado en Qo xnaq`tzan ti`j Qanq`ib`il, Cultura

Maya Primer Grado, DIGEBI/MINEDUC)
Veo, veo
Invite a los nios a jugar Veo, veo, un juego que invita a adivinar qu
objeto se est describiendo, a partir de preguntas y respuestas, de
acuerdo con los siguientes pasos:
No olvide utilizar estas actividades

integradas con otros temas u otras
reas de aprendizaje.
El animador (usted o un alumno) piensa en un objeto de la sala de clases

y dice:
Animador: Veo-Veo
Nios: Qu ves?
Animador: Una cosa
Nios: Qu es?
Animador: Un juguete
Nios: Qu forma tiene?
Animador: Es redonda
Nios: Con qu letra empieza?
Animador: Con la letra p
Nios: Pelota
Observe que es importante estimular a los estudiantes para que
hagan preguntas que les permitan con menos preguntas obtener ms
informacin.
Investigacin-accin
Aplique estas actividades con
sus estudiantes. Inclyalas en
su planificacin sin olvidar qu
indicador espera alcanzar.
Anote los resultados: fue
apropiada, despert el inters
de sus estudiantes, qu
modificaciones cree que es
conveniente hacerle, qu
dificultades encontr.
Recuerde incluir el resultado
de sus observaciones en el
portafolio.
Esta actividad puede ser utilizada para reforzar conocimientos de las

otras reas curriculares.
Caja de sorpresas
La caja de sorpresas puede ser utilizada en todas las reas de aprendizaje
y con diferentes fines. Usted puede darle un nombre que responda
al entorno cultural de las nias y los nios: caja del tesoro, cajn de
sorpresas, morral de sorpresas, etc.
En esta se colocan objetos con el fin de estimular la capacidad de
observacin y la habilidad para describir. Por ejemplo, para motivar
a trabajar con Matemticas puede poner tarjetas con nmeros de
diferentes tamaos y colores; en Medio Social y Natural o Ciencias
29
Naturales y Tecnologa puede colocar diferentes tipos de semilla.

Usted puede utilizar diferentes modalidades:
Evite las respuestas en coro, d
la oportunidad para que cada
estudiante responda en forma
individual.
Cuando responden en coro, uno o
dos dan la respuesta y los dems
la repiten.
1. Un estudiante saca un objeto y lo describe frente al grupo.

2. Un estudiante saca un objeto con los ojos cerrados y trata de adivinar
qu es por medio del taco, el olfato y, cuando es posible, el gusto.
3. Un nio o una nia se coloca de espaldas al grupo, otro saca un
objeto y lo muestra al resto de la clase. Cada uno de los estudiantes
dice una caracterstica del objeto. Quien est de espaldas, debe
adivinar qu objeto es.
4. Al finalizar de describir los objetos, pueden tratar de adivinar qu es
lo que van a estudiar.
Funcin del docente
2. Puede hacer una tabla donde clasifiquen las caractersticas por

su clase.
3. Guiarlos para que ordenen los datos de su descripcin, de lo
general a lo particular.
4. Estimular la participacin de los ms tmidos.
Qu chistoso!
El humor suele ser un tema ausente de la sala de clases, ya que muchas
veces se le asocia con desorden o indisciplina. Sin embargo, la risa y el
sentido del humor permiten que las personas se sientan cmodas, se
relajen y luego realicen sus actividades con mayor alegra.
Desde el punto de vista de la comunicacin, aprender a contar chistes
exige expresividad, buena memoria y mucha imaginacin. Aproveche
estas ventajas, abriendo de vez en cuando un espacio para que sus
alumnos compartan los chistes que conocen y pasen un momento
agradable.
30
1. Orientar a los estudiantes para que utilicen en su descripcin

formas, colores, tamaos, texturas, olores, sabores.
Un da, un niito cansado de jugar mucho busc a su abuelito y le dijo:

-Abuelito, quiero sentarme en tus rodillas.
-Claro que s, hijo dijo el abuelo y se
sent en una banca.
Cuando el nio ya estaba en sus
rodillas deca:
-Brinca, brinca, caballito!
Promueva con sus estudiantes

rerse con los dems , pero no de
los dems.
Despus de un rato, el nio dijo:

-Ya abuelito, me voy a bajar, es que
este banco est recin pintado.
(Idelfonso Yetzeyal Gmez Vargas, 5. Grado)
Estas actividades pueden ser tiles tambin para trabajar con los
estudiantes las diferentes situaciones comunicativas: cundo se
puede contar chistes? podemos contar el mismo chiste a diferentes
personas? qu chistes tienen un contenido racista o de discriminacin
hacia las personas diferentes?
Nuestra tradicin oral

La tradicin oral es parte importante de todos los pueblos. Gracias a esta,
se conservan cuentos y relatos que tienen como fin entretener o educar.
En las comunidades es frecuente encontrar contadores de cuentos que
transmiten a las nias y los nios las historias de sus ancestros.
Invite a una persona de la comunidad que tenga la habilidad para contar
cuentos. Organice a los nios y las nias en crculo, para que puedan
escuchar mejor e interactuar.
Investigacin-accin
El docente es el modelo que
las nias y los nios siguen.
Ms que lo que dicen,
aprenden de lo que hace. Un
docente debe ser un buen
contador de cuentos.
Investigue historias de la
tradicin oral propias de la
comunidad donde trabaja
y elabore una antologa
de cuentos, canciones,
adivinanzas, poemas, etc.
Este material le permitir
tener un amplio repertorio de
textos para trabajar en clase.
Despus de escuchar al invitado, motvelos a convertirse en contadores

de cuentos por un da.
1. Solicite a sus estudiantes que pidan en casa que les cuenten una
historia o un cuento.
2. Asigne a cada uno un da para presentar su cuento.
3. Permtales que en grupos pequeos cuenten su relato y que luego,
se hagan sugerencias para mejorar la narracin.
31
4. Guelos para que cada grupo seleccione el cuento que ms les gust
y que organicen una presentacin del mismo ante sus compaeros
y compaeras de clase.
Funcin del docente

1. Narre a sus estudiantes relatos de la tradicin oral de la
comunidad. Procure utilizar la entonacin y el lenguaje no verbal
para hacer ms interesante la narracin.
2. En las reuniones que tenga con los padres y las madres de
familia, explqueles que en muchas ocasiones pedir tareas en
las que ellos deben apoyar a las nias y los nios; por ejemplo,
que compartan con sus hijos canciones, adivinanzas, relatos,
etc.
4. Apoye a sus estudiantes
Creacin colectiva
Es conveniente incluir entre las actividades referidas al desarrollo de la
expresin oral, algunas situaciones que impliquen para los alumnos el
desafo de organizar su lenguaje, de modo que relaten algo en forma
estructurada, clara y coherente.
Las experiencias de escuchar cuentos y narraciones ledas o contadas
por el maestro u otras personas desarrollan en los nios la conciencia de
una cierta estructura propia de los textos narrativos. Ellos se dan cuenta
de que una narracin tradicional se inicia con la presentacin de los
personajes y el lugar donde se desarrollar la accin. Luego, presenta
algo imprevisto o sorprendente; por ejemplo, un problema que debe ser
resuelto: finalmente se narra la forma en que fue resuelta la situacin o
el fin de la historia.

32
Esta capacidad de identificar la estructura de una narracin se

desarrolla, especialmente cuando los nios tienen la oportunidad, desde
el primer ao escolar, de presentar a sus compaeros pequeos relatos
o narraciones surgidos de su experiencia personal o de su capacidad
imaginativa.
3. Mientras sus estudiantes narran su historia en los grupos

pequeos, escuche a algunos, al finalizar el trabajo haga
observaciones a todo el grupo con relacin a los aspectos que
pueden mejorar. Importante: no los interrumpa con sugerencias
mientras narran.
La creacin de cuentos colectivos ayuda a los estudiantes a comprender

la estructura de un relato.
1. Organice a los estudiantes en crculo.
2. Pida que el primero diga una oracin que d inicio al cuento.
3. Pida que en orden vayan agregando oraciones a la primera. Estas
deben tener conexin lgica unas con otras.
Funcin del docente

1. Antes de iniciar la actividad, recuerde con ellos que la historia
que van a inventar debe tener inicio, desarrollo y desenlace.
2. Guelos con estas preguntas: dnde ocurre? quines son los
personajes? qu problema tienen? cmo lo resuelven?
3. Escriba las oraciones que van dando los estudiantes.
4. Al finalizar, lean el texto resultante y hganle correcciones para

que tenga una estructura adecuada.
Seguimiento de instrucciones orales

Saber seguir instrucciones es importante para desenvolverse en los
diferentes mbitos de la vida diaria. Las instrucciones se utilizan para
dirigir actividades, orientar con relacin al uso de un producto o un
aparato, para construir o reparar objetos, para preparar alimentos, etc.
Las nias y los nios, desde muy pequeos, aprenden a seguir
instrucciones; por ejemplo, cuando el padre le pide al nio que le alcance
un utensilio, le da instrucciones; cuando nos ensean cmo lavarnos las
manos, seguimos instrucciones.
No olvide trabajar en el idioma

materno de sus estudiantes.
Las y los docentes tienen la responsabilidad de generar situaciones de

aprendizaje que permitan a sus estudiantes desarrollar su capacidad
para seguir instrucciones. Esta se inicia desde los grados de educacin
inicial y sigue a travs de todo el ciclo de educacin primaria. Si esta
capacidad se desarrolla en su forma oral, ser ms sencillo para las
nias y los nios seguir instrucciones escritas.
33
Se inicia con instrucciones simples para continuar con instrucciones

ms complejas de acuerdo con el nivel. Entre las actividades que
ayudan a desarrollar la capacidad para seguir instrucciones pueden
mencionarse las siguientes:
1. Dar instrucciones antes de iniciar cualquier actividad.
2. Pedir a los y las estudiantes que dibujen en una hoja ciertos objetos
siguiendo las instrucciones que da el docente. Por ejemplo, en primer
grado, doblen la hoja a la mitad (verticalmente, debe mostrarles
cmo), dibujen en la parte de arriba su fruta favorita y en la parte de
abajo, su animal preferido. La dificultad de las instrucciones va en
aumento de acuerdo con el grado de desarrollo de los estudiantes.
3. Aprovechar la clase de Educacin Fsica para dar instrucciones
relacionadas con lateralidad, movimientos y desplazamiento del
cuerpo
Funcin del docente
2. Promueva que sus estudiantes escuchen activamente cuando

se les dan instrucciones. Insista en que primero escuchen toda
la informacin para luego hacer lo que se les pide.
3. Permita que sus estudiantes hagan preguntas con relacin a la
instruccin dada.
4. Planifique actividades de aprendizaje dirigidas especficamente
al seguimiento de instrucciones.
La escucha
Las habilidades comunicativas de hablar y escuchar se aplican de
forma simultnea. De tal manera que no es suficiente con desarrollar las
habilidades para expresarse en forma oral, en forma paralela deben ser
desarrolladas las habilidades para escuchar.
El desarrollo de las habilidades relacionadas con la escucha es un
proceso continuo que se inicia desde la educacin inicial y contina en
todas las etapas del desarrollo. Para alcanzar los logros, debe trabajarse
diariamente a partir de la formacin de buenos hbitos para escuchar.
34
1. Asegrese de dar instrucciones claras, utilizando el vocabulario

adecuado.
Estas son algunas recomendaciones para aplicar en los diferentes

grados del nivel primario, cada docente puede adaptarlas al grado y a
las caractersticas particulares de su grupo.
Creacin de buenos hbitos para escuchar

1. El docente como modelo
El o la docente es el modelo que los estudiantes seguirn.

Tradicionalmente se ha acostumbrado a que el maestro o la maestra
les habla a sus estudiantes con voz muy fuerte o gritan. Esto tiene
dos inconvenientes, el primero es que las nias y los nios se
acostumbran a que les griten para obedecer o prestar atencin y el
segundo, los docentes terminan lastimndose las cuerdas vocales y
con daos que muchas veces ameritan una intervencin quirrgica.
Hable a sus estudiantes en voz normal, aunque sienta que el ruido

no les permitir escucharlo. En lugar de gritarles utilice una seal que
signifique escuchemos. Esta seal puede ser un dibujo colorido,
elaborado por usted. Cuando desea dar instrucciones o una
explicacin, levanta el dibujo y luego va agradeciendo, siempre en
voz baja, a los alumnos que ya le estn escuchando. Ver que poco
a poco toda la clase estar prestando atencin.
2. La ejercitacin sistemtica
Para crear buenos hbitos para escuchar no es suficiente con hacer
ejercicios cada cierto tiempo, por muy buenos que estos sean. El
hbito se forma con la prctica constante. Tome tiempo los primeros
das de clase para formar ciertos hbitos en sus estudiantes (cmo
entrar al aula, dnde guardar sus cosas, cmo mover las mesas de
trabajo sin hacer ruido, mantener limpia la clase, cmo avisar que
necesitan ir al bao, etc.). Entre estos hbitos est la prctica del uso
de la seal para pedir que presten atencin.
Este es un ejemplo de una seal

colocada en el extremo de un
soporte para que todos los
estudiantes puedan verla.
Usted debe seleccionar una
ilustracin de acuerdo con el
contexto.
3. Lenguaje no verbal
Se sabe que una persona est escuchando, no solo por sus
respuestas orales sino tambin por su expresin corporal: la postura
del cuerpo, los gestos y la direccin de la mirada.
Habite a sus estudiantes a que vean al rostro a la persona que les
habla, que adopten una postura que indique que estn prestando
atencin y que si no entienden, pregunten.
35
4. Turno para hablar

Las nias y los nios deben escuchar a los mayores y tambin a sus
compaeros y compaeras. Acostmbrelos a escuchar a los otros y
a mostrar inters por lo que dicen.
Evite que sus estudiantes respondan en coro, todos a la vez en
forma desordenada o que hablen en lugar de otro compaero que
se tarda un poco en hacerlo.
Luego, identifiquen aquellas que

ponen en prctica y las que no.
Finalmente, den otras sugerencias.
5. Respeto por los dems

Es usual observar en las aulas que cuando un nio o una nia
se equivocan los dems se ren, a veces tambin el docente. Es
conveniente insistir en que no debemos burlarnos de lo que dicen
otras personas; si creemos que estn equivocadas, pedimos la
palabra y damos nuestra opinin.
Una de las principales razones por las que nos da vergenza a
hablar frente a un grupo es el temor a la burla o a quedar mal ante
los dems. Si los estudiantes se acostumbran a que no siempre van
a decir lo que se espera o que es natural equivocarse, sern nios y
nias ms seguros de s mismos y perdern el temor a expresarse.
La valoracin del idioma materno y la comodidad para utilizarlo en
diferentes mbitos es muy importante para el fortalecimiento de la
autoestima de las nias y los nios cuyo idioma materno no es el
espaol.
Los docentes tienen la misin de hacerles comprender y sentir que
su idioma tiene la misma categora que cualquier otro y que en
cualquier idioma debemos aprender a escuchar y a respetar a los
dems.
Actividades para el desarrollo de la

escucha
1. Qu dice el silencio?
Pida a sus estudiantes que guarden silencio por cierto tiempo,
dependiendo de la edad. Luego comente qu pudieron escuchar
durante ese tiempo y los efectos que los sonidos escuchados
les provocan. Tambin puede aprovechar la conversacin para
el uso de onomatopeyas, pidiendo a los estudiantes que imiten
36
Analice con sus compaeros

y compaeras de grupo las
recomendaciones
para
crear
buenos hbitos para escuchar.
los sonidos que escucharon. Asimismo, pueden imitar a los seres

u objetos que producen los sonidos, crear historias a partir de
estos, y todo lo que su creatividad le sugiera.
2. Escuchar narraciones
Con el fin de que los estudiantes lleven el hilo de la narracin,
es conveniente hacer pausas para preguntar sobre la informacin
que se encuentra directamente en lo narrado o se puede inferir,
comentar qu sienten, qu creen que ocurrir despus, evaluar la
actitud de los personajes, etc.
3. Chismes
Un estudiante pasa al frente y habla sobre un tema relacionado
con su vida diaria. Al terminar, otro estudiante repetir lo que su
compaero dijo.
4. Dibujos guiados
El docente va dando instrucciones orales para hacer un dibujo,
por ejemplo una casa. Indica todos los detalles que el dibujo de
los estudiantes debe incluir.
5. As no es!
El docente narra a sus estudiantes un cuento que conozcan muy
bien y le va cambiando algunas partes, cada vez que cambia los
estudiantes deben decir: As no es!
Tcnicas de discusin
Las tcnicas de discusin, adems de ayudar a desarrollar las habilidades
de hablar y escuchar, forman a los estudiantes en la participacin activa
en su grupo social.
1. El consenso
La organizacin del Gobierno

Escolar y la participacin en
asambleas es una buena forma
de promover el desarrollo de las
habilidades lingsticas: hablar y
escuchar.
El consenso es un mecanismo para la toma de decisiones propia

de las comunidades de origen maya. Este consiste en llegar a un
acuerdo en el que todos y todas participan. Por lo tanto, requiere
que los miembros de la comunidad tomen el tiempo necesario
37
para dialogar, plantear puntos de vista y elaborar una propuesta

final con la que todo el grupo est satisfecho.
Las decisiones por mayora absoluta, mecanismo propio de la
cultura occidental, tambin buscan que despus de una discusin
el grupo est de acuerdo con la decisin planteada. Sin embargo,
se diferencia del consenso en que no todos tienen que estar
convencidos porque al final se hace una votacin y se elige la
propuesta que ms personas apoyan. Este sistema es el que se
utiliza, por ejemplo, para elegir a las autoridades en el pas.
Es conveniente trabajar las dos formas de discusin para que
los y las estudiantes puedan participar en estas en los diferentes
mbitos donde se utilizan.
2. Tormenta de ideas
La tormenta de ideas tiene como objetivo buscar soluciones para
resolver un problema. Al principio, el docente funciona como
coordinador, estableciendo el problema que se quiere resolver y
dirigiendo la actividad. Posteriormente, los estudiantes pueden ir
asumiendo el papel de coordinadores.
El coordinador establece el objetivo y el problema que se quiere
resolver. Seguidamente, todos los participantes presentan sus
soluciones. Deben anotarse todas las que se den, aunque algunas
parezcan disparatadas. En esta tcnica es importante tener una
larga lista de soluciones.
Despus de escribir todas las soluciones propuestas, se clasifican
en aquellas que son viables y en las que no lo son. Luego, se
analizan las viables y se escogen las mejores, segn el grupo.
Un posible problema es el pleito entre dos compaeros de clase.
Se establece qu inici el conflicto para encontrar la forma de
solucionarlo.
Para concluir
Hemos llegado al final del segundo mdulo. Ahora, tiene usted una
serie de ideas y actividades para aplicar en el aula con el propsito de
desarrollar las habilidades comunicativas de hablar y escuchar.
IMPORTANTE: Estas actividades aisladas no tienen ningn efecto,
deben ser parte de procesos globales. Por ejemplo, la narracin de
cuentos tradicionales puede ser una actividad previa a la lectura de esta
38
Converse con otros colegas

acerca de tcnicas de discusin
que hayan aplicado en el aula
cuyos resultados hayan sido muy
satisfactorios.
ACTIVIDAD 11
clase de cuentos. Tambin, puede ser una actividad generada por la
lectura de un cuento tradicional. Puede integrarla con Medio Natural y
Social o Ciencias Naturales y Tecnologa, pidiendo a los estudiantes que
narren cuentos relacionados con animales u otros temas que tengan
relacin con el tema.
Actividad
Individual
Lo que aprend
Reflexione acerca de lo que aprendi a travs de este mdulo.
Luego, responda las preguntas.
1. Qu aprend?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Qu ms me interesa aprender?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Cmo puedo aprender por mi cuenta lo que an me falta?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
39

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Primaria bilinge

Aprendizaje de la Lengua materna

Osvaldo Prez Elas

Eligio Sic Ixpancoc

Jorge Luis Galindo Arandi

Qu son las habilidades comunicativas?

Caractersticas de un aula de educacin bilinge intercultural

Ventajas del aprendizaje en la lengua materna, L1

Tcnicas para el desarrollo de las habilidades: hablar y escuchar

Otras tcnicas para el desarrollo de la expresin oral

Actividades para el desarrollo de la expresin oral

Seguimiento de instrucciones orales

Actividades para el desarrollo de la escucha

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

No haba eso que es objeto, todo era formacin, todo vibraba en la

Utilicen su creatividad para decidir cmo representar el texto a travs

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

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4. El catedrtico pondr msica y los estudiantes caminarn en el

Qu son las habilidades comunicativas?

Saber escuchar es comprender y reaccionar

Cuando una persona posee la habilidad de

Es el acto de expresar ideas, sentimientos y deseos

El acto de leer lleva a la persona a construir

Escribir es para el estudiante un acto de cruzar

Leer es un proceso de interaccin entre el lector

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Las habilidades lingsticas o comunicativas se desarrollan socialmente.

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Afiancemos los conocimientos

Caractersticas de un aula de educacin

La escuela no ensea el idioma

Para crear un ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades

Educacin bilinge no significa

1. Organizar el aula de manera que propicie la constante comunicacin

4. Respetar la personalidad de las nias y los nios. Algunos

Los docentes en la educacin bilinge

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3. Promover actividades que permitan a los estudiantes expresarse

Funciones de la maestra y del maestro

Fortalecer la autoestima y la valoracin de la cultura de las nias y los

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Descubrir y crear estrategias de aprendizaje.

Contextualizar los conocimientos a travs de juegos y el uso de

Reflexiones acerca de la labor docente

Para trabajar en casa

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4. Presenten al grupo general sus conclusiones.

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Nos damos cuenta que en cada oficio o profesin es necesario tener

1. Construyamos el ambiente ideal. En el siguiente cuadro aparecern

Generar material escrito

Crear experiencias de aplicacin

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Utilizar la L1 en todas las esferas

Los docentes podemos aprender

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Invitar a los miembros de la

Ventajas del aprendizaje en la lengua

d. El tener amplio dominio de su L1, aumenta la posibilidad de aprender

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El Currculum Nacional Base -CNB- es un documento que nos puede

El habla es fcilmente observable, porque las personas producen sonidos