Revista Espaola de Neuropsicologa 6, 3-4:171-185 (2004)

Copyright 2004 de REN

ISSN: 1139-9872

Correccin neuropsicolgica: una alternativa para el tratamiento

de nios con trastorno por dficit de atencin
Yulia Solovieva1, Luis Quintanar Rojas1 y & Mara del Rosario
Bonilla Snchez1
1

Maestra en Diagnstico y Rehabilitacin Neuropsicolgica, Facultad de

Psicologa, Universidad Autnoma de Puebla, Mxico.
Resumen : En este artculo se presentan los resultados de la aplicacin de
un programa de correccin neuropsicolgica dirigido a 14 nios
preescolares diagnosticados con trastorno por dficit de atencin (TDA).
Todos fueron evaluados neurolgica, psicolgica y neuropsicolgicamente
antes y despus de la aplicacin del programa de correccin. La evaluacin
neuropsicolgica inicial mostr un insuficiente desarrollo de los
mecanismos de programacin y control, de la organizacin secuencial
motora y del anlisis y la sntesis espaciales. Asimismo, se observ un
insuficiente desarrollo de la actividad de juego. Sobre esta base se elabor
un programa correctivo dirigido a la formacin de los mecanismos
funcionales dbiles. La elaboracin del programa se bas en los principios
psicolgicos de la actividad rectora de la edad preescolar: la actividad
ldica y se aplic durante 4 meses, con 4 sesiones semanales. La evaluacin
final mostr cambios positivos en la ejecucin de las tareas que valoran los
mecanismos de programacin y control, de organizacin secuencial motora
y, en menor grado, del anlisis y la sntesis espaciales. Los resultados se
discuten en trminos de las aportaciones de la neuropsicologa para el
anlisis de los mecanismos funcionales de la actividad psicolgica en los
casos de nios diagnosticados con TDA y para la elaboracin del programa
especfico de correccin dirigido a la formacin de los mecanismos dbiles
identificados en la poblacin estudiada. Palabras Clave: Dficit de
atencin, Neuropsicologa infantil, Correccin del TDA, Correccin
neuropsicolgica, Intervencin neuropsicolgica infantil.

Neuropsychological correcction: An alternative for the

treatment of children with attention disorder
Abstract: This article presents the results of application of the programm of
neuropsychological correcction directed to 14 children of pre-school age
with the diagnostic of attention deficit disorder. All children were submited
to neurological, neuropsychological and psychological assessment before
and after application of the correction programm. Initial neuropsychological
assessment pointed out unsufficient development of mechanisms of

171
Correspondencia: Yulia Solovieva y Luis Quintanar Rojas, E-mail: lquinr@siu.buap.mx

SOLOVIEVA, QINTANAR & BONILLA

programming and control of self activity, sequencial motor organization of
movements and actions and of complex spatial analyses and synthesis. At
the same time unsufficient development of playing activity was detected.
According to this dates the programm of correction was elaborated and
directed to the formation of weak functional mechanisms. The elaboration
of the programm was based on the principles of organization of basic
activity of pre-school age: playing activity. The programm was applied
during 4 months by 4 sessions per week. The post correction assessment
pointed out positive changes in execution of the tasks which evaluate the
mechanisms of programming and control, motor organization and, in less
scale, spatial analyses and synthesis. The results are discussed in terms of
the role which neuropsychology plays for the analyses of functional
mechanisms of psychological activity in cases of children with diagnostic of
attention deficit disorder and for elaboration of specific programms of
correction directed to formation of weak functional mechanisms identified
in the studied sample. Keywords: Attention deficit disorder, Child
neuropsychology, Correction of ADD, Neuropsychological correction,
Intervention child neuropsychology.

El trastorno por dficit de atencin (TDA), adems de ser un sndrome

frecuente en la edad preescolar (Cohen, 1993; Pineda & Rosseli, 1997), se
asocia con problemas en el aprendizaje escolar (Goldstein & Goldstein,
1989).
No obstante que se han propuesto hiptesis genticas, neurobiolgicas,
morfolgicas, neuropsicolgicas y sociales (Zavadenko, 2000; Pineda &
Rosseli, 1997; Barkley, 1998; Quintanar y Cols., 2001; Santana, Paiva y
Lustenberger, 2003) para tratar de comprender las causas y los mecanismos
del TDA, no se ha encontrado una solucin nica a este problema.
Algunos estudios neuropsicolgicos sealan el compromiso de diversas
estructuras corticales de ambos hemisferios en nios con TDA (Osipova y
Pankratova, 1997; Pilayeva y Akhutina, 1997; Pilayeva, 1998).
Particularmente se han planteado alteraciones funcionales del tercer bloque
cerebral (Maksimenko, 1997; Manelis, 1999) y del trabajo conjunto del
primer y tercer bloques cerebrales (Lebedinsky y Cols., 1982; Lebedinsky,
1998).
Algunos autores han intentado identificar diferentes variantes del TDA a
partir funcionamiento de los sectores anteriores y posteriores de ambos
hemisferios cerebrales, as como de las estructuras subcorticales (Osipova y
Pankratova, 1997).
Estudios con nios preescolares mexicanos con TDA (Solovieva,
Quintanar y Bonilla, 2003) sugieren una insuficiente formacin de las
funciones de los sectores anteriores y posteriores del cerebro, especialmente
de las funciones de programacin y control, de la organizacin secuencial
motora y de las funciones espaciales relacionadas con las estrategias de
172

CORRECCIN NEUROPSICOLGICA Y TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

ambos hemisferios. Estos mecanismos neuropsicolgicos garantizan la

ejecucin de diferentes acciones del nio, tales como el dibujo, la realizacin
de diversas instrucciones verbales, la capacidad para organizar el juego, las
acciones de recuerdo voluntario e involuntario y las acciones orientadas a un
fin determinado, entre otras.
Desde el punto de vista psicolgico, en estos nios no se observa
actividad ldica productiva (juego temtico de roles sociales, juegos con
reglas, juegos creativos y otros tipos de juego), la cual debe caracterizar a
esta etapa del desarrollo y que corresponden a la actividad rectora de la edad
preescolar (Elkonin, 1995; 1989; Obukhova, 1995).
Evidentemente, la existencia de opiniones diversas acerca de las causas
del TDA ha conducido a la aparicin de diferentes propuestas para el
tratamiento de estos nios, entre las que destacan la farmacoterapia, las
dietas especiales, las medioambientales (reduccin estmulos distractores) y
las tcnicas psicolgicas conductuales y pedaggicas.
Desde nuestro punto de vista, la variedad de mtodos existentes para el
tratamiento de nios con TDA comparten un aspecto fundamental: se dirigen
a los sntomas externos y no a la superacin de los mecanismos que se
encuentran en la base y que determinan la estructura de este sndrome
(Solovieva, Quintanar y Flores, 2002; Flores y Quintanar, 2001; Quintanar y
Cols., 2001). El tratamiento de nios con TDA, y de cualquier sndrome
clnico, debe atacar la causa y no los sntomas.
El objetivo del presente artculo es presentar los resultados de la
aplicacin de un programa de correccin neuropsicolgica a nios
preescolares diagnosticados con TDA.
Mtodo
Sujetos
Para la realizacin del estudio experimental se seleccionaron 14 nios
preescolares de 5 a 6 aos de edad (media de 5.27 aos), quienes asistan a
tres Centros de Atencin Psicopedaggica de Edad Preescolar de la
Secretara de Educacin Pblica de la ciudad de Puebla.
Material
Se utiliz la prueba Evaluacin neuropsicolgica infantil breve (Quintanar y
Solovieva, 2003), la cual incluye los siguientes apartados: organizacin
secuencial motora, anlisis y sntesis cinestsicas, retencin audio-verbal,
anlisis y sntesis espaciales, regulacin y control, anlisis y sntesis
fonemticas y retencin visuo-verbal.
173

SOLOVIEVA, QINTANAR & BONILLA

Para el anlisis de los errores cometidos por los nios durante la

ejecucin de las tareas, se asignaron las siguientes puntuaciones: 1
ejecucin correcta; 2 auto-correccin; 3 errores sin correccin; 4
imposibilidad (ver tabla 1).
De manera complementaria se evalu la actividad ldica y voluntaria de
los nios a travs de las siguientes tareas: 1) juego libre, en el que el nio
elige a partir de los juguetes propuestos; 2) desplegar un juego, de acuerdo a
la propuesta del adulto (tienda, jardn, etc.); 3) marchar como lo hace el
soldado; 4) marchar de acuerdo al palmeo del adulto; 5) marchar de acuerdo
a la instruccin verbal uno dos, etc.; 6) prueba de cancelacin (tachar
todas las representaciones de las caras, de acuerdo a la elegida por el nio,
entre tres variantes); 7) completar figuras; 8) denominacin de objetos
presentes en el saln con los ojos cerrados; 9)conteo oral del 1 al 7; y 10)
realizacin de las instrucciones objetales simples. Todo lo anterior forma
parte del protocolo para el anlisis del proceso de atencin (Quintanar y
Solovieva, 2003).
Sobre la base de los datos de la evaluacin neuropsicolgica y
psicolgica se elabor un programa de correccin, cuyo objetivo fue formar
las funciones de programacin y control, organizacin secuencial motora y
anlisis y sntesis espaciales, lo cual constitua las debilidades principales de
los nios.
El programa de correccin se elabor de acuerdo a los principios de la
zona de desarrollo prximo (Vigotsky, 1991); la formacin de las acciones
intelectuales por etapas: material, perceptiva y lgico-verbal (Galperin,
1976; Galperin y Kabilnitskaya, 1974; Talizina, 1984) y la organizacin y la
formacin de la actividad rectora (Elkonin, 1995). La aplicacin del
programa presupone la mediatizacin externa (lenguaje del psiclogo) con
ayuda de las acciones concretas y de los objetos en la actividad de juego.
Se utilizaron tareas de clasificacin de objetos (color, forma, tamao);
anlisis de las caractersticas del objeto e identificacin de sus caractersticas
esenciales; determinacin de la forma bsica del objeto y su copia;
identificacin y comentarios acerca de las caractersticas de los objetos en
diferentes contextos (jardn, casa, calle); identificacin de rasgos de objetos
en contextos (cocina, etc.) y campos semnticos (animales).
Todas las tareas se trabajaban inicialmente en el plano material y despus
en el plano perceptivo. El paso al plano lgico-verbal no se incluy en los
objetivos del programa correctivo, por rebasar las posibilidades reales de los
nios.
El elemento central del programa era tratar de incluir a los nios en el
juego orientado a un fin, lo cual garantiza la organizacin de la atencin
involuntaria, memoria, imaginacin, respeto de reglas y la posibilidad de
174

CORRECCIN NEUROPSICOLGICA Y TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

actuar de acuerdo a la instruccin (Salmina y Filimonova, 2001). Para ello se

utilizaron diversos juegos: juegos de roles, juegos activos, juegos con
instrucciones, juegos con reglas, juegos para la imaginacin y juegos de
adivinanza de caractersticas y situaciones.
Los juegos se introducan de acuerdo a los resultados en otras partes del
programa. Por ejemplo, si el nio aprenda a clasificar los objetos de acuerdo
a la caracterstica del color, entonces, durante el juego con una pelota, el
nio, al aventarla a otro nio, tena que denominar algn objeto de este
color.
Para el desarrollo de las funciones espaciales, en los juegos se introduca
la identificacin de las partes del cuerpo en s mismo, en un juguete y en el
adulto; la orientacin en el saln y en el jardn, la bsqueda de un objeto
escondido de acuerdo a la instruccin (juego de la bsqueda del tesoro), la
representacin del esquema del jardn, de la habitacin con la distribucin de
sus objetos, el dibujo de objetos con el anlisis de su forma bsica y otros
tipos de tareas.
La aplicacin del programa de correccin se realiz durante cuatro meses,
cuatro das a la semana, de los cuales tres eran sesiones individuales y una
sesin grupal. En la sesin grupal participaban 4 5 nios y dos psiclogos.
Los nios tenan tareas para realizar en la casa, las cuales se verificaban en
cada sesin.
Procedimiento
Para la conformacin de la muestra, los nios identificados con TDA
fueron evaluados por un neurlogo y un psiclogo, los cuales verificaban el
diagnstico. Segn acuerdo previo con el neurlogo, los nios no tomaron
ningn medicamento durante la correccin.
Una vez seleccionada la poblacin, el estudio se realiz en tres etapas: a)
la evaluacin neuropsicolgica inicial, cuyo objetivo fue preciar los aspectos
dbiles en los nios; b) elaboracin y aplicacin de un programa de
correccin; y c) la evaluacin neuropsicolgica final, cuyo objetivo fue
establecer la dinmica de los cambios, respecto a los aspectos dbiles
encontrados en la evaluacin inicial.
Resultados
La evaluacin neuropsicolgica inicial mostr la conservacin de los
mecanismos de anlisis y sntesis cinestsicas y fonemticas y debilidad en
los mecanismos de programacin y control, organizacin secuencial motora
y anlisis y sntesis espaciales.
175

SOLOVIEVA, QINTANAR & BONILLA

La evaluacin neuropsicolgica final, despus de la aplicacin del

programa de correccin, revel mejora en la ejecucin de las tareas
relacionadas con los mecanismos neuropsicolgicos de programacin y
control, organizacin secuencial motora y anlisis y sntesis espaciales.
Como muestra la tabla 1, el porcentaje de nios que mostr imposibilidad
para la ejecucin de las tareas se redujo sensiblemente en la evaluacin final.
Por ejemplo, en las tareas coordinacin de las manos y coordinacin de
los dedos, el 28.6% y el 64.28% de los nios logr realizar las tareas,
respectivamente, de manera correcta despus de la correccin, en
comparacin con el 0% y 7.14% inicial. Pero adems de posibilitar la
ejecucin adecuada, considerando la mismas tareas, el porcentaje de nios
que lograron realizar la tarea (correcta) de manera independiente (con autocorreccin), increment sensiblemente, de 21.42% a 64.3% y de 42.85% a
78.56%, respectivamente. En el caso de la prueba asociativa, no obstante
que el porcentaje de ejecucin correcta se mantiene igual (7.14%) en las
evaluaciones inicial y final, despus de la correccin el 42.85% de los nios
auto-corrige sus propios errores.

Calificacin

Organizacin

Programacin

secuencial motora

y control

Coordinacin

Coordinacin

Prueba

de las manos

de los dedos

grfica

Antes

Despus

Antes

Prueba asociativa

Antes

Despus

Despus

Antes

0.00

28.6

7.14

64.28

14.28

7.14

Despus
7.14

21.42

35.7

35.71

14.28

21.42

21.42

42.85

21.42

7.1

21.42

14.28

7.14

35.71

14.28

21.42

57.14

28.6

35.71

7.14

71.42

28.57

78.57

28.57

Calificacin: 1 = ejecucin correcta; 2 = auto-correccin; 3 = errores sin correccin; 4 = imposibilidad;

Tabla 1. Distribucin de los nios (porcentaje) de acuerdo a la calificacin obtenida en las

tareas de programacin y control y de organizacin secuencial motora, antes y despus de la
correccin.

En lo que se refiere a las tareas que valoran el anlisis y la sntesis

espaciales, se observaron mejoras en las ejecuciones finales. Por ejemplo, la
tabla 2 muestra que el 35.7% y el 42.84% de los nios logr realizar las
tareas de copia de una casita y dibujo de una nia y un nio,
respectivamente, de manera independiente (correcta o con auto-correccin),
despus de la correccin, en comparacin con el 0% de la evaluacin inicial.
176

CORRECCIN NEUROPSICOLGICA Y TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

Anlisis y sntesis espaciales

Calificacin
Copia de una casita

Dibujo de una nia y un nio

Antes

Despus

Antes

Despus

0.00

14.28

0.00

21.42

0.00

21.42

0.00

21.42

13.33

50

20.00

35.71

80.00

14.28

80.00

35.71

Calificacin: 1 = ejecucin correcta; 2 = auto-correccin; 3 = errores sin correccin; 4 = imposibilidad;

Tabla 2. Distribucin de los nios (porcentaje) de acuerdo a la calificacin obtenida en las

tareas de anlisis y sntesis espaciales, antes y despus de la correccin.

Los ejemplos 1 y 2 muestran la ejecucin de la prueba grfica que valora la

organizacin secuencial motora, antes y despus del trabajo de correccin.

Antes de la correccin

Despus de la correccin

Ejemplo 1. Ejecucin de la Copia y continuacin de una secuencia grfica por parte del
nio M.C.
Antes de la correccin

Despus de la correccin

Ejemplo 2. Ejecucin de la Copia y continuacin de una secuencia grfica por parte del
nio A.G.

177

SOLOVIEVA, QINTANAR & BONILLA

Los ejemplos 3, 4 y 5 muestran la ejecucin en las tareas de copia de una

casita y dibujo libre de figuras nia y nio que valora el anlisis y la
sntesis espaciales antes y despus del trabajo de correccin.

Modelo de la tarea copia de una casita

Antes de la correccin

Despus de la correccin

Ejemplo 3. Ejecucin de la copia de una casita por parte del nio F.C.

178

CORRECCIN NEUROPSICOLGICA Y TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

Antes de la correccin

Despus de la correccin

Ejemplo 4. Ejecucin de la copia de una casita por parte del nio A

Antes de la correccin

Despus de la correccin

Ejemplo 5. Ejecucin del dibujo de una nia y un nio por parte del nio J.

En general, los ejemplos muestran que los resultados de la aplicacin del

programa tuvieron un efecto positivo sobre la formacin de los mecanismos
de la organizacin secuencial motora, la programacin y el control y el
179

SOLOVIEVA, QINTANAR & BONILLA

anlisis y la sntesis espaciales. En el caso de la copia y la continuacin de

una secuencia grfica y de la copia de una casita, las ejecuciones finales no
contienen tantos errores y se acercan mucho ms a los modelos, mientras que
en al realizacin del dibujo de un nio y una nia mejor la distribucin
espacial y el tamao de los rasgos esenciales.
Finalmente, la evaluacin psicolgica inicial de la actividad ldica
mostr que el juego de los nios se reduca a movimientos caticos y a la
manipulacin de los objetos sin sentido. Los nios no proponan juegos por
su propia iniciativa y no jugaban con el adulto de manera orientada a un fin.
Adems, se observ ausencia de la formacin de la regulacin verbal de la
actividad de los nios, debido a que tanto el lenguaje de los adultos como su
propio lenguaje no lograba organizar su conducta.
La evaluacin psicolgica final mostr que los nios respondan
adecuadamente a la propuesta de adulto, incluso proponan sus propios
juegos. Se observ que los nios cumplan las instrucciones bsicas y
supeditaban su marcha al ritmo del palmeo. Asimismo, se observ mejora
en la ejecucin de la prueba de cancelacin y del conteo, en el anlisis de las
partes faltantes de los objetos y en la denominacin de objetos.
Discusin
Los resultados obtenidos en el presente estudio muestran la utilidad que
puede tener la neuropsicologa para el anlisis y el tratamiento de nios
diagnosticados con trastorno por dficit de atencin.
Desde el punto de vista del diagnstico, el anlisis neuropsicolgico
permite analizar, de manera detallada, el tipo de dificultades que presentan
estos nios, identificar no slo cules son los eslabones funcionales ms
dbiles, sino tambin los que tienen un desarrollo adecuado. En nuestro caso,
por ejemplo, no se revelaron dificultades con los mecanismos de anlisis y
sntesis fonemticas y anlisis y sntesis cinestsicas. Esta informacin es
esencial para la elaboracin de los programas de correccin, ya que nos
indica los aspectos de apoyo durante el trabajo y permite dirigir el programa
correctivo hacia la formacin de los mismos
Desde el punto de vista teraputico, el anlisis neuropsicolgico y
psicolgico permiti no slo elaborar el programa concreto de correccin
para ayudar a estos nios a formar, de manera gradual, los eslabones
funcionales dbiles, sino tambin sealar la forma para realizar dicho trabajo
correctivo: a travs de acciones incluidas en la actividad rectora de la edad
psicolgica. En la etapa preescolar se trata de la actividad de juego objetal,
juego con reglas, juego de representacin y de roles, etc..
180

CORRECCIN NEUROPSICOLGICA Y TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

Los juegos inicialmente se introducan en las sesiones individuales y

despus se incluan en las sesiones grupales. Consideramos que las sesiones
grupales son necesarias para el trabajo correctivo con estos nios, debido a
que permiten formar el sentido de la actividad ldica orientada a un fin
comn. Precisamente esta actividad constituye el fundamento para la
preparacin del nio para los estudios escolares y para el desarrollo de su
personalidad. Esta actividad adquiere un sentido particular en pases como
Mxico, donde en las instituciones preescolares predomina la tendencia a
utilizar el juego libre y el dibujo libre, sin la orientacin ni la participacin
del adulto. Tales condiciones no garantizan el desarrollo del nio en general
y de los eslabones dbiles de su actividad en particular, especialmente en los
casos de dificultades durante el desarrollo.
Debemos enfatizar que la aplicacin del programa correctivo no se
dirigi al trabajo correctivo de funciones cognitivas aisladas (atencin,
memoria, pensamiento conceptual, etc.), sino a la formacin de la actividad
rectora de la etapa preescolar, el juego, en la cual se incluy el desarrollo de
los eslabones funcionales dbiles: la planeacin y el control de la actividad,
la organizacin secuencial motora de las acciones y la orientacin en el
espacio en todos los niveles. Recordemos que la evaluacin psicolgica
inicial mostr que en los nios estaba ausente el juego de roles desplegado,
que las acciones objetales se realizaban en el nivel de manipulacin y que el
lenguaje del adulto no cumpla con su papel de regulacin de la actividad.
Debemos sealar que para la elaboracin del programa se utilizaron las
ideas acerca del papel de la zona de desarrollo prximo para la organizacin
de la enseanza (Vigotsky, 1991), de la teora de la actividad (Leontiev,
2000; Elkonin, 1989), de la actividad rectora en la edad preescolar (Elkonin,
1989), de la formacin de las acciones por etapas (Galperin, 1976; Talizina,
2000) y de la identificacin de los aspectos fuertes y dbiles en la
organizacin funcional de la actividad del nio (Akhutina, 1998).
En relacin con esto, los objetivos de los programas correctivos para
estos nios deben incluir la formacin de los aspectos neuropsicolgicos
dbiles mencionados dentro de la actividad rectora de la edad preescolar.
Durante el trabajo correctivo hemos encontrado dificultades adicionales.
Por ejemplo, los padres no llevaban regularmente a sus nios a los Centros
de atencin, no verificaban ni garantizaban la realizacin de las tareas en
casa, no seguan las recomendaciones del psiclogo para la organizacin del
horario y la planificacin de las actividades del nio en la vida diaria.
Consideramos que estos aspectos influyeron de manera negativa sobre los
resultados obtenidos en el trabajo correctivo.

181

SOLOVIEVA, QINTANAR & BONILLA

No obstante lo anterior, los resultados nos permiten afirmar que los

mtodos utilizados en el programa permitieron alcanzar un buen nivel de
funcionamiento de los mecanismos mencionados.
El trabajo correctivo inici con la formacin por etapas de los
mecanismos de programacin y control y de organizacin secuencial motora.
Estos mecanismos se relacionan con el trabajo del tercer bloque funcional
(funciones ejecutivas). Sin el desarrollo mnimo de estos mecanismos, es
imposible incluir en el trabajo otros aspectos, tales como la orientacin
espacial en sus diversos niveles y la solucin de problemas intelectuales
elementales.
En lo que se refiere a las funciones espaciales, los resultados fueron
mucho ms modestos. Las tareas que incluan este mecanismo
neuropsicolgico, especialmente en el nivel perceptivo, fueron tareas
especialmente complejas para los nios y su inclusin requera de un trabajo
previo sobre la regulacin y el control dentro de la actividad de juego. Por
ejemplo, en la realizacin de las tareas en el plano grfico an se notaban
dificultades para la distribucin de los elementos dentro de la imagen global
del objeto y ausencia de sus rasgos caractersticos.
A pesar de que las ejecuciones de las tareas que valoran los mecanismos
de anlisis y sntesis espaciales, mostraron una sensible mejora,
consideramos que no fue posible formar estas funciones en los nios de
manera completa, por lo menos durante el periodo trabajado. Para lograrlo,
sera necesario un trabajo ms largo.
En futuros trabajos nuestros esfuerzos se dirigirn a precisar la
elaboracin de mtodos especficos que garanticen la formacin del
mecanismo de anlisis y sntesis espaciales en estos casos, y prevenir los
problemas en el aprendizaje escolar.
Consideramos que la neuropsicologa constituye una opcin ms para el
anlisis y el tratamiento de nios diagnosticados con trastorno por dficit de
atencin. Las bases terico-metodolgicas elaboradas dentro la teora de la
actividad, en general, y de la neuropsicologa de Luria (Luria, 1973; Luria y
Tsvetkova, 1997), en particular, pueden ser de gran utilidad para los
especialistas interesados en obtener resultados cualitativamente nuevos en su
trabajo.
Conclusiones

1. La neuropsicologa constituye una opcin para el trabajo de evaluacin,

diagnstico y tratamiento de nios diagnosticados con TDA.
182

CORRECCIN NEUROPSICOLGICA Y TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

2. La aplicacin del programa de correccin neuropsicolgica permiti la

formacin de los mecanismos de programacin y control y la
organizacin secuencial motora y prepar las bases para el desarrollo del
mecanismo de anlisis y sntesis espaciales en nios preescolares
diagnosticados con TDA.
Referencias
Akhutina, T.V. (1998) Neuropsicologa de las diferencias individuales en
nios como base para la utilizacin de los mtodos neuropsicolgicos con la
escuela. En: E.D. Xomskaya y T.V. Akhutina (Eds.) I Conferencia
internacional de dedicada a la memoria de A.R. Luria (pp.201-208).
Mosc : Sociedad Psicolgica Rusa,
Barkley, R. A. (1998) Hipperactivity and attention deficit disorder.
Research and Science, 11: 48-53.
Cohen, R. A. (1993) The Neuropsychology of Attention. New York:
Plenum Press.
Elkonin, D.B. (1989) Obras psicolgicas escogidas. Mosc : Instituto de
Ciencias Pedaggicas y Sociales.
Elkonin, D.B. (1995) Desarrollo psicolgico de las edades infantiles.
Mosc: Academia de Ciencias Pedaggicas y Sociales.
Flores, D. y Quintanar, L. (2001) Tratamiento neuropsicolgico en nios
prescolares con TDA con predominio de dficit de atencin. En: Yu.
Solovieva y L. Quintanar (Eds.) Mtodos de intervencin en la
neuropsicologa infantil (pp.91-116). Mxico : Universidad Autnoma de
Puebla.
Galperin, P.Ya. (1976) Introduccin a la psicologa. Mosc: Universidad
Estatal de Mosc.
Galperin, P.Ya. & Kabilnitskaya S.L. (1974) La formacin experimental
de la atencin. Mosc : Universidad Estatal de Mosc.
Goldstein, S. & Goldstein, M. (1989) Managing Attention Disorders in
Children. New York: Jhon Wiley y Sons.
Lebedinsky, V.V. (1998) Problemas del desarrollo en la normalidad y en
la patologa. En: E.D. Xomskaya y Akhutina T.V. (Eds.) I Conferencia
Internacional dedicada a la memoria de A.R. Luria (pp193-200). Mosc :
Universidad Estatal de Mosc
Lebedinsky, V.V., Markovskaya, I.F., Lebedinskaya, K.S., Fishman,
M.N. & Trush, V.D. (1982) El anlisis clnico neuropsicolgico y
neurofisiolgico de las anomalas del desarrollo psicolgico de nios con
fenmenos de la disfuncin cerebral mnima. En: A.R. Luria y psicologa
contempornea (pp. 62-68). Mosc : Universidad Estatal de Mosc
183

SOLOVIEVA, QINTANAR & BONILLA

Leontiev, A.N. (2000) Conferencias sobre psicologa general. Mosc:

Sentido.
Luria, A.R. (1973) El cerebro en accin. Barcelona :Fontanella.
Luria, A.R. & Tsvetkova, L.S. (1997) Neuropsicologa y problemas en
aprendizaje en la escuela normal. Mosc : Academia de Ciencias
Pedaggicas y Sociales.
Maksimenko, M.Yu. (1997) Los nios de la edad preescolar con el
funcionamiento insuficiente del hemisferio derecho. Escuela de la Salud, 4:
23-26.
Manelis, N.G. (1999) Las regularidades neuropsicolgicas en el
desarrollo normal. Escuela de la Salud, 1: 8-25.
Obukhova, L.F. (1995) Psicologa infantil. Mosc: Trivola.
Osipova, E.A. & Pankratova, N.V. (1997) La dinmica del estatuto
neuropsicolgico en nios con diferentes variantes de manifestacin del
sndrome del dficit de atencin y hiperactividad. Escuela de la Salud, 4: 3443.
Pilayeva, N.M. (1998) Apoyo neuropsicolgico para los grupos de la
enseanza de correccin y desarrollo. En: E.D. Xomskaya y Akhutina T.V.
(Eds.) I Conferencia Internacional dedicada a la memoria de A.R. Luria.
(pp.238-243) Mosc : Universidad Estatal de Mosc
Pilayeva, N.M. & Akhutina, T.V. (1997) Escuela de la atencin. Mosc:
Inter.
Pineda, D. & Rosselli, M. (1997) Hiperactividad y Trastornos
Atencionales. En: Rosselli M., Ardila A. Pineda D. y Lopera F. (eds.)
Neuropsicologa Infantil. Avances en Investigacin, Teora y Prctica (pp.
253-278) Medelln : Prensa Creativa.
Quintanar, L. & Solovieva, Yu. (2003) Pruebas de evaluacin
neuropsicolgica infantil. Mxico :Universidad Autnoma de Puebla.
Quintanar, L., Bonilla, R., Hernndez, A., Snchez, A., & Solovieva, Yu.
(2001) La funcin reguladora del lenguaje en nios con dficit de atencin.
Revista Latina de Pensamiento y Lenguaje y Neuropsychologia Latina, 9, 2:
164-180.
Salmina, N.G. & Filimonova, O.G. (2001) Diagnstico y correccin de la
voluntariedad en la edad preescolar y escolar menor. Mxico: Universidad
Autnoma de Tlaxcala.
Santana, R., Paiva, H. & Lustenberger I. (2003) Trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad. Montevideo, :Printer.
Solovieva Yu., Quintanar L. & Flores D. (2002) Programa de correccin
neuropsicolgica del dficit de atencin. Mxico:Universidad Autnoma de
Puebla.
184

CORRECCIN NEUROPSICOLGICA Y TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

Solovieva, Yu., Quintanar, L. & Bonilla, R. (2003) Propuesta de

correccin neuropsicolgica en nios con trastorno por dficit de atencin.
En: Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. (pp.315-337)
Montevideo: Printer.
Talizina, N.F. (1984) Direccin del proceso de asimilacin de
conocimientos. Mosc : Universidad Estatal de Mosc.
Talizina, N.F. (2000) Manual de Psicologa Pedaggica. Mxico :
Universidad Autnoma de San Luis Potos.
Vigotsky, L.S. (1991) Psicologa pedaggica. Mosc : Pedagoga.
Zavadenko, N.N. (2000) Cmo entender al nio: nios con
hiperactividad y dficit de atencin?. Mosc : Pedagoga Mdica y
Psicologa.
Recibido, 8 de Junio del 2004
Aceptado, 25 de agosto 2004

185