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i

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA


La Universidad Catlica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Gestin pedaggica en el aula: Clima social escolar, desde la percepcin de


estudiantes y profesores del sptimo ao de educacin bsica de los centros
educativos Oscar Efrn Reyes y Pichincha, de la ciudad de Quito, provincia de
Pichincha, en el ao lectivo 2011-2012.

Tesis de grado

AUTOR/A:
Balseca Aguas, Mnica Patricia

DIRECTOR DE TESIS:
Cruz Garca, Santiago Oswaldo, Mgs.

CENTRO UNIVERSITARIO QUITO


2013

ii

iii

iv

CERTIFICACIN

MAGISTER
Santiago Oswaldo Cruz Garca.
DIRECTOR DE TESIS DE GRADO

CERTIFICA:

Que

el presente

trabajo,

denominado: Gestin

Pedaggica

en el aula:

CLIMA SOCIAL ESCOLAR DESDE LA PERCEPCIN DE ESTUDIANTES Y


PROFESORES DEL SEPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS OSCAR EFRN REYES Y PICHINCHA, DE LA CIUDAD DE QUITO,
PROVINCIA DE PICHINCHA, EN EL AO LECTIVO 2011-2012, realizado por el
profesional en formacin: Balseca Aguas Mnica Patricia; cumple con los requisitos
establecidos en las normas generales para la Graduacin en la Universidad Tcnica
Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me
permito autorizar su presentacin para los fines pertinentes.

Loja, febrero de 2013

f)..
Cruz Garca Santiago Oswaldo, Mgs.
DIRECTOR DE TESIS

CESIN DE DERECHOS

Yo, Balseca Aguas Mnica Patricia, declaro ser autora de la presente tesis y eximo
expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67 del Estatuto


Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos cientficos o tcnicos y tesis de grado que se
realicen a travs, o con el apoyo financiero, acadmico o institucional (operativo) de
la Universidad

Loja, febrero de 2013

f)..
Balseca Aguas Mnica Patricia
1713547287

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo est dedicado a mi esposo y mis hijos, que siempre han visto en
m aquella persona valiosa y que con su amor me han demostrado que la vida pese
a tener sus dificultades es bella y vale la pena vivirla.
As tambin, a mis padres y hermanos por haberme enseado el valor del esfuerzo y
sacrificio para alcanzar las metas propuestas.

Mnica P. Balseca A.

vii

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer en primer lugar a mi Dios por su inmenso amor, a mi esposo y mis
hijos Ian y Nicols, por su paciencia y apoyo constante; a mis padres y hermanos
por su ejemplo de perseverancia, a mi Director de Tesis Oswaldo Cruz,Mgs. por el
aporte valioso de sus conocimientos y experiencia.

Mnica P. Balseca A.

viii

INDICE DE CONTENIDOS
Portada.... i
Carta de autorizacin de ingreso al centro educativo Pichincha...... ii
Carta de autorizacin de ingreso al centro educativo Oscar Efrn Reyes. iii
Certificacin. ...... iv
Cesin de derechos.... v
Dedicatoria... vi
Agradecimiento... vii
Resumen ejecutivo xi

1.

Introduccin .................................................................................................................................... 1

2.

Marco Terico ................................................................................................................................. 4


2.1.

LA ESCUELA EN ECUADOR ............................................................................................... 4

2.1.1.

Elementos claves......4

2.1.2.

Factores de eficiencia y calidad educativa.7

2.1.2.1.

Eficiencia del sistema educativo ................................................................................... 10

2.1.2.2.

Eficacia del sistema educativo....................................................................................... 11

2.1.2.3.

Pertinencia del sistema educativo ................................................................................ 12

2.1.2.4.

Equidad del sistema educativo...................................................................................... 13

2.1.2.5.

Relevancia del sistema educativo ................................................................................. 14

2.1.3.

Estndares de Calidad Educativa................................................................................... 14

2.1.3.1.

Tipos de estndares ...................................................................................................... 15

2.1.4.
Estndares de desempeo docente: dimensin de la gestin del aprendizaje y el
compromiso tico.......................................................................................................................... 16
2.1.4.1.

Dimensin de la gestin del aprendizaje ...................................................................... 17

2.1.4.2.

Dimensin compromiso tico ....................................................................................... 18

2.1.5.

Planificacin y ejecucin de la convivencia en el aula: cdigo de convivencia............. 18

2.2.

CLIMA ESCOLAR ............................................................................................................. 20

2.2.1.

Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de clase) ..... 20

2.2.2.

Clima social escolar: concepto, importancia ................................................................. 22

2.2.3.

Factores de influencia en el clima ................................................................................. 24

2.2.4.

Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett
.25

2.2.5.

Caracterizacin de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett.... 26

2.2.5.1.

Dimensin de relaciones ............................................................................................... 27

ix
2.2.5.1.1. Implicacin ....................................................................................................................... 27
2.2.5.1.2. Afiliacin (AF) ................................................................................................................... 27
2.2.5.1.3. Ayuda (AY) ........................................................................................................................ 27
2.2.5.2.
2.2.5.2.1.

Tareas (TA)................................................................................................................. 28

2.2.5.2.2.

Competitividad (CO) .................................................................................................. 28

2.2.5.2.3.

Cooperacin (CP) ....................................................................................................... 28

2.2.5.3.

Dimensin de Estabilidad .............................................................................................. 28

2.2.5.3.1.

Organizacin (OR)...................................................................................................... 28

2.2.5.3.2.

Claridad (CL) .............................................................................................................. 28

2.2.5.3.3.

Control (CN) ............................................................................................................... 28

2.2.5.3.4.

Dimensin de cambio ................................................................................................ 29

2.2.5.3.5.

Innovacin (IN) .......................................................................................................... 29

2.3.

GESTIN PEDAGGICA.................................................................................................. 29

2.3.1.

Concepto ....................................................................................................................... 29

2.3.2.

Elementos que la caracterizan ...................................................................................... 30

2.3.3.

Relacin entre la gestin pedaggica y el clima de aula ............................................... 32

2.3.3.1.

Aulas orientadas a la relacin estructurada .................................................................. 33

2.3.3.2.

Aulas orientadas a la competitividad desmesurada ..................................................... 33

2.3.3.3.

Aulas orientadas a la organizacin y a la estabilidad .................................................... 33

2.3.3.4.

Aulas orientadas a la innovacin................................................................................... 34

2.3.3.5.

Aulas orientadas a la cooperacin ................................................................................ 34

2.3.4.

Prcticas didctico-pedaggicas que mejoran la convivencia y el clima de aula.......... 34

2.4.

3.

Dimensin de autorrealizacin ..................................................................................... 28

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDCTICO-PEDAGGICAS INNOVADORAS ........................ 36

2.4.1.

Aprendizaje cooperativo ............................................................................................... 36

2.4.2.

Concepto ....................................................................................................................... 37

2.4.3.

Caractersticas ............................................................................................................... 38

2.4.4.

Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo .................................................... 39

Metodologa .................................................................................................................................. 41
3.1.

Diseo de la investigacin ............................................................................................. 41

3.2.

Contexto ........................................................................................................................ 42

3.3.

Participantes.................................................................................................................. 42

3.4.

Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin..................................................... 45

3.4.1.

Mtodos ........................................................................................................................ 45

3.4.2.

Tcnicas ......................................................................................................................... 46

x
3.4.2.1.

Tcnicas de investigacin bibliogrfica ......................................................................... 46

3.4.2.2.

Tcnicas de investigacin de campo ............................................................................. 46

3.4.3.

Instrumentos ................................................................................................................. 47

3.4.3.1.
Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket (1969) adaptacin
ecuatoriana 2011. ............................................................................................................................ 47
3.4.3.2.
Cuestionarios de evaluacin y ficha de observacin a la gestin pedaggica del
aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educacin del Ecuador ..................................... 48
3.5.
3.5.1.

Humanos ....................................................................................................................... 49

3.5.2.

Materiales ..................................................................................................................... 49

3.5.3.

Institucionales ............................................................................................................... 49

3.5.4.

Econmicos ................................................................................................................... 49

3.6.
4.

5.

6.

Recursos ........................................................................................................................ 49

Procedimiento ............................................................................................................... 50

Resultados: diagnstico, anlisis y discusin ................................................................................ 52


4.1.

Diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente ................................................... 52

4.2.

Anlisis y discusin de resultados de las caractersticas del clima de aula ................... 61

4.3.

Anlisis y discusin de resultados de las habilidades y competencias docentes.......... 72

Conclusiones y recomendaciones ................................................................................................. 79


5.1.

Conclusiones.................................................................................................................. 79

5.2.

Recomendaciones ......................................................................................................... 81

Propuesta de intervencin ............................................................................................................ 86


6.1.

Ttulo ............................................................................................................................. 87

6.2.

Justificacin ................................................................................................................... 87

6.3.

Objetivos ....................................................................................................................... 87

6.4.

Actividades .................................................................................................................... 88

6.5.

Localizacin y cobertura espacial .................................................................................. 90

6.6.

Poblacin objetivo ......................................................................................................... 90

6.7.

Sostenibilidad de la propuesta ...................................................................................... 90

6.8.

Presupuesto................................................................................................................... 91

6.9.

Cronograma de propuesta ............................................................................................ 91

7.

Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 92

8.

Anexos ........................................................................................................................................... 98

xi

RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo constituye la validacin de cmo se desarrollan los procesos de


gestin pedaggica y el clima social de aula en los centros educativos desde la
perspectiva de los estudiantes y profesores del sptimo ao de educacin bsica de
los centros educativos Oscar Efrn Reyes y Pichincha de la ciudad de Quito,
Provincia de Pichincha; incluye, una propuesta de mejora del clima y la prctica
pedaggica del docente en el aula como forma de aporte hacia la consecucin de la
calidad y calidez de la educacin.

La investigacin utilizada ha sido de tipo exploratorio y descriptivo; mediante


mtodos: analtico-descriptivo, inductivo-deductivo, estadstico y hermenutico.

Para la recoleccin y anlisis de la informacin se ha utilizado tcnicas como la


lectura, mapas conceptuales, la observacin y encuesta.

Los instrumentos utilizados en la presente investigacin son: cuestionario para


profesores y estudiantes de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptacin
ecuatoriana, cuestionario de autoevaluacin a la gestin del aprendizaje del docente,
cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del
estudiante y la ficha de observacin del investigador.

1. Introduccin
El Ecuador posee una amplia normativa en temas de educacin que busca entre
otras cosas asegurar la universalidad y calidad en la educacin, es as, que segn la
Constitucin Poltica en su Art. 1 establece que es deber del Estado garantizar sin
discriminacin alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitucin y en los instrumentos internacionales, en particular la educacin..;
Art. 26 la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica
pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo; Art. 27 la
educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.

Sin embargo y pese a toda esta normativa legal, la educacin en el Ecuador se


encuentra lejos de ser de calidad, por lo que para cambiar esta realidad requiere por
parte de los gobiernos de turno, reconocerla como el factor fundamental para la
promocin del desarrollo social y econmico, creando estrategias como polticas de
estado que garanticen una educacin de calidad para todas las y los ecuatorianos, y
en las que la participacin activa de los actores del sistema educativo constituya el
accionar para alcanzar el fin.

Es as, que la universidad UTPL como actor del sistema educativo responsable y en
su afn de aportar con trabajos de investigacin, ha visto la necesidad de conocer
cmo influye en la calidad de la educacin la gestin pedaggica y el clima social
del aula en los centros educativos, analizando entre otras cosas el ambiente escolar
en el que se producen las relaciones entre docentes y estudiantes, la organizacin
del aula y los aprendizajes.

Dicha investigacin, se fundamenta en recientes estudios de investigacin


realizados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (LLECE), y la Oficina Regional de Educacin UNESCO para Amrica
Latina y el Caribe, en el que participaron 16 pases entre los que se encuentra
Ecuador, que revelan entre otras cosas, que una de las claves para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes es generar un ambiente de respeto,
acogedor y positivo.

En concordancia con lo observado en el LLECE, el clima social escolar es la variable


que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Por tanto, la
generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para
promover el aprendizaje entre los estudiantes.

Segn Cere (1993), el clima social escolar es el conjunto de caractersticas


psicosociales de un centro educativo, determinado por aquellos factores

elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados


en un proceso dinmico especfico, confieren un particular estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos , de ah que la
percepcin del clima de una institucin a otra sea diferente. Bajo este criterio, la
presente investigacin se efectuar en dos instituciones educativas.

Pero hablar de clima social escolar, implica hablar del clima en el aula, y es que, es
aqu donde precisamente se dan las relaciones profesor-alumno y entre iguales por
lo que de su correcta interaccin se favorecer un ambiente ptimo para el proceso
enseanza-aprendizaje; es decir, de la percepcin que cada miembro del aula tiene
sobre la vida interna y diaria de la misma se promovern conductas individuales y
colectivas que a su vez influye en el propio clima.

Otra variable importante a considerar en el presente estudio es la gestin


pedaggica del docente, entendida sta como la habilidad para: fijacin de
prioridades, diseo de estrategias de trabajo; y, atencin, distribucin y utilizacin de
los recursos orientados a garantizar una educacin con equidad y calidad para
todos.

Evaluar y diagnosticar el clima social en el aula y la gestin pedaggica del docente


significar contar con informacin valiosa y de primera mano que permita un diseo
adecuado de programas de intervencin dirigidos al perfeccionamiento y mejora de
las condiciones de los centros educativos as como a la actividad pedaggica de los
docentes en el Ecuador, basados en criterios de objetividad y racionalidad.

La evaluacin sistemtica del clima social en el aula y la gestin pedaggica


permitir adems, identificar las caractersticas negativas, deficiencias y fuentes de
problemas que debern ser usados por las instituciones educativas para toma de
decisiones orientadas a mejorar la calidad de la educacin.

As tambin, es necesario entender que el perfeccionamiento y mejora del clima


exigir

modificar

las

condiciones

de

aquellos

elementos

institucionales,

determinantes de las caractersticas del clima valoradas negativamente. Los


cambios pueden afectar a la organizacin, en general, al sistema de comunicacin, a
los procedimientos de control, al sistema de relaciones establecido entre el personal
del centro educativo llmense stos profesores, directivos, estudiantes, padres de
familia, comunidad, y, en general, a cualquier elemento institucional en cuanto
contribuye en mayor o menor grado a crear un determinado ambiente; y, es aqu
donde precisamente nace la importancia de que los resultados sean entregados a
los partcipes de la investigacin.

En el desarrollo del presente trabajo de investigacin, se cont con la participacin


de los estudiantes y profesores del sptimo de ao de educacin bsica de los
centros educativos OSCAR EFREN REYES y PICHINCHA, ubicados en la ciudad de
Quito, Provincia de Pichincha, y, demand la estructuracin previa de la
investigacin que determin la consecucin del xito de la misma. Es importante
destacar el grado de colaboracin de los directivos de los centros, profesores y
estudiantes, quienes con mucho entusiasmo han visto en sta una posibilidad de
mejorar el desempeo de su institucin y el suyo propio, tenindose como limitante
principal la falta de familiarizacin de los estudiantes con el cuestionario del test
Moos. A esto se sum los escasos estudios de investigacin sobre el tema.

El presente proyecto no pretende agotar el tema, sino ms bien realizar una primera
aproximacin a la gestin pedaggica y clima social del aula en el Ecuador, misma
que servir de referente para futuras investigaciones.

2. Marco Terico

2.1.

LA ESCUELA EN ECUADOR

Guerra (2000), estable que la escuela es una institucin que ensea, pero debe ser
tambin una organizacin que aprende, lo que demanda sin duda de ella una
continua transformacin y sentido de globalizacin que asegure un desarrollo
sustentable y mejore la calidad de vida de los seres humanos.

De ah, que los esfuerzos por mejorar el conjunto de procesos que se viven en el
interior de la escuela, sea uno de los objetivos primordiales para todo gobernante; y
sin ser Ecuador la excepcin, en los ltimos aos ha existido un enorme inters por
parte del gobierno de turno de proveer los recursos econmicos, organizativos y
reglamentarios que aseguren la consecucin de la excelencia educativa (calidad y
calidez) en nuestro pas y en el que todos los elementos sean conjugados de tal
manera que puedan armnicamente alcanzar los objetivos propuestos (eficacia), con
la distribucin y uso adecuado de los recursos (eficiencia), orientada a englobar la
diversidad cultural y tnica (pertinencia), con las mismas oportunidades (equidad) y
acorde a las necesidades en su conjunto (relevancia).

2.1.1. Elementos claves

La escuela en el Ecuador, y sta como parte del sistema educativo, ha sido durante
los ltimos aos blanco de amplios debates, crticas y cuestionamientos; y, es que la
falta de equidad, pertinencia y calidad en ella, ha generado un alto grado de
insatisfaccin y crtica pblica.

Torres et al. (2002), afirma que la falta de calidad en la educacin ecuatoriana se


debe entre otras cosas a la falta de compromiso poltico por considerarla como
prioridad nacional para el desarrollo y progreso del pas, falta de fortalecimiento
institucional, dbil preparacin de los docentes, ausencia de un sistema de
evaluacin, informacin y rendicin de cuentas, modelo pedaggico y educativo
atrasado que no atiende la diversidad geogrfica, tnica, cultural, lingstica, de
gnero y generacional del pas.
As tambin, afirma que mejorarla implica en primer lugar entender que la educacin
es un derecho contemplado en la Constitucin, un deber del Estado y un
compromiso de la sociedad; y, en base a ello, estructurar una poltica de estado que
garantice una educacin pblica de calidad.
En esta lnea, el actual gobierno ecuatoriano ha venido generando una serie de
reformas a su estructura legal que garanticen un mejoramiento progresivo del
sistema educativo en beneficio de la sociedad, llegando en el ao 2008 aprobar la
Ley Orgnica de Educacin Intercultural.

Por otro lado y conjuntamente con el Ministerio de Educacin ha emprendido la


ejecucin de planes estratgicos tales como el Plan Decenal de Educacin del
Ecuador 2006-2015 y el Plan Nacional Educacin para Todos 2003-2015; y, con el
apoyo del Consejo Nacional de la Niez y la Adolescencia, el Plan Nacional Decenal
de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia. stos, han tendido su base terica
en las conclusiones de informes de entidades tales como Comisin Internacional
sobre Educacin, Equidad y Competitividad Econmica del Programa de Promocin
de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL) y de la Comisin
Centroamericana para la Reforma Educativa.

Es as, que se han considerado cuatro elementos claves para mejorar la educacin
en el pas y la regin:

Establecer estndares para el sistema de educacin y medir el avance en su


cumplimiento;

Otorgar a las escuelas y comunidades locales mayor control sobre la


educacin y responsabilidad por ella;

Fortalecer la profesin docente mediante una reforma de los sistemas de


capacitacin, incrementos en sueldos y una mayor responsabilidad de los
profesores ante las comunidades que sirven; y,

Aumentar la inversin por alumno en la educacin bsica.

En esta perspectiva, el Plan Decenal de Educacin cuenta con ejes transversales


reflejados en varios proyectos educativos:

1. Universalizacin de la Educacin Infantil de 0 a 5 aos de edad.


2. Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo aos.
3. Incremento de la Matrcula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75%
de la poblacin en la edad correspondiente.
4. Erradicacin del Analfabetismo y Fortalecimiento de la Educacin Alternativa.
5. Mejoramiento de la Infraestructura Fsica y el Equipamiento de las
Instituciones Educativas.
6. Mejoramiento de Calidad y Equidad de la Educacin e Implementacin del
Sistema Nacional de Evaluacin.
7. Revalorizacin de la Profesin Docente, Desarrollo Profesional, Condiciones
de Trabajo y Calidad de Vida.
8. Aumento del 0.5% anual en la participacin del sector educativo en el PIB
hasta alcanzar al menos el 6%.
Todo ello orientado al cumplimiento de la misin del sistema educativo nacional
expresado mediante:

Sistema educativo nacional integral e integrado, coordinado, descentralizado


y flexible, que satisface las necesidades de aprendizaje individual y social,
que contribuye a fortalecer la identidad cultural, a fomentar la unidad en la
diversidad, a consolidar una sociedad con conciencia intercultural, que
fortalezca el pas pluricultural y multitnico, con una visin universal, reflexiva,
crtica, participativa, solidaria y democrtica; con conocimientos, habilidades y
valores que aseguren condiciones de competitividad, productividad y
desarrollo tcnico y cientfico para mejorar las calidad de vida de los
ecuatorianos y alcanzar un desarrollo sustentable en el pas. (Plan Decenal de
Educacin del Ecuador 2006-2015, 2006).

Sin duda estamos en el camino correcto, y alcanzar el fin propuesto solo depender
del grado de madurez que tenga la sociedad ecuatoriana en asumir el reto
planteado, dndole la importancia que merece la escuela como parte del sistema
educativo, y reconocindola como el motor que dinamiza no solo la economa de un
pas sino la entidad que forma a seres humanos comprometidos consigo y con la
sociedad en general.

El camino est trazado, es hora de que los actores educativos llmense docentes,
dicentes, directivos, padres de familia o comunidad, estn a la altura de este
momento histrico de la educacin para que no sean simples palabras con deseos
bonitos sino ms bien se convierta en la realidad que permita alcanzar un buen
presente y un mejor futuro.

2.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa

En el artculo La Calidad Educativa, publicado por el Instituto de ciencias del


hombre, da cuenta de que hablar de calidad educativa es hablar del logro de los
objetivos inherentes a la actividad con xito (eficacia), entendindose que en
desarrollo de la actividad educativa intervienen una serie de factores y elementos
que deben ser conjugados de tal manera que puedan armnicamente alcanzar los
objetivos propuestos.

Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a


satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a
la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada
caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes,
aprovechando ptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando
que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y econmicos derivados
de la misma se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores
integrantes de la sociedad a la que est dirigida."

El anlisis de la eficacia escolar desde el enfoque de calidad, ha dado como


resultado una serie de movimientos que han buscado explicar y materializar el
concepto de escuela eficaz; y es as, que segn lo establece Murillo, J. (2005) la
escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de

los estudiantes mayor de lo que sera esperable teniendo en cuenta su rendimiento


previo y la situacin econmica, social y cultural de las familia.

En este contexto, el movimiento eficacia escolar, analiza la realidad y determina


las caractersticas de una escuela eficaz. Se basa en la descripcin terica de los
factores que llevan a la eficacia, distinguiendo entre ellos los personales, de aula y
escolares asociados al logro de los objetivos acadmicos.

En este movimiento, se considera a la escuela como un conjunto de elementos


articulados bajo una cultura eficaz y no como la suma de elementos aislados. De
ah, que el conjunto busque los procesos de mejora pues existe un compromiso de
toda la comunidad escolar lo que permite un adecuado trabajo de docentes y
entorno agradable para el aprendizaje.

Murillo, J. (2007) establece que para el movimiento eficacia escolar, los


principales factores que hacen de una escuela eficaz, son:

1. Sentido de comunidad, en la que la meta es lograr el aprendizaje integral de


conocimientos y valores de todos los estudiantes. El sentido de comunidad
permite un alto compromiso de los docentes con la escuela, los estudiantes y
la sociedad, encontrando en el trabajo en equipo la forma adecuada de lograr
llevar la calidad a las aulas.
2. Clima escolar y de aula, favorecido por las buenas relaciones entre los
miembros de la comunidad escolar. Un buen clima escolar y de aula, permite
que los estudiantes se sientan valorados y apoyados, que los docentes se
sientan satisfechos con la escuela y la direccin, que las familias se conecten
con la escuela y los docentes.
3. Direccin escolar, personas comprometidas, profesionales y con alto sentido
de liderazgo que encuentran en la participacin la forma adecuada de tomar
las decisiones.
4. Currculo de calidad, entendida como el uso eficiente de metodologas
didcticas por parte del docente, preparacin anticipada de clases, uso de
lecciones estructuradas y clases donde los objetivos son claramente
conocidos y entendidos por los estudiantes, alta participacin de los

estudiantes, docentes que atienden la diversidad y apoya en las necesidades


particulares de los estudiantes.
5. Gestin del tiempo, que implica optimizacin y maximizacin del tiempo
destinado para el proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Participacin de la comunidad escolar, padres y madres de familia,
estudiantes, docentes, comunidad, estableciendo canales de relacin.
7. Desarrollo profesional de los docentes, docentes que se preocupan por su
aprendizaje formal y continuo, como forma de mejorar su desempeo.
8. Altas expectativas, docentes y estudiantes que esperan lo mejor
9. Instalaciones

recursos,

dignos

con

condiciones

ptimas

de

mantenimiento, limpieza, iluminacin, temperatura y ausencia de ruidos


externos.
Por otro lado, el movimiento mejora de la escuela, describe los procesos internos
que producen la mejora, en pro de cambiar la realidad de la escuela llevndola a la
excelencia.

Con el tiempo, estos dos movimientos se unieron y crearon la Mejora de Eficacia


Escolar (Effective School Improvement), que busca desarrollar estrategias para el
mejoramiento de la escuela que den como resultado escuelas efectivas y que
puedan ser aplicadas a diferentes contextos de pases.

En este aspecto, Muoz R. (2007), establece que la Mejora de la Eficacia Escolar es


un proceso de cambio sistemtico y continuo de un centro docente para alcanzar
determinadas metas educativas de una manera ms eficaz, a travs de la
identificacin, reformulacin y optimizacin de los elementos fundamentales del
centro y su interrelacin, que es desarrollado desde el centro y apoyado desde el
exterior, con la implicacin de la mayora de los agentes que forman parte de la
comunidad educativa.

En el contexto ecuatoriano, es importante analizar las dimensiones que la Oficina


Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe ha
establecido para definir una educacin de calidad. Estas dimensiones son relevancia
(filosofa), pertinencia (cultura), equidad (sociedad), eficacia (pedagoga) y eficiencia
(economa), y estn estrechamente relacionadas, al punto que la ausencia de alguna

10

de ellas determinara una concepcin equivocada de lo que cabra entender por una
educacin de calidad (UNESCO/OREALC,2007).

2.1.2.1.

Eficiencia del sistema educativo

Para Blanco et al. (2008), la eficiencia del sistema educativo se refiere a cmo la
accin pblica asigna a la educacin los recursos necesarios y si los distribuye y
utiliza de manera adecuada; consecuentemente, se puede decir que es posible
hablar de un sistema educativo eficiente, cuando ste logra sus objetivos en tiempo
adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros.
Los datos mundiales de educacin 2010/11 publicados por la Unesco, dan cuenta
que el principal problema que afecta la eficiencia del sistema educativo ecuatoriano
y el de la regin, es el elevado ndice de estudiantes que repiten los aos. En la
regin en su conjunto, el 42% de todos los nios y nias que ingresan al primer
grado escolar lo repiten y, en promedio, el 29% de los estudiantes repite uno o ms
aos escolares durante la primaria.
As tambin, de dichos datos se obtuvo que para el Ecuador, en la ltima dcada, el
porcentaje de estudiantes de escuelas primarias (pblicas y privadas) que repitieron
los aos, baj del 4% en 1994 al 3% en 2003. Pero, la proporcin de nios que
abandonaron sus estudios se mantuvo igual: 4 de cada 100 estudiantes desertaron
anualmente, lo que le significa prdidas econmicas de alrededor de 30 millones de
dlares por ao, adems de costos emocionales, perjuicio para la sociedad en su
conjunto, restndole eficiencia al sistema. Del estudio, el fenmeno de repeticin
escolar puede estar asociado a la falta de adecuacin escolar a las particularidades
de los diferentes grupos sociales o culturales, encontrndose que los sectores ms
vulnerables son los nios que provienen de hogares pobres y que pertenecen a
diferentes grupos tnicos, en especial el indgena.

Frente a esta realidad, el actual gobierno nacional liderado por el Sr. Presidente de
la Repblica, ha buscado equilibrar la balanza en lo que se refiere a educacin,
poniendo atencin a grupos menos favorecidos, satisfaciendo sus primeras
necesidades y sobretodo estructurando un modelo educativo cuyo objetivo, es sin
duda alcanzar la tan anhelada calidad en la educacin en la que las particularidades
de los diferentes grupos sociales es considerada y valorizada; de ah, que hoy se

11

cuente con una ley de educacin intercultural, acciones que se espera puedan
generar una disminucin sustantiva de los ndices de repeticin y abandono, lo que
le significar al pas un ahorro econmico que podr ser invertido en el mismo sector
de forma ms eficiente.

2.1.2.2.

Eficacia del sistema educativo

Para Blanco et al. (2008), la eficacia de la enseanza se refleja en los


conocimientos, destrezas y valores adquiridos por los estudiantes; es decir, la
eficacia implica analizar en qu medida se logran o no garantizar, en trminos de
metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educacin.

El anlisis de la eficacia de un sistema educativo requiere, por lo tanto, de pruebas


de evaluacin a sus educandos, sin embargo, en el Ecuador son pocas las pruebas
existentes, y entre las que destaca es la prueba de medicin de logros APRENDO,
desarrolladas por el Sistema Nacional de medicin de logros acadmicos (SNMLA)
aplicadas en los aos 1996, 1977 y 2000.
Aprendo busc medir las destrezas para utilizar informacin de forma apropiada y
autnoma desarrolladas por los nios de tercero, sptimo y dcimo ao de
educacin bsica para las asignaturas Matemtica, Lenguaje y Comunicacin.

Los resultados obtenidos en las tres aplicaciones de la prueba mostraron que en


general, es bajo el porcentaje de los estudiantes que dominan las destrezas; y, que
existe una deficiencia manifiesta en el rea de matemtica en la que slo dos de las
diez destrezas fueron dominadas por ms del 40% de los alumno. As tambin el
estudio reflej grandes diferencias entre escuelas pblicas y privadas, rurales y
urbanas, y de la Costa, la Sierra y la Amazonia.

Otro dato importante, es la baja puntuacin alcanzada por el Ecuador en la prueba


diseada por la UNESCO a travs del Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin
de la Calidad Educativa (LLECE) conjuntamente con otros doce pases de Amrica
Latina, desarrollada en 1999, lo que sin duda da cuenta de una ineficiencia del
sistema educativo ecuatoriano.

12

Pero ms all de hablar de ineficiencia del sistema educativo ecuatoriano, es


necesario conocer las causas que lo llevan a este estado en los contextos
nacionales, considerando que en el aspecto evaluativo poco o nada se ha hecho en
nuestro pas en los ltimos aos; de ah, la urgente necesidad de que el sistema
educativo ecuatoriano a travs de sus autoridades ponga especial nfasis a la
investigacin, diseo y ejecucin de programas de evaluacin apropiado, que
permita conocer sus avances y retrocesos, sus causas y sus consecuencias, de tal
forma que se pueda estimar adecuadamente la medida de logro de las metas,
principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educacin ecuatoriana, en
bsqueda de su excelencia.

2.1.2.3.

Pertinencia del sistema educativo

Para Blanco et al. (2008), la pertinencia de la educacin remite a la necesidad de


que sta sea significativa para personas de distintos contextos sociales y culturales,
y con diferentes capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los
contenidos de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma, autogobierno, su libertad y su propia identidad. De ah,
la necesidad de generar currculos flexibles.
En el Ecuador, la evaluacin de la aplicacin de la Reforma Curricular de la
Educacin Bsica, realizada a nivel nacional en el 2007 recomend elaborar un
nuevo currculo basado en principios de coherencia, pertinencia, y espiritualidad, a
travs de procesos participativos que involucre a los diferentes actores del sistema
educativo, toda vez que identific entre otras deficiencias:


Prdida de vigencia del documento curricular de 1996.

Incongruencia entre los contenidos planteados en el documento curricular y


el tiempo asignado para su cumplimiento.

Desarticulacin curricular entre aos y niveles de la Educacin General


Bsica.

Ausencia de homogeneidad en la presentacin de la estructura de cada


rea.

Insuficiente claridad en la definicin de las destrezas, lo que dificulta la


planificacin curricular, la operatividad en el aula y su evaluacin.

13

Excesivo nmero de ejes transversales, y ausencia de orientaciones sobre


cmo concatenarlas con las reas bsicas para su aplicacin en el aula.

Ausencia de criterios explcitos de evaluacin de destrezas, lo que tuvo


como consecuencia que la evaluacin se limitar a los contenidos.

Ausencia de objetivos desagregados por ao, lo que ocasiona que los


contenidos se presenten sin una adecuada secuencia de complejidad
progresiva.

Desactualizacin e insuficiencia de los objetivos planteados, considerados


como elaboraciones tericas poco aplicables al aula escolar.

Desactualizacin de algunos contenidos del documento curricular, frente a


las

transformaciones

culturales,

acadmicas,

sociales,

econmicas,

tecnolgicas y cientficas ms recientes.


En la actualidad, con la promulgacin de la nueva Ley Orgnica de Educacin
Interculural, y la creacin de los nuevos currculos, el gobierno ecuatoriano espera
alcanzar una educacin que responda a las mltiples necesidades y exigencias que
impone la sociedad en la actualidad a travs de un sistema fortalecido y actualizado.

2.1.2.4.

Equidad del sistema educativo

Para Blanco et. al., una educacin es de calidad cuando logra la democratizacin en
el acceso y la apropiacin del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona
tiene la posibilidad de recibir las ayudas y el apoyo necesario para aprender a
niveles de excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las
desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de futuro.

En el Ecuador, y a travs de la publicacin de la Ley Orgnica de Educacin


Intercultural la equidad es uno de los pilares de la normativa pues busca equilibrar
los recursos y ayudas con la finalidad de que todos y todas puedan tener las mismas
oportunidades educativas, creando polticas de estmulo y ayuda a los estudiantes
destacados entre otras.

14

2.1.2.5.

Relevancia del sistema educativo

Para Blanco et. al., la relevancia est relacionada con los sentidos de la educacin,
sus finalidades y contenido, y con el grado en que sta satisface efectivamente las
necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad y no solamente
de los grupos con mayor poder dentro de la misma.
En el Ecuador, con la publicacin de las reformas curriculares en el 2011, se busc
que los contenidos se sustentan en los cuatro pilares del aprendizaje: saber, saber
hacer, saber ser y vivir juntos, lo que garantiza un contenido acorde a las
necesidades de la sociedad en su conjunto.

2.1.3. Estndares de Calidad Educativa

Pulido, H. (2004), establece que estndar es aquello que sirve como tipo, modelo,
norma, patrn o referencia.
Segn el Programa de Estndares e investigacin educativa, USAID (2007), los
estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles.

Ravitch (1995), menciona que un estndar es tanto una meta (lo que debera
hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cun bien fue hecho). Todo
estndar significativo ofrece una perspectiva de educacin realista; si no hubiera
modo de saber si alguien en realidad est cumpliendo con el estndar, no tendra
valor o sentido. Por tanto cada estndar real est sujeto a observacin, evaluacin y
medicin.

Para los representantes del Ministerio de Educacin del Ecuador, los estndares de
calidad educativa son descripciones de logros esperados de los actores e
instituciones del sistema educativo. En tal sentido son orientaciones de carcter
pblico que sealan las metas para conseguir una educacin de calidad, cuyo
principal propsito es orientar, apoyar y monitorear la gestin de los actores del
sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

15

En consecuencia, como bien lo menciona Ravich (1995), los estndares de calidad


no son solo una mera enunciacin de una meta; sino ms bien, constituyen el
camino a seguir para conseguirla, de ah, que estn sujetos a observacin y
medicin para determinar las acciones que permitan ajustarse hasta el logro de la
misma. Los estndares son la gua en el transcurrir diario de la actividad educativa y
solo contribuirn a la calidad de ella, en tanto y cuando los actores del sistema
educativo valoren su actuar a la luz de stos.

2.1.3.1.

Tipos de estndares

El Ministerio de Educacin ha diseado cuatro tipos de estndares: de aprendizaje,


de desempeo directivo, de desempeo docente y de gestin escolar.
a) Estndares de aprendizaje.El Ministerio de Educacin, define a estos estndares con descripciones de los
logros educativos que se espera que los estudiantes adquieran en los distintos
momentos de la trayectoria escolar, desde Educacin Inicial hasta Bachillerato.

b) Estndares de desempeo directivo

El Ministerio de Educacin, define a los estndares de desempeo directivo


como descripciones de lo que debe hacer un director o rector competente; es
decir, de las prcticas de gestin y liderazgo que estn positivamente
correlacionadas con el buen desempeo de los docentes, la buena gestin del
centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

c) Estndares de desempeo docente.-

El Ministerio de Educacin, define a los estndares de desempeo docente


como descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; es decir,
de las prcticas pedaggicas que tienen mayor correlacin positiva con el
aprendizaje de los estudiantes.

16

d) Estndares de gestin escolar.El Ministerio de Educacin, establece que los estndares de gestin escolar
hacen referencia a los procesos de gestin y prcticas institucionales que
contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
esperados, a que los actores de la escuela se desarrollen profesionalmente, y
a que la institucin se aproxime a su funcionamiento ideal.

2.1.4. Estndares de desempeo docente: dimensin de la gestin del


aprendizaje y el compromiso tico

Mondy y No (1997) sostienen que: la evaluacin de desempeo, es un sistema


formal de revisin y evaluacin peridica del desempeo de un individuo o de un
equipo de trabajo.

Fuchs (1997) seala que un sistema de evaluacin de desempeo es el conjunto de


mecanismos que permite definir el grado en que las personas contribuyen al logro de
los estndares requeridos para el cargo o puesto que ocupan en la organizacin, as
como para los objetivos de la empresa. Facilita las acciones necesarias para su
desarrollo profesional y personal, as como para aumentar su aporte futuro.
En educcin, Ralph Tyler citado por Palacios (2012), define la evaluacin de
desempeo

como El proceso que permite determinar en qu grado han sido

alcanzados los objetivos educativos propuestos.


Valds (2000) seala que la evaluacin docente de un profesor es un proceso
sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y
valorar el efecto educativo que produce en los estudiantes el despliegue de sus
capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza
de sus relaciones interpersonales con estudiantes, padres, directivos, colegas y
representantes de las instituciones de la comunidad.
Para el Ministerio de Educacin, el propsito de los estndares de desempeo
docente es fomentar en el aula una enseanza que permita que todos los
estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados
por el currculo nacional para la Educacin General Bsica y para el Bachillerato.

17

Este modelo, identifica cuatro grandes dimensiones del desempeo de los docentes
en el aula: a) desarrollo curricular, b) gestin del aprendizaje, c) desarrollo
profesional, d) compromiso tico; cada una de ellas, se descompone en estndares
generales y especficos en busca de profesores que desarrollen docencia de
excelencia.
2.1.4.1.

Dimensin de la gestin del aprendizaje

El Ministerio de Educacin ha establecido algunos indicadores para formular el


desempeo de los docentes desde la dimensin de la gestin del aprendizaje,
resumindose en los siguientes:


El docente planifica para el proceso de enseanza aprendizaje (Gestin


de planificacin )

El docente crea un clima de aula adecuado para la enseanza y el


aprendizaje. (Gestin ambiental)

El docente acta de forma interactiva con sus estudiantes en el proceso


de enseanza aprendizaje. (Gestin didctica)

El docente evala, retroalimenta, informa y se informa de los procesos


de aprendizaje de los estudiantes. (Gestin de evaluacin)

Organiza el espacio de aula de acuerdo a la planificacin y objetivos de


aprendizaje planteados.

Planeacin, entendida como la preparacin previa que hace el docente del cmo,
qu y para qu de su clase, con el objeto de propiciar el aprendizaje (contenidos,
propsitos, estrategias, mecanismos de evaluacin).

Gestin del ambiente, entendida como la construccin de un clima propicio para el


aprendizaje (relacin maestro-alumno y alumno-alumno, as como manejo de grupo)

Gestin curricular, entendida como el conocimiento y puesta en prctica del


contenido de las asignaturas.
Gestin didctica, en el que se evala el conocimiento y puesta en prctica del
conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y
estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizajes en los estudiantes. As

18

por ejemplo, en esta rea se evala la presentacin de los objetivos, contenidos de


clase, organizacin de grupos, uso de recursos didcticos, uso de tiempo, etc.

Evaluacin, entendida como las acciones que permiten medir los resultados del
aprendizaje de los estudiantes.

2.1.4.2.

Dimensin compromiso tico

El Ministerio de Educacin ha establecido algunos indicadores para formular el


desempeo de los docentes desde el compromiso tico, resumindose en los
siguientes:


El docente tiene altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los


estudiantes

El docente se compromete con la formacin de sus estudiantes como


seres humanos y ciudadanos en el marco del buen vivir

El docente ensea con valores garantizando el ejercicio permanente de


los derechos humanos

El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad ms


cercana.

Sin duda, el compromiso tico, garantiza una educacin en la que el respeto y la


igualdad son la base en la formacin de seres humanos comprometidos con el
beneficio propio y el de la comunidad. El formar estudiantes con valores permitir
tener una sociedad ms justa y equitativa.

2.1.5. Planificacin y ejecucin de la convivencia en el aula: cdigo de


convivencia.

En los centros escolares, la permanente interaccin e interrelacin que se produce


entre los miembros de la comunidad educativa, marca la necesidad de establecer
normas y reglamentos que permitan una adecuada convivencia en un ambiente
armnico en el que tanto docentes, estudiantes, autoridades, padres y comunidad

19

sientan respetada su diversidad, promoviendo en todo momento relaciones de


respeto, tolerancia, equidad y solidaridad.

Es as, que mediante Acuerdo Ministerial 182 del 22 de mayo del 2007, el Ministerio
de Educacin establece como requisito fundamental para el funcionamiento de todo
establecimiento educativo, la institucionalizacin del cdigo de convivencia, como el
mecanismo para optimizar las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa, garantizar los derechos humanos y contribuir a la instauracin de una
cultura de paz, en la convivencia armnica de las comunidades educativas. En l, se
deber hacer constar los deberes y derechos de todos los miembros de la
comunidad.
Moncayo, M (2008), manifiesta que un cdigo de convivencia enfatiza en la
socializacin de normas, condena la falta y no a la persona, afianza la prctica de
actitudes positivas como la confianza, la tolerancia y el respeto, favorece las
relaciones interpersonales, genera condiciones para un ambiente favorable, educa
en la libertad y la responsabilidad, por lo que constituye un proceso reflexivo que
lleva a la modificacin de comportamientos y al reconocimiento de obligaciones y
derechos, ya que no se basa en imposicin sino en la responsabilidad conjunta.
Los valores para el desarrollo de los cdigos de convivencia segn la
recomendacin del Ministerio de Educacin y Cultura (2003) en las Normas para el
cdigo de convivencia, son:

- La defensa de la paz y la erradicacin de la violencia como forma de


relacionamiento.
- El respeto y la aceptacin de la diversidad religiosa, cultural, poltica, sexual de
los dems.
- La solidaridad, la inclusin y el rechazo a toda forma de exclusin o
discriminacin.
- La responsabilidad ciudadana y el respeto a los derechos propios y los de los
dems.

- La responsabilidad individual como miembro de un colectivo.


Consecuentemente, el cdigo de convivencia es un instrumento legalmente
reconocido por el Ministerio de Educacin del Ecuador, que busca normar la
convivencia en el centro escolar y especficamente en el aula, teniendo como

20

finalidad orientar el comportamiento, crear un clima estable, seguro y sin


incertidumbre, dando pautas de que se debe hacer, cmo y las consecuencias
derivadas de la eleccin.
Un adecuado cdigo, posibilita entre otras cosas, una mayor colaboracin, adecuada
resolucin de conflictos y una formacin centrada en los valores; razn por la que
planificarlo (redaccin del cdigo) con la participacin de todos los miembros de la
comunidad educativa para que asuman una posicin de la responsabilidad y
compromiso de su aplicacin, ser de fundamental importancia.
Sin embargo, el redactarlo no es garanta de vivir armnicamente, esto solo es
posible cuando es ejecutado (convivencia en el aula), pues garantiza la convivencia
solidaria y pacfica, fomentando los valores ticos, morales y cvicos, necesarios
para la formacin integral de los estudiantes.

2.2.

CLIMA ESCOLAR

Estudios realizados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad


de la Educacin (LLECE), precisan que entre una de las claves para promover
aprendizajes significativos en los estudiantes es generar un ambiente de respeto,
acogedor y positivo.
De ah, que no todos los problemas de falta de calidad en la educacin se deban a
los proceso y contenidos formales, sino ms bien a la capacidad que tenga la
institucin para brindar un ambiente propicio para el desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.

2.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula


de clase)

Entender la importancia de los factores socio ambientales e interpersonales en el


centro escolar, nos lleva a reconocer que no todos los problemas de calidad de
educacin se encuentran en los contenidos y procesos formales de enseanzaaprendizaje, sino ms bien en un conjunto de aspectos y factores contextuales,
organizativos y de relaciones personales.

21

Cancino & Cornejo (2001), sealan que los resultados educativos dependen en
buena medida, de las caractersticas de funcionamiento de la institucin escolar
concreta.
Onetto, (2003) seala si la relacin humana no se desarrolla bajo ciertos
parmetros de bienestar psicolgico, ticos y emocionales se puede hacer muy
difcil e incluso imposible ensear y aprender.

De ah, que durante algn tiempo se intente identificar cules son estas
caractersticas que maximizan los resultados educativos, tenindose como
referencia el trabajo desarrollado por las denominadas Escuelas Eficaces, cuyas
particulares son resumidas por Cancino et al. (2001) en:

Las escuelas que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos


significativos en los aprendizajes de sus estudiantes.

Existen escuelas eficaces donde los estudiantes socialmente desfavorecidos


logran niveles instructivos iguales o superiores a las escuelas que atienden a
la clase media. No siempre es la pobreza el factor crtico que impide los
procesos escolares

Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran integrarse


en los constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo
su elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones
sustantiva.

Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las
interacciones que se desarrollan en la escuela, lo que realmente diferencia a
unas de otras, en su configuracin y en los efectos obtenidos en el
aprendizaje.

Los elementos que distinguen a estas escuelas eficaces estn enmarcados en el


contexto de las emociones por los factores socio-ambientales e interpersonales, ms
all de los recursos econmicos y materiales, estos ltimos no son necesariamente

22

los que marcan la diferencia como factores decidores en la obtencin de buenos


resultados en los aprendizajes de los estudiantes; sino ms bien, una conduccin
efectiva de la escuela, un clima escolar propicio para el desarrollo

del proceso

enseanza-aprendizaje, nfasis en la adquisicin de competencias educativas ms


que contenidos, un acompaamiento docente a los estudiantes, una fluida
comunicacin profesoralumno, buenas relaciones entre estudiantes, entre otros.
Redondo, J (1997).

Es as, que los factores socio ambientales e interpersonales constituyen elementos


claves a la hora de determinar o medir el clima escolar, necesario para que se
produzcan verdaderos procesos de interrelacin y convivencia que propicien el
proceso enseanza aprendizaje y del grado de aceptacin que tengan los actores
educativos, sean stos directivos, docentes, estudiantes y comunidad.

2.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia

Rodrguez, (2004), establece el clima social escolar como el conjunto de


caractersticas psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos
factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institucin que,
integrados en un proceso dinmico especfico confieren un peculiar estilo o tono a la
institucin, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos.

Arn & Milicic (1999) lo definen como la percepcin que los miembros de la
institucin escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus
actividades habituales. Tales percepciones, se basaran en la experiencia que el
propio individuo desarrolla en la interaccin.
Cancino et. al. (2001), manifiestan que lo que define el clima social de una institucin
es la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el contexto o marco
en el cual estas interacciones se dan. De ah, que sean las personas quienes dan
significado a las caractersticas psicosociales del centro.
El clima escolar es importante porque favorece el aprendizaje organizacional toda
vez que transmite valores y sistemas de creencias; normas y hbitos de
convivencia, crea condiciones para el desarrollo o inhibicin de habilidades, fomenta

23

estilos competitivos o solidarios, promueve expectativas positivas o negativas, crea


confianza en el futuro y en los dems o crea desesperanza aprendida y
desconfianza, crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo, por lo
que cuando las relaciones interpersonales son buenas y existe confianza entre los
docentes, stos estn aliados en favor de un objetivo comn: la formacin de los
estudiantes. (Rodrguez, 2004).

Segn Arn et. al. (1999) los climas escolares pueden ser:
a) Climas nutritivos: son aquellos que generan climas en que la convivencia
social es ms positiva, en que las personas sienten que es ms agradable
participar, en que hay una buena disposicin a aprender y a cooperar, en que
los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y
que en general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas.

b) Climas txicos: son, por el contrario, aquellos que contaminan el ambiente


contagindolo con caractersticas negativas que parecieran hacer aflorar las
partes ms negativas de las personas. En estos climas, adems, se
invisibilizan los aspectos positivos y aparecen como inexistentes y, por lo
tanto, existe una percepcin sesgada que amplifica los aspectos negativos, y
las interacciones se tornan cada vez ms estresantes e interfieren en una
resolucin de conflictos constructiva.

En sntesis, el clima social es el resultado de las interacciones que se desarrollan


diariamente entre todos los miembros de la comunidad educativa y de cmo ellos
perciben stas, as como de la organizacin y funcionalidad de la institucin. De ah,
que una percepcin de respeto, consideracin, adquisicin de habilidades
cognitivas, aprendizajes significativos y sentimiento de pertenencia, marcaran un
clima social positivo que enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Y es que, efectivamente como lo menciona Redondo, un clima escolar adecuado
constituye el primer paso hacia la consecucin de los objetivos de calidad, pues es
este el reflejo de relaciones de respeto, consideracin y apoyo que deben primar en
todo sistema y ms an el educativo; de otra forma, tal como lo manifiesta Onetto, el
proceso de enseanza aprendizaje sera una tarea por decir lo menos
extremadamente difcil. Solo cuando se alcanza un alto grado de interaccin de

24

todos los actores, llmense autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia,


comunidad bajo parmetros de estabilidad emocional, se conseguir formar seres
humanos al servicio de otros seres humanos, fin loable de la educacin. De ah, que
se haga necesario conocer y establecer todos los factores que pueden influir sobre
el clima en el centro escolar con la finalidad de acondicionarlos para una convivencia
que favorezca entre otras cosas al proceso-enseanza aprendizaje.

2.2.3. Factores de influencia en el clima

Arn et. al. (1999) establece que diferentes estudios realizados en distintos
contextos con diversos instrumentos, hablan de una relacin directa entre un clima
escolar positivo y variables acadmicas como: rendimiento, adquisicin de
habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia
el estudio.

Por otra parte, segn Hacer (1984) en Arn et al. (1999), considera que la calidad de
vida escolar estara asociada al desarrollo emocional y social: sensacin de
bienestar general, sensacin de confianza en las propias habilidades para realizar el
trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela,
identificacin con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los
profesores. Adicionalmente hace referencia a la capacidad de retencin que tiene
la institucin para que no exista desercin escolar.
De estos 3 factores de influencia en el clima escolar, se han desarrollado una serie
de enunciados descriptivos de varias caractersticas de un clima positivo, entre los
que se destacan, est Howard y Col (1987) en Carrera X. (2011), que establecen las
siguientes caractersticas: crecimiento continuo acadmico y social, respeto mutuo,
confianza en lo que el otro dice y hace, moral alta o sentirse bien con lo que est
sucediendo, cohesin, oportunidad de desarrollo, renovacin, capacidad de crecer,
desarrollarse y cambiar, cuidado, atmosfera familiar; as tambin se puede
mencionar a Rodrguez, (2004), que relaciona el clima escolar con la participacin
democrtica, liderazgo, poder-cambio, planificacin, colaboracin, cultura del centro.
Conocer, identificar, monitorear y mejorar de forma continua los diferentes factores
de influencia en el clima escolar marcar la diferencia entre un sistema educativo

25

saludable en el que cada uno de sus actores experimentar un sentido real de


pertenencia y satisfaccin.
2.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de
Moos y Trickett
El clima escolar o clima social escolar puede ser estudiado desde una mirada
centrada en la institucin escolar (clima organizativo o de centro) o centrada en los
procesos que ocurren en algn espacio al interior de la institucin, especialmente en
el aula (clima de aula), o desde ambas; as tambin, puede ser estudiado desde las
percepciones de los distintos actores educativos llmense estudiantes, profesores,
docentes, padres de familia, autoridades o comunidad. (Cancino et al, 2001).

Para Martnez & Otero (2000), el clima social del aula es lo que rodea a las personas
que participan en el proceso educativo, esto es profesores y estudiantes.
Lpez & Recacha (2009), establecen que el clima social del aula es la estructura
relacional configurada por la interaccin de todo el conjunto de factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
Bruner (1988), explica que el clima de aula o clase es la actitud que el alumno
asume ante la escuela y el comportamiento que tiene es fruto de la percepcin sobre
su propio contexto y circunstancias. El verdadero logro del profesor es darle sentido
al proceso de enseanza y aprendizaje. La construccin de un sentimiento de grupo
en aras de un objetivo pretendido y compartido por todos, sera un logro valioso de
la accin tutorial.
Moos (1974), defini el clima social del aula como la estructura relacional
configurada por la interaccin de todo el conjunto de factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje. As, entre los principales factores determinantes en el clima
de clase, estn las caractersticas fsicas y arquitectnicas, los factores
organizativos, las caractersticas del profesor y las caractersticas del estudiante.
Para Moos (1974), el clima social del aula es positivo cuando el estudiante se siente
cmodo, valorado y aceptado en un ambiente fundamentado en el apoyo, la
confianza y el respeto mutuo entre docentes y estudiantes, estudiantes con
estudiantes y docentes con docentes, de ah que considere que los dos principales

26

elementos que constituyen el clima escolar sean: la calidad de la relacin profesor


estudiante y la calidad de la interaccin entre compaeros.
Y es que, como lo menciona Martnez & Otero y Lpez & Recacha, en concordancia
con lo expuesto por Moos, el clima social del aula es el resultado de las
interacciones positivas o negativas entre los actores del proceso enseanza
aprendizaje (profesores-estudiantes y estudiantes-estudiantes), dichas interacciones
estn marcadas por la percepcin individual que posee cada actor acerca de lo que
sucede en el interior del aula y como se desarrolla las actividades dentro de sta
desde su ptica particular.

2.2.5. Caracterizacin de las variables del clima de aula, propuestas por Moos
y Trickett.

Moss & Trickett (1979), clasifican a los ambientes humanos partiendo del aula de clase,
atendiendo fundamentalmente a las relaciones estudiante-profesor, profesor-estudiante
y a la estructura organizativa, llegando a clasificarlos en cuatro dimensiones:
relaciones (profesor-estudiante), autorrealizacin (crecimiento personal cumplimiento
de metas), estabilidad (comportamiento organizacin) y cambio (variaciones en las
acciones de aprendizaje).

Bajo este parmetro, Moss & Trickett disearon un instrumento de medicin del
clima social del aula desde la percepcin del estudiante, conocido como Escala de
Ambiente de Clases o CES por sus siglas en ingls, con la finalidad de poder medir
y describir las relaciones profesor -alumno y alumno-alumno, y el tipo de estructura
organizativa de un aula.

Es necesario destacar que para la presente investigacin se aplicar la metodologa


de evaluacin del clima social en el centro escolar de Moos y Tricket (1979)
adaptacin ecuatoriana (2011). Estas escalas fueron diseadas y elaboradas en el
Laboratorio de Ecologa Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la
direccin de R.H. Moos y E. J. Trickett y adaptadas por el equipo de investigacin
del Centro de Investigacin de Educacin y Psicologa de la Universidad Tcnica
Particular de Loja (2011). Se trata de escalas que evalan el clima social en centros
de enseanza, atendiendo especialmente a la medida y descripcin de las

27

relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa del aula


mediante una escala de 134 tems agrupados en cinco grandes dimensiones:
Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad, Cambio y Cooperacin.

2.2.5.1.

Dimensin de relaciones

Mide el grado de implicacin de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su


apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresin; en otras palabras,
evala el grado de inters, la atencin, la participacin de los estudiantes en clase;
as como la preocupacin y amistad que hay entre los miembros del grupo; y, la
ayuda, la confianza y apoyo que presta el profesor.

2.2.5.1.1. Implicacin

Hace referencia al inters y participacin de los estudiantes en todo lo relacionado


con la clase. Mide el grado en que stos, muestran inters por las actividades de la
clase y participan en los dilogos, y cmo disfrutan del ambiente creado
incorporando temas complementarios.

La implicacin tiene estrecha relacin con el sentimiento de pertenencia e


identificacin con la institucin.

2.2.5.1.2. Afiliacin (AF)


Hace referencia al nivel de amistad entre los estudiantes y como se ayudan en sus
tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

2.2.5.1.3. Ayuda (AY)


Hace referencia al grado de ayuda, preocupacin y amistad del profesor por los
estudiantes (comunicacin abierta con los escolares, confianza en ellos e inters por
sus ideas).

28

2.2.5.2.

Dimensin de autorrealizacin

Es la segunda dimensin de esta escala; a travs de ella se valora la importancia


que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a los temas de las
asignaturas; comprende las sub escalas:
2.2.5.2.1. Tareas (TA)
Importancia que se da a la terminacin de las tareas programadas. nfasis que pone
el profesor en el temario de la asignatura.
2.2.5.2.2. Competitividad (CO)
Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificacin y
estima, as como a la dificultad para obtenerlas.
2.2.5.2.3. Cooperacin (CP)
Evala el grado de integracin, interaccin y participacin activa en el aula, para
lograr un objetivo comn de aprendizaje.
2.2.5.3.

Dimensin de Estabilidad

Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento


adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran la
dimensin, las sub escalas:
2.2.5.3.1. Organizacin (OR)
Importancia que se da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de
las tareas escolares.
2.2.5.3.2. Claridad (CL)
Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al
conocimiento por parte de los estudiantes de las consecuencias de su
incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
2.2.5.3.3. Control (CN)
Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las
normas y en la penalizacin de los infractores. Se tiene en cuenta tambin la
complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.

29

2.2.5.3.4. Dimensin de cambio


Dimensin en la que se determina el grado en que los estudiantes contribuyen a
disear actividades originales y en que el docente introduce nuevas tecnologas y
didcticas; adems se refiere a la diversidad, creatividad, variaciones en las
acciones que contribuyen a mejorar el aprendizaje.
2.2.5.3.5. Innovacin (IN)
Evala el grado en que existe diversidad, novedad y variacin razonables en las
actividades de clase.

2.3.

GESTIN PEDAGGICA

La escuela es una institucin en donde se forman los seres humanos a travs de


espacios de socializacin e inter-aprendizaje, y en los que la convivencia, el afecto,
la valoracin e interaccin son desarrollados en mayor o menor escala en funcin a
la gestin pedaggica del docente.
Una gestin pedaggica adecuada garantiza un ambiente propicio para el proceso
mismo de la educacin; y sta depende del grado de responsabilidad con el que el
docente asuma su papel. De ah, que la gestin pedaggica constituya el eje central
del proceso educativo, propiciando mediante la interaccin con los estudiantes la
elaboracin de nuevos conocimientos (saber), el desarrollo de los valores (saber ser)
y las actividades (saber hacer) que permita una formacin integral de ser seres
humanos responsables, solidarios y comprometidos.

2.3.1. Concepto
Para poder hacer una primera aproximacin al concepto de gestin pedaggica es
necesario comprender el concepto mismo de gestin, entendindose ste como el
conjunto de diligencias que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un
proyecto.
Por otro lado, muchos autores definen a la gestin como la administracin, asociada
a procesos de planificacin, direccin y control de procesos dentro de una
institucin.

30

En Educacin, Sander Venno (2002) en Famal (s.f), define la gestin pedaggica


como el campo terico y praxiolgico en funcin de la peculiar naturaleza de le
educacin, como prctica poltica y cultural comprometida con la formacin de los
valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana y la sociedad
democrtica.
Nano de Mello (1998) en Famal (s.f), destacando el objetivo de la gestin educativa
en funcin de la escuela y en el aprendizaje de los estudiantes, define la gestin
pedaggica como eje central del proceso educativo.
De lo expuesto, la gestin pedaggica es la concepcin terica y prctica de la
planificacin, organizacin, direccin, coordinacin y evaluacin del trabajo
educativo que permite desarrollar condiciones apropiadas para que los estudiantes
sean los artfices de su propio aprendizaje. De ah, como lo menciona Nano de
Mello, la gestin pedaggica es el eje central del proceso educativo en el que se
destaca el trabajo planificado como la forma de obtener resultados favorables pues
permite conocer el qu, cmo, cundo, dnde y para qu de la actividad educativa,
dndole al proceso de enseanza aprendizaje direccionalidad a la consecucin de
los objetivos planteados.

2.3.2. Elementos que la caracterizan


Para Famal (s.f), una buena gestin pedaggica est caracterizada por:
a) Desarrollo de un adecuado clima social escolar, en el que, la armona,
respeto y confianza sea una prctica de todos los integrantes de la
comunidad educativa, y que lleve al mejoramiento continuo bajo parmetros
de compromiso y responsabilidad.

b) Fomento de trabajo en equipo, en el que se valore las habilidades y


capacidades de cada integrante para la distribucin de tareas y se alcance un
compromiso real de sus miembros hacia la consecucin de las metas.

c) Centrar la atencin en los objetivos, procurando en todo momento el


desarrollo integral de todos los estudiantes sin distincin alguna.

31

Por otro lado, la gestin pedaggica desde el docente, se caracteriza por:

Disposicin al trabajo riguroso y compromiso profesional, en el que los


docentes conscientes de la potencialidad transformadora de la educacin se
sientan responsables de los aprendizajes y resultados obtenidos por sus
estudiantes, perfeccionndose de forma permanentemente en conocimientos
y metodologas de enseanza alcanzado un alto desarrollo profesional.

Altas expectativas sobre sus estudiantes, esperando en todo momento el


mejor resultado de su trabajo, confiando en las fortalezas de sus estudiantes
que les permita culminar sus estudios, transformndolos en personas ntegras
y felices.

Importancia al aprendizaje, creando un clima de aula favorable en el que se


favorezca

el aprendizaje,

brindando

afecto

inculcando

hbitos

autodisciplina en sus estudiantes.

Trabajo en equipo, considerando que los docentes no deberan trabajar


solos sino ms bien apoyarse en sus iguales.

Planificacin de su trabajo, en el que se de intencionalidad pedaggica a


las actividades que desarrollan, y mantengan un ritmo de trabajo constante
fomentando en todo momento aprendizajes relevantes y significativos.

Estructuracin de las clases,

con la finalidad de que los objetivos de

aprendizaje puedan ser explicados de forma clara al inicio de cada clase


enlazando cada clase con la anterior. As tambin, es necesaria una
anticipacin en la preparacin de las actividades con y con tiempos definidos
para que se logre el aprovechamiento del tiempo. Es necesario adems, que
el docente evale, supervise, y retroalimente permanentemente a los
estudiantes debiendo al final reforzar el conocimiento.

Variedad de metodologas y recursos, aplicando diversas metodologas y


recursos adecuados al contexto, contenido, edad y caractersticas del curso.

32

Buen manejo de la diversidad, realizando un seguimiento lo ms


personalizado posible de los avances y problemas de cada alumno adaptando
metodologas, desarrollando estrategias y brindado apoyo a los estudiantes.

Buen manejo de la disciplina, manteniendo con los estudiantes un clima de


buena comunicacin, respeto, afecto y confianza.

Evaluacin permanente el logro de los aprendizajes que se han planteado


de forma que permitan tomar medidas correctivas en el momento oportuno.

2.3.3. Relacin entre la gestin pedaggica y el clima de aula


Para Villa & Villar, (1992), el proceso de aprendizaje se construye en el marco de las
relaciones interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje. Por lo
tanto, no depende nicamente de las caractersticas interpersonales del alumno o
del profesor o del contenido a ensear, sino que est determinado por factores como
la interaccin que mantienen los agentes personales (profesor-alumno, alumnoalumno); por el modo en que se vehicula la comunicacin; cmo se implementan
los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cmo se tratan (lgica o
psicolgicamente) los mtodos de enseanza, etc., a lo que se conoce como clima
de aula.
De la definicin, la gestin pedaggica es uno de los elementos a ser considerados
cuando se habla de clima en el aula, toda vez que de una adecuada la gestin
pedaggica por parte del docente dentro del aula, se ver favorecido o dificultado el
clima de aula y consecuentemente el proceso de enseanza aprendizaje.
Es fundamental entender entonces, que el educador acompae y facilite el proceso
de enseanza aprendizaje (mediador), realizando una gestin pedaggica adecuada
que propicie situaciones que favorezcan la elaboracin de nuevos saberes (saber),
el desarrollo de los valores (saber ser) y las actividades (saber hacer) en su
interaccin con los estudiantes, ayudndoles as a su formacin integral.
La escala de Moos y Trickett, clasifica el clima del aula en funcin a la gestin
pedaggica desarrollada por parte del docente, en seis grandes tendencias:

33

2.3.3.1.

Aulas orientadas a la relacin estructurada

Garca, R., Traver, J. & Candela (2001), enfatizan la interaccin y participacin de


los estudiantes y son vistas como relativamente altas en inters e implicacin y
apoyo del profesor. Estas clases tambin enfatizan la organizacin y claridad en las
reglas y procedimientos y el nmero y alcance de las reglas que gobiernan la
conducta de los estudiantes.

En este tipo de aula es caracterstico la participacin activa de los estudiantes en su


proceso de enseanza aprendizaje, y en las que el docente es considerado como el
mediador que muestra preocupacin y apoyo constante el proceso que el
estudiante lleva en la construccin de su ser. Aqu, las reglas con conocidas y
entendidas por todos los miembros de la comunidad educativa.

2.3.3.2.

Aulas orientadas a la competitividad desmesurada

Snchez Migue, Snchez Oliva, Marcos, Alonso, Gonzalez,Lpez (2011), establece


que este tipo de aula prevalece la orientacin hacia el ego, consistente en que el
profesor valora la habilidad mediante la comparacin entre estudiantes, dando ms
importancia al resultado que al esfuerzo, a la ejecucin y a los patrones de
comportamiento.
Estas aulas se caracterizan por la ausencia de reglas, bajo inters por las
relaciones, no dan paso a la innovacin, contrastadas con su alta motivacin hacia la
competitividad.

2.3.3.3.

Aulas orientadas a la organizacin y a la estabilidad

Garca et al. (2001), consideran que los estudiantes perciben estas clases como
faltas de relaciones de apoyo profesor - alumno y alumno - alumno, mientras que se
da un mucha importancia al control del profesor. En ellas se percibe alto inters por
el orden; seguimiento, control y penalizacin por incumplimiento de normas.

34

2.3.3.4.

Aulas orientadas a la innovacin

Son aquellas aulas, en las que prima la dimensin de cambio, dndole importancia a
la diversidad, novedad y variacin de las actividades, as como una afinidad a la
introduccin de nuevas tecnologas y estmulos que favorecen la creatividad. Sin
embargo es necesario tener en cuenta que usar tecnologas no necesariamente
implica una alta preocupacin por la innovacin y menos an que esta beneficie el
proceso de enseanza aprendizaje.

2.3.3.5.

Aulas orientadas a la cooperacin

En este tipo de aulas se da importancia a la predisposicin de los estudiantes para


trabajar juntos maximizando su propio aprendizaje y el de los dems. Aqu, se crea
un clima libre de expresin y confianza, se escucha opiniones y crticas, se respeta
la individualidad y se incentiva la colaboracin y solidaridad.

2.3.4. Prcticas didctico-pedaggicas que mejoran la convivencia y el clima


de aula

Ascorra Costa, P., Arias Zamora, H. & Graff Gutirrez, C. (2003), define a la prctica
pedaggica como el conjunto de acciones y disposiciones que se desarrollan en el
contexto del aula durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y que son guiadas
por el docente.

Fierro, Fortul y Rosas (2002), en Macas, M. (2008) sealan; la prctica


pedaggicas es la praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso: docentes, estudiantes, autoridades educativas y padres de familia, as
como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos, que segn
el proyecto educativo de cada pas delimitan la funcin del docente.

De las definiciones, las prcticas didctico-pedaggicas son estrategias que son


usadas por los docentes con la finalidad de potenciar el proceso de enseanza

35

aprendizaje hacia la construccin de seres humanos responsables, solidarios y


comprometidos.

Estas estrategias se desarrollan en concordancia con el tipo de aula identificada por


la escala CES, y es precisamente en esta diversidad, que varios autores han escrito
sobre algunas prcticas didcticas-pedaggicas, entre las ms aceptadas esta la
propuesta por Vacha Edward, misma que se resume en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 1. Prcticas pedaggicas segn Vacha Edward.
Variable

VALORES

EXPECTATIVAS

LIDERAZGO

Definicin
A travs de la clarificacin de valores, los
estudiantes pueden descubrir quines son y
cmo encajan en su mundo. La realizacin de
s mismo y su influencia en las percepciones
ayuda a los estudiantes a encontrar el xito
en su camino hacia el logro y la aceptacin
social (Rath, 1966).

Cada vez que las personas interactan y


trabajan juntas, cada una debe desarrollar
expectativas para s mismas y las dems. Una
interaccin exitosa en grupos consta de las
expectativas exactas de cada miembro para
otros miembros, y sobre s mismo.

Debido a su posicin, los profesores tienen


una autoridad considerable en el aula. Sin
embargo, en una estructura de liderazgo
informal existe la influencia de algunos
estudiantes sobre los dems.
Esta estructura de liderazgo puede llevar a
problemas sociales dentro del aula. A veces,
no existe un lder, una pandilla puede liderar.
Y, por supuesto, en muchas clases, no parece
haber ningn lder que no sea el maestro. Los
estudiantes en esta clase no son capaces de
tomar decisiones, cooperar o trabajar juntos
hacia un objetivo comn. Estos estudiantes
se vuelven ms y ms dependiente del
docente.

Prctica pedaggica
Los estudiantes pueden trabajar en grupos
pequeos o en parejas que experimentan con ideas
y conceptos, debatir los temas, resolucin de
problemas, y realizar otras tareas de aprendizaje
Juegos de Rol

Implementar acciones que eviten la profeca


autocumplida. Cuando a un nio le dicen
constantemente que l o ella es tonta y torpe, el
nio probablemente llegado a creerlo
Para ello utilizar formas proactivas en la expresin
corporal y el lenguaje mediante las cuales se motive
a los estudiantes
Los estudios sugieren que el estilo de liderazgo ms
eficaz es aquel en que el profesor dispersa tanto
poder entre los estudiantes como le sea posible, a
travs de:

Asignacin de tareas en grupo: dar la


instruccin para el cumplimiento de un
objetivo, ayudar al grupo a permanecer en el
tema en cuestin, aclarar la tarea a realizar,
dar informacin que necesitan los miembros
del grupo, preguntar al grupo sobre sus
opiniones, si han alcanzado un acuerdo,
entender el por qu de las decisiones del
grupo

Objetivo
* Crear un ambiente confortable en el
que los estudiantes pueden compartir
experiencias y descubrir informacin uno
del otro
* Obtener informacin por parte de los
maestros sobre los antecedentes,
habilidades e intereses del grupo.

* Tomar conciencia de las diferencias


humanas y valores, que implica el
aumento de las habilidades necesarias
para las relaciones sociales y la tolerancia
inteligente de las diferencias

* Ayudar a los estudiantes a desarrollar


conceptos positivos de s mismos para
aumentar el desarrollo acadmico y la
motivacin, independientemente del nivel
de la tarea o la habilidad del estudiante
* Formar/fortalecer las funciones de
liderazgo social/emocional

Emplear a los miembros del grupo: el


docente debe favorecer la discusin de todos
los miembros del grupo en lugar de dejar que
solo dos o tres miembros del grupo
participen; incentivar la escucha activa;
reconocer pblicamente las contribuciones;
resolver conflictos y favorecer la armona
mediante la conciliacin de los desacuerdos
Animar a los estudiantes para ofrecer ideas para
resolver problemas en una situacin en la que los
aportes de los miembros y la participacin son
aceptadas y alentadas

COHESIN

La cohesin del grupo se refiere a la suma de


sentimientos de sus miembros como un
todo. Un clima cohesivo se da como la suma
de los tres elementos anteriores

Fuente y elaboracin: Shapiro, Susie (1993). Estrategias que crean un clima en el aula.

* Incentivar a los estudiantes a que estn


involucrados en el cuidado entre s, tratar
de ayudarse unos a otros, y estar
orgullosos de su pertenencia al grupo.
* Equilibrar el ambiente entre el deseo
por el xito y el reconocimiento individual
y, el xito que se consigue por a
cooperacin y participacin del grupo.
*Desarrollar y validar un fuerte
sentimiento por el cumplimiento de las
normas de la clase. Una clase cohesionada
es aquella en la que puede darse una gran
variedad de intereses y necesidades
satisfechos.

36

2.4.

TCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDCTICO-PEDAGGICAS


INNOVADORAS

Fortalecer la gestin pedaggica de los docenes como la forma eficiente para


alcanzar altos grados de interaccin y socializacin, implica la necesidad de
encontrar y aplicar tcnicas didctico-pedaggicas innovadoras que provean al
docente de estrategias eficaces de trabajo adaptado a las necesidades particulares
de su grupo de estudiantes, y que le permitan de forma natural fomentar la
interrelacin y convivencia de sus estudiantes en el camino a su construccin
individual y colectiva, desarrollando en ellos altos grados de motivacin, oportunidad
de conocerse y explotar su potencial individual en beneficio grupal.
2.4.1. Aprendizaje cooperativo

Para Batelaan & Van Hoof (1996) en Martnez, F. (2009), el aprendizaje cooperativo
supone mucho ms que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la
tradicional, y ms que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo", el designar
simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempear es trabajo
en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo.

Delors, (1996), establece que el aprendizaje cooperativo hace posible entender los
conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de
problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin.
Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y
comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir".
Gmez & Gamboa, (2007), enuncia que el trabajo cooperativo contribuye en el
desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el
pensamiento.
Para Cohen (1994), en Hernndez, L & Araujo, M. (2007), la interaccin en grupo
ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos,
inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario
que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en grupo.
De lo dicho, el aprendizaje cooperativo entendido como tcnica didcticapedaggica contribuye significativamente al proceso de enseanza aprendizaje, toda

37

vez que demanda por parte del estudiante y docente amplitud de mente para
aprovechar las ventajas del proceso de interaccin, como una oportunidad de su
construccin individual como ser integral; sin embargo, requiere por otra parte de
mayor esfuerzo para que no se convierta en una simple asignacin de trabajos en
grupo como lo menciona Batelaan & Van Hoof, sino ms bien, como la oportunidad
de desarrollar habilidades de comunicacin y flexibilidad de pensamiento como lo
establece Gmez & Gamboa.
2.4.2. Concepto

Para Ru, J. (1994), el aprendizaje cooperativo es un trmino genrico usado para


referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin
de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los estudiantes
trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas
acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Kagan (1994), lo define como una serie de estrategias de instruccin que incluyen a
la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una
parte integral del proceso de aprendizaje", aade que "la suma de las partes
interactuando es mejor que la suma de las partes solas".
Jonhson & Jonhson (1991), en Hernndez, L & Araujo, M. (2007), lo han definido
como aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes
se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo
puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".
Por otro lado, se puede decir que el aprendizaje cooperativo es una tcnica didctica
orientada a la interaccin de los estudiantes en grupos pequeos de aprendizaje,
perfectamente diseados y preconcebidos por el docente con la finalidad de
garantizar un aprendizaje significativo en beneficio de todos los participantes. En l,
el docente acompaa a sus estudiantes, siendo ellos los constructores de sus
propios conocimientos, enfrentando a situaciones de conflicto de tipo de
conocimientos y de relacin, que luego de ser solventados aporta positivamente al
aprendizaje de los estudiantes. Sin duda, el aprendizaje cooperativo abre la
posibilidad a la socializacin, comunicacin con conceptos de solidaridad y
convivencia.

38

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:


1. Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe construir una
identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la valorizacin de la
individualidad para la creacin de una sinergia.
2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de
comunicacin adecuada entre el grupo, bajo el parmetro de que el xito
individual depende del xito de los dems y que el aporte individual
determinar el xito del grupo, lo que le significar crear un compromiso hacia
la bsqueda del logro por parte de todos los integrantes, debiendo para ello
aprender a compartir recursos y proporcionar la ayuda necesaria.
3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser finalmente la
consecuencia de la interaccin individual de los miembros. sta se apreciar
en la presentacin pblica de la tarea realizada.
2.4.3. Caractersticas

Entre las caractersticas ms importantes estn:

Promueve la implicacin activa del estudiante, toda vez que l es quien


propicia su proceso de aprendizaje, buscando en todo momento aprovechar
las situaciones individuales y de grupo ampliar sus conocimientos y
habilidades.

Promueve comportamientos eficaces de cooperacin, aprovecha el potencial


de aprendizaje entre compaeros e incentiva la interaccin entre ellos fuera
del aula.

Promueve la comunicacin hacindola abierta y directa.

Los estudiantes intercambian signos de estima y de nimo, afrontando con


serenidad los conflictos que les permite resolverlos de modo constructivo y
tomando decisiones a travs de la bsqueda del consenso, la evaluacin y la
incentivacin interpersonal y la motivacin.

Las actividades pre diseadas fomentan el desarrollo de una gama amplia de


habilidades cognitivas y sociales de los miembros del grupo.

Consecuentemente, no basta con crear grupos sino ensear las competencias que
les permitan una cooperacin eficaz entre pares, caracterizadas por una
comunicacin

eficaz,

afrontando

asertivamente

las

dificultades

propias

de

39

interaccin en la diversidad. Debiendo para ello el docente mejorar sus


competencias de tal forma que le permita planificar y estructurar la secuencia del
aprendizaje, al tiempo que incentive, controle y regule el proceso, permitindole al
estudiante construir su propio conocimiento. Se debe recordar entonces la
importancia de: organizar las tareas para que todos aprendan, dar a cada miembro
del grupo el rol o tarea a desempear para que aprendan a interactuar
cooperativamente; y, evaluar y optimizar el trabajo de grupo hacia mejorar el
aprendizaje cooperativo.

2.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo

En el mbito educativo, existen cinco tipos de estrategias generales: estrategia de


ensayo (repeticin activa de los contenidos), estrategia de elaboracin (hacer
conexiones entre lo nuevo y lo familiar), estrategias de organizacin (agrupara
contenidos para que sea ms fcil recordar), estrategias de control de la
comprensin (ligadas a la metacognicin).

En el aprendizaje cooperativo, la estrategia que ms se adapta a la forma de


estructurar el conocimiento es la de control de comprensin.

Las estrategias de control de la compresin, son estrategias ligadas a la


metacognicin, que demandan permanecer consciente de lo que se est tratando
de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin.
a)

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta,
son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen ninguna accin. Se llevan a
cabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla
a cabo

40

 Descomponer la tarea en pasos sucesivos


 Programar un calendario de ejecucin
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir
b)

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene


para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
 Formularles preguntas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

c)

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante


y al final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas, etc.

Tanto la planeacin, como la regulacin y la evaluacin, son fundamentales en el


proceso de mejora continua; de ah, que saltarse una de ellas, provocara
desequilibrio y prdida de los objetivos a ser alcanzados en el proceso enseanza
aprendizaje. Por otro lado, aplicarla de forma continua, significa retroalimentarse
para determinar los ajustes necesarios que enriquezcan el proceso en beneficio
colectivo. De ah, que el aprendizaje cooperativo, constituya una herramienta valiosa
a la hora de ensear a los estudiantes a vivir en comunidad, consientes de que su
xito depende del xito grupal a travs de la responsabilidad individual en el
cumplimiento de la tarea.

41

3. Metodologa
3.1.

Diseo de la investigacin

El diseo de investigacin constituye El plan o estrategia que se desarrolla para


obtener informacin que se requiere en una investigacin. (Hernndez. 2006). Un
diseo debe responder a la pregunta de investigacin.

A travs del diseo de investigacin se conoce qu individuos son estudiados,


cundo, dnde y bajo que circunstancia. La meta de un diseo de investigacin
slido es proporcionar resultados que puedan ser considerados crebles.

El presente estudio tiene las siguientes caractersticas:

No experimental: Se realiza sin la manipulacin deliberada de


variables y en l slo se observan los fenmenos en su ambiente
natural para despus analizarlos

Transeccional (transversal): Investigaciones que recopilan datos en


un momento nico.

Exploratorio: Se trata de una exploracin inicial en un momento


especfico

Descriptivo: Se podrn indagar la incidencia de las modalidades o


niveles de una o ms variables en una poblacin, estudios puramente
descriptivos. Hernndez, R. (2006). Considerando que se trabajar en
escuelas con: estudiantes y docentes del sptimo ao de educacin
bsica, en un mismo perodo de tiempo, concuerda por tanto con la
descripcin hecha sobre el tipo de estudio que se realizar.

La investigacin realizada es de tipo exploratoria y descriptiva ya que facilit


explicar y caracterizar la realidad de la gestin pedaggica o de aprendizaje del
docente y su relacin con el clima de aula en el cual se desarrolla el proceso
educativo, de tal manera, que hizo posible conocer el problema de estudio tal cual se
presenta en la realidad. Para este caso, la investigacin es tambin socioeducativa
basada en el paradigma de anlisis crtico.

42

3.2.

Contexto

El centro educativo OSCAR EFREN REYES se encuentra ubicado en el sector sur


de la ciudad de Quito, en la parroquia urbana Puengas.

El centro est regentado por el Ministerio de Educacin, es de tipo fiscal, pertenece


al rgimen de estudio Sierra.

Cuenta con una infraestructura que se encuentra en estado ptimo y disposicin de


todos los servicios bsicos; de tamao insuficiente para la demanda estudiantil (48
estudiantes en el aula de 7mo. ao de educacin bsica); poca implementacin de
nuevas tecnologas.

El centro educativo PICHINCHA, se encuentra ubicado al Sur Occidente a 12 Km,


que equivalen a 15 minutos de la ciudad de Quito, en la parroquia rural Lloa,
perteneciente al cantn Quito, provincia de Pichincha. La parroquia cuenta con una
poblacin de 1400 habitantes, y su principal actividad econmica es la produccin y
comercializacin de ganado vacuno, ganado ovino, venta de leche, quesos, truchas
y otros productos agrcolas.

Fue fundado en 1900, se encuentra regentado por el Ministerio de Educacin, es de


tipo fiscal y pertenece al rgimen de estudio Sierra; brinda su servicio a nivel inicial
(2 a 4 aos) y educacin bsica de 1ero a 8vo ao. Cuenta con 13 docentes y 139
estudiantes comprendidos entre los niveles iniciales y el octavo de bsica.

Posee una infraestructura que se encuentra en estado ptimo y disposicin de todos


los servicios bsicos; de tamao insuficiente para la demanda estudiantil,
observacin realizada en la visita, 2 paralelos comparten el mismo espacio fsico sin
ninguna clase de divisin; poca implementacin de nuevas tecnologas.

3.3.

Participantes

La poblacin de estudio ha sido definida de acuerdo a los siguientes criterios: los


estudiantes y docentes que pertenecen a los establecimientos educativos
previamente determinados y se encuentren cursando el 7mo. ao de educacin

43

bsica debiendo cumplir adems con caractersticas en cuanto ubicacin del


establecimiento en la zona urbana y rural. Los establecimientos seleccionados son:
Oscar Efrn Reyes y Pichincha de la ciudad de Quito.
Quito

La poblacin es descrita
ta en la siguiente tabla:
GRAFICO 1: ESTUDIO SOBRE GESTIN PEDAGGICA EN EL AULA. SEGMENTACIN POR REA EN %

23%
Inst. Urbana
Inst. Rural

77%

Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Estudiantes


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Del muestreo realizado, el 77%


7
de la poblacin corresponden
nden al centro educativo
urbano, y apenas el 23% al rural, lo que supone una mayor demanda estudiantil en
centros urbanos que los rurales; as tambin, se puede identificar una clara
sobrepoblacin en el aula de centro
ce
educativo urbano toda vez que cuenta con un
total de 48 estudiantes, frente a 14 del centro rural.

GRAFICO 2:: PORCENTAJE ESTUDIANTES ENCUESTADOS EN FUNCIN AL GNERO

44%
Nia
56%
Nio

Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Estudiantes


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

44

En lo relacionado al gnero se observa una pequea mayora de nios sobre las


nias, identificndose un 56% de la poblacin encuestada de nios.

GRAFICO 3:: PORCENTAJE ESTUDIANTES ENCUESTADOS EN FUNCIN A LA EDAD

0%
20%
9 - 10 aos
11 - 12 aos
13 - 15 aos

80%

Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Estudiantes


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

El 80% de la poblacin se encuentra comprendida en las edades de


d 11 y 12 aos,
20% entre 9 y 10 aos y 0% entre 13 y 15 aos. Del grfico,
grfico la mayor parte de
poblacin se encuentra dentro de las edades promedio al perodo escolar
correspondiente.

GRAFICO 4:: PERSONA QUE AYUDA Y/O REVISA LOS DEBERES EN CASA

0%
5% 2%

5%

0%
8%

10%

1%

69%

Pap
Mam
Abuelo/a
Hermano/a
Tio/a
Primo/a
Amigo/a
T mismo
No contesta

Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Estudiantes


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

45

Otro aspecto importante del estudio, es que el 79% de la poblacin cuenta con la
ayuda de su padre o madre en la elaboracin de sus tareas,
tareas demostrando un
elevado inters de los padres de familia por la formacin de sus hijos, lo que hara
pensar en un mayor grado de involucramiento activo en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.

GRAFICO 5: LTIMO NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE Y MADRE

Nivel de Educacin Mam

Nivel de Educacin Pap

0%
21%

21%

Colegio
Universidad
58%

11%

Escuela

19%

Escuela

34%

No Contesta

Colegio
36%

Universidad
No Contesta

Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Estudiantes


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

As tambin, se observa que aproximadamente


aproximadamente el 75% de los padres de familia
poseen un nivel de educacin que oscila entre colegio y universidad,
universidad convirtindose
en otro punto a favor en la participacin de los padres en los procesos de
enseanza-aprendizaje.

3.4.

Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin

3.4.1. Mtodos
Los mtodos de investigacin aplicados son:
Mtodo descriptivo, que permiti explicar y analizar el objeto de la investigacin
Mtodo analtico sinttico,
sinttico facilit la desestructuracin del objeto de estudio en
todas sus partes y la explicacin de las relaciones entre elementos y el todo, as
como tambin la reconstruccin de las partes
partes para alcanzar una visin de unidad,
asociando juicios de valor, abstracciones,
abstracciones, conceptos que ayudaron
ayudaro a la comprensin
y conocimiento de la realidad.

46

Mtodo inductivo y el deductivo, permiti configurar el conocimiento y a


generalizar de forma lgica los datos empricos a alcanzarse en el proceso de
investigacin.
Mtodo estadstico, hizo factible organizar la informacin alcanzada, con la
aplicacin de los instrumentos de investigacin, facilita los procesos de validez y
confiabilidad de los resultados.
Mtodo Hermenutico, permiti la recoleccin e interpretacin bibliogrfica en la
elaboracin del marco terico, y adems facilit el anlisis de la informacin
emprica a la luz del marco terico.

3.4.2. Tcnicas

3.4.2.1.

Tcnicas de investigacin bibliogrfica

Para la investigacin bibliogrfica: recoleccin y anlisis de la informacin terica y


emprica, se utiliz las siguientes tcnicas:
La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes
tericos, conceptuales y metodolgicos sobre Gestin pedaggica y clima de aula.
Los mapas conceptuales y organizadores grficos, como medios para facilitar los
procesos de comprensin y sntesis de los apoyos terico-conceptuales.
3.4.2.2.

Tcnicas de investigacin de campo

Para la investigacin de campo: recoleccin y anlisis de datos, se utiliz las


siguientes tcnicas:
La observacin: es una tcnica muy utilizada en el campo de las ciencias humanas.
La observacin se convierte en una tcnica cientfica en la medida que (Anguera,
1998, p. 57).
a) Sirve a un objetivo ya formulado de investigacin
b) Es planificada sistemticamente
c) Est sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad

47

d) La observacin se realiza en forma directa sin intermediarios que


podrn distorsionar la realidad estudiada.
La encuesta: es una de las tcnicas ms utilizadas que se apoya en un cuestionario
previamente elaborado con preguntas concretas para obtener respuestas precisas
que permiten una rpida tabulacin, interpretacin y anlisis de la informacin
recopilada.

3.4.3. Instrumentos
Para la presente investigacin se utilizaron los siguientes instrumentos:

Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptacin


ecuatoriana para profesores.

Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptacin


ecuatoriana para estudiantes.

Cuestionario de autoevaluacin de la gestin del aprendizaje del docente.

Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por


parte del estudiante.

Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente, a travs de


la observacin de una clase por parte del investigador.

A continuacin se describen los instrumentos aplicados:

3.4.3.1.

Escalas de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket (1969)


adaptacin ecuatoriana 2011.

Estas escalas fueron diseadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecologa Social


de la Universidad de Stanford (California), bajo la direccin de R.H. Moos y E. J.
Trickett y adaptadas por el equipo de investigacin del Centro de Investigacin de
Educacin y Psicologa de la Universidad Tcnica Particular de Loja. (2011). Se trata
de escalas que evalan el clima social en centros de enseanza, atendiendo
especialmente a la medida y descripcin de las relaciones alumno-profesor y
profesor- alumno y a la estructura organizativa del aula. Se puede aplicar en todo
tipo de centros escolares.

48

Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan bsicamente de las


aportaciones tericas de Henry Murray (1983) y de su conceptualizacin de la
presin ambiental. El supuesto bsico es que el acuerdo entre los individuos, al
mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental
y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.

La seleccin de los elementos se realiz teniendo en cuenta un concepto general de


presin ambiental.

Se pretenda que cada elemento identificase caracterstica de un entorno que podra


ejercer presin sobre alguna de las reas que comprende la escala.

Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que
presentaban correlaciones ms altas con las sub escalas correspondientes entre
clases y los que no eran caractersticos solamente de ncleos extremos. De este
modo se construy una escala de 90 items agrupados en cuatro grandes
dimensiones: Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad y Cambio. Con los mismos
criterios el equipo de investigacin de la UTPL, construy otra dimensin, la
Cooperacin con 10 items, por tanto la escala a aplicar contempla en su estructura
100 items.

3.4.3.2.

Cuestionarios de evaluacin y ficha de observacin a la gestin


pedaggica del aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de
Educacin del Ecuador

Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estndares de calidad,


siendo su objetivo: reflexionar sobre el desempeo del docente en el aula con el fin
de mejorar, la prctica pedaggica del docente en el aula y por ende el ambiente en
el que se desarrollan estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados
en varias dimensiones, as:

Habilidades pedaggicas y didcticas: evala los mtodos, estrategias,


actividades, recursos pedaggico-didcticos que utiliza el docente en el
aula para el cumplimiento del proceso de enseanza-aprendizaje.

49

Desarrollo emocional: Evala el grado de satisfaccin personal del


docente en cuanto al trabajo de aula y a la aceptacin y reconocimiento
por parte de los estudiantes.

Aplicacin de normas y reglamentos: Evala el grado de aplicacin y


cumplimiento de las normas y reglamentos establecidos en el aula.

Clima del aula: Evala el grado de relacin, interaccin, cooperacin y


organizacin que promueve el docente en el aula.

En lo referente a los medios tecnolgicos utilizados, se ha recurrido a hojas


electrnicas de procesamiento de datos que han permitido tabular y graficar los
resultados obtenidos en las diferentes encuestas realizadas, para un mejor anlisis y
sntesis.

3.5.

Recursos

3.5.1. Humanos
Para la presente investigacin se cont con la nica participacin del investigador
tanto para la recoleccin de datos como para la tabulacin y anlisis.
3.5.2. Materiales
Entre los materiales utilizados se puede destacar: cmara fotogrfica, computadora,
copiadora y cuestionarios.
3.5.3. Institucionales
Al ser un trabajo de investigacin general basado en lineamientos especficos, se
cont con el apoyo permanente de los docentes de la Universidad Particular de Loja.
3.5.4. Econmicos
El financiamiento para el desarrollo del presente trabajo de investigacin ha sido
costeado al 100% por el investigador, considerando que no demanda recursos
econmicos excesivos y se han centralizado exclusivamente a movilizacin y
obtencin de recursos materiales tales como hojas, copias, anillado.

50

3.6.

Procedimiento

El presente trabajo de investigacin para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de


la informacin que permita la generacin de la propuesta de intervencin que
permita mejorar el ambiente y las prcticas pedaggicas de los estudiantes y
profesores del sptimo ao de educacin bsica, ha pasado por las siguientes
etapas:

Investigacin bibliogrfica.- misma que viabiliza la explicacin y


caracterizacin de la gestin pedaggica y el clima en el aula,
permitindole al investigador entender a profundidad el problema de
estudio que conlleve a un anlisis de la realidad en el proceso enseanza
aprendizaje de los estudiantes de 7mo. ao de educacin bsica de dos
instituciones educativas de la Provincia de Pichincha.

Investigacin de campo.- que permite la recoleccin y anlisis de los


datos, recurriendo a tcnicas como la observacin y la aplicacin de
encuestas. Para la ejecucin de esta investigacin, se hizo necesario:
Primera instancia.- realizar el cercamiento a las instituciones
educativas elegidas considerando su ubicacin (urbana y rural), con
independencia al tipo (fiscal, fiscomisional, municipal, particular); para
ello, se inicio con la entrevista al el Director del establecimiento para la
respectiva autorizacin y explicacin del alcance y propsitos de la
investigacin; debiendo en posterior mantener una entrevista con el
Docente Responsable del curso asignado para coordinacin de fechas
y horas as como nmero de estudiantes que permita la asignacin de
cdigos y aplicacin de instrumentos. Se debe destacar adems la
necesidad de notas de las asignaturas Ciencias Naturales, Estudios
Sociales, Lenguaje y Matemticas.

Segunda instancia.-

aplicacin de cuestionarios y observacin de

clases impartidas por el Docente Responsable. En esta etapa, se aplic


a los estudiantes los cuestionarios: clima social escolar CES de Moos y
Trickett, adaptacin ecuatoriana para estudiantes; y, evaluacin a la
gestin del aprendizaje del docente por parte del estudiante; as

51

tambin, se aplic al profesor los cuestionarios: clima social escolar


CES de Moos y Trickett, adaptacin ecuatoriana para profesores; y,
autoevaluacin

la

gestin

del

aprendizaje

del

docente.

Adicionalmente se hizo necesaria la observacin de la clase sobre la


gestin pedaggica misma que fue plasmada en la ficha de
observacin a la gestin del aprendizaje del docente.
Anlisis del estudio.- con los datos obtenidos se procedi a la tabulacin
en medios electrnicos para la obtencin de grficas como ayudas
visuales al proceso de anlisis. En l, se pudo identificar los aciertos y
desaciertos de la gestin del docente en el aula y su contribucin a la
generacin de un ambiente cordial que potencialice el proceso
enseanza aprendizaje, que permitieron la estructuracin de la
propuesta de intervencin.
Estructuracin del informe de investigacin.- Con el desarrollo de las
etapas anteriores, materia prima del informe, se procede a su
estructuracin en concordancia las disposiciones establecidas por la
Universidad.

52

4. Resultados: diagnstico, anlisis y discusin


4.1.

Diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente

Para el diagnstico se consider tres factores relevantes: la habilidad pedaggica y


didctica HPD, la aplicacin de normas y reglamentos ANR y el clima de aula CA,
todos ellos valorados desde el criterio del investigador, estudiantes y docente,
resultados que son expuestos a continuacin:
Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del
investigador en el Centro Educativo URBANO
Cdigo:
PROV

APLICANTE ESCUELA

1 9

1 9 8O E

DOCENTE

0 1

Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del investigador
ESCUELA OSCAR EFREN REYES

Nombre del establecimiento

TABLA DE VALORACIN
1

Nunca

Rara vez

Algunas veces

Frecuentemente

Siempre

HABILIDADES PEDAGOGIAS Y DIDACTICAS

VALORACION
1 2 3 4 5

1.1. Prepara las clases en funcin delas necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que
enfrentarn en la vida diaria

1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo congnitivo y socio afectivo de los
estudiantes

1.3. Da a conocer a los estudiantes la programacin y objetivos de la asignatura, al inicio del ao lectivo
1.4. Explica los criterios de evaluacin del rea de estudio

X
X

1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes le comprendan


1.6. Recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior
1.7. Pregunta a los estudiantees sobre las ideas ms importantes desarrolladas en la clase anterior

X
X

1.8. Realiza una breve introduccin antes de iniciar un nuevo tema o contenido

X
X

1.9. Permite que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes


1.10. Propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes
1.11. Estimula el anlisis y la defensa de criterios de los estudiantes

X
X

1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseados
1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes
1.14. Organiza la clase para trabajar en grupos
1.15. Utiliza tcnicas de trabajo cooperativo en el aula

X
X
X
X

1.16. Da estmulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo

X
X

1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les da una calificacin
1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo

1.19. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos a otros

1.20. Promueve la interaccin de todos los estudiantes en el grupo


1.21. Promueve la autonoma dentro de los grupos de trabajo

X
X
X
X

1.22. Valora las destrezas de todos los estudiantes


1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo
1.24. Reconoce que lo ms importante en el aula es aprender todos
1.25. Promueve la competencia entre unos y otros

X
X
x

1.26. Explica claramente las reglas para trabajar en equipo


1.27. Incorpora las sugerencias de los estudianes al contenido de las clases

x
x

1.28. Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase

1.30. Realiza al final de la clase resmes de los temas tratados

1.31. Entrega a los estudianes las pruebas y trabajos calificados


1.32. Reajusta la programacin en base a los resultados obtenidos en la evaluacin

x
x

1.33. Elabora material didctico para el desarrollo de las clases


1.34. Utiliza el material apropiado a cada temtica
1.35. Utiliza en la clase tecnologas de comunicacin e informacin
1.36. Utiliza bibliografa adecuada

53
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades

1.37.1. Analizar

x
x
x
x

1.37.2. Sintetizar
1.37.3. Reflexionar
1.37.4. Observar
1.37.5. Descubrir
1.37.6. Exponer en grupo
1.37.7. Argumentar

x
x
x

1.37.8 Conceptualizar

x
x
x
x
x
x
x

1.37.9. Redactar con claridad


1.37.10. Escribir correctamente
1.37.11. Leer comprensivamente
1.37.12. Escuchar
1.37.13. Respetar
1.37.14. Consensuar
1.37.15. Socializar

x
x

1.37.16. Concluir
1.37.17. Generalizar
1.37.18 . Preservar

APLICACIN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

x
x
x
x
x
x
x

2.1. Aplica el reglamento interno de la institucin en las actividades del aula


2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula
2.4. Entrega las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.5 Planifica las clases en funcin del horario establecido
2.6. Explica normas y reglas a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
CLIMA DE AULA

x
x

3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicacin con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la informacin necesaria para mejorar el trabajo con los estudianes
3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto
3.4. Comparte inereses y motivaciones con los estudiantes

x
x
x
x
x
x

3.5. Dedica el tiempo suficiene para completar las actividades que se proponen en el aula
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula
3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes
3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos
3.10. Ensea a respetar a las personas diferentes
3.11. Ensea a no discriminar a los estudiantes por ningn motivo
3.12. Ensea a mantener buenas relaciones entre estudiantes
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes
3.14. Resuelve los actos disciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o fsica
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesa y respeto
3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de familia y /o representantes

x
x
x
x
x
x
x
x

54

Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del
investigador en el Centro Educativo RURAL
Cdigo:
PROV

APLICANTE ESCUELA

1 9 1 9 8P I

DOCENTE

0 1

Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del investigador
ESCUELA PICHINCHA

Nombre del establecimiento

TABLA DE VALORACIN
1

Nunca

Rara vez

Algunas veces

Frecuentemente

Siempre

HABILIDADES PEDAGOGIAS Y DIDACTICAS

VALORACION
1 2 3 4 5

1.1. Prepara las clases en funcin delas necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que
enfrentarn en la vida diaria

1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo congnitivo y socio afectivo de los
estudiantes

1.3. Da a conocer a los estudiantes la programacin y objetivos de la asignatura, al inicio del ao lectivo
1.4. Explica los criterios de evaluacin del rea de estudio

X
X

1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes le comprendan


1.6. Recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior
1.7. Pregunta a los estudiantees sobre las ideas ms importantes desarrolladas en la clase anterior

X
X

1.8. Realiza una breve introduccin antes de iniciar un nuevo tema o contenido

X
X

1.9. Permite que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes


1.10. Propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes

1.11. Estimula el anlisis y la defensa de criterios de los estudiantes

1.12. Expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseados

1.13. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes

1.14. Organiza la clase para trabajar en grupos


1.15. Utiliza tcnicas de trabajo cooperativo en el aula

X
X

1.16. Da estmulos a los estudiantes cuando realizan un buen trabajo

1.17. Valora los trabajos grupales de los estudiantes y les da una calificacin
1.18. Propone actividades para que cada uno de los estudiantes trabajen en el grupo

X
X
X

1.19. Motiva a los estudiantes para que se ayuden unos a otros


1.20. Promueve la interaccin de todos los estudiantes en el grupo

X
X

1.21. Promueve la autonoma dentro de los grupos de trabajo


1.22. Valora las destrezas de todos los estudiantes

X
X
X

1.23. Exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo


1.24. Reconoce que lo ms importante en el aula es aprender todos
1.25. Promueve la competencia entre unos y otros
1.26. Explica claramente las reglas para trabajar en equipo

1.27. Incorpora las sugerencias de los estudianes al contenido de las clases

X
X

1.28. Explica la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes
1.29. Recalca los puntos clave de los temas tratados en la clase

1.30. Realiza al final de la clase resmes de los temas tratados


1.31. Entrega a los estudianes las pruebas y trabajos calificados
1.32. Reajusta la programacin en base a los resultados obtenidos en la evaluacin

X
X

1.33. Elabora material didctico para el desarrollo de las clases


1.34. Utiliza el material apropiado a cada temtica
1.35. Utiliza en la clase tecnologas de comunicacin e informacin
1.36. Utiliza bibliografa adecuada

55
1.37. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades

X
X
X

1.37.1. Analizar
1.37.2. Sintetizar
1.37.3. Reflexionar

1.37.4. Observar

1.37.5. Descubrir
1.37.6. Exponer en grupo
1.37.7. Argumentar

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

1.37.8 Conceptualizar
1.37.9. Redactar con claridad
1.37.10. Escribir correctamente
1.37.11. Leer comprensivamente
1.37.12. Escuchar
1.37.13. Respetar
1.37.14. Consensuar
1.37.15. Socializar
1.37.16. Concluir
1.37.17. Generalizar
1.37.18 . Preservar

X
X
X

APLICACIN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

X
X
X
X
X
X
X

2.1. Aplica el reglamento interno de la institucin en las actividades del aula


2.2. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el aula
2.4. Entrega las calificaciones en los tiempos previstos por las autoridades
2.3. Planifica y organiza las actividades del aula
2.5 Planifica las clases en funcin del horario establecido
2.6. Explica normas y reglas a los estudiantes
2.7. Llega puntualmente a todas las clases
2.8. Falta a clases solo en caso de fuerza mayor
CLIMA DE AULA

3.1. Busca espacios y tiempos para mejorar la comunicacin con los estudiantes
3.2. Dispone y procura la informacin necesaria para mejorar el trabajo con los estudianes

3.3. Se identifica de manera personal con las actividades de aula que se realizan en conjunto

X
X

3.4. Comparte inereses y motivaciones con los estudiantes

X
X

3.5. Dedica el tiempo suficiene para completar las actividades que se proponen en el aula
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en el aula
3.7. Maneja de manera profesional, los conflictos que se dan en el aula

X
X

3.8. Esta dispuesto a aprender de los estudiantes


3.9. Propone alternativas viables para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos
3.10. Ensea a respetar a las personas diferentes
3.11. Ensea a no discriminar a los estudiantes por ningn motivo
3.12. Ensea a mantener buenas relaciones entre estudiantes
3.13. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes
3.14. Resuelve los actos disciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o fsica
3.15. Fomenta la autodisciplina en el aula
3.16. Trata a los estudiantes con cortesa y respeto
3.17. Se preocupa por la ausencia o falta de los estudiantes; llama a los padres de familia y /o representantes

X
X
X
X
X
X
X
X

56

GRAFICO 6:: CARACTERSTICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL
INVESTIGADOR

Caractersticas de la Gestin Pedaggica - Investigador


8,8
8,6
8,4
8,2
8,0
7,8
7,6
7,4
7,2
7,0
6,8

8,5 8,6
8,1 8,1
C.E Urbano
C.E. Rural

7,5 7,5

HPD

ANR

CA

Fuente: Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del investigador
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

GRAFICO 7: CARACTERSTICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DEL
DOCENTE (AUTOEVALUACIN)

Caractersticas de la Gestin Pedaggica - Docente


10,0
9,0
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0,0

8,9 9,1

9,6

10,0

10,0

9,6 9,7

8,1

C. E. Urbano
C.E. Rural

HPD

DE

ANR

CA

Fuente: Cuestionario de autoevaluacin a la gestin del aprendizaje del docente


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

57
GRAFICO 8: CARACTERSTICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES

Caractersticas de la Gestin Pedaggica - Estudiantes


9,1

9,1

9,0 9,0

9,0
8,9

8,8

8,8
8,7
8,6

C.E Urbano
8,6

C.E Rural

8,5

8,5
8,4
8,3
8,2
HPD

ANR

CA

Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte de los estudiantes
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Analizando las grficas 6, 7 y 8, se puede decir que desde el punto de vista tanto del
investigador, el docente y los estudiantes, la gestin pedaggica en sus tres factores
(HPD, ANR, CA), se desarrolla de forma ptima por los docentes de los dos centros
educativos, toda vez que es calificada con un grado de ocurrencia promedio de
frecuentemente; sin embargo, de la ficha de observacin a la gestin del aprendizaje
del docente por parte del investigador, se establece que existen parmetros como:
utilizar tcnicas
cnicas de trabajo cooperativo, utilizar en la clase tecnologas de
comunicacin e informacin, desarrollar habilidades para exponer en grupo y
argumentar, que deben ser mejorados.
De ah, que las habilidades pedaggicas y didcticas consideradas como las
estrategias
ategias que utiliza el docente y stas como parte de la gestin docente, deben
ser innovadas a travs de tcnicas que potencialicen la diversidad e individualidad
de los estudiantes,, pensndose en un aprendizaje cooperativo.
cooperativo As tambin es
necesario que el docente del centro educativo urbano, considere mejorar aspectos
tales como: estimular el anlisis y la defensa de criterios de los estudiantes,
organizar la clase para trabajar en grupos, promover
prom
la autonoma dentro
d
de los
grupos de trabajo; y, que el docente del educativo rural, cuide aspectos como:
proponer actividades para que cada uno de los estudiantes trabaje en grupo,

58

explicar claramente las reglas para trabajar en equipo, aprovechar el entorno natural
y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Por otro lado y como complemento a la ficha de observacin el investigador, ste
cont con la matriz de diagnstico, cuyos resultados de su aplicacin a los centros
educativos, se presentan a continuacin:
Matriz de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente del sptimo
ao de educacin bsica del centro educativo Oscar Efrn Reyes, ao
lectivo 2011-2012
Cdigo:
PROV

APLICANTE ESCUELA

DOCENTE

1 9 1 9 8O E D

0 1

Matriz de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente del sptimo ao


de educacin bsica del centro educativo: "OSCAR EFREN REYES"
ao lectivo 2010-2011
En la siguiente matriz establezca el diagnstico de la gestin del aprendizaje observada,
identificando fortalezas y debilidades encontradas en relacin a cada uno de los aspectos
que caracterizan o no al docente en el proceso de gestin
DIMENSIONES

FORTALEZAS/
DEBILIDADES

1.HABILIDADES
PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
(tems 1.1. a
1.37

Dominio de la materia;
habilidades en uso de
recursos metodolgicos;
planificacin, desarrollo,
evaluacin y
retroalmientacin de las
clases

2.APLICACIN
DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
(tems 2.1. al
2.8)

Respeto a normativa y
reglamentos, conoce sus
responsabilidades

3.CLIMA DE
AULA (tems 3.1.
al 3.17)

CAUSAS

EFECTOS

ALTERNATIVAS

Clima favorable para el


aprendizaje; motivacin Aplicacin de tcnicas grupales
Experiencia docente,
por parte de los
que incentiven el intercambio, el
habilidad para
estudiantes hacia la
respeto por el par, y habilidades
comunicarse, seguridad
consecuccin de nuevos
de expresin
conocimientos

Conocimeinto de la
normativa y
reglamentos

Ejemplo de
comportamiento ante
sus estudiantes

Democratizar la normativa a
ajustar a las necesidades de los
estudiantes

Ensea a sus estudiantes el Reconoce en el proceso


Aprovechar la motivacin para la
valor del respeto y la
de enseanza
incorporacin de nuevas
Clima favorable para el
solidaridad, encuentra en el
aprendizaje la
aprendizaje, motivacin
tecnologas al proceso de
estudiante una forma de
oportunidad de
enseanza aprendizaje
constuirse a si mismo
aprender

Observaciones
Se pudo observar una sobrepoblacin estudiantil en el aula de clase lo que impide el desarrollo de
metodologas como creacin de grupos de trabajo, dificultad de movilidad. Grupo de 48 nios

59

Matriz de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente del sptimo


ao de educacin bsica del centro educativo Pichincha, ao lectivo 20112012
Cdigo:
PROV

APLICANTE ESCUELA

1 9 1 9 8P I

DOCENTE

0 1

Matriz de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente del sptimo ao


de educacin bsica del centro educativo: "PICHINCHA"
ao lectivo 2010-2011
En la siguiente matriz establezca el diagnstico de la gestin del aprendizaje observada,
identificando fortalezas y debilidades encontradas en relacin a cada uno de los aspectos
que caracterizan o no al docente en el proceso de gestin
DIMENSIONES

FORTALEZAS/
DEBILIDADES

CAUSAS

EFECTOS

ALTERNATIVAS

1.HABILIDADES
PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
(tems 1.1. a
1.37

Falta de prctica en el
manejo de mtodos de
trabajo de grupo

Poca experiencia en el
mbito docente

No consecucin de los
objetivos planteados

Utilizacin de tcnicas
cooperativistas

2.APLICACIN
DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
(tems 2.1. al
2.8)

Respeto a normativa y
reglamentos, conoce sus
responsabilidades

Conocimeinto de la
normativa y
reglamentos

Ejemplo de
comportamiento ante
sus estudiantes

Democratizar la normativa a
ajustar a las necesidades de los
estudiantes

3.CLIMA DE
AULA (tems 3.1.
al 3.17)

Ensea a sus estudiantes el Reconoce en el proceso


Aprovechar la motivacin para la
valor del respeto y la
de enseanza
incorporacin de nuevas
Clima favorable para el
solidaridad, encuentra en el
aprendizaje la
aprendizaje, motivacin
tecnologas al proceso de
estudiante una forma de
oportunidad de
enseanza aprendizaje
aprender
constuirse a si mismo

Observaciones

Se pudo observar que por espacio fsico y posiblemente por falta de recurso el aula es compartida por grupos de
estudiantes de diferente nivel de educacin, debiendo la maestra trabajar con los niveles lo que dificulta de sobremanera el
desarrollo adecuado del proceso enseanza aprendizaje

Dichas matrices han permitido complementar el panorama de la situacin en lo que


a gestin pedaggica se refiere, de los docentes de los dos centros educativos,
definindose de la siguiente manera:

60

El docente del centro educativo urbano realiza un gestin pedaggica caracterizada


por un elevado desarrollo emocional, lo que facilita la creacin de un clima social
escolar marcado por el respeto, el compromiso, la disciplina y la responsabilidad de
sus miembros; as tambin, posee altas expectativas sobre sus estudiantes
esperando en todo momento el mejor resultado de su trabajo, planifica y estructura
sus clases, posee un buen manejo de la diversidad; sin embargo, se observa que
debe fortalecer el fomento de trabajo en equipo, usar metodologas y recursos
adecuados de acuerdo al contexto, contenido y edad de sus estudiantes.
El docente del centro educativo rural al igual que el del urbano, desarrolla una
gestin pedaggica con alta satisfaccin personal por el trabajo por el realizado y
valora la aceptacin y reconocimiento de sus estudiantes (desarrollo emocional);
procura un clima social escolar favorable para el proceso enseanza-aprendizaje,
espera buenos resultados en sus estudiantes, planifica su trabajo, estructura sus
clases, posee un buen manejo de la diversidad; sin embargo, se observa que le falta
una actualizacin de metodologas de enseanza que le permita alcanzar un alto
desarrollo profesional, as tambin no incentiva el trabajo en equipo, no usa variedad
de metodologa y a su propio criterio le falta fortalecer la disciplina, aclarndose que
este hecho no pudo ser validado de forma adecuada toda vez que el tiempo para la
investigacin fue corto impidiendo el acceso a los reglamentos internos y dems
documentacin que permita verificar su cumplimiento.
Por otro lado, y pese a que no constituya un elemento que caracteriza la gestin
pedaggica, se pudo observar que existe dificultades que el docente debe sortear a
la hora de realizar su trabajo, es as que en el caso del docente de centro educativo
urbano debe trabajar con una poblacin de 48 estudiantes, lo que da cuenta de una
sobrepoblacin estudiantil, hecho que no solo desmedra el espacio fsico en el que
desarrolla su labor docente sino tambin que impide aplicar tcnicas de trabajo que
fomente la interaccin genuina de sus estudiantes. En el caso del centro educativo
rural en cambio, el docente al momento de la investigacin debi trabajar con dos
grupos diferentes de estudiantes (distinto ao escolar) en un mismo espacio fsico lo
que sin duda no permite un trabajo concentrado y fluido, perdindose en varios
momentos el normal desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

61

De lo expuesto, se puede decir que la gestin pedaggica de los docentes de los


centros educativos en estudio procura un clima en el aula favorable, promoviendo
espacios de respeto, consideracin con los semejantes, comunicacin franca entre
profesor y alumno; y, que la aplicacin de normas y reglamentos no constituyen
dificultad toda vez que tanto estudiantes y profesores manifiestan conocer de forma
clara las normas dentro de la institucin y una inclinacin hacia el respeto y
cumplimiento de las mismas; sin embargo, existe una clara necesidad de mejorar
sus habilidades pedaggicas y didcticas que si bien es cierto alcanzan altos
puntajes, no significa que a la luz de mejorar la calidad de la educacin, stas no
puedan ser revisadas e innovadas.

4.2.

Anlisis y discusin de resultados de las caractersticas del clima de


aula

Para el anlisis y discusin de resultados del clima del aula se recurri a los
cuestionarios de gestin de aprendizaje del docente aplicado a estudiantes, docente
e investigador. stos, permitieron conocer el clima del aula en su contexto general,
sin embargo y bajo la necesidad de caracterizarlo para las aulas del los sptimos
aos de educacin bsica de los centros educativos Oscar Efrn Reyes y
Pichincha, de acuerdo a los criterios establecidos por Moos y Trickett implicacin,
afiliacin y ayuda (dimensin de relaciones); tareas, competitividad y cooperacin
(dimensin de autorealizacin); organizacin, claridad y control (dimensin de
competitividad), dimensin de cambio e innovacin, se recurri a las grficas
obtenidas de la tabulacin de los datos del cuestionario del clima social escolar
(CES) aplicado tanto a estudiantes como a docentes.
El anlisis y discusin se realiz tomando en consideracin las valoraciones ms
bajas, con la finalidad de determinar los aspectos a ser mejorados a la hora de
mejorar el clima del aula y consecuentemente el proceso de enseanza-aprendizaje.
A continuacin, los resultados obtenidos:

62
GRAFICO 9: Autoevaluacin a la gestin del docente en lo referente a clima en el aula

C. E. Rural

C.E. Urbano

4.16. Trato a los estudiantes con


cortesa y respeto.
4.15. Fomento la autodisciplina en el
aula
4.14. Resuelvo los actos indisciplinarios
de los estudiantes, sin agredirles en
4.13. Tomo en cuenta las
sugerencias, preguntas, opiniones y
4.12. Enseo a mantener buenas
relaciones entre estudiantes.
4.11. Enseo a no discriminar a los
estudiantes por ningn motivo.
4.10. Enseo a respetar a las personas
diferentes.
4.9. Propongo alternativas viables para
que los conflictos se solucionen en
4.8. Estoy dispuesto a aprender de mis
estudiantes
4.7. Manejo de manera
profesional, los conflictos que se dan
4.6. Cumplo los acuerdos establecidos
en el aula
4.5. Dedico el tiempo suficiente para
completar las actividades que se
4.4. Comparto intereses y motivaciones
con mis estudiantes
4.3. Me identifico de manera personal
con las actividades de aula que se
4.2. Dispongo y procuro la informacin
necesaria para mejorar el trabajo con
4.1. Busco espacios y tiempos para
mejorar la comunicacin con mis
0

Fuente: Cuestionario de autoevaluacin a la gestin del aprendizaje del docente


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

De la grfica No. 9, el clima de aula en los centros educativos urbano y rural, es


ptimo desde el punto de vista del docente, sin embargo se puede mejorar aspectos
relacionados con la motivacin e intereses compartidos, fomentar la autodisciplina
en el caso del centro rural; y, proponer alternativas de solucin de conflictos en el
caso del urbano.

63
GRAFICO 10: Evaluacin a la gestin del docente en lo referente a clima en el aula por parte del investigador

C.E. Rural

C.E. Urbano

3.16. Trata a los estudiantes con cortesa


y respeto.
3.15. Fomenta la autodisciplina en el
aula
3.14. Resuelve los actos indisciplinarios
de los estudiantes, sin agredirles en
3.13. Toma en cuenta las
sugerencias, preguntas, opiniones y
3.12. Ensea a mantener buenas
relaciones entre estudiantes.
3.11. Ensea a no discriminar a los
estudiantes por ningn motivo.
3.10. Ensea a respetar a las personas
diferentes.
3.9. Propone alternativas viables para
que los conflictos se solucionen en
3.8. Esta dispuesto a aprender de los
estudiantes
3.7. Maneja de manera profesional, los
conflictos que se dan en el aula.
3.6. Cumple los acuerdos establecidos en
el aula
3.5. Dedica el tiempo suficiente para
completar las actividades que se
3.4. Comparte intereses y motivaciones
con los estudiantes
3.3. Se identifica de manera personal con
las actividades de aula que se realizan
3.2. Dispone y procura la informacin
necesaria para mejorar el trabajo con
3.1. Busca espacios y tiempos para
mejorar la comunicacin con los
0

Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por el investigador
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Desde el punto de vista del investigador el aspecto a mejorar en los docentes para
mejorar el clima del aula, radica en disponer de informacin necesaria para mejorar
su trabajo en el caso del centro rural y buscar espacios y tiempos para mejorar la
comunicacin en el caso del urbano.

64
GRAFICO 11: Evaluacin a la gestin del docente en lo referente a clima en el aula por parte de los estudiantes
CENTRO URBANO

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca
79%

6%13%
2%
0%
3.16. Trata a los estudiantes con
cortesa y respeto.
3.15. Fomenta la autodisciplina en
el aula

77%

8%
6%
4%
4%

3.13. Toma en cuenta las


sugerencias, preguntas, opiniones
3.12. Ensea a mantener buenas
relaciones entre estudiantes.

67%

6% 21%
4%
2%

88%

2%10%
0%
0%

3.11. Ensea a no discriminar a los


estudiantes por ningn motivo.

85%

8%
4%
0%
2%

3.10. Ensea a respetar a las


personas diferentes.

91%

4%
2%
0%
2%

3.9. Propone alternativas viables


para que los conflictos se

63%

21%
8%
8%
0%

3.8. Esta dispuesto a aprender de los


estudiantes

83%

2%10%
0%
4%

3.7. Maneja de manera


profesional, los conflictos que se

3.5. Dedica el tiempo suficiente para


completar las actividades que se

73%

15%
0%6%
6%

3.14. Resuelve los actos


indisciplinarios de los

3.6. Cumple los acuerdos


establecidos en el aula

85%

6%
6%
2%
0%

85%

6%
2%
4%
2%
68%

21%
2%9%
0%

65%

19%
15%
2%
0%

3.4. Comparte intereses y


motivaciones con los estudiantes

67%

15%
10%
2%
6%

79%

3.3. Se identifica de manera


2% 17%
personal con las actividades de 0%
2%
3.2. Dispone y procura la
6%
6%
informacin necesaria para 0%
0%
3.1. Busca espacios y tiempos para
mejorar la comunicacin con los

88%
73%

4%13%
2%
8%
0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por los estudiantes
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Desde el punto de vista de los estudiantes el docente del centro urbano debe buscar
espacios y tiempos para mejorar la comunicacin (8% de los estudiantes establece
que no lo realiza nunca), dedicar tiempo para completar actividades (17% de los
estudiantes establece que lo realiza con una frecuencia de ocurrencia que va desde

65

algunas veces hasta nunca), y proponer alternativas viables para solucin de


conflictos (16% de los estudiantes establece que lo realiza con un frecuencia de
ocurrencia de algunas veces a nunca).
GRAFICO 12: Evaluacin a la gestin del docente en lo referente a clima en el aula por parte de los estudiantes
CENTRO RURAL

Siempre

Frecuentemente

3.16. Trata a los estudiantes con


cortesa y respeto.
3.15. Fomenta la autodisciplina en
el aula
3.14. Resuelve los actos
indisciplinarios de los

Algunas veces
7%
0%
0%
0%

Rara vez

Nunca
93%
79%

21%

0%
0%
0%

86%

7%
7%
0%
0%
71%

29%

0%
0%
0%

79%

3.13. Toma en cuenta las


7%
7%
sugerencias, preguntas, opiniones y 0%7%
3.12. Ensea a mantener buenas
relaciones entre estudiantes.

64%

14%
0%7%14%

3.11. Ensea a no discriminar a los


estudiantes por ningn motivo.

7%
0%
0%7%

86%

3.10. Ensea a respetar a las


personas diferentes.

0%7%
0%7%

86%

14%
0%
0%
0%

86%

3.9. Propone alternativas viables


para que los conflictos se
3.8. Esta dispuesto a aprender de los
estudiantes

69%

31%

0%
0%
0%

3.7. Maneja de manera


0%
profesional, los conflictos que se 0%7%

64%

29%

3.6. Cumple los acuerdos


establecidos en el aula

7%
0%
0% 14%

79%

3.5. Dedica el tiempo suficiente para


completar las actividades que se

0%7%14%
0%

79%

3.4. Comparte intereses y


motivaciones con los estudiantes

71%

21%
0%
0%7%

3.3. Se identifica de manera personal


con las actividades de aula que se

7%
0%
0%

3.2. Dispone y procura la informacin


necesaria para mejorar el trabajo

0%7%14%
0%

3.1. Busca espacios y tiempos para


mejorar la comunicacin con los

14%
0%
0%
0%
0%

20%

36%

57%
79%
86%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por los estudiantes
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

66

Desde el punto de vista de los estudiantes del centro rural, el docente debe mejorar
aspectos como: cumplir con los acuerdos en clase (14% de los estudiantes
establece como que nunca lo realiza), compartir intereses (7% estable que nunca lo
hace) y disponer de informacin necesaria para mejorar el trabajo con los
estudiantes (14% establece que lo hace rara vez).
En resumen, de las grficas No. 9,10,11 y 12, se puede decir que el clima de aula si
bien es cierto es positivo para los dos centros escolares, existen parmetros de
mejora como por ejemplo en el caso del centro urbano: proponer alternativas viables
para que los conflictos se solucionen en beneficio de todos, buscar espacios y
tiempos para mejorar la comunicacin con los estudiantes, dedicar tiempo suficiente
para completar las actividades que se propone en clase; para el centro rural:
disponer de informacin necesaria para mejorar el trabajo con los estudiantes,
compartir intereses y motivaciones, cumplir con los acuerdos establecidos en el aula,
y fomentar la autodisciplina.
Adicionalmente, en la aplicacin del CES, se evaluaron las dimensiones de
relaciones entendidas stas como: implicacin (IM), afiliacin (AF), ayuda (AY);
dimensiones de autorrealizacin: tareas (TA), competitividad (CO), cooperacin
(CP); dimensiones de estabilidad: organizacin (OR), claridad (CL), control (CN);
dimensiones de cambio: innovacin (IN), obtenindose los siguientes resultados:
Para el centro educativo urbano:
GRAFICO 13: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS ESTUDIANES DEL CENTRO EDUCATIVO URBANO

Subescalas CES - Estudiantes


10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00

7,42
6,35

7,23

6,77 7,06
5,60

5,31

6,62
5,31

0,00
IM

AF

AY

TA

CO

OR

CL

CN

IN

CP

Fuente: Cuestionario de clima social escolar (CES) Estudiantes


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

67

Del grfico, la percepcin del clima del aula por los estudiantes del sptimo de
bsica del centro educativo urbano considerando la escala de valoracin propuesta
por Moos y Trickett para la caracterizacin de las variables del clima del aula,
alcanz una puntuacin media de 6,6 sobre 10, lo que significa que las relaciones
estudiante-profesor, profesor-estudiante y estructura organizativa apenas supera el
promedio. Se observa, que existe un bajo sentido de pertenencia de los estudiantes
e inters por las actividades que se desarrollan en el aula, considerando que la
implicacin apenas alcanza una puntuacin de 5,31 sobre 10. As tambin, se
observa que el docente debe mejorar su habilidad en el control del cumplimiento de
las tareas y normas. Por otro lado, se observa que las sub escalas mayor puntuadas
con la ayuda y la claridad, lo que da a entender que el docente se ha preocupado
por mantener una comunicacin abierta con sus estudiantes as como de ser claro
con la normativa y su cumplimiento por l y sus estudiantes.
GRAFICO 14: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO URBANO

Subescalas CES - Profesores


10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00

10,00
9,00

9,00

9,00
8,008,18

7,00 7,00

7,00

4,00

IM

AF

AY

TA

CO

OR

CL

CN

IN

CP

Fuente: Cuestionario de clima social escolar (CES) Profesores


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Del grfico, para la sub escala de implicacin y afiliacin el docente considera una
puntuacin de 9 y 10 respectivamente, lo que se opone a lo percibido por los
estudiantes. Para la sub escala de control el docente considera que debe mejorar
toda vez que le da una puntuacin de 4, bajo la media. En general el docente tiene
una percepcin elevada de las caractersticas del clima en el aula, valorndola con
un promedio de 7,8 puntos sobre diez.

68

De la valoracin de las caractersticas del clima en el aula desde la perspectiva de


los estudiantes y los profesores se tiene que:

En lo referente a la implicacin (IM) entendida como el grado de satisfaccin


de los estudiantes por las actividades de la clase y participacin mediante la
incorporacin de tareas complementarias es de 5,31 puntos en contrario a lo
que percibe de sta el docente que ve como 9 puntos.

En lo referente a la afiliacin (AF) entendido ste como el nivel de amistad


entre los estudiantes y cmo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan
trabajando juntos, el docente percibe como mximo, sin embargo el
estudiante lo considera bueno.

En lo referente al control (CN) entendida como el grado en el que el profesor


es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la
penalizacin de los infractores, a criterio del profesor es apenas de 4 puntos,
mientras que los estudiantes la miran como aproximadamente de 6 puntos.

Discusin de los datos:

De los resultados obtenidos de la tabulacin de los datos, se puede apreciar una


evidente sobrevaloracin por parte del docente de las caractersticas del clima del
aula del sptimo de bsica del centro educativo urbano.
Aqu, los estudiantes establecen que se hace necesario ms implicacin y control,
criterios que pueden estar relacionados con la sobrepoblacin que se vive en este
centro, debindose recordar que cuenta con 48 estudiantes en el aula, hecho que
como se ha mencionado anteriormente y que desmedra la calidad de la educacin.
Otra sub escala que debe ser considerada es la afiliacin, misma que recibe una
baja puntuacin pudindose deber a la poca interaccin que existe entre los
estudiantes debido a la falta del espacio fsico, los estudiantes si apenas pueden
moverse dentro de su aula de clase.

69

Para el centro educativo rural:

GRAFICO 15: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS ESTUDIANES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL

Subescalas CES - Estudiantes


10,00
9,00
8,00
7,07

7,00
6,29

6,00

7,43

7,00

6,79

6,14

5,43

5,00

4,86

4,50

4,00
3,00
2,00
1,00
0,00

0,00
IM

AF

AY

TA

CO

OR

CL

CN

IN

CP

Fuente: Cuestionario de clima social escolar (CES) Estudiantes


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Del grfico, la percepcin del clima del aula por los estudiantes del sptimo de
bsica del centro educativo rural considerando la escala de valoracin propuesta por
Moos y Trickett para la caracterizacin de las variables del clima del aula, alcanz
una puntuacin media de 6,18 sobre 10, lo que significa que las relaciones
estudiante-profesor, profesor-estudiante y estructura organizativa apenas supera el
promedio, resultados que se acercan a los obtenidos en el centro educativo urbano
que alcanz una puntuacin de 6,6.

Para este centro, las sub escalas que alcanzaron menor puntuacin son las de
implicacin, organizacin y control, diferencindose con los datos obtenidos para el
centro urbano la sub escala relacionada con la importancia que se da al orden y
buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares. Por otro lado, se observa
que las sub escalas mayor puntuadas con la competitividad y la claridad, lo que da a
entender que el docente se ha preocupado por transmitir a sus estudiantes la
importancia del esfuerzo por alcanzar el xito as como de ser claro con la normativa
y su cumplimiento.

70

GRAFICO 16: PERCEPCION DEL CLIMA DEL AULA POR LOS PROFESORES DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL

Subescalas CES - Profesores


10,00

10,00

9,00

9,00 9,00

8,00

9,00
8,00

7,00

9,00

9,32

8,00
7,00
6,00

6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
IM

AF

AY

TA

CO

OR

CL

CN

IN

CP

Fuente: Cuestionario de clima social escolar (CES) Profesores


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

De la grfica, se puede observar una vez ms que el docente valora las


caractersticas del clima del aula con un puntaje de 8,33 sobre 10, existiendo una
gran diferencia con lo percibido por los estudiantes que le dan una puntuacin media
de 6,18. El docente, califica de excelente la implicacin de sus estudiantes, sin
embargo ellos establecen que apenas supera la media; as tambin, se observa que
l considera que debe mejorar el aspecto relacionado con el control toda vez que lo
califica con una puntuacin de 6 sobre 10.
De la valoracin de las caractersticas del clima en el aula desde la perspectiva de
los estudiantes y los profesores para el centro educativo rural, se tiene que:

En lo referente a la implicacin (IM) analizada por los estudiantes es de 5,48


puntos en contrario a lo que percibe de sta el docente que ve como 10
puntos.

En lo referente a la afiliacin (AF) entendido ste como el nivel de amistad


entre los estudiantes y cmo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan
trabajando juntos, el docente percibe como muy bueno, sin embargo el
estudiante lo considera bueno.

71

En lo referente la organizacin (OR) entendida como la importancia que se da


al orden y buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares, a criterio
de los estudiantes est por debajo de 5 puntos mientras que el docente
considera que est en 8 puntos sobre 10.

Discusin de los datos:

Si bien es cierto que las valoraciones de las caractersticas del clima del aula del
sptimo de bsica del centro educativo rural superan la media, no deja de serlo que
el docente las sobrevalora. Aqu, los estudiantes establecen que se hace necesario
ms orden y control as como mejorar el grado de implicacin, criterios que pueden
estar relacionados con la dificultad que el docente encuentra a la hora de realizar su
actividad educativa toda vez que debe compartir sus conocimientos y el espacio
fsico con nios de otro nivel escolar; sin duda, esto influye mucho en el cmo los
estudiantes perciben estos aspectos de su aula de clase.
En lo que se refiere al grado de implicacin que mantienen sus estudiantes en la
clase debe ser mejorado a travs de tcnicas que permitan una interaccin y mayor
participacin de sus miembros; en la visita, solo se pudo percibir una clase
expositiva que si bien es cierto cont con la participacin de sus estudiantes, la
oportunidad de interactuar entre ellos es bsica y casi nula.
Adicionalmente, debe preocuparse por mejorar el nivel de amistad entre los
estudiantes y como stos se ayudan en sus tareas (afiliacin), ya que si bien los
estudiantes la califican sobre la media, tambin lo es que el grupo es reducido (14
estudiantes) y pertenecientes a una misma comunidad (Lloa), hecho que debera
fortalecer los lazos de amistad, compaerismo y solidaridad para que su labor pueda
ser mejor comprendida, valorada y apoyada mejorando sin duda la sub escala de
ayuda.
Otro aspecto importante a ser considerado es la falta de innovacin a la hora de
dictar su clase, manteniendo el mismo esquema tradicional y observndose una
falta total de nuevas tecnologas de la informacin.

72

4.3.

Anlisis y discusin de resultados de las habilidades y competencias


docentes

Para el anlisis y discusin de resultados de las habilidades y competencias


docentes se recurri a los cuestionarios de gestin de aprendizaje del docente
aplicado a estudiantes, docente e investigador, considerando las valoraciones de
menor puntuacin con la finalidad de determinar aspectos a mejorar. A continuacin
los resultados obtenidos:
GRAFICO 17: Autoevaluacin a la gestin del aprendizaje del docente

C.E. Rural

C.E. Urbano

1.37.18. Preservar.
1.37.16. Concluir.
1.37.14. Consensuar.
1.37.12. Escuchar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.4. Observar.
1.37.2. Sintetizar
1.37. Desarrollo en los estudiantes las
1.35. Utilizo en las clases tecnologas de
1.33. Elaboro material didctico para el
1.31. Entrego a los estudiantes las
1.29. Recalco los puntos clave de los
1.27. Incorporo las sugerencias de los
1.25. Promuevo la competencia entre
1.23. Exijo que todos los estudiantes
1.21. Promuevo la autonoma dentro de
1.19. Motivo a los estudiantes para que
1.17. Valoro los trabajos grupales de los
1.15. Utilizo tcnicas de trabajo
1.13. Aprovecho el entorno natural y
1.11. Estimulo el anlisis y la defensa de
1.9. Permito que los estudiantes
1.7. Pregunto a los estudiantes sobre las
1.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que
1.3.Doy a conocer a los estudiantes la
1.1. Preparo las clases en funcin de las

Fuente: Ficha de autoevaluacin a la gestin de aprendizaje del docente


Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

73

De la grfica los docentes manifiestan una necesidad de mejorar su habilidad en el


uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, siendo este el aspecto
ms marcado para el docente del centro educativo rural que para el urbano. En este
punto es necesario mencionar que durante la visita, no se evidenci la existencia ni
uso de estas tecnologas en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en los
dos centros educativos investigados.
GRAFICO 18: Evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del investigador

U.E. Rural

U.E. Urbana

1.37.18. Preservar.
1.37.16. Concluir.
1.37.14. Consensuar.
1.37.12. Escuchar.
1.37.10. Escribir correctamente.
1.37.8. Conceptualizar.
1.37.6. Exponer en grupo.
1.37.4. Observar.
1.37.2. Sintetizar
1.37. Desarrolla en los estudiantes las
1.35. Utiliza en las clases tecnologas de
1.33. Elabora material didctico para el
1.31. Entrega a los estudiantes las pruebas
1.29. Recalca los puntos clave de los
1.27. Incorpora las sugerencias de los
1.25. Promueve la competencia entre
1.23. Exige que todos los estudiantes
1.21. Promueve la autonoma dentro de
1.19. Motiva a los estudiantes para que
1.17. Valora los trabajos grupales de los
1.15. Utiliza tcnicas de trabajo
1.13. Aprovecha el entorno natural y
1.11. Estimula el anlisis y la defensa de
1.9. Permite que los estudiantes expresen
1.7. Pregunta a los estudiantes sobre las
1.5. Utiliza el lenguaje adecuado para que
1.3. Da a conocer a los estudiantes la
1.1. Prepara las clases en funcin de las

Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del investigador
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Desde el punto de vista del investigador, en el centro rural se identifica una clara
deficiencia en el uso de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y

74

menor escala en el centro urbano. As tambin, se puede establecer que los


aspectos a ser mejorados a la hora de elevar las habilidades y competencias de
los docentes son: promover la autonoma de los participantes dentro de los
grupos con las mismas condiciones de trabajo aprovechando el entorno natural y
social que facilite un aprendizaje significativo de los estudiantes.
Habilidades y competencias del docente del centro educativo urbano:
GRAFICO 19: Evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
CENTRO URBANO

Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
1.14. Promueve la interaccin de
23%
8%
10%
todos los estudiantes en el grupo
2%
1.13. Motiva a los estudiantes para
que se ayuden unos con otros

31%
17%
13%
17%
23%

1.11. Valora los trabajos grupales de


los estudiantes y les doy una

83%

15%

0%
0%
2%

1.9. Utiliza tcnicas de trabajo


cooperativo en el aula

73%

19%

4%
2%
2%

1.10. Da estmulos a los estudiantes


cuando realizan un buen trabajo

46%

17%
8%
17%
13%

1.8. Organiza la clase para trabajar


en grupos

13%
13%
13%
8%
2%
0%

1.6. Adecua los temas a los


intereses de los estudiantes.

31%
31%
73%

17%

77%

13%
8%
2%
0%

Ejemplifica los temas tratados.

2%
4%
2%

1.4. Realiza una introduccin antes


de iniciar un nuevo tema o

6%
4%
2%

1.2. Da a conocer a los estudiantes la


programacin y los objetivos del

4%
0%
2%

Prepara las clases en funcin


de las necesidades de los

4%
0%

79%

13%

6%
2%

1.1.

Nunca

73%

21%

2%
2%
2%

1.12. Propone actividades para que


cada uno de los estudiantes

1.5.

Rara vez
56%

67%

21%
21%
17%

54%
75%

19%
46%

19%
17%
15%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

75
GRAFICO 20: Evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante CENTRO URBANO (2da. Parte)

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces
9%
1.21.8. Leer comprensivamente.
0%
4%
0%
1.21.7. Escribir correctamente.
1.21.6. Redactar con claridad.

Rara vez

Nunca
87%
88%

2% 10%
0%
0%

90%

8%
0%
2%
0%

1.21.5. Descubrir.

4%
2%
0%
0%

94%

1.21.4. Observar.

2%
4%
0%
0%

94%

1.21.3. Reflexionar.
1.21.2. Sintetizar.
1.21.1. Analizar.

92%

8%
0%
0%
0%
75%

19%
0%
4%
2%

88%

2% 10%
0%
0%

1.21. Desarrolla en los estudiantes la


siguientes habilidades:
74%

1.20. Explica claramente las reglas


para trabajar en grupo

4% 17%
2%
2%

1.19. Promueve la competencia


entre unos y otros.

6%
2%
19%

1.18. Reconoce que lo mas


4%
0%
importante en el aula es aprender 0%
0%
1.17. Exige que todos los
8%
2%
estudiantes realicen el mismo trabajo
4%
1.16. Valora las destrezas de todos
los estudiantes
1.15. Promueve la autonoma dentro
de los grupos de trabajo

2% 10%
0%

35%
38%
96%

20%

58%

29%

23%
19%
0% 15%
0%

60%

25%

40%

44%

60%

80%

100%

Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Mejorar las habilidades y competencias pedaggicas del docente del centro urbano
implicar que considere la preparacin de sus clases en funcin de las necesidades
de los estudiantes, organice la clase para trabajar en grupos, proponga actividades
para que cada uno de los estudiantes trabaje en grupo, promueva la interaccin de
todos los estudiantes en el grupo y promueva la autonoma dentro de los grupos de
trabajo, lo que da cuenta de la necesidad de innovar la metodologa utilizada para el
desarrollo de su actividad. Existe mucho nfasis en actividades grupales, lo que da
cuenta que no est siendo utilizada en el aula de clase, pese a los enormes
beneficios que sta trae; consecuentemente, es necesario que el docente conozca y

76

si lo hace, aplique tcnicas de aprendizaje cooperativo que contribuyan al desarrollo


de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad de pensamiento en sus
estudiantes, reconociendo en ste la oportunidad de construccin individual como
ser integral.
Habilidades y competencias del docente del centro educativo rural:
GRAFICO 21: Evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante CENTRO RURAL

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

1.14. Promueve la interaccin de


todos los estudiantes en el grupo
1.13. Motiva a los estudiantes para
que se ayuden unos con otros
1.12. Propone actividades para que
cada uno de los estudiantes trabajen
en el grupo
1.11. Valora los trabajos grupales de
los estudiantes y les doy una
calificacin
1.10. Da estmulos a los estudiantes
cuando realizan un buen trabajo
1.9. Utiliza tcnicas de trabajo
cooperativo en el aula
1.8. Organiza la clase para trabajar
en grupos

1.5.

Ejemplifica los temas tratados.

1.4. Realiza una introduccin antes


de iniciar un nuevo tema o
contenido.
1.3. Explica las relaciones que
existen entre los diversos temas o
contenidos sealados.
1.2. Da a conocer a los estudiantes la
programacin y los objetivos del rea
al inicio del ao lectivo.
1.1. Prepara las clases en funcin
de las necesidades de los
estudiantes.

57%

21%
0%
7%
14%

69%

23%

0%
8%
0%

20%
0%
0%

Nunca
71%

21%

0%
0%

60%

20%
93%

7%
0%
0%
0%
21%

71%

0%
0%
7%

71%

7%
0%
14%
7%

1.7. Utiliza tecnologas de


comunicacin e informacin para sus
clases.
1.6. Adecua los temas a los
intereses de los estudiantes.

Rara vez

7%

43%

14%
21%
7%
14%

77%

23%

0%
0%
0%

79%

14%
7%
0%
0%
7%
7%
0%

50%
36%
29%

64%

7%
0%
0%

100%

0%
0%
0%
0%
71%

7%
14%
7%
0%
0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

77
GRAFICO 22: Evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante CENTRO RURAL (2da. Parte)

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

1.21.8. Leer comprensivamente.

7%
0%
0%
0%

1.21.7. Escribir correctamente.

7%
0%
0%
0%

1.21.6. Redactar con claridad.

7%
0%
0%
0%

1.21.5. Descubrir.

7%
0%
0%
0%

1.21.4. Observar.

7%
0%
0%
0%

1.21.3. Reflexionar.

0%
0%
0%
0%

1.21.2. Sintetizar.

0%
0%
0%

1.21.1. Analizar.

Rara vez

Nunca
93%
93%
93%
93%
93%
100%
86%

14%

93%

7%
0%
0%
0%

1.21. Desarrolla en los estudiantes la


siguientes habilidades:
1.20. Explica claramente las reglas
para trabajar en grupo

85%

0%
0%
0%

15%
21%
21%

1.19. Promueve la competencia entre


unos y otros.

43%

7%
7%

86%

1.18. Reconoce que lo mas


7%
0%
importante en el aula es aprender 0%7%
1.17. Exige que todos los estudiantes
realicen el mismo trabajo
1.16. Valora las destrezas de todos los
estudiantes
1.15. Promueve la autonoma dentro
de los grupos de trabajo

0%

36%
29%
14%
21%
71%

14%
7%
0%
7%
7%
0%
0%

21%

20%

36%
36%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Ficha de evaluacin a la gestin de aprendizaje del docente por parte del estudiante
Elaborado por: Mnica Balseca (2012)

Mejorar las habilidades y competencias pedaggicas del docente del centro rural,
implicar que considere la utilizacin de nuevas tecnologas de comunicacin e
informacin para sus clases, valore los trabajos grupales de los estudiantes
dndoles una calificacin, promueva la interaccin de todos los estudiantes en el

78

grupo, promueva la autonoma dentro de los grupos de trabajo y exija a todos los
estudiantes realicen el mismo trabajo.

Una vez ms se pone en evidencia la necesidad de usar tcnicas didcticas


innovadoras en las que unidas al uso de nuevas tecnologas tales como el trabajo
cooperativo. Debo aadir que es necesaria una capacitacin de la docente a cargo
de este sptimo ao, toda vez que al poseer un ttulo de tecnloga puede
desconocer aspectos metodolgicos tales como el del trabajo cooperativo, tiles al
momento de elevar la calidad de la educacin.

79

5. Conclusiones y recomendaciones
5.1.

Conclusiones

1. Las condiciones de infraestructura con las que cuentan los docentes en los dos
centros investigados son insuficientes en cuanto a espacio disponible por aula,
dificultando la labor del docente; as, se ha detectado que el centro educativo
urbano sufre de una sobrepoblacin estudiantil con un aula de 48 personas,
mientras que el rural apenas cuenta con 14 estudiantes pero con un espacio
compartido por estudiantes de otro nivel escolar.

2. Desde el punto de vista de los docentes de los dos centros educativos, la gestin
pedaggica se caracteriza por un elevado desarrollo emocional, lo que implica
alta motivacin y deseo de superacin de los docentes.
3. La gestin pedaggica del docente del centro educativo urbano desde la
dimensin de la habilidad pedaggica y didctica, se caracteriza por una
experiencia de varios aos, lo que contribuye a desarrollar en l seguridad,
dominio de su labor, conocimiento de varios recursos metodolgicos y correcta
organizacin de aula, caractersticas que favorecen el clima y consecuentemente
benefician al proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Existen aspectos a ser considerados a la hora de mejorar la gestin docente y
con ella la calidad de la educacin en el centro urbano, as se puede mencionar
utilizacin de tcnicas de trabajo cooperativo en el aula, uso de tecnologas de la
informacin, proponer actividades para que cada uno de los estudiantes trabaje
en el grupo, preparar las clases en funcin de las necesidades de los estudiantes
y promover autonoma dentro de los grupos.
5. La gestin pedaggica del docente del centro educativo rural, considerando la
habilidad pedaggica y didctica, se caracteriza por una falta de experiencia del
docente, dificultando la correcta aplicacin de recursos metodolgicos y
didcticos innovadores como el aprendizaje cooperativo, esenciales a la hora de
potenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes para alcanzar los
objetivos planteados.

80

6. Existen aspectos de habilidad pedaggica y didctica a ser mejorados por parte


del docente del centro educativo rural, entre estos se destacan: uso de
tecnologas de comunicacin para las clases, promover la sana competencia
entre unos y otros, propiciar la autonoma de los participantes dentro de los
grupos y utilizar tcnicas de trabajo cooperativo en el aula.
7. No se evidenci por parte del investigador el uso de nuevas tecnologas de la
comunicacin en el desarrollo de la labor docente en ninguno de los dos centros
educativos.
8. Los docentes de los dos centros escolares sobrevaloran como excelente el clima
del aula, lo que puede causar un espejismo de positivismo y descuido de mejora
continua.
9. El

clima de aula en los dos centros educativos se ve favorecido por la

predisposicin del docente y estudiantes hacia actitudes de respeto, solidaridad y


la comunicacin; de ah, que la relacin, interrelacin, cooperacin y
organizacin sean ptimas, beneficiando el proceso enseanza aprendizaje.
10. Existe conocimiento y predisposicin al cumplimiento de la normativa y
reglamentos tanto por parte de los docentes y estudiantes de los dos centros
educativos.
11. La edad promedio de los nios participantes del proyecto oscila entre los 11 y 12
aos en aproximadamente un 80%, edad en la que su afectividad y capacidad de
relacionarse son mximas, hecho que puede favorecer a tcnicas como el
aprendizaje cooperativo.
12. El 79% de los padres, llmense pap o mam colaboran en el desarrollo de las
tareas, lo que significa una participacin activa de ellos en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
13. Aproximadamente

el

75% de los padres de familia poseen un

nivel de

educacin que oscila entre colegio y universidad, convirtindose en otro punto a


favor en la participacin de los padres en los procesos de enseanzaaprendizaje.

81

14. Al ser planificadas las visitas para la valoracin de la gestin del docente, puede
existir por parte del investigador una posible sobrevaloracin al trabajo
desarrollado en el aula (preparacin por parte del docente para ser evaluado);
de ah, que los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los
estudiantes sean considerados como la mejor fuente de informacin a la hora de
valorar el clima del aula.

5.2.

Recomendaciones

Recomendaciones a la conclusin No. 1

El docente haciendo uso de su conocimiento y creatividad deber buscar en


el entorno espacios que le permitan desarrollar su labor, aprovechando en
todo momento la oportunidad de que sta, no se limite simplemente a el aula
de clase; as, el docente del centro rural cuenta con espacios verdes aledaos
amplios y seguros que pueden servirle a la hora de innovar.

El docente deber encontrar en las nuevas tecnologas una forma de


ampliar los espacios de intercambio entre sus estudiantes, fomentando con
tareas planificadas y dirigidas la investigacin, el intercambio, el dilogo y el
acuerdo.

Proporcionar los resultados de la presente investigacin a las autoridades de


los dos centros educativos investigados con la finalidad que en base a la
realidad de cada uno de ellos se pueda generar un compromiso que viabilice
la posibilidad de contar con espacios fsicos ms amplios, materiales,
equipos, instrumentos, etc., para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje en beneficio propio, de los docentes, de los estudiantes y la
comunidad.

Recomendaciones a la conclusin No. 2

Es

necesario

que

esta

motivacin

constituya

el

eje

motor

de

perfeccionamiento profesional y personal de los docentes; de ah que se deba


desarrollar programas de capacitacin interna en la que se pueda

82

perfeccionar o conocer de ser el caso, de nuevas formas de enseanza,


dinamizando la labor docente hacia la realidad y necesidad del momento.

Capacitar en reas como tcnicas pedaggicas, entre ellas aprendizaje


cooperativo y el uso de nuevas tecnologas, sin duda son las que mayor
atencin requieren en los dos centros educativos, no solo por las enormes
posibilidades que ellas poseen, sino porque no considerarlas sera retrasar el
proceso a la consecucin de una educacin de calidad.

Recomendaciones a la conclusin No. 3

El docente del centro educativo urbano, haciendo uso de todo su


conocimiento y experiencia; y, considerando que los nios que asisten a ste
cuentan mayor posibilidad de acceder a las nuevas tecnologas que los del
centro rural, debera introducir de forma planificada y paulatina el uso de
stas en el proceso educativo, desarrollando planes de clase en los que los
estudiantes se familiaricen con entornos virtuales permitindoles adquirir las
habilidades y conocimientos que en un futuro les har competitivos.

Recomendaciones a la conclusin No. 4

El docente conoce las tcnicas, toda vez que se ha formado a nivel superior,
pero se evidencia una falta de aplicacin a su trabajo, posiblemente por las
limitaciones fsicas que posee; sin embargo la creatividad en l, jugar un
papel fundamental al salir de lo establecido y convertirse en un verdadero
mediador del proceso enseanza-aprendizaje.

El docente, debe vivir con mayor intensidad su rol, permitindose innovar,


cambiar, investigar y adecuar sus conocimientos a la realidad de su grupo de
trabajo, aprovechando la potencialidad que en ellos existe debido a su edad.

Es necesario que se desarrollen talleres prcticos de cmo aplicar las nuevas


tcnicas didcticas pedaggicas en ambientes que no se cuenta con los
recursos ni los espacios necesarios.

83

Recomendaciones a la conclusin No. 5

El docente del centro educativo rural, deber tener como prioridad su


capacitacin y autoformacin, entendindose que a travs de la investigacin
y formacin continua se garantiza un mejor desarrollo de la actividad docente
y una flexibilizacin de los currculos acordes a las necesidades y demandas
sociales actuales, lo que conlleva a elevar el nivel de la calidad en la
educacin.

Recomendaciones a la conclusin No. 6

El docente, deber considerar a la hora de buscar capacitacin, conocimiento


y aplicacin de tcnicas de creacin, utilizacin, y optimizacin de recursos
didcticos; as como, uso de nuevas tecnologas y cmo introducirlas a la
labor docente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es responsabilidad de los docentes de los centros educativos investigados


implementar tcnicas que les permita alcanzar la atencin y el inters de los
estudiantes por las actividades desarrolladas en la clase y considerar su
participacin activa; tales como el aprendizaje cooperativo.

Adems, ser necesario que participe en talleres en las que se ensee la


aplicacin de tcnicas como el aprendizaje cooperativo, con la finalidad de
lograr en sus estudiantes alto grado de interaccin y comunicacin.

Recomendaciones a la conclusin No. 7

Es necesario que los docentes de los dos centros educativos interioricen la


necesidad urgente de que se trabaje con nuevas tecnologas, considerando
que stas mueven el mundo en la actualidad. No proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de interactuar con ellas en la bsqueda de su
conocimiento, es ponerlos en franca desventaja con el resto del mundo.

Los docentes, lejos de considerar la falta de los recursos en sta rea, deben
hacer uso de sus habilidades para introducir a sus estudiantes en ellas, lo que

84

sin duda demandar un mayor trabajo y compromiso por parte del docente.
As, se puede iniciar con trabajos investigativos, uso de chat, etc.

Recomendaciones a la conclusin No. 8

Proporcionar los resultados obtenidos a los docentes de los centros


educativos investigados con la finalidad de que a la luz de su propia
valoracin, la de sus estudiantes y el investigador pueda comprender cules
son sus aciertos y desaciertos como parte de su mejora continua.

Fomentar como poltica institucional la evaluacin al trabajo docente,


estudiantes y autoridades desde un punto de vista de mejora continua, que
permita conocer los aciertos y desaciertos como forma de poner los pies
sobre la tierra dejando de lado falsas concepciones al trabajo realizado.

Recomendaciones a la conclusin No. 9

Los docentes de los dos centros escolares, debera aprovechar esta


predisposicin hacia actitudes positivas de sus estudiantes, para introducir
tcnicas pedaggicas como el aprendizaje cooperativo, mismas que
potencializan estos grados de relacin en beneficios de del proceso
enseanza-aprendizaje.

Los docentes de los dos centros escolares, deben desarrollar de forma


permanente que cada participante del proceso educativo interiorice su rol y
su responsabilidad en la ejecucin de la actividad educativa, bajo parmetros
de respeto y solidaridad a travs de su participacin democrtica en espacios
dispuestos para el efecto.

Recomendaciones a la conclusin No.10

Pese a que sin duda, tanto los docentes como los estudiantes en los dos
centros educativos, conocen y aplican la normativa, no est por dems
retroalimentarla de forma constante.

85

Socializar el cdigo de convivencia en el aula y dems instrumentos legales


que regulan las interacciones entre docentes, estudiantes, autoridades y
comunidad, permitir mayor responsabilidad y compromiso.

Recomendaciones a la conclusin No. 11

Investigar por parte del docente las caractersticas de los nios de 11 y 12


aos, edad promedio de escolaridad del sptimo ao de bsica, con la
finalidad de comprender el aspecto emocional y actitudinal de esta etapa de
pre adolescencia, lo que significar sin duda potenciar las ventajas como alto
grado de actividad, deseo de identificarse y participar, incorporando tcnicas
apropiadas para su aprendizaje.

Recomendaciones a la conclusin No. 13

Generar propuestas por parte de los docentes y autoridades que involucren


de una manera participativa a los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos; as por ejemplo, los docentes podran hacer uso de
esta ventaja, involucrando a los padres en el proceso de introduccin a sus
hijos en el uso de nuevas tecnologas, bajo la gua del docente.

Recomendaciones a la conclusin No. 14

En prximas investigaciones ser necesario considerar mayor tiempo de


participacin del investigador en las clases desarrolladas por el docente, ya
que son varios factores a ser considerados que asistir a 2 de ellas, no
proporciona una idea precisa de la realidad.

Se debe considerar por parte de las autoridades, la cultura de la evaluacin


continua de todo el proceso, involucrando en ella a todos los actores,
incentivndoles a participar y reconocer en ella la forma de alcanzar la tan
anhelada educacin de calidad.

86

6. Propuesta de intervencin
El diagnstico y evaluacin de la gestin pedaggica y del clima social de aula en
los centros educativos Oscar Efrn Reyes y Pichincha, revel entre sus aspectos
ms importantes la necesidad de fortalecer las habilidades pedaggicas y
didcticas de los docentes desde el punto de vista de mtodos, estrategias,
actividades y recursos pedaggicos didcticos que utiliza en el aula para el
cumplimiento del proceso enseanza aprendizaje.
Por otro lado, los resultados obtenidos dan cuenta de una necesidad de integrar
didcticamente las nuevas tecnologas con tcnicas didctico pedaggicas
innovadores como el aprendizaje cooperativo en el aula como la forma de
aprovechar su potencialidad democratizadora e innovadora; y es, que la actual
sociedad del conocimiento demanda competencias en las que las destrezas
individuales han sido sustituidas por las de equipo y solo se alcanzan cuando se
aprende en espacios de cooperacin. Es as, que el aprendizaje cooperativo asistido
por las nuevas tecnologas puede mejorar la interaccin entre compaeros
facilitando la participacin activa de todo el grupo, toda vez que crea espacios de
discusin, reflexin y resolucin de problemas, de una forma innovadora; as
tambin, no limita el aprendizaje al saln de clase sino ms bien que lo amplia otros
espacios (chat, foros, e-mail, etc.) en los que el proceso enseanza aprendizaje se
ve enormemente favorecido.
Pese a los mltiples beneficios del uso de las nuevas tecnologas para el trabajo
cooperativo, su implementacin requiere de varios aspectos que demandan altos
recursos econmicos, logsticos y de capacitacin, recursos que no estn
disponibles en ninguno de los dos centros estudiados. De ah, que para la presente
propuesta de intervencin se haya considerado como primer aspecto importante la
capacitacin de los docentes el manejo de tcnicas de aprendizaje cooperativo con
estrategias ldicas que permitan desarrollar en los nios la capacidad de
comunicarse y aprender de forma divertida. Sin embargo se deber recordar, que
para alcanzar la tan anhelada calidad de educacin en estas instituciones, un
segundo paso ineludible es la incorporacin de las nuevas tecnologas, tema que
deber ser tratado por las autoridades, docentes y comunidad de cada centro
escolar.

87

6.1.

Ttulo
Plan de mejoramiento del desempeo docente de los maestros de los
sptimos aos de educacin bsica de los centros educativos Oscar Efrn
Reyes y Pichincha.

6.2.

Justificacin

Los resultados obtenidos en la aplicacin de los cuestionarios para evaluar la


gestin pedaggica del docente y del clima social de aula, revelaron una falencia en
el manejo de las metodologas y falta de uso de nuevas tcnicas didctico
pedaggicas, toda vez que los estudiantes consideran que se hace necesario por
parte del docente hacer uso de tcnicas de trabajo cooperativo en el aula, proponer
actividades para que cada uno de los estudiantes trabaje en el grupo, preparar las
clases en funcin de las necesidades de los estudiantes, promover la autonoma
dentro de los grupos, incorporar el uso de tecnologas de comunicacin para las
clases y desarrollar la autonoma de los participantes dentro de los grupos con las
mismas condiciones de trabajo.
Parmetros que dan cuenta de la necesidad de la incorporacin de tcnicas
didcticas innovadoras al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje mediante el
uso de actividades ldicas, como motores que lo dinamicen. Sin embargo, es
necesario recordar que elevar la calidad de la educacin con la implementacin de
ellas no solo depende de la tcnica en s misma sino ms de la habilidad y
compromiso del docente con su labor, as como de su capacitacin continua y deseo
de superacin y autorrealizacin.
De lo dicho, se ha pensado en un proyecto cuya finalidad es mejorar el desempeo
docente en los docentes de los sptimos aos de educacin bsica de los centros
Oscar Efrn Reyes y Pichincha.
6.3.

Objetivos

Objetivo General

Mejorar el desempeo docente de los maestros de los sptimos aos de educacin


bsica de los centros educativos Oscar Efrn Reyes y Pichincha, a fin de elevar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes de su siguiente perodo escolar.

88

Objetivos Especficos
1. Capacitar al personal docente de los centros educativos Oscar Efrn Reyes
y Pichincha en el rea de mtodos, estrategias, actividades y recursos
didctico- pedaggicos; as como, en el uso e incorporacin de nuevas
tecnologas al proceso de enseanza-aprendizaje.

2. Capacitar a los docentes sobre evaluacin como instrumento de soporte al


proceso de enseanza-aprendizaje.

6.4.

Actividades

Capacitar a los docentes


sobre evaluacin como
instrumento de soporte al
proceso de enseanzaaprendizaje.

2.

1. Capacitar a los docentes


en la elaboracin y aplicacin
de recursos didcticos,
tcnicas de aprendizaje
cooperativo, uso de nuevas
tecnologas de la
comunicacin

Objetivos especficos

Taller para la formacin en


conocimiento y uso de nuevas
tecnologas

Taller para la formacin de los


docentes como "mediadores" que
fomentan relaciones acertivas

Taller sobre el aprendizaje


cooperativo, aplicabilidad en los
alumnos de sptimo ao de eduacin
bsica

Taller para la formacin en tcnicas


didctico pedaggicas innovadoras

Taller para la formacin en


comunicacin acertiva

Taller para la formacin en el


desarrollo de la inteligencia emocional

Taller para la formacin en el


Docentes que reconocen en la
conocomiento de la evaluacin como
evaluacin la forma de mejora
elemento de soporte del proceso
continua al camino a la excelencia
educativo

Talleres para la capacitacin de


forma modular que incluyan
trabajos a ser desarrollados de
manera individual y grupal

Talleres para la capacitacin de


forma modular que incluyan
trabajos a ser desarrollados de
manera individual y grupal

Se aplicarn evaluaciones a la
finalizacin de cada taller en los
que se incluir dominio,
habilidades pedaggicas,
profundidad de contenidos,
objetivos, material, entre otros.

E 100 % de los docentes que discriminan la


diferencia entre evaluar, medir y calificar

El 100% de los docentes reconocen la


importancia de utilizar las nuevas tecnologas
de la comunicacin en las tcnicas del
aprendizaje cooperativo

El 100% de los docentes conocen y aplican las


nuevas tecnologas de la comunicacin en el
proceso de enseanza aprendizaje

El 100% de los docentes que trabajan por


desarrollar en sus estudiantes una alta
autoestima
El 100% de los docentes que trabajan en
ambientes caracterizados por el respeto y la
consideracin
El 100% de los docentes conocen las nuevas
Se aplicarn evaluaciones a la tcnicas didctico pedaggicas, las valoran y las
finalizacin de cada taller en los aplican
que se incluir dominio,
El 100% de los docentes reconocen la
habilidades pedaggicas,
importancia de utilizar tcnicas como el
profundidad de contenidos,
aprendizaje cooperativo en el desarrollo de su
objetivos, material, entre otros. labor
El 100% de los docentes reconocen que parte
importante de la aplicacin de trabajo
cooperativo es aprender a desarrollar en sus
estudiantes relacioes acertiva y un elevado
nivle de cohesin y compromiso.

El 100% de los docentes que trabajan por


desarrollar en sus estudiantes un sentido crtico

Indicadores de cumplimiento

Taller para la formacin en el


desarrollo del pensamiento

Evaluacin

Taller para la formacin en estrategias


metodolgicas

Metodologa

El 100% de los docentes conocen, elaboran y


aplican en su labor diaria recursos acordes a las
necesidades de su grupo de trabajo.

Actividades

Docentes que aplican para el


desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje, nuevas tecnologas de
Taller sobre el aprendizaje
la comunicacin
cooperativo, con el uso de nuevas
tecnologas

Docentes que aplican tcnicas


como el aprendizaje cooperativo,
logrando en los estudiantes alto
grado de interaccin y
comunicacin, fomentando el
liderazgo, la democracia y la
libertad.

Docentes capacitados en tcnicas


de creacin, utilizacin y
optimizacin de recursos
didcticos, con la utilizacin de
materiales disponibles en el medio
y bajo la mirada de la individualidad
de sus estudiantes

Metas

89

90

6.5.

Localizacin y cobertura espacial


El centro educativo PICHINCHA, se encuentra ubicado al Sur Occidente a 12
Km, y a 15 minutos de la ciudad de Quito, en la parroquia rural Lloa,
perteneciente al cantn Quito, provincia de Pichincha. La parroquia cuenta
con una poblacin de 1400 habitantes, y su principal actividad econmica es
la produccin y comercializacin de ganado vacuno, ganado ovino, venta de
leche, quesos, truchas y otros productos agrcolas.
El centro educativo OSCAR EFREN REYES, se encuentra ubicado en el
sector sur de la ciudad de Quito, en la parroquia urbana Puengas.

6.6.

Poblacin objetivo
La poblacin objetivo directa para el presente proyecto son los docentes de
sptimo ao de educacin bsica de los centros educativos Oscar Efrn
Reyes y Pichincha.

6.7.

Sostenibilidad de la propuesta
Recursos Humanos:

Autoridades

Docente

Personal capacitado en los temas a tratar

Recursos Materiales:

Fuentes de investigacin Bibliogrfica

Recursos de multimedia

Copiadora

Computadora

Proyector

Esferogrficos, hojas de papel, marcadores y dems

91

Recursos Fsicos

Aula que disponga de un rea adecuada para la conformacin de


equipos de trabajo

6.8.

Presupuesto
Para la presente propuesta se ha considerado desarrollar talleres de 20 horas
por cada uno con un costo aproximado de 30 USD la hora de capacitacin;
consecuentemente al ser 8 talleres, se requerir 4800 USD.
Etapas de ejecucin
Planificacin
Implementacin
Verificacin de cumplimiento
TOTAL

Valor
200,00
4800,00
100.00
5100,00

Es importante destacar que las posibles fuentes de financiamiento sean las


autoridades educativas a nivel de ministerio, con la presentacin de un informe
que resuma las ventajas de una capacitacin permanente en los docentes en el
camino a alcanzar la excelencia educativa.
As tambin, se requerir un aporte de la comunidad educativa que permita la
ejecucin de todas las etapas del proyecto, en especial las autoridades,
docentes y padres de familia para la realizacin de gestiones que permitan
mejorar el desempeo docente en estas instituciones.

6.9.

Cronograma de propuesta
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Taller para la formacin en estrategias metodolgicas
Taller para la formacin en el desarrollo del pensamiento
Taller para la formacin en el desarrollo de la inteligencia emocional
Taller para la formacin en comunicacin acertiva
Taller para la formacin en tcnicas didctico pedaggicas innovadoras
Taller sobre el aprendizaje cooperativo, aplicabilidad en los alumnos de sptimo ao
de eduacin bsica
Taller para la formacin de los docentes como "mediadores" que fomentan
relaciones acertivas
Taller para la formacin en conocimiento y uso de nuevas tecnologas
Taller sobre el aprendizaje cooperativo, con el uso de nuevas tecnologas
Taller para la formacin en el conocomiento de la evaluacin como elemento de
soporte del proceso educativo

feb-13

mar-13

abr-13

may-13

jun-13

jul-13

92

7. Referencias bibliogrficas

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98

8. Anexos
Anexo I
Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Profesores
Cdigo:
PROV

APLICANTE

ESCUELA

DOCENTE

CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) PROFESORES


R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT, adaptacin ecuatoriana
1. INFORMACIN SOCIO DEMOGRFICA. Marque una (x) y responda lo solicitado, segn sea el caso.
Del centro
1.1 Nombre de la Institucin
1.2 Ubicacin geogrfica
Provincia

Cantn

1.4 rea

1.3 Tipo de centro educativo


Ciudad

Fiscal

Fiscomicional

Municipal

Particular

Urbano

Rural

1.5 Nmero de
estudiantes del
aula

Del profesor
1.6 Sexo
Masculino

1.7 Edad en aos

1.8 Aos de experiencia docente

Femenino

1.9 Nivel de Estudios (sealar nicamente el ltimo ttulo adquirido)


1. Profesor

2. Licenciado

3. Magster

4. Doctor de tercer nivel

5. Otro (Especifique)

INDICACIONES PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO


A continuacin encontrar preguntas que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula
Despus de leer cada una, decida si es verdadera o falsa.
En el espacio en blanco escriba V si es (Verdadera o casi siempre verdadera) y F si es (Falsa o casi siempre falsa) en cada una de
las siguientes preguntas

CUESTIONARIO
1 Los estudiantes, ponen mucho inters en lo que hacen en esta aula
2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros.
3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes
4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del da
5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compaeros
6 En esta aula, todo est muy bien ordenado.
7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir
8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir.
9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
10 Los estudiantes de esta aula estn en las nubes
11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compaeros
12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes
13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula
14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones
15 En esta aula, los estudiantes casi siempre estn en silencio
16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho
17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado
18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada da
19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase
20 En esta aula, se hacen muchas amistades
21 El profesor, parece ms un amigo que una autoridad
22

En esta aula, dedicamos ms tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje,
matemticas, ciencias naturales, estudios sociales, etc.

23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor
24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando
25 El profesor, explica lo que le ocurrir a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula
26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto
27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los das
28 En esta aula, la mayora de estudiantes ponen realmente atencin a lo que dice el profesor
29 En esta aula, fcilmente se hacen grupos de estudiantes para realizar proyectos o tareas

Rta.

99
30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula
31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto nmero de tareas
32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compaeros
33 Por lo general, en sta aula se forma un gran alboroto
34 El profesor, explica cules son las reglas del aula
35 Los estudiantes, pueden tener problemas con el profesor por charlar mucho
36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos
37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en sta aula
38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades
39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta
40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces
41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes
42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos
43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula
44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas
45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase
46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirndose papeles
47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes
48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de nios pequeos
49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos
50 En esta aula, las notas no son muy importantes
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes
52 Los estudiantes, podrn aprender ms, segn cmo acte el profesor en ese da
53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no estn en su puesto al comenzar la clase
54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes
55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compaeros
56 En esta aula, los estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros?
57 El profesor, siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase?
58 Si un estudiante falta a clases un par de das, tiene que igualarse
59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compaeros
60 Los trabajos que pide el profesor, estn claros y cada estudiante sabe lo que tiene qu hacer
61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase
62 En esta aula, castigan ms fcilmente que en otras
63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas
64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos
65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compaeros
66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias
68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones
69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente
70 El profesor explica al inicio del ao las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula
71 El profesor, soporta mucho a los estudiantes
72 En esta aula, los estudiantes pueden elegir el puesto en donde sentarse
73 A veces, Los estudiantes hacen trabajos fuera de clase por su propia cuenta
74 Hay algunos estudiantes que nunca se sienten bien en esta aula
75 El profesor, desconfa de los estudiantes
76 Esta aula, parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo
77 A veces, en esta aula se hace grupos para concursar en tareas unos con otros
78 En esta aula, las actividades son claras
79 Los estudiantes siempre estn inseguros de las reglas de clase
80 El profesor, obliga abandonar el aula a los estudiantes que se porta mal

100
81 En esta aula, los estudiantes hacen casi todos los das el mismo tipo de actividades y tareas
82 A los estudiantes, realmente siempre les agrada esta aula
83 Algunos estudiantes, no se llevan bien con sus compaeros en el aula
84 En esta aula, los estudiantes deben tener cuidado con lo que dicen
85 El profesor, sigue el tema de clase y no se desva de l hablando de otras cosas
86 Generalmente, Los estudiantes pasan el ao aunque no estudien mucho
87 Los estudiantes, nunca interrumpen al profesor en clase
88 El profesor, se porta siempre igual con los que no respetan las reglas
89 Todos los estudiantes cumplen las reglas que exige el profesor
90 En esta aula, se permite que los estudiantes realicen cosas nuevas
91 En esta aula, los estudiantes, piden ayuda a sus compaeros cuando no pueden realizar una tarea
92 Si un estudiante falta a clase un par de das, sus compaeros le prestan los cuadernos y le explican el
93 En esta aula, los estudiantes, piden ayuda nicamente al profesor cuando no pueden realizar una tarea
94 Los estudiantes de esta aula, se ayudan y colaboran unos con otros
95

En esta aula, unos estudiantes, esconden las respuestas y soluciones de algn problema que propone
el profesor

96 En esta aula, los estudiantes, se sienten presionados para competir entre compaeros
97 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden unos con otros
98 En esta aula, los estudiantes, colaboran y motivan a un compaero para que mejore su aprendizaje
99 En esta aula, cuando el problema es de todos, el profesor es quien decide cmo solucionarlo
100 En esta aula, algunos estudiantes, creen que son los nicos, que lo saben todo
101 A los estudiantes, de esta aula, les gusta escuchar las ideas de sus compaeros
102 En esta aula, todos opinan para solucionar algn problema que se presente
103 En esta aula, las notas son lo ms importante para ser los mejores
104 En esta aula, nunca se premia a los estudiantes que participan
105 En la evaluacin, solo se toma en cuenta la calificacin de los exmenes
106 En esta aula, se premia a los estudiantes cuando realizan un trabajo en grupo
107 Los estudiantes, en esta aula, econocen, y aplauden, cuando un compaero del grupo hace bien su tarea
108 En esta aula, cuando el estudiante hace bien su tarea, recibe una buena calificacin
109 En esta aula, el profesor anima que los estudiantes se ayuden unos con otros
110 En esta aula, los trabajos grupales tienen poco importancia para la calificacin
111 En esta aula, casi siempre el profesor propone tareas para que los estudiantes trabajen en grupo
112 En esta aula, los estudiantes siempre trabajan sin la vigilancia del docente
113 En el grupo de trabajo, cada estudiante hace lo que quiere, sin ponerse de acuerdo con los dems
114 En esta aula, los estudiantes deben terminar la tarea en el tiempo establecido
115 En el grupo de trabajo, cada uno tiene un papel o funcin que cumplir
116 Dentro del grupo de trabajo, algunos estudiantes no participan
117 En el grupo de trabajo, cada estudiante cumple con su tarea
118 En esta aula, a los estudiantes les agrada mucho trabajar en grupo
119 Los estudiantes, de esta aula, aprenden nicamente lo que ensea el profesor
120 En esta aula, los estudiantes aprenden tambin de sus compaeros
121 A los estudiantes de esta aula, les gusta ensear a sus compaeros lo que aprendieron del profesor
122 En esta aula, lo ms importante, es aprender todos
123 En esta aula, el profesor, cree que todos somos importantes en el grupo
124 En esta aula, todos son parte del proceso de enseanza-aprendizaje
125 Si un estudiante, falta en el grupo, se dificulta cumplir con la tarea
126 En esta aula, algunos estudiantes son egostas con sus compaeros
127 En esta aula, todos los estudiantes, quieren que su grupo haga el mejor trabajo
128 En el grupo de trabajo, algunos estudiantes participan ms que otros
129 El profesor, explica claramente las reglas para trabajar en grupo
130 En esta aula, algunos estudiantes, dudan de lo que hay que hacer en el grupo
131 El profesor, siempre, da la oportunidad de participar a todos dentro del grupo
132 Los pupitres de los estudiantes cuando hay que trabajar en grupo, se ubican de otra manera
133 En el grupo de trabajo, todos los estudiantes tienen la misma responsabilidad
134 Los grupos de trabajo que se forman en la clase, son de ms de 6 estudiantes

GRACIAS POR SU COLABORACIN

101

Anexo II
Cuestionario de Clima Social Escolar (CES) Estudiantes

Cdigo:
PROV

APLICANTE

ESCUELA

DOCENTE

CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL: ESCOLAR (CES) ESTUDIANTES


R. H. MOOS, B. S. MOOS Y E. J. TRICKETT, adaptacin ecuatoriana
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Nombre de la Institucin
1.2 Ao de educacin bsica

1.4 Edad en aos

1.3 Sexo

Nio

Nia

1.5 Seala las personas con las que vives en casa (puedes marcar varias)
1. Pap

2.Mam

3. Abuelo/a

4. Hermanos/as

5. Tos/as

6. Primos/as

Esta pregunta la responden los estudiantes que no viven con sus papas o solo con el pap o solo con la mam.
1.6 Si uno de tus padres no vive contigo. Indica Por qu? (marcar solo una opcin)
2. Vive en otra ciudad

1. Vive en otro pas

3. Falleci

4. Divorciado

5. Desconozco

1.7 Quin es la persona que te ayuda y/o revisa los deberes en casa? (marcar solo una opcin)
1. Pap

2. Mam

3. Abuelo/a

4. Hermano/a

5. To/a

6. Primo/a

7. Amigo/a

8. T mismo

1.8 Seala el ltimo nivel de estudios: (marcar solo una opcin)


1. Escuela

a. Mam
2. Colegio
3. Universidad

1.9 En qu trabaja tu mam?

1.10 En qu trabaja tu pap?

1.11 La casa en la que vives es?


1. Arrendada

b. Pap
3. Universidad
2. Colegio

1. Escuela

1.12 Seala las caractersticas de tu casa en cuanto a:

2. Propia

1. # Baos

2. # Dormitorios

3. # Plantas/pisos

1.13 En tu casa tienes? (puedes sealar varias opciones)


1. Telfono

2. Tv Cable

3. Computador

4. Refrigerador

5. Internet

6. Cocina

7. Automvil

8. Equipo de sonido

1.15 Para movilizarte a tu escuela lo haces en? (marca solo una opcin - la que con ms frecuencia usas)
1. Carro propio

2. Transporte escolar

3. Taxi

4. Bus

5. Caminando

INDICACIONES PARA CONTESTAR EL CUESTIONARIO


A continuacin encontrar preguntas que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula
Despus de leer cada una, decida si es verdadera o falsa.
En el espacio en blanco escriba V si es (Verdadera o casi siempre verdadera) y F si es (Falsa o casi siempre falsa) en cada una de
las siguientes preguntas

CUESTIONARIO
1 Los estudiantes, ponen mucho inters en lo que hacen en esta aula
2 En esta aula, los estudiantes llegan a conocerse realmente bien entre unos y otros.
3 El profesor, dedica muy poco tiempo a hablar con los estudiantes
4 Casi todo el tiempo, se dedica a explicar la clase del da
5 En esta aula, los estudiantes nunca se sienten presionados para competir entre compaeros
6 En esta aula, todo est muy bien ordenado.
7 En esta aula, hay reglas claras que los estudiantes tienen que cumplir
8 En esta aula, hay pocas reglas que cumplir.
9 En esta aula, siempre escuchas nuevas ideas
10 Los estudiantes de esta aula estn en las nubes
11 Los estudiantes de esta aula, nunca se interesan por conocer a sus compaeros
12 El profesor, se preocupa por cada uno de los estudiantes
13 Se espera que los estudiantes hagan sus tareas escolares, solamente en el aula
14 Los estudiantes de esta aula, se esfuerzan mucho por obtener las mejores calificaciones
15 En esta aula, los estudiantes casi siempre estn en silencio
16 En esta aula, parece que las reglas cambian mucho
17 Si un estudiante, no cumple una regla dentro de la clase, es castigado
18 En esta aula, los estudiantes hacen diferentes tareas cada da
19 Siempre, los estudiantes quieren que se acabe pronto la clase
20 En esta aula, se hacen muchas amistades

Rta.

102

21 El profesor, parece ms un amigo que una autoridad


22

En esta aula, dedicamos ms tiempo a otras actividades que a temas relacionados con: lenguaje,
matemticas, ciencias naturales, estudios sociales, etc.

23 Hay estudiantes, que siempre quieren ser los primeros en dar las respuestas a las preguntas del profesor
24 Los estudiantes de esta aula, pasan mucho tiempo jugando
25 El profesor, explica lo que le ocurrir a los estudiantes si no cumplen las reglas de aula
26 Por lo general, el profesor, no es muy estricto
27 En esta aula, nunca se trabaja de manera distinta a la que se acostumbra todos los das
28 En esta aula, la mayora de estudiantes ponen realmente atencin a lo que dice el profesor
29 En esta aula, fcilmente se hacen grupos de estudiantes para realizar proyectos o tareas
30 El profesor les ayuda demasiado en la tareas que hacen en el aula
31 En esta aula, es muy importante haber realizado un cierto nmero de tareas
32 En esta aula, los estudiantes nunca compiten con sus compaeros
33 Por lo general, en sta aula se forma un gran alboroto
34 El profesor, explica cules son las reglas del aula
35 Los estudiantes, pueden tener problemas con el profesor por charlar mucho
36 Al profesor, le agrada que los estudiantes, hagan trabajos originales y creativos
37 Muy pocos estudiantes, participan de las actividades en sta aula
38 En esta aula, a los estudiantes les agrada colaborar en las actividades
39 A veces, el profesor hace quedar mal a los estudiantes cuando no saben la respuesta correcta
40 En esta aula los estudiantes trabajan pocas veces
41 En esta aula, te bajan las calificaciones sino entregas los deberes
42 El profesor, rara vez tiene que decir a los estudiantes que se sienten en sus puestos
43 El profesor, trata hacer cumplir las reglas establecidas en esta aula
44 En esta aula, los estudiantes raras veces cumplen las reglas
45 Los estudiantes, muy pocas veces pueden decir que actividades hacer en el tiempo de clase
46 Muchos estudiantes, se distraen en clase haciendo dibujos, garabatos o tirndose papeles
47 A los estudiantes, les gusta ayudarse unos a otros para hacer sus deberes
48 El profesor, habla a los estudiantes como si se tratara de nios pequeos
49 Generalmente, en esta aula hacemos lo que queremos
50 En esta aula, las notas no son muy importantes
51 Diariamente, el profesor tiene que pedir que no se alboroten tanto los estudiantes
52 Los estudiantes, podrn aprender ms, segn cmo acte el profesor en ese da
53 Los estudiantes, pueden tener problemas si no estn en su puesto al comenzar la clase
54 El profesor, propone trabajos nuevos para que los hagan los estudiantes
55 A veces, Los trabajos hechos en clase por los estudiantes son presentados a sus compaeros
56 En esta aula, los estudiantes raras veces tienen la oportunidad de conocerse unos a otros?
57 El profesor, siempre acepta hablar de otro tema que se propone en clase?
58 Si un estudiante falta a clases un par de das, tiene que igualarse
59 A los estudiantes de esta aula, nada les importa saber las notas de sus compaeros
60 Los trabajos que pide el profesor, estn claros y cada estudiante sabe lo que tiene qu hacer
61 Hay reglas claras para hacer las tareas en clase
62 En esta aula, castigan ms fcilmente que en otras
63 En esta aula, se espera que los estudiantes, al realizar sus tareas, respeten las reglas establecidas
64 En esta aula los estudiantes parecen estar medio dormidos
65 En esta aula, se tarda mucho tiempo en conocer los nombres de los compaeros
66 Al profesor, le gusta saber lo que los estudiantes quieren aprender
67 A menudo, el profesor dedica tiempo de su clase para hablar sobre otras cosas que no sean las materias
68 Los estudiantes, deben estudiar bastante para tener buenas calificaciones
69 En esta aula rara vez se inicia la clase puntualmente
70 El profesor explica al inicio del ao las reglas de lo que se puede hacer o no hacer en el aula

103

71 El profesor, soporta mucho a los estudiantes


72 En esta aula, los estudiantes pueden elegir el puesto en donde sentarse
73 A veces, Los estudiantes hacen trabajos fuera de clase por su propia cuenta
74 Hay algunos estudiantes que nunca se sienten bien en esta aula
75 El profesor, desconfa de los estudiantes
76 Esta aula, parece ms una fiesta que un lugar para aprender algo
77 A veces, en esta aula se hace grupos para concursar en tareas unos con otros
78 En esta aula, las actividades son claras
79 Los estudiantes siempre estn inseguros de las reglas de clase
80 El profesor, obliga abandonar el aula a los estudiantes que se porta mal
81 En esta aula, los estudiantes hacen casi todos los das el mismo tipo de actividades y tareas
82 A los estudiantes, realmente siempre les agrada esta aula
83 Algunos estudiantes, no se llevan bien con sus compaeros en el aula
84 En esta aula, los estudiantes deben tener cuidado con lo que dicen
85 El profesor, sigue el tema de clase y no se desva de l hablando de otras cosas
86 Generalmente, Los estudiantes pasan el ao aunque no estudien mucho
87 Los estudiantes, nunca interrumpen al profesor en clase
88 El profesor, se porta siempre igual con los que no respetan las reglas
89 Todos los estudiantes cumplen las reglas que exige el profesor
90 En esta aula, se permite que los estudiantes realicen cosas nuevas

GRACIAS POR SU COLABORACIN

104

Anexo III
Ficha de observacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte del
investigador

105

106

107

Anexo IV
Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte
del estudiante

108

109

110

Anexo V
Cuestionario de evaluacin a la gestin del aprendizaje del docente por parte
de los profesores

111

112

113

Anexo VI
Matriz de diagnstico de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente

Cdigo:
PROV

APLICANTE ESCUELA

DOCENTE

Matriz de diagnstico a la gestin del aprendizaje del docente del sptimo ao


de educacin bsica del centro educativo: "OSCAR EFREN REYES"
ao lectivo 2010-2011
En la siguiente matriz establezca el diagnstico de la gestin del aprendizaje observada,
identificando fortalezas y debilidades encontradas en relacin a cada uno de los aspectos
que caracterizan o no al docente en el proceso de gestin
DIMENSIONES

FORTALEZAS/
DEBILIDADES

CAUSAS

EFECTOS

ALTERNATIVAS

1.HABILIDADES
PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS
(tems 1.1. a
1.37

2.APLICAIN DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
(tems 2.1. al
2.8)

3.CLIMA DE
AULA (tems 3.1.
al 3.17)

Observaciones
.
.
.

114

Anexo VII

GALERIA FOTOGRFICA
CENTRO EDUCATIVO PICHINCHA
LLOA-ECUADOR

Desarrollo del docente en el aula

115

Aplicacin de encuestas

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