Tesis Programa de Supervision Educativa

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE SUPERVISIN EDUCATIVA PARA

EL MEJORAMIENTO DE LA PRAXIS PEDAGGICA DE LOS DOCENTES,
DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE
EDUCACIN PRIMARIA DEL MUNICIPIO PEDRO ZARAZA ESTADO
GURICO
Autor:
Carlos J. Linero
Tutora:
MSc. Lisvett Bruces
San Juan de Los Morros, 12 de Julio de 2013


EL MEJORAMIENTO DE LA PRAXIS PEDAGGICA DE LOS DOCENTES,
GURICO
Trabajo presentado como requisito parcial para Optar al Grado de Magster en
Administracin Educativa
Autor:
Carlos J. Linero
Tutora:
MSc. Lisvett Bruces
San Juan de Los Morros, 12 de Julio de 2013

II
III
DEDICATORIA
Al culminar uno de los grandes sueos anhelados en mi vida, dedico este

triunfo a Dios Todopoderoso quien en todo momento ilumin mis pasos y me ayud a
continuar con mi formacin profesional como docente, siendo un apoyo incondicional
para lograrlo ya que sin l, no hubiese sido posible. Gracias mi Dios.
A mi madre Rafaela Linero, gracias por haberme dado la vida y encaminarme
siempre hacia el bien, por brindarme su amor, apoyo y confianza en todo momento,
por darme siempre el ejemplo de trabajo, constancia, respeto y humildad. Te quiero
mucho mi vieja, es para ti este nuevo triunfo.
A mis hermanos: les agradezco por siempre, ese apoyo incondicional y por
mantener esa comunicacin que nos une como familia. Un fuerte abrazo, los quiero
mucho.
A mis queridos sobrinos y sobrinas, por quienes luchar siempre, para ser un
ejemplo a seguir en todos los aspectos de mi vida y ustedes se puedan sentir
orgullosos siempre. Que Dios me los Bendiga!.
A mi segunda familia: Juanita, Too, Milagros, Daniel y Anthonella, muchas
gracias por bridarme su amistad, amor, hermandad y convivencia. Les agradezco toda
la vida lo que hacen por m, por estar pendiente y por sus maravillosos consejos, por
lo bien que se han portado conmigo. Tambin a ustedes les dedico este triunfo ya que
son personas claves en mi vida. Los quiero mucho.
A mis amigas Yannina y Mara Eugenia, ms que mis amigas las considero
como mis hermanas, gracias por tan bonita amistad, por contar con sus sabios
consejos y por motivarme a lograr esta meta. Las quiero con todo mi corazn,
recuerden que son importantes para m.
IV
A mi tutora MSc. Lisvett Bruces, por su apoyo, estmulo, comprensin y por

ayudarme ms all de lo que sus responsabilidades como profesional le exigen. Ha
hecho fcil lo difcil, ha sido un honor contar con su gua. Le dedico este triunfo.
A mis compaeros de trabajo del Municipio Escolar Bolivariano N 4, por el
apoyo incondicional brindado durante mi carrera profesional. Muchas gracias.
A mis amigos y amigas: solo quiero darle las gracias por todo el apoyo que
me han dado para continuar y seguir mi camino. Gracias por estar conmigo.
A mis compaeras de estudio: Marbelys, Dianira y de manera muy especial a
Rosmaris, muchas gracias por darme la oportunidad de compartir con ustedes esta
bella experiencia de trabajar juntos. Muchachas siempre estar agradecido de ustedes.
Dios las Bendiga.
Y por ltimo deseo dedicar este momento tan importante e inolvidable; a m
mismo, por no dejarme vencer, ya que en ocasiones el principal obstculo se
encuentra dentro de uno.
Carlos.
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud principalmente est dirigida a Dios por haberme dado la existencia

y por permitir lograr esta meta trazada.
A mis familiares, por su apoyo incondicional motivacin y comprensin,
permitindome transitar por el camino del bien dando el ejemplo cada da, hoy les
regalo este nuevo logro, les pertenece a ustedes.
A nuestra casa de estudios Universidad Nacional Abierta, en ella nos
formamos acadmicamente bajo la modalidad de Educacin a Distancia para alcanzar
uno de los ms grandes sueos, como lo es ser buenos profesionales.
A todos los profesores que me acompaaron durante el largo camino
brindndome siempre su orientacin con profesionalismo tico en la adquisicin de
conocimiento y afianzando mi formacin.
Al Sr. Robert Martnez, porque siempre me tendi su mano cuando necesite
de l. Gracias por el apoyo brindado.
Finalmente a todos aquellas personas que de una u otra forma en diversas
ocasiones fueron apoyo y sirvieron de canal para alcanzar esta meta. Sinceramente
gracias. Dios los Bendiga hoy maana y siempre.
Carlos.
VI

APROBACIN DEL TUTOR
Ciudadano(a):
Coordinador(a) y dems Miembros de la
Comisin Tcnica de Trabajos de Grado
Universidad Nacional Abierta
Su Despacho.
En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado titulado Propuesta de un Programa de

Supervisin Educativa para el Mejoramiento de la Praxis Pedaggica de los
Docentes, dirigido a Directivos y Acompaantes Pedaggicos de Educacin Primaria
del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico; presentado por el Ciudadano: Lcdo. Carlos
Linero, para optar al Ttulo de Magster en Administracin Educativa, considero que dicho
trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica
y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Zaraza, a los siete das del mes de Noviembre de 2012
___________________________
MSc. Lisvett Bruces
C.I. V- 8.420.785
VII
NDICE GENERAL
pp.
VEREDICTO ........
iii
DEDICATORIA.
iv
AGRADECIMIENTOS..
vi
APROBACIN DEL TUTOR..............................................................................
vii
INDICE GENERAL viii
LISTA DE CUADROS.................................................................................................................
x
LISTA DE GRFICOS.................................................................................................................
xi
RESUMEN................................................................................................................. 12
INTRODUCCION.................................................................................................................
13
CAPTULO
I EL PROBLEMA
Descripcin del Problema........................................................................................15
Justificacin...................................................................................... 18
Objetivos de la Investigacin.................................................................................................
19
Delimitacin del Problema 20
II MARCO TERICO
Antecedentes....................................................................................................... 21
Bases Tericas..........................................................................................................25
Bases Legales...................................................................................................................
40
III MARCO METODOLGICO
Paradigma o Enfoque...............................................................................................44
Diseo de Investigacin...........................................................................................45
Poblacin y Muestra..................................................................................................
45
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos....................................................................
46
Validez y Confiabilidad................................................................................................
46
Procedimientos de Anlisis y Presentacin de Resultados........................................................
48
IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Organizacin de los Datos..........................................................................................
49
Interpretacin de la Informacin................................................................................
64
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones..............................................................................................................
67
Recomendaciones.....................................................................................................68
VI PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE SUPERVISIN EDUCATIVA
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRAXIS PEDAGGICA DE LOS
DOCENTES, DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y ACOMPAANTES
PEDAGGICOS DE EDUCACIN PRIMARIA DEL MUNICIPIO PEDRO
VIII
ZARAZA ESTADO GURICO.

Necesidad Atendida...................................................................................................
70
Factibilidad, Pertinencia y Relevancia......................................................................
70
Usuarios......................................................................................................................
71
Diseo de la Propuesta................................................................................................
71
Modelos que Sustentan la Propuesta...................................................................... 71
Objetivos de la Propuesta.........................................................................................72
Planificacin............................................................................................................73
REFERENCIAS........................................................................................................ 77
ANEXOS
IX
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pp.
Operacionalizacin de Variables............................................................ 43
Funciones.....................................................................................................50
Etapas........................................................................................................ 52
Tcnicas.................................................................................................. 54
Orientacin................................................................................................ 56
Motivacin................................................................................................. 57
Responsabilidad en el proceso administrativo............................................................
58
Responsabilidad en el proceso pedaggico............................................................
60
Desarrollo de contenidos curriculares............................................................
61
Aprendizaje de los estudiantes.......................................................................
63
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pp.
Funciones.....................................................................................................51
Etapas........................................................................................................ 53
Tcnicas.................................................................................................. 55
Orientacin................................................................................................ 56
Motivacin................................................................................................. 57
Responsabilidad en el proceso administrativo............................................................
59
Responsabilidad en el proceso pedaggico............................................................
60
Desarrollo de contenidos curriculares............................................................
62
Aprendizaje de los estudiantes.......................................................................
63
XI


EL MEJORAMIENTO DE LA PRAXIS PEDAGGICA DE LOS
DOCENTES, DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y ACOMPAANTES
PEDAGGICOS DE EDUCACIN PRIMARIA DEL MUNICIPIO PEDRO
ZARAZA ESTADO GURICO
Autor: Carlos J. Linero

Tutora: Lisvett Bruces
Ao: 2013
Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo general ofrecer como propuesta de un
programa de supervisin educativa para el mejoramiento de la praxis pedaggica de los
docentes, dirigido a directivos y acompaantes pedaggicos de educacin primaria del
Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico. Se ubic en el paradigma cuantitativo,
corresponde a un proyecto factible, afianzada en un estudio de campo a nivel descriptivo
y de diseo no experimental. La poblacin estuvo constituida por 20 directores y 20
acompaantes pedaggicos de las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado
Gurico. La muestra fue poblacional, ya que, est integrada por pocas personas y pudo
estudiarse completa. La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta y el instrumento,
dos cuestionarios de tems cerrados escala likert, los cuales fueron validados mediante un
juicio de expertos y la confiabilidad a travs de una prueba piloto a cuyos resultados se
les aplico el coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach. Los datos obtenidos con los
cuestionarios se analizaron con el mtodo estadstico porcentual y se presentaron en
cuadros y grficos con sus interpretaciones, permitiendo concluir que la supervisin
educativa en la educacin primaria del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico, presenta
debilidades porque se centra ms en la inspeccin del trabajo docente que en la
observacin de la praxis para orientar al educador a fin de que supere esas debilidades y
mejore dicha praxis, con eso se evidencia la factibilidad de esta propuesta. Descriptores:
Supervisin educativa, praxis pedaggica, directivos, acompaantes pedaggicos,
educacin primaria.
XII
INTRODUCCION
En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los

esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la educacin y en este empeo
se ha identificado a la variable praxis pedaggica del docente, como muy influyente,
determinante, para el logro del salto cualitativo de la gestin escolar. Podrn
perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares, construirse
magnificas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseanza, pero sin docentes
eficientes no podr tener lugar el perfeccionamiento real de la educacin.
Desde esta perspectiva, es de considerar que entre las mltiples acciones que
pueden realizarse para el mejoramiento de la praxis docente, est la supervisin del
maestro, ya que, juega un papel de primer orden, permite caracterizar su desempeo y
por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que constituye una va
fundamental para su atencin y estimulacin. En este sentido, la supervisin no debe
verse como una estrategia de vigilancia jerrquica que controla las actividades de los
educadores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento de
stos, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen docente
para, qu a partir de ah, generen polticas educativas que coadyuven a su
generalizacin.
Es por ello que partiendo de que
el principio fundamental y bsico de la
supervisin educativa es mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, Busot

(2009), seala que "la supervisin educativa ha evolucionado notablemente, ha
venido asistiendo a un desplazamiento del nfasis desde los aspectos de control o
fiscalizacin hacia los de asesoramiento, convirtindose hoy da en un pilar de capital
importante para el mejoramiento de la calidad de la educacin". (p. 9).
Por consiguiente, en los actuales momentos, la supervisin educativa tiene como
propsito velar por el mejoramiento del proceso educativo. En ese sentido, la labor de
la persona designada para llevar a cabo funciones de supervisin, radica en ayudar al
personal a supervisarse recprocamente. Esto implica que la supervisin no est
13
limitada a una persona y/o individuos que llevan el ttulo de supervisores. Cualquier
miembro del personal de la institucin educativa puede ayudar a los maestros a
condicionar mejor el ambiente escolar para el aprendizaje de los estudiantes. En
trminos generales, la supervisin ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso
adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje,
realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que realicen mejor
su funcin.
Atendiendo a lo expuesto y a dificultades detectadas en la supervisin realizada en
escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza, se realiza esta investigacin con la
finalidad de ofrecer como propuesta, un programa de supervisin educativa para el
mejoramiento de
la praxis pedaggica de los docentes, dirigido a directivos y
acompaantes pedaggicos de educacin primaria del Municipio Pedro Zaraza Estado

Gurico. La misma se desarroll mediante los lineamientos de proyecto factible, para
ello se efectu la revisin bibliogrfica pertinente, aplic una encuesta a los
supervisores y otra a los docentes de educacin primaria del Municipio Pedro Zaraza.
El trabajo est estructurado en: Captulo I: El Problema, constituido por Planteamiento
del Problema, Justificacin, Delimitacin del Problema y Objetivos. Captulo II: Marco
Terico,
formado
por
Antecedentes,
Bases
Tericas,
Bases
Legales
Operacionalizacin de Variables. Capitulo III: Marco Metodolgico, representado por

Tipo de Investigacin, Poblacin, Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
Datos, Validez, Confiabilidad. Captulo IV: Presentacin y anlisis de Resultados.
Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones, Captulo VI: La Propuesta.
14
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin del Problema
Educar como se ha dicho siempre en el mbito popular es un arte; hay quienes

consideran el proceso enseanza aprendizaje, como una ciencia y a todos los que en l
estn inmersos, como responsables de que este se lleve a cabo satisfactoriamente.
Como ciencia que es, la educacin y sus actores (estudiantes, docentes, institucin y
otros) necesitan de un proceso que los ayude a cumplir sus objetivos.
Ese proceso est representado por la administracin educativa, la cual en su
relacin, comporta varias acciones encadenadas, como un conjunto coherente y
ejecutado para obtener del sistema educativo el mximo rendimiento posible. Es decir
la administracin educativa constituye, fundamentalmente, las actividades, los medios
y los actores involucrados en la educacin que buscan principalmente la excelencia de
dicha ciencia. La misma, favorece el dinamismo y la eficiencia, procura utilizar al
mximo los recursos con los que cuenta, coordina a quienes en ella se encuentran, en
busca de un objetivo comn.
Como se ha mencionado la Administracin Educativa es un proceso, y como tal
sigue pasos o fases claramente definidas: planificacin, organizacin, direccin
coordinacin, ejecucin, control. Dentro de cada una de estas partes est inmersa la
Supervisin Educativa, la cual ocurre cuando se ayuda a los maestros a dar un paso
adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la situacin de aprendizaje,
realizando una actividad de servicio que apoya a los docentes para que realicen mejor
su funcin. En este sentido Rodrguez (2007), expresa que:
La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el
modo como son las cosas y el modo como deben de ser, uno de los mtodos
ms eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visin clara y
15
objetiva de lo que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya

que el proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa
de si resulta o no (p. 23).
La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de la fortuna,

es entonces cuando la supervisin educativa se aplica como proceso interesado en el
desempeo de la escuela; para que la accin de sta mejore constantemente y los
buenos resultados estn garantizados de manera objetiva y cientfica. Es por ello, que
en toda institucin educativa debe aplicarse regularmente la supervisin educativa por
parte de los directivos y acompaantes pedaggicos, con el fin primordial de orientar,
guiar a los educadores para que potencian la enseanza; debe ser una accin positiva
dinmica y democrtica con el objeto mejorar la praxis pedaggica en el aula. Willes
(2007), expresa:
La supervisin docente es una actividad permanente que tiene por objeto
conocer como realizan los docentes la funcin educativa, para ayudarlos y
orientarlos en el trabajo; estimular a los educadores cuando lo hacen bien y
muestran experiencias que puedan aprender los dems, entrenarlos para que
interpreten y ejecuten las instrucciones que reciben, prepararlos para que
acepten las decisiones de sus superiores y, finalmente actualizarlos para que
puedan adaptar su comportamiento a los cambios del mundo moderno y la
dinmica como stos ocurren. (p. 6).
Lo expuesto evidencia que la supervisin educativa debe ser un proceso dirigido a
guiar, orientar, pero la misma es vista por muchos docentes como un proceso para
criticar, imponer y no para ayudar. Al respecto Manzano (2007), afirma que aun hay
directivos que cuando supervisan el trabajo docente lo hacen aplicando mtodos
tradicionales, autoritarismo, valindose de la imposicin verticalista y tratamiento
fiscalizador. Slo trata de localizar errores y defectos para corregirlos de acuerdo a un
reglamento y escala de sanciones. Esto genera descontento y desilusin en las personas
supervisadas al no considerarse las bondades, mritos y esfuerzos. (p.10). Aunado a
ello, tambin se da el caso de acompaantes pedaggicos que asumen una actitud
autoritaria al supervisar.
A travs del diagnstico obtenido, se pudo detectar que la educacin primaria en el
16
Municipio Pedro Zaraza,
presenta este problema; pues se observa una gran
discrepancia entre los lineamientos y normas que orientan la supervisin educativa en

ste nivel y el recurso humano que maneja las polticas administrativas del sector
escolar. Conversaciones con educadores de instituciones primarias, permiten sealar
las debilidades que presenta
la supervisin realizada por algunos directivos y
acompaantes pedaggicos a los docentes; donde la causa principal es porque se centra

ms en detectar errores, fallas en los educadores y criticar el trabajo de aula, que en
orientarlos sobre las acciones a tomar, a fin de que la praxis pedaggica mejore;
aunado a ello en muchos casos los resultados de la supervisin se divulgan y
desacreditan, poco se orienta o se le explica al docente como debe convertir las
debilidades en fortalezas. Esta situacin puede atribuirse a muchos otros factores, entre
ellos apego a prcticas de supervisin autocrticas.
Toda esta situacin genera un efecto negativo en las instituciones; pues provoca
malestar en los docentes, trayendo como consecuencia una praxis educativa de baja
calidad, razn por la cual se realiz esta investigacin en la que se ofrece como
propuesta un programa de supervisin educativa para mejorar la praxis pedaggica de
los docentes, dirigida a directivos y acompaantes pedaggicos de educacin primaria
del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico. En la misma se plantean las siguientes
interrogantes:
Cmo es realizada la Supervisin educativa por directivos y acompaantes
pedaggicos en las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico?.
La supervisin educativa efectuada por directivos y acompaantes pedaggicos
favorece el mejoramiento de la praxis pedaggica en el aula?
Cules son las debilidades de la supervisin educativa efectuada por directivos y
acompaantes pedaggicos para el mejoramiento de la praxis pedaggica en el aula?.
Ser factible la aplicacin de una propuesta de supervisin educativa para el
mejoramiento de la praxis pedaggica docente?
17
Justificacin
La supervisin debe ser vista como una gua que inspira constantemente al personal
para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo. Es ayudar; es la accin que indica a
los docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han realizado.
Considerando que en muchas escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado
Gurico, hay debilidades en la supervisin realizada a los docentes por los directivos y
acompaantes pedaggicos, se desarrollar la presente investigacin; cuya finalidad
ser disear un programa de supervisin educativa para el mejoramiento de la praxis
pedaggica de los docentes dirigido a directivos y acompaantes pedaggicos de
educacin primaria del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico.
Esta investigacin ofrece un aporte terico donde reviste este tema actualmente,
pues hoy ms que nunca debe conocerse que es la supervisin y sus beneficios; porque
a diario se encuentran exigencias por la productividad y calidad en el mbito educativo,
es en los docentes que recae mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad;
porque la misma se inicia en la escuela con el proceso enseanza y aprendizaje que
debe ser mejorado constantemente; siendo la supervisin docente una actividad que
apoya, asiste para el logro de este fin, la cual debe realizarse mediante un proceso
constructivo; que oriente al docente y lo guie, evitando en lo posible que ste se sienta
inspeccionado, perseguido y criticado en su trabajo.
Tambin se recalca que la funcin bsica de la supervisin docente, es la de lograr
el mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza, o dicho en otras palabras,
lograr que se mejore cada vez ms la calidad del producto final del mencionado
proceso, no olvidando que se intenta incrementar la iniciativa y habilidades de los
docentes para que progresivamente sean mejores, ms creativos y productivos,
evidencindose en el logro de mayores niveles de desarrollo tcnico, profesional y de
una praxis educativa de calidad. Adems, se destaca que ejerce la Supervisin como
acompaamiento en la accin pedaggica con los docentes de aula, pues, se vincula
con la motivacin y el comportamiento de las personas que integran las organizaciones
educativas, siendo la tarea de todo gerente y acompaante pedaggico crear
18
condiciones de trabajo que favorezcan el deseo de hacer y la conservacin de esa

energa entusiasta hacia los logros previsto.
De igual forma, est el aporte metodolgico representado por la metodologa que
se utiliz para el logro de los objetivos propuesto , la cual permiti diagnosticar cmo
es realizada la supervisin educativa por directivos y acompaantes pedaggicos en las
escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico, si la misma favorece el
mejoramiento de la praxis pedaggica en el aula, cuales debilidades se presentan en el
proceso, as como la necesidad de disear la propuesta de supervisin educativa que
mejore la praxis docente a fin de lograr un proceso pedaggico de calidad.
As mismo, est el
aporte prctico
referido a la propuesta de
supervisin
educativa que se ofrece a los directivos y acompaantes pedaggicos mediante la cual

se les brindar orientacin a estos, para que puedan realizar una supervisin docente de
calidad; en la que se motive a seguir adelante mejorando el trabajo pedaggico y no sea
un proceso para inspeccionar, criticar y recalcar errores que slo generan descontento
y desmotivacin. De igual manera se ofrece un aporte social porque al mejorar la praxis
educativa mediante la supervisin tambin se mejora la formacin de los y las
estudiantes, que
a futuro sern individuos con una slida formacin acadmica
obtenida mediante una labor docente de calidad.
Objetivos de la Investigacin
General
Proponer un programa de supervisin educativa para el mejoramiento de la praxis
pedaggica de los docentes, dirigido a directivos y acompaantes pedaggicos de
Especficos
Diagnosticar cmo es realizada la Supervisin educativa por directivos y
acompaantes pedaggicos en las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza
19
Estado Gurico.
Determinar si la supervisin educativa efectuada por directivos y acompaantes
pedaggicos favorece el mejoramiento de la praxis pedaggica en el aula.
Sealar las debilidades de la supervisin educativa efectuada por directivos y
acompaantes pedaggicos para mejorar la praxis pedaggica en el aula.
Disear un programa de supervisin educativa para el mejoramiento de la praxis
pedaggica de los docentes, dirigido a directivos y acompaantes pedaggicos de
Delimitacin del Problema
Esta investigacin se ubica dentro de la Administracin de la Educacin, trata

especficamente sobre la supervisin educativa en las Escuelas Primarias del Municipio
Pedro Zaraza Estado Gurico. La poblacin y muestra estuvo constituida por 20
directores y 20 acompaantes pedaggicos de las escuelas primarias del Municipio. El
estudio se llevo a efecto en el ao escolar 2011 - 2012, en el mismo se analizaron las
variables: Supervisin educativa y mejoramiento de la praxis pedaggica de los
docentes.
20
CAPTULO II
MARCO TERICO
El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a

la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. Se trata de integrar al problema dentro de un mbito
donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y
ordenndolos de modo tal que resulten til a la tarea investigativa. El fin que tiene el
marco terico es el de situar el problema dentro de un conjunto de conocimientos, que
permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos
que se utilizaran.
Antecedentes
La supervisin educativa, es la que se efecta a los docentes y dems entes del

proceso educativo para ver si se estn logrando los objetivos previstos y orientar para
superar debilidades detectadas. En relacin a la misma se han efectuado variados
estudios; entre los ms recientes se encuentran:
Balbuena y Urribarri (2008), realizaron una investigacin titulada Supervisin
Educativa y su Importancia para el Trabajo Docente. El objetivo general fue analizar la
Supervisin Educativa y su Importancia para el Trabajo Docente. Fue una investigacin
documental de nivel exploratorio, realizada mediante revisin bibliogrfica de material
impreso y digitalizado inherente al tema. Finalizada la investigacin se concluy que la
supervisin educativa es un acto de acompaamiento de ciertas actividades de tal
manera que se realicen en forma satisfactoria centrada fundamentalmente en el
desarrollo de los individuos y organizaciones. Mejora la vida profesional de las
21
personas en relacin con sus funciones en los contextos institucionales. En la medida

que se realiza la misma los docentes son orientados para el mejoramiento de la labor
pedaggica, de all la importancia y necesidad de que se aplique de manera regular la
misma.
Este estudio guarda relacin con la presente investigacin , porque en ambas se
enfatiza en la importancia de la supervisin para el trabajo docente y productividad en
la enseanza y aprendizaje , permitiendo afirmar que en este proceso corresponde al
supervisor , es decir, a directivos y acompaantes pedaggicos ayudar a los docentes ,
no es el procedimiento para indicarles lo que deben hacer y posteriormente comprobar
si lo han hecho; actuar de esta manera es fomentar el conformismo y la mediocridad,
por cuanto no estimula a los docentes para que usen su energa creativa.
Boscn (2008), efectu un estudio titulado la supervisin y su influencia en la
praxis pedaggica de los docentes del colegio Pablo VI de Barquisimeto. El objetivo
general fue analizar la supervisin y su influencia en la praxis pedaggica de los
docentes. Se enmarc dentro de la investigacin de campo descriptiva, realizada
mediante revisin bibliogrfica y aplicacin de una encuesta a 45 docentes y dos
directivos de la institucin. La informacin se analiz con el mtodo estadstico
porcentual y se present en cuadros y grficos con sus interpretaciones permitiendo
concluir que la supervisin influye en la praxis pedaggica docente. El 75% de los
docentes de la institucin afirmaron que all hay debilidades en la supervisin porque
parece una inspeccin para evaluar, criticar, reprender y no un proceso de
acompaamiento para orientar hacia un mejor desempeo docente, de hecho todos
manifestaron rechazo hacia la supervisin que se les hace.
Esta investigacin brinda un gran aporte al estudio realizado por cuanto enfatiza en
la importancia y necesidad de entender la supervisin educativa como orientacin
profesional y asistencia dadas a personas competentes en materia de educacin, cuando
y donde sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situacin total de
enseanza aprendizaje, donde se eviten las imposiciones, crticas y se trabaje en
22
funcin de motivar a los docentes para que realicen un trabajo de calidad y esa es la
finalidad de la propuesta de supervisin educativa que se ofrece en este estudio.
Berges (2009), realiz una investigacin titulada Plan Estratgico de Supervisin
Educativa para Mejorar la Praxis Pedaggica de los Docentes. Se propuso como
objetivo general analizar la Praxis Pedaggica del Docente en la I y II Etapa de la
Escuela Bsica Prospero Agustn Ocando, adscrito al Distrito Escolar N 7, Municipio
Jos Laurencio Silva, Boca de Aroa, Estado Falcn. La investigacin fue enmarcada
dentro de un estudio de campo tipo descriptivo afianzado en un estudio documental.
El autor pudo concluir, que la praxis pedaggica del docente, ha de ser una opcin
de reflexin, de mejora de la realidad, su oportunidad y sentido de repercusin tanto en
la personalidad del evaluado, como su entorno y en el equipo del que forma parte, ha de
ser entendida, situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional de los
docentes.
Este Plan Estratgico de Supervisin Educativa para Mejorar la Praxis Pedaggica
de los Docentes, sirve de fundamento al estudio realizado porque en el mismo tambin
se ofrece una propuesta de supervisin educativa, ambas llevan implcitas dar impulso
a una labor de orientacin prctica
y cientfica, de ayuda tcnica y oportuna,
donde los supervisores puedan ofrecer al supervisado herramientas necesarias para su

desenvolvimiento en el proceso de aprendizaje y pueda afrontar con eficiencia los
problemas que se presentan en la prctica.
Snchez (2009), efectu una investigacin titulada Propuesta de un Modelo de
Acompaamiento Pedaggico del Supervisor para el Desempeo Docente en la
Educacin Primaria. Su objetivo general fue proponer un modelo de acompaamiento
pedaggico del supervisor para el desempeo docente en la Educacin Primaria.
Corresponde a un Proyecto Factible afianzado en una
investigacin de campo
descriptiva. Se desarroll mediante revisin bibliogrfica y aplicacin de una encuesta

a docentes, directivos y acompaantes pedaggicos de algunas escuelas primarias de
Barquisimeto. En este sentido se lleg a la conclusin que el perfeccionamiento de las
funciones supervisoras del coordinador pedaggico presentan debilidades para
23
garantizar el establecimiento de relaciones democrtico-participativas en el proceso

docente-educativo al recorrer los siguientes momentos de cambio: transformacin de
las representaciones de los coordinadores - docentes, regulacin de la conducta por la
imagen transformada, y expresin de dichas relaciones en sus modos de actuacin
profesional.
Esta investigacin ofrece un valioso aporte al estudio realizado, porque busca
potenciar la supervisin educativa a travs del Modelo de Acompaamiento
Pedaggico del Supervisor para el Desempeo Docente en la Educacin Primaria, ya
que, el investigador considera que en el marco de la vida escolar no se realizan
procesos de supervisin sistemtica y cuando el proceso de supervisin se realiza,
adolece de formacin en las personas responsables de este proceso, porque slo se
centra en la fiscalizacin y controles administrativos; es por esto
que surge la
propuesta de supervisin educativa que se ofrece en el presente estudio.

Luego, Fermn (2010), realiz una investigacin titulada Importancia de la
Supervisin en el Desempeo Docente. Su objetivo general fue analizar desde una
perspectiva la teora titulada Importancia de la Supervisin en el Desempeo Docente.
Fue un estudio monogrfico documental efectuado mediante revisin bibliogrfica de
material impreso y digitalizado sobre la temtica estudiada. El anlisis de la
informacin obtenida se realiz de forma interpretativa permitiendo concluir que la
mayora de los maestros, al realizar sus labores de enseanza tienen mayor capacidad
que la que ejercitan, pero la falta de varios factores como: visin, experiencia,
adaptacin al medio social, destreza para dirigir y evaluar el trabajo de los alumnos y la
presin que ejerce la comunidad impiden que ellos pongan en prctica toda su
preparacin y habilidades en el desarrollo diario de sus funciones; una alternativa para
el mejoramiento de sus actividades es la supervisin docente.
Por otra parte, concluye que la funcin del supervisor en la escuela es ayudar a los
maestros a que utilicen su mxima potencialidad: Todos los trabajadores de la
educacin tienen necesidad, en una u otra forma, de recibir ayuda tcnica, oportuna y
cientficamente proporcionada. Cada uno de los docentes por competentes que sean,
necesitan orientacin.
24
Bases Tericas
Las bases tericas en esta investigacin estn centradas en la definicin de las dos
variables estudiadas, como son la supervisin educativa y mejoramiento de la praxis
pedaggica de los docentes, adems se exponen algunas teoras que fundamentan la
temtica.
La Supervisin
Para definir la supervisin educativa, Pastrano (2007), considera que hay que tener
claro que la Supervisin, segn la Etimologa significa "mirar desde lo alto", lo cual
induce la idea de una visin global. Por otra parte, en su concepto ms propio
supervisin es un proceso mediante el cual una persona procesadora de un caudal de
conocimientos y experiencias, asume la responsabilidad de dirigir a otras para obtener
con ellos resultados que les son comunes.
Hoy ms que nunca, se requiere en las organizaciones hombres pensantes, capaces
de generar altos niveles de productividad en un ambiente altamente motivador hacia sus
colaboradores. Supervisar efectivamente requiere; planificar, organizar, dirigir, ejecutar
y retroalimentar constantemente. Exige dedicacin y perseverancia; siendo necesario
poseer caractersticas individuales en la persona que cumple esta misin. En este orden
de ideas, Pastrano (op-cit), afirma que:
La supervisin es una actividad tcnica y especializada que tiene como fin
fundamental utilizar racionalmente los factores que le hacen posible la
realizacin de los procesos de trabajo: el hombre, la materia prima, los equipos,
maquinarias, herramientas, dinero, entre otros elementos que en forma directa o
indirecta intervienen en la consecucin de bienes, servicios y productos
destinados a la satisfaccin de necesidades de un mercado de consumidores,
cada da ms exigente, y que mediante su gestin puede contribuir al xito de la
empresa.(p.12)
Por consiguiente el supervisor no slo debe ser alguien experimentado en el rea
que supervisa, sino que debe tener la autoridad suficiente para dirigir al resto de las
personas. Por eso, entre las principales caractersticas de un supervisor se encuentran el
conocimiento del trabajo (respecto a los materiales, la tecnologa, los procedimientos,
25
etc.) y de sus responsabilidades (incluyendo las polticas y reglamentos de la empresa o

institucin), y la habilidad para instruir (adiestramiento del personal) y dirigir (liderar al
personal). La labor de supervisin suele enmarcarse dentro de un esquema
organizativo, donde cada estamento responde a un nivel superior.
Supervisin Educativa
A continuacin se presentan algunas definiciones extradas de diversas obras que
abordan el tema de la supervisin docente, llamada por alguna supervisin escolar.
Lemus, citado por santos (2007). Seala que "Supervisin quiere decir coordinar,
estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos,
se estimule a cada individuo a travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y
ms inteligente participacin en la sociedad a la cual pertenece" (p.20).
En tal sentido puede afirmarse que la moderna supervisin escolar es, pues, la
accin positiva y democrtica destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin
continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador
y el padre o alguna otra persona interesada en el problema. La funcin bsica de la
supervisin es el mejoramiento de la situacin de aprendizaje de los nios y nias. Es
una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeo de su
labor.
La Supervisin es un ente identificable que ha dado origen a innumerables
definiciones, Nrici, citado por Sols (2007), la define como La supervisin escolar es
la expresin mxima del "liderazgo educacional en accin" La Supervisin Escolar
apunta al mejoramiento del proceso de enseanza - aprendizaje, para lo cual tiene que
tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela (p. 54). Es
decir la Supervisin Educativa, es el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y
perfeccionismo del currculo; su papel fundamental es el de determinar situaciones,
descubrirlas y emitir juicios sobre cmo debe procederse en cada caso, mejor dicho es
el mejoramiento de la instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del
currculum y la administracin escolar. Para la misma se requiere de conocimiento de
la situacin en la que se da el proceso de enseanza aprendizaje, anlisis y evaluacin
26
constante, saber discernir en que momento se deben hacer cambios y tener la habilidad
para saber hacerlos, ejecutar los cambios que se consideren necesarios en trminos de
enseanza, currculo, y actores del proceso. El objetivo primordial que debe tener la
supervisin es la formacin integral del alumno, la atencin de las necesidades sociales
en el mbito de la educacin.
Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar que una
persona o un grupo de personas realicen una buena tarea, por lo tanto la supervisin
debe ser vista como una gua que inspira constantemente al personal para que se ejecute
el trabajo de comn acuerdo. Es ayudar. No es el procedimiento para indicarle a los
docentes lo que deben hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar de esta
manera es fomentar el conformismo y la mediocridad, por cuanto no estimula a los
docentes para que usen su energa creativa.
Una de las tareas ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier empresa,
es sin duda alguna, en opinin de Sacaras (2006), la supervisin del trabajo ajeno. No
obstante afirma que:
Siempre queda la interrogante de si realmente existe la Supervisin. Es
frecuente escuchar a los docentes con quejas como "En mi escuela no hay
supervisin", "No me gusta que me supervisen", "La supervisin es puro
papeleo", "Cuando me supervisan slo se resaltan los aspectos negativos no se
me orienta"... Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia,
los prejuicios, la confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito
primordial de la supervisin educativa. (p. 7)
El origen de la palabra supervisin se deriva de "sper" sobre y de "visum" ver,
implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar. La funcin supervisora, supone "ver
que las cosas se hagan como fueron ordenadas". La supervisin escolar puede
sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles
coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia
sus objetivos.
De estas definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en los
siguientes conceptos: (a) La funcin bsica de la supervisin docente es lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje; (b) La
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supervisin docente es una actividad de servicio, de ayuda, de asistencia a los

educadores en el desempeo de su labor; (c) Atae a todas las actividades y a todas las
personas que concurren en el proceso educativo; (d) Debe ser sugerente y participativa,
nunca imperativa ni autoritaria; (e) La supervisin es una actividad que se realiza en
equipo, sobre la base de los procedimientos del trabajo en grupo.
Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, se puede entonces,
definir a la supervisin docente como un servicio de ayuda y asistencia al educador,
destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanzaaprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en
el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo y dinmico,
donde deben hacerse esfuerzos con el objeto de llevar a los maestros y dems personas
que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso educativo a ejercer un
liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo.
La supervisin apunta al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para lo
cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la
escuela Es por ello que un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a
los educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la
aplicacin de tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un
proceso de planificacin.
Funciones de la Supervisin Escolar
La supervisin educativa tiene como funcin primordial segn Werther(2006),
aplicar normas, instrumentos, procesos y procedimientos en los niveles y modalidades
del sistema educativo para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestin en las zonas
educativas, distritos escolares, sector escolar y planteles que conlleve al supervisor al
cumplimiento de la accin supervisora. Adems, la supervisin escolar se encarga de
suministrar sugerencias y ayudas constructivas con el propsito de orientar el trabajo
administrativo y pedaggico en las instituciones, estableciendo unidades de esfuerzos
en las escuelas que ayude al docente a subsanar debilidades, ejerciendo un liderazgo de
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carcter democrtico y participativo.

En efecto, la gestin supervisora es una responsabilidad bsica en el sector
educativo, pues la educacin es la parte ms sensible de todo el proceso social de
crecimiento horizontal y vertical. Percibido desde ese punto de vista, sea cual sea el
tipo de gestin presente, establecida o preferencial, ella se orientar por los principios
de: a) Planificacin (b) Organizacin (c) Direccin (d) Coordinacin (e) Supervisin,
(f) Control y (g) Evaluacin. En correspondencia con lo estipulado por el manual del
Supervisor, Director y Docente elaborado por Lpez, citado por Salcedo (2006),
No obstante, Salcedo (op-cit) considera que la gestin supervisora es un proceso
que contempla la produccin, adquisicin, mantenimiento, promocin, control y
unificacin de recursos tanto humanos como materiales, durante el cual, los organiza
formal e informalmente y los pone a funcionar dentro del sistema educativo para que se
cumplan los objetivos educacionales sealados en los instrumentos legales dispuesta
por el Estado Venezolano a travs de sus rganos competentes.
En este orden de ideas Segn Briggs y Justman citados por Lpez (2006), nombran
las siguientes como las principales funciones de la supervisin escolar:
1. Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educacin y
el papel esencial de la escuela en la consecucin de los mismos;
2. Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las necesidades de
los jvenes alumnos y a atender, en la medida de lo posible, a tales necesidades.
3. Ejercer un liderazgo de carcter democrtico en las siguientes formas:
promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades;
procurando establecer relaciones de cooperacin entre su personal; estimulando el
desarrollo de los maestros en ejercicio y acercando la escuela comunidad.
4. Establecer fuertes lazos morales entre los maestros en cuanto a su trabajo; de
modo que obren en estrecha y esclarecida cooperacin, para alcanzar los mismos fines
generales;
5. Identificar el tipo de trabajo ms adecuado para maestro, distribuyendo las tareas,
pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus capacidades en otras direcciones
promisorias
29
6. ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia didctica;

7. Orientar a los maestros principiantes para que se adapten a su profesin.
8. Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el
desarrollo alcanzado por los alumnos, segn los objetivos establecidos.
9. Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el
aprendizaje y a elaborar planes de enseanza para la superacin de las mismas;
10. Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseanza.
En conclusin, el aspecto ms importante de la funcin de la supervisin es, sin
lugar a dudas, trabajar para que se logren los objetivos previamente establecidos,
percibiendo a la supervisin como una actividad que constituye una continuacin de la
educacin profesional del maestro. Esto no significa que el maestro este en
"entrenamiento", si no que est continuamente mejorando su prctica como es
requerido en todos los profesionales; permitindole un nuevo y mejor conocimiento
acerca de s mismo como maestro, lo cual le permite implementar y experimentar con
nuevas formas de enseanza, desarrollar un estilo personal para ensear por medio del
perfeccionamiento de sus talentos, capacidades y preferencias.
Etapas de la Supervisin Educativa
El trabajo de la supervisin y por ende el del supervisor en opinin de Fermn
(2008), no debe ser casual, espordico e improvisado, si no que por el contrario debe
consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemtica, unitaria y
progresiva, durante un perodo largo de trabajo, en etapas sucesivas o interrelacionadas.
Generalmente los autores mencionan que la labor de la supervisin se desarrolla en 3
etapas, que son: el planeamiento, el seguimiento y el control.
Planeamiento: Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un perodo
lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser objetivo, es decir
posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a
las modificaciones que se produzcan en la vida escolar. Se prev tambin, la ejecucin
de tareas particulares. Pero tanto la labor general como las tareas particulares se
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desarrollan segn el esquema: planeamiento, seguimiento y control.

Seguimiento: Es la segunda etapa en la labor de la supervisin, durante la cual no
slo se sigue el desarrollo de las propias actividades, sino tambin el de todo el cuerpo
docente. El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a
fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos
recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento
se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia.
Control: Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de
prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la
accin de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad. El control
suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a hacerlos
ms objetivos, pragmticos y eficientes.
Es importante acotar que cuando se siguen estas tres etapas, el trabajo de
supervisin ser sistemtico y planificado, podr llevarse a feliz trmino cuando el
elemento humano que tendr a su cargo la realizacin del mismo, est plenamente
identificado con l, por haber tomado parte de alguna manera en su elaboracin, no
debe olvidarse que la supervisin es un trabajo esencialmente de equipo, realizado por
un grupo de personas involucradas en la tarea. El trabajo de conjunto comienza con la
planificacin o elaboracin del programa y contina con la organizacin y la
realizacin de las actividades.
Mtodos y Tcnicas de Supervisin

Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus funciones
pueden clasificarse como mtodos y tcnicas. Los mtodos son aquellos
procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora,
dado que los mismos en su aplicacin, pueden valerse en cada grupo particular de la
cooperacin de todas las tcnicas. Las tcnicas por su parte se destinan a casos
particulares de la supervisin y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo.
Los principales mtodos de supervisin son: (a) Mtodo cientfico; (b) No directo;
31
(c) De facetas mltiples; (d) De ayuda mutua; (e) Clnico; (f) De smosis (Nrici; 93).
Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o
integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.
Tcnicas Indirectas de Supervisin: Son aquellas que suministran a la
supervisin datos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la
observacin del proceso Enseanza-Aprendizaje o del contacto con las personas
comprometidas en el mismo, si no que son obtenidos en forma indirecta y pueden
suministrar material de estudio y reflexin pedaggica (Nrici; 124).
Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se obtendrn
informaciones que aportarn valiosos datos al desarrollo del modelo de supervisin
(Fermn; 66).
Las principales tcnicas indirectas de supervisin son: (a) El estudio del fichero de
"curriculum vitae" de los maestros; (b) El estudio de los planes de enseanza; (c) El
estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza; (d) El conocimiento de los
alumnos; (e) El estudio del currculo; (f) Los horarios y el material didctico
disponible; (g) La observacin de las relaciones dentro de la escuela y el control de los
cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseanza (Nrici; 124).
Tcnicas Directas de Supervisin: Son el conjunto de procedimientos que se
realizan mediante actividades especficamente dirigidas a alcanzar datos e
informaciones, as como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuacin
de las personas comprometidas en el proceso de supervisin (Fermn; 66).
Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente en tareas que
se estn realizando.
Las principales tcnicas directas de supervisin son: (a) La observacin del
desempeo del maestro; (b) Las reuniones de maestro; (c) Las entrevistas individuales;
(d) Las visitas; (e) Las excursiones; (f) Las demostraciones; (g) Los trabajos elaborados
en comisin; (h) La lectura y la redaccin (Nrici; 128).
La seleccin de los mtodos o tcnicas que se van a utilizar en el desarrollo de un
plan de supervisin docente es un proceso delicado, difcil y de singular importancia.
Es all donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se pondrn en juego,
32
pues deber ser gua eficiente en su grupo de trabajo para que esto se logre con el
mayor acierto posible.
La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador,
maestro y supervisor, la seleccin deber estar estrechamente relacionada con los
propsitos y los objetivos de la supervisin, sin descuidar aspectos como que la
eleccin sea acorde al grupo humano con que el que se trabaja viendo intereses,
habilidades, conocimiento, entre otros; conocimiento o comprensin cabal de la tcnica
a utilizar y, por ltimo, debe considerarse el material y los medios de supervisin que
se tengan para su aplicacin.
Principios de la Supervisin
La supervisin se conceptualiza como un acompaamiento al proceso educativo con

la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos, para asegurar la ejecucin del proceso
Enseanza-Aprendizaje en el caminar hacia el mejoramiento de la calidad de la
Educacin. Tienen una importancia enorme por cuanto gobiernan la accin, es decir, la
aplicacin u operacionalidad de las tcnicas de supervisin. Algunos principios ms
importantes de la supervisin son identificados por lvarez (2007), como los siguientes:
- Ser sensible a los cambios, ha de estar impregnada de una actitud experimental y
debe dedicarse continuamente a la reevaluacin de los objetivos y a evaluar materiales,
polticas y mtodos.
- Respetar la personalidad y las diferencias individuales, y buscar proporcionar
oportunidades para la mejor expresin creatividad de cada personalidad.
- Proporcionar plenas oportunidades para la formacin conjunta de polticas y
planes acogiendo gustosamente y utilizando la libre expresin y las aportaciones de
todos los interesados.
- Estimular la confianza en s mismo y la responsabilidad de cada persona e
desempeo de sus obligaciones.
A manera general la supervisin deber basarse en el supuesto de que los
trabajadores pueden mejorar. Tendr que aceptar idiosincrasias, a renuencia a colaborar
33
y el antagonismo como caractersticas humanas, exactamente del mismo modo que

acepta lo razonable: cooperacin y una actividad enrgica. Los ltimas son valores
positivos; primeros objeciones; adems deber sustituir la funcin dirigente por la
autoridad, que debe reconocerse como derivada de los hechos propios de la situacin.
La autoridad personal, si fuere necesaria debe derivarse de la planeacin del grupo.
Tipos de Supervisin
La supervisin, es en opinin de Crespi (2012), un mtodo complejo con
funciones variadas incluyendo reglas para regir una mejor y ms avanzada forma de
supervisin. Tambin dentro de todo esto existen diferentes estilos de supervisin y
estos se definen de la siguiente manera:
Estilo Autocrtico: Caracterstico de supervisores autocrticos, que sin consultar
con nadie, sealan o determinan que debe hacerse, cmo y cuando en forma categrica,
indican la fecha de su cumplimiento y luego lo comprueban en la fecha y hora
sealada. Caracterizado por un personalismo exagerado en las lneas de toma de
decisiones.
Estilo Democrtico: Caracterstico del supervisor que permite que los
trabajadores participen en el anlisis del problema y su solucin. Anima a sus hombres
para que participen en la decisin. Es directo y objetivo en sus comentarios y
comprueba si el trabajo ha sido realizado, felicitando despus al que lo merezca.
Estilo Liberal: El supervisor no ejerce control del problema, prefieren que sus
hombres hagan lo que consideran conveniente y deja que las cosas sigan su propio
camino.
Es de considerar que los individuos hostiles, se resienten de la autoridad. Su
hostilidad se canaliza mejor tratndolos autoritariamente. El estilo autocrtico canaliza
su agresividad y atiende a dirigirla hacia objetivos constructivos. Resulta
verdaderamente extrao que el otro tipo de persona que responde positivamente ante el
estilo autocrtico sea precisamente la opuesta a la hostil - la persona dependiente. Esta
34
necesita una direccin firme. Su mansedumbre y dependencia le dan una sensacin de

estar flotando en el aire. Si el lder es dominante y autoritario, tranquiliza a la persona
dependiente. El trabajador que gusta de formar parte del equipo reacciona muy bien
ante el estilo democrtico. Encuentra satisfaccin en trabajar fraternalmente unido al
grupo bajo el liderato democrtico.
Las personas que cooperan tambin rinden al mximo cuando se utiliza el estilo
democrtico. Las personas que cooperan tambin rinden al mximo cuando se utiliza el
estilo democrtico. El hecho de que cooperen no significa necesariamente que la
persona carezca de iniciativa y de una razonable dosis de acometividad. Las personas
que cooperan, con un mnimo de control, se convierten en las ms productivas. El estilo
liberal solamente da resultado con aquellos individuos que verdaderamente conocen su
trabajo. Son estables en su desempeo y no pierden el control cuando tropiezan con
situaciones de emergencia. El tipo individualista o introvertido es generalmente ms
productivo bajo el tipo de liderato liberal.
Los estilos o tipos de supervisor tienen que ver con la forma muy personal de
ser un supervisor esto incluye: Energa y buena salud, Potencial para el liderazgo,
Capacidad para desarrollar buenas relaciones personales, Conocimiento del trabajo y
competencia tcnica, Capacidad para mantener el ritmo de trabajo, Capacidad de
enseanza, Habilidad para resolver problemas, Dedicacin y confiabilidad y Actitud
positiva hacia la administracin. Adems de su carcter personal.
Praxis Pedaggica Docente
Las praxis docentes pedaggicas son definidas por Marcano (2009), como aquellas
que realizan los educadores en forma consciente y profesional, pues son preparados
para cumplir esa misin histrica. Estas pueden ser mediante actos pedaggicos
transmisores, reinventores de conocimientos o productores de pensamiento. Se
diferencia de lo que la pedagoga del diseo instruccional denomina funciones
acadmicas, desde una mirada sociolgica funcionalista. Lo son porque ejercitan e
35
incrementan, en un sentido u otro, los procesos.

La actividad vivenciada por los docentes con sus estudiantes, encaminada a la
formacin de stos, es lo que se conoce como praxis docente; sta puede ser espontnea
y pedaggica. La primera, si se da bajo la forma de praxis artesanal mecanicista; y la
segunda, si se hace validando una teora pedaggica. Por el sentido buscado, su
naturaleza interaccionista, los efectos que genera en los actores e impacto de stos en el
medio, ella es praxis. Cada actividad educativa simbolizadora de la actividad social,
dominante histricamente, es a su vez, simbolizada significativamente, tales cdigos
elaborados, al ser sistematizados, conforman teoras pedaggicas.
En este orden de ideas, es necesario referirse a que la praxis proviene de un trmino
griego y hace referencia a la prctica. Se trata de un concepto que se utiliza en
oposicin a la teora. El trmino suele usarse para nombrar al proceso por el cual una
teora pasa a formar parte de la experiencia vivida. Segn Surez (2008), La praxis
aparece como una etapa necesaria en la construccin de conocimiento vlido. La teora
es desarrollada en las aulas y se focaliza en la abstraccin intelectual; la praxis, en
cambio, se hace presente cuando dichas ideas son experimentadas en el mundo fsico
para continuar con una contemplacin reflexiva de sus resultados.
La praxis se forma, por lo tanto, a partir de la interaccin de sistemas culturales,
histricos y sociales muy complejos. En ltima instancia, el ser humano se hace
humano a partir de la praxis. Es parte de una actividad terica o cuerpo terico.
Encierra una actividad especfica. Determina un agente, es decir, lo que obra o acta o
est en posibilidad o disponibilidad de actuar. Su actividad es tambin potencial.
La actividad muestra las relaciones entre las partes y el todo, los rasgos de una
totalidad concreta. Los actos se articulan o estructuran como elemento de un todo o de
un proceso total. La praxis es proceso. Una materia prima sobre la que acta el agente.
Puede ser un cuerpo fsico, ser vivo, vivencia psquica, grupo, relacin o institucin
social. Implica la obtencin de un producto o resultado.
En la actividad humana interviene la conciencia por lo cual el resultado existe dos
veces, como resultado ideal y como producto real. Es un acto consciente, una actividad
conforme a fines y estos solos existen por el hombre, como producto de su conciencia.
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Es susceptible de cambios que pueden originar diversas formas de praxis. En cuanto a

la praxis educativa, Hernndez y Ypez (2007), sealan que:
Si mencionamos praxis educativa, naturalmente debemos referirnos a la
Educacin y por consecuencia remitirnos a lo que es la fuente de esto, es decir,
a las Ciencias de la Educacin. Partiendo de esta idea, podemos recorrer un
extenso e inconmensurable camino lleno de hechos, sucesos, avances,
retrocesos, leyes, proyectos, miradas, desafos, emprendimientos que hacen a la
esencia de la Educacin pero no la dan por acabada, sino que de ella se
desprende la reflexin, la cual que nos aclara que la Educacin en s no es un
Fin concluido sino que nos atraviesa relacionndose y conjugndose con
nuestras vivencias, es una historia de complejas prcticas sociales donde el
Hombre es el centro de ese inmenso entramado de relaciones pero que es uno
ms de los millones de Hombres que conforman a la Educacin (p. 12).
La educacin es una praxis porque compromete da a da, momento a momento a
los diferentes actores que conforman el escenario educativo; lucha diaria donde se
deben resolver los conflictos que en ella se suscitan ya sea a favor o en contra de la
imposicin de la ideologa hegemnica del momento histrico al cual atraviesa o la
posicin frente a nuevos planteamientos sobre su objetividad, subjetividad, pasividad,
actividad, discursividad o historicidad; sino que todo esto en juego de diferentes
perspectivas para un mundo en constante avance donde la prctica de nuevas
experiencias van haciendo historia y educacin paralelamente, sin someter a la
Educacin al proceso natural del aprendizaje como habitualmente es reconocido o
determinarlo como el simple hecho de socializar al sujeto.
La complejidad de la prctica educativa es tal que plantea la necesidad de
considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo, es decir,
que las prcticas deben suponer innovacin constante, creatividad, expansin de la
imaginacin, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento
docente acadmico, ulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexin, de
consenso de proyectos, de puntos de vistas, de acercamiento a la realidad, de
propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no puede seguir
dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea su propsito
personal o social a seguir, proponer prcticas educativas autnticas ya que cada uno
37
de los actores educativos deben ser protagonistas de la prctica. Esto se puede lograr
en gran medida si se realiza una supervisin pedaggica de la praxis docente donde se
oriente y motive a los y las docentes a ser cada da mejores en su actuacin laboral,
donde la supervisin deje de ser una inspeccin y as conseguir la motivacin y
autorrealizacin de los docentes en su desempeo profesional.
Considerando lo expuesto, es oportuno referirse a Abraham Maslow, citado por
Paris (2007), quien plante en su teora de las necesidades humanas el concepto de la
Jerarqua de Necesidades que fundamenta, en mucho, el desarrollo de la escuela
humanista en la administracin y permite adentrarse en las causas que mueven a las
personas a trabajar en una empresa aportando parte de su vida a ella; dentro de su
teora de la personalidad, muestra una serie de necesidades que ataen a todo individuo
y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo
a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. En la
parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la
superior las de menos prioridad.
As pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de
determinado nivel, el individuo no se torna aptico sino que ms bien encuentra en las
necesidades del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin. Aqu subyace la falla
de la teora, ya que el ser humano siempre quiere ms y esto est dentro de su
naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo ms normal es que tome riesgos muy
grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no
morir de hambre se preocupar por estar a salvo, al sentirse seguro querr encontrar un
amor y otros. De acuerdo con la estructura ya comentada, las necesidades identificadas
por Maslow son:
Necesidades Fisiolgicas: Estas necesidades constituyen la primera prioridad
del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas
encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por
mantener un estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la
sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran
necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.
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Necesidades de Seguridad: Con su satisfaccin se busca la creacin y

mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la
necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas
necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida
y estn ntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarqua.
Necesidades Sociales: Una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de
seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la
necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacin
social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de
establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad,
la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras.
Necesidades de Reconocimiento: Tambin conocidas como las necesidades
del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de
sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera
se incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo.
Necesidades
de
Auto-Superacin:
Tambin
conocidas
como
de
autorrealizacin o auto-actualizacin, que se convierten en el ideal para cada individuo.

En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra,
desarrollar su talento al mximo.
La oportunidad de llegar a la satisfaccin de las necesidades de ms alto nivel
es prcticamente una utopa cuando se hace referencia a personal trabajador que tiene
que regirse por determinadas reglas que no le permiten desarrollar su talento al
mximo. Pero si se puede contribuir a mejorar su actuacin y el desarrollo de sus
potencialidades en el ejercicio de sus funciones, lo cual se puede tratar de lograr a
travs de la supervisin educativa, mediante la cual se estimule a los docentes a ser
cada da mejores profesionales capaces de potenciar la enseanza, de all que para
contribuir a ello en este estudio se propondr la supervisin educativa para el
mejoramiento de la praxis educativa dirigido a directivos y acompaantes pedaggicos
de educacin primaria del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico.
39
Bases Legales
Al hacer una revisin de los distintos textos legales que contienen nociones sobre
Supervisin Educativa, se encontr que la normativa que fundamenta y regula tal
accin son la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y La Ley
Orgnica de Educacin (2009).
En La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en su artculo 102.
Establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y
de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad, adems,
en su Artculo 104. Determina que la educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica.
Por su parte la Ley Orgnica de Educacin en su Artculo 18. Establece que Los
consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y dems organizaciones
sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condicin de
corresponsables en la educacin, estn en la obligacin de la promocin y defensa
de la educacin, cultura, deporte, recreacin, trabajo, salud y dems derechos, garantas
y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedaggico liberador
para la formacin de una nueva ciudadana con responsabilidad social.
Por otro lado el Artculo 19. Establece El Estado, a travs del rgano con
competencia en el subsistema de educacin bsica, ejerce la orientacin, la direccin
estratgica y la supervisin del proceso educativo y estimula la participacin
comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a diversos
actores comunitarios participantes activos de la gestin escolar en las instituciones,
centros y planteles educativos en lo atinente a la formacin, ejecucin y control de
gestin educativa bajo el principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido
en la Constitucin de la Repblica y la presente Ley.
Adems el Artculo 43. Establece El Estado formula y administra la poltica de
40
supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista,

sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso
educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en las
instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo
Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones
educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de
la educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de las instituciones
educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por
el acompaamiento pedaggico.
Como se puede observar en ste articulado lo novedoso de sta nueva Ley es la
incorporacin de los consejos comunales, los pueblos y comunidades indgenas y
dems organizaciones sociales de la comunidad bajo el principio de corresponsabilidad,
La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de
una gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico.
A diferencia de la anterior Ley, que si bien exista la figura de la Comunidad
Educativa, sta no posea inherencia sobre la materia de Supervisin y Direccin,
aparte de que trata a la Supervisin como un proceso nico, integral, holstico, social,
humanista, sistemtico y metodolgico, cosa que no se explicaba tampoco en la Ley
anterior.
En la actual Ley se expresa lo siguiente: Artculo 43. El Estado formula y
administra la poltica de supervisin educativa como un proceso nico, integral,
holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y
acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se
realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del
Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las
instituciones educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar
los fines de la educacin consagrados en esta Ley.
Para lograr una supervisin educativa de calidad que mejore la praxis docente se
41
deben considerar las disposiciones establecidas en los documentos legales y artculos

reseados, siempre teniendo presente que la gestin supervisora contribuye a buscar
soluciones a los problemas educativos en forma oportuna donde se coordine y estimule
el desenvolvimiento del docente en la sociedad a la cual pertenece, con la intencin de
sincronizar las acciones que circunscriben las actividades administrativas y su
interaccin con la supervisin. Es por esto que, l representa la presencia de las
funciones tcnicas, administrativas, sociales, de asistencia y mediacin enlazadas con
los procesos de planificacin, organizacin, orientacin, coordinacin, ejecucin y
evaluacin necesarias en el desempeo del supervisor. A tal efecto, Sergiovanni (2001),
pone el acento en el centro educativo como un subsistema social, siendo el supervisor
un lder pedaggico que entiende a la escuela como fuente de identidad, donde se
subraya la formacin, la calidad educativa y la renovacin de la enseanza.
42
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Objetivo
General
Variables
Definicin
Conceptual
Dimensiones
43
Proponer
un Supervisin La
supervisin
programa
de
Educativa
Educativa
es el
supervisin
proceso
educativa
para
administrativo
que
mejorar la praxis
cumple
variadas
pedaggica de los
funciones: coordinar,
docentes, dirigida
estimular y dirigir el
a directivos y
desenvolvimiento
acompaantes
docente para mejorar
pedaggicos de
la enseanza (Santos
educacin
2007).
primaria
del Mejoramiento
Municipio Pedro
de la praxis
Es
el
proceso
Zaraza
Estado pedaggica de mediante el cual los
Gurico.
los docentes docentes
actan
equitativamente
cumpliendo con los
objetivos del proceso
pedaggico.
(Marcano 2009)
Fuente: Linero (2012)
43
Proceso
Administrativo
Organizado.
Indicadores
Funciones.
Etapas.
Tcnicas.
Desenvolvimient Orientacin.
o docente.
Motivacin
Actuacin.
Cumplimiento
de los Objetivos.
Responsabilidad en:
Proceso
Administrativo.
Proceso Pedaggico.
Desarrollo
de
contenidos
curriculares.
Aprendizaje de los
estudiantes.
Instrumento
Cuestionario
N tems
1, 2, 3, 4
5, 6, 7, 8, 9
10, 11, 12, 13,
14, 15
16, 17
18, 19
20, 21, 22, 23

24
25, 26
27
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Paradigma o Enfoque
La metodologa en esta investigacin se ubica en el paradigma cuantitativo ya que
se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre variables
previamente determinadas. Esto hace darle una connotacin que va ms all de un
mero listado de datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en
el informe final, estn en total consonancia con las variables que se declararon desde el
principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad especfica a la que estos
estn sujetos.
Se justifica este enfoque; porque en atencin a las caractersticas que presenta esta
investigacin y los objetivos de la misma se ubic en un Proyecto Factible, de campo.
Al respecto, en el manual de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2006), define el proyecto factible como la elaboracin de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico para satisfacer
necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea
en una investigacin de tipo documental y debe referirse a la formulacin de polticas,
programas, mtodos y procesos.
La modalidad investigacin de Proyecto Factible se puede interpretar de la
siguiente manera: Es la obtencin de los datos para lograr identificar el problema y de
esta manera resolverlo y satisfacer las necesidades de la empresa o institucin en donde
se efecta la investigacin. Adems, se apoy en una investigacin de campo, ya que la
informacin se obtuvo en el sitio donde se estudia el proceso, la ventaja de este tipo de
investigacin, facilita asegurarse de las verdaderas condiciones en que se obtienen los
datos, posibilitando su revisin o modificacin, en caso de que se suscitasen dudas en
cuanto a ellos; en este sentido, cabe destacar que los datos fueron recolectados en el
sitio donde ocurrieron los hechos, es decir en las escuelas primarias del Municipio
44
Pedro Zaraza Estado Gurico.

En relacin a los estudios de campo, Zamudio (2008), sealan que es aquella en
que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador.
Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas,
circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes
determina la manera de obtener los datos. Tambin se ubica dentro del nivel
descriptivo, que en opinin de los mismos autores es aquella que busca analizar hechos,
objetos sin manipular variables.
En tal sentido, la presente investigacin tuvo como finalidad ofrecer una propuesta
de supervisin educativa para mejorar la praxis pedaggica de los docentes, dirigida a
directivos y acompaantes pedaggicos de educacin primaria del Municipio Pedro
Zaraza, Estado Gurico, luego de conocer su factibilidad realizando un diagnstico que
permiti recopilar datos directamente en la institucin, analizarlos y describir la
necesidad de la propuesta.
Diseo de Investigacin
Corresponde a un diseo no experimental de campo. En cuanto al diseo de
investigacin, Sabino (2005), afirma que este no es ms que la estrategia general que
adopta el investigador para responder al problema planteado. En atencin al diseo, la
investigacin consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular
o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no
altera las condiciones existentes. De all su carcter de investigacin no experimental.
Poblacin y Muestra
Dentro de una investigacin es importante establecer cul es la poblacin y si de
esta se ha tomado una muestra, cuando se trata de seres vivos, en caso de objetos se
debe establecer cul ser el objeto, evento o fenmeno a estudiar. Arias (2006) seala
que la poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, el
45
conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo.

Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin
poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigacin, en este caso la constituirn 20 directores y 20 acompaantes pedaggicos
de las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico.
Una muestra es, segn Busot (2007), un conjunto de unidades, una porcin del
total, que representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un
sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama universo o
poblacin y que sirve para representarlo.
En esta investigacin la muestra fue poblacional, representada por los 20 directores
y 20 acompaantes pedaggicos de las instituciones primarias del municipio Pedro
Zaraza Estado Gurico, ya que est integrada por pocas personas y puede estudiarse
completa. Al respecto Maques (2006), seala que cuando la poblacin es reducida se
estudia en su totalidad como muestra porque hay mayor confiabilidad de los resultados,
a la misma se le denomina censal o exhaustiva.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
En esta investigacin se utiliz la encuesta como tcnica para obtener la
informacin requerida para el desarrollo de los objetivos de investigacin; aplicando
como instrumento un cuestionario de tems cerrados escala likert que se aplic a la
muestra en estudio. El Cuestionario es como lo seala Busot (2007), el instrumento de
la encuesta y es un instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizado que
operacionaliza las variables objeto de observacin e investigacin, por ello las
preguntas de un cuestionario son los indicadores.
Validez y Confiabilidad
La validez es segn Hernndez y otros (2006), el grado en el que un instrumento
en verdad mide la variable que se busca medir (p. 349). En este estudio la validez se
efecto mediante un juicio de expertos quienes verificaron la redaccin y adecuacin
46
de los tems a los objetivos planteados en la investigacin, dicha validacin estuvo bajo
la responsabilidad de un especialista en metodologa, uno en lengua y otro en
contenido, a quienes se les entregaron los instrumentos junto con los objetivos y
operacionalizacin de variables, para su veredicto en relacin a la validez de dichos
instrumentos, cual fue muy bueno, ya que opinaron que los tems miden los
indicadores, variables y dimensiones del estudio, adems de estar redactados de manera
clara y precisa.
La confiabilidad en opinin de los citados autores, es: El grado en que la
aplicacin de un instrumento de medicin al mismo fenmeno genera resultados
similares (P. 348). Para calcular la confiabilidad se aplic el instrumento a una
muestra pequea con caractersticas similares a la estudiada, los resultados se
procesaron a travs del coeficiente de confiabilidad Alfa Crombach que es:
k = Nmero de tems de la escala.

K
i 1
S 2i
= Sumatoria de las varianzas de los tems

= Varianza de toda la escala.
Al sustituir la frmula por sus valores, se tiene que:
=
= 1 . 038 (1- 0, 156)
= 1 . 038
(0,84)
= 0,87
El resultado obtenido al aplicar la frmula que de 0,87; lo que indica que
el instrumento es altamente confiable
47
Procedimientos de Anlisis y Presentacin de Resultados

Luego de aplicada la encuesta los resultados obtenidos sern analizados con el
mtodo estadstico porcentual, presentados en cuadros y grficos con sus
interpretaciones. Este anlisis es necesario porque en opinin de Busot (op-cit), los
datos en si mismos tienen limitada importancia, es necesario hacerlos hablar, esto es,
encontrarles significacin. En esto consiste, en esencia, el anlisis e interpretacin de
los datos. El propsito es poner de relieve todo y cada una de las partes del conjunto
que proporcionan respuestas a los integrantes de la investigacin, es decir, a los
problemas formulados.
El objetivo del anlisis es buscar un significado ms amplio a las respuestas
mediante su comparacin con otros conocimientos disponibles: generalizaciones, leyes,
teoras. Bsicamente, es la culminacin de todo el proceso de la investigacin, porque
las fases precedentes se ordenan en funcin de esta tarea. Cabe destacar que tanto el
anlisis como la interpretacin de los datos tienen mucho ms de trabajo artesanal, por
tanto, esta fase no puede reducirse a una simple operacin contable.
48
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
A continuacin se ofrece la organizacin, anlisis e interpretacin de los datos

obtenidos en esta investigacin.
Organizacin de los Datos

Los datos en esta investigacin estn organizados atendiendo a las variables
estudiadas las cuales son: Supervisin Educativa y Mejoramiento de la Praxis
Pedaggica de los Docentes.
Variable 1: Supervisin Educativa; se organiza en dos dimensiones con sus
respectivos indicadores de la forma siguiente:
Dimensin 1.1: Proceso Administrativo Organizado de donde se derivan los
indicadores: Funciones, etapas y tcnicas.
Dimensin 1.2: Desenvolvimiento docente el mismo tiene como indicadores
orientacin y motivacin.
Variable 2: Mejoramiento de la praxis pedaggica de los Docente, se organiza en
dos dimensiones con sus indicadores de la forma siguiente:
Dimensin 2.1: Actuacin, cuyos indicadores son: responsabilidad de los procesos
administrativos y pedaggicos.
Dimensin 2.2: Cumplimiento de objetivos, cuyos indicadores son desarrollo de
los contenidos curriculares y aprendizaje de los estudiantes.
Estas variables, dimensiones e indicadores se organizan en un cuadro de
operacionalizacin de variables que se presenta seguidamente:
Variable: Supervisin Educativa.
49
Dimensin: Proceso Administrativo Organizado.

Cuadro 2
Indicador: Funciones
Alternativas
S
tems
AV
Cuando supervisa trata de que los

docentes comprendan mejor los
objetivos reales de la Educacin?
15
38
25
62
00
00
Mediante la supervisin logra que los

docentes cumplan a cabalidad las
funciones pedaggicas y administrativas?
10
25
12
30
18
45
La supervisin realizada por usted se

centra en inspeccionar la labor docente?
20
50
10
25
10
25
Evala los resultados del esfuerzo

efectuado por cada docente?
00
00
40
100
00
00
11,3 28,3 21,7 54,2
07
17,5
Promedio
Fuente: Linero (2012).
El 62% de los directivos y acompaantes pedaggicos encuestados respondi que

cuando supervisa; algunas veces trata de que el docente comprenda mejor los objetivos
reales de la educacin y el 38% siempre. El 45% nunca logra mediante la supervisin
que los docentes cumplan a cabalidad las funciones pedaggicas y administrativas, el
30% algunas veces y 25% siempre. Un 50% realiza
la supervisin centrada en
inspeccionar la labor docente, 25% algunas veces y otro 25% nunca. El 100% algunas
veces en el proceso de supervisin evala los resultados del esfuerzo efectuado por
cada docente.
Estos resultados centran el mayor promedio de respuestas en la alternativa algunas
50
veces, lo que permite afirmar al investigador que solo en ocasiones los directivos y
acompaantes pedaggicos cumplen con las funciones atribuidas a la supervisin.
Grfico 1: Funciones.
51
Cuadro 3
Indicador: Etapas
Alternativas
N
tems
AV
Planifica la supervisin a realizar a los

docentes?
10
25
30
75
00
00
En la planificacin identifica objetivos,

estrategias y recursos a utilizar en la
supervisin docente?
10
25
30
75
00
00
Hace un seguimiento de la supervisin

para ver los avances de los docentes con
respecto a sugerencias dadas?
10
25
20
50
10
25
Aplica
nuevas
estrategias
supervisin docentes cuando
considera necesario?
00
00
40
100
00
00
Usted acta sobre la base de los

resultados obtenidos en la supervisin a
fin de prevenir desviaciones, conflictos
y llevar un control efectivo?
00
00
40
100
00
00
06
15
32
80
02
05
de
lo
Promedio
El 75% de los directivos y acompaantes pedaggicos algunas veces planifican la

supervisin a realizar a los docentes, identifican objetivos estrategias y recursos a
utilizar en la misma, 25% siempre. El 50% algunas veces hace seguimiento de la
supervisin para ver los avances de los docentes con respectos a sugerencias dadas,
25% siempre y otro 25% nunca. El 100% algunas veces aplica nuevas estrategias de
supervisin docente cuando lo considera necesario y acta sobre la base de los
resultados obtenidos en la supervisin a fin de prevenir desviaciones conflictos y llevar
52
un control efectivo.
De acuerdo a estos resultados el mayor promedio fue 80% en la alternativa algunas
veces, lo que indica que la mayora de los directivos y acompaantes pedaggicos, solo
en ocasiones cumplen con la etapa de la supervisin como son: planificacin,
seguimiento y control.
Grfico 2: Etapas.
53
Cuadro 4
Indicador: Tcnicas
Alternativas
N
tems
AV
10 Las tcnicas de supervisin son

indirectas?
00
00
00
00
40
100
Pide a los docentes el archivo y lo

11 revisa sin necesidad que ellos estn
presentes?
00
00
00
00
40
100
12 Supervisa mediante tcnicas directas?
40
100
00
00
00
00
Visita el aula y observa el desempeo

docente?
20
50
20
50
00
00
Realiza reuniones con los docentes

14 para informarle los resultados de
supervisin?
00
00
10
25
30
75
Realiza entrevista con los docentes

15 individuales para informarle los
resultados supervisin?
20
50
20
50
00
00
13
Promedio
13,3 33,3
8,3
20,9 18,4 45,8
El 100% de los resultados respondi que las tcnicas de supervisin que utilizan
nunca son indirectas, nunca pide a los docentes el archivo y lo revisa sin necesidad de
que ellos estn presentes. El 100% supervisa siempre mediante tcnicas directas. 50%
respondi que siempre visita al aula y observa el desempeo docente, otro 50% algunas
veces. As mismo el 75% nunca realiza reuniones con los docentes para informarles de
los resultados de la supervisin 25% algunas veces. El 50% siempre realiza entrevista
individuales con los docentes para informarles los resultados de la supervisin, otro
54
50% algunas veces.

El mayor promedio fue 45,8% en la alternativa nunca porque la mayora de los
docentes no aplica las tcnicas en el proceso de supervisin.
Grfico 3: Tcnicas.
55
Dimensin: Estimulacin.
Cuadro 5
Indicador: Orientacin
Alternativas
N
tems
AV
Durante la supervisin brinda

16 orientacin a los docentes de acuerdo
al desenvolvimiento observado?
10
25
20
50
10
25
Informa a los supervisados referente

17 a las debilidades que se presentan en
su desenvolvimiento?
40
100
00
00
00
00
Promedio
25
62,5
10
25
05
12,5
El 50% de los directivos y acompaantes pedaggicos respondi que durante las

supervisiones algunas veces orienta a los docentes 25% siempre y 25% nunca. El 100%
informa a los supervisados de las debilidades que tienen en la praxis pedaggica. El
62,5 % fue el mayor promedio de respuesta en la alternativa siempre ya que durante la
supervisin seguramente se ofrece al docente orientacin centrada principalmente en
relacin a las debilidades encontradas.
Grfico 4: Orientacin.
56
Cuadro 6
Indicador: Motivacin
Alternativas
N
tems
AV
Motiva al docente a superar

18 debilidades resaltando los aspectos
positivos encontrados en su desempeo?
00
00
40
100
00
00
Motiva
al
docente
19 sugerencias,
dilogos
conversaciones?
00
00
40
100
00
00
00
00
40
100
00
00
mediante
efectivos,
Promedio
El 100% fue el mayor nmero de respuesta y promedio obtenido en la alternativa

algunas veces, pues solo en ocasiones directivos y acompaantes pedaggicos motivan
al docente a superar debilidades; resaltando los aspectos positivos encontrados en su
desempeo, mediante sugerencias, dilogos efectivos y conversaciones.
Grfico 5: Motivacin.
57
Variable: Mejoramiento de la praxis pedaggicas de los docentes.

Dimensin: Actuacin Afectiva.
Cuadro 7
Indicador: Responsabilidad en el proceso administrativo
Alternativas
S
tems
AV
Los docentes mejoran el proceso

20 administrativo mediante la supervisin
educativa efectuada por usted?
00
00
40
100
00
00
21 Cumplen con la planificacin?
00
00
40
100
00
00
Cumplen con la evaluacin siguiendo

lineamientos establecidos y segn las
22
orientaciones
dadas
durante
la
supervisin?
00
00
40
100
00
00
Llevan la asistencia diaria de los y las

estudiantes?
20
50
20
50
00
00
06
15
32
80
02
05
23
Promedio
El 100% de los encuestados respondi que los docentes algunas veces mejoran el
proceso administrativo mediante la supervisin educativa efectuada por ellos, cumplen
con la planificacin y tambin algunas veces con la evaluacin siguiendo lineamientos
establecidos y segn las orientaciones dadas durante la supervisin. El 50% opina que
los docentes siempre llevan la asistencia diaria de los y las estudiantes, 50% sealan
que algunas veces.
El mayor promedio fue 87,5 en la alternativa algunas veces ya que mediante la
supervisin realizada a los docentes en la institucin, slo en ocasiones se logra que
sean responsables en el proceso administrativo.
58
Grfico 6: Responsabilidad en el proceso administrativo.
59
Cuadro 8
Indicador: Responsabilidad en el proceso pedaggico
Alternativas
N
tems
Considera usted que la supervisin

ayuda a los docentes a desarrollar el
24 proceso pedaggico, tomando en
cuenta
las
caractersticas
biopsicosociales de los estudiantes?
AV
00
00
40
100
00
00
El 100% de los directivos y acompaantes pedaggicos consideran que la

supervisin algunas veces ha ayudado a los docentes a desarrollar el proceso
pedaggico tomando en cuenta las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes.
Grfico 7: Responsabilidad en el proceso pedaggico
60
Dimensin: Cumplimiento de los Objetivos.

Cuadro 9
Indicador: Desarrollo de contenidos curriculares
Alternativas
N
tems
AV
Al supervisar observa que los docentes

se preocupan por desarrollar los
25
contenidos curriculares como estn
planificados?
00
00
30
75
10
25
Los docentes buscan la integracin

26 escuela comunidad para el desarrollo de
los contenidos curriculares?
00
00
20
50
20
50
Promedio
00
00
25
62,5
15
37,5
El 75% de los encuestados respondi que al supervisar algunas veces observan que
los docentes se preocupan por desarrollar los contenidos curriculares como estn
planificados, el 25% nunca. El 50% opinan que los docentes buscan la integracin
escuela comunidad para el desarrollo de los contenidos curriculares algunas veces y
el otro 50% respondi que nunca.
El mayor promedio fue 62,5 en la alternativa algunas veces ya que la mayora de
los directivos y docentes opinan que mediante la supervisin educativa efectuada por
ellos, algunas veces se mejora el desarrollo de los contenidos curriculares.
61
Grfico 8: Desarrollo de contenidos curriculares.
62
Cuadro 10
Indicador: Aprendizaje de los estudiantes
Alternativas
N
tems
Cree que la supervisin facilita al

docente un desempeo que contribuye
27
al logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes?
AV
00
00
40
100
00
00
El 100% de los encuestados cree que algunas veces la supervisin facilita al

docente un desempeo que contribuye al logro de aprendizajes significativos en los y
las estudiantes.
Grfico 9: Aprendizaje de los estudiantes.
63
Interpretacin de la Informacin
La informacin obtenida en la encuesta aplicada a la muestra objeto de

investigacin, permite destacar que la supervisin educativa desarrollada en las
escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico, se caracteriza segn
respuestas de un promedio de 54,2% por cumplir ocasionalmente con las funciones que
deben contribuir al mejor desempeo docente, tal como lo afirman Briggs y Justman
citados por Lpez (2.006), quienes identifican entre las funciones educativas ayudar a
los docentes a comprender los objetivos educativos, atender las necesidades de los
estudiantes y ejercer un liderazgo democrtico, es decir, ayudan al docente a una mayor
competencia didctica entre otras.
Por otra parte el 80% considera que las etapas de la supervisin como son
planificacin, seguimiento y control, algunas veces son cumplidas por ellos lo que
indica que la supervisin en ocasiones es improvisada contradiciendo lo expresado por
Fermn (2.008), quien seala que el trabajo de supervisin no debe ser casual,
espordico e improvisado, por el contrario debe ser planificado y llevarse de manera
sistemtica
unitaria y progresiva durante un periodo largo de trabajo, en etapas
sucesivas o interrelacionadas.
Con respectos a las tcnicas, la obtencin de un promedio de 45,8% en la
alternativa nunca; permite afirmar que la mayora no se preocupa en aplicar tcnicas
que lleven a una supervisin efectiva donde la interaccin entre supervisor y
supervisado sea directa, en un clima agradable de comunicacin a travs de reuniones,
entrevistas, conversaciones entre otras tcnicas. Esto permite afirmar que hay
contradiccin entre estos resultados y lo expresado por Fermn (2008), en relacin a las
tcnicas directivas debe lograr un cambio en los patrones de conductas y de actuacin
de las personas comprometidas con el proceso de supervisin.
Por otra parte con respecto a la supervisin se puede decir que es poco
estimuladora; porque un promedio de 62,5%, aun cuando seala que se brinda a los
docentes orientacin, la misma se direcciona ms a resaltar debilidades encontradas y
64
no ofrecen asesora contina en temas y aspectos relevantes a su prctica. Es por ello

que deben tratar de resaltar los aspectos positivos como una forma de estimular a los
docentes a fortalecer las competencias y superar las debilidades en un clima motivador.
Con respecto al mejoramiento de la praxis pedaggica de los docentes, los
resultados evidencian en opinin de la mayora de los directivos, que en el 87,5% de
los docentes slo algunas veces se logra responsabilidad en el proceso pedaggico. Es
decir, que la supervisin no est logrando una actuacin efectiva de los docentes en la
praxis pedaggica, definida por Marcano (2009), como las actividades realizadas por
los educadores en forma consciente y profesional.
Por otra parte, hay que acotar que el cumplimiento de los objetivos entre ellos
referidos al desarrollo de contenidos curriculares solo algunas veces se logra segn el
62,5 % de los directivos y acompaantes pedaggicos, los aprendizajes esperados
tambin algunas veces en opinin del 100% de ellos; lo que permite afirmar que en ese
aspecto hay debilidades en el proceso de supervisin, ya que no se ha logrado mediante
la prctica pedaggica que los docentes den cumplimiento a los diversos objetivos
curriculares y de aprendizaje.
Surez (2008), expresa que la praxis pedaggica es necesaria en la construccin
del conocimiento vlido, encierra una actividad especfica, en este caso la supervisin
educativa de acuerdo a estos resultados y considerando las interrogantes planteadas en
la investigacin se puede afirmar que:
1. La supervisin educativa realizada por directivos y acompaantes pedaggicos
en las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico, va dirigida ms a
la inspeccin del trabajo administrativo y pedaggico que a la orientacin, hay
supervisores que realizan el proceso sin seguir las etapas de planificacin seguimiento
y control; por lo que no logran los resultados esperados, aunado a ello los las tcnicas
seleccionadas presentan debilidades porque no se obtienen los resultados esperados.
2. Aunque la supervisin realizada ha logrado el mejoramiento de la praxis
pedaggica de docentes, orientadores, motivndolos mediante tcnicas directivas, esto
ha sido ocasionalmente, porque los resultados obtenidos reflejan en opinin de la
mayora de los directivos y acompaantes pedaggicos que persiste la irresponsabilidad
65
en el proceso administrativo y pedaggico efectuado por los docentes.

3. Son diversas las debilidades de la supervisin educativa efectuada por los
directivos y acompaantes pedaggicos para el mejoramiento de la praxis pedaggica
en el aula, dentro de las mismas estn: no se cumple a cabalidad las funciones y etapas
de la supervisin escolar, las tcnicas aplicadas no arrojan los resultados esperados,
poco orienta y motiva al docente hacia el mejoramiento de la praxis pedaggica porque
la supervisin se centra ms en la inspeccin docente, en la crtica y en recalcar las
fallas sin considerar las fortalezas del docente.
66
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Finalizada la presente investigacin, considerando los objetivos planteados y los

resultados obtenidos se llego a las siguientes conclusiones:
En las Escuelas Primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico, las
supervisiones no son permanentes, muchas veces improvisadas porque directivos y
acompaantes pedaggicos no cumplen con las etapas previstas para la supervisin
como son
planificacin, seguimiento y control, las mismas se centran en la
inspeccin, crtica al docente, pero pocas veces se les brinda asesoramiento para la
ejecucin de un trabajo docente de calidad.
La supervisin educativa efectuada por directivos y acompaantes pedaggico
en las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico, poco ha
favorecido el mejoramiento de la praxis pedaggica de la mayora de los docentes,
porque la misma es si se quiere un proceso hermtico donde no se da una interaccin,
comunicacin efectiva ente supervisor y supervisado, por el contrario se aplican
tcnicas cerradas ( formatos escritos, observacin, toma de notas y otras), poco se trata
de motivar a la realizacin de un trabajo de calidad, ya que la supervisin poco es
orientadora, aunado a crticas, comentarios en cuanto a los resultados que desagradan a
los docentes llevndolos en ocasiones a sentirse mal y se limitan a cumplir con el
trabajo porque es su responsabilidad, aunque las deficiencias persistan.
67
Recomendaciones
A los Directivos y Acompaantes Pedaggicos de las Escuelas Primarias del
Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico; se recomienda:
Participar en esta propuesta de un programa de supervisin educativa para que se

preparen en relacin a la misma y puedan contribuir mediante el proceso de supervisin
al mejoramiento de la praxis pedaggica de los docentes.
Aplicar una supervisin caracterizada por la comunicacin, orientacin evitando la
inspeccin,
autoritarismo,
crtica,
imposiciones
que
son
las
debilidades caractersticas de la supervisin que impiden motivar al docente para una

praxis pedaggica de calidad.
Realizar la supervisin de forma planificada y no improvisada, para que eviten
cometer errores, perdida de tiempo y realicen la misma con objetivos, tcnicas e
instrumentos previamente seleccionados, planificados.
68
CAPITULO VI
PROPUESTA DE UN PROGRAMA SUPERVISIN EDUCATIVA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA PRAXIS PEDAGGICA DE LOS DOCENTES,
GURICO
Los resultados obtenidos permiten afirmar que en las escuelas primarias del
Municipio Pedro Zaraza, Estado Gurico, la supervisin educativa efectuada por los
directivos y acompaantes pedaggicos presenta problemas; porque no se est
realizando de forma clnica, humanista para guiar hacia el mejoramiento de la
enseanza, del trabajo del docente, sino como inspeccin llegando en ocasiones los
supervisores a divulgar las fallas encontradas a los supervisados, lo cual ocasiona
molestias, desmotivacin y disminuye la calidad del trabajo docente; es por ello que se
ofrece esta propuesta de un programa de supervisin educativa para mejorar de la
praxis pedaggica de los docentes, dirigido a directivos y acompaantes pedaggicos
de esas instituciones.
Estos resultados, evidencian la importancia de ofrecer a los directivos y
acompaantes pedaggicos orientacin acerca del proceso de supervisin, a fin de
superar las debilidades detectadas en este proceso para el mejoramiento de la praxis
pedaggica de los docentes de las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza,
Estado Gurico, ya que mediante la misma se les suministrar informacin referida a
diversos aspectos inherentes a la supervisin y se efectuarn simulaciones de los
diferentes tipos de supervisin para que stos actores educativos visualicen cual es el
ms idneo para lograr en los docentes la predisposicin necesaria para el logro de un
proceso pedaggico de calidad.
69
Necesidad Atendida
Mediante esta propuesta se trata de atender la necesidad de capacitacin en
supervisin educativa de directivos y acompaantes pedaggicos en las escuelas
primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico.
Factibilidad, Pertinencia y Relevancia
Esta propuesta en lo que respecta a la administracin educativa, es factible porque
se busca potenciar la misma aplicando correctivos a las debilidades detectadas en la
supervisin efectuada por los directivos y acompaantes pedaggicos, las cuales no han
ayudado al mejoramiento de la praxis pedaggica de los docentes de las escuelas
primarias del Municipio Pedro Zaraza; mediante esta propuesta se busca que la
supervisin como parte de la administracin educativa cumpla su objetivo fundamental
el cual es la coordinacin eficaz y eficiente de los recursos de un grupo social para
lograr sus objetivos con la mxima productividad y calidad. Adems, se busca impulsar
una supervisin humanista, de calidad, donde los directivos y acompaantes
pedaggicos sean guas, orientadores y no inspectores del trabajo docente.
En lo econmico esta propuesta es factible porque no requiere de elevados gastos y
los que se deriven del material impreso y refrigerio pueden ser gestionados a travs de
cada institucin, adems que el autor de este estudio puede asumir parte de los
mismos. Es importante sealar que en el Municipio Escolar Bolivariano N 4, se cuenta
con el equipo tecnolgico para el desarrollo de la propuesta.
La pertinencia est dada porque se detecto un problema de supervisin educativa
por parte de los directivos y acompaantes pedaggicos que se busca superar o
disminuir mediante esta propuesta, a fin de mejorar la praxis docente y con ella la
calidad de la enseanza y el aprendizaje, as como la formacin de los y las estudiantes,
porque se contara con docentes abiertos a los cambios, capaces de ver el proceso de
supervisin como una actividad que les ayuda a crecer profesionalmente, ya que la
misma es una funcin especializada encargada de velar por el cumplimiento de los
fines y de las normas de educacin y de promover el mejoramiento de la enseanza y
70
del desarrollo de las comunidades, mediante una accin sistemtica y permanente. La

supervisin, siendo principalmente un servicio de asesoramiento profesional y de
control, tomar adems en cuenta las opiniones de la comunidad, a fin de que el
proceso educativo se desenvuelva en funcin de las necesidades de las mismas.
Esta propuesta es relevante porque con la misma se busca superar las debilidades de
supervisin detectada y que tanto directivo como docente apliquen la supervisin de
forma humanista, orientadora para que estimulen a los docentes a mejorar el desarrollo
del proceso de enseanza y aprendizaje; siendo cada da ms responsables y efectivos
en el trabajo administrativo y pedaggico.
Usuarios
Los usuarios de esta propuesta son los 20 directores y 20 acompaantes
pedaggicos de las instituciones primarias del Municipio Pedro Zaraza estado Gurico,
a quienes se busca capacitar para la realizacin de una supervisin educativa de
calidad.
Diseo de la Propuesta
Esta propuesta se diseo partiendo de los resultados obtenidos en la investigacin,
la misma se organiz en tres fases, la primera de motivacin mediante la cual se busca
lograr en los directivos y acompaantes pedaggicos la disponibilidad necesaria para
participar en la propuesta, la segunda de orientacin, en la que se trata de ofrecer
asesoramiento a stos en los aspectos ms relevantes de la supervisin escolar y la
tercera de ejecucin, donde se pone en prctica la supervisin educativa mediante
modelajes que permitan a directivos y acompaantes pedaggicos internalizar en la
manera de llevar a efecto la supervisin docente para lograr el mejoramiento de la
praxis pedaggica de los docentes. Cada fase contiene objetivos especficos, contenido,
tcnicas, actividades, recursos, lapso de ejecucin y evaluacin.
Modelos que Sustentan la Propuesta
Esta propuesta se sustenta en los enfoques de Kaufman (1976), teora de Sistemas
71
de Bertalanffy (2000), Chadwick (1992) y Stufflebeam (1996) sustentan el modelo de

supervisin educativa. En efecto Kaufman, presenta varias etapas para identificar
problemas basados en las necesidades, las cuales permiten alcanzar el xito en los
procesos administrativos, por otro lado, Chadwick, en su enfoque contribuye con las
herramientas y conceptos a que desarrollen en la organizacin escolar la totalidad de un
sistema, permitiendo que las instituciones funcionen. La Teora General de los
Sistemas de Bertalanffy, aporta definiciones exactas de conceptos y al mismo tiempo
las somete al anlisis cuantitativo, evitando malos entendidos donde se expliquen los
fenmenos observables insertados en el sistema de supervisin escolar.
La propuesta contiene tres (3) fases ya mencionadas y cada una fue validada por
expertos; en cuanto a pertinencia, consistencia y congruencia de los elementos que la
conforman. Asimismo, su factibilidad coadyuva a ejecutar, desarrollar y evaluar las
funciones de la supervisin escolar, tal como lo establece el Ministerio del Poder
popular para la educacin, para una praxis docente de calidad.
Objetivos de la Propuesta
General
Orientar a los directivos y acompaantes pedaggicos, mediante la supervisin

educativa, para que estimulen a los docentes al mejoramiento de la praxis pedaggica
en las escuelas primarias del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico.
72
PLANIFICACIN
Fase I: Motivacin
Objetivos Especficos
73
Presentar la propuesta
de
un
programa
supervisin educativa
para el mejoramiento de
la praxis pedaggica de
los docentes, dirigido a
directivos
y
acompaantes
pedaggicos
de
educacin primaria del
Municipio Pedro Zaraza
Estado Gurico.
Contenido
Tcnicas
Propuesta:
- Dinmica
de entrada
- Objetivos
generales y - Exposicin
especficos.
- Torbellino
- Contenido.
de ideas.
- Tcnicas.
- Actividades.
- Recursos.
- Lapso
de
ejecucin.
- Evaluacin.
Actividades
- Convocatoria.
- Bienvenida.
- Dinmica
de
entrada
- Presentacin
del programa y
su estructura.
- Intercambio de
ideas
- Sugerencias y
acuerdos.
- Dinmica
de
Charla
Beneficios de
entrada.
Explicar los beneficios la propuesta interactiva.
- Presentacin
de la propuesta.
para
el - Torbellino
del objetivo.
de ideas.
mejoramiento
- Realizacin de
de la praxis
la charla.
pedaggica
- Intercambio de
ideas.
73
Recursos
Talento humano:
- Especialistas en el
tema.
- Directivos
- Acompaantes
pedaggicos.
- Responsable
del
Estudio
Materiales
- Propuesta elaborada
- video beam.
Talento humano:
tema.
- Directivos
- Acompaantes
pedaggicos.
- Responsable
del
Estudio
Materiales
- Video beam
- Charla
- Material utilizado en la
misma.
Lapso de
Ejecucin
4 horas
Evaluacin
Por la asistencia y
participacin de
los directivos y
acompaantes
pedaggicos en
las
actividades
desarrolladas
para
la
presentacin de la
propuesta.
4 horas
Por la asistencia y
participacin de
los directivos y
acompaantes
pedaggicos en
las
actividades
desarrolladas
para
la
presentacin de la
propuesta.
Fase II: Orientacin

Estrategias Metodolgicas
Objetivo
Asesorar a los
directivos y
acompaantes
pedaggicos
sobre el
significado de
la supervisin
educativa.
Contenido
Supervisin
- Exposiciones.
educativa:
- Intercambio
- Concepto.
de ideas
- Tipos.
- Importancia
dentro
del
proceso
educativo.
74
Analizar la
supervisin
docente
Tcnicas
Supervisin
docente:
- Definicin
- Caractersticas
- Objetivos
Actividades
Recursos
- Bienvenida
- Dinmica de entrada.
- Exposicin
del
contenido.
- Intercambio de opiniones
entre los asistentes.
- Conclusiones
y
recomendaciones
Reflexin final.
Talento humano:
tema.
- Directivos
- Acompaantes
pedaggicos.
Responsable del Estudio
Materiales:
- Video beam.
- computadora
- Pendrive
- Trpticos
Talento humano:
tema.
- Directivos
- Acompaantes
pedaggicos.
Responsable del Estudio
Materiales:
- Gua sobre el contenido
- Informe escrito.
- Hojas de dibujos.
- Bolgrafo.
- Mesas
de - Presentacin
de
trabajos.
contenido.
- Exposicin.
- Formacin de mesas de
- Torbellinos
trabajo.
de ideas.
- Elaboracin de un
informe escrito sobre el
contenido.
- Exposicin del informe.
- Intercambio de ideas.
- Conclusiones
y
recomendaciones.
- Dinmica de cierre
74
Lapso de
Ejecucin
4 horas
Evaluacin
Por
la
asistencia y
participacin
de
los
directivos y
acompaant
es en las
actividades
desarrollada
s para la
presentacin
de
la
propuesta.
4 horas
Por
el
informe
elaborado y
expuesto por
cada mesa de
trabajo.
Objetivos
Especficos
Contenido
Estrategias Metodolgicas
Evaluacin
Tcnicas
Actividades
- Taller
- Trabajo
Grupal.
- Conversatorio
- Torbellino de
ideas.
- Exposiciones
- Intercambio
de ideas
- Presentacin
del
contenido.
- Formacin de grupos
- Entrega de material
sobre el contenido a
cada grupo.
- Anlisis del contenido.
- Conversatorio sobre el
contenido.
Talento humano: 4 horas

- Especialistas en
el tema.
- Directivos
- Acompaantes
pedaggicos.
- Responsable del
Estudio.
Materiales:
- Material impreso
sobre
el
contenido.
- Hojas de dibujos.
- Bolgrafo.
Por la asistencia
y participacin
de los directivos
y acompaantes
pedaggicos en
las actividades
desarrolladas
para
la
presentacin de
la propuesta.
Analizar
la
de
- Instrumentos
de - Mesa
supervisin
trabajos.
desde
una Supervisin:
Exposicin.
- Formularios,
posicin
registros, toma de - Torbellinos de
humanista.
ideas.
notas.
- Supervisin
Humanista:
- Fines
- Objetivos
- Actitud
de
los
supervisores.
- Beneficios al docente
- Beneficios a la praxis
pedaggica.
- Presentacin
de
contenido.
- Formacin de mesas de
trabajo.
- Elaboracin de un
informe escrito sobre el
contenido.
- Exposicin del informe.
- Intercambio de ideas.
- Conclusiones
y
recomendaciones.
- Dinmica de cierre
4 horas
Por la asistencia y
participacin de
los directivos y
acompaantes
pedaggicos en
las
actividades
desarrolladas para
la presentacin
de la propuesta.
Describir las
tcnicas
e
instrumentos
de supervisin
educativa para
docentes.
- Tcnicas
de
Supervisin.
- Observacin.
- Entrevista
- Visitas.
- Demostraciones.
- Reuniones
de
docentes.
- Trabajos grupales.
- Entrevista.
- Dilogos.
- Crculos de estudio
75
75
Recursos
Lapso de
Ejecucin
Talento humano:
- Especialistas en
el tema.
- Directivos
- Acompaantes
pedaggicos.
- Responsable del
Estudio.
Materiales:
Gua sobre el
contenido.
Fase III: Ejecucin

Objetivos
Especficos
Simular
tipos de
supervisin
Contenido
Tcnicas
Simulacin de
supervisiones
- Fiscalizadora.
- Controladora.
- Manipuladora.
- Distractora.
- Autocrtica.
- Simulacin
- Torbellino
de ideas.
- Reflexiones
- Feedbak
Actividades
76
- Presentacin del objetivo.
- Formacin grupos de
trabajo.
- Seleccin por grupos de
un tipo de supervisin
- Preparacin y ejecucin
del tipo de supervisin
seleccionado.
- Presentacin
de
instrumento
que
se
utilizara para recoger
informacin
en
la
supervisin.
- Revisin del archivo del
docente.
- Exposicin por parte de
cada grupo en referencia
al tipo de supervisin
realizada.
- Socializacin
del
supervisor con el grupo de
docentes para intercambiar
opiniones.
- Conclusiones
y
recomendaciones.
- Reflexiones.
76
Recursos
Humanos
Docentes.
Acompaantes
Pedaggicos.
Directivos.
Responsable
del Estudio.
Materiales
El requerido para
las simulaciones
Lapso de
Ejecucin
8 horas
Evaluacin
Por
la
asistencia y
participacin
de
los
directivos y
acompaante
s
pedaggicos
en
las
actividades
desarrolladas
para
la
presentacin
de
la
propuesta.
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79
ANEXOS
80
ANEXO A
INSTRUMENTOS DE VALIDACION
81

Instrumentos de Validacin
Apreciado Especialista:
A continuacin se le presenta un (01) instrumento para que proceda a su

validacin, el mismo forma parte de un estudio cuyo objetivo general es:
Propuesta de un Programa de Supervisin Educativa para el Mejoramiento de la
Praxis Pedaggica de los Docentes, dirigido a Directivos y Acompaantes
Pedaggicos de Educacin Primaria del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico.
Para facilitar el proceso de validacin se le presentan los objetivos especficos,
operacionalizacin de variables, as como una tabla donde usted especificar los
tems que deben ser reformulados.
Gracias por su colaboracin.
Licdo. Carlos Jos Linero.

82
ANEXO B
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DIRECTIVOS Y ACOMPAANTES
PEDAGOGICOS DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL MUNICIPIO
PEDRO ZARAZA ESTADO GUARICO
83

Estimados Directivos y Acompaantes Pedaggicos:

El presente instrumento se ha elaborado para recoger informacin referente a la
Supervisin Educativa realizada por ustedes en la institucin que dignamente dirige.
Dicho estudio se utilizar en un trabajo de investigacin donde se propone un
programa Supervisin Educativa para el mejoramiento de la Praxis Pedaggica de
los Docentes, dirigido a Directivos y Acompaantes Pedaggicos de Educacin
Primaria del Municipio Pedro Zaraza Estado Gurico.
Por tales motivos, se les agradece la mayor sinceridad en sus respuestas,
garantizndole que los resultados no se divulgarn y solo servirn para el estudio en
referencia.
Gracias por su colaboracin.
Licdo. Carlos Jos Linero
84
Cuestionario aplicado a Directivos y Acompaantes Pedaggicos de las Escuelas

Primarias del Municipio Pedro Zaraza
I Parte. Supervisin Educativa.

Alternativas
N
tems
S
Dimensin: Proceso administrativo organizado.
Cundo supervisa trata de que los docentes

comprendan mejor los objetivos reales de la Educacin?
Mediante la supervisin, usted logra detectar si los

docentes cumplen a cabalidad las funciones pedaggicas
y administrativas?
La supervisin realizada por usted se centra en orientar

la labor docente?
Evala los resultados del esfuerzo efectuado por cada

docente?
Planifica la supervisin a realizar a los docentes?
En la planificacin de la supervisin identifica

objetivos, estrategias y recursos a utilizar en la
supervisin docente?
Hace un seguimiento de la supervisin para ver los

avances de los docentes con respecto a sugerencias
dadas?
Aplica nuevas estrategias de supervisin docente

cuando lo considera necesario?
Usted acta sobre la base de los resultados obtenidos

en la supervisin a fin de prevenir desviaciones,
conflictos y llevar un control efectivo?
85
AV
Alternativas
N
tems
S
10
Las tcnicas de supervisin aplicadas por usted son

indirectas?
11
Pide a los docentes el archivo y lo revisa sin necesidad

que ellos estn presentes?
12
Supervisa mediante tcnicas directas?
13
Visita el aula y observa el desempeo docente?
14
Realiza entrevistas individuales con los docentes para

informarle los resultados supervisin?
15
Realiza reuniones con los docentes para informarle los

resultados de supervisin?
Dimensin: Desenvolvimiento Docente.
16
Durante la supervisin brinda orientacin a los

docentes de acuerdo al desenvolvimiento observado?
17
Informa a los supervisados referente a las debilidades

que se presentan en su desenvolvimiento?
18
Motiva al docente a superar debilidades, resaltando los

aspectos positivos encontrados en su desempeo?
19
Motiva al docente mediante sugerencias, dilogos

efectivos y conversaciones?
86
AV
II Parte. Mejoramiento de la Praxis Pedaggica de los Docentes

Alternativas
N
tems
S
Dimensin: Actuacin.
20
Los docentes mejoran el proceso administrativo

mediante la supervisin educativa efectuada por usted?
21
Cumplen los docentes con la planificacin?
22
Los docentes cumplen con el proceso de evaluacin,

siguiendo lineamientos establecidos y segn las
orientaciones dadas durante la supervisin?
23
Los docentes llevan la asistencia diaria de los y las

estudiantes?
24
Considera usted que la supervisin ayuda a los

docentes a desarrollar el proceso pedaggico, tomando
en cuenta las caractersticas biopsicosociales de los
estudiantes?
Dimensin: Cumplimiento de los Objetivos
25
Al supervisar observa que los docentes se preocupan

por desarrollar los contenidos curriculares como estn
planificados?
26
Los docentes buscan la integracin escuela- familiacomunidad para el desarrollo de los contenidos
curriculares?
27
Cree que la supervisin contribuye con el docente, para

lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes?
Leyenda: S=Siempre, AV= Algunas Veces, N= Nunca.
87
AV
MATRIZ DE CONFIABILIDAD
tems
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
22
22
21
2
2
2
2
2
2
2
2
5
3
19
20
3
4
21
18
20
29
16,3
24
Personas.
2 2 1 2 1 2 2 2 2
1
2 2 1 2 1 2 2 2 2
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1 2 3 2 2 2 3 2 2
2,9 16,3 2,4
1= S
S2 Y1= 21, 6
2 = AV
S2 X = 139
3= N
88

Tesis Programa de Supervision Educativa

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE SUPERVISIN EDUCATIVA PARA

San Juan de Los Morros, 12 de Julio de 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE SUPERVISIN EDUCATIVA PARA

San Juan de Los Morros, 12 de Julio de 2013

Al culminar uno de los grandes sueos anhelados en mi vida, dedico este

A mi tutora MSc. Lisvett Bruces, por su apoyo, estmulo, comprensin y por

Mi gratitud principalmente est dirigida a Dios por haberme dado la existencia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado titulado Propuesta de un Programa de

ZARAZA ESTADO GURICO.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE SUPERVISIN EDUCATIVA PARA

Autor: Carlos J. Linero

En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han privilegiado los

el principio fundamental y bsico de la

supervisin educativa es mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, Busot

la praxis pedaggica de los docentes, dirigido a directivos y

acompaantes pedaggicos de educacin primaria del Municipio Pedro Zaraza Estado

Operacionalizacin de Variables. Capitulo III: Marco Metodolgico, representado por

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del Problema

Educar como se ha dicho siempre en el mbito popular es un arte; hay quienes

objetiva de lo que est sucediendo y es esto lo que se busca en la educacin, ya

La buena enseanza no puede depender de maestros excepcionales o de la fortuna,

Municipio Pedro Zaraza,

presenta este problema; pues se observa una gran

discrepancia entre los lineamientos y normas que orientan la supervisin educativa en

la supervisin realizada por algunos directivos y

acompaantes pedaggicos a los docentes; donde la causa principal es porque se centra

condiciones de trabajo que favorezcan el deseo de hacer y la conservacin de esa

educativa que se ofrece a los directivos y acompaantes pedaggicos mediante la cual

a futuro sern individuos con una slida formacin acadmica

obtenida mediante una labor docente de calidad.

Delimitacin del Problema

Esta investigacin se ubica dentro de la Administracin de la Educacin, trata

El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a

La supervisin educativa, es la que se efecta a los docentes y dems entes del

personas en relacin con sus funciones en los contextos institucionales. En la medida

y cientfica, de ayuda tcnica y oportuna,

donde los supervisores puedan ofrecer al supervisado herramientas necesarias para su

descriptiva. Se desarroll mediante revisin bibliogrfica y aplicacin de una encuesta

garantizar el establecimiento de relaciones democrtico-participativas en el proceso

propuesta de supervisin educativa que se ofrece en el presente estudio.

etc.) y de sus responsabilidades (incluyendo las polticas y reglamentos de la empresa o

supervisin docente es una actividad de servicio, de ayuda, de asistencia a los

carcter democrtico y participativo.

6. ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia didctica;

desarrollan segn el esquema: planeamiento, seguimiento y control.

Mtodos y Tcnicas de Supervisin

La supervisin se conceptualiza como un acompaamiento al proceso educativo con

y el antagonismo como caractersticas humanas, exactamente del mismo modo que

necesita una direccin firme. Su mansedumbre y dependencia le dan una sensacin de

incrementan, en un sentido u otro, los procesos.

Es susceptible de cambios que pueden originar diversas formas de praxis. En cuanto a

Necesidades de Seguridad: Con su satisfaccin se busca la creacin y

autorrealizacin o auto-actualizacin, que se convierten en el ideal para cada individuo.

supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista,

deben considerar las disposiciones establecidas en los documentos legales y artculos

20, 21, 22, 23

Pedro Zaraza Estado Gurico.