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Tesis de grado
AUTOR/A:
Balseca Aguas, Mnica Patricia
DIRECTOR DE TESIS:
Cruz Garca, Santiago Oswaldo, Mgs.
ii
iii
iv
CERTIFICACIN
MAGISTER
Santiago Oswaldo Cruz Garca.
DIRECTOR DE TESIS DE GRADO
CERTIFICA:
Que
el presente
trabajo,
denominado: Gestin
Pedaggica
en el aula:
f)..
Cruz Garca Santiago Oswaldo, Mgs.
DIRECTOR DE TESIS
CESIN DE DERECHOS
Yo, Balseca Aguas Mnica Patricia, declaro ser autora de la presente tesis y eximo
expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
f)..
Balseca Aguas Mnica Patricia
1713547287
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo est dedicado a mi esposo y mis hijos, que siempre han visto en
m aquella persona valiosa y que con su amor me han demostrado que la vida pese
a tener sus dificultades es bella y vale la pena vivirla.
As tambin, a mis padres y hermanos por haberme enseado el valor del esfuerzo y
sacrificio para alcanzar las metas propuestas.
Mnica P. Balseca A.
vii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a mi Dios por su inmenso amor, a mi esposo y mis
hijos Ian y Nicols, por su paciencia y apoyo constante; a mis padres y hermanos
por su ejemplo de perseverancia, a mi Director de Tesis Oswaldo Cruz,Mgs. por el
aporte valioso de sus conocimientos y experiencia.
Mnica P. Balseca A.
viii
INDICE DE CONTENIDOS
Portada.... i
Carta de autorizacin de ingreso al centro educativo Pichincha...... ii
Carta de autorizacin de ingreso al centro educativo Oscar Efrn Reyes. iii
Certificacin. ...... iv
Cesin de derechos.... v
Dedicatoria... vi
Agradecimiento... vii
Resumen ejecutivo xi
1.
Introduccin .................................................................................................................................... 1
2.
2.1.1.
Elementos claves......4
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.4.
Estndares de desempeo docente: dimensin de la gestin del aprendizaje y el
compromiso tico.......................................................................................................................... 16
2.1.4.1.
2.1.4.2.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett
.25
2.2.5.
Caracterizacin de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett.... 26
2.2.5.1.
ix
2.2.5.1.1. Implicacin ....................................................................................................................... 27
2.2.5.1.2. Afiliacin (AF) ................................................................................................................... 27
2.2.5.1.3. Ayuda (AY) ........................................................................................................................ 27
2.2.5.2.
2.2.5.2.1.
Tareas (TA)................................................................................................................. 28
2.2.5.2.2.
2.2.5.2.3.
2.2.5.3.
2.2.5.3.1.
Organizacin (OR)...................................................................................................... 28
2.2.5.3.2.
2.2.5.3.3.
2.2.5.3.4.
2.2.5.3.5.
2.3.
GESTIN PEDAGGICA.................................................................................................. 29
2.3.1.
Concepto ....................................................................................................................... 29
2.3.2.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.4.
2.4.
3.
2.4.1.
2.4.2.
Concepto ....................................................................................................................... 37
2.4.3.
Caractersticas ............................................................................................................... 38
2.4.4.
Metodologa .................................................................................................................................. 41
3.1.
3.2.
Contexto ........................................................................................................................ 42
3.3.
Participantes.................................................................................................................. 42
3.4.
3.4.1.
Mtodos ........................................................................................................................ 45
3.4.2.
Tcnicas ......................................................................................................................... 46
x
3.4.2.1.
3.4.2.2.
3.4.3.
Instrumentos ................................................................................................................. 47
3.4.3.1.
Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket (1969) adaptacin
ecuatoriana 2011. ............................................................................................................................ 47
3.4.3.2.
Cuestionarios de evaluacin y ficha de observacin a la gestin pedaggica del
aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educacin del Ecuador ..................................... 48
3.5.
3.5.1.
Humanos ....................................................................................................................... 49
3.5.2.
Materiales ..................................................................................................................... 49
3.5.3.
Institucionales ............................................................................................................... 49
3.5.4.
Econmicos ................................................................................................................... 49
3.6.
4.
5.
6.
Recursos ........................................................................................................................ 49
Procedimiento ............................................................................................................... 50
4.2.
4.3.
Conclusiones.................................................................................................................. 79
5.2.
Recomendaciones ......................................................................................................... 81
Ttulo ............................................................................................................................. 87
6.2.
Justificacin ................................................................................................................... 87
6.3.
Objetivos ....................................................................................................................... 87
6.4.
Actividades .................................................................................................................... 88
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
Presupuesto................................................................................................................... 91
6.9.
7.
8.
Anexos ........................................................................................................................................... 98
xi
RESUMEN EJECUTIVO
1. Introduccin
El Ecuador posee una amplia normativa en temas de educacin que busca entre
otras cosas asegurar la universalidad y calidad en la educacin, es as, que segn la
Constitucin Poltica en su Art. 1 establece que es deber del Estado garantizar sin
discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitucin y en los instrumentos internacionales, en particular la educacin..;
Art. 26 la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo; Art. 27 la
educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Es as, que la universidad UTPL como actor del sistema educativo responsable y en
su afn de aportar con trabajos de investigacin, ha visto la necesidad de conocer
cmo influye en la calidad de la educacin la gestin pedaggica y el clima social
del aula en los centros educativos, analizando entre otras cosas el ambiente escolar
en el que se producen las relaciones entre docentes y estudiantes, la organizacin
del aula y los aprendizajes.
Pero hablar de clima social escolar, implica hablar del clima en el aula, y es que, es
aqu donde precisamente se dan las relaciones profesor-alumno y entre iguales por
lo que de su correcta interaccin se favorecer un ambiente ptimo para el proceso
enseanza-aprendizaje; es decir, de la percepcin que cada miembro del aula tiene
sobre la vida interna y diaria de la misma se promovern conductas individuales y
colectivas que a su vez influye en el propio clima.
modificar
las
condiciones
de
aquellos
elementos
institucionales,
El presente proyecto no pretende agotar el tema, sino ms bien realizar una primera
aproximacin a la gestin pedaggica y clima social del aula en el Ecuador, misma
que servir de referente para futuras investigaciones.
2. Marco Terico
2.1.
LA ESCUELA EN ECUADOR
Guerra (2000), estable que la escuela es una institucin que ensea, pero debe ser
tambin una organizacin que aprende, lo que demanda sin duda de ella una
continua transformacin y sentido de globalizacin que asegure un desarrollo
sustentable y mejore la calidad de vida de los seres humanos.
De ah, que los esfuerzos por mejorar el conjunto de procesos que se viven en el
interior de la escuela, sea uno de los objetivos primordiales para todo gobernante; y
sin ser Ecuador la excepcin, en los ltimos aos ha existido un enorme inters por
parte del gobierno de turno de proveer los recursos econmicos, organizativos y
reglamentarios que aseguren la consecucin de la excelencia educativa (calidad y
calidez) en nuestro pas y en el que todos los elementos sean conjugados de tal
manera que puedan armnicamente alcanzar los objetivos propuestos (eficacia), con
la distribucin y uso adecuado de los recursos (eficiencia), orientada a englobar la
diversidad cultural y tnica (pertinencia), con las mismas oportunidades (equidad) y
acorde a las necesidades en su conjunto (relevancia).
La escuela en el Ecuador, y sta como parte del sistema educativo, ha sido durante
los ltimos aos blanco de amplios debates, crticas y cuestionamientos; y, es que la
falta de equidad, pertinencia y calidad en ella, ha generado un alto grado de
insatisfaccin y crtica pblica.
Es as, que se han considerado cuatro elementos claves para mejorar la educacin
en el pas y la regin:
Sin duda estamos en el camino correcto, y alcanzar el fin propuesto solo depender
del grado de madurez que tenga la sociedad ecuatoriana en asumir el reto
planteado, dndole la importancia que merece la escuela como parte del sistema
educativo, y reconocindola como el motor que dinamiza no solo la economa de un
pas sino la entidad que forma a seres humanos comprometidos consigo y con la
sociedad en general.
El camino est trazado, es hora de que los actores educativos llmense docentes,
dicentes, directivos, padres de familia o comunidad, estn a la altura de este
momento histrico de la educacin para que no sean simples palabras con deseos
bonitos sino ms bien se convierta en la realidad que permita alcanzar un buen
presente y un mejor futuro.
recursos,
dignos
con
condiciones
ptimas
de
10
de ellas determinara una concepcin equivocada de lo que cabra entender por una
educacin de calidad (UNESCO/OREALC,2007).
2.1.2.1.
Para Blanco et al. (2008), la eficiencia del sistema educativo se refiere a cmo la
accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye y
utiliza de manera adecuada; consecuentemente, se puede decir que es posible
hablar de un sistema educativo eficiente, cuando ste logra sus objetivos en tiempo
adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros.
Los datos mundiales de educacin 2010/11 publicados por la Unesco, dan cuenta
que el principal problema que afecta la eficiencia del sistema educativo ecuatoriano
y el de la regin, es el elevado ndice de estudiantes que repiten los aos. En la
regin en su conjunto, el 42% de todos los nios y nias que ingresan al primer
grado escolar lo repiten y, en promedio, el 29% de los estudiantes repite uno o ms
aos escolares durante la primaria.
As tambin, de dichos datos se obtuvo que para el Ecuador, en la ltima dcada, el
porcentaje de estudiantes de escuelas primarias (pblicas y privadas) que repitieron
los aos, baj del 4% en 1994 al 3% en 2003. Pero, la proporcin de nios que
abandonaron sus estudios se mantuvo igual: 4 de cada 100 estudiantes desertaron
anualmente, lo que le significa prdidas econmicas de alrededor de 30 millones de
dlares por ao, adems de costos emocionales, perjuicio para la sociedad en su
conjunto, restndole eficiencia al sistema. Del estudio, el fenmeno de repeticin
escolar puede estar asociado a la falta de adecuacin escolar a las particularidades
de los diferentes grupos sociales o culturales, encontrndose que los sectores ms
vulnerables son los nios que provienen de hogares pobres y que pertenecen a
diferentes grupos tnicos, en especial el indgena.
Frente a esta realidad, el actual gobierno nacional liderado por el Sr. Presidente de
la Repblica, ha buscado equilibrar la balanza en lo que se refiere a educacin,
poniendo atencin a grupos menos favorecidos, satisfaciendo sus primeras
necesidades y sobretodo estructurando un modelo educativo cuyo objetivo, es sin
duda alcanzar la tan anhelada calidad en la educacin en la que las particularidades
de los diferentes grupos sociales es considerada y valorizada; de ah, que hoy se
11
cuente con una ley de educacin intercultural, acciones que se espera puedan
generar una disminucin sustantiva de los ndices de repeticin y abandono, lo que
le significar al pas un ahorro econmico que podr ser invertido en el mismo sector
de forma ms eficiente.
2.1.2.2.
12
2.1.2.3.
13
transformaciones
culturales,
acadmicas,
sociales,
econmicas,
2.1.2.4.
Para Blanco et. al., una educacin es de calidad cuando logra la democratizacin en
el acceso y la apropiacin del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona
tiene la posibilidad de recibir las ayudas y el apoyo necesario para aprender a
niveles de excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las
desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de futuro.
14
2.1.2.5.
Para Blanco et. al., la relevancia est relacionada con los sentidos de la educacin,
sus finalidades y contenido, y con el grado en que sta satisface efectivamente las
necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad y no solamente
de los grupos con mayor poder dentro de la misma.
En el Ecuador, con la publicacin de las reformas curriculares en el 2011, se busc
que los contenidos se sustentan en los cuatro pilares del aprendizaje: saber, saber
hacer, saber ser y vivir juntos, lo que garantiza un contenido acorde a las
necesidades de la sociedad en su conjunto.
Pulido, H. (2004), establece que estndar es aquello que sirve como tipo, modelo,
norma, patrn o referencia.
Segn el Programa de Estndares e investigacin educativa, USAID (2007), los
estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles.
Ravitch (1995), menciona que un estndar es tanto una meta (lo que debera
hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cun bien fue hecho). Todo
estndar significativo ofrece una perspectiva de educacin realista; si no hubiera
modo de saber si alguien en realidad est cumpliendo con el estndar, no tendra
valor o sentido. Por tanto cada estndar real est sujeto a observacin, evaluacin y
medicin.
Para los representantes del Ministerio de Educacin del Ecuador, los estndares de
calidad educativa son descripciones de logros esperados de los actores e
instituciones del sistema educativo. En tal sentido son orientaciones de carcter
pblico que sealan las metas para conseguir una educacin de calidad, cuyo
principal propsito es orientar, apoyar y monitorear la gestin de los actores del
sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
15
2.1.3.1.
Tipos de estndares
16
d) Estndares de gestin escolar.El Ministerio de Educacin, establece que los estndares de gestin escolar
hacen referencia a los procesos de gestin y prcticas institucionales que
contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y
a que la institucin se aproxime a su funcionamiento ideal.
17
Este modelo, identifica cuatro grandes dimensiones del desempeo de los docentes
en el aula: a) desarrollo curricular, b) gestin del aprendizaje, c) desarrollo
profesional, d) compromiso tico; cada una de ellas, se descompone en estndares
generales y especficos en busca de profesores que desarrollen docencia de
excelencia.
2.1.4.1.
Planeacin, entendida como la preparacin previa que hace el docente del cmo,
qu y para qu de su clase, con el objeto de propiciar el aprendizaje (contenidos,
propsitos, estrategias, mecanismos de evaluacin).
18
Evaluacin, entendida como las acciones que permiten medir los resultados del
aprendizaje de los estudiantes.
2.1.4.2.
19
Es as, que mediante Acuerdo Ministerial 182 del 22 de mayo del 2007, el Ministerio
de Educacin establece como requisito fundamental para el funcionamiento de todo
establecimiento educativo, la institucionalizacin del cdigo de convivencia, como el
mecanismo para optimizar las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa, garantizar los derechos humanos y contribuir a la instauracin de una
cultura de paz, en la convivencia armnica de las comunidades educativas. En l, se
deber hacer constar los deberes y derechos de todos los miembros de la
comunidad.
Moncayo, M (2008), manifiesta que un cdigo de convivencia enfatiza en la
socializacin de normas, condena la falta y no a la persona, afianza la prctica de
actitudes positivas como la confianza, la tolerancia y el respeto, favorece las
relaciones interpersonales, genera condiciones para un ambiente favorable, educa
en la libertad y la responsabilidad, por lo que constituye un proceso reflexivo que
lleva a la modificacin de comportamientos y al reconocimiento de obligaciones y
derechos, ya que no se basa en imposicin sino en la responsabilidad conjunta.
Los valores para el desarrollo de los cdigos de convivencia segn la
recomendacin del Ministerio de Educacin y Cultura (2003) en las Normas para el
cdigo de convivencia, son:
20
2.2.
CLIMA ESCOLAR
21
Cancino & Cornejo (2001), sealan que los resultados educativos dependen en
buena medida, de las caractersticas de funcionamiento de la institucin escolar
concreta.
Onetto, (2003) seala si la relacin humana no se desarrolla bajo ciertos
parmetros de bienestar psicolgico, ticos y emocionales se puede hacer muy
difcil e incluso imposible ensear y aprender.
De ah, que durante algn tiempo se intente identificar cules son estas
caractersticas que maximizan los resultados educativos, tenindose como
referencia el trabajo desarrollado por las denominadas Escuelas Eficaces, cuyas
particulares son resumidas por Cancino et al. (2001) en:
Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las
interacciones que se desarrollan en la escuela, lo que realmente diferencia a
unas de otras, en su configuracin y en los efectos obtenidos en el
aprendizaje.
22
del proceso
Arn & Milicic (1999) lo definen como la percepcin que los miembros de la
institucin escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus
actividades habituales. Tales percepciones, se basaran en la experiencia que el
propio individuo desarrolla en la interaccin.
Cancino et. al. (2001), manifiestan que lo que define el clima social de una institucin
es la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan. De ah, que sean las personas quienes dan
significado a las caractersticas psicosociales del centro.
El clima escolar es importante porque favorece el aprendizaje organizacional toda
vez que transmite valores y sistemas de creencias; normas y hbitos de
convivencia, crea condiciones para el desarrollo o inhibicin de habilidades, fomenta
23
Segn Arn et. al. (1999) los climas escolares pueden ser:
a) Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la convivencia
social es ms positiva, en que las personas sienten que es ms agradable
participar, en que hay una buena disposicin a aprender y a cooperar, en que
los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y
que en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas.
24
Arn et. al. (1999) establece que diferentes estudios realizados en distintos
contextos con diversos instrumentos, hablan de una relacin directa entre un clima
escolar positivo y variables acadmicas como: rendimiento, adquisicin de
habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia
el estudio.
Por otra parte, segn Hacer (1984) en Arn et al. (1999), considera que la calidad de
vida escolar estara asociada al desarrollo emocional y social: sensacin de
bienestar general, sensacin de confianza en las propias habilidades para realizar el
trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela,
identificacin con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los
profesores. Adicionalmente hace referencia a la capacidad de retencin que tiene
la institucin para que no exista desercin escolar.
De estos 3 factores de influencia en el clima escolar, se han desarrollado una serie
de enunciados descriptivos de varias caractersticas de un clima positivo, entre los
que se destacan, est Howard y Col (1987) en Carrera X. (2011), que establecen las
siguientes caractersticas: crecimiento continuo acadmico y social, respeto mutuo,
confianza en lo que el otro dice y hace, moral alta o sentirse bien con lo que est
sucediendo, cohesin, oportunidad de desarrollo, renovacin, capacidad de crecer,
desarrollarse y cambiar, cuidado, atmosfera familiar; as tambin se puede
mencionar a Rodrguez, (2004), que relaciona el clima escolar con la participacin
democrtica, liderazgo, poder-cambio, planificacin, colaboracin, cultura del centro.
Conocer, identificar, monitorear y mejorar de forma continua los diferentes factores
de influencia en el clima escolar marcar la diferencia entre un sistema educativo
25
Para Martnez & Otero (2000), el clima social del aula es lo que rodea a las personas
que participan en el proceso educativo, esto es profesores y estudiantes.
Lpez & Recacha (2009), establecen que el clima social del aula es la estructura
relacional configurada por la interaccin de todo el conjunto de factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
Bruner (1988), explica que el clima de aula o clase es la actitud que el alumno
asume ante la escuela y el comportamiento que tiene es fruto de la percepcin sobre
su propio contexto y circunstancias. El verdadero logro del profesor es darle sentido
al proceso de enseanza y aprendizaje. La construccin de un sentimiento de grupo
en aras de un objetivo pretendido y compartido por todos, sera un logro valioso de
la accin tutorial.
Moos (1974), defini el clima social del aula como la estructura relacional
configurada por la interaccin de todo el conjunto de factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje. As, entre los principales factores determinantes en el clima
de clase, estn las caractersticas fsicas y arquitectnicas, los factores
organizativos, las caractersticas del profesor y las caractersticas del estudiante.
Para Moos (1974), el clima social del aula es positivo cuando el estudiante se siente
cmodo, valorado y aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la
confianza y el respeto mutuo entre docentes y estudiantes, estudiantes con
estudiantes y docentes con docentes, de ah que considere que los dos principales
26
2.2.5. Caracterizacin de las variables del clima de aula, propuestas por Moos
y Trickett.
Moss & Trickett (1979), clasifican a los ambientes humanos partiendo del aula de clase,
atendiendo fundamentalmente a las relaciones estudiante-profesor, profesor-estudiante
y a la estructura organizativa, llegando a clasificarlos en cuatro dimensiones:
relaciones (profesor-estudiante), autorrealizacin (crecimiento personal cumplimiento
de metas), estabilidad (comportamiento organizacin) y cambio (variaciones en las
acciones de aprendizaje).
Bajo este parmetro, Moss & Trickett disearon un instrumento de medicin del
clima social del aula desde la percepcin del estudiante, conocido como Escala de
Ambiente de Clases o CES por sus siglas en ingls, con la finalidad de poder medir
y describir las relaciones profesor -alumno y alumno-alumno, y el tipo de estructura
organizativa de un aula.
27
2.2.5.1.
Dimensin de relaciones
2.2.5.1.1. Implicacin
28
2.2.5.2.
Dimensin de autorrealizacin
Dimensin de Estabilidad
29
2.3.
GESTIN PEDAGGICA
2.3.1. Concepto
Para poder hacer una primera aproximacin al concepto de gestin pedaggica es
necesario comprender el concepto mismo de gestin, entendindose ste como el
conjunto de diligencias que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un
proyecto.
Por otro lado, muchos autores definen a la gestin como la administracin, asociada
a procesos de planificacin, direccin y control de procesos dentro de una
institucin.
30
31
el aprendizaje,
brindando
afecto
inculcando
hbitos
32
33
2.3.3.1.
2.3.3.2.
2.3.3.3.
Garca et al. (2001), consideran que los estudiantes perciben estas clases como
faltas de relaciones de apoyo profesor - alumno y alumno - alumno, mientras que se
da un mucha importancia al control del profesor. En ellas se percibe alto inters por
el orden; seguimiento, control y penalizacin por incumplimiento de normas.
34
2.3.3.4.
Son aquellas aulas, en las que prima la dimensin de cambio, dndole importancia a
la diversidad, novedad y variacin de las actividades, as como una afinidad a la
introduccin de nuevas tecnologas y estmulos que favorecen la creatividad. Sin
embargo es necesario tener en cuenta que usar tecnologas no necesariamente
implica una alta preocupacin por la innovacin y menos an que esta beneficie el
proceso de enseanza aprendizaje.
2.3.3.5.
Ascorra Costa, P., Arias Zamora, H. & Graff Gutirrez, C. (2003), define a la prctica
pedaggica como el conjunto de acciones y disposiciones que se desarrollan en el
contexto del aula durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y que son guiadas
por el docente.
35
VALORES
EXPECTATIVAS
LIDERAZGO
Definicin
A travs de la clarificacin de valores, los
estudiantes pueden descubrir quines son y
cmo encajan en su mundo. La realizacin de
s mismo y su influencia en las percepciones
ayuda a los estudiantes a encontrar el xito
en su camino hacia el logro y la aceptacin
social (Rath, 1966).
Prctica pedaggica
Los estudiantes pueden trabajar en grupos
pequeos o en parejas que experimentan con ideas
y conceptos, debatir los temas, resolucin de
problemas, y realizar otras tareas de aprendizaje
Juegos de Rol
Objetivo
* Crear un ambiente confortable en el
que los estudiantes pueden compartir
experiencias y descubrir informacin uno
del otro
* Obtener informacin por parte de los
maestros sobre los antecedentes,
habilidades e intereses del grupo.
COHESIN
Fuente y elaboracin: Shapiro, Susie (1993). Estrategias que crean un clima en el aula.
36
2.4.
Para Batelaan & Van Hoof (1996) en Martnez, F. (2009), el aprendizaje cooperativo
supone mucho ms que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la
tradicional, y ms que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo", el designar
simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempear es trabajo
en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo.
Delors, (1996), establece que el aprendizaje cooperativo hace posible entender los
conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de
problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin.
Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y
comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir".
Gmez & Gamboa, (2007), enuncia que el trabajo cooperativo contribuye en el
desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el
pensamiento.
Para Cohen (1994), en Hernndez, L & Araujo, M. (2007), la interaccin en grupo
ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos,
inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario
que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en grupo.
De lo dicho, el aprendizaje cooperativo entendido como tcnica didcticapedaggica contribuye significativamente al proceso de enseanza aprendizaje, toda
37
vez que demanda por parte del estudiante y docente amplitud de mente para
aprovechar las ventajas del proceso de interaccin, como una oportunidad de su
construccin individual como ser integral; sin embargo, requiere por otra parte de
mayor esfuerzo para que no se convierta en una simple asignacin de trabajos en
grupo como lo menciona Batelaan & Van Hoof, sino ms bien, como la oportunidad
de desarrollar habilidades de comunicacin y flexibilidad de pensamiento como lo
establece Gmez & Gamboa.
2.4.2. Concepto
Kagan (1994), lo define como una serie de estrategias de instruccin que incluyen a
la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una
parte integral del proceso de aprendizaje", aade que "la suma de las partes
interactuando es mejor que la suma de las partes solas".
Jonhson & Jonhson (1991), en Hernndez, L & Araujo, M. (2007), lo han definido
como aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes
se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo
puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".
Por otro lado, se puede decir que el aprendizaje cooperativo es una tcnica didctica
orientada a la interaccin de los estudiantes en grupos pequeos de aprendizaje,
perfectamente diseados y preconcebidos por el docente con la finalidad de
garantizar un aprendizaje significativo en beneficio de todos los participantes. En l,
el docente acompaa a sus estudiantes, siendo ellos los constructores de sus
propios conocimientos, enfrentando a situaciones de conflicto de tipo de
conocimientos y de relacin, que luego de ser solventados aporta positivamente al
aprendizaje de los estudiantes. Sin duda, el aprendizaje cooperativo abre la
posibilidad a la socializacin, comunicacin con conceptos de solidaridad y
convivencia.
38
Consecuentemente, no basta con crear grupos sino ensear las competencias que
les permitan una cooperacin eficaz entre pares, caracterizadas por una
comunicacin
eficaz,
afrontando
asertivamente
las
dificultades
propias
de
39
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta,
son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen ninguna accin. Se llevan a
cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo
40
c)
Estrategias de evaluacin.
41
3. Metodologa
3.1.
Diseo de la investigacin
42
3.2.
Contexto
3.3.
Participantes
43
La poblacin es descrita
ta en la siguiente tabla:
GRAFICO 1: ESTUDIO SOBRE GESTIN PEDAGGICA EN EL AULA. SEGMENTACIN POR REA EN %
23%
Inst. Urbana
Inst. Rural
77%
44%
Nia
56%
Nio
44
0%
20%
9 - 10 aos
11 - 12 aos
13 - 15 aos
80%
GRAFICO 4:: PERSONA QUE AYUDA Y/O REVISA LOS DEBERES EN CASA
0%
5% 2%
5%
0%
8%
10%
1%
69%
Pap
Mam
Abuelo/a
Hermano/a
Tio/a
Primo/a
Amigo/a
T mismo
No contesta
45
Otro aspecto importante del estudio, es que el 79% de la poblacin cuenta con la
ayuda de su padre o madre en la elaboracin de sus tareas,
tareas demostrando un
elevado inters de los padres de familia por la formacin de sus hijos, lo que hara
pensar en un mayor grado de involucramiento activo en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
0%
21%
21%
Colegio
Universidad
58%
11%
Escuela
19%
Escuela
34%
No Contesta
Colegio
36%
Universidad
No Contesta
3.4.
3.4.1. Mtodos
Los mtodos de investigacin aplicados son:
Mtodo descriptivo, que permiti explicar y analizar el objeto de la investigacin
Mtodo analtico sinttico,
sinttico facilit la desestructuracin del objeto de estudio en
todas sus partes y la explicacin de las relaciones entre elementos y el todo, as
como tambin la reconstruccin de las partes
partes para alcanzar una visin de unidad,
asociando juicios de valor, abstracciones,
abstracciones, conceptos que ayudaron
ayudaro a la comprensin
y conocimiento de la realidad.
46
3.4.2. Tcnicas
3.4.2.1.
47
3.4.3. Instrumentos
Para la presente investigacin se utilizaron los siguientes instrumentos:
3.4.3.1.
48
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que
presentaban correlaciones ms altas con las sub escalas correspondientes entre
clases y los que no eran caractersticos solamente de ncleos extremos. De este
modo se construy una escala de 90 items agrupados en cuatro grandes
dimensiones: Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad y Cambio. Con los mismos
criterios el equipo de investigacin de la UTPL, construy otra dimensin, la
Cooperacin con 10 items, por tanto la escala a aplicar contempla en su estructura
100 items.
3.4.3.2.
49
3.5.
Recursos
3.5.1. Humanos
Para la presente investigacin se cont con la nica participacin del investigador
tanto para la recoleccin de datos como para la tabulacin y anlisis.
3.5.2. Materiales
Entre los materiales utilizados se puede destacar: cmara fotogrfica, computadora,
copiadora y cuestionarios.
3.5.3. Institucionales
Al ser un trabajo de investigacin general basado en lineamientos especficos, se
cont con el apoyo permanente de los docentes de la Universidad Particular de Loja.
3.5.4. Econmicos
El financiamiento para el desarrollo del presente trabajo de investigacin ha sido
costeado al 100% por el investigador, considerando que no demanda recursos
econmicos excesivos y se han centralizado exclusivamente a movilizacin y
obtencin de recursos materiales tales como hojas, copias, anillado.
50
3.6.
Procedimiento
Segunda instancia.-
51
la
gestin
del
aprendizaje
del
docente.
52
APLICANTE ESCUELA
1 9
1 9 8O E
DOCENTE
0 1
Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del investigador
ESCUELA OSCAR EFREN REYES
TABLA DE VALORACIN
1
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Frecuentemente
Siempre
VALORACION
1 2 3 4 5
1.1. Prepara las clases en funcin delas necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que
enfrentarn en la vida diaria
1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo congnitivo y socio afectivo de los
estudiantes
1.3. Da a conocer a los estudiantes la programacin y objetivos de la asignatura, al inicio del ao lectivo
1.4. Explica los criterios de evaluacin del rea de estudio
X
X
X
X
1.8. Realiza una breve introduccin antes de iniciar un nuevo tema o contenido
X
X
X
X
1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseados
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes
1.14. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.15. Utiliza tcnicas de trabajo cooperativo en el aula
X
X
X
X
X
X
1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les da una calificacin
1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo
X
X
X
X
X
X
x
x
x
1.28. Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase
x
x
53
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades
1.37.1. Analizar
x
x
x
x
1.37.2. Sintetizar
1.37.3. Reflexionar
1.37.4. Observar
1.37.5. Descubrir
1.37.6. Exponer en grupo
1.37.7. Argumentar
x
x
x
1.37.8 Conceptualizar
x
x
x
x
x
x
x
x
x
1.37.16. Concluir
1.37.17. Generalizar
1.37.18 . Preservar
x
x
x
x
x
x
x
x
x
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicacin con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la informacin necesaria para mejorar el trabajo con los estudianes
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto
3.4. Comparte inereses y motivaciones con los estudiantes
x
x
x
x
x
x
3.5. Dedica el tiempo suficiene para completar las actividades que se proponen en el aula
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula
3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos
3.10. Ensea a respetar a las personas diferentes
3.11. Ensea a no discriminar a los estudiantes por ningn motivo
3.12. Ensea a mantener buenas relaciones entre estudiantes
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes
3.14. Resuelve los actos disciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o fsica
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesa y respeto
3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de familia y /o representantes
x
x
x
x
x
x
x
x
54
Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del
investigador en el Centro Educativo RURAL
Cdigo:
PROV
APLICANTE ESCUELA
1 9 1 9 8P I
DOCENTE
0 1
Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del investigador
ESCUELA PICHINCHA
TABLA DE VALORACIN
1
Nunca
Rara vez
Algunas veces
Frecuentemente
Siempre
VALORACION
1 2 3 4 5
1.1. Prepara las clases en funcin delas necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que
enfrentarn en la vida diaria
1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo congnitivo y socio afectivo de los
estudiantes
1.3. Da a conocer a los estudiantes la programacin y objetivos de la asignatura, al inicio del ao lectivo
1.4. Explica los criterios de evaluacin del rea de estudio
X
X
X
X
1.8. Realiza una breve introduccin antes de iniciar un nuevo tema o contenido
X
X
1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseados
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes
X
X
1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les da una calificacin
1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.28. Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase
X
X
55
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades
X
X
X
1.37.1. Analizar
1.37.2. Sintetizar
1.37.3. Reflexionar
1.37.4. Observar
1.37.5. Descubrir
1.37.6. Exponer en grupo
1.37.7. Argumentar
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.37.8 Conceptualizar
1.37.9. Redactar con claridad
1.37.10. Escribir correctamente
1.37.11. Leer comprensivamente
1.37.12. Escuchar
1.37.13. Respetar
1.37.14. Consensuar
1.37.15. Socializar
1.37.16. Concluir
1.37.17. Generalizar
1.37.18 . Preservar
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicacin con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la informacin necesaria para mejorar el trabajo con los estudianes
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto
X
X
X
X
3.5. Dedica el tiempo suficiene para completar las actividades que se proponen en el aula
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
56
GRAFICO 6:: CARACTERSTICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL
INVESTIGADOR
8,5 8,6
8,1 8,1
C.E Urbano
C.E. Rural
7,5 7,5
HPD
ANR
CA
Fuente: Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del investigador
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
GRAFICO 7: CARACTERSTICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL
DOCENTE (AUTOEVALUACIN)
8,9 9,1
9,6
10,0
10,0
9,6 9,7
8,1
C. E. Urbano
C.E. Rural
HPD
DE
ANR
CA
57
GRAFICO 8: CARACTERSTICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES
9,1
9,0 9,0
9,0
8,9
8,8
8,8
8,7
8,6
C.E Urbano
8,6
C.E Rural
8,5
8,5
8,4
8,3
8,2
HPD
ANR
CA
Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte de los estudiantes
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
Analizando las grficas 6, 7 y 8, se puede decir que desde el punto de vista tanto del
investigador, el docente y los estudiantes, la gestin pedaggica en sus tres factores
(HPD, ANR, CA), se desarrolla de forma ptima por los docentes de los dos centros
educativos, toda vez que es calificada con un grado de ocurrencia promedio de
frecuentemente; sin embargo, de la ficha de observacin a la gestin del aprendizaje
del docente por parte del investigador, se establece que existen parmetros como:
utilizar tcnicas
cnicas de trabajo cooperativo, utilizar en la clase tecnologas de
comunicacin e informacin, desarrollar habilidades para exponer en grupo y
argumentar, que deben ser mejorados.
De ah, que las habilidades pedaggicas y didcticas consideradas como las
estrategias
ategias que utiliza el docente y stas como parte de la gestin docente, deben
ser innovadas a travs de tcnicas que potencialicen la diversidad e individualidad
de los estudiantes,, pensndose en un aprendizaje cooperativo.
cooperativo As tambin es
necesario que el docente del centro educativo urbano, considere mejorar aspectos
tales como: estimular el anlisis y la defensa de criterios de los estudiantes,
organizar la clase para trabajar en grupos, promover
prom
la autonoma dentro
d
de los
grupos de trabajo; y, que el docente del educativo rural, cuide aspectos como:
proponer actividades para que cada uno de los estudiantes trabaje en grupo,
58
explicar claramente las reglas para trabajar en equipo, aprovechar el entorno natural
y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Por otro lado y como complemento a la ficha de observacin el investigador, ste
cont con la matriz de diagnstico, cuyos resultados de su aplicacin a los centros
educativos, se presentan a continuacin:
Matriz de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente del sptimo
ao de educacin bsica del centro educativo Oscar Efrn Reyes, ao
lectivo 2011-2012
Cdigo:
PROV
APLICANTE ESCUELA
DOCENTE
1 9 1 9 8O E D
0 1
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
1.HABILIDADES
PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
(tems 1.1. a
1.37
Dominio de la materia;
habilidades en uso de
recursos metodolgicos;
planificacin, desarrollo,
evaluacin y
retroalmientacin de las
clases
2.APLICACIN
DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
(tems 2.1. al
2.8)
Respeto a normativa y
reglamentos, conoce sus
responsabilidades
3.CLIMA DE
AULA (tems 3.1.
al 3.17)
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
Conocimeinto de la
normativa y
reglamentos
Ejemplo de
comportamiento ante
sus estudiantes
Democratizar la normativa a
ajustar a las necesidades de los
estudiantes
Observaciones
Se pudo observar una sobrepoblacin estudiantil en el aula de clase lo que impide el desarrollo de
metodologas como creacin de grupos de trabajo, dificultad de movilidad. Grupo de 48 nios
59
APLICANTE ESCUELA
1 9 1 9 8P I
DOCENTE
0 1
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
1.HABILIDADES
PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
(tems 1.1. a
1.37
Falta de prctica en el
manejo de mtodos de
trabajo de grupo
Poca experiencia en el
mbito docente
No consecucin de los
objetivos planteados
Utilizacin de tcnicas
cooperativistas
2.APLICACIN
DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
(tems 2.1. al
2.8)
Respeto a normativa y
reglamentos, conoce sus
responsabilidades
Conocimeinto de la
normativa y
reglamentos
Ejemplo de
comportamiento ante
sus estudiantes
Democratizar la normativa a
ajustar a las necesidades de los
estudiantes
3.CLIMA DE
AULA (tems 3.1.
al 3.17)
Observaciones
Se pudo observar que por espacio fsico y posiblemente por falta de recurso el aula es compartida por grupos de
estudiantes de diferente nivel de educacin, debiendo la maestra trabajar con los niveles lo que dificulta de sobremanera el
desarrollo adecuado del proceso enseanza aprendizaje
60
61
4.2.
Para el anlisis y discusin de resultados del clima del aula se recurri a los
cuestionarios de gestin de aprendizaje del docente aplicado a estudiantes, docente
e investigador. stos, permitieron conocer el clima del aula en su contexto general,
sin embargo y bajo la necesidad de caracterizarlo para las aulas del los sptimos
aos de educacin bsica de los centros educativos Oscar Efrn Reyes y
Pichincha, de acuerdo a los criterios establecidos por Moos y Trickett implicacin,
afiliacin y ayuda (dimensin de relaciones); tareas, competitividad y cooperacin
(dimensin de autorealizacin); organizacin, claridad y control (dimensin de
competitividad), dimensin de cambio e innovacin, se recurri a las grficas
obtenidas de la tabulacin de los datos del cuestionario del clima social escolar
(CES) aplicado tanto a estudiantes como a docentes.
El anlisis y discusin se realiz tomando en consideracin las valoraciones ms
bajas, con la finalidad de determinar los aspectos a ser mejorados a la hora de
mejorar el clima del aula y consecuentemente el proceso de enseanza-aprendizaje.
A continuacin, los resultados obtenidos:
62
GRAFICO 9: Autoevaluacin a la gestin del docente en lo referente a clima en el aula
C. E. Rural
C.E. Urbano
63
GRAFICO 10: Evaluacin a la gestin del docente en lo referente a clima en el aula por parte del investigador
C.E. Rural
C.E. Urbano
Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por el investigador
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
Desde el punto de vista del investigador el aspecto a mejorar en los docentes para
mejorar el clima del aula, radica en disponer de informacin necesaria para mejorar
su trabajo en el caso del centro rural y buscar espacios y tiempos para mejorar la
comunicacin en el caso del urbano.
64
GRAFICO 11: Evaluacin a la gestin del docente en lo referente a clima en el aula por parte de los estudiantes
CENTRO URBANO
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Rara vez
Nunca
79%
6%13%
2%
0%
3.16. Trata a los estudiantes con
cortesa y respeto.
3.15. Fomenta la autodisciplina en
el aula
77%
8%
6%
4%
4%
67%
6% 21%
4%
2%
88%
2%10%
0%
0%
85%
8%
4%
0%
2%
91%
4%
2%
0%
2%
63%
21%
8%
8%
0%
83%
2%10%
0%
4%
73%
15%
0%6%
6%
85%
6%
6%
2%
0%
85%
6%
2%
4%
2%
68%
21%
2%9%
0%
65%
19%
15%
2%
0%
67%
15%
10%
2%
6%
79%
88%
73%
4%13%
2%
8%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por los estudiantes
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
Desde el punto de vista de los estudiantes el docente del centro urbano debe buscar
espacios y tiempos para mejorar la comunicacin (8% de los estudiantes establece
que no lo realiza nunca), dedicar tiempo para completar actividades (17% de los
estudiantes establece que lo realiza con una frecuencia de ocurrencia que va desde
65
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
7%
0%
0%
0%
Rara vez
Nunca
93%
79%
21%
0%
0%
0%
86%
7%
7%
0%
0%
71%
29%
0%
0%
0%
79%
64%
14%
0%7%14%
7%
0%
0%7%
86%
0%7%
0%7%
86%
14%
0%
0%
0%
86%
69%
31%
0%
0%
0%
64%
29%
7%
0%
0% 14%
79%
0%7%14%
0%
79%
71%
21%
0%
0%7%
7%
0%
0%
0%7%14%
0%
14%
0%
0%
0%
0%
20%
36%
57%
79%
86%
40%
60%
80%
100%
Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por los estudiantes
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
66
Desde el punto de vista de los estudiantes del centro rural, el docente debe mejorar
aspectos como: cumplir con los acuerdos en clase (14% de los estudiantes
establece como que nunca lo realiza), compartir intereses (7% estable que nunca lo
hace) y disponer de informacin necesaria para mejorar el trabajo con los
estudiantes (14% establece que lo hace rara vez).
En resumen, de las grficas No. 9,10,11 y 12, se puede decir que el clima de aula si
bien es cierto es positivo para los dos centros escolares, existen parmetros de
mejora como por ejemplo en el caso del centro urbano: proponer alternativas viables
para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos, buscar espacios y
tiempos para mejorar la comunicacin con los estudiantes, dedicar tiempo suficiente
para completar las actividades que se propone en clase; para el centro rural:
disponer de informacin necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes,
compartir intereses y motivaciones, cumplir con los acuerdos establecidos en el aula,
y fomentar la autodisciplina.
Adicionalmente, en la aplicacin del CES, se evaluaron las dimensiones de
relaciones entendidas stas como: implicacin (IM), afiliacin (AF), ayuda (AY);
dimensiones de autorrealizacin: tareas (TA), competitividad (CO), cooperacin
(CP); dimensiones de estabilidad: organizacin (OR), claridad (CL), control (CN);
dimensiones de cambio: innovacin (IN), obtenindose los siguientes resultados:
Para el centro educativo urbano:
GRAFICO 13: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS ESTUDIANES DEL CENTRO EDUCATIVO URBANO
7,42
6,35
7,23
6,77 7,06
5,60
5,31
6,62
5,31
0,00
IM
AF
AY
TA
CO
OR
CL
CN
IN
CP
67
Del grfico, la percepcin del clima del aula por los estudiantes del sptimo de
bsica del centro educativo urbano considerando la escala de valoracin propuesta
por Moos y Trickett para la caracterizacin de las variables del clima del aula,
alcanz una puntuacin media de 6,6 sobre 10, lo que significa que las relaciones
estudiante-profesor, profesor-estudiante y estructura organizativa apenas supera el
promedio. Se observa, que existe un bajo sentido de pertenencia de los estudiantes
e inters por las actividades que se desarrollan en el aula, considerando que la
implicacin apenas alcanza una puntuacin de 5,31 sobre 10. As tambin, se
observa que el docente debe mejorar su habilidad en el control del cumplimiento de
las tareas y normas. Por otro lado, se observa que las sub escalas mayor puntuadas
con la ayuda y la claridad, lo que da a entender que el docente se ha preocupado
por mantener una comunicacin abierta con sus estudiantes as como de ser claro
con la normativa y su cumplimiento por l y sus estudiantes.
GRAFICO 14: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO URBANO
10,00
9,00
9,00
9,00
8,008,18
7,00 7,00
7,00
4,00
IM
AF
AY
TA
CO
OR
CL
CN
IN
CP
Del grfico, para la sub escala de implicacin y afiliacin el docente considera una
puntuacin de 9 y 10 respectivamente, lo que se opone a lo percibido por los
estudiantes. Para la sub escala de control el docente considera que debe mejorar
toda vez que le da una puntuacin de 4, bajo la media. En general el docente tiene
una percepcin elevada de las caractersticas del clima en el aula, valorndola con
un promedio de 7,8 puntos sobre diez.
68
69
GRAFICO 15: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS ESTUDIANES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL
7,00
6,29
6,00
7,43
7,00
6,79
6,14
5,43
5,00
4,86
4,50
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
0,00
IM
AF
AY
TA
CO
OR
CL
CN
IN
CP
Del grfico, la percepcin del clima del aula por los estudiantes del sptimo de
bsica del centro educativo rural considerando la escala de valoracin propuesta por
Moos y Trickett para la caracterizacin de las variables del clima del aula, alcanz
una puntuacin media de 6,18 sobre 10, lo que significa que las relaciones
estudiante-profesor, profesor-estudiante y estructura organizativa apenas supera el
promedio, resultados que se acercan a los obtenidos en el centro educativo urbano
que alcanz una puntuacin de 6,6.
Para este centro, las sub escalas que alcanzaron menor puntuacin son las de
implicacin, organizacin y control, diferencindose con los datos obtenidos para el
centro urbano la sub escala relacionada con la importancia que se da al orden y
buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares. Por otro lado, se observa
que las sub escalas mayor puntuadas con la competitividad y la claridad, lo que da a
entender que el docente se ha preocupado por transmitir a sus estudiantes la
importancia del esfuerzo por alcanzar el xito as como de ser claro con la normativa
y su cumplimiento.
70
GRAFICO 16: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL
10,00
9,00
9,00 9,00
8,00
9,00
8,00
7,00
9,00
9,32
8,00
7,00
6,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
IM
AF
AY
TA
CO
OR
CL
CN
IN
CP
71
Si bien es cierto que las valoraciones de las caractersticas del clima del aula del
sptimo de bsica del centro educativo rural superan la media, no deja de serlo que
el docente las sobrevalora. Aqu, los estudiantes establecen que se hace necesario
ms orden y control as como mejorar el grado de implicacin, criterios que pueden
estar relacionados con la dificultad que el docente encuentra a la hora de realizar su
actividad educativa toda vez que debe compartir sus conocimientos y el espacio
fsico con nios de otro nivel escolar; sin duda, esto influye mucho en el cmo los
estudiantes perciben estos aspectos de su aula de clase.
En lo que se refiere al grado de implicacin que mantienen sus estudiantes en la
clase debe ser mejorado a travs de tcnicas que permitan una interaccin y mayor
participacin de sus miembros; en la visita, solo se pudo percibir una clase
expositiva que si bien es cierto cont con la participacin de sus estudiantes, la
oportunidad de interactuar entre ellos es bsica y casi nula.
Adicionalmente, debe preocuparse por mejorar el nivel de amistad entre los
estudiantes y como stos se ayudan en sus tareas (afiliacin), ya que si bien los
estudiantes la califican sobre la media, tambin lo es que el grupo es reducido (14
estudiantes) y pertenecientes a una misma comunidad (Lloa), hecho que debera
fortalecer los lazos de amistad, compaerismo y solidaridad para que su labor pueda
ser mejor comprendida, valorada y apoyada mejorando sin duda la sub escala de
ayuda.
Otro aspecto importante a ser considerado es la falta de innovacin a la hora de
dictar su clase, manteniendo el mismo esquema tradicional y observndose una
falta total de nuevas tecnologas de la informacin.
72
4.3.
C.E. Rural
C.E. Urbano
1.37.18. Preservar.
1.37.16. Concluir.
1.37.14. Consensuar.
1.37.12. Escuchar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.4. Observar.
1.37.2. Sintetizar
1.37. Desarrollo en los estudiantes las
1.35. Utilizo en las clases tecnologas de
1.33. Elaboro material didctico para el
1.31. Entrego a los estudiantes las
1.29. Recalco los puntos clave de los
1.27. Incorporo las sugerencias de los
1.25. Promuevo la competencia entre
1.23. Exijo que todos los estudiantes
1.21. Promuevo la autonoma dentro de
1.19. Motivo a los estudiantes para que
1.17. Valoro los trabajos grupales de los
1.15. Utilizo tcnicas de trabajo
1.13. Aprovecho el entorno natural y
1.11. Estimulo el anlisis y la defensa de
1.9. Permito que los estudiantes
1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las
1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que
1.3.Doy a conocer a los estudiantes la
1.1. Preparo las clases en funcin de las
73
U.E. Rural
U.E. Urbana
1.37.18. Preservar.
1.37.16. Concluir.
1.37.14. Consensuar.
1.37.12. Escuchar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.4. Observar.
1.37.2. Sintetizar
1.37. Desarrolla en los estudiantes las
1.35. Utiliza en las clases tecnologas de
1.33. Elabora material didctico para el
1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas
1.29. Recalca los puntos clave de los
1.27. Incorpora las sugerencias de los
1.25. Promueve la competencia entre
1.23. Exige que todos los estudiantes
1.21. Promueve la autonoma dentro de
1.19. Motiva a los estudiantes para que
1.17. Valora los trabajos grupales de los
1.15. Utiliza tcnicas de trabajo
1.13. Aprovecha el entorno natural y
1.11. Estimula el anlisis y la defensa de
1.9. Permite que los estudiantes expresen
1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las
1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que
1.3. Da a conocer a los estudiantes la
1.1. Prepara las clases en funcin de las
Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del investigador
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
Desde el punto de vista del investigador, en el centro rural se identifica una clara
deficiencia en el uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y
74
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
1.14. Promueve la interaccin de
23%
8%
10%
todos los estudiantes en el grupo
2%
1.13. Motiva a los estudiantes para
que se ayuden unos con otros
31%
17%
13%
17%
23%
83%
15%
0%
0%
2%
73%
19%
4%
2%
2%
46%
17%
8%
17%
13%
13%
13%
13%
8%
2%
0%
31%
31%
73%
17%
77%
13%
8%
2%
0%
2%
4%
2%
6%
4%
2%
4%
0%
2%
4%
0%
79%
13%
6%
2%
1.1.
Nunca
73%
21%
2%
2%
2%
1.5.
Rara vez
56%
67%
21%
21%
17%
54%
75%
19%
46%
19%
17%
15%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
75
GRAFICO 20: Evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante CENTRO URBANO (2da. Parte)
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
9%
1.21.8. Leer comprensivamente.
0%
4%
0%
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.6. Redactar con claridad.
Rara vez
Nunca
87%
88%
2% 10%
0%
0%
90%
8%
0%
2%
0%
1.21.5. Descubrir.
4%
2%
0%
0%
94%
1.21.4. Observar.
2%
4%
0%
0%
94%
1.21.3. Reflexionar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.1. Analizar.
92%
8%
0%
0%
0%
75%
19%
0%
4%
2%
88%
2% 10%
0%
0%
4% 17%
2%
2%
6%
2%
19%
2% 10%
0%
35%
38%
96%
20%
58%
29%
23%
19%
0% 15%
0%
60%
25%
40%
44%
60%
80%
100%
Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
Mejorar las habilidades y competencias pedaggicas del docente del centro urbano
implicar que considere la preparacin de sus clases en funcin de las necesidades
de los estudiantes, organice la clase para trabajar en grupos, proponga actividades
para que cada uno de los estudiantes trabaje en grupo, promueva la interaccin de
todos los estudiantes en el grupo y promueva la autonoma dentro de los grupos de
trabajo, lo que da cuenta de la necesidad de innovar la metodologa utilizada para el
desarrollo de su actividad. Existe mucho nfasis en actividades grupales, lo que da
cuenta que no est siendo utilizada en el aula de clase, pese a los enormes
beneficios que sta trae; consecuentemente, es necesario que el docente conozca y
76
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
1.5.
57%
21%
0%
7%
14%
69%
23%
0%
8%
0%
20%
0%
0%
Nunca
71%
21%
0%
0%
60%
20%
93%
7%
0%
0%
0%
21%
71%
0%
0%
7%
71%
7%
0%
14%
7%
Rara vez
7%
43%
14%
21%
7%
14%
77%
23%
0%
0%
0%
79%
14%
7%
0%
0%
7%
7%
0%
50%
36%
29%
64%
7%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
71%
7%
14%
7%
0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
77
GRAFICO 22: Evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante CENTRO RURAL (2da. Parte)
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
7%
0%
0%
0%
7%
0%
0%
0%
7%
0%
0%
0%
1.21.5. Descubrir.
7%
0%
0%
0%
1.21.4. Observar.
7%
0%
0%
0%
1.21.3. Reflexionar.
0%
0%
0%
0%
1.21.2. Sintetizar.
0%
0%
0%
1.21.1. Analizar.
Rara vez
Nunca
93%
93%
93%
93%
93%
100%
86%
14%
93%
7%
0%
0%
0%
85%
0%
0%
0%
15%
21%
21%
43%
7%
7%
86%
0%
36%
29%
14%
21%
71%
14%
7%
0%
7%
7%
0%
0%
21%
20%
36%
36%
40%
60%
80%
100%
Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)
Mejorar las habilidades y competencias pedaggicas del docente del centro rural,
implicar que considere la utilizacin de nuevas tecnologas de comunicacin e
informacin para sus clases, valore los trabajos grupales de los estudiantes
dndoles una calificacin, promueva la interaccin de todos los estudiantes en el
78
grupo, promueva la autonoma dentro de los grupos de trabajo y exija a todos los
estudiantes realicen el mismo trabajo.
79
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1.
Conclusiones
1. Las condiciones de infraestructura con las que cuentan los docentes en los dos
centros investigados son insuficientes en cuanto a espacio disponible por aula,
dificultando la labor del docente; as, se ha detectado que el centro educativo
urbano sufre de una sobrepoblacin estudiantil con un aula de 48 personas,
mientras que el rural apenas cuenta con 14 estudiantes pero con un espacio
compartido por estudiantes de otro nivel escolar.
2. Desde el punto de vista de los docentes de los dos centros educativos, la gestin
pedaggica se caracteriza por un elevado desarrollo emocional, lo que implica
alta motivacin y deseo de superacin de los docentes.
3. La gestin pedaggica del docente del centro educativo urbano desde la
dimensin de la habilidad pedaggica y didctica, se caracteriza por una
experiencia de varios aos, lo que contribuye a desarrollar en l seguridad,
dominio de su labor, conocimiento de varios recursos metodolgicos y correcta
organizacin de aula, caractersticas que favorecen el clima y consecuentemente
benefician al proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Existen aspectos a ser considerados a la hora de mejorar la gestin docente y
con ella la calidad de la educacin en el centro urbano, as se puede mencionar
utilizacin de tcnicas de trabajo cooperativo en el aula, uso de tecnologas de la
informacin, proponer actividades para que cada uno de los estudiantes trabaje
en el grupo, preparar las clases en funcin de las necesidades de los estudiantes
y promover autonoma dentro de los grupos.
5. La gestin pedaggica del docente del centro educativo rural, considerando la
habilidad pedaggica y didctica, se caracteriza por una falta de experiencia del
docente, dificultando la correcta aplicacin de recursos metodolgicos y
didcticos innovadores como el aprendizaje cooperativo, esenciales a la hora de
potenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes para alcanzar los
objetivos planteados.
80
el
nivel de
81
14. Al ser planificadas las visitas para la valoracin de la gestin del docente, puede
existir por parte del investigador una posible sobrevaloracin al trabajo
desarrollado en el aula (preparacin por parte del docente para ser evaluado);
de ah, que los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los
estudiantes sean considerados como la mejor fuente de informacin a la hora de
valorar el clima del aula.
5.2.
Recomendaciones
Es
necesario
que
esta
motivacin
constituya
el
eje
motor
de
82
El docente conoce las tcnicas, toda vez que se ha formado a nivel superior,
pero se evidencia una falta de aplicacin a su trabajo, posiblemente por las
limitaciones fsicas que posee; sin embargo la creatividad en l, jugar un
papel fundamental al salir de lo establecido y convertirse en un verdadero
mediador del proceso enseanza-aprendizaje.
83
Los docentes, lejos de considerar la falta de los recursos en sta rea, deben
hacer uso de sus habilidades para introducir a sus estudiantes en ellas, lo que
84
sin duda demandar un mayor trabajo y compromiso por parte del docente.
As, se puede iniciar con trabajos investigativos, uso de chat, etc.
Pese a que sin duda, tanto los docentes como los estudiantes en los dos
centros educativos, conocen y aplican la normativa, no est por dems
retroalimentarla de forma constante.
85
86
6. Propuesta de intervencin
El diagnstico y evaluacin de la gestin pedaggica y del clima social de aula en
los centros educativos Oscar Efrn Reyes y Pichincha, revel entre sus aspectos
ms importantes la necesidad de fortalecer las habilidades pedaggicas y
didcticas de los docentes desde el punto de vista de mtodos, estrategias,
actividades y recursos pedaggicos didcticos que utiliza en el aula para el
cumplimiento del proceso enseanza aprendizaje.
Por otro lado, los resultados obtenidos dan cuenta de una necesidad de integrar
didcticamente las nuevas tecnologas con tcnicas didctico pedaggicas
innovadores como el aprendizaje cooperativo en el aula como la forma de
aprovechar su potencialidad democratizadora e innovadora; y es, que la actual
sociedad del conocimiento demanda competencias en las que las destrezas
individuales han sido sustituidas por las de equipo y solo se alcanzan cuando se
aprende en espacios de cooperacin. Es as, que el aprendizaje cooperativo asistido
por las nuevas tecnologas puede mejorar la interaccin entre compaeros
facilitando la participacin activa de todo el grupo, toda vez que crea espacios de
discusin, reflexin y resolucin de problemas, de una forma innovadora; as
tambin, no limita el aprendizaje al saln de clase sino ms bien que lo amplia otros
espacios (chat, foros, e-mail, etc.) en los que el proceso enseanza aprendizaje se
ve enormemente favorecido.
Pese a los mltiples beneficios del uso de las nuevas tecnologas para el trabajo
cooperativo, su implementacin requiere de varios aspectos que demandan altos
recursos econmicos, logsticos y de capacitacin, recursos que no estn
disponibles en ninguno de los dos centros estudiados. De ah, que para la presente
propuesta de intervencin se haya considerado como primer aspecto importante la
capacitacin de los docentes el manejo de tcnicas de aprendizaje cooperativo con
estrategias ldicas que permitan desarrollar en los nios la capacidad de
comunicarse y aprender de forma divertida. Sin embargo se deber recordar, que
para alcanzar la tan anhelada calidad de educacin en estas instituciones, un
segundo paso ineludible es la incorporacin de las nuevas tecnologas, tema que
deber ser tratado por las autoridades, docentes y comunidad de cada centro
escolar.
87
6.1.
Ttulo
Plan de mejoramiento del desempeo docente de los maestros de los
sptimos aos de educacin bsica de los centros educativos Oscar Efrn
Reyes y Pichincha.
6.2.
Justificacin
Objetivos
Objetivo General
88
Objetivos Especficos
1. Capacitar al personal docente de los centros educativos Oscar Efrn Reyes
y Pichincha en el rea de mtodos, estrategias, actividades y recursos
didctico- pedaggicos; as como, en el uso e incorporacin de nuevas
tecnologas al proceso de enseanza-aprendizaje.
6.4.
Actividades
2.
Objetivos especficos
Se aplicarn evaluaciones a la
finalizacin de cada taller en los
que se incluir dominio,
habilidades pedaggicas,
profundidad de contenidos,
objetivos, material, entre otros.
Indicadores de cumplimiento
Evaluacin
Metodologa
Actividades
Metas
89
90
6.5.
6.6.
Poblacin objetivo
La poblacin objetivo directa para el presente proyecto son los docentes de
sptimo ao de educacin bsica de los centros educativos Oscar Efrn
Reyes y Pichincha.
6.7.
Sostenibilidad de la propuesta
Recursos Humanos:
Autoridades
Docente
Recursos Materiales:
Recursos de multimedia
Copiadora
Computadora
Proyector
91
Recursos Fsicos
6.8.
Presupuesto
Para la presente propuesta se ha considerado desarrollar talleres de 20 horas
por cada uno con un costo aproximado de 30 USD la hora de capacitacin;
consecuentemente al ser 8 talleres, se requerir 4800 USD.
Etapas de ejecucin
Planificacin
Implementacin
Verificacin de cumplimiento
TOTAL
Valor
200,00
4800,00
100.00
5100,00
6.9.
Cronograma de propuesta
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Taller para la formacin en estrategias metodolgicas
Taller para la formacin en el desarrollo del pensamiento
Taller para la formacin en el desarrollo de la inteligencia emocional
Taller para la formacin en comunicacin acertiva
Taller para la formacin en tcnicas didctico pedaggicas innovadoras
Taller sobre el aprendizaje cooperativo, aplicabilidad en los alumnos de sptimo ao
de eduacin bsica
Taller para la formacin de los docentes como "mediadores" que fomentan
relaciones acertivas
Taller para la formacin en conocimiento y uso de nuevas tecnologas
Taller sobre el aprendizaje cooperativo, con el uso de nuevas tecnologas
Taller para la formacin en el conocomiento de la evaluacin como elemento de
soporte del proceso educativo
feb-13
mar-13
abr-13
may-13
jun-13
jul-13
92
7. Referencias bibliogrficas
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grado+han+sido+alcanzados+los+objetivos+educativos+propuestos%E2%8
0%9D.&source=bl&ots=nSbXZFupBR&sig=EaD7sFpf0sPADL44n0PJZ1WtG
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96
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INFORMES INSTITUCIONALES
97
MATERIALES LEGALES
98
8. Anexos
Anexo I
Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Profesores
Cdigo:
PROV
APLICANTE
ESCUELA
DOCENTE
Cantn
1.4 rea
Fiscal
Fiscomicional
Municipal
Particular
Urbano
Rural
1.5 Nmero de
estudiantes del
aula
Del profesor
1.6 Sexo
Masculino
Femenino
2. Licenciado
3. Magster
5. Otro (Especifique)
CUESTIONARIO
1 Los estudiantes, ponen mucho inters en lo que hacen en esta aula
2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros.
3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes
4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del da
5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compaeros
6 En esta aula, todo est muy bien ordenado.
7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir
8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir.
9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
10 Los estudiantes de esta aula estn en las nubes
11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compaeros
12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes
13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula
14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones
15 En esta aula, los estudiantes casi siempre estn en silencio
16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho
17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado
18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada da
19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase
20 En esta aula, se hacen muchas amistades
21 El profesor, parece ms un amigo que una autoridad
22
En esta aula, dedicamos ms tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje,
matemticas, ciencias naturales, estudios sociales, etc.
23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor
24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando
25 El profesor, explica lo que le ocurrir a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula
26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto
27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los das
28 En esta aula, la mayora de estudiantes ponen realmente atencin a lo que dice el profesor
29 En esta aula, fcilmente se hacen grupos de estudiantes para realizar proyectos o tareas
Rta.
99
30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula
31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto nmero de tareas
32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compaeros
33 Por lo general, en sta aula se forma un gran alboroto
34 El profesor, explica cules son las reglas del aula
35 Los estudiantes, pueden tener problemas con el profesor por charlar mucho
36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos
37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en sta aula
38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades
39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta
40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces
41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes
42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos
43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula
44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas
45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase
46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirndose papeles
47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes
48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de nios pequeos
49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos
50 En esta aula, las notas no son muy importantes
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes
52 Los estudiantes, podrn aprender ms, segn cmo acte el profesor en ese da
53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no estn en su puesto al comenzar la clase
54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes
55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compaeros
56 En esta aula, los estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros?
57 El profesor, siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase?
58 Si un estudiante falta a clases un par de das, tiene que igualarse
59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compaeros
60 Los trabajos que pide el profesor, estn claros y cada estudiante sabe lo que tiene qu hacer
61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase
62 En esta aula, castigan ms fcilmente que en otras
63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas
64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos
65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compaeros
66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias
68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones
69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente
70 El profesor explica al inicio del ao las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula
71 El profesor, soporta mucho a los estudiantes
72 En esta aula, los estudiantes pueden elegir el puesto en donde sentarse
73 A veces, Los estudiantes hacen trabajos fuera de clase por su propia cuenta
74 Hay algunos estudiantes que nunca se sienten bien en esta aula
75 El profesor, desconfa de los estudiantes
76 Esta aula, parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo
77 A veces, en esta aula se hace grupos para concursar en tareas unos con otros
78 En esta aula, las actividades son claras
79 Los estudiantes siempre estn inseguros de las reglas de clase
80 El profesor, obliga abandonar el aula a los estudiantes que se porta mal
100
81 En esta aula, los estudiantes hacen casi todos los das el mismo tipo de actividades y tareas
82 A los estudiantes, realmente siempre les agrada esta aula
83 Algunos estudiantes, no se llevan bien con sus compaeros en el aula
84 En esta aula, los estudiantes deben tener cuidado con lo que dicen
85 El profesor, sigue el tema de clase y no se desva de l hablando de otras cosas
86 Generalmente, Los estudiantes pasan el ao aunque no estudien mucho
87 Los estudiantes, nunca interrumpen al profesor en clase
88 El profesor, se porta siempre igual con los que no respetan las reglas
89 Todos los estudiantes cumplen las reglas que exige el profesor
90 En esta aula, se permite que los estudiantes realicen cosas nuevas
91 En esta aula, los estudiantes, piden ayuda a sus compaeros cuando no pueden realizar una tarea
92 Si un estudiante falta a clase un par de das, sus compaeros le prestan los cuadernos y le explican el
93 En esta aula, los estudiantes, piden ayuda nicamente al profesor cuando no pueden realizar una tarea
94 Los estudiantes de esta aula, se ayudan y colaboran unos con otros
95
En esta aula, unos estudiantes, esconden las respuestas y soluciones de algn problema que propone
el profesor
96 En esta aula, los estudiantes, se sienten presionados para competir entre compaeros
97 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden unos con otros
98 En esta aula, los estudiantes, colaboran y motivan a un compaero para que mejore su aprendizaje
99 En esta aula, cuando el problema es de todos, el profesor es quien decide cmo solucionarlo
100 En esta aula, algunos estudiantes, creen que son los nicos, que lo saben todo
101 A los estudiantes, de esta aula, les gusta escuchar las ideas de sus compaeros
102 En esta aula, todos opinan para solucionar algn problema que se presente
103 En esta aula, las notas son lo ms importante para ser los mejores
104 En esta aula, nunca se premia a los estudiantes que participan
105 En la evaluacin, solo se toma en cuenta la calificacin de los exmenes
106 En esta aula, se premia a los estudiantes cuando realizan un trabajo en grupo
107 Los estudiantes, en esta aula, econocen, y aplauden, cuando un compaero del grupo hace bien su tarea
108 En esta aula, cuando el estudiante hace bien su tarea, recibe una buena calificacin
109 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden unos con otros
110 En esta aula, los trabajos grupales tienen poco importancia para la calificacin
111 En esta aula, casi siempre el profesor propone tareas para que los estudiantes trabajen en grupo
112 En esta aula, los estudiantes siempre trabajan sin la vigilancia del docente
113 En el grupo de trabajo, cada estudiante hace lo que quiere, sin ponerse de acuerdo con los dems
114 En esta aula, los estudiantes deben terminar la tarea en el tiempo establecido
115 En el grupo de trabajo, cada uno tiene un papel o funcin que cumplir
116 Dentro del grupo de trabajo, algunos estudiantes no participan
117 En el grupo de trabajo, cada estudiante cumple con su tarea
118 En esta aula, a los estudiantes les agrada mucho trabajar en grupo
119 Los estudiantes, de esta aula, aprenden nicamente lo que ensea el profesor
120 En esta aula, los estudiantes aprenden tambin de sus compaeros
121 A los estudiantes de esta aula, les gusta ensear a sus compaeros lo que aprendieron del profesor
122 En esta aula, lo ms importante, es aprender todos
123 En esta aula, el profesor, cree que todos somos importantes en el grupo
124 En esta aula, todos son parte del proceso de enseanza-aprendizaje
125 Si un estudiante, falta en el grupo, se dificulta cumplir con la tarea
126 En esta aula, algunos estudiantes son egostas con sus compaeros
127 En esta aula, todos los estudiantes, quieren que su grupo haga el mejor trabajo
128 En el grupo de trabajo, algunos estudiantes participan ms que otros
129 El profesor, explica claramente las reglas para trabajar en grupo
130 En esta aula, algunos estudiantes, dudan de lo que hay que hacer en el grupo
131 El profesor, siempre, da la oportunidad de participar a todos dentro del grupo
132 Los pupitres de los estudiantes cuando hay que trabajar en grupo, se ubican de otra manera
133 En el grupo de trabajo, todos los estudiantes tienen la misma responsabilidad
134 Los grupos de trabajo que se forman en la clase, son de ms de 6 estudiantes
101
Anexo II
Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Estudiantes
Cdigo:
PROV
APLICANTE
ESCUELA
DOCENTE
1.3 Sexo
Nio
Nia
1.5 Seala las personas con las que vives en casa (puedes marcar varias)
1. Pap
2.Mam
3. Abuelo/a
4. Hermanos/as
5. Tos/as
6. Primos/as
Esta pregunta la responden los estudiantes que no viven con sus papas o solo con el pap o solo con la mam.
1.6 Si uno de tus padres no vive contigo. Indica Por qu? (marcar solo una opcin)
2. Vive en otra ciudad
3. Falleci
4. Divorciado
5. Desconozco
1.7 Quin es la persona que te ayuda y/o revisa los deberes en casa? (marcar solo una opcin)
1. Pap
2. Mam
3. Abuelo/a
4. Hermano/a
5. To/a
6. Primo/a
7. Amigo/a
8. T mismo
a. Mam
2. Colegio
3. Universidad
b. Pap
3. Universidad
2. Colegio
1. Escuela
2. Propia
1. # Baos
2. # Dormitorios
3. # Plantas/pisos
2. Tv Cable
3. Computador
4. Refrigerador
5. Internet
6. Cocina
7. Automvil
8. Equipo de sonido
1.15 Para movilizarte a tu escuela lo haces en? (marca solo una opcin - la que con ms frecuencia usas)
1. Carro propio
2. Transporte escolar
3. Taxi
4. Bus
5. Caminando
CUESTIONARIO
1 Los estudiantes, ponen mucho inters en lo que hacen en esta aula
2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros.
3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes
4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del da
5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compaeros
6 En esta aula, todo est muy bien ordenado.
7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir
8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir.
9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
10 Los estudiantes de esta aula estn en las nubes
11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compaeros
12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes
13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula
14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones
15 En esta aula, los estudiantes casi siempre estn en silencio
16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho
17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado
18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada da
19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase
20 En esta aula, se hacen muchas amistades
Rta.
102
En esta aula, dedicamos ms tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje,
matemticas, ciencias naturales, estudios sociales, etc.
23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor
24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando
25 El profesor, explica lo que le ocurrir a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula
26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto
27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los das
28 En esta aula, la mayora de estudiantes ponen realmente atencin a lo que dice el profesor
29 En esta aula, fcilmente se hacen grupos de estudiantes para realizar proyectos o tareas
30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula
31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto nmero de tareas
32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compaeros
33 Por lo general, en sta aula se forma un gran alboroto
34 El profesor, explica cules son las reglas del aula
35 Los estudiantes, pueden tener problemas con el profesor por charlar mucho
36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos
37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en sta aula
38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades
39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta
40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces
41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes
42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos
43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula
44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas
45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase
46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirndose papeles
47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes
48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de nios pequeos
49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos
50 En esta aula, las notas no son muy importantes
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes
52 Los estudiantes, podrn aprender ms, segn cmo acte el profesor en ese da
53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no estn en su puesto al comenzar la clase
54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes
55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compaeros
56 En esta aula, los estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros?
57 El profesor, siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase?
58 Si un estudiante falta a clases un par de das, tiene que igualarse
59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compaeros
60 Los trabajos que pide el profesor, estn claros y cada estudiante sabe lo que tiene qu hacer
61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase
62 En esta aula, castigan ms fcilmente que en otras
63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas
64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos
65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compaeros
66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias
68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones
69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente
70 El profesor explica al inicio del ao las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula
103
104
Anexo III
Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del
investigador
105
106
107
Anexo IV
Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte
del estudiante
108
109
110
Anexo V
Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte
de los profesores
111
112
113
Anexo VI
Matriz de diagnstico de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente
Cdigo:
PROV
APLICANTE ESCUELA
DOCENTE
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
CAUSAS
EFECTOS
ALTERNATIVAS
1.HABILIDADES
PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
(tems 1.1. a
1.37
2.APLICAIN DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
(tems 2.1. al
2.8)
3.CLIMA DE
AULA (tems 3.1.
al 3.17)
Observaciones
.
.
.
114
Anexo VII
GALERIA FOTOGRFICA
CENTRO EDUCATIVO PICHINCHA
LLOA-ECUADOR
115
Aplicacin de encuestas