LNGUA PORTUGUESA

I Compreenso Textual
1.1 INTRODUO
Para ler e entender um texto preciso atingir dois nveis de leitura:
a) Informativa e de reconhecimento;
b) Interpretativa.
A primeira deve ser feita cuidadosamente por ser o primeiro contato com o texto, extraindose dele informaes relevantes e se preparando para a leitura interpretativa. Durante a interpretao,
grife palavras-chave, passagens importantes. Tente religar uma palavra ideia central de cada
pargrafo.
A ltima fase de interpretao concentra-se nas perguntas e opes de respostas. Destaque
palavras como NO, EXCETO, RESPECTIVAMENTE, APENAS, etc, pois elas influenciam na
escolha adequada.
Retorne ao texto mesmo que parea ser perda de tempo. Leia a frase anterior e posterior para
ter ideia do sentido global proposto pelo autor.
1.1.1

ORGANIZAO DO TEXTO E IDEIA CENTRAL

Um texto deve apresentar ideias seletas e organizadas em pargrafos. Cada pargrafo deve
ser composto e organizado a partir da ideia central, a qual dar sustentao argumentao. O texto
deve apresentar introduo, desenvolvimento e concluso, assim como o pargrafo.
Podemos desenvolver um pargrafo de vrias formas:
Declarao inicial;
Definio;
Diviso;
Aluso histrica.
Estes tpicos podem servir como norteadores do assunto principal dos pargrafos e auxiliam
na diviso do texto em pontos menores, tendo em vistas os diversos enfoques que a argumentao
pode ter. Convencionalmente, o pargrafo indicado atravs da mudana de linha e um espaamento
da margem esquerda.
Uma das partes bem distintas do pargrafo o tpico frasal, ou seja, a ideia central que pode
ser extrada de maneira clara e resumida. Atentando-se para a ideia principal de cada pargrafo,
asseguramos um caminho que nos levar compreenso do texto.
1.2 INTERPRETAO DE TEXTOS
Leia o texto e responda s questes que se seguem.
O CALIFA E O OFFICE-BOY
Nunca existiu, em toda a Smirna, harm mais suntuoso nem com mais belas mulheres do
que o do califa El Lamourim Sahn Ibn Ifraon Ibrahim, que Al o cubra com o lado direito de seu
manto. As odaliscas de seu harm eram escolhidas pelos maiores peritos mulherengos do pas, entre

as mais belas circacianas, as mais meigas samarcandas, as mais gentis e educadas das danarinas do
Gir. E assim, dia aps dia atravs do incansvel desenrolar dos anos, numa leseira que se
confundia com a prpria sabedoria oriental, o califa, nos seus fofos coxins, na penumbra azul de seu
salo de orgias, contemplava, em conjunto, as dezenas e dezenas de jovens que o cu, com seus
imperscrutveis desgnios, determinara para companheiras de sua de sua breve vida material. De
vez em quando, o califa erguia levemente o brao, e ento seu hbil auxiliar, Jamil, office-boy do
harm, jovem nbio de dezoito anos, saa correndo para agarrar a mulher que o califa queria
contemplar mais de perto. Normalmente, dava-se um acorreria doida atravs dos sales do palcio
at que o jovem a conseguisse agarrar e a trouxesse presa, manu militare, para o aconchego de seu
soberano que se divertia infinitamente com tal caada. E assim se passavam os dias e os anos.
Velhos e sbios conselheiros, baixando a voz, murmuravam no ouvido do califa que, na luxria, a
vida de um homem se encurta naturalmente: a mulher um veneno que destri, pouco a pouco, a
existncia do mais pujante dos filhos de Al. Mas o califa sorria um sorriso de quem sorveu da fonte
eterna da sabedoria. E realmente morreu bastante velho, aos 122 anos, quando todos os
conselheiros, de h muito, j dormiam tranquilos o sono derradeiro. Seu office-boy, esse, coitado,
foi o primeiro a partir. Morreu aos 28 anos, sendo logo substitudo por outro que faleceu jovem, aos
32, e por outro que morreu aos 30, e por outro, e por outro, e por outro.
MORAL: MULHER NO FAZ MAL. O QUE FAZ MAL CORRER ATRS DELAS.
(Fernandes, Millr.In:Fbulas Fabulosas)
Lembre-se de que, para que se leia, com amplitude, um texto, preciso entender aquilo que no nos
revelado explicitamente; mas que , sim, apenas sugerido. Portanto, atente para o que se pode
depreender de O Califa e o Office-boy e julgue os itens que se seguem, marcando V(Verdadeiro)
ou F(Falso) para cada um deles:
1. ( ) Do ponto de vista semntico, pode-se atribuir s palavras califa e harm ideia de interseo.
2. ( ) A primeira frase optativa do texto corresponde ao reconhecimento da beleza como uma
extenso do carter divino do califa.
3. ( ) A palavra normalmente, no contexto, pode significar que a correria doida pelos sales do
palcio no era uma constante.
4. ( ) Pode-se afirmar que, no texto, a referncia mulher se d pelo intuito que tem o narrador de
conceitu-la, para, a seguir, confirmar tal conceituao.
5. ( ) possvel afirmar que, no contexto em que se acha inserido, o tempo se revela garantia das
verdades pronunciadas pelos sbios.
6. ( ) O fato de se afirmar que a mulher no faz mal, mas, sim, correr atrs dela perverte o sentido
referencial da moral da fbula se se pretender confirmar a a ideia de que o exerccio fsico da
corrida foi o que comprometeu a longevidade dos office-boys do califa.
A interpretao de texto no se reduz simplesmente ao ato de ler. Observando-se apenas as
letras, frases e perodos que compem um texto, entende-se somente o assunto geral do mesmo.
Para interpretar, no entanto, faz-se necessria uma leitura crtica, a leitura das entrelinhas, deve-se
entender os valores defendidos, os caminhos que o autor deixou para que o leitor percorresse e
chegasse a um ponto esperado.
Deve-se, ento, exercitar sempre; leitura nunca demasiada. Mas, faz-se necessrio ler
procurando entender qual o objetivo principal do texto, para que se possa fazer uma leitura real
das intenes do autor e, portanto, uma crtica bem elaborada; no uma leitura superficial, que
pouco ou nada acrescenta. Uma interpretao s ser bem feita quando a leitura for bem explorada.
Um texto bastante complexo, pois uma manifestao lingustica de um emissor que
possui ideias prprias e as prope no texto para que possam chegar ao destinatrio, ou seja, ao
leitor. Esse fato no to simples quanto pode parecer, pois o texto torna-se um intermediador entre

o pensamento de duas pessoas diferentes, ou seja, s vezes h uma grande divergncia entre o
pensamento do locutor e do interlocutor, devido a esse fato, para compreender realmente um texto,
o leitor deve preocupar-se em encontrar os recursos semnticos e discursivos utilizados pelo autor,
assim, compreender as ideias do mesmo ao invs de enxergar as prprias.
1.2.1 A IMPORTNCIA DA FONTE
Normalmente, ao final do texto, encontra-se a fonte do mesmo, nela h o nome do autor, do
local de publicao e a data. Essas informaes so essenciais para que o contexto de escrita do
texto seja percebido.
1.2.1.1 CONTEXTO
Uma pessoa passa por voc e pergunta:
Voc sabe que horas so?
H duas respostas possveis, voc pode simplesmente olhar o relgio e dizer que sim ou
responder qual a hora. Obviamente, a segunda possibilidade a esperada pelo interlocutor, o qual
deseja, de fato, saber que horas so.
Agora, imagine que uma mulher aguarda a chegada do marido at a madrugada. No
momento em que ele chega, ela pergunta:
Voc sabe que horas so?
O marido nunca responderia com o horrio, provavelmente comearia a dar explicaes
sobre o motivo pelo qual no havia chegado no tempo previsto.
O exemplo acima, bastante fcil de ser compreendido, porque trabalha com a pragmtica,
isto , com o dia a dia em sociedade. Assim o texto, ele possui objetivos diferentes de acordo com
o local ou o tempo em que foi publicado, por exemplo.
Imagine que voc tenha um texto com o ttulo O Socialismo Hoje e suponha que o texto
tenha sido publicado em um jornal de grande circulao no Brasil. O que se pode deduzir antes da
leitura? Provavelmente, tem-se uma reportagem que abordar questes pertinentes viso que se
tem sobre o socialismo em uma sociedade capitalista. Agora, imagine que o texto seja uma traduo
de uma reportagem de um jornal de Cuba, muita coisa mudaria. A viso que se tem sobre o
socialismo em um pas socialista deve ser bem distinta, no ?
Agora suponha dois textos com o mesmo ttulo: O Socialismo Hoje. Imagine que um
tenha sido publicado em um jornal e o outro em um livro de histria, haveria diferena entre eles?
Provavelmente sim. Mesmo que o contedo fosse prximo, a abordagem seria diferente, alm da
estrutura lingustica.
Suponha ainda que esses dois textos (com o mesmo ttulo) fossem publicados em um
mesmo local, mas o primeiro em 1940 e o segundo em 2004, haveria diferena? A forma de
pensamento muda com o tempo, em 1940, a Unio Sovitica tornava-se uma grande potncia, j em
2004, a situao outra, no mesmo?
Observe sempre a fonte, procure fazer inferncias sobre o contexto em que o texto foi
escrito, antes de l-lo. Com certeza, voc estar se preparando para uma leitura bem mais reflexiva.
1.2.2 PARAGRAFAO
Os pargrafos so as maiores unidades de um texto, neles esto as ideias que formam o
texto como um todo.
Observe o nmero de pargrafos existentes. O primeiro a introduo e, portanto, trabalha
o assunto de forma geral; o ltimo, chamado concluso, normalmente retoma a ideia apresentada no

primeiro, sendo, tambm, geral; os pargrafos intermedirios, chamados desenvolvimento, trazem

especificaes sobre o assunto. Procure observar o nmero de especificaes que sero dadas ao
texto.
Cada pargrafo dissertativo possui pelo menos um tpico frasal, uma orao que sintetiza a
ideia nele contida. Ao ler, procure sempre encontrar esses tpicos, pois a maior parte das perguntas
referem-se a eles.
Em uma narrao no h tpicos, mas os pargrafos so divididos de acordo com as
sequncias das aes contidas no texto. Nesse caso, procure fazer chaves nas laterais sintetizando as
ideias dos pargrafos.
1.2.3 TITULAO
O ttulo costuma conter a ideia central ou o objetivo principal do texto.
Procure ler o ttulo com ateno relacionando-o fonte. Um texto com o ttulo Mudanas
corporais aps os trinta ser diferente se publicado em uma revista feminina ou em uma revista de
sade. Esta faria referncia a qualquer pessoa com mais de trinta anos, aquela, somente s mulheres
acima dessa idade.
1.3 RECURSOS DO TEXTO
J sabemos que todo texto ter marcas prprias de acordo com o contexto em que foi
escrito, sabemos tambm que preparar a leitura, observando-se a fonte, a paragrafao e a titulao,
facilita a compreenso do que ser lido, mas como ler o corpo do texto?
Todo autor utiliza recursos essenciais na produo escrita. Observe alguns destes recursos.
1.3.1 RECURSOS MORFOSSINTTICOS
A morfossintaxe responsvel pela coeso do texto, est relacionada gramtica e ordem
gramatical escolhida pelo autor. H, em portugus, o que se convencionou chamar de ordem direta
de uma frase, esta ordem : sujeito, verbo e complementos. Ao manipular a ordem, ou seja, ao
alter-la, o autor estar dando nfase ao elemento que foi deslocado, assim se o objeto direto
aparecer no incio da orao, isso significar que naquela frase ele de maior relevncia. Observar a
estrutura gramatical escolhida facilita o entendimento do leitor.
Alm disso, em um texto, as ideias precisam estar concatenadas para que haja sentido, por
isso, os articuladores so essenciais para que se faam as ligaes necessrias entre os diversos
elementos do texto. Entre os principais elementos de coeso esto conjunes, preposies,
locues denotativas, palavras explicativas, conclusivas, retificativas, enfticas, pronomes relativos
e verbos de ligao.
Os termos anafricos tambm so essenciais em um texto. Elementos anafricos servem
para retomar uma palavra ou uma expresso j mencionada. Pronomes relativos, demonstrativos e
advrbios so os elementos anafricos mais comuns.
1.3.2 RECURSOS SEMNTICOS
A semntica o sentido do texto. Est relacionada compreenso do mesmo. Para que se
entenda algo escrito, as estruturas coesivas devem estar claras, mas a coerncia essencial. Ao
escolher um determinado vocbulo, ao trocar uma palavra por outra, o autor constri pensamento,
no h texto sem lgica, a prpria coeso dada para que se entenda a lgica do texto.
Em casa, procure sempre olhar o dicionrio, relacionar uma palavra outra para que, ao
final, voc possa compreender o sentido dado pelo autor. Lembre-se de que o texto uma unidade
de sentido. Para um texto semanticamente perfeito h tanto a coeso quanto a coerncia.

1.3.3 RECURSOS DISCURSIVOS PESSOAS DO DISCURSO

H trs pessoas bsicas do discurso em lngua portuguesa.
A primeira pessoa expressa pelos pronomes eu e ns. Refere-se, sempre, ao narrador do
texto. Ao optar pelo texto em primeira pessoa, o narrador consegue, muitas vezes, trazer uma carga
de subjetividade muito grande, torna-se parte integrante do texto, vive, participa dos fatos
apresentados.
A segunda pessoa expressa pelos pronomes tu e vs, no Brasil, os pronomes de
tratamento voc e vocs tambm representam a segunda pessoa. Na escrita, refere-se ao leitor.
Quando utiliza pronomes de segunda pessoa, o narrador comunica-se com o leitor.
A terceira pessoa expressa pelos pronomes ele(a) e eles(as). Refere-se, sempre, ao
assunto. Os pronomes de terceira pessoa identificam crenas gerais.
1.4 TIPOLOGIA TEXTUAL
1.4.1 DESCRIO
A descrio tem como finalidade a reproduo mental da impresso que se tem sobre algo,
em outras palavras, quando se descreve, tem-se a inteno de fazer o leitor imaginar aquilo que foi
descrito.
Descrever significa expor, isto , contar minuciosamente como algo, um lugar ou algum .
Para tanto, a adjetivao essencial, devem-se observar detalhes, caractersticas que reproduzem
adequadamente a forma. O tempo no relevante, assim, os verbos do texto so mantidos somente
em um tempo verbal (passado, presente, futuro) o que tambm pode ser chamado de tempo esttico.
ATO PRIMEIRO
Cmara antiga, ornada com todo o luxo e caprichosa elegncia portuguesa dos princpios do
sculo dezessete. Porcelanas, vares, sedas, flores, etc. No fundo duas grandes janelas raspadas,
dando para um eirado que olha sobre o Tejo e donde se v toda Lisboa: entre as janelas o retrato em
corpo inteiro, de um cavaleiro moo vestido de preto com a cruz banca de novio de S. Joo de
Jerusalm Defronte e para a boca da cena um bufete pequeno coberto de rico pano de veludo
verde franjado de prata; sobre o bufete alguns livros, obras de tapearias meias-feitas, e um vaso da
China de colo alto, com flores. Algumas cadeiras antigas, tamboretes rasos, contadores. Da direita
do espectador, porta de comunicao para o interior da casa, outra da esquerda para o exterior o
fim da tarde.
Garret, Almeida. Frei Lus de Souza

1.4.2 NARRAO
A narrao tem como objetivo contar um fato ocorrido. o texto mais prximo realidade
das pessoas. A capacidade de relatar algo um dos fatores que diferencia o ser humano dos outros
animais.
Pode-se contar uma histria real ou fictcia. Para tanto, faz-se necessrio criar
personagens e enredo, isto , aes que estaro ocorrendo em um determinado tempo e
espao.
Para narrar podem-se utilizar vrios tipos de discurso, dependendo da inteno do autor.
a) Discurso direto
Reproduo direta da fala. Recurso que proporciona ao texto maior agilidade, possui
tambm a funo de identificar a variao lingustica de uma personagem.
Ex.: - O que voc quer fazer, Joana?
- Quero sair dessa casa.
b) Discurso indireto
As falas so adaptadas pelo narrador, aparecem em uma orao subordinada substantiva.
Normalmente surgem verbos declarativos como: dizer, responder, afirmar, confessar, entre outros.
Ex.: Joana disse que queria sair de casa.
c) Discurso indireto livre
Combinao dos dois anteriores, confunde as falas das personagens com o pensamento do
narrador. Muito utilizado em textos ps-modernos. Os verbos declarativos so omitidos, o foco est
sempre na terceira pessoa do discurso.
Ex.: Perguntaram a Joana o que ela queria, - Quero sair dessa casa.
1.4.2.1 Elementos da Narrativa
a) Narrador
Quando o narrador participa da histria chamado narrador-personagem. Nesse caso o foco
narrativo fica na primeira pessoa. Quando o narrador conta a histria sem participar, como um
intermediador entre a histria e o leitor, tem-se narrador em terceira pessoa, tambm chamado de
narrador-observador. Muitas vezes, o narrador tem conhecimento do que se passa na mente da
personagem, nesse caso o narrador onisciente.
b) Personagem
H vrias classificaes dadas a personagens, mas em toda narrao h personagens
principais. sempre ao redor dessas que a histria ocorre. H tambm personagens secundrios,
esses participam da histria, mas tm uma relevncia menor.
c) Tempo
O tempo o momento em que a histria ocorre. Toda narrativa tem de ter passagem
temporal. A histria pode ser contada cronologicamente (sequncia de passado, presente e futuro)
ou anacronicamente (tempo no sequencial).
d) Espao

Refere-se ao local em que a narrativa ocorre. O espao pode ser real ou fictcio e ao
escolh-lo, o autor tem de levar em conta at as mudanas culturais que existem em locais
distintos.
e) Enredo
O enredo refere-se s aes, ou seja, a histria que se deseja contar.
O QUE FALTA
Campanha para a eleio presidencial de 1960. Um avio Douglas DC-3 comeava a
vigsima volta sobre Salvador, queimando combustvel para tentar aterrissagem segura, j que um
dos seus motores estava em pane.
Lvido, na primeira poltrona, o candidato Jnio Quadros, conhecido pelo seu horror a
avies, segurava firme a mo de sua mulher, Elo. Logo atrs, o falecido deputado Emlio Carlos,
em companhia da filha adolescente de Jnio. Tutu, se declarava devoto de Nossa Senhora da
Conceio.
O segundo motor comeou a engasgar. Silncio total no avio, o clima carregado, tenso.
Uma aeromoa tentava acalmar os ilustres passageiros. Dirigiu-se, solcita, a Milton Campos,
companheiro de chapa de Jnio:
- Doutor Milton, o senhor est com falta de ar?
O candidato:
- No minha filha, eu estou com falta de terra.
Folha de So Paulo
1.4.3 DISSERTAO
O principal objetivo desse texto a discusso ou defesa de uma opinio sobre um
determinado tema que ser apresentado. Dissertar significa fazer a exposio escrita, atravs de
argumento, de um ponto de vista que se deseja defender. o texto mais pedido em provas.
a) Dissertao Objetiva
Texto informativo, possui a finalidade de instruir e convencer. So organizadas ideias gerais
que se particularizam nos argumentos de forma dedutiva. A dissertao objetiva cientfica,
encontrada em revistas e em textos tcnicos, filosficos e universitrios.
b) Dissertao Subjetiva
O autor manifesta uma viso pessoal sobre um determinado tema. Elementos da vivncia do
autor surgem. A exposio pessoal, o autor, muitas vezes emprega a 1 pessoa. um texto que
conquista a participao do leitor.
1.4.3.1 PARAGRAFAO DO TEXTO DISSERTATIVO
O primeiro pargrafo chamado de introduo. Possui a apresentao geral do assunto e
uma tese. A tese o ponto de vista que ser defendido no texto. um tpico frasal (frase essencial
ao pargrafo).
O desenvolvimento a parte da argumentao do texto. Nessa parte, o autor utiliza tpicos
especficos que provaro a tese. Cada argumento dever ser escrito em um pargrafo.
A concluso a finalizao do texto, a parte em que aps toda a argumentao chega-se
concluso de que a tese foi provada, isto , ao final o autor retoma a ideia inicial. A concluso,

assim, ter aspectos gerais e ser circular tese. Nela pode haver tambm a apresentao de uma
soluo.
Cada pargrafo possui uma frase tpico, uma orao que sintetiza as ideias principais que o
autor pretendeu fornecer.
A RESPEITO DE CRIANAS E DE TRENS
No h pas que tenha dado certo se no cuidou bem de duas coisas: as crianas e os trens.
So dois itens que se definem o carter e a coeso de uma sociedade. Quem volta do Japo, como
o caso do autor destas linhas, pode propagar diversas excelncias desse pas. Pode falar do espelho
que no embaa, por exemplo. Ou da cmera fotogrfica descartvel.
So grandes conquistas da civilizao, mas dificilmente se poder dizer que pas bom o
que cuida dos espelhos e das cmeras. Pas bom o que cuida das crianas e dos trens e nem precisa
investigar muito, basta olhar em volta, para perceber que o Japo vai bem nos dois itens. No se
visita museu ou templo, no pas, especialmente nessa poca da primavera, sem cruzar com hordas
de colegiais andando em grupos, com uniforme ou sem, conduzidos pelo professor.
No parque da Paz de Hiroxima, nos templos de Kioto, nos museus de Tquio, l esto eles,
sempre, nuvens de japonesinhos levados pelas escolas para conhecer o pas. Por trs das classes
emitinerncia, advinha-se a fora do sistema educacional japons. No, no a cmera fotogrfica
que faz a excelncia do Japo. Comea-se a desconfiar que o segredo est mais embaixo, na
seriedade e eficincia de seu sistema educacional.
A outra metade do segredo so os trens, e trem de que se fala aqui no s o trem
propriamente dito o trem e o metr, ou por outra, todo o sistema de transporte de massas, dentro
das cidades ou fora delas, ligando-as com os subrbios ou com outras cidades. Nem seria preciso
dizer que Tquio uma cidade servida por um capitular sistema que junta metr e trem urbano. O
que se quer chamar a ateno para o espao pblico que resulta de um sistema de transporte
coletivo amplo e bem cuidado um espao democrtico, onde todos se encontram, de que todos se
servem, e no qual toda a sociedade se reconhece.
No Brasil, transporte coletivo para os pobres. Os ricos andam de carro. Num pas onde um
abismo divide as classes, uma das diferenas mais visveis entre quem anda de carro, de um lado,
e quem anda de trem, metr ou nibus, de outro. Porque o transporte coletivo ficou s para os
pobres, que tm pouco poder de presso, insuficiente, mal cuidado e pouco eficaz. Tambm
porque ficou s para os pobres, no origina um espao pblico democrtico, onde todos se
encontram. Antes, um espao de confinamento dos que podem menos.
Investir no transporte coletivo investir na democracia, por duas razes. Primeira, porque
ajuda a vida dos pobres. Segunda, porque um servio mais rpido e confortvel tende a atrair
tambm os ricos, fazendo-os misturar-se com os pobres. No metr de Paris, o mesmo vago pode
abrigar um cavalheiro de fbrica. o espao pblico e democrtico da cidade por excelncia.
A mentalidade dominante no Brasil, no entanto, a de administradores como o prefeito de
So Paulo, que prefere rasgar avenidas. Essa poltica no s discutvel do ponto de vista da
circulao urbana, pois abrir novas avenidas significa apenas adiar o congestionamento para um
pouco mais adiante, quando a avenida acaba. tambm uma poltica reacionria, porque privilegia
o individualismo no transporte e, assim fazendo, trabalha no sentido contrrio da democracia.
O Japo que se perdera na guerra reencontrou-se na maneira como investiu nas crianas e
nos trens. Disso resultou uma sociedade equitativa e eficiente. E os basbaques ainda pensam que a
fora do Japo est nas mquinas fotogrficas, nos espelhos que no embaam, nos walkmen, nos
automveis, na Sony, na Panasonic e na Mitsubishi...
Toledo, Roberto Pompeu de. Revista VEJA.
Ano 28, n 23, 7/6/95.

1.5 FATORES QUE INFLUENCIAM NA INTERPRETAO DE UM TEXTO

1.5.1 IDEIAS IMPLCITAS
Toda mensagem pressupe o conhecimento prvio do leitor. Ao perguntar se voc sabe que
horas so, o emissor do texto pressupe que o interlocutor saiba que, na verdade, ele deseja saber as
horas e no saber se o ouvinte sabe. A ideia est implcita, ou seja, subentendida.
1.5.2 INFERNCIAS
As inferncias variam de acordo com as circunstncias. A inferncia situacional.
Se o cu est nublado, pode-se inferir que vai chover. A inferncia uma possibilidade, pois
pode ou no vir a chover. por isso que as ideias implcitas so sempre reais no texto, j as
inferncias s vezes podem ser feitas, contudo, outras vezes, extrapolam a ideia do autor. Saber
quando a ideia foi extrapolada depende de uma grande prtica de leitura.
1.5.3 INTERTEXTUALIDADE
A intertextualidade ocorre quando as ideias de outros aparecem diludas em um
determinado texto. De acordo com grande parte dos tericos atuais, no h texto sem
intertextualidade, pois no h um texto completamente puro, sem influncia de outros. No entanto,
muitas vezes, h uma presena explcita de um outro texto.
Entre os principais recursos intertextuais, esto a citao, a parfrase e a pardia.
Na citao, fragmentos de outros textos so utilizados para explicar ou enriquecer o texto
inicial. As citaes devem ser destacadas com a devida meno do autor e da obra.
Na parfrase h uma reescritura do texto, as ideias originais do autor so mantidas; j na
pardia, as ideias do texto so utilizadas para criticar o prprio texto, por isso, muitas vezes o texto
torna-se irnico.
1.5.4 POSTURA DO CANDIDATO
No adianta ler o texto rapidamente acreditando ganhar tempo. Caso voc faa uma leitura
mal feita ter de retornar ao texto a cada questo. Leia-o calmamente, procurando fazer inferncias
e encontrando os tpicos frasais de cada pargrafo. Nada que no faa parte do texto deve ser
considerado, mas no se esquea de que as ideias subentendidas so parte do texto; se fizer alguma
inferncia durante a leitura voc pode anot-la margem.
Ao responder s questes procure sempre eliminar as alternativas impossveis, normalmente
vrias o so. Fique entre as possveis, normalmente so apenas duas, s ento, se necessrio, retorne
ao texto e marque a resposta adequada. Pratique muito e boa sorte!

DE QUE SO FEITOS OS LDERES?

PALAVRA DA SEMANA 1: CORAGEM
Quando todos os fatos e dados indicam uma direo a seguir, escolher a direo contrria
requer muita coragem. E isso significa substituir a racionalidade, na hora de tomar uma deciso, por
uma alternativa que no fcil de explicar. Mas talvez a prpria palavra explique: coragem vem
do francs courage, que derivou de cor - corao, em latim. Tomar uma deciso na base da
coragem colocar a emoo acima da razo. Nem sempre d certo, mas essa uma das marcas dos
lderes e dos empreendedores.
Como posso saber se tenho habilidade para liderar pessoas?

Patrcia Rebelo, Cubato, SP

Voc certamente tem, Patrcia. Liderana a capacidade de influenciar um grupo. Lderes
tm ambio, energia, conhecimento, autoconfiana e iniciativa. E exatamente esta ltima palavra
iniciativa que costuma gerar dvidas. Porque tem gente que prefere ser liderada, e por isso
imagina que no vai saber liderar. Vou lhe dar um exemplo prtico.
Uma empresa promoveu um curso de liderana para seus funcionrios. Ela os levou beira
de um rio. E cinco funcionrios foram escolhidos ao acaso, foram colocados dentro de um barco.
Cada um s tinha um remo, e nenhum deles foi previamente escolhido como lder. Todos eram
iguais.
O objetivo era levar o barco at a linha de chegada, 100 metros adiante. O barco foi solto e
a primeira reao foi de pnico. Cada um remava no prprio ritmo e o barco no endireitava. Mas
no demorou nem meio minuto para que um dos cinco comeasse a orientar os outros quatro.
Coordenando o ritmo das remadas e mantendo a direo correta. Esse era o lder? Sem dvida. S
que, quando o barco atingiu a linha de chegada, esse lder foi retirado do barco. Os quatro
seguidores voltaram ao ponto de partida, e o barco foi solto novamente. A veio a surpresa: um dos
quatro imediatamente assumiu a posio de lder. E o barco chegou de novo a seu destino. A, saiu
do barco o segundo lder, e ficaram os trs seguidores. E o barco fez o percurso novamente sem
afundar porque um dos trs liderou os outros dois. Liderana, o exerccio mostrou, todos tinham. A
diferena que, enquanto a maioria fica pensando no que precisa aprender para se tornar um lder,
uns poucos j saem liderando. Todos somos lderes. Mas, na prtica, o lder o primeiro a
aproveitar a oportunidade.
Preciso promover um concurso interno de sugestes. Quais so as dicas para ele dar
certo?
Marcello. Goinia, Go
So trs. A primeira, premiar todas as ideias que forem aceitas (e no s as melhores). A
segunda, dar um retorno personalizado a cada sugesto, sendo ela aceita ou no. E a terceira tratar
todas as sugestes com respeito.
Certa vez, eu vi um desses concursos falhar por um motivo banal: falta de bom humor. Para
incentivar a criatividade interna, uma empresa decidiu oferecer prmios de R$ 100 a qualquer ideia
que fosse: ( a ) simples, ( b ) facilmente quantificvel, ( c ) que pudesse ser implantada de imediato
e ( d ) sem necessidade de investimentos. Uma das primeiras ideias que chegaram: reduzir o prmio
para R$ 50. Ela atendia perfeitamente aos quatro requisitos. Mas o autor da ideia foi severamente
advertido pela empresa por no ter levado o concurso a srio. A advertncia criou uma onda geral de
antipatia. E o concurso morreu logo no primeiro dia.
Durante uma entrevista de emprego, meu celular tocou. O entrevistador me pediu
para atender, e eu atendi. Por fim, no fui selecionada para a vaga. Um amigo que trabalha
naquela empresa me falou que foi por causa do celular. Isso justo? Afinal, eu s atendi
porque o entrevistador mandou.
Helena, Salvador, BA.
Sim, Helena, isso justo. Uma entrevista feita de pequenos detalhes. Um escorrego
suficiente para eliminar um candidato. E voc escorregou. Voc podia ter desligado o celular antes
da entrevista. Ou podia t-lo desligado no momento em que ele tocou. Quando o entrevistador
sugeriu que voc atendesse, ele esperava que voc respondesse: No, obrigada, esta entrevista
mais importante que qualquer ligao. Foi um teste e voc no passou. Mas seu caso pode servir
de exemplo para muitos outros candidatos.

10

(Gehringer, Max. Revista poca, 18/09/06)

A respeito do texto De que so feitos os lderes e de aspectos relacionados ao tema por ele
abordado, julgue os itens a seguir:
1 Pelos sentidos do texto, a palavra coragem o instrumento de que se vale Gehringer para fazernos inferir que a marca do lder se faz tambm pela racionalidade.
2 A ideia de lugar considerada ao se tomar a razo como uma atitude inerente ao lder.
3 As dvidas geradas pela palavra iniciativa do-se como causa do fato de se imaginar que no se
vai saber liderar.
4 O 3 e 4 pargrafo do texto constituem-se de trechos essencialmente narrativos para que se
justifique a razo de a palavra iniciativa gerar dvidas.
5 O que se narra no 4 pargrafo confirma o fato de que o conceito de lder est a uma
classificao de natureza pragmtica.
6 Ao se afirmar, no 5 pargrafo do texto, que se devem premiar todas as ideias que forem
aceitas (e no apenas as melhores), o enunciador pretende reforar que, num concurso de
sugestes, a premiao das ideias totalizante, no excludente.
7 De acordo com nossa leitura podemos inferir que a ideia de se reduzir o prmio para R$ 50 teria
sido aceita provavelmente se:
a. conquanto simples, acarretasse uma relao de causa e consequncia diferente daquela
demonstrada pelo texto;
b. sendo simples, no tivesse sido reconhecida como inadequada;
c. para ser simples, eliminasse a excluso dos quesitos b, c, d;
d. por ser simples, tornasse prescindvel a falta de investimento.
8 A falta de seriedade a que a empresa se referiu era apenas uma questo de interpretao por
parte dos envolvidos no concurso.
9 A morte do concurso consequncia direta da severa advertncia ideia de se reduzir o
prmio para R$ 50.
10 Uma entrevista, segundo o que se pode depreender:
a. faz-se de detalhes que so causa do fato de um escorrego ser suficiente para eliminar o
candidato;
b. no capaz de, em seu contexto, contribuir para que a um termo ou palavra seja atribudo um
novo significado.
c. cria para um candidato a oportunidade de contrariar o entrevistador.
d. espera do entrevistado que ele aja de forma totalmente livre, com autenticidade.
1.6 INFORMAES LITERAIS E INFERNCIAS POSSVEIS
1.6.1 PRESSUPOSTOS E IMPLCITOS

11

Ser que todos os textos podem ser lidos da mesma maneira? Achou estranha a pergunta?
claro que, em um sentido muito bsico, s existe uma maneira de ler um texto, decodificar os sinais
que o constituem. Mas no disso que estamos falando. Nossa preocupao com um nvel de
leitura mais avanado do que a etapa inicial de decodificao. Pense, ento, na pergunta que
fizemos. Os procedimentos de leitura independem do tipo de texto a ser lido? Voc sabe que a
resposta deve ser necessariamente negativa. No, no podemos ler da mesma maneira qualquer tipo
de texto.
E por que no? Porque a natureza das informaes que os constituem ser diferente, o que
exigir de nossa parte, como bons leitores, a habilidade de adaptar os procedimentos bsicos que
adotamos, uma vez identificado o tipo de texto a ser analisado.
Acontece, porm, que ser frequente, na sua vida de leitor, encontrar textos em que nem
tudo que importa para a compreenso esteja neles registrado. Em outras palavras, h textos em que
o que no foi escrito tambm deve ser levado em considerao para que ele possa ser
verdadeiramente compreendido. Nesta unidade trataremos desse tipo de informao.
Vamos comear pelos pressupostos. Se buscssemos uma definio de pressuposto em um
dicionrio, encontraramos algo como:
Pressuposto: circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio de outro.
O que significa considerar algo como antecedente necessrio de alguma outra coisa dita?
Pense no seguinte exemplo:
Joo parou de beber
Para aceitar o que foi afirmado no exemplo (o fato de Joo ter deixado de beber), preciso
que tomemos como certa uma outra informao que, embora no dita na frase, necessria para que
seu contedo seja verdadeiro. Essa informao o pressuposto de que partimos no momento de
elaborar nosso raciocnio. E qual seria o pressuposto desse exemplo? S h uma possibilidade: se
Joo parou de beber tenho de partir do pressuposto de que Joo bebia.
Note que, se Joo nunca bebeu, a afirmao deixa de ser vlida. por esse motivo que o
pressuposto deve ser considerado como um antecedente necessrio de algo que dito.
Neste prximo exemplo, extrado de uma propaganda de loja de roupas femininas, vemos
uma pressuposio cuja explicitao leva compreenso de algo que no chegou a ser dito:
Se voc pergunta pro seu marido se est linda, e ele responde que te ama de
qualquer jeito, t na hora de falar com a gente.
Analise a situao em que um dilogo como o sugerido pela propaganda ocorreria. Em
primeiro lugar temos uma mulher que, por algum motivo, julga-se bonita em determinada ocasio.
Quando pergunta para o marido se isso verdade, ela parte do pressuposto de que ele ir confirmar.
Acontece, porm, que a reposta dada contradiz o seu pressuposto e sugere uma outra leitura da
situao. Dizer que a ama de qualquer jeito vai contra a pressuposio de que o marido concorda
com o fato de ela estar linda. Mais, d a entender exatamente o contrrio: no importa o fato de
voc no estar linda, eu te amo de qualquer jeito. Embora o marido no diga que no acha a mulher
linda, isso fica subentendido pela resposta que d a ela.
Compreender o jogo de pressuposio existente no texto necessrio para que a prpria
propaganda possa ser entendida; a loja de roupas resolve o caso de mulheres como essa. Em outras
palavras, a loja far com que ela de fato esteja linda, autorizando o seu pressuposto.
Quando lidamos com uma informao que no foi dita, mas tudo que dito nos leva a
identific-la, estamos diante de algo subentendido ou implcito.
A compreenso de implcitos essencial para se garantir um bom nvel de leitura. Em vrias
ocasies, aquilo que no dito, mas apenas sugerido, importa muito mais do que aquilo que dito
abertamente. A incapacidade de compreenso de implcitos faz com que o leitor fique preso no nvel

12

literal do enunciado, aquele em que as palavras valem apenas pelo que so, no pelo que sugerem
ou podem dar a entender.
Implcito: algo que est envolvido naquele contexto, mas no revelado, deixado
subentendido, apenas sugerido.
Pressupostos e implcitos so recursos frequentemente utilizados por autores no momento
da elaborao de seus textos. Para garantir uma boa leitura, voc precisa estar atento a situaes em
que apenas a apreenso do sentido literal no o bastante para a compreenso do texto.
O texto humorstico um espao privilegiado para a construo de implcitos ou a
identificao de pressupostos, porque o humor muitas vezes feito com base naquilo que no se
diz, mas se deixa sugerido, de tal forma que o leitor tire concluses sozinho. A leitura de tiras
humorsticas um exerccio interessante para a aquisio de familiaridade com esse tipo de
estrutura lingustica, porque exige uma agilidade de raciocnio e uma viso mais analtica,
justamente por no oferecer muitos elementos explicativos. Voc, como leitor, est diante de trs ou
quatro quadrinhos e pouqussimas falas trocadas entre os personagens. Valendo-se das informaes
do contexto e da explicitao de pressupostos e implcitos, ter condies de realizar sempre uma
leitura mais completa nesses casos.
1.6.2 INTERTEXTUALIDADE
Quantas vezes, ao ler um texto ou ver uma determinada propaganda, voc tem a sensao
de j ter visto o texto em algum lugar? Quer ver s? Preste ateno no anncio reproduzido abaixo.
Se um sapatinho de cristal enlouqueceu o prncipe, imagine um de ouro.

O que h de familiar no anncio lido? fcil: a referncia a um sapatinho de cristal que

teria enlouquecido um prncipe. Vai ser difcil encontrar algum da cultura ocidental que, em
criana, no tenha ouvido a histria da Gata Borralheira. Pobre, explorada por suas irms, a linda e
doce Cinderela tratada como uma empregada qualquer. Com a ajuda de sua fada-madrinha,
porm, vai a um importante baile em que o prncipe escolher sua futura esposa. claro que o
prncipe fica encantado por ela, mas h um problema: meia-noite em ponto, Cinderela deve voltar
para casa, porque os encantamentos que transformaram uma abbora na carruagem que a
transportou iro se desfazer. Ao ouvir a primeira badalada do relgio, Cinderela corre, deixando
para trs um prncipe atnito e um... sapatinho de cristal.
No dia seguinte, o prncipe decide encontrar sua amada. Quem seria aquela moa
maravilhosa com quem danara durante o baile e de quem s tinha uma pista: o sapatinho de
cristal? Tem, ento, uma ideia: visitar todas as casas do reino procura da dama cujo p coubesse
no sapatinho de cristal. Ao chegar casa de Cinderela, recebido pelas irms maldosas e
interesseiras que tentam, por toda lei, fazer seus ps entrarem no pequeno sapato. Percebendo a
presena de uma linda moa que ainda no o havia experimentado, o prncipe insiste para que ela
tente. Eufrsia e Pancrcia explicam que aquela Cinderela, mas afirmam que ela no foi ao baile.
Ante a insistncia do prncipe, Cinderela experimenta o sapato que, como j sabemos, cabe

13

direitinho, em seu minsculo p. Pronto! Era o que faltava para que a histria chegasse ao fim com
a reunio dos amantes que sero eternamente felizes.
Qual , porm, a relao existente entre o sapatinho da Gata Borralheira e o anncio de
jias que acabamos de ler?
Em princpio, no deveria haver qualquer relao, mas ela estabelecida a partir do
momento em que o texto do anncio faz referncia quele famoso sapatinho de cristal. O que
ocorre, neste exato momento, a construo de uma relao intertextual que liga a histria da Gata
Borralheira ao texto do anncio da jia.
Perceber a relao entre os dois textos, em um caso como esse, bastante simples. A
questo, evidentemente, saber qual a razo de o autor do anncio desejar que ela seja feita por
todos aqueles que lerem seu texto publicitrio.
Entretanto, agora, em um terreno bastante frtil no campo da leitura, que o terreno dos
significados implcitos, no espao daquilo que, embora no dito, sugerido para que o leitor se
encarregue de estabelecer concluses sozinho.
Volte, agora, ao texto do anncio da jia e, considerando a relao intertextual entre ele e a
histria da Gata Borralheira, pergunte-se qual pode ser o significado que o autor pretendeu sugerir
justamente com a construo dessa intertextualidade. No muito difcil. O sapatinho de cristal
permite que a Gata Borralheira abandone a vida de exploraes que vinha levando e passe a
desempenhar o papel de princesa, ao lado de seu prncipe. A inteno do criador do anncio s pode
ser essa: voc, que compra um sapatinho de ouro, ter a chance de enlouquecer um prncipe, porque
sabe que isso j aconteceu com uma mulher que usava um sapato de cristal. Se o de ouro mais
valioso que o de cristal, na verdade suas chances so ainda maiores. Ou pelo menos isso que se
espera que voc conclua...
Viu s? exatamente nesse tipo de raciocnio que a propaganda investe e ele todo
construdo a partir dos implcitos estabelecidos pela intertextualidade. Interessante, voc no acha?
Intertextualidade a relao que se estabelece entre dois textos, quando um deles faz
referncia a elementos existentes no outro. Esses elementos podem dizer respeito ao contedo,
forma, ou mesmo forma e ao contedo.
1.6.3 INFERNCIAS
Leia com ateno o trecho a seguir, porque ser com base nele que apresentaremos o
conceito de inferncia.
Um caador sai pela manh em busca da caa. Entra no mato e v rastros: choveu na
vspera e h pegadas no cho; pequenos galhos rasteiros esto quebrados; o capim est amassado
em vrios pontos; a carcaa de um bicho est mostra, indicando que foi devorado h poucas horas;
h um grande silncio no ar, no h canto de pssaros, no h rudos de pequenos animais.
O caador supe que haja uma ona por perto. Ele pode, ento, tomar duas atitudes. Se, por
todas as experincias anteriores, tiver certeza de que a ona est nas imediaes, pode preparar-se
para enfrent-la: sabe que caminhos evitar, se no estiver em condies de ca-la; sabe que
armadilhas armar, se estiver pronto para captur-la; sabe como atra-la, se quiser conserv-la viva e
preservar a espcie.
O caador pode ainda estar sem muita certeza se h ou no uma ona nos arredores e, nesse
caso, tomar uma srie de atitudes para verificar a presena ou ausncia do felino: pode percorrer
trilhas que sabe serem prprias de onas; pode examinar melhor as pegadas e o tipo de animal que
foi devorado, pode comparar, em sua memria, outras situaes nas quais esteve presente uma ona,
etc.
Assim, partilhando de indcios, o caador raciocina para chegar a uma concluso e tomar
uma deciso.

14

Temos a um exerccio de raciocnio emprico e prtico (isto , um pensamento que visa a

uma ao), e que se assemelha intuio sensvel ou emprica, isto , caracteriza-se pela
singularidade ou individualidade do sujeito e do objeto do conhecimento.
Quando, porm, um raciocnio se realiza em condies tais que a individualidade
psicolgica do sujeito e a singularidade do objeto so substitudas por critrios de generalidade e
universalidade, temos a deduo, a induo e a abduo.
Marilena Chau. Convite Filosofia
Leitor: um caador de indcios
De certa forma, no nosso dia a dia, agimos como o caador que observa os indcios e os
interpreta luz de referncias conhecidas para chegar a alguma concluso. Talvez voc no saiba o
significado de termos como deduo, induo e abduo, mas isso no vai importar muito
neste momento. O que nos interessa explorar as possibilidades do tipo de raciocnio desenvolvido,
pelo caador.
A primeira concluso a que se pode chegar, aps uma observao do procedimento por ele
adotado, bastante bvia: ningum pensa a partir do nada. Consciente desse fato, fundamental
que voc procure obter sempre as informaes ou indcios que, uma vez analisados, tornaro
possvel vislumbrar uma concluso.
No queremos dizer, com isso, que apenas os processos racionais permitem a elaborao de
concluses. H, tambm, os processos indutivos. No nosso caso, porm, eles sero deixados de
lado, porque estamos definindo os melhores procedimentos a serem adotados no momento da
leitura, e a intuio no constitui um procedimento adequado a essa tarefa.
Voltemos ao caador. O que ele fez , em primeiro lugar, observar uma srie de indcios
deixados na mata por algum animal. Primeiro ele encontra alguns rastros; percebe que choveu na
vspera e nota a existncia de pegadas no cho. Se quiser, de posse desses indcios, j pode concluir
algo. Como a chuva costuma apagar pegadas, porque o cho enlameado fica mole e no conserva
marcas de patas, o fato de ainda haver pegadas visveis pode ser explorado logicamente. O que deve
concluir o caador nessas circunstncias? Que o animal passou por aquele local aps ter chovido.
Essa uma concluso a que ele chega com base na anlise dos indcios observados no local.
Ela no est escrita em algum lugar, no pode ser confirmada por meio de uma pergunta a
algum. Para chegar at ela, tudo de que dispe o caador so os indcios observados e o seu
conhecimento da natureza. Ao confrontar indcios e conhecimento que ele pode chegar a uma
concluso.
Pois bem, todo esse procedimento de raciocnio que demonstramos com o auxlio do
exemplo do caador na verdade, a elaborao de uma inferncia. Com os dados de que dispe e o
conhecimento que tem dos fatos referentes natureza (efeito da chuva no solo, por exemplo), o
caador inferiu algo acerca do animal que procura.
Da teoria prtica
Inferir algo pode ser definido como o processo de raciocnio segundo o qual se conclui
alguma coisa a partir de outra j conhecida.
1.6.4 SENTIDO E CONTEXTO: PRESSUPOSIO
Por semntica entende-se, comumente, a cincia das significaes das lnguas naturais
(...)
Devemos distinguir entre os sentidos virtuais que uma palavra possui enquanto unidade
lxica memorizvel, elemento de competncia lingustica dos falantes nativos de uma lngua, e o

15

sentido que ela adquire ao nvel manifestativo da performance lingustica, quando figura em
determinado contexto. O maior dos retricos latinos, Ccero, j havia observado que as palavras
tm um primeiro valor, empregadas isoladamente, e um segundo, unidas a outras. (...)
Na realidade, o sentido no nunca uma evidncia, sendo, como sabemos, o plano dos
significantes a nica manifestao lingustica. O sentido, em si, sempre o resultado de uma
interpretao.
(Edward Lopes, Fundamentos da Lingustica Contempornea).
1.6.4.1 AS RELAES ENTRE SENTIDO E CONTEXTO
A semntica ocupa-se do estudo das significaes das lnguas naturais. Seu objetivo,
portanto, o de descrever as lnguas naturais consideradas como sistemas constitudos de elementos
significantes, isto , de elementos dotados da capacidade de significar.
Diferentemente dos estudos de fonologia, morfologia ou sintaxe, estudos semnticos
constituem uma rea extremamente complexa, uma vez que falar da relao entre as estruturas
lingusticas e a sua significao nos leva necessariamente a enveredar por um territrio exterior
quele delimitado pelo universo dos significantes lingusticos (o universo das palavras e dos
enunciados lingusticos). Assim, falar de significaes, em qualquer sentido que se possa atribuir a
esse termo, remete-nos necessariamente quilo que est fora da linguagem e que por ela
representado e referido: o universo dos referentes da linguagem. por esse motivo que o sentido
dos enunciados lingusticos s pode ser alcanado, em qualquer contexto, atravs de um exerccio
de interpretao, a partir do qual os possveis significados das palavras e de suas combinaes so
avaliados e verificados em situaes especficas na busca daquele que melhor se ajusta ao contexto
de enunciao.
Os usurios da lngua aprendem desde muito cedo a levar em conta o contexto em que os
enunciados so produzidos, em sua tarefa de interpret-los adequadamente. Essa operao de
interpretao feita contnua e inconscientemente e reveladora da sensibilidade dos falantes para
o fato de que a linguagem no tem uma significao imanente e imutvel, estando seu sentido
sempre vinculado a fatores de natureza pragmtica.
Vamos tentar deixar um pouco mais claras as relaes entre o significado dos enunciados e
o contexto em que ocorrem, a partir da anlise de dois exemplos.
Vamos comear pela anlise do texto abaixo:
Esquea para sempre as emoes daquele passeio com o seu filho verde, a sua
famlia esticada e a sua mulher com aquela linha horizontal no p.
A leitura do texto nos d a impresso de falta total de sentido, no? Na verdade, a sensao
que se tem a de absoluto nonsense, se no dispusermos de um contexto que nos auxilie a atribuir
sentido a esse texto. E esse contexto o que voc encontra considerando os demais elementos que
constituem a mensagem propagandstica de um aparelho de videocassete, da qual foi retirado o
texto em questo. Veja que, no contexto desse anncio publicitrio, recuperamos imediatamente o
sentido que parecia no existir, tomando-se o texto isoladamente. Agora sim, podemos compreender
imediatamente que o texto faz referncia pssima qualidade da imagem de alguns aparelhos de
videocassete, em que as cores aparecem modificadas, as imagens deformadas e a tela marcada por
traos horizontais que surgem a partir dos contornos das pessoas e dos objetos. Este exemplo, como
voc deve ter imediatamente percebido, deixa muito evidente a relao existente entre o sentido e o
contexto da enunciao.
Vejamos agora o segundo exemplo. Em primeiro lugar, vamos observar o texto:
Na compra deste CD-Rom

16

voc ganha um corte de cabelo grtis

Este caso um pouco diferente do anterior, porque j possvel atribuir um sentido ao texto
aps nossa primeira leitura. O que se entende, se no dispusermos de outras informaes, que
existe uma promoo que oferece cortes de cabelo grtis a quaisquer pessoas, na compra de um
determinado CD-Rom. No entanto, no esse, absolutamente, o sentido pretendido pelo autor do
texto, que o utilizou no contexto de uma propaganda de CD-Rom dirigido a vestibulandos, com
questes de vestibulares. Nesse contexto, fica bvio que o prometido corte de cabelo grtis deve ser
entendido como uma referncia ao trote a que por vezes so submetidos os calouros que conseguem
uma vaga em certas universidades. Mais uma vez, o contexto que determina o sentido adequado a
ser atribudo a um texto.
1.6.4.2 PRESSUPOSIO
Se voc acompanhou a discusso que fizemos na seo anterior, j percebeu a importncia
do contexto para a construo do sentido dos enunciados. Agora queremos chamar a sua ateno
para um outro importantssimo aspecto desse processo de construo do sentido, o papel
desempenhado, em determinados contextos, pelas pressuposies.
Observe que, nos dois casos analisados, somente levando em conta alguns pressupostos
que as propagandas funcionam, ou seja, que os leitores das revistas em que elas foram publicadas
conseguem efetivamente associar o texto ao contexto e extrair, dessa combinao, o sentido
pretendido pelo autor dos anncios, em cada um dos dois casos. Vejamos que pressupostos so
esses.
No caso do primeiro anncio, o seu autor pressupe que os leitores j tenham tido
oportunidade de ver imagens em aparelhos ruins de videocassete, pois somente assim, mesmo
levando em conta o contexto explicitado, podem atribuir sentido ao texto utilizado.
No segundo anncio, o autor pressupe que o leitor saiba que os calouros costumam ter
suas cabeas raspadas, em nossa cultura. Se esse conhecimento no estivesse disponvel para os
leitores, nem mesmo com a imagem e o texto que acompanham o texto aqui focalizado seria
possvel chegar ao sentido pretendido.
Imagine, por exemplo, que voc fosse traduzir esse anncio para um jovem norteamericano.
Alm de traduzir o texto, teria tambm de explicar o que est pressuposto, porque, na
cultura universitria norte-americana, no se usa dar trotes em calouros e raspar suas cabeas, at
porque o sistema de ingresso s universidades, na Amrica do Norte, no se faz via vestibular.
O pressuposto (ou pressuposio) , portanto, um conhecimento que o falante (ou o autor
de um texto escrito) espera que seu interlocutor, ou leitor disponha e que o capacite a compreender
o que dito (ou escrito) em determinado contexto.
Sempre que se trabalha com a noo de pressuposio, portanto, espera-se que o
interlocutor leve em considerao dados do contexto e, quando necessrio, complemente as
informaes dada por meio de um raciocnio analtico baseado em sua experincia prvia, para
dispor de todos os elementos necessrios para a construo do sentido.

17

1.7 PONTOS DE VISTA DO AUTOR

1.7.1 JUZO DE FATO E JUZO DE VALOR
Se voc nos acompanhou at aqui, deve ter percebido que quando lemos, no estamos
somente em busca de informaes sobre os mais variados assuntos. Queremos, em primeiro lugar, a
partir de informaes e elementos que o texto nos oferece, tirar algumas concluses sobre essas
informaes, articulando-as em funo da atribuio de uma interpretao aos textos lidos. Esse
procedimento implica, de certa forma, fazer hiptese sobre os motivos que levaram o autor do texto
a selecionar determinadas informaes e tambm sobre a opinio que ele tem sobre o assunto
tematizado. Ao ler um texto pretendemos ainda formar a nossa prpria opinio sobre o assunto, ou
seja, formar um juzo.
Observe que, se a leitura no uma atividade que propicia apenas a obteno de novas
informaes, mas nos obriga tambm a tirar concluses e a formar juzos sobre assuntos polmicos,
ento podemos concluir que a opo por ser leitor nos impe determinadas responsabilidades, das
quais no podemos escapar. Partindo do pressuposto de que temos textos variados e certamente
devemos faz-lo! , os nossos interlocutores, na escola e fora dela, estaro sempre nos cobrando
opinies, pontos de vista e juzos sobre vrios assuntos (de interesse social, por exemplo) com a
expectativa de que sejam bem fundamentados e racionais, e inspirados em anlises que traduzem
nosso senso moral e nossa conscincia moral.
Os conceitos de senso moral e de conscincia moral so fundamentais para a compreenso
do que vamos discutir, e como talvez voc nunca tenha tido a oportunidade de pensar sobre o que
podem significar tais noes, vamos falar um pouco, nessa seo, da questo da formao de um
juzo a partir da leitura.
Como voc pode concluir, h questes difceis e polmicas que nos obrigam a uma tomada
de posio e, quando o fazemos, somos movidos pela nossa percepo do que seja o bem e do que
seja o mal, do que seja o melhor e o pior. Mas ser que o bem e o mal podem ser definidos a partir
de critrios inteiramente individuais e portanto, puramente subjetivos , sem que tenhamos a
preocupao de nos perguntar em que medida nossa concepo desses valores no est sendo
determinada por nossos interesses particulares, por nossas experincias e histria pessoal, por nossa
viso muitas vezes idiossincrtica das questes sob anlise? Manda o bom senso que a nossa
resposta imediata a essa questo seja negativa! No, no deveramos pautar nossas anlises por
sentimentos pessoais, j que valores como o bem e o mal deveriam ser universais, pelo menos em
termos de uma mesma cultura (isto , deveriam ser entendidos da mesma forma por todos os seres
humanos membros dessa cultura). Observe que o prprio conceito de bom senso, ao qual
recorremos em inmeras ocasies, precisa ser explicitado, no contexto desta discusso. Bom senso
algo vinculado ao senso comum e, em ambos os casos, repare que estamos chamando a ateno para
um lugar de definio de postura ante determinados assuntos e questes polmicas que no o
individual, mas sim o coletivo, o que indica, por sua vez, que as posturas a que nos referimos so
sempre cultural e scio-historicamente determinadas.
Fazemos aqui todas essas observaes importantssimas porque, como no muito
frequente (infelizmente) pessoas se deterem a fazer essas consideraes filosficas, comum
abrirem mo de suas prprias opinies e muitas vezes abraarem acriticamente pontos de vista
alheios, endossando avaliaes e juzos que talvez no assumissem caso aceitassem refletir sobre as
condies necessrias para a emisso de qualquer juzo.
Uma observao importante a fazer que as consideraes de Marilena Chau no se
aplicam, especificamente, s condies de elaborao de juzos a respeito de opinies e argumentos
explicitados em textos escritos, assunto do qual nos ocupamos especificamente neste curso. So
consideraes filosficas muito mais gerais, que dizem respeito ao prprio modo de o homem viver
em sociedade, em um determinado momento histrico e cultural. Mas exatamente isso que
importante, pois o que so as atividades de escrita e de leitura seno atividades de pessoas, e de

18

pessoas historicamente situadas, vivendo em uma sociedade e em uma cultura com seus valores
ticos prprios? Nada mais natural, portanto, do que aplicar s consideraes filosficas que foram
introduzidas nesta seo nosso exerccio constante de formao responsvel de um juzo sobre tudo
o que lemos, fundamentado em nossos princpios morais e ticos.
isso, portanto, que se espera de um bom leitor, como ltimo procedimento de um percurso
de leitura autnomo significativo. Que ele tenha domnio sobre o texto que leu no sentido de, tendo
tirado as concluses que as informaes contidas no texto autorizam sobre o ponto de vista
defendido pelo seu autor, chegue sua avaliao sobre a questo em discusso, isto , elabore um
juzo sobre ela.
a partir desse momento, e atingido esse objetivo, que o leitor est verdadeiramente apto a
assumir o papel de escritor e a produzir um texto em que explicite, o seu ponto de vista sobre o
assunto, assim como um juzo bem fundamentado.
Agora precisamos tocar em um aspecto bastante delicado da argumentao. Trata-se da
oposio entre os chamados juzos de fato e os juzos de valor. Nas tarefas propostas nos vrios
exames vestibulares, voc sistematicamente incitado a manifestar opinies (fundamentadas na
lgica e na razo, claro) sobre questes polmicas, que muitas vezes tocam em aspectos
vinculados ao que definimos no incio desta seo como senso moral ou conscincia moral.
O que fazer, portanto, quando uma dessas questes (aborto, pena de morte, eutansia, etc.)
vira tema de vestibular e voc tem de se pronunciar oficialmente sobre ela? No se trata mais de
simplesmente dizer o que pensa, mas de sustentar uma argumentao lgica que leve seu leitor (o
examinador da prova) a aceitar a concluso proposta. Uma coisa agir de uma determinada maneira
porque se est convicto de que o certo; outra, muito diferente, provar que essa convico pode
ser racionalmente sustentada...
No podemos nos furtar a fazer (e emitir) juzos de valor, mas importante que saibamos
fundament-los, na tentativa de torn-los menos subjetivos. Pense, por exemplo, na guerra.
Qualquer pessoa dir que a guerra um mal e podemos concordar, sem pensar, com essa afirmao.
O perigo est exatamente nesse tipo de atitude. No devemos, se procuramos a razo como
fundamento de nossas opinies, aceitar ou fazer qualquer tipo de juzo sem avali-lo. possvel
encontrar razes para que se afirme ser a guerra um mal: ela provoca a destruio das cidades,
acarreta inmeras mortes, envolve inocentes em batalhas de natureza poltica ou religiosa... Enfim,
no difcil arregimentar argumentos que sirvam como sustentao para o juzo de valor que
pretendemos enunciar.
1.7.2 INTENO DO PRODUTOR DE TEXTO
Como voc pde perceber, diferentes nveis de elaborao resultam em diferentes tipos de
textos: aqueles que permitem uma nica interpretao e aqueles que permitem vrias interpretaes.
Esse fato est ligado situao em que se diz algo e inteno com que se diz. Se eu quero dar
uma ordem ou transmitir um conceito, no posso construir um enunciado que permita dupla
interpretao. Se, no entanto, desejo criticar um determinado dado da realidade ou expressar
sentimentos em relao a ela, posso construir um texto que reflita as ambiguidades dessa realidade.
o caso, por exemplo, dos textos poticos, dos humorsticos.
Por outro lado, quem produz o texto usa determinados recursos com a inteno de produzir
determinados efeitos.
1.8 ESTRUTURAO DO TEXTO
1.8.1 COESO TEXTUAL
Definio

19

Pode-se definir texto ou discurso como ocorrncia lingustica falada ou escrita, de

qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal. (...)
Assim, a coerncia do texto deriva de sua lgica interna, resultante dos significados que
sua rede de conceitos e relaes pe em jogo, mas tambm da compatibilidade entre essa rede
conceitual o mundo textual e o conhecimento de mundo de quem processa o discurso.
A coeso a manifestao lingustica dessa coerncia: advm da maneira como os
conceitos e relaes subjacentes so expressos na superfcie do texto, constri-se atravs de
mecanismos gramaticais e lexicais.
Entre os primeiros esto os pronomes anafricos, os artigos, a elipse, a concordncia, a
correlao entre os tempos verbais, as conjunes, por exemplo. Todos esses recursos expressam
relaes no s entre os elementos no interior de uma frase, mas tambm entre as frases e
sequncias de frases dentro de um texto.
J a coeso lexical se faz pela reiterao, pela substituio e pela associao. A reiterao
se d pela simples repetio de um item lxico e tambm por processos como a nominalizao (ex.
a retomada, atravs de um substantivo cognato, da ideia expressa por um verbo, como em adiar /
adiamento, ou promover / promoo). A substituio inclui a antonmia, a hiponmia (quando o
termo substitudo representa parte ou um elemento e o susbstituidor representa o todo ou a classe
ex.: carroa / veculo), e hiperonmia (quando o termo substitudo representa o todo ou a classe e o
termo substituidor uma parte ou elemento ex.: objeto/caneta). Finalmente, a associao o
processo que permite relacionar itens do vocabulrio pertinentes a um mesmo esquema cognitivo
(por exemplo, se falamos em aniversrio, podemos em seguida mencionar bolo, velinha, presentes,
e esses termos sero interpretados como alusivos ao mesmo evento).
(COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade.
So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1994. P. 3-7)
Se voc no est familiarizado com as novas nomenclaturas do estudo de lngua, pode ser
que ache o conceito acima confuso e complicado. Na verdade, porm, compreender o que a
coeso muito simples, pois a partir dela que conseguimos relacionar as palavras formando
enunciados e relacionar enunciados, entendendo seu conjunto como um texto.
Se voc usar seus conhecimentos de leitor, certamente compreender o que e como se
estabelece a coeso, nos mais diversos tipos de textos.
Dica O CLCULO DA COESO DEPENDE TAMBM DO CONHECIMENTO DE
MUNDO
s vezes, para se perceber a articulao entre enunciados de um texto, preciso considerar
nossos conhecimentos de mundo, ou seja, a relao entre as palavras fica condicionada s
informaes histricas ou sociais que temos.
1.8.2 A IMPORTNCIA DA LEITURA DE UM TEXTO VERBAL
Os textos verbais, isto , os textos que utilizam palavras, incluem desde os livros e as
apostilas usados em sala de aula, os artigos de jornais e de revistas, os romances, os artigos
cientficos, enfim toda espcie de composio escrita, So os textos mais frequentes na vida escolar.
H textos ficcionais (literrios) e no ficcionais (no literrios). Os no ficcionais fazem
referncia ao contexto e ao mundo que nos cerca e englobam, por exemplo, as descries de
lugares, de comportamento, de aparelhos (um texto sobre o aparelho digestivo, sobre a vegetao
tropical, sobre o funcionamento da televiso, e assim por diante).
Da mesma forma que existem diferentes tipos de texto, existem diferentes comportamentos
de leitura para cada texto. Cada tipo de leitura vai atender um objetivo diferente. O fato que, s

20

vezes, lemos para nos divertir ou para estudar. Assim um texto verbal pode exigir dois tipos de
leitura: o emocional e o racional.
a) LEITURA EMOCIONAL
a leitura subjetiva, que nos deixa empolgados, liberando emoes e dando asas
imaginao, nossa fantasia. Entregamo-nos de corpo e alma ao universo criado pelo autor, seja ele
fictcio ou real, viajando no tempo e no espao, experimentando prazer ou angstia. Muitas vezes,
ns nos colocamos no lugar do narrador ou de algum personagem, na situao em que se encontra, e
solidarizamo-nos com seus sentimentos e atitudes. Durante este processo de identificao,
participamos da vida afetiva alheia e liberamos emoes que, muitas vezes, no nos permitimos ter
na vida real. o que acontece quando lemos um romance interessante.
Nesse tipo de leitura, o nico critrio de avaliao usado o do gosto: gostamos ou no de
um texto, dependendo de motivos pessoais ou de caractersticas do texto que no so definidas.
Durante o processo de leitura emocional, algo acontece ao leitor, que sofre, se angustia e se
alegra com as situaes apresentadas no texto. Tudo isso faz com que o leitor possa se distrair. Mas
distrair-se, escapar da realidade imediata, no significa, necessariamente, fugir, alienar-se, ou seja,
negar-se a viver os problemas do dia a dia e a solucion-los. Mesmo o texto no qual nos jogamos
emocionalmente pode, nos intervalos da leitura ou ao seu final, facilitar o estabelecimento de
relaes entre nossa vivncia, o nosso mundo e aquele mostrado no texto. Ao fazer isso, estaremos
no s atribuindo significados ao texto lido, mas, tambm, nossa vida e nossa realidade.
Estaremos, ento, fazendo uma dupla leitura: a do texto e a da nossa prpria realidade.
b) LEITURA RACIONAL
Este tipo de leitura exige uma compreenso mais abrangente do texto e mobiliza, alm do
sentimento, a capacidade de analisar textos, separar suas partes, estabelecer relaes entre elas e
outros textos, sintetizar as ideias do autor, etc.
Nesse nvel, estabelecemos um dilogo com o texto, fazendo perguntas que nos levem a
compreender sua forma de construo e seus significados mais profundos. Os textos, em geral, no
so construes transparentes, no nos entregam totalmente os seus significados logo na primeira
leitura. Temos, na verdade, de conquistar o texto, respeitando suas caractersticas prprias que o
fazem diferente dos demais.
A leitura racional comporta, assim, uma subdiviso de nveis, que constituem etapas de
aprofundamento da interpretao: denotao, interpretao, crtica e problematizao.
1) A DENOTAO
o primeiro nvel de leitura racional de um texto. Visa a compreenso do sentido mais
literal, direto e superficial do texto e envolve as seguintes etapas:
1 Levantamento de aspectos diversos, como:
a) vocabulrio: grifar e procurar, no contexto, o sentido exato das palavras ou expresses;
b) caractersticas prprias do autor, objetivo do texto;
c) intertextualidade, se houver.
2 Identificao da ideia central do texto;
3 Anlise do desenvolvimento do raciocnio do autor, como o autor trata essa ideia central?
Se ensaio sobre determinado assunto, de onde ele comea e quais as ideias, argumentos e
fatos que usa para sustentar o seu raciocnio? A que concluso chega?

21

No momento em que conseguimos perceber como o autor montou seu texto, ns entramos
na posse de sua estrutura lgica, revelada pelo encadeamento das ideias que devem desembocar na
concluso.
Embora a compreenso de um texto literrio (ficcional), por exemplo um conto ou um
romance, seja diferente da compreenso de um ensaio de um texto terico (no ficcional) ,
possvel observar essas mesmas etapas. O texto literrio tambm apresenta uma ideia central e um
encadeamento lgico detectado atravs das situaes apresentadas que levam a um final (no
necessariamente a uma concluso). As perguntas que nos orientam permanecem as mesmas: como
foi montada a histria? quais os aspectos importantes que foram mostrados? Respondendo a essas
questes, encontramos o enredo, que corresponde ao nvel denotativo do texto ensastico.

2) A INTERPRETAO
o segundo nvel da leitura racional. Procura os significados no explcitos, ou seja, os
significados conotativos ou figurados. Perguntamos: o que o autor quer mostrar ou demonstrar com
este texto? quais os valores que aparecem? como as ideias apresentadas, o ponto de vista assumido,
se ligam poca de produo do texto? qual a relao do texto com o contexto histrico e social?
Enfim, nesse nvel que vamos analisar mais a fundo os diversos elementos que compem
o texto, examinando as relaes que eles mantm entre si e como cada um influencia o outro.
nesse nvel, tambm, que cruzamos ideias e valores presentes no texto com a situao histrica e
social da poca em que foi escrito e, s vezes, at com a biografia do autor. Ao fazer isso, podemos,
inclusive, avaliar o significado das ideias apresentadas no texto na poca de sua criao. Avaliamos
o grau de novidade que ele apresentou ento.
3)A CRTICA
o terceiro nvel da leitura racional. o momento da crtica. No aquela que baseada no
gosto e na opinio individual, mas aquela que surge do nosso entendimento da proposta do prprio
texto. Podemos verificar se o autor atinge ou no os objetivos a que se prope; se claro, coerente;
se sua abordagem original e se traz alguma contribuio para o assunto tratado.
Trata-se da crtica objetiva, que no depende do nosso gosto e que est fundamentada em
aspectos do prprio texto. No necessariamente uma crtica negativa, pois permite apontar,
tambm, os pontos positivos do texto.
Ao chegar a esse ponto da leitura, teremos completado a anlise do texto. Saberemos dizer
do que se trata, quais os pontos enfocados, com que ponto de vista o assunto foi tratado, se o autor
foi coerente ao expor suas ideias e qual a sua contribuio dentro da rea. A partir da, podemos
dizer se o texto agrada ou no. importante frisar que as crticas feitas por pessoas diferentes
podem ser divergentes. Esse fato positivo, pois a diversidade agua nossa curiosidade e nos
permite perceber aspectos do texto que no tinham sido notados.
4) A PROBLEMATIZAO
o quarto e ltimo nvel da leitura racional. Nesse nvel distanciamo-nos do texto e
pensamos em assuntos ou problemas que, embora levantados a partir de sua leitura cuidadosa, vo
alm dele.
Ao problematizar, estamos indagando sobre outras possibilidades e exercitamos a
imaginao, a coerncia, o raciocnio. Abrimos nossos olhos para novos significados, para novas
leituras do mundo.

22

Concluindo, a necessidade de aprender a ler muito mais ampla e profunda do que

normalmente se coloca, pois envolve a prtica de dar significados ao mundo que nos cerca e nossa
prpria vida. tarefa que pode ser conseguida atravs dos sentimentos e tambm da razo.
Como vimos, a leitura racional apresenta uma srie de etapas que correspondem ao
aprofundamento gradual dos significados presentes no texto, aprofundamento este que pode nos
levar, para alm do prprio texto, at os valores implcitos, escondidos, que presidiram a sua
criao. Este o caminho crtico que nos permite chegar problematizao da nossa realidade e que
nos leva, portanto, a filosofar.
1.8.3 TEXTO LITERRIO E NO LITERRIO
A construo de um texto literrio no obedece, com rigor, ao mesmo tipo de organizao
de um texto ensastico (no literrio). Apesar de o autor mostrar uma parte da realidade e defender
ideias, isso se d de forma encoberta, menos direta, mais figurada. A histria contada vai revelar,
atravs da sua trama, as ideias e os valores que o autor defende e que nos cabe buscar no texto. Para
tanto, da forma explicada a seguir.
Em primeiro lugar, fazemos a leitura emocional, entregando-nos ao prazer de ler e nos
envolvendo com o assunto.
Em segundo lugar, fazer o levantamento do nvel denotativo do texto, isto , o significado
imediato, literal do texto. Para isso, fazemos um resumo oral do enredo ou trama do texto. E o que
fazer esse resumo? contar, em poucas palavras, a histria apresentada no texto, mantendo apenas
os detalhes importantes para que se compreenda a situao e atuao dos personagens, caso haja.
Em terceiro lugar, procedemos o levantamento do plano conotativo ou figurativo, do texto:
que tema o autor est discutindo? que ideias, valores e histria simboliza?
A maturidade do capitalismo brasileiro
As multinacionais praticamente no existiam na primeira metade do sculo XX. Cinquenta
anos depois, quando o mundo se deslumbrava, ou se indignava, com a globalizao, elas eram
responsveis por dois teros do comrcio mundial metade dele se dava e se d dentro de empresas
do mesmo grupo. A globalizao, vista do ngulo industrial, sem dvida, uma criatura das
multinacionais e de suas redes de produo internacional.
No comeo foram as grandes empresas exportadoras americanas, pulando as barreiras
comerciais colocadas nos pases para os quais exportavam, como no caso das montadoras de
automveis que vieram para o Brasil. Em vez de importar, chamamos as multinacionais para
produzir aqui. Era a substituio de importaes, um processo que estava longe de ser apenas
brasileiro. Na verdade, era mais europeu. Foi na Frana que apareceram as reaes mais malhumoradas ao fenmeno, como no livro clssico de Jean Jacques Servan Schreiber, O Desafio
Americano, que detonou uma torrrente de estudos atacando as multinacionais. Sempre a Frana
na vanguarda. Em seguida, no Japo dos anos 1970, as empresas exportadoras migraram para
pases com menor custo de mo de obra e cmbio menos valorizado para preservar sua
competitividade. Os japoneses so pragmticos: mudaram as fbricas para a Coria e a Malsia.
Agora, no Brasil, todas essas motivaes aparecem nos anncios das grandes empresas
brasileiras que fazem investimentos diretos no exterior. No comeo, foi o protecionismo no Norte
que motivou aquisies, em seguida o offshoring e o outsourcing e tantas outras flores do mundo
dos consultores com vista reduo de custos, inclusive o custo do capital, ou o objetivo de obter
melhor crdito ou rating que a Repblica.
Em alguns casos, j vemos movimentos de consolidao global de mercados, em que
empresas brasileiras transcendem o status de multinacionais e se tornam globais. Sim, j temos

23

multinacionais brasileiras Evo Morales que o diga e, seguramente, o movimento no vai parar
a. Estudiosos do assunto observam que o investimento no exterior, pelas empresas locais, tem a ver
com o grau de desenvolvimento. No comeo, o pas emergente apenas recebe investimento direto.
Com o tempo, suas melhores e maiores empresas exportadoras comeam a investir no exterior pelas
razes mencionadas. O movimento de internacionalizao se generaliza, e o pas, que j no mais
propriamente emergente, anfitrio e investidor na mesma intensidade. O pas deixa de ter
passivo externo lquido, uma dessas criaturas que causam pesadelos aos economistas marxistas.
No Brasil, em 2006, pela primeira vez em nossa histria, o investimento direto brasileiro no
exterior (que atingiu US$ 28,2 bilhes) superou significativamente o investimento direto estrangeiro
no Brasil (US$ 18,8 bilhes). No foi um ano tpico. Pode-se dizer que a aquisio da Inco pela vale
distorceu a estatstica. Seria um fato isolado, no estivessem pipocando notcias semelhantes com
frequncia cada vez maior. A combinao de cmbio valorizado, subida de preo das aes (a
moeda de compra) das empresas brasileiras, desejo de relocalizar a produo (ou partes) para
reduzir custos, desejo de garantir acesso e de elevar o percentual das vendas no exterior para
melhorar o rating corporativo e o custo do capital vai produzir mais internacionalizao de
empresas brasileiras.
Vo aparecer os tradicionais porta-vozes do Parque Jurssico, os inimigos do futuro, a dizer
que o Brasil est exportando empregos e indstrias. Lorota. O mundo lugar muito grande. O
capitalismo brasileiro amadureceu e se internacionalizou de um jeito que muita gente no viu, nem
mesmo os capitalistas, ou ao menos uma boa parte deles.
(Franco, Gustavo H. B. Revista poca, n 472, 4/06/2007)
1. Em cinquenta anos depois, quando o mundo se deslumbrava, ou se indignava com a
globalizao, elas (as multinacionais) eram responsveis por dois teros do comrcio
mundial, a expresso cinquenta anos depois fundamental construo do paralelismo no
pargrafo e ideia de causa e oposio a que a remete.
2. A preposio com, em com a globalizao, elas eram responsveis por dois teros do
comrcio mundial corresponde, semanticamente, junto a em que se pode ter: junto
globalizao, elas eram responsveis por dois teros do comrcio mundial...
3. Ainda em Cinquenta anos depois, quando o mundo se deslumbrava..., a orao introduzida
por quando indicadora de tempo, podendo, portanto, ser classificada como orao
subordinada adverbial temporal.
4. correto afirmar que, alterando-se a posio de sem dvida do trecho A globalizao,
vista do ngulo industrial, sem dvida, uma criatura das multinacionais, em que se pode ler
A globalizao, vista, sem dvida, do ngulo industrial, uma criatura das multinacionais,
revela-se a preocupao de se reforar a eficincia do ngulo industrial em detrimento da
necessidade de se intensificar o atributo da globalizao.
5. A expresso No comeo pode ter como determinante ou como complemento as trs palavras
que lhe so imediatamente anteriores.
6. No trecho: Em vez de importar, chamamos as multinacionais para produzir aqui, a expresso
Em vez de pode ser substituda por Ao invs de porque h, sim, no trecho, ideia de
oposio.
7. O sujeito de Era a substituio de importaes, no trecho: Era a substituio de
importaes, um processo que estava longe de ser brasileiro, pode ser recuperado no contexto,
pois seu predicativo funciona a como um anafrico.

24

8. Em Foi na Frana que apareceram as reaes mais mal-humoradas ao fenmeno, o emprego

de Foi e que um recurso estilstico de fundamental importncia estrutura da frase porque
Foi verbo seguido de um adjunto adverbial de lugar e que um pronome que introduz a
informao sobre a Frana.
9. Em que apareceram as reaes mais mal-humoradas..., o verbo acha-se flexionado no plural
porque tem como sujeito as reaes, que o controlador dessa concordncia.
10. Em Os japoneses so pragmticos: mudaram as fbricas para a Coria e a Malsia sem
queixumes nacionalistas tem-se uma consequncia para a qual no h uma causa
correspondente, no se podendo afirmar, portanto, que a esse caso no se aplica a mxima:
Para toda consequncia h uma causa e vice-versa.
11. funo dos dois traos no trecho e em seguida o offshoring e o outsorcing e tantas outras
flores do mundo dos consultores enfatizar, atravs de um apelo tambm visual, a ironia
contida na metfora a empregada.
12. O emprego do verbo ver, na primeira pessoa do plural: Em alguns casos, j vemos
movimentos de consolidao global de mercados, constitui-se em recurso persuasivo, pois
desfocaliza a responsabilidade nica do enunciador pelas verdades por ele pronunciadas.
13. correto afirmar que, no texto em estudo: A maturidade do capitalismo brasileiro, a polifonia
criativa e marcante tanto por sua diversidade lingustica quanto por sua recorrncia direta a
informaes alheias.
14. Em: Seria um fato isolado, no estivessem pipocado notcias semelhantes com frequncia
cada vez maior., o tempo em que se flexionou o verbo ser j prev por si mesmo uma carga
semntica capaz de justificar a omisso da conjuno subordinativa.
15. No ltimo do texto, a recorrncia ao Parque Jurssico constitui, por seus traos formais, uma
comparao entre o que h de amedrontador nos dinossauros do clssico de cinema e as atitudes
dos que premunem o pior para o nosso crescimento.
1.8.4 COESO E COERNCIA
Para que um conjunto de palavras, de oraes, de perodos e de pargrafos forme um texto,
necessrio que haja COESO e COERNCIA entre esses elementos a fim de que as partes se
relacionem harmoniosamente quanto unidade formal do texto (coeso) e unidade de sentido
(coerncia).
A COESO promove a interligao das ideias, permitindo que, num texto, termos e
expresses se repitam sob formas diferentes, garantindo, assim, o desenvolvimento do assunto e a
unidade do texto.
A COERNCIA promove o entrosamento das ideias desenvolvidas, cuidando para que
essas ideias estejam relacionadas com o tema, sejam lgicas e faam sentido.
TEXTO (T1)
O leo parece ter conquistado todas as glrias do ttulo de rei dos animais pelos atributos
fsicos do leo. O comportamento do leo no faz o leo assim to valoroso. O leo indolente por

25

natureza, o leo econmico no dispndio de energias e o leo extremamente sensvel ao calor. O

leo passa, na realidade, a maior parte do tempo do leo descansando.
(Adaptado da Revista Geogrfica Universal n 131 out-85)
Como pudemos notar, a repetio de termos tornou a leitura do texto montona e cansativa
e o no relacionamento entre os perodos deixou-o fragmentado, dificultando sua compreenso.
TEXTO (T2)
O leo parece ter conquistado todas as glrias do ttulo de rei dos animais por seus (1)
atributos fsicos, j que seu (2) comportamento no o (3) faz assim to valoroso, pois ele (4)
indolente por natureza, econmico no dispndio de energias e extremamente sensvel ao calor, o rei
dos animais (5) passa, na realidade, a maior parte de seu (6) tempo descansando.
Lendo o T2, percebemos que ele se tornou mais claro e lgico quando foram empregados
recursos de COESO.
Os termos e expresses: seu, o, ele, rei dos animais permitiram acrescentar dados novos que
garantiram o desenvolvimento do texto, sem que houvesse necessidade da repetio exaustiva da
palavra leo.
A locuo conjuncional J que e a conjuno pois serviram para interligar e relacionar
os dados referentes temtica desenvolvida, colaborando para que o conjunto de ideias constitusse
um todo: o texto.
Como vimos em T1, a repetio exagerada de termos ou grupos de palavras dificulta o
entendimento de um texto. Assim, se uma palavra ou expresso for facilmente subentendida, ela
deve ser omitida, como aconteceu, por duas vezes, com a expresso o leo .
O texto diz que o leo se tornou o rei dos animais devido sua aparncia e no ao seu
comportamento, e justifica essa afirmao, citando trs caractersticas do animal: a indolncia, a
economia de energia e a sensibilidade ao calor. Como os lees apresentam, realmente, essas
caractersticas e como elas nos foram apresentadas de forma clara e lgica, o texto COERENTE.
A prpria COESO, por promover o entrelaamento das ideias do texto, um dos recursos
utilizados para se obter a coerncia de um enunciado.
1.8.4.1 ELEMENTOS COESIVOS REFERENCIAIS
A palavra texto provm do latim textum, que significa tecido, entrelaamento. Fica
evidente, assim, que j na origem da palavra encontramos a ideia de que o texto resulta de um
trabalho de tecer, de entrelaar vrias partes menores a fim de se obter um todo interrelacionado.
(INFANTE, Ulisses Do Texto ao Texto p. 49)
TEXTO 1 (T1)
Jantar e ir a casa. Achar uma caixa de charutos. Entender, abrir e tirar bilhete: Desconfiar;
estar perdido; esquecer para sempre. No se ver mais. Adeus; esquecer. Ser um golpe; no obstante,
apenas fechar a noite, correr casa (...).
Lendo o T1, Percebemos que as ideias nele apresentadas no fazem sentido. Faltam ao texto
elementos que nos possibilitem relacionar essas ideias. Como no h esse relacionamento, o texto
torna-se incompreensvel.
Um dos recursos que promove o relacionamento das ideias de um texto o ELEMENTO
COESIVO REFERENCIAL. Este elemento representado por termos, expresses, desinncias

26

verbais e outros recursos que, no desenvolvimento de um texto, permitem que haja continuidade das
ideias e conexo entre as partes.
Comparemos o T1 com o T2, escrito por Machado de Assis.
TEXTO 2 (T2)
Jantei e fui a casa. L achei uma caixa de charutos, que me mandara o Lobo Neves,
embrulhada em papel de seda, e ornada de fitinhas cor-de-rosa. Entendi, abri-a e tirei este bilhete:
Meu B...
Desconfiam de ns; est perdido; esquea-me para sempre. No nos veremos mais. Adeus;
esquea-se da infeliz,
Foi um golpe esta carta; no obstante, apenas fechou a noite, corri casa de Virglia. Era
tempo; estava arrependida. Ao vo de uma janela, contou-me o que se passara com a baronesa. A
baronesa disse-lhe francamente que se falara muito, no teatro, na noite anterior, a propsito da
minha ausncia do camarote do Lobo Neves; tinham comentado as minhas relaes na casa; em
suma, ramos objeto da suspeita Pblica.
Concluiu dizendo que no sabia o que fazer,
- O melhor fugirmos, insinuei.
- Nunca, respondeu ela abanando a cabea.
(ASSIS, Machado: Memrias Pstumas de Brs Cubas)
Vejamos como o autor teceu o enunciado. Para tanto, destaquemos alguns dos recursos
usados por ele para dar unidade formal ao texto:
Machado de Assis empregou:
1 verbos na 1 pessoa (Jantei, fui, achei, entendi, etc), o que nos leva a perceber que as
aes se ligam entre si, pois foram praticadas pela mesma pessoa, o narrador;
2 o advrbio l que nos remete ideia de casa;
3 o pronome relativo que vinculando o objeto caixa de charutos ao mandara o
Lobo Neves;
4 o pronome me, indicando que a caixa de charutos havia sido enviada para o
narrador;
5 o pronome este, relacionando bilhete ao enunciado que lhe segue;
6 o pronome meu, que nos prepara para o tipo de relacionamento entre a autora do
bilhete e o narrador;
7 o pronome ns, que confirma o relacionamento dos dois;
8 a 3 pessoa do plural, indicada pela desinncia do verbo desconfiar (desconfiam),
referindo-se s pessoas presentes no teatro, na noite anterior, que sero citadas mais frente, no
desenvolver do enunciado.
E, assim, poderamos acompanhar o tecido desse texto, identificando a conexo
existente entre os vrios segmentos de um texto e compreender que todos esto ligados entre si
(Plato e Fiorin. P. 27).
Em geral, essa conexo vai surgindo naturalmente, medida que vamos produzindo um
texto, mas devemos ficar atentos a esse aspecto para que no deixemos termos "soltos" em nossa
redao, pois comprometeriam o seu sentido.
Os principais elementos coesivos so:
os pronomes

27

Ex.: Os livros j foram encapados de azul. Por favor, leve-os.

os verbos, principalmente, atravs de suas desinncias que nos permitem identificar as
pessoas do discurso.
Ex.: Pedro e Carmem foram ao cinema, mas no gostaram do filme.
os adjetivos, cujas flexes de gnero e nmero nos permitem relacion-los aos termos
que modificam.
Ex.: Joo encontrou-a aborrecida.
A flexo de gnero permite-nos relacionar o adjetivo aborrecida com o pronome oblquo
a, feminino.
alguns advrbios e expresses adverbiais (l, a, acima, a seguir, desse modo, etc).
Ex.:
a) A cidade bem bonita, muito limpa e tranquila. Aqui conseguiremos descansar.
b) Leia, atentamente, o texto abaixo:
Os tipos de lmpadas mais usados so a incandescente comum e a fluorescente (...)
os numerais
Ex.: Pedro e Joo passaram no vestibular.
Os dois foram muito bem classificados, apesar de o segundo no ter frequentado nenhum
curso Pr-vestibular.
os indicadores de classe:
Ex.: o liquidificador est estragado. Como o eletrodomstico me faz falta!
os nomes genricos: ( a pessoa, o animal, o objeto, a coisa, etc).
Ex.: O punhal era uma pea rara, em prata trabalhada, valiosssimo.
O objeto pertencera a seu bisav.
os sinnimos
Conheci a menina. , realmente, uma garota linda, mas que guria levada, no?
as nominalizaes: (substantivos derivados de verbos)
Os jogadores treinaram durante toda a manh. O treinamento foi muito desgastante.
O grupo de teatro da escola apresentou-se em So Paulo. A apresentao foi um sucesso.

1.8.4.2 ELEMENTOS COESIVOS SEQUENCIADORES

TEXTO 1 (T1)
UM TRAGO PARA O BEB
Diz a sabedoria popular que a ingesto de pequenas quantidades de bebida alcolica ajuda a
aumentar a produo de leite nas mulheres que amamentam. Porm, uma pesquisa publicada na
The England Jounal of Medicine contesta esta crena porque cientistas americanos descobriram
que, mesmo em quantidades mnimas, como uma dose de usque ou um copo de cerveja, o lcool
faz com que o cheiro natural do leite materno se modifique, ficando o odor mais forte, por isso, os

28

bebs sugam mais rapidamente do que o normal, ficando satisfeitos mais depressa, portanto
alimentando-se menos.
(Adaptao Veja 9/10/91)
Ao lermos o texto acima, apreendemos seu significado porque as ideias veiculadas por ele
relacionam-se umas s outras de forma encadeada e coerente.
Esse encadeamento de ideias conseguido atravs dos elementos coesivos
REFERENCIAIS e SEQUENCIADORES. Os primeiros promovem a repetio das ideias, dando
continuidade ao texto, pois nos permitem retomar, sob formas variadas, a ideia inicial. Os segundos
promovem a progresso (o desenvolvimento) do texto, possibilitando a introduo de ideias novas,
atravs de termos ou expresses que do sequncia lgica ao enunciado.
Em geral, so elementos SEQUENCIADORES (ou articuladores) as conjunes, alguns
advrbios e expresses adverbiais, outras expresses como: alis, a propsito, por exemplo, por
outro lado, de fato, em consequncia disso, etc.
Em T1, os principais elementos SEQUENCIADORES so:
porm apresenta a contradio entre a concluso cientfica e a crena popular em
relao bebida e amamentao;
porque fornece a causa da contestao da crena popular;
por isso indica a consequncia da modificao do odor do leite: maior rapidez da
mamada;
portanto mostra a consequncia danosa da amamentao quando se ingere lcool.

29

II Tpicos Gramaticais
1. Conjunes
CONJUNES COORDENATIVAS
ADITIVAS
ADVERSATIVAS

E, NEM, MAS TAMBM, BEM COMO ...

MAS, PORM, CONTUDO, TODAVIA, ENTRETANTO, NO ENTANTO,

ALTERNATIVAS
CONCLUSIVAS

NO OBSTANTE, AO PASSO QUE, MESMO ASSIM, ...

OU...ou, ora... ora, quer... quer, seja ... seja, ...
LOGO, PORTANTO, ENTO, POIS (entre vrgulas, depois do verbo ou no

EXPLICATIVAS

meio de dois verbos)

POIS (antes do verbo), porque, porquanto, ...

VEJA A DIFERENA DO POIS:

A) Chove muito em Belo Horizonte; as ruas esto, pois, alagadas. (conclusiva)
B) As ruas esto alagadas, pois chove muito em Belo Horizonte. (explicativa)

CONJUNES SUBORDINATIVAS
CAUSAIS
COMPARATIVAS
CONCESSIVAS
CONDICIONAIS
CONFORMATIVAS
CONSECUTIVAS
FINAIS
PROPORCIONAIS
TEMPORAIS

COMO, J QUE, POIS, PORQUANTO, VISTO QUE, UMA VEZ QUE, DESDE
QUE...
COMO, MAIS...DO QUE, TO/TANTO... COMO, QUE NEM, ASSIM COMO, ...
EMBORA, CONQUANTO, AINDA QUE
SE, CASO, A MENOS QUE, CONTANTO QUE, DESDE QUE, SALVO SE ...
CONFORME, SEGUNDO, CONSOANTE, COMO, DE ACORDO COM, ...
QUE (precedido de to, tanto, tal, tamanho)
A FIM DE QUE, PARA QUE, PARA (+ Infinitivo)
PROPORO QUE, MEDIDA QUE, QUANTO MAIS, QUANTO MENOS, ...
QUANDO, ENQUANTO, MAL, ANTES QUE, DEPOIS QUE, LOGO QUE,
ASSIM QUE, DESDE QUE, SEMPRE QUE, ...

30

ATENO:
AO + VERBO = TEMPO Ex.: Ao terminar a prova, saro todos.
SEM (que) + VERBO = MODO Ex.: Sa sem ser vista.
CONDIO Ex.: No irei sem que me pague.
POR + VERBO = CAUSA Ex.: Por ter faltado ao encontro, fiquei sem nota.
ATENO:
AO + VERBO = TEMPO Ex.: Ao terminar a prova, saro todos.
SEM (que) + VERBO = MODO Ex.: Sa sem ser vista.
CONDIO Ex.: No irei sem que me pague.
POR + VERBO = CAUSA Ex.: Por ter faltado ao encontro, fiquei sem nota.
POR QUE
1. Incio de frases
interrogativas.
2. Quando puder
substituir as
expresses:
Por qual motivo

POR QU
Usado apenas em final
de frases ou de
pergunta.

PORQUE
Usado para respostas e
explicaes.

PORQU
Usado quando
substantivado. Pode ser
substitudo pela palavra
motivo. Antes dela vir
um determinante (um, o,
este, esse).

ATIVIDADES:
1) Classifique as conjunes subordinativas:
a) Como fosse muito feio, nunca tivera uma namorada.________________________
b) O choque foi tamanho que me senti vazio.________________________________
c) Cada um colhe conforme semeia._______________________________________
d) Todos se calaram depois que me calei.___________________________________
e) Quanto mais se agitava, mais preso ficava.________________________________
f) Enganou-os para que no a enganasse.____________________________________
g) No irei sem que ela telefone.___________________________________________
h) Ela saiu sem que ningum percebesse.____________________________________
i) Por mais que me esforce, no a entendo. __________________________________
j) medida que se vive, mais se aprende. ___________________________________
k) Segundo me disseram, haver aula no feriado. _____________________________
l) Ele falou de tal forma que me convenceu. _________________________________
m) A luz mais veloz que o som. _________________________________________
n) Se tivesse um milho, gastaria com viagens._______________________________
o) Tinha tanto medo que no saa de casa.___________________________________
p) Se o conhecesse no o condenaria. _______________________________________
q) Fiz-lhe sinal para que se calasse.________________________________________

31

2) Classifique as conjunes coordenativas:

a) Ele um bom mestre; admira-o, pois. ___________________________________
b) Seu projeto bom, mas no foi aprovado.________________________________
c)Cludia irrequieta, todavia tem bom corao.____________________________
d) Ou muito me engano, ou voc no foi ao encontro.________________________
e) Leio muito, pois quero me instruir._____________________________________
f) Eles estudaram, portanto passaro.____________________________________
g) Escute-me porque no repetirei._______________________________________
h) No s estudamos, mas tambm farreamos._____________________________
i) Deus lhe deu a vida; seja-lhe grato, pois. ________________________________
j) O doente no fala, ento piorou. ______________________________________
k) Penso, logo existo. _______________________________________________
l) Pedro chegou, entretanto no trouxe o envelope._________________________
3) Em Ainda que a vida na Antrtica seja regida por uma norma internacional, um grupo de pases
fazem reivindicaes territoriais.
A locuo conjuntiva poder ser substituda, sem alterao de sentido, por:
a) contanto que
b) desde que
c) mesmo que
d) visto que
e) j que
4) Assinale a opo em que a circunstncia da orao sublinhada est incorretamente indicada nos
parnteses.
a) Por mais fcil que seja o exerccio, no conseguiremos faze-lo. (condio)
b) Ainda que me procurem, nunca cederei. (concesso)
c) Visto que a sua atitude foi honesta, ele merece nova chance. (causal)
d) Assim que se retirou da sala, a aula ficou mais animada. (tempo)
e) Agiu rapidamente, para acabar com as dissidncias dos envolvidos. (finalidade)
5) Em Santa F, porm, resistiria a essa sua fome de latifndio, a coeso textual se faz atravs da
relao de:
a) oposio
b) concesso
c) causa
d) explicao
6) __________________ a economia do pas seja aquecida, haver desemprego e redues de
salrios. Todas as alternativas preenchem a lacuna na frase acima, sem alterao de sentido,
exceto:
a) ainda que
b) mesmo que
c) conquanto
d) desde que
e) embora
7) Como estava chovendo, no viajamos.
Era muito inteligente; devia, pois, estudar mais.

32

Embora gritassem, ningum os ouviu.

Nos perodos transcritos acima, o valor das conjunes sublinhadas , respectivamente:
a) causa concluso concesso
b) causa concluso condio
c) comparao concluso consequncia
d) comparao explicao concesso
8) As expresses em destaque podem ser substitudas pelas indicadas entre parnteses, sem prejuzo
de sentido, exceto em:
a) Felicidade no uma questo de prazeres, e sim de sabedoria.(mas)
b) Ora, j que estou velho e no gozo de todos os direitos do Estatuto do Idoso, prefiro ser realista
eterna idade [...] (se)
c) O que importa nela so os bens infinitos e no os finitos. Mas essa sabedoria s alcanada por
quem no se espelha no olho alheio. (no entanto)
d) Mostra-se vacilante frente ao futuro e, embora se julgue dono da verdade, muda de ofcio e
princpios como se trocasse de camisa. (mesmo que)
9) Mas acho que as pessoas devem ser respeitadas porque so pessoas e, se so mais velhas,
eventualmente tm belas histrias para contar.
Assinale a alternativa em que as palavras destacadas, na ordem em que aparecem nesse trecho,
introduzem oraes sugerindo uma ideia de, respectivamente:
a) causa condio fim
b) condio conformidade concluso
c) condio conformidade fim
d) conformidade causa concluso

2 Transitividade Verbal
Verbo
VTD

Perguntas
O qu? ou Quem?

Complemento
OD

VTI

A qu? A quem?
De qu? De quem?
Em qu?
Em quem?
O qu? A quem?

OI

VTDI*
VI

No pergunta nada
ou
Como? (modo)
Quando? (tempo)
Onde? (lugar)

OD e OI
No tem
complemento.
Pede adjuntos
adverbiais.

Exemplos
Guardo segredos inconfessveis
Estudo portugus.
Ele namora Ana Lcia.
Confiamos em Deus.
Esta tarefa consiste em desafios.
Referiu-se a ela.
Precisamos de dinheiro.
Trouxe flores namorada.
Mandou os projetos ao diretor.
Entregou a carta assemblia.
A moeda caiu.
Os homens saram.
A moeda caiu rapidamente.
Os homens saram cedo.
As mulheres foram ao encontro.
Moro em Belo Horizonte.
33

VL

O verbo ser
Pede um
sempre verbo de
adjetivo
ligao.
(predicativo do
sujeito)

Ele anda doente.

A mulher feliz.
O homem est preocupado com
o filho.

* Verbos VTDI: enviamos, comunicamos, solicitamos, avisamos, informamos

EXERCCIOS:
Classifique sintaticamente os verbos e seus complementos:
a. Cada um leva seus sacos e carvo
b. Os dois irmos sumiram.
c. Gritou seu nome.
d. Abandonou o projeto.
e. Informei a ele o ocorrido.
f. Comparo sua chegada com a fuga de uma ilha.
g. Convidou o amigo.
h. Obedecemos aos pais.
i. Responda s questes.
j. Simpatizo com voc.
k. Atendeu aos meus conselhos.
l. Preferiu teatro a cinema.
m. O amor um grande lao.
n. A cidade dorme.
o. Existe um besouro dourado.
p. A coragem mora na nossa capacidade de avanar.
q. O ar campestre saudvel.
r. Foram Pedro e Paulo.
s. As chuvas anunciavam o vero.
t. Oponho-me ao fato.
u. Anunciou o casamento aos pais.
v. Os prisioneiros chegaram ao frum.
w. Houve grandes festejos.
x. Os jornais nada publicaram.
Em qual das opes abaixo, no h verbo de ligao?
a. Ela estava imvel.
b. Voc ser engenheiro.
c. A tentativa resultou intil.
d. A mulher estava no prdio.
H verbo intransitivo em:
a. Continuarei meus estudos.
b. Chegaram todos festa.
c. As pessoas ficaram desapontadas.
d. Importante a sabedoria.
Ou descubro, uma vez mais, como somos todos humanos.... Neste trecho, a palavra destacada
um verbo:
a. Intransitivo
b. Transitivo direto
c. Tranditivo direto e indireto
d. Transitivo indireto

34

Existem no Brasil milhes de brasileiro passando fome. O verbo existir :

a. VTD
b. VTI
c. VTDI
d. VI

3 - Pronome Relativo
Resgatam a mesma informao que tem o seu antecedente (que deve ser sempre um substantivo ou
um pronome substantivo)
Os pronomes relativos introduzem as oraes adjetivas:
Restritivas Quando aparecem SEM VRGULA;
Explicativas Quando aparecem ENTRE VRGULAS.
OBSERVAO:
NA COMPARAO DE ORAES COM ESCRITA IGUAL, PORM UMA COM A
PRESENA DA VRGULA E A OUTRA COM A AUSNCIA DA VRGULA O SENTIDO
DELAS MUDAR.
EX.: O homem que racional vive bem. (Somente aquele homem que racional vive bem).
O homem, que racional, vive bem. (Todo homem racional e vive bem.)
QUE/ QUAL Resgatam a ideia de pessoa ou coisa.
O livro que li custa caro. {Eu li o livro}; que = livro funo sinttica OD
O livro o qual li custa caro.
O homem que fala alto juiz. {O homem fala alto}; que = homem funo sinttica sujeito
O homem, o qual fala alto, juiz.
QUEM Resgata ideia de pessoa.
O homem de quem falei alto. {Eu falei do homem}; quem = homem funo sinttica OI
ONDE/AONDE Resgatam ideia de LUGAR.
A casa onde moro grande. {Eu moro na casa}; onde = casa funo sinttica Adj. Adv. de lugar.
CUJO(A)(S) Resgatam ideia de POSSE.
Resgatam ideia de POSSE.
Logo depois dele vir um substantivo.
NO ACEITAM ARTIGO depois deles.
Exemplos:
A ponte cujos arcos so verdes caiu. [Os arcos da ponte]; cujos = ponte funo: adjunto
adnominal.
O livro cujo autor jovem fez sucesso. [Autor do livro]; cujo = livro funo: adjunto adnominal.

35

3.1 A Palavra QUE

Pronome Relativo
Pronome interrogativo
Pronome indefinido

Advrbio de intensidade
Conjuno Subordinativa
Consecutiva
Conj. Subordinativa integrante
Conj. Subordinativa causal
Conj. Subordinativa
comparativa
Conj. Subordinativa
concessiva
Conj. Subordinativa final
Conj. Coordenativa explicativa
Conj. Coordenativa
adversativa
Interjeio
Preposio acidental
Partcula expletiva
Substantivo

Quando inicia Orao

Subordinada Adjetiva.
Equivale a o qual e flexes.
Usado numa frase interrogativa
direta ou indireta.
Em frases exclamativas,
sempre com um substantivo.
pronome adjetivo, funcionando
como adjunto adnominal.
Em frases exclamativas,
modifica um adjetivo.= QUO
Quando inicia orao
subordinada adverbial
consecutiva. Depois de TAL,
TO, TANTO, TAMANHO.
Quando inicia uma orao
subordinada substantiva.
Inicia orao subordinada
adverbial causal,=PORQUE
Inicia orao subordinada
adverbial comparativa. Depois
de MAIS, MENOS.
Introduz uma orao
subordinada adverbial
concessiva. =EMBORA
Introduz uma orao
subordinada adverbial final. =
PARA QUE
Introduz uma orao
coordenada sindtica
explicativa. = POIS
Introduz uma orao
coordenada sindtica
adversativa. = MAS
Com ponto de exclamao e
acento circunflexo.
Quando equivale a outra
preposio, geralmente DE.
Quando pode ser retirado da
frase, sem alterar-lhe o sentido
ou anlise.
Precedido de artigo, equivale a
um termo qualquer.

O pssaro QUE pousou

naquele galho est ferido.
QUE desejas aqui?
QUE fruta voc trouxe?
QUE nota baixa!

QUE bela estava a noite!

Correu tanto QUE caiu.
Estava to triste QUE chorou.
Espero QUE ela volte.
No vou praia QUE o tempo
est feio.
Ela mais alta QUE o irmo.
Errados QUE estejam, devem
ser compreendidos.
Fao votos QUE alcancem seus
objetivos.
No saia agora, QUE vai
chover.
Ela chorou, QUE eu vi.
Diga isso a ele, QUE no a
mim.
Qu! Voc no viu aquilo?
Tenho QUE sair agora.
Ns QUE no iremos.
H dois dias QUE no saio.
Ela tem um qu especial.

36

ATIVIDADES:
1) Levando-se em conta a regncia verbal, o contedo dos parnteses no substitui com correo a
lacuna em:
a) As leis_______ nunca nos esquece so ditadas pela nossa prpria conscincia.(de que)
b) Era uma reunio cansativa ____________presidia sem grande interesse. (a que)
c) Esta uma questo___________ no simpatizo.(com a qual)
d) O inimigo__________ perdoamos as ofensas pode tornar-se grande amigo. (que)
e) O professor__________ queria muito bem soube compreende-la. (a quem)
2) Complete as lacunas corretamente:
I- Existem pessoas _______defeitos lhes ficam bem; e outras que so felizes com suas qualidades.
II- Os jornalistas __________ o ministro se indisps respondero a processo.
III- O perigo, ________ no foge o verdadeiro heri, robustece a coragem.
Os perodos acima ficaro corretos se suas lacunas forem preenchidas, respectivamente, pelos
pronomes:
a) que os/ contra os quais/ ao qual.
b) cujos/ com quem/ em que.
c) cujos/ contra os quais/ a que.
d) que os/ contra os quais/ de que.
e) cujos/ de quem/ do qual.
3) Assinale o grupo de palavras que completa adequadamente as lacunas do perodo:
Os contribuintes aos quais _______ fazer transferncias de suas contas para as de outros, dever
preferir, nessas oportunidades, contas conjuntas ________ individuais. Tais operaes, ________
aludimos aqui, so realizadas atravs de documento _______ preparao especfica.
a) convm/ que/ que/ de cuja
b) convm/ do que/ em que/ em cuja
c) convem/ do que/ que/ em cuja
d) convm/ a/ que/ cuja
e) convm/ a/ a que/ cuja
4) Levando-se em conta a regncia verbal, o contedo dos parnteses no substitui com correo a
lacuna em:
a) A competncia o far conquistar o posto _____________ aspira. (ao qual)
b) A prova __________correo se procedeu revelou o preparo dos alunos. ( a cuja)
c) Ele conhece a pessoa ___________ me refiro. (a quem)
d) O progresso material ____________visa a maioria dos homens ilusrio. (a que)
e) O resultado da competio ____________incio assisti, surpreendeu a todos. (cujo).
5) Em: Li um artigo recentemente em que se afirmava que no se fazem mais jovens como
antigamente[...], em que pode ser substitudo por:
a) que
b) cujo
c) onde
d) no qual

37

6) A linguagem especial, _________emprego se ope o uso da comunicao, constitui um meio

_______ os indivduos de determinado grupo dispem para satisfazer o desejo de autoafirmao. A
ordem correta :
a) a cujo/ de que
b) do qual/ ao qual
c) cujo/ que
d) o qual/ a que
e) de cujo/ do qual
7) O referente do que est corretamente identificado entre parnteses, EXCETO em:
a) Existem jovens que sentem nostalgia... (jovens)
b) ...e a impresso que se tinha... (a impresso)
c) ... jovens engajados, que lutam por uma grande causa, ...(engajados)
d) Um cenrio que pode parecer aborrecido ou irritante para muita gente...(um cenrio)
8) Analise o uso do que nas frases abaixo:
a) Os poucos que chegaram foram premiados. __________________________________
b) Pediram-me que lesse a ata anterior. ________________________________________
c) Chorou tanto que os olhos incharam. ________________________________________
d) Era tal seu medo que desmaiou. ____________________________________________
e) Tudo que fiz foi por voc. ________________________________________________
f) A histria que me contou dolorosa. ________________________________________
g) Ali est a fotografia a que me referi. ________________________________________
h) Procurem abrigo, que a vem tempestade. ____________________________________
i) Que nota baixa! __________________________________________________________
j) Eu que no irei. ________________________________________________________
k) Pegue as tintas que esto no armrio. ________________________________________
l) No me disseram que desejavam ali. _________________________________________
m) Temos que fazer algo que resolva o problema. _______________________________

3.2 Uso do SE
1) PRONOMINAL
Parte integrante do verbo. Ex.: referir-se, tornar-se, suicidar-se...
Ela se referiu a ele. (verbo essencialmente pronominal)
Ela se esqueceu da prova. ( verbo acidentalmente pronominal)
OBS.: Sempre na 3 pessoa. O verbo conjugado com o pronome, mas no seu complemento.
2) SE REFLEXIVO
O sujeito pratica e sofre a ao. Ex.:

38

Carlos se cortou.
Carlos e Ana se apaixonaram.

3) PARTCULA APASSIVADORA OU PRONOME APASSIVADOR

VTD + SE ou SE + VTD ou VTDI
Aluga-se quarto. (Quarto alugado)
Alugam-se quartos. (Quartos so alugados)
OBS.: O objeto direto o SUJEITO da orao.
4) NDICE DE INDETERMINAO DO SUJEITO
VTI + SE ou VI + SE
Vive-se bem. (VI)
Precisa-se de faxineiras. (VTI)
Necessita-se de leis. (VI)
Ficou-se triste. (VI)
5) CONJUNO SUBORDINATIVA CONDICIONAL / INTEGRANTE
Se voc permitir, eu me inscreverei. (condicional)
Veja se ele chegou. (Orao subordinada substantiva)
6) PARTCULA EXPLETIVA ( REALCE)
Quando se pode retirar da frase, sem alterar o sentido. Tem valor enftico.
Vai-se embora sempre que chegamos.
ATIVIDADES:
Analise as frases abaixo:
1) Eles se abraam.
2) Fala-se muito.
3) Vai-se embora sempre que chegamos.
4) Via-se muito bem dali.
5) Percebe-se tudo.
6) Veja se a luz voltou.
7) J no se l como antigamente.
8) Caminhou-se at aqui.
9) Anseia-se por notcias.
10) Quer-se compreenso.
11) Se Deus quiser, irei.
12) Ningum se d muita importncia.
13) Ele se cortou com o vidro.
14) Ficou-se s.
15) Proibiram-se as sadas.

39

4 - PONTUAO
ORDEM DIRETA DA FRASE:
SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTOS + ADJUNTOS ADVERBIAIS
1
2
3
4
REGRA GERAL:
1)NO SEPARAR:
SUJEITO DO VERBO
O VERBO DO SEU COMPLEMENTO
O VERBO OU COMPLEMENTO DO ADJ. ADVERBIAL.
1-2 OU 2-1
2-3 OU 3-2
3-4
SE ALGUMA PALAVRA OU EXPRESSO OU ORAO SE INTROMETER NO MEIO DA
ORDEM DIRETA, ELA DEVER VIR MARCADA COM A VRGULA ANTES E DEPOIS.
EXEMPLO 1:
Os passageiros admiraram

a paisagem

no serto nordestino.

a) No serto nordestino, os passageiros admiraram a paisagem.

b) Os passageiros, no serto nordestino, admiraram a paisagem.
c) Os passageiros admiraram, no serto nordestino, a paisagem.
EXPRESSES QUE DEVEM VIR MARCADAS COM A VRGULA:
a) VOCATIVO:
Deus, ajude-me!
Sandra, faa o relatrio!
Meu filho, no faa isso!
b) EXPRESSES DENOTATIVAS:
Por exemplo, ou seja, isto , em outras palavras, etc
c) APOSTO
uma explicao, caracterizao, qualificao do termo anterior (substantivo).
Ex.: Carlos, meu aluno, saiu mais cedo.
Paris, cidade das luzes, maravilhosa.
A VRGULA PODE MARCAR A PRESENA DE PALAVRAS IMPLCITAS QUE
RECUPERAM INFORMAES J CITADAS ANTERIORMENTE.
Ex.: Jos faz direito; Marta, engenharia.

40

O PONTO E VRGULA (;) SERVE PARA SEPARAR ORAES INDEPENDENTES.

GERALMENTE USADO PARA CONTRAPOR INFORMAES.
Ex.: O homem deve saber o que faz; a mulher sempre sabe o que faz.
Os esforados passam em concursos; os inteligentes, nem sempre.

5 - RESUMO
Interpretao de Textos
A interpretao de um texto consiste, essencialmente, em desvendar o tema contido no trecho ou no
texto como um todo.
Interpretar compreender um processo lgico que busca estabelecer as ideias do autor. Lembre-se
de que voc est interpretando as ideias do autor e no as suas.

Ateno: voc s consegue

interpretar um texto se possuir
conhecimentos
prvios
necessrios para dialogar com as
ideias do autor.
Conhecimento prvio: informaes sobre
aspectos sociais,
economia,
poltica
atualidades
Passo a passo:
1. Leia o ttulo. Procure entender o motivo pelo qual o autor o escolheu. Pergunte: Com quais
ideias esse ttulo se relaciona? Qual o assunto do texto?
2. Leia as referncias. Quem o autor? Qual a fonte? Quando o texto foi escrito?
3. Passe para o texto e, em cada pargrafo, escolha uma palavra-chave ou expresso que
sintetize (resuma) a ideia apresentada.
4. Grife as palavras que voc desconhece e procure-as no dicionrio.
5. Aps o entendimento do texto, leia as instrues para a resoluo das questes. Muitas
pessoas erram por no entenderem o enunciado. Muita ateno a ele!
6. Leia cada questo atentamente.
7. Tente responder a elas sem contradizer ou ultrapassar as ideias do texto.

41