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FUNDACENTRO - Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e


Medicina do Trabalho


LEILA KYOKO UEMA








Comunicao de Perigos: Compreenso dos Pictogramas de


Rotulagem de Produtos Qumicos por Estudantes de
Graduao





So Paulo
2015

LEILA KYOKO UEMA





Comunicao de Perigos: Compreenso dos Pictogramas de Rotulagem


de Produtos Qumicos por Estudantes de Graduao




Dissertao apresentada ao Programa de Ps-graduao
Trabalho, Sade e Ambiente, da Fundacentro, como requisito
para obteno do ttulo de Mestre em Trabalho, Sade e
Ambiente.
rea de concentrao: Segurana e Sade do Trabalhador
Linha de Pesquisa: Avaliao, comunicao e controle de riscos
nos locais de trabalho.
Orientadora: Profa. Dra. Marcela Gerardo Ribeiro








So Paulo
2015


Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


Servio de Documentao e Biblioteca SDB / Fundacentro
So Paulo SP
Sergio Roberto Cosmano CRB-8/7458

Uema, Leila Kyoko


Comunicao de perigos: compreenso dos pictogramas de
Rotulagem de produtos qumicos por estudantes de graduao. 2015.
118 f., enc. : il. color
Orientadora: Marcela Gerardo Ribeiro
Dissertao (mestrado)-Fundao Jorge Duprat Figueiredo de
Segurana de Medicina do Trabalho, So Paulo, 2015.
Referncias: f. 89-96
1. Segurana qumica . 2. Educao. 3. GHS. I. Ribeiro, Marcela
Gerardo. II. Ttulo.

expressamente proibida a comercializao deste documento tanto na sua forma impressa,


como eletrnica. Sua reproduo total ou parcial permitida exclusivamente para fins
acadmicos e cientficos, desde que na reproduo figure a identificao do autor, ttulo,
instituio e ano da dissertao.


DEDICATRIA


















Aos futuros profissionais da qumica, para a construo de
ambientes de trabalho mais seguros.

Ao Marcelo Dias Pulido, qumico, educador e companheiro
insubstituvel na minha existncia.

Liria Aparecida Pereira, educadora, mentora e
parceira em minha jornada profissional.

AGRADECIMENTOS
A realizao deste trabalho s foi possvel com as contribuies das pessoas que
menciono abaixo, as quais tero minha eterna gratido. Agradeo:
Prof. Dr. Marcela Gerardo Ribeiro pela oportunidade do aprendizado, pela
participao ativa e orientaes precisas durante a conduo de toda a pesquisa.
Aos professores do Programa de Mestrado em Trabalho, Sade e Ambiente, da
Fundacentro, em especial aos professores: Eduardo Garcia Garcia pelas significativas
contribuies no projeto de pesquisa desenhado para este trabalho e Marco Antnio
Bussacos pela orientao em relao ao tratamento estatstico dos dados obtidos na
pesquisa.
Ao Diretor do Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo (IQ-USP), Luis
Henrique Catalani, e Comisso de Graduao do respectivo instituto pela autorizao e
incentivo realizao deste trabalho.
Aos coordenadores de curso do IQ-USP: Renato Sanches Freire e Flvio Antnio
Maximiano pela articulao das reunies com os docentes do curso de qumica para a
viabilizao da pesquisa com os alunos.
Dra. Patrcia Busko Di Vitta pelas contribuies no projeto desta pesquisa.
Aos docentes do Instituto de Qumica responsveis pelas disciplinas cujos alunos
responderam ao questionrio desta pesquisa, pela disponibilidade e ateno com que
atenderam nossas solicitaes: Mauro Bertotti e Silvia Helena Pires Serrano; Joo Pedro
Simo Farah e Josef Wilhelm Baader; Flvio Vichi e Pedro Henrique Cury Camargo;
Alcindo Aparecido dos Santos e Reinaldo Camino Bazito; Cassius Vincius Stevani; Flvio
Antnio Maximiano e Carmen Fernandez; Liliana Marzorati; Vera Regina Leopoldo
Constantino.
Aos tcnicos de laboratrios das disciplinas QFL 4525 e QFL 1103, pela ateno e
cordialidade.
Aos alunos do curso de qumica pela participao na pesquisa e aos alunos do curso de
farmcia e bioqumica pela participao no pr-teste.

Ao Marcelo Dias Pulido pela reviso da redao e pelas dicas preciosas na

operacionalizao da aplicao dos questionrios.


Aos gestores do Senac Jabaquara pelo apoio e incentivo, em especial : Erica Rohrbacher
Latorre; Liria Aparecida Pereira; Ligia Abdala; Michelle Alves do Nascimento e
Glaudisseia Alves Furlan.
Aos amigos do Senac: Eliana Aparecida Saraiva; Mari Vendramini Castrignano de
Oliveira; Patrcia Cibinel; Ana Lcia Sella; Cristina Novaes; Ricardo Tadeu da Silva,
Fabiana Raulino da Silva e Felipe Alves Pellegrini, pela pacincia, apoio e pelos
momentos de descontrao.
Aos colegas da Turma 03 deste curso de mestrado pelo convvio harmonioso e pelas
trocas de ideias, informaes e vivncias.

















UEMA, L. K. Comunicao de Perigos: Compreenso dos Pictogramas de Rotulagem
de Produtos Qumicos por Estudantes de Graduao. 2015. 110 f. Dissertao
(Mestrado). Programa de Ps-graduao em Trabalho, Sade e Ambiente, da
Fundacentro, So Paulo, 2015.


RESUMO
Estudantes de graduao com aulas prticas em laboratrios esto sujeitos a perigos
provenientes da manipulao de diversos produtos qumicos. Para que o contato com
esses produtos no os coloque em situao de risco essencial que identifiquem
corretamente os perigos e tomem as precaues necessrias para a manipulao segura.
Uma importante ferramenta de comunicao de perigos dos produtos qumicos so os
pictogramas estabelecidos para a rotulagem desses produtos. Este trabalho teve como
principal objetivo investigar se estudantes de graduao em qumica identificariam
corretamente os perigos associados s substncias que manipulam, atravs da
interpretao dos pictogramas dos rtulos dos produtos. A investigao foi feita por
meio da aplicao de um questionrio aos estudantes utilizando como referncia os
pictogramas de perigo estabelecidos pelo Sistema Globalmente Harmonizado de
Classificao e Rotulagem de Produtos Qumicos (GHS). Os estudantes deveriam associar
os produtos qumicos a um ou mais pictogramas e classes de perigo do GHS. Os dados
obtidos foram processados no Microsoft ExcelTM. Utilizou-se os softwares EPI InfoTM 7 e
OpenEpi para aplicao do teste Qui-quadrado (2) e verificao da existncia de
associao entre a frequncia de acertos e alguns fatores internos e externos ao curso. A
maioria dos estudantes no associou corretamente as substncias qumicas aos
respectivos pictogramas de perigo. Os fatores internos, como o fato de j ter manipulado
o produto qumico nas aulas e o tempo de graduao, no mostraram associao
estatisticamente significativa com a frequncia de acertos. A falta de acesso aos rtulos
originais do produto, a utilizao de frascos secundrios sem rotulagem apropriada e o
foco dos estudantes em seguir instrues mais do que planejar os experimentos
considerando boas prticas de segurana so fatores que podem ter contribudo para

esses resultados. Em relao aos fatores externos, foi possvel verificar associao
estatisticamente significativa entre a frequncia de acertos e o fato do estudante j ter
trabalhado com produtos qumicos fora do curso de graduao. Isso provavelmente
ocorre porque os ambientes de trabalho so mais regulamentados que os ambientes
acadmicos em relao sade e segurana. Existem leis que estabelecem regras de
segurana para empregadores e empregados, alm do acesso consultores especialistas.
As universidades, por sua vez, tm o dever legal e tico de proteger os estudantes, mas
as regras no so to claras e rigorosas para esses ambientes como deveriam ser. Os
resultados obtidos nesta pesquisa mostram que h muito a ser feito a fim de melhorar o
manuseio seguro de produtos qumicos nos laboratrios didticos. Abordar as questes
de segurana qumica para a educao de nvel universitrio um desafio difcil de lidar.
No entanto, alimentar a cultura de preveno desde cedo na educao formal crucial
para desenvolver e promover ambientes acadmicos e de trabalho mais seguros.
Palavras chave: segurana qumica; educao; GHS

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UEMA, L. K. Comunicao de Perigos: Compreenso dos Pictogramas de Rotulagem


de Produtos Qumicos por Estudantes de Graduao. 2015. 110 f. Dissertao
(Mestrado). Programa de Ps-graduao em Trabalho, Sade e Ambiente, da
Fundacentro, So Paulo, 2015.


ABSTRACT
The vast majority of didactic laboratories uses chemicals that may be hazardous to
health and to the environment. To perform practical classes safely in the laboratory
environment, students must be aware of such hazards. The Globally Harmonized System
of Classification and Labelling of Chemicals (GHS) is a hazard communication tool
designed to harmonize the classification of chemicals with a standardized labeling
system worldwide. The standardized label elements comprise pictograms, signal words,
and hazard statements assigned to specific hazard categories and classes. Recognizing
such elements, as a primary source of information, is the first step to assess, control or
minimize the risks from those hazards. This work aimed at investigating whether
undergraduate students at Instituto de Qumica da USP correctly identify the hazards
associated with a series of chemicals usually handled by them during practical
laboratory classes. A questionnaire was administered to the students using the hazard
classification established by the GHS as reference. They had to match each chemical with
one or more pictograms and hazard classes. Collected data was processed and analyzed
using Microsoft ExcelTM. EPI Info 7 and OpenEPI. Descriptive statistics was used for
background information of the students. The Chi-square test (2) was calculated to
correlate the association between right answers and background items, such as having
contact with chemicals during previous laboratory classes, having contact with chemical
labels at work or having received training courses in hazard communication. The overall
assessment of the association of the pictograms and hazard classes with chemicals
shows that students were not aware of the hazards they are exposed to, during their
laboratory classes. The number of right answers given by the students did not depended
neither on previous contact the chemicals, nor by the semester of the student. The lack
of access to the original flasks, portable (secondary) container with no appropriate
labels and the focus on follow a set of instructions rather than design experiments may
contribute to these results. On the other hand, the number of right answers was clearly

11

influenced by previous professional experience. The need for compliance with


Regulations in professional environment may be a reason, in this case. In addition, a
professional usually has to design safe experiments thinking about good safety practices.
Most of Acts and Regulations provide safety rules for employers and employees,
ensuring that expert advice is available to them. Very often, the duties towards the
students are not explicit. Universities have the legal and ethical duties to protect
students, but such standards are not as clear or stringent as it could be. The results
obtained suggest that there is much to be done in order to improve the safe handling of
chemicals in didactic laboratories. Addressing chemical safety issues at university level
education is a challenging aspect to cope with. Nevertheless, nurturing the prevention
culture since early in formal education is crucial to develop and to promote safer
academic and working environments.

Keywords: chemical safety; education; GHS.


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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Sequncia de etapas para a aplicao do GHS .............................................................. 24
Figura 2 Acontecimentos que marcaram a implantao do GHS no Brasil ......................... 30
Figura 3 Pictograma para um produto oxidante ............................................................................ 31
Figura 4 Formao dos cdigos de frases de perigo do GHS ..................................................... 33
Figura 5 Frascos com produtos qumicos disponibilizados aos alunos em aulas prticas
........................................................................................................................................................................ 69
Figura 6 Armazenamento dos frascos originais dos produtos qumicos (A) e
disponibilizao de frascos na capela (B) ................................................................................... 69



LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Benefcios previstos com a implantao do GHS ....................................................... 25
Quadro 2 Smbolos usados nos pictogramas do GHS ................................................................... 32
Quadro 3 Exemplos de frases de perigos e de precauo e seus respectivos cdigos ... 34
Quadro 4 Substncias qumicas escolhidas para compor o questionrio ........................... 39
Quadro 5 Cdigos utilizados no questionrio para representar as classes de perigo do
GHS ............................................................................................................................................................... 40
Quadro 6 Cdigos utilizados no questionrio para representar os pictogramas do GHS
........................................................................................................................................................................ 41
Quadro 7 Cronograma de realizao do pr-teste e da aplicao dos questionrios ..... 43
Quadro 8 Classes de perigo e pictogramas correspondentes s substncias escolhidas
para compor o questionrio .............................................................................................................. 53


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LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Caracterizao da amostra de participantes da pesquisa..................................51
Tabela 2 Uso das informaes dos rtulos dos produtos qumicos como fonte de
informaes de perigo ......................................................................................................................... 51
Tabela 3 Frequncias absolutas e relativas de acertos das classes de perigo e dos
pictogramas .............................................................................................................................................. 56
Tabela 4 Associao entre acerto da classe de perigo e o fato de j ter manipulado a
substncia qumica no curso de graduao ................................................................................ 66
Tabela 5 Associao entre acerto do pictograma e o fato de j se ter manipulado a
substncia qumica no curso de graduao ................................................................................ 66
Tabela 6 Associao entre acerto da classe de perigo e o fato de j ter trabalhado com
produtos qumicos fora do curso de graduao ....................................................................... 71
Tabela 7 Associao entre acerto do pictograma e o fato de j se ter trabalhado com
produtos qumicos fora do curso de graduao ....................................................................... 71
Tabela 8 Verificao de dependncia entre acerto da classe de perigo e o fato de j ter
feito curso de comunicao de perigos fora do curso de graduao ............................... 72
Tabela 9 Associao entre acerto do pictograma e o fato de j ter feito curso de
comunicao de perigos fora do curso de graduao ............................................................ 73
Tabela 10 Associao da frequncia de acertos das classes de perigo pelos estudantes e
o semestre em curso ............................................................................................................................. 74
Tabela 11 Associao da frequncia de acertos dos pictogramas pelos estudantes e o
semestre em curso ................................................................................................................................ 74
Tabela 12 Frequncias relativas (%) de acertos das classes de perigo em funo do
semestre .................................................................................................................................................... 75
Tabela 13 Frequncias relativas (%) de acertos dos pictogramas em funo do
semestre .................................................................................................................................................... 75

14

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Frequncia relativa (%) dos produtos qumicos manipulados no curso de
graduao .................................................................................................................................................. 52
Grfico 2 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao clorofrmio pelos
estudantes ................................................................................................................................................. 60
Grfico 3 Frequncia relativa (%) das classes de perigo associadas ao clorofrmio
pelos estudantes ..................................................................................................................................... 60
Grfico 4 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao perxido de
hidrognio pelos estudantes ............................................................................................................. 61
Grfico 5 Frequncia relativa das classes de perigo associadas ao perxido de
hidrognio pelos estudantes ............................................................................................................. 62
Grfico 6 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao hidrxido de amnio
pelos estudantes ..................................................................................................................................... 63
Grfico 7 Frequncia relativa (%) das classes de perigo associadas ao hidrxido de
amnio pelos estudantes .................................................................................................................... 63
Grfico 8 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao dicromato de
potssio pelos estudantes .................................................................................................................. 64
Grfico 9 Frequncia relativa (%) das classes de perigo associadas ao dicromato de
potssio pelos estudantes .................................................................................................................. 65

15

SUMRIO
1 INTRODUO .............................................................................................................................. 17
2 VISO GERAL .............................................................................................................................. 19
2.1 A segurana qumica no contexto mundial .............................................................................................. 19
2.2 Sistema globalmente harmonizado de classificao e rotulagem de produtos qumicos
(GHS) ................................................................................................................................................................................ 23
2.3 A Segurana qumica e a implantao do GHS no Brasil .................................................................... 27
2.4 Comunicao de perigos no GHS .................................................................................................................. 30
2.4.1 Pictogramas .................................................................................................................................................. 31
2.4.2 Palavras de Sinalizao ............................................................................................................................ 32
2.4.3 Frases de Perigo e Frases de Precauo ........................................................................................... 32
2.5 A importncia da comunicao de perigos para a manipulao segura de produtos
qumicos em laboratrio ......................................................................................................................................... 34

3 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 37
3.1 Objetivos especficos .......................................................................................................................................... 37
4 MATERIAIS E MTODOS .......................................................................................................... 38
4.1 Populao de estudo .......................................................................................................................................... 38
4.2 Elaborao do questionrio ............................................................................................................................ 38
4.3 Pr-teste .................................................................................................................................................................. 42
4.4 Aplicao do questionrio ............................................................................................................................... 42
4.5 Tratamento e anlise dos dados ................................................................................................................... 43
4.6 Aspectos ticos ..................................................................................................................................................... 49
4.6.1 Concordncia da instituio de ensino participante da pesquisa ......................................... 49

5 RESULTADOS E DISCUSSO .................................................................................................... 50


5.1 Resultados do pr-teste .................................................................................................................................... 50
5.2 Caractersticas gerais dos participantes da pesquisa .......................................................................... 50
5.3 Reconhecimento do produto qumico e das respectivas classes de perigo e pictogramas
pelos estudantes participantes da pesquisa ................................................................................................... 52
5.4 Associao entre a frequncia de acertos e o fato de j ter manipulado a substncia no
curso de graduao .................................................................................................................................................... 66
5.5 Associao entre a frequncia de acertos e fatores externos ao curso ....................................... 70
5.6 Associao entre a frequncia de acertos e o ano em curso na graduao ................................ 74
5.7 A Segurana nos currculos e nas prticas de educao em qumica ........................................... 77
5.7.1 Base de dados sobre segurana integrada ao ensino de qumica na Alemanha ............. 80
5.7.2 Estudantes de engenharia qumica ensinam uns aos outros sobre segurana e sade
ocupacional .............................................................................................................................................................. 81
5.7.3 Prticas da Faculdade de Qumica de Hendrix (Conway, EUA) .............................................. 82

16

5.7.4 O incentivo s prticas educacionais em segurana qumica nas universidades


brasileiras ................................................................................................................................................................. 84

6. CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................ 87


REFERNCIAS ................................................................................................................................. 89
APNDICE A: QUESTIONRIO UTILIZADO COMO INSTRUMENTO DE COLETA DE
DADOS .................................................................................................................................................................. 97
APNDICE B: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ................................. 100
APNDICE C: OFCIO DE CONSENTIMENTO DA INSTITUIO DE ENSINO
PARTICIPANTE DA PESQUISA ................................................................................................................ 102
APNDICE D: CLASSES DE PERIGO E PICTOGRAMAS ASSOCIADOS PELOS ESTUDANTES
CADA SUBSTNCIA DO QUESTIONRIO ........................................................................................ 103
APNDICE E: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA VERIFICAR ASSOCIAO
ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE PERIGO E PICTOGRAMAS E O
FATO DO ESTUDANTE J TER MANIPULADO A SUBSTNCIA QUMICA NO CURSO DE
GRADUAO ................................................................................................................................................... 108
APNDICE F: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA ASSOCIAO ENTRE A
FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE PERIGO E PICTOGRAMAS E O FATO DO
ESTUDANTE J TER TRABALHADO COM PRODUTOS QUMICOS FORA DA GRADUAO
.............................................................................................................................................................................. 111
APNDICE G: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA VERIFICAR ASSOCIAO
ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE PERIGO E PICTOGRAMAS E O
FATO DO ESTUDANTE J TER FEITO CURSO DE COMUNICAO DE PERIGOS DE
PRODUTOS QUMICOS FORA DA GRADUAO ............................................................................... 113
APNDICE H: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA VERIFICAR ASSOCIAO
ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE PERIGO E PICTOGRAMAS E O
SEMESTRE EM CURSO NA GRADUAO ............................................................................................ 115
ANEXO A: PARECER DO COMIT DE TICA EM PESQUISA (CEP) DA UNIVERSIDADE
PRESBITERIANA MACKENZIE EM RELAO APROVAO DO PROJETO DESTA
PESQUISA ......................................................................................................................................................... 117

17

1 INTRODUO
O reconhecimento dos perigos o primeiro passo a ser dado para minimizar a exposio
aos agentes qumicos nos ambientes em que so manipulados. Se o perigo no
identificado adequadamente, ou o consenso sobre o que perigoso no est claramente
definido, o objetivo de reduzir a exposio certamente no ser alcanado.
No processo de reconhecimento e identificao de perigos, as ferramentas de
comunicao exercem papel de fundamental importncia, uma vez que so, geralmente,
a fonte mais direta de informao. Nesse trabalho, ferramenta de comunicao de
perigos refere-se a um conjunto padronizado de smbolos, palavras e frases capazes de
fornecer de maneira simples, clara e objetiva as informaes que se deseja passar.
No contexto da segurana qumica, o Sistema Globalmente Harmonizado de Classificao
e Rotulagem de Produtos Qumicos (GHS) fornece uma importante ferramenta de
comunicao de perigos. Em linhas gerais, o GHS conceitua os perigos e estabelece a
classificao e a comunicao da informao sobre os mesmos, por meio de palavras de
advertncia, frases de perigo, frases de precauo e pictogramas padronizados, a serem
utilizados mundialmente nos rtulos e na ficha de informao de segurana de produtos
qumicos (FISPQ).
De maneira ideal, se adotado o GHS, as informaes sobre os perigos inerentes a
determinado agente qumico poderiam ser obtidas de uma nica fonte mundialmente
padronizada. Nesse caso, a ausncia ou discrepncia de informaes entre diferentes
sistemas de classificao deixariam de ser um obstculo compreenso dos mesmos
(UN, 2013).
Uma vez adotado o GHS, deve-se assegurar que a familiarizao do pblico-alvo com os
elementos de comunicao de perigos preconizados pelo sistema, dentre eles os
pictogramas, aumente em consonncia com a sua implementao.
O pblico alvo do GHS constitudo por todos aqueles que manipulam, armazenam ou
transportam produtos qumicos, os consumidores em geral e as equipes de resposta
emergncia com produtos qumicos. Fazem parte deste pblico alvo, portanto,
estudantes, professores e tcnicos de laboratrios de ensino e pesquisa das
universidades.

18

Pesquisas realizadas em diversos pases, com a finalidade de investigar se estudantes


universitrios compreendem o significado dos pictogramas de perigos associados aos
produtos qumicos que manipulam, evidenciaram a necessidade de se repensar a
maneira como os aspectos relativos segurana qumica em laboratrio so abordados
nos cursos de graduao (SU; HSU, 2008; KARAPANTISIOS et al., 2008; ANILAN, 2010;
ARTDEJ, 2012; ADANE; ABEJE, 2012).
No Brasil, existem poucas pesquisas relacionadas implementao do GHS nos
ambientes de pesquisa e ensino (WALLAU; SANTOS JNIOR, 2013; WALLAU; SANTOS,
2013); nenhuma com o objetivo de investigar a familiarizao dos estudantes de
graduao com os elementos de comunicao de perigos preconizados pelo GHS, mais
especificamente, os pictogramas utilizados nos rtulos e FISPQs.
Diante da importncia da comunicao de perigos nos processos de preveno de riscos
e da falta de dados nos ambientes de ensino universitrio relativos ao alcance dos
elementos de comunicao, este trabalho pretende contribuir para um diagnstico
preliminar do reconhecimento de perigos dos produtos qumicos por estudantes de
graduao, com base em sua compreenso dos pictogramas presentes nos rtulos.
Este trabalho pretende ainda suscitar novas discusses sobre a importncia e a
necessidade de se inserir o tema segurana qumica ao longo da formao universitria,
em cursos onde a prtica de laboratrio parte do aprendizado.

19

2 VISO GERAL
2.1 A SEGURANA QUMICA NO CONTEXTO MUNDIAL
A Organizao Internacional do Trabalho (OIT) promoveu diversas conferncias
internacionais abordando a utilizao de substncias qumicas nos ambientes laborais.
Dentre as pioneiras destacam-se a Conveno 13, que trata do uso de chumbo em tintas
brancas (ILO, 1921) e a Conveno 136, abordando os riscos da intoxicao por benzeno
e trazendo orientaes sobre a proteo dos trabalhadores em relao manipulao
desta substncia (ILO, 1971).
Outras convenes da OIT voltariam a abordar o tema da segurana no trabalho com
produtos qumicos posteriormente. Porm, um dos marcos mais importantes na histria
internacional em relao ao tema segurana qumica foi a Declarao de Estocolmo,
resultado da Primeira Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento Humano (UN, 1972).
Dentre os 26 princpios que compunham esta declarao, dois podem ser destacados
como base de incentivo ao tratamento do tema segurana com substncias qumicas. O
princpio 6, que traz a necessidade da destinao adequada dos resduos txicos:
Deve-se por fim descarga txica ou de outros materiais que liberam calor, em
quantidades ou concentraes tais, que o meio ambiente no possa neutraliz-
los, para que no causem danos graves e irreparveis aos ecossistemas. Deve-
se, apoiar a justa luta dos povos de todos os pases contra a poluio.1

E o princpio 18, que aponta a importncia da cincia e da tecnologia para identificar,


evitar e combater os riscos ao meio ambiente:
Como parte de sua contribuio ao desenvolvimento econmico e social deve-
se utilizar a cincia e a tecnologia para descobrir, evitar e combater os riscos
que ameaam o meio ambiente, para solucionar os problemas ambientais e
para o bem comum da humanidade.2

A Declarao de Estocolmo contribuiu para o estabelecimento do Programa


Internacional de Segurana Qumica (PISQ); em ingls: International Programme on
_____________________________________________________________________________________________________________
1 Princpio 6 da Declarao de Estocolmo (UN, 1972. Traduo prpria).
2 Princpio 18 da Declarao de Estocolmo (UN, 1972. Traduo prpria).

20

Chemical Safety - IPCS), criado em 1980, em um esforo conjunto da OIT, da Organizao


Mundial de Sade (OMS) e do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente
(Pnuma; em ingls: United Nations Environment Programme - UNEP). O IPCS tinha como
principal objetivo estabelecer uma base cientfica internacional em relao avaliao
dos riscos sade e ao meio ambiente associados exposio aos produtos qumicos,
visando fornecer diretrizes para que os pases estabelecessem internamente a gesto de
tais produtos (WHO, 1980).
Este programa produziu uma srie de documentos prioritrios, incluindo uma lista de
produtos qumicos, como pesticidas e metais txicos, dentre outros, estabelecendo
parmetros de avaliao destas substncias no ar, na gua potvel e nos alimentos
(YOUNES; SONICH-MULLIN,1997).
Em 1990, a OIT aprovou a Conveno 170 sobre Segurana no Trabalho com Produtos
Qumicos (ILO, 1990), sem dvida uma das aes mais importantes na histria da
segurana qumica internacional. Uma das premissas fundamentais desta conveno o
reconhecimento da necessidade e do direito de acesso pelos empregadores e
trabalhadores s informaes relativas aos produtos qumicos produzidos, manipulados,
armazenados ou transportados no trabalho para que, a partir delas, sejam estabelecidos
programas adequados de preveno. A Conveno 170 estabeleceu a necessidade da
rotulagem dos produtos qumicos perigosos, contendo informaes sobre sua
classificao em relao ao tipo e grau de risco fsico e risco sade, que pudessem ser
facilmente compreensveis pelos trabalhadores. Estabeleceu tambm a elaborao, por
parte dos fabricantes de produtos qumicos, da ficha com informaes de segurana dos
produtos qumicos fabricados e comercializados (que hoje tratamos singularmente
como FISPQ). A rotulagem e a FISPQ so consideradas atualmente instrumentos
regulamentados essenciais para a comunicao de perigos associados aos produtos
qumicos.
Em 1992, aconteceu no Rio de Janeiro, a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento, que teve como um de seus resultados mais significativos a
elaborao da Agenda 21 (UN, 1992), ratificada por vrios pases que se
comprometeram a buscar e implementar solues para os problemas socioambientais
locais e globais. Esse documento foi escrito em 41 captulos, abordando temas e
problemas distintos que iam desde a luta contra a pobreza, passando pela ordenao

21

dos ecossistemas frgeis, at o fortalecimento do papel dos trabalhadores e seus


sindicatos.
O captulo 19 da Agenda 21, denominado Gesto ecologicamente racional dos produtos
qumicos txicos, includa a preveno do trfico internacional ilcito de produtos
txicos e perigosos, dedicado ao tema segurana qumica e nele so apontados dois
problemas principais relacionados segurana com produtos qumicos, especialmente
nos pases em desenvolvimento:
a)

a falta de dados cientficos para avaliar os riscos inerentes utilizao

de numerosos produtos qumicos; e


b)

a falta de recursos para avaliar os produtos qumicos para os quais j

dispomos de dados.3

Ainda no captulo 19, discute-se a importncia da cooperao e unio de esforos por


parte de diversos organismos internacionais, como a OIT, a OMS, o Pnuma no sentido de
subsidiar a construo de uma ampla conscincia em relao aos riscos qumicos e so
sugeridas seis reas de programas estratgicos para se alcanar este objetivo:
a)

Expanso e acelerao da avaliao internacional dos riscos qumicos;

b)

Harmonizao da classificao e da rotulagem dos produtos qumicos;

c)

Intercmbio de informaes sobre os produtos qumicos txicos e os

riscos qumicos;
d)

Implantao de programas de reduo de riscos;

e)

Fortalecimento das capacidades e potenciais nacionais para o manejo

dos produtos qumicos;


f)

Preveno do trfico internacional ilegal dos produtos txicos e

perigosos.4

No programa estratgico para a harmonizao da classificao e da rotulagem dos


produtos qumicos, referido no item (b) supracitado, a rotulagem apropriada e as fichas
internacionais de informaes de segurana so apontadas como o meio mais simples e
eficaz de indicar como manipular e utilizar esses produtos com segurana (UN, 1992).
O programa estabeleceu que at o ano 2000 fosse desenvolvido um sistema de
classificao e rotulagem mundialmente harmonizado e que, para isso, os governos
deveriam estudar e considerar os programas j existentes sobre o tema, tais como o
_____________________________________________________________________________________________________________
3 Problemas apontados no Captulo 19 da Agenda 21 (UN, 1992. Traduo prpria).
4 Programas estratgicos sugeridos no Captulo 19 Agenda 21 (UN, 1992. Traduo prpria).

22

IPCS (OIT, OMS e Pnuma) e outros adotados por organismos internacionais como a
Organizao das Naes Unidas para Alimentao e Agricultura (em ingls: Food and
Agriculture Organization of United Nations - FAO), o Comit de Especialistas de
Transportes de Produtos Perigosos das Naes Unidas (em ingls: United Nations
Committee of Experts on the Transport of Danger Goods UNCETDG) e a Organizao
para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (em francs: Organisation de
coopration et de dveloppement conomiques OCDE).
Em 1995, foi ento criado o Programa Interorganizacional para a Gesto Saudvel dos
Produtos Qumicos (em ingls: Inter-Organization Programme for the Sound
Management of Chemicals IOMC), com a participao de nove organizaes
internacionais: o Instituto das Naes Unidas para Treinamento e Pesquisa (em ingls:
United Nations Institute for Training and Research Unitar), o Programa de
Desenvolvimento das Naes Unidas para o Desenvolvimento (em ingls: United Nations
Development Programme UNDP), a Organizao de Desenvolvimento Industrial das
Naes Unidas (em ingls: United Nations Industrial Development Organization Unido),
o Banco Mundial, alm das cinco organizaes mencionadas anteriormente: OIT, OMS,
Pnuma, FAO e OCDE (WHO, 1995). As aes do IOMC resultaram na criao do Sistema
Globalmente Harmonizado de Classificao e Rotulagem dos Produtos Qumicos (GHS).
Em 2002 ocorreu a Conferncia Mundial pelo Desenvolvimento Sustentvel, Rio +10, em
Johannesburg, quando foi endossada a elaborao da Abordagem Estratgica
Internacional para a Gesto das Substncias Qumicas (em ingls: Strategic Approach to
International Chemicals Management SAICM), determinando que, at 2020, as
substncias qumicas sejam usadas e produzidas de maneira a minimizar
significativamente os efeitos adversos sade e ao meio ambiente. O SAICM foi adotado
na Primeira Conferncia Internacional para a Gesto de Produtos Qumicos (em ingls:
International Conference on Chemicals Management ICCM) em fevereiro de 2006, em
Dubai (UNEP, 2006). Desde ento, outras 2 sesses do SAICM foram realizadas com o
objetivo de ampliar as discusses e os compromissos dos pases com a gesto dos
produtos qumicos: uma em Genebra, na Sua, em 2009 e outra em Nairbi, no Qunia,
em 2012. Uma quarta sesso do SAICM est programada para ocorrer em Genebra entre
28 de setembro e 2 de outubro de 2015, evidenciando que as discusses sobre o tema
continuam na pauta dos compromissos internacionais.

23


2.2 SISTEMA GLOBALMENTE HARMONIZADO DE CLASSIFICAO E ROTULAGEM DE PRODUTOS
QUMICOS (GHS)

Com o objetivo de implantar as premissas do programa estratgico de classificao e


rotulagem de produtos qumicos, conforme alnea (b) do Captulo 19 da Agenda 21,
criou-se um Grupo de Coordenao para Harmonizao de Sistemas de Classificao de
Produtos Qumicos (em ingls: Coordenating Group for Harmonization of Chemical
Classification Systems CG/HCCS), responsvel por coordenar e gerenciar o
desenvolvimento do GHS dentro do Programa IOMC (UN, 2013).
Este grupo estabeleceu uma diviso dos trabalhos em trs focos tcnicos principais, com
sub-coordenaes distintas: (i) a classificao dos perigos sade e ao meio ambiente,
sob a coordenao da OCDE; (ii) a classificao dos perigos fsicos, sob a coordenao do
UNCETDG, em cooperao com a OIT; (iii) a comunicao de perigos, coordenado pela
OIT.
Em dezembro de 1999, foi criado um subcomit de especialistas da ONU no GHS. Dentre
as principais atribuies deste subcomit destacam-se: (i) gerenciar e direcionar o
processo da harmonizao; manter o sistema continuamente atualizado; (ii) torn-lo
disponvel para uso mundial; (iii) promover o entendimento do sistema e incentivar o
retorno de opinies em relao implementao; (iv) fornecer diretrizes e critrios
tcnicos para garantir a consistncia da aplicao do sistema.
A verso inicial do GHS foi elaborada por esse subcomit em dezembro de 2002 e
publicada no ano de 2003. Desde ento, o GHS vem sendo revisado e melhorado, a partir
da anlise das experincias obtidas nos pases que adotaram o sistema, e novas edies
vm sendo publicadas a cada dois anos.
O GHS foi concebido com os seguintes objetivos:
(i)

fornecer um sistema internacionalmente compreensvel para a comunicao de perigos


relacionados a produtos qumicos, que contribusse para a sade humana e ambiental;

(ii)

fornecer uma estrutura organizada e reconhecida para os pases que no possuem um


sistema de classificao e rotulagem de produtos qumicos;

(iii)

24

reduzir a necessidade da realizao de testes para a avaliao de produtos qumicos, uma


vez que, nos sistemas existentes at ento, as classificaes variavam para um mesmo
produto em diferentes pases;

(iv)

fornecer uma base de classificao e rotulagem internacional facilitando o comrcio


internacional de produtos qumicos.5

O GHS foi idealizado com uma abordagem que permite a sua aplicao em blocos
separados (abordagem de blocos de construo), deixando a critrio de cada pas a
deciso de quais blocos seriam aplicados ao seu sistema de classificao.
A base para a implantao do GHS o enquadramento dos produtos qumicos em classes
e categorias de perigo. H critrios fundamentados em resultados toxicolgicos que
estabelecem cortes para o enquadramento dos produtos qumicos nas vrias categorias
de perigo. As categorias e os respectivos smbolos de perigo (pictogramas) so definidos
a partir desses cortes de classificao. Uma vez enquadrados em classes e categorias de
perigos, deve-se garantir a comunicao eficaz desta informao padronizada por meio
de rtulos e FISPQ.
A implementao de polticas internas para a criao de um sistema de gerenciamento
de riscos que contemple a gesto dos produtos qumicos um passo importante em
direo ao uso seguro destes produtos, embora o GHS tenha sido desenvolvido para
promover a segurana qumica mesmo nos pases em que no h um sistema formal de
gerenciamento de riscos. A Figura 1 ilustra a sequncia das etapas descritas. O Quadro 1
descreve alguns dos benefcios previstos com a implantao do sistema.

Figura 1 Sequncia de etapas para a aplicao do GHS







Fonte: Adaptado de ABIQUIM/DETEC, 2005.
_____________________________________________________________________________________________________________
5 Objetivos do GHS (UN, 2013. Traduo prpria).

25

Quadro 1 Benefcios previstos com a implantao do GHS



Governos

Maior

proteo

Trabalhadores e

Empresas

consumidores

da Reduo de custos em

Maior

conscincia

em

populao em relao ao uso funo da diminuio do relao aos perigos associados


dos produtos qumicos;

nmero

de

acidentes

e aos

produtos

qumicos,

Reduo dos gastos com a doenas ligadas ao uso de contribuindo para o uso
produtos qumicos;

sade pblica;

seguro de tais produtos e

Concentrao de esforos na Melhoria da eficincia em evitando acidentes.


implantao do sistema, sendo relao ao atendimento das
desnecessrio

criar

sistema nacional.

um regulamentaes

de

comunicao de perigos;
Melhoria da imagem e
credibilidade da corporao.
Fonte: Da autora.

A primeira edio do Purple Book (manual oficial da ONU para o GHS) foi publicada em
2003 como um documento composto de trs partes principais Parte I: Introduo ao
GHS; Parte II: Perigos fsicos; Parte III: Perigos sade e ao meio ambiente e mais nove
anexos: 1) Alocao de elementos de rtulos; 2) Classificao e rotulagem; 3) Frases de
precauo e pictogramas; 4) Rotulagem de produtos de consumo baseada na
probabilidade de leso; 5) Metodologia para testes de compreensibilidade; 6) Exemplos
da disposio dos elementos de rotulagem do GHS; 7) Um exemplo de classificao no
Sistema Globalmente Harmonizado; 8) Orientaes para os perigos em ambientes
aquticos; 9) Orientaes sobre transformao/dissoluo de metais e compostos
metlicos.
A segunda edio do GHS, publicada em 2005, trouxe algumas revises em relao
classificao e rotulagem, uma nova orientao relativa s substncias sensibilizadoras
do aparelho respiratrio (no abordadas na primeira edio), a incluso de uma tabela
de frases de precauo para cada classe de perigo abrangendo preveno, resposta,
armazenamento e descarte e ainda a insero de um novo anexo com orientaes para a
elaborao da FISPQ.

26

Na edio publicada de 2007, o documento trouxe a abordagem dos perigos sade na


parte trs e a dos perigos ao meio ambiente em uma quarta parte. Em relao aos
anexos, houve uma alterao na nomenclatura das divises da categoria de explosivos,
assim como das frases de perigo. Os critrios para a classificao das substncias de
toxicidade aguda foram divididos nas doses ou concentraes letais considerando as
vias oral, drmica e respiratria. Houve tambm alteraes nos critrios estabelecidos
para a classificao de vrias outras categorias de perigo, tais como sensibilizadores do
aparelho respiratrio e da pele e substncias carcinognicas. Foram includas
orientaes em relao interpretao da abordagem do sistema por blocos de
construo e apresentados um sistema de codificao para as frases de perigo e de
precauo.
A edio revisada de 2009 trouxe a incluso de mais duas categorias para as substncias
sensibilizadoras do aparelho respiratrio e mais duas para as sensibilizadoras da pele.
Houve alterao na nomenclatura da categoria substncias txicas crnicas para os
ambientes aquticos, que passou a ser denominada perigoso ao meio aqutico a longo
prazo, e a incluso de uma nova categoria: perigosos camada de oznio.
Em 2011 foram criadas mais duas categorias na classe relativa aos gases inflamveis
para incluir gases quimicamente instveis, e mais uma categoria, relativa a recipiente
pressurizado, na classe dos aerossis.
Em 2013 a edio revisada apresentou um novo critrio de classificao para as
substncias slidas oxidantes e um maior detalhamento sobre os critrios de
classificao para substncia na categoria de irritantes ou corrosivas pele e
irritantes aos olhos. A tabela de codificao de frases de precauo foi revisada,
incluindo informaes sobre as condies de uso do produto qumico.
A edio de 2015, at o presente momento, no foi publicada.
Para celebrar os 10 anos da parceria internacional para a elaborao e gerenciamento
da aplicao do GHS a ONU publicou um documento, enfatizando o sucesso da aplicao
do sistema por diversos pases de 2002 a 2012 (UN, 2012). Este documento mostrou,
entre outras informaes, o seguinte balano:

94 pases beneficiados;

27

realizao de 11 workshops regionais;

mais de 85 materiais de conscientizao desenvolvidos e traduzidos em diversas


lnguas e idiomas, com mais de 65.000 unidades distribudas;

mais de 8.000 beneficirios capacitados;

mobilizao de mais de 8 milhes de dlares.

2.3 A SEGURANA QUMICA E A IMPLANTAO DO GHS NO BRASIL


Apesar do Brasil ser um dos pases signatrios da Agenda 21, j em 1992, o primeiro
marco importante em direo regulamentao de produtos qumicos no pas foi dado
em 1996, com a ratificao da Conveno 170 da OIT e, dois anos mais tarde, com a
subsequente promulgao do Decreto 2657, de 03 de Julho de 1998 (BRASIL, 1998),
estabelecendo a obrigatoriedade do cumprimento da referida conveno em sua
integralidade. Antes disso, existia no pas regulamentao de produtos qumicos apenas
nos setores de agrotxicos (BRASIL, 1989) e de transporte de produtos perigosos
(ANTT, 2013).
Em outubro de 2000, ocorreu em Salvador, Bahia, a 3 Sesso do Frum
Intergovernamental de Segurana Qumica (Fisq), que teve como desdobramento a
criao da Comisso Coordenadora do Plano de Ao em Segurana Qumica (Copasq)
pelo Ministrio do Meio Ambiente (MMA), atravs da Portaria n 319, de 27 de
dezembro de 2000 (BRASIL, 2000). Em 2003, a Copasq teve sua denominao alterada
para Comisso Nacional de Segurana Qumica (Conasq). Esta comisso, composta por
instituies do setor pblico, privado, acadmico e por organizaes no
governamentais (ONGs), tem como principal atribuio promover a gesto integrada e
participativa de substncias qumicas e, com este objetivo, foi criado o Programa
Nacional de Segurana Qumica (Pronasq).
O Pronasq estabelece 10 linhas de aes prioritrias a serem implementadas, as quais
so descritas a seguir (BRASIL, 2013):

28

Mecanismo de controle de produtos e substncias qumicas: abrangendo


comrcio, trfico ilegal, transporte, licenciamento, competncias dos estados,
estoques de produtos obsoletos e anlise de risco;

Reduo de riscos de substncias qumicas prioritrias: especialmente


agrotxicos, benzeno, metais txicos, amianto, slica, entre outros;

Sistemas de informaes e banco de dados: para a disponibilizao de


informaes ao pblico;

Acidentes e emergncias: com o objetivo de aperfeioar as polticas pblicas que


tratam do tema, assim como estabelecer mecanismos para a preveno e
resposta a estas situaes;

reas contaminadas: aes para propiciar a recuperao de reas e prevenir a


contaminao de novas reas;

Sistema Globalmente Harmonizado de Classificao e Rotulagem (GHS): visando


assegurar as condies necessrias para a adoo do GHS no Brasil;

Segurana qumica em instituies de pesquisa e ensino: visando o


gerenciamento adequado das substncias qumicas e de seus resduos em tais
instituies;

Implementao das convenes: para assegurar as condies necessrias


implementao das Convenes de Estocolmo e de Roterd no pas;

Inventrio de emisses / Registro de transferncia e emisso de poluentes:


visando o estabelecimento e implementao de um sistema nacional de registro
de emisses e transferncia de poluentes selecionados;

Perfil nacional da gesto de substncias qumicas: para garantir a atualizao da


gesto atravs do acompanhamento, avaliao e reviso das aes.

A Conasq realiza reunies ordinrias peridicas para discutir a implantao e


implementao das aes previstas no Pronasq e, havendo necessidade, so convocadas
reunies extraordinrias. As atas das reunies so disponibilizadas no portal da Conasq
(BRASIL, 2013).
Em relao ao governamental especfica para a implementao do GHS no Brasil, o
primeiro passo foi dado com a criao do Grupo de Trabalho Interministerial,
denominado GT-GHS-Brasil, institudo pelo Decreto Presidencial de 26 de Junho de 2007
(BRASIL, 2009). Na verdade o GT-GHS j existia como grupo informal desde 2001, criado

29

como um subgrupo de trabalho da Copasq, responsvel pela ao prioritria da


implementao do GHS. O GT-GHS coordenado pelo Ministrio de Desenvolvimento da
Indstria e Comrcio (MDIC), com a vice-coordenao do Ministrio do Trabalho e
Emprego (MTE) e do Ministrio da Sade (MS). Participam tambm do grupo
representantes dos Ministrios da Justia (MJ); da Defesa (MD); das Relaes Exteriores
(MRE); dos Transportes (MT); da Agricultura, Pecuria e Abastecimento (Mapa); de
Minas e Energia (MME), da Cincia e Tecnologia (MCT) e do Meio Ambiente (MMA),
alm da Agncia Brasileira de Inteligncia (Abin) e de outras instituies
governamentais, acadmicas, privadas ou organizaes no governamentais
consideradas relevantes para o processo de implementao do GHS no Brasil. A
principal tarefa do GT-GHS instrumentalizar o Governo Federal criando mecanismos
baseados nos princpios e aes do GHS para a introduo de um trabalho regulador e
fiscalizatrio da implementao do sistema no pas. Desde sua criao, o grupo realizou
inventrios e diagnsticos para subsidiar a implantao do GHS em diversos setores
(sade, comrcio, trabalho, transporte, agricultura), alm de promover oficinas, cursos
de capacitao, seminrios sobre o tema, mobilizando sindicatos, indstria, governo,
universidades e consumidores. O grupo rene-se periodicamente e as atas das reunies
que aconteceram entre 1999 e 2009 encontram-se disponveis no portal do GT-GHS-
Brasil, no site do MDIC (BRASIL, 2009).
Um dos resultados prticos mais importantes dos trabalhos para a implementao do
GHS no Brasil se deu em 2009, com a publicao pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), da primeira edio da norma NBR 14725 (em quatro partes), com o
objetivo de fornecer diretrizes para a implantao da Conveno 170 e das disposies
do GHS. A Norma NBR 14725 foi elaborada pelo Comit Brasileiro de Qumica
(ABNT/CB10) e pela Comisso de Estudo de Informaes sobre Segurana, Sade e Meio
Ambiente Relacionados a Produtos Qumicos (CE-10:101.05), recebendo o ttulo
Produtos qumicos Informaes sobre segurana, sade e meio ambiente e contendo
as seguintes partes:

Parte 1 Terminologia;

Parte 2 Sistema de classificao de perigo;

Parte 3 Rotulagem;

Parte 4 Ficha de informaes de segurana de produtos qumicos (FISPQ)

30

Outra regulamentao importante foi estabelecida pelo Ministrio do Trabalho e


Emprego com a publicao, em 2011, da reviso da Norma Regulamentadora 26 (NR
26), que passou a incorporar as bases do GHS para classificao, rotulagem e ficha de
informaes sobre segurana, como exigncia para o trabalho com produtos qumicos
(BRASIL, 2011). Os principais acontecimentos que marcaram a implantao do GHS no
Brasil esto ilustrados na Figura 2.

Figura 2 Acontecimentos que marcaram a implantao do GHS no Brasil

Fonte: Da autora.


2.4 COMUNICAO DE PERIGOS NO GHS
O conceito de perigo adotado no GHS est relacionado com a capacidade de um produto
qumico causar danos, a qual depender das caractersticas intrnsecas de tal produto
em modificar os processos biolgicos normais, bem como a sua capacidade de queimar,
explodir, corroer, etc. O risco ou a probabilidade associada gravidade do dano ocorrer
introduzido quando se considera a exposio aos perigos potenciais, ou seja, o risco
surge com a exposio ao perigo (UN, 2013).
Esta ideia frequentemente representada pela frmula:
Risco = Perigo Exposio

31

No gerenciamento de riscos, portanto, deve-se levar em considerao que o risco ser


minimizado quando se diminui a exposio ao perigo. E, nesse sentido, a comunicao
de riscos ser considerada assertiva quando for capaz de alertar o usurio do produto
qumico sobre a presena de um perigo e a necessidade de minimizar a exposio a ele.
O GHS prope como principais instrumentos de comunicao de perigos relacionados
aos produtos qumicos a FISPQ e os rtulos harmonizados, nos quais so inseridos
elementos de comunicao como pictogramas, palavras de sinalizao, frases de perigo e
frases de precauo (UN, 2013).

2.4.1 Pictogramas
Um pictograma do GHS refere-se a um conjunto de elementos grficos. Inclui um
smbolo, que representa a classe de perigo associada ao produto, e uma borda. Tais
elementos so padronizados em forma e cores. O pictograma deve ter forma quadrada, o
smbolo deve ser preto, o fundo branco e a borda vermelha. Um pictograma, conforme
modelo preconizado pelo GHS apresentado na Figura 3. Os smbolos padronizados que
devem constituir os pictogramas do GHS, sua descrio (acima do smbolo) e sua
correspondente classe de perigo (abaixo do smbolo) so mostrados no Quadro 2.

Figura 3 Pictograma para um produto oxidante

Fonte: UNECE, 2013

32

Quadro 2 Smbolos usados nos pictogramas do GHS

(Inflamvel)

(Oxidante)

(Gs sob presso)

(Corrosivo)

(Txico prejudicial)

(Txico aqutico)

Fonte: Adaptado de UNECE, 2013.

(Explosivo)

(Txico severo)

(Perigoso sade)


2.4.2 Palavras de Sinalizao
As palavras de sinalizao so utilizadas para indicar o grau de severidade de perigo e
alertar o usurio sobre os danos potenciais relacionados exposio ao produto
qumico considerado.
A palavra danger (perigo) utilizada para indicar maiores nveis de severidade, e a
palavra warning (advertncia) indica nveis menores de severidade (UN, 2013).

2.4.3 Frases de Perigo e Frases de Precauo
As frases de perigo so atribudas determinada classe de produto perigoso para
descrever a natureza do perigo e, se necessrio, tambm o nvel de severidade do
mesmo. So representadas por um cdigo iniciado pela letra H (do ingls, hazard) e
uma sequncia numrica de trs algarismos que identifica cada frase. Cada algarismo
que compe a sequncia numrica dos cdigos tem um significado em relao ao perigo
associado ao produto qumico. O primeiro relaciona-se classificao quanto natureza
do perigo, sendo: 2 para perigos fsicos; 3 para perigos sade e 4 para perigo ao meio
ambiente. Os dois ltimos algarismos correspondem numerao sequencial dos

33

perigos decorrentes das propriedades intrnsecas do produto, tais como cdigos de


explosividade (200-210), de inflamabilidade (cdigos de 220-230) entre outros (UNECE,
2013). importante ressaltar que os cdigos so utilizados apenas como uma
referncia, no fazem parte do texto da frase e nem podem substitu-la. O exemplo a
seguir ilustra a formao de cdigos de frases de perigo:

Figura 4 Formao dos cdigos de frases de perigo do GHS


Da autora.


As frases de precauo, por sua vez, descrevem medidas a serem tomadas para
minimizar ou prevenir efeitos adversos resultantes da exposio a produtos perigosos,
da armazenagem ou ainda da manipulao inadequada dos mesmos. As frases de
precauo tambm so representadas por um cdigo, que neste caso inicia-se com a
letra P (do ingls, precautionary) seguido por uma sequncia numrica de trs
algarismos que identifica cada frase. Esses cdigos tambm devem ser usados apenas
como uma referncia, no podendo substituir a frase de precauo. Analogamente s
frases H, o primeiro algarismo da sequncia indica a caracterstica da precauo a ser
tomada, sendo: 1 para precaues gerais; 2 para preveno; 3 para resposta; 4 para
armazenamento e 5 para descarte. O cdigo complementado por dois algarismos
sequenciais (UNECE, 2013).

34

Alguns exemplos de frases de perigo e de precauo com os respectivos cdigos so


apresentados no Quadro 3.

Quadro 3 Exemplos de frases de perigos e de precauo e seus respectivos cdigos

Cdigo da frase
de perigo

Cdigo da frase
de precauo

Frase de perigo

Frase de precauo

H225

Lquido e vapor altamente


inflamvel

P102

Deixe fora do alcance das


crianas

H311

Txico em contato com a


pele

P223

No permitir contato com


gua

H402

Prejudicial vida aqutica

P331

NO induza o vmito

Fonte: Da autora.


2.5 A IMPORTNCIA DA COMUNICAO DE PERIGOS PARA A MANIPULAO SEGURA DE
PRODUTOS QUMICOS EM LABORATRIO

Laboratrios acadmicos, cujas prticas de pesquisa e ensino envolvem a manipulao


de produtos qumicos, so considerados fontes potenciais de perigos. O nmero de
acidentes em instituies acadmicas maior do que nas indstrias. Entretanto isso
nem sempre percebido, pois normalmente os impactos e prejuzos decorrentes destes
acidentes so confinados s prprias instituies onde os eventos acontecem (MEYER,
2015).
Recentemente vrios autores de diferentes pases vem relatando a ocorrncia de
acidentes envolvendo laboratrios de ensino em universidades (DRAMAN et. al, 2010;
SHARIFF; CBS, 2011; NORAZAHAR, 2012).
Entre os anos de 2004 e 2007, Su e Hsu (2007) comentaram que 49% dos acidentes nas
universidades de Taiwan estavam relacionados ao uso inadequado de produtos
qumicos.
Dentre as medidas que devem contribuir para a maior segurana na manipulao dos
produtos qumicos nos laboratrios acadmicos, destacam-se aquelas que devem tornar
os elementos de comunicao de perigos presentes nos rtulos mais compreensveis

35

para os estudantes, os quais precisam ter acesso s informaes sobre o sistema de


rotulagem vigente e se familiarizar com o mesmo.
Conforme j comentado, a classificao dos produtos qumicos nas diversas categorias
de perigo do GHS resulta de estudos toxicolgicos e os procedimentos para a
classificao dos produtos qumicos so descritos no Purple Book. Porm, o que se
espera do estudante no que ele use conhecimentos de toxicologia para classificar
substncias qumicas, mas que ele saiba consultar bases de dados que disponibilizam a
classificao dos produtos qumicos tendo como referncia o GHS, e que alm disso
saiba utilizar as ferramentas de comunicao de perigos concebidas por esse sistema.
Pode-se citar como fontes atuais que disponibilizam informaes de perigos
relacionados a produtos qumicos, tendo como referncia o GHS, a European Chemicals
Agency (ECHA) e a OIT. A ECHA disponibiliza uma base de dados com a classificao e os
elementos de comunicao de perigos para a rotulagem dos produtos qumicos
registrados e mais utilizados numa plataforma eletrnica disponvel na internet: C&L
Inventory (ECHA,2015). A OIT, por sua vez, disponibiliza tambm na internet uma base
de dados, em diversos idiomas, com informaes precisas e concisas de sade e
segurana de diversos produtos qumicos: International Chemical Safety Cards database
(ILO, 2015).
Entretanto, pesquisas realizadas em diversos pases vm revelando a baixa
familiaridade dos estudantes com os elementos de comunicao de perigos dos
produtos qumicos, especialmente, os pictogramas (SU; HSU, 2007; KARAPANTSIOS et
al., 2008; ANILAN, 2010; ARTDEJ, 2012; ADANE; ABEJE, 2012).
Nas regies central e sudeste de Taiwan, a maioria dos estudantes, oriundos de
diferentes universidades, no interpretou corretamente as informaes contidas nos
pictogramas quando submetidos a um teste com essa finalidade. Os estudantes que
haviam recebido algum treinamento em comunicao de perigos alcanaram maior
nmero de interpretaes corretas (SU; HSU, 2007).
Na Grcia, na Faculdade de Tecnologia dos Alimentos da Universidade Aristteles,
apenas um a cada quatro estudantes associou corretamente os produtos qumicos aos
seus respectivos pictogramas (KARAPANTSIOS et al., 2008).

36

Estudantes de graduao em Ensino de Cincias do Departamento de Educao em


Qumica, de Eskisehir, na Turquia, tambm no associaram corretamente os
pictogramas aos nomes de produtos qumicos que lhes foram apresentados em uma
lista. Este resultado ainda mais relevante uma vez que esses estudantes seriam futuros
professores de cincias e responsveis por garantir um ambiente seguro para seus
alunos nas aulas de laboratrio (ANILAN, 2010).
Estudantes matriculados na disciplina de Instrues em Laboratrio Qumico na
Universidade Khon Kaen, na Tailndia, no prestavam ateno aos pictogramas
presentes nos rtulos dos produtos utilizados nos experimentos e no souberam
relacionar os pictogramas s respectivas substncias qumicas (ARTDEJ, 2012).
Alunos de Qumica e Biologia da Universidade de Jimma, na Etipia, tambm
demonstraram baixo nvel de compreenso dos pictogramas (ADANE; ABEJE, 2012).
De modo geral, os estudos j publicados revelam que os estudantes compreendem
parcialmente e, na maioria das vezes, erroneamente as informaes contidas nos
pictogramas, sejam eles baseados no GHS ou em outros sistemas de rotulagem. Tais
resultados apontam para a necessidade de aprimorar a abordagem dos elementos de
comunicao de perigos associados aos produtos qumicos no ambiente universitrio.

37

3 OBJETIVOS
Avaliar se os pictogramas dos rtulos dos produtos qumicos manipulados nas aulas
prticas so fonte eficaz de comunicao de perigos para estudantes de graduao em
qumica.

3.1 OBJETIVOS ESPECFICOS


(i) Avaliar se os estudantes identificam corretamente as classes de perigos e os
pictogramas associados aos produtos qumicos que manipulam em suas atividades
prticas nos laboratrios didticos;
(ii) Avaliar se o reconhecimento das classes de perigo e dos pictogramas pelos
estudantes influenciada por fatores externos ao curso de graduao;
(iii) Avaliar se a o reconhecimento das classes de perigo e a compreenso dos
pictogramas influenciada pela progresso dos estudantes ao longo dos semestres do
curso de graduao.

38

4 MATERIAIS E MTODOS
O estudo, de natureza exploratria, com abordagem predominantemente quantitativa e
de corte transversal, foi realizado no Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo.
Utilizou-se como principal instrumento de coleta de dados um questionrio annimo
elaborado para verificar o reconhecimento das classes de perigo e a compreenso dos
pictogramas pelos estudantes. Foram levados em considerao para a composio do
questionrio as classes de perigo e os pictogramas preconizados pelo GHS, presentes
nos rtulos dos produtos qumicos vendidos comercialmente.
O questionrio foi aplicado nos meses de outubro e novembro de 2014, no ambiente
acadmico dos estudantes, em sala de aula ou laboratrio didtico. As questes foram
respondidas logo aps o recebimento do questionrio pelos estudantes, antes do incio
das atividades acadmicas, de modo que no houve tempo para discusso ou busca de
fontes de consulta de informaes adicionais.

4.1 POPULAO DE ESTUDO


O pblico alvo desta pesquisa constituiu-se de alunos regularmente matriculados no
curso de graduao em Qumica, do Instituto de Qumica da Universidade de So Paulo
(IQ-USP), cursando quatro semestres distintos e no consecutivos (2, 4, 6 e 8/10).
O 10 semestre s existe no perodo noturno e para efeitos de diviso dos participantes
nos diferentes semestres, os alunos do 10 semestre e do 8 semestre (dos perodos
diurno e noturno) foram considerados num mesmo grupo de diviso. Participaram da
pesquisa 248 estudantes dos perodos diurno e noturno.

4.2 ELABORAO DO QUESTIONRIO


O questionrio utilizado como instrumento de coleta desta pesquisa baseou-se em uma
atividade proposta no manual Working with dangerous products, produzido pela
Comission of the European Communites (1992), em que era solicitado populao alvo
que relacionasse os pictogramas de perigo uma srie de substncias qumicas.

39

Para elaborao do questionrio voltado realidade que se pretendeu investigar nesta


pesquisa realizou-se, nos meses de agosto e setembro de 2014, um inventrio nos
protocolos das aulas prticas programadas para os meses de outubro a dezembro, para
cada um dos semestres em curso pelos estudantes (2, 4, 6 e 8/10), disponibilizados
pelos docentes responsveis pelas disciplinas que envolviam prticas de laboratrio. A
finalidade deste inventrio foi o levantamento prvio das substncias qumicas que
seriam manipuladas pelos estudantes nas aulas do semestre.
O acesso aos protocolos foi acordado pessoalmente com os docentes responsveis pelas
respectivas disciplinas e o contato com esses docentes foi mediado pelo professor
coordenador da Comisso de Graduao do IQ-USP.
As substncias que comporiam o questionrio foram definidas a partir do levantamento
e anlise dos protocolos das aulas prticas. Como critrio para a seleo das substncias
levou-se em considerao a variedade de classes de perigo que se pretendia abranger
(perigos fsicos, sade e ao meio ambiente). As substncias selecionadas so
apresentadas no Quadro 4.

Quadro 4 Substncias qumicas escolhidas para compor o questionrio

Substncia qumica

Substncia qumica

Acetato de etila
cido clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Benzaldedo
Clorofrmio
Dicromato de potssio
Hexano
Hidrxido de sdio

Hidrxido de amnio
Metanol
Nitrato de prata
Perclorato de sdio
Perxido de hidrognio
Sulfato de sdio anidro
Tetracloreto de carbono
Tiocianato de sdio
Trimetilamina
Tolueno

Fonte: Da autora.


O questionrio foi dividido em quatro partes:
Parte A para coleta de dados pessoais do participante. Os dados incluam idade;
semestre em curso na ocasio da pesquisa; se trabalha ou trabalhou com
produtos qumicos fora da universidade; e se participou de cursos sobre
comunicao de perigos qumicos fora da graduao.

40

Parte B para investigar o uso dos rtulos de produtos qumicos como fonte de
informao de perigos, e solicitando aos estudantes a indicao das substncias
qumicas presentes na lista que j teriam sido por eles manipuladas em aula.
Parte C constituda por um conjunto de classes de perigo do GHS, as quais os
estudantes deveriam associar s substncias qumicas da lista apresentada no
questionrio. Uma mesma substncia poderia ser associada a mais de uma classe
de perigo.
Parte D constituda de pictogramas do GHS, os quais os estudantes deveriam
relacionar com as substncias qumicas da lista apresentada no questionrio.
Uma mesma substncia poderia ter mais de um pictograma associado a ela.
Os Quadros 5 e 6 apresentados a seguir mostram respectivamente as classes de perigo e
os pictogramas utilizados no questionrio:

Quadro 5 Cdigos utilizados no questionrio para representar as classes de perigo do
GHS

Cdigo da
classe de
perigo

Descrio das Classes de Perigo

CP1

Oxidante

CP2

Inflamvel; Auto-reativo; Pirofrico; Auto-aquecimento; Emite gs inflamvel; Perxido


orgnico.

CP3

Explosivo; Auto-reativo; Perxido orgnico.

CP4

Txico agudo (severo)

CP5

Corrosivo pele; Causa danos severos aos olhos; Corrosivo aos metais.

CP6

Gs sob presso.

CP7

Carcinognico; Sensibilizante respiratrio; Txico reprodutivo; Txico a rgo alvo


especfico (exposies repetidas); Mutagnico a clulas germinativas; Perigoso por
aspirao.

CP8

Txico vida aqutica (agudo); Txico vida aqutica (crnico)

CP9

Irritao da pele e dos olhos; Sensibilizante da pele; Txico a rgo alvo especfico
(nica exposio); Txico agudo (prejudicial); Prejudicial camada de oznio.

SNP

Substncia no perigosa
Fonte: Da autora.

41

Quadro 6 Cdigos utilizados no questionrio para representar os pictogramas do GHS



Cdigo do
Pictograma

Imagem do pictograma

Cdigo do
Pictograma

Imagem do pictograma

P1

P6

Chama

Chama sobre crculo

P2

P7

Crnio e ossos cruzados


Perigo sade

P3

P8

Cilindro de gs

Meio Ambiente

P4

P9

Ponto de exclamao

Bomba explodindo

P5

SNP

Corroso
Fonte: Da autora.

O questionrio utilizado est apresentado no APNDICE A.


Sem pictograma
associado

42

4.3 PR-TESTE
O pr-teste um dos instrumentos que contribuem para a validao de um questionrio.
Segundo Gil (1987), um pr-teste deve ser realizado a fim de evidenciar possveis falhas
em questionrios elaborados para serem aplicados em uma pesquisa, decorrentes de
eventuais imprecises na redao, da complexidade das questes abordadas ou de
outros problemas que dificultem a correta interpretao do mesmo.
Neste estudo o pr-teste foi realizado com estudantes do curso de graduao em
farmcia e bioqumica, matriculados na disciplina QFL 0140 Qumica Inorgnica,
oferecida pelo IQ-USP.

4.4 APLICAO DO QUESTIONRIO


A partir da anlise dos protocolos de aula e da disponibilidade dos docentes, foram
definidas tambm as disciplinas cujos alunos seriam convidados a participar da
pesquisa. Selecionou-se uma disciplina de cada turno (diurno e noturno) ofertada em
cada um dos semestres do curso em andamento (2, 4, 6 e 8/10), priorizando-se
aquelas que teriam aulas prticas.
Aps ouvir as instrues em relao ao preenchimento do questionrio, os estudantes
recebiam um envelope com as pginas 1 e 2. Na pgina 2 estava a parte C do
questionrio com a tabela a ser preenchida, relacionando cada substncia com a(s)
respectiva(s) classe(s) de perigo. Aps responder esta parte, os estudantes eram
orientados a guardar a folha com as pginas 1 e 2 dentro do envelope e s ento
recebiam a ltima parte do questionrio, contendo a parte D. A parte D continha a tabela
a ser preenchida associando cada substncia ao(s) respectivo(s) pictograma(s). A
diviso da entrega do questionrio em duas partes teve o objetivo de garantir que a
associao do pictograma substncia qumica, exigida na parte D, no seria
influenciada pela descrio das classes de perigo presente na parte C, uma vez que se
pretendia verificar o reconhecimento do pictograma sem nenhum recurso textual
explicativo.
A realizao do pr-teste e a aplicao do questionrio ao pblico alvo desta pesquisa se
deu conforme o cronograma apresentado no Quadro 7.

43


Quadro 7 Cronograma de realizao do pr-teste e da aplicao dos questionrios

Cdigo da
disciplina

Nome da Disciplina e perodo


em que ofertada

QFL0140
(pr-teste)

Qumica Inorgnica (Diurno)


Curso de Farmcia e Bioqumica

QFL 2343

Data e hora de
realizao

n de alunos

n de alunos

matriculados*

participantes*

03/10
15h40min

78

47

Qumica Orgnica Experimental


(Diurno)

13/10
10h00min

30

28

QFL 1111

Qumica Analtica I (Diurno)

14/10
08h00min

53

45

QBQ 2463

Bioqumica Experimental
(Diurno)

23/10
17h00min

58

27

QFL 4525

Qumica Ambiental
Experimental (Noturno)

24/10
19h00min

29

25

QFL 4325

Qumica Orgnica Experimental


(Noturno)

30/10
19h00min

44

38

QFL 1103

Qumica Geral II (Noturno)

30/10
20h00min

45

45

QFL 2506

Instrumentao para o Ensino


de Qumica (Diurno)

31/10
14h00min

10

QFL 4310

Qumica Orgnica I (Noturno)

06/11
19h00min

59

34

*A diferena entre o nmero de alunos matriculados e o nmero de participantes deveu-se apenas


ausncias na ocasio da aplicao do questionrio. Nenhum aluno recusou-se a participar da pesquisa.

Fonte: Da autora.

4.5 TRATAMENTO E ANLISE DOS DADOS


Os dados obtidos com a aplicao do questionrio foram divididos em duas partes para
fins de anlise:
Parte 1: anlise das classes de perigo e dos pictogramas associados com maior
frequncia pelos estudantes a cada uma das substncias qumicas apresentadas na lista.
Parte 2: anlise da frequncia relativa de acertos pelos estudantes das classes de perigo
e dos pictogramas associados a cada uma das substncias qumicas apresentadas na
lista. Alm disso, procurou-se nesta etapa analisar a dependncia do nmero de acertos
em relao s seguintes variveis:

44

a) a substncia j ter sido manipulada pelos estudantes no curso de graduao;


b) o estudante trabalhar ou j ter trabalhado com produtos qumicos fora do curso
de graduao;
c) o estudante ter participado de curso de comunicao de perigos associados aos
produtos qumicos fora do curso de graduao;
d) o semestre em curso.
Na parte 1, os dados foram tabulados atribuindo-se o valor 1 (um) para as classes de
perigo e pictogramas indicados pelos estudantes nas respostas para cada substncia
qumica da lista e o valor 0 (zero) para as classes de perigo e pictogramas que no
foram indicados pelos estudantes nas respostas. Os dados assim configurados foram
ento processados no Microsoft ExcelTM para fornecer as frequncias absolutas e
relativas das classes de perigo e pictogramas indicados pelos estudantes para cada
substncia.
J na parte 2, os dados foram tabulados atribuindo-se o valor 1 (um) para as classes de
perigo e pictogramas que os estudantes acertaram nas respostas para cada substncia
qumica da lista e o valor 0 (zero) para as classes de perigo e pictogramas que os
estudantes erraram nas respostas. Os dados assim configurados foram processados
utilizando-se o software Epi Info 7 para a aplicao do teste no paramtrico do Qui-
quadrado (2), fixando-se como nvel de significncia 0,05.
As variveis, configuradas conforme descrio anterior, so qualitativas e o teste no
paramtrico do 2 de Pearson indicado para verificao de dependncia entre duas ou
mais amostras com variveis deste tipo (MORETIN; BUSSAB, 2013). Para essa finalidade,
no possvel dispor de uma teoria que permite o clculo das propores esperadas.
Nesse caso, constri-se uma tabela de contingncia e a proporo esperada calculada
pela equao matemtica a seguir:

=

( )


E o valor de 2 dado por:
( ! )
=

45


Onde O o valor observado e E, o valor esperado.

Ao aplicar o teste 2 de Pearson aproxima-se uma distribuio discreta de uma
distribuio contnua. Por isso, algumas vezes utiliza-se uma correo de continuidade,
tambm chamada de correo de Yates. Isso evita que a rejeio da hiptese nula para
valores muito prximos ao 2 crtico seja decorrente da aproximao do teste de
Pearson.

A correo de Yates faz a seguinte alterao na equao de 2 de Pearson:

! =

(/ /) 0,5!


Apesar de ser um assunto controverso, em geral a correo de Yates indicada para as
situaes em que o nmero de elementos da amostra inferior a 40 ou quando h pelo
menos uma classe com valores esperados menor que 5 (BEIGUELMAN, 1996).
Partindo-se deste entendimento, considerou-se que para o conjunto de variveis que
compuseram essa parte da pesquisa tornava-se desnecessria a aplicao da correo de
Yates.
Na anlise dos resultados do teste 2 considerou-se que para um nvel de confiana de
0,05 e grau de liberdade = 1, obtm-se da tabela de contingncia, o 2 crtico (2c) =
3,841.
Na investigao da existncia de dependncia indicada no item (a), trabalhou-se com as
seguintes hipteses para as classes de perigo:
H0: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes independe de j
terem manipulado a substncia no curso de graduao.
H1: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes depende de j
terem manipulado a substncia no curso de graduao.
E para os pictogramas:

46

H0: O nmero de acertos dos pictogramas pelos estudantes independe de j


terem manipulado a substncia no curso de graduao.
H1: O nmero de acertos dos pictogramas pelos estudantes depende de j terem
manipulado a substncia no curso de graduao.
Para investigar a relao proposta nos itens (b) trabalhar ou j ter trabalhado com
produtos qumicos fora da graduao e (c) j ter participado de curso sobre comunicao
de perigos fora da graduao foram realizadas anlises de dependncia entre o total de
acertos de classes de perigo e pictogramas em relao a esses dois fatores externos ao
curso. Nesse caso, utilizou-se o software OpenEpi, com uma tabela de entrada de dados
5 2 para aplicao do teste 2 , definindo um grau de liberdade igual a 4 e 2c = 9,488.
A associao entre esses dois fatores externos ao curso e a frequncia de acertos foi
tambm verificada segmentando a anlise por substncia. Nesse caso, aplicou-se o teste
2, com uma tabela de entrada de dados 2 x 2, considerando 2 crtico (2c) = 3,841 e um
nvel de confiana de 0,05.
Nessas anlises trabalhou-se com as seguintes hipteses para as classes de perigo:
H0: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes independe de
trabalharem ou j terem trabalhado com produtos qumicos fora do curso.
H1: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes depende de
trabalharem ou j terem trabalhado com produtos qumicos fora do curso.
E para os pictogramas:
H0: O nmero de acertos dos pictogramas pelos estudantes independe de
trabalharem ou j terem trabalhado com produtos qumicos fora do curso de
graduao.
H1: O nmero de acertos dos pictogramas pelos estudantes depende de
trabalharem ou j terem trabalhado com produtos qumicos fora do curso de
graduao.

47

Analogamente, para a investigao proposta no item (c) trabalhou-se com as seguintes


hipteses para as classes de perigo:
H0: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes independe de j
terem participado de curso de comunicao de perigos relacionados a produtos
qumicos fora do curso de graduao.
H1: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes depende de j
terem participado de curso de comunicao de perigos relacionados a produtos
qumicos fora do curso de graduao.
E para os pictogramas:
H0: O nmero de acertos dos pictogramas pelos estudantes independe de j
terem participado de curso de comunicao de perigos relacionados a produtos
qumicos fora do curso de graduao.
H1: O nmero de acertos dos de pictogramas pelos estudantes depende de j
terem participado de curso de comunicao de perigos relacionados a produtos
qumicos fora do curso de graduao.
Em relao dependncia da frequncia relativa de acertos e o semestre em curso,
utilizou-se o software OpenEpi, com uma tabela de entrada de dados 4 2 para aplicao
do teste 2 , definindo um grau de liberdade igual a 3 e 2c = 7,815. As hipteses para as
classes de perigo foram:
H0: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes independe do
semestre em curso na graduao.
H1: O nmero de acertos das classes de perigo pelos estudantes depende do
semestre em curso na graduao.
H0: O nmero de acertos dos pictogramas pelos estudantes independe do
semestre em curso na graduao.
H1: O nmero de acertos dos pictogramas pelos estudantes depende do semestre
em curso na graduao.

48

Depois, somente para as substncias que mostraram uma associao estatstica


significativa, procurou-se investigar se a frequncia de acertos aumentava com o ano da
graduao.
Para o teste 2, utilizando tabelas de entrada de dados 4 2 e 5 x 2, aplicou-se os
critrios de Cochran, que recomenda aceitar o valor de 2 se:
- menos de 20% das clulas tenham valor esperado < 5, e
- nenhuma clula tenha um valor esperado < 1.
Em todas as investigaes descritas anteriormente nesta seo, rejeitou-se a hiptese
nula (H0) quando 2 > 2c e o valor de p-value 0,05.

49

4.6 ASPECTOS TICOS


Conforme Resoluo N 466, de dezembro de 2012, do Conselho Nacional de Sade,
questionrios como os utilizados nesta pesquisa somente podem ser aplicados mediante
concordncia dos participantes da pesquisa com o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido TCLE (BRASIL, 2012). O projeto desta pesquisa foi submetido Plataforma
Brasil, que o direcionou ao Comit de tica em Pesquisa (CEP) da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, o qual emitiu parecer favorvel a realizao desta pesquisa.
Uma cpia do parecer emitido pelo CEP da Universidade Presbiteriana Mackenzie est
apresentado no Anexo A.
O TCLE foi apresentado ao estudante antes do incio da aplicao do questionrio com a
finalidade de esclarecer aspectos pertinentes pesquisa que seria realizada, tais como
os objetivos, a forma de participao dos indivduos, a ausncia de riscos relativos sua
participao, e garantias de confidencialidade das informaes fornecidas.
Ao concordar com o TCLE, cada estudante assinou um formulrio, consentindo que as
respostas s perguntas do questionrio pudessem ser utilizadas nesta pesquisa.
Cpia do TCLE elaborado para esta pesquisa encontra-se no APNDICE B.

4.6.1 Concordncia da instituio de ensino participante da pesquisa
Foi encaminhado um ofcio ao Diretor da instituio de ensino na qual os estudantes
participantes desta pesquisa estavam matriculados (IQ-USP), com o objetivo de
informar a natureza da pesquisa e a forma de participao dos alunos, assim como os
benefcios que se pretendia atingir com os resultados da mesma.
Cpia do ofcio pode ser vista no APNDICE C.

50

5 RESULTADOS E DISCUSSO
5.1 RESULTADOS DO PR-TESTE
A aplicao do pr-teste mostrou a necessidade de alguns ajustes na forma de
distribuio dos questionrios, alm da explicao prvia do termo de consentimento de
participao na pesquisa e de alguns pontos de ateno ao responder o questionrio.
Percebeu-se a necessidade de fornecer orientaes para que os estudantes no
deixassem de responder nenhuma questo e para que indicassem o desconhecimento
das classes de perigo ou pictogramas associados s substncias atravs da sigla NC
(no conheo) e das substncias julgadas como no perigosas com a sigla SNP
(substncia no perigosa). Embora tais informaes estivessem escritas no prprio
questionrio, percebeu-se no pr-teste que boa parte dos estudantes no se atentava s
informaes escritas, sendo portanto necessria uma interveno oral para orientaes
gerais antes do questionrio ser respondido pelos estudantes.
As respostas dos questionrios do pr-teste no fizeram parte do conjunto de dados
analisados para fins dos objetivos desta pesquisa.


5.2 CARACTERSTICAS GERAIS DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA
Os dados apresentados na Tabela 1 demostram que a maioria dos estudantes que
participou da pesquisa pertencia faixa etria de 18 a 23 anos (74,2%). A proporo de
alunos que trabalha ou j trabalhou com produtos qumicos fora da graduao (49,2%) e
a que no trabalha nem trabalhou (50,8%) praticamente a mesma, enquanto que a
proporo de alunos que j participou de algum curso sobre comunicao de perigos de
produtos qumicos fora da graduao bem menor (22,2%) do que a que no participou
(77,8%).
Em relao percepo dos estudantes sobre a importncia dos rtulos dos produtos
qumicos como fonte de informaes de perigos observou-se que, embora a maioria
considere o rtulo dos produtos qumicos como fonte importante, a maior parte tambm
afirma que no utiliza o rtulo para este fim, principalmente porque obtm as
informaes de perigo por outras fontes ou porque no tem acesso ao rtulo (Tabela 2).

51

Tabela 1 Caracterizao da amostra de participantes da pesquisa


Semestre em curso
Semestre
Frequncia absoluta
Frequncia relativa (%)
2
89
35,9
4
57
23,0
6
45
18,1
8 e 10*
57
23,0
Total
248
100,0
Faixa etria
Faixa etria (anos)
Frequncia absoluta
Frequncia relativa (%)
At 17
6
2,4
18 a 23
184
74,2
24 a 28
36
14,5
29 a 33
16
6,5
Mais de 33
4
1,6
No informou
2
0,8
Total
248
100,0
Trabalha ou j trabalhou com produtos qumicos fora da graduao

Frequncia absoluta
Frequncia relativa (%)
Sim
122
49,2
No
126
50,8
Total
248
100,0
Fez curso sobre comunicao de perigos de produtos qumicos fora da graduao

Frequncia absoluta
Frequncia relativa (%)
Sim
55
22,2
No
193
77,8
Total
248
100,0
* A identificao 8 e 10 na tabela acima refere-se ao ltimo semestre de curso diurno e noturno,
respectivamente.
Fonte: Da autora.


Tabela 2 Uso das informaes dos rtulos dos produtos qumicos como fonte de
informaes de perigo (continua)
Grau de importncia que atribui ao rtulo Frequncia absoluta
como fonte de informao de perigo
1. Muito importante
201

Frequncia relativa
(%)
81,1

2. Importante

44

17,7

3. Pouco importante

0,8

4. No respondeu

0,4

248

100,0%

Total
Usa o rtulo como fonte de informao
de perigo
1. Sim
2. No

Frequncia absoluta
90
157

3. No respondeu
Total

Frequncia relativa
(%)
36,3
66,3

0,4

248

100,0%

52

Tabela 2 Uso das informaes dos rtulos dos produtos qumicos como fonte de
informaes de perigo (concluso)
Porque no utiliza o rtulo como fonte de Frequncia absoluta
informao de perigo*
1. No tem acesso ao rtulo
53

Frequncia relativa
(%)
33,7

2. No considera o rtulo importante como


fonte de informao de perigo
3. No entende as informaes do rtulo

1,9

4. Obtm as informaes de perigos


de outra fonte
5. Nenhuma das respostas acima

88

56,1

11

7,0

6. No respondeu
Total

1,3

157

100,0%

*A questo foi respondida apenas por aqueles que indicaram que no utilizavam o rtulo dos produtos
qumicos como fonte de informao de perigos. O estudante deveria escolher, dentre as opes apresentadas,
aquela que melhor explicava o fato dele no utilizar o rtulo para a finalidade indicada (apenas uma).

Fonte: Da autora.

5.3 RECONHECIMENTO DO PRODUTO QUMICO E DAS RESPECTIVAS CLASSES DE PERIGO E


PICTOGRAMAS PELOS ESTUDANTES PARTICIPANTES DA PESQUISA

Das 20 substncias do questionrio, as mais indicadas como j manipuladas no curso


foram: cido clordrico, cido sulfrico, clorofrmio, dicromato de potssio, hidrxido de
sdio, hidrxido de amnio e perxido de hidrognio (grfico 1).

Grfico 1 Frequncia relativa (%) dos produtos qumicos manipulados no curso de
graduao

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0


Em destaque, as substncias indicadas com maior frequncia como j manipuladas.
Fonte: Da autora.

53

O quadro a seguir apresenta as classes de perigo e os pictogramas correspondentes


cada substncia qumica apresentada no questionrio.
Quadro 8 Classes de perigo e pictogramas correspondentes s substncias escolhidas
para compor o questionrio (continua)
Substncia+

Classi.icao+

1.#Acetato#de#etila#
+Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

P1+

P4+

In.lamvel+

Txico++Pejudicial+

CP2+

CP9+

2.#cido#clordrico#
+Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

P4+

P5+

Txico++Pejudicial+

Corrosivo+

CP9+

CP5+

3.#cido#Sulfurico#
+Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

P5+
Corrosivo+
CP5+

4.#Alcool#Benzlico#
+Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

P4+
Txico+Prejudicial+
CP9+

5.#Atrazina#
+Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

P7+

P8+

Perigo++Sade+

Toxico+Aqutico+

CP7+

CP8+

6.#Benzaldedo#
Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

+
+
+
P4+
Txico+Prejudicial+
CP9+

7.#Cloroformio#
Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

P4+

P7+

Txico+Prejudicial+

Perigo++Sade+

CP9+

CP7+

8.#Dicromato#de#potssio#
Pictograma+
Legenda+Pictograma+
Classe+de+Perigo+
Cdigo+

+
+
+
P2+

P5+

P6+

P7+

P8+

Txico+Severo+

Corrosivo+

Oxidante+

Perigo++Sade+

Toxico+Aqutico+

CP4+

CP5+

CP1+

CP7+

CP8+

54

Quadro 8 Classes de perigo e pictogramas correspondentes s substncias escolhidas


para compor o questionrio (continuao)

Substncia

Classificao

9. Hexano
Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P1

P4

P7

P8

Inflamvel

Txico Prejudicial

Perigo Sade

Toxico Aqutico

CP2

CP9

CP7

CP8

10. Hidrxido de amnio


Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P5

P8

Corrosivo

Toxico Aqutico

CP5

CP8

11. Hidrxido de sdio


Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P5
Corrosivo
CP5

12. Metanol
Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P1

P2

P7

Inflamvel

Txico Severo

Perigo Sade

CP2

CP4

CP7

13. Nitrato de prata


Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P5

P6

P8

Corrosivo

Oxidante

Toxico Aqutico

CP5

CP1

CP8

14. Perclorato de sdio


Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P4

P6

Txico Prejudicial

Oxidante

CP9

CP1

15. Perxido de hidrognio


Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P4

P5

P6

Txico Prejudicial

Corrosivo

Oxidante

CP9

CP5

CP1

55


Quadro 8 Classes de perigo e pictogramas correspondentes s substncias escolhidas
para compor o questionrio (concluso)
Substncia

Classificao

16. Sulfato de sdio anidro


Pictograma

No h

Legenda Pictograma

SNP

Classe de Perigo

SNP

Cdigo

SNP

17. Tetracloreto de carbono

Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P2

P7

Txico Severo

Perigo Sade

CP4

CP7

18. Tiocianato de sdio


Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo

P4
Txico Prejudicial

Cdigo

CP9

19. Trimetilamina
Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo
Cdigo

P1

P4

P5

Inflamvel

Txico Prejudicial

Corrosivo

CP2

CP9

CP5

P1

P4

P7

Inflamvel

Txico Prejudicial

Perigo Sade

CP2

CP9

CP7

20. Tolueno
Pictograma
Legenda Pictograma
Classe de Perigo

Cdigo

Fonte: Da Autora, informaes de classificao conforme GHS extradas da base de dados da ECHA (C&L
Inventory).


A tabela 3 mostra, para cada substncia, a frequncia relativa de respostas corretas
dadas pelos estudantes simultaneamente para classe de perigo e pictograma (FrN1);
somente para a classe de perigo (FrN2); somente para o pictograma (FrN3) e ainda a
frequncia relativa de respostas erradas simultaneamente para a classe de perigo e para
o pictograma (FrN4).

56

Tabela 3 Frequncias absolutas e relativas de acertos das classes de perigo e dos


pictogramas
Produto qumico

CP x P

N1

FrN1(%)

N2

FrN2(%)

N3

FrN3(%)

N4

FrN4 %)

Acetato de etila
Acetato de etila
cido clordrico
cido clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Atrazina
Benzaldedo
Clorofrmio
Clorofrmio
Dicromato de potssio
Dicromato de potssio
Dicromato de potssio
Dicromato de potssio
Dicromato de potssio
Hexano
Hexano
Hexano
Hexano
Hidrxido de amnio
Hidrxido de amnio
Hidrxido de sdio
Metanol
Metanol
Metanol
Nitrato de Prata
Nitrato de Prata
Nitrato de Prata
Perclorato de sdio
Perclorato de sdio
Perxido de hidrognio
Perxido de hidrognio
Perxido de hidrognio
Sulfato de sdio
Tetracloreto de carbono
Tetracloreto de carbono
Tiocianato de sdio
Tolueno
Tolueno
Tolueno
Trimetilamina
Trimetilamina
Trimetilamina

CP2 x P1
CP9 x P4
CP5 x P5
CP9 x P4
CP5 x P5
CP9 x P4
CP7 x P7
CP8 x P8
CP9 x P4
CP7 x P7
CP9 x P4
CP1 x P6
CP8 x P8
CP7 x P7
CP4 x P2
CP5 x P5
CP2 x P1
CP7 x P7
CP8 x P8
CP9 x P4
CP5 x P5
CP8 x P8
CP5 x P5
CP2 x P1
CP4 x P2
CP7 x P7
CP8 x P8
CP5 x P5
CP1 x P6
CP1 x P6
CP9 x P4
CP1 x P6
CP5 x P5
CP9 x P4
SNPxSNP
CP7 x P7
CP4 x P2
CP9 x P4
CP7 x P7
CP2 x P1
CP9 x P4
CP2 x P1
CP9 x P4
CP5 x P5

10
4
186
14
194
3
13
3
2
70
9
34
23
14
4
2
60
30
14
1
56
13
145
116
27
10
35
7
4
24
2
42
31
4
33
31
20
3
61
46
8
8
6
5

4,0
1,6
75,0
5,6
78,2
1,2
5,2
1,2
0,8
28,2
3,6
13,7
9,3
5,6
1,6
0,8
24,2
12,1
5,6
0,4
22,6
5,2
58,5
46,8
10,9
4,0
14,1
2,8
1,6
9,7
0,8
16,9
12,5
1,6
13,3
12,5
8,1
1,2
24,6
18,5
3,2
3,2
2,4
2,0

3
31
27
58
27
18
10
5
11
49
56
44
11
22
13
7
16
26
6
20
21
8
28
14
23
16
11
10
16
25
6
89
100
25
19
28
15
15
39
19
24
2
17
2

1,2
12,5
10,9
23,4
10,9
7,3
4,0
2,0
4,4
19,8
22,6
17,7
4,4
8,9
5,2
2,8
6,5
10,5
2,4
8,1
8,5
3,2
11,3
5,6
9,3
6,5
4,4
4,0
6,5
10,1
2,4
35,9
40,3
10,1
7,7
11,3
6,0
6,0
15,7
7,7
9,7
0,8
6,9
0,8

15
13
15
12
13
12
4
5
15
26
18
4
15
11
22
10
16
12
12
14
32
16
24
39
33
18
24
6
4
3
27
13
16
25
1
11
21
18
15
33
15
4
8
4

6,0
5,2
6,0
4,8
5,2
4,8
1,6
2,0
6,0
10,5
7,3
1,6
6,0
4,4
8,9
4,0
6,5
4,8
4,8
5,6
12,9
6,5
9,7
15,7
13,3
7,3
9,7
2,4
1,6
1,2
10,9
5,2
6,5
10,1
0,4
4,4
8,5
7,3
6,0
13,3
6,0
1,6
3,2
1,6

220
200
20
164
14
215
221
235
220
103
165
166
199
201
209
229
156
180
216
213
139
211
51
78
165
204
178
225
224
196
213
104
101
194
195
177
192
212
133
150
201
234
217
237

88,7
80,6
8,1
66,1
5,6
86,7
89,1
94,8
88,7
41,5
66,5
66,9
80,2
81,0
84,3
92,3
62,9
72,6
87,1
85,9
56,0
85,1
20,6
31,5
66,5
82,3
71,8
90,7
90,3
79,0
85,9
41,9
40,7
78,2
78,6
71,4
77,4
85,5
53,6
60,5
81,0
94,4
87,5
95,6

N1 = nmero absoluto de acertos da Classe de Perigo (CP) e do Pictograma (P) simultaneamente


N2 = nmero absoluto de acertos da Classe de Perigo (CP) e no do Pictograma (P)
N3 = nmero absoluto de acertos do Pictograma (P) e no da Classe de Perigo (CP)
N4 = nmero absoluto de erros da Classe de Perigo (CP) e do Pictograma (P) simultaneamente
Fonte: Da autora.

57

Em geral, a frequncia de acertos foi maior para as classes de perigo (FrN2) do que para
os pictogramas (FrN3). A frequncia de respostas corretas dadas pelos estudantes para
os pictogramas de perigo foi muito baixa para quase todas as substncias apresentadas
no questionrio (FrN3). Isso sugere que os estudantes algumas vezes at conhecem os
perigos associados substncia qumica, mas no reconhecem o pictograma que indica
esses perigos. Essa mesma tendncia j foi apontada em pesquisas anteriores com
estudantes (KARAPANTSIOS et al., 2008; ANILAN, 2010; ADANE; ABEJE, 2012;
BOELHOUWER et al., 2013), e com trabalhadores e consumidores em geral (HARA et al.,
2007; BOELHOUWER et al., 2013; DALVIE et al., 2014).
Os pictogramas no constituram fonte eficaz de informao de perigos para estudantes
gregos, que no fizeram distino entre os smbolos que representam a classe dos
explosivos e a classe dos inflamveis e nem entre os smbolos correspondentes a
corrosivos e oxidantes. Alm disso, para a maioria das substncias que lhes foi
apresentada, os estudantes no encontraram pictogramas que correspondessem aos
respectivo perigos. A dificuldade de distino entre alguns dos smbolos pode ser
explicada pela sobreposio parcial entre as propriedades de perigo que representam
(como no caso dos explosivos e inflamveis) ou, ainda, pelo fato de um nico smbolo
algumas vezes representar uma srie de perigos (KARAPANTSIUS et al., 2008).
Estudantes de graduao em qumica e biologia na Etipia tambm demonstraram
baixo nvel de reconhecimento dos pictogramas. As classes para as quais obtiveram
maior frequncia de acertos foram inflamveis (26,5%), txicos (14,4%) e irritantes
(12,0%). As razes para o baixo nvel de reconhecimento, indicadas pelos prprios
estudantes foram: o fato dos smbolos e pictogramas no estarem dispostos nos
laboratrios; o fato deles prprios no prestarem ateno nos smbolos de perigo
presentes em documentos escritos ou nos rtulos; a falta de orientaes nos
laboratrios para favorecer a compreenso dos smbolos de perigo e a dificuldade dos
smbolos serem compreendidos e lembrados. Apenas orientar os estudantes a seguir
regras de segurana no suficiente para evitar acidentes, sendo essencial capacit-los
para o adequado reconhecimento dos smbolos de perigo associados aos produtos
qumicos (ADANE; ABEJE; 2012).
Pictogramas so usados com frequncia em muitos tipos de documentos tcnicos,
incluindo o rtulo e as fichas de segurana dos produtos para ajudar a transmitir

58

informaes de perigo, mas normalmente este objetivo no alcanado devido falta de


familiaridade das pessoas com os smbolos de perigo dos pictogramas, especialmente os
smbolos criados especificamente pelo GHS, como os que representam perigo sade
(BOELHOUWER et al., 2013).
Trabalhadores no Japo demonstraram dificuldades em relao interpretao no s
dos pictogramas de perigo sade, mas tambm dos relativos ao cilindro de gs,
corroso e meio ambiente. Hara et al. (2007) discutem que essas dificuldades podem
estar relacionadas ao fato de o sistema de rotulagem de produtos qumicos adotado no
Japo, antes do GHS, no exigir a utilizao de pictogramas; os japoneses no tinham,
portanto, nenhuma familiaridade com a utilizao destes smbolos de representao de
perigos.
No presente trabalho observou-se que a frequncia de reconhecimento dos pictogramas
relacionados aos perigos fsicos (inflamvel P1, oxidante P6, corrosivo P5) pelos
estudantes foi maior do que os pictogramas dos perigos relacionados sade (txico
agudo severo P2, txico agudo prejudicial P4, perigos crnicos sade P7),
conforme mostra a tabela 3. Este fato tambm foi observado em pesquisas anteriores
(DALVIE et al., 2014; BOELHOUWER et al., 2013; HARA et al., 2007).
Na frica do Sul, trabalhadores da indstria, transporte, agricultura e tambm
consumidores reconheceram mais os smbolos relativos a inflamveis (chama), txicos
agudos (crnio e ossos cruzados), explosivos (bomba explodindo) e meio ambiente do
que os smbolos relativos aos perigos crnicos sade (perigo sade) e prejudiciais
sade (ponto de exclamao) (DALVIE et al., 2014).
O baixo ndice de reconhecimento do pictograma que representa os perigos crnicos
sade do GHS pode estar relacionado polissemia do smbolo empregado para
identificar diversos danos: sensibilizante respiratrio, mutagnico, carcinognico, txico
ao sistema reprodutivo, txico rgos especficos e perigosos por aspirao
(BOELHOUWER et al., 2013).
Entretanto, no foi s a dificuldade na compreenso dos pictogramas que se observou
nesta pesquisa. Ficou tambm evidente a falta de familiaridade dos participantes com as
classes de perigo. A tabela 3 mostra a baixa frequncia de acertos das classes de perigo
pelos estudantes (FrN2) para a maior parte das substncias apresentadas, incluindo
aquelas que foram manipuladas pela maioria dos estudantes. Tal fato aponta a

59

necessidade de se dar maior ateno no s para a interpretao dos smbolos e


pictogramas, mas tambm para a correta identificao e reconhecimento dos perigos
intrnsecos dos produtos qumicos.
Relacionando os dados do grfico 1 com os da tabela 3 percebe-se que, mesmo para
aquelas substncias que tiveram maior indicao de j terem sido manipuladas no curso
de graduao, a frequncia de acertos no foi alta para todas as classes de perigo e
pictogramas associadas aos produtos. Observa-se na tabela 3, por exemplo, que a
frequncia de acertos para o cido clordrico (substncia indicada por 100% dos alunos
como j manipulada) foi relativamente alta apenas para a classe de perigo associada aos
corrosivos (CP5) e seu respectivo pictograma (P5): 75%. Porm, foi muito baixa a
frequncia de acertos da classe de perigo relativa aos perigo sade (CP9) e respectivo
pictograma (P4): 5,65%.
Os resultados obtidos para o clorofrmio, substncia manipulada por 90% dos
estudantes, mostram que apenas 3,6% dos estudantes acertaram simultaneamente a
classe CP9 e o pictograma P4, enquanto 22,6% acertaram somente a classe CP9 e 7,3%
acertaram somente o pictograma P4. Alm dos fatores j comentados em relao s
dificuldades de interpretao dos pictogramas, neste caso, uma possvel explicao pode
estar relacionada baixa familiaridade dos estudantes com o smbolo do pictograma P4
(ponto de exclamao), o qual no est presente em outros sistemas que fazem uso de
pictogramas para identificao de perigo, como por exemplo, o sistema de transporte de
produtos perigosos. Alm disso, analisando-se os grficos 2 e 3 que mostram,
respectivamente, os pictogramas e as classes de perigo que os estudantes associaram ao
clorofrmio nota-se que uma proporo significativa dos estudantes associou a esta
substncia a classe CP4 (txico agudo; severo) e o pictograma 2 (crnio e ossos
cruzados). Isso sugere que os estudantes no distinguem claramente as classes CP4
(txico agudo; severo) e CP7 (txico crnico; severo) e nem seus respectivos
pictogramas. Em pesquisa com trabalhadores no Japo, boa parte dos participantes no
distinguiu os pictogramas que representam os efeitos sade de curto prazo (crnio e
ossos cruzados) e os efeitos de longo prazo (perigo sade) (HARA et al., 2007).

60

Grfico 2 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao clorofrmio pelos


estudantes

Em destaque as barras correspondentes aos pictogramas de perigo do clorofrmio.

Fonte: Da autora.




Grfico 3 Frequncia relativa (%) das classes de perigo associadas ao clorofrmio pelos
estudantes

Em destaque as barras correspondentes s classes de perigo do clorofrmio.


Fonte: Da autora.


Para o perxido de hidrognio, manipulado por 96% dos participantes, os resultados
mostraram que 16,9% dos estudantes acertaram simultaneamente a classe CP1
(oxidante) e o respectivo pictograma P6 (chama sobre crculo); 35,9% acertaram

61

somente a classe CP1 e 5,2% acertaram apenas o pictograma P6 (tabela 3). Neste caso,
uma possvel explicao para a baixa frequncia relativa de acertos do pictograma pode
ser atribuda confuso entre os smbolos. Hara et al. (2007), na mesma pesquisa
realizada com trabalhadores no Japo, discutiram o fato de que os participantes
confundiram o smbolo do pictograma que representa os produtos oxidantes (chama
sobre crculo: P6) e inflamveis (chama: P1). O grfico 4, apresentado a seguir, mostra
os pictogramas que foram associados ao perxido de hidrognio pelos estudantes.
Observa-se que a frequncia de respostas indicando o pictograma P1 (inflamvel) foi
significativa, embora a respectiva classe CP2 (inflamvel) tenha sido indicada com
menor frequncia (grfico 5). O perxido de hidrognio no uma substncia
inflamvel.

Grfico 4 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao perxido de
hidrognio pelos estudantes

Em destaque as barras correspondentes aos pictogramas de perigo do perxido de hidrognio.


Fonte: Da autora.

62

Grfico 5 Frequncia relativa das classes de perigo associadas ao perxido de


hidrognio pelos estudantes

Em destaque as barras correspondentes s classes de perigo do perxido de hidrognio.


Fonte: Da autora.


Outra substncia j manipulada pela maioria dos estudantes (97%), e que pelos
resultados mostrados na tabela 3 e nos grficos 6 e 7, desperta a ateno o hidrxido
de amnio. Quase 80% dos estudantes indicaram corretamente a classe CP5 (corrosivo)
para esta substncia. Entretanto, menos de 35% dos estudantes indicaram o respectivo
pictograma P5 (corroso). Mais uma vez, o reconhecimento da classe de perigo foi maior
do que o de seu respectivo pictograma. O que chama ateno nos resultados para esta
substncia que a classe de perigo mais associada pelos estudantes foi a CP9 (txico
prejudicial). Esta classe no est associada ao hidrxido de amnio, porm muitos
estudantes parecem perceber para esta substncia danos menos severos do que ela
realmente oferece.

63


Grfico 6 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao hidrxido de amnio
pelos estudantes

Em destaque as barras correspondentes aos pictogramas de perigo do hidrxido de amnio.


Fonte: Da autora.



Grfico 7 Frequncia relativa (%) das classes de perigo associadas ao hidrxido de
amnio pelos estudantes

Em destaque as barras correspondentes s classes de perigo do hidrxido de amnio.

Fonte: Da autora.

O dicromato de potssio est entre as 7 substncias apontadas pelos estudantes com


maior frequncia como j manipulada no curso (88%). Entretanto, a tabela 3 mostra que
a grande maioria no reconheceu nenhuma das classes de perigo e pictogramas
associados a esta substncia. Conforme j discutido nesta seo, a dificuldade dos

64

estudantes no est apenas na compreenso dos pictogramas, mas tambm na


identificao e reconhecimento da classe de perigo. Nos grficos 8 e 9 fica evidente que
as classes dos perigos sade associadas ao dicromato de potssio e respectivos
pictogramas (CP4 P9; CP5 P5; CP7 P7) no foram reconhecidos pela grande
maioria dos estudantes e ainda que uma parcela significativa classificou a substncia
como no perigosa. Esse resultado gera preocupao, pois trata-se de uma substncia
com potencial de causar danos severos, que a maior parte dos estudantes j manipulou
no curso sem, aparentemente, se ter dado conta dos perigos intrnsecos do produto.

Grfico 8 Frequncia relativa (%) dos pictogramas associados ao dicromato de potssio
pelos estudantes

Em destaque as barras correspondentes aos pictogramas de perigo do dicromato de potssio.


Fonte: Da autora.

65

Grfico 9 Frequncia relativa (%) das classes de perigo associadas ao dicromato de


potssio pelos estudantes

Em destaque as barras correspondentes s classes de perigo do dicromato de potssio.


Fonte: Da autora


Os grficos correspondentes s respostas dos estudantes s classes de perigo e
pictogramas de todas as substncias do questionrio esto no APNDICE D.
Em sntese, pode-se destacar trs observaes importantes decorrentes da anlise da
frequncia relativa de acertos mostrada na tabela 3 e das respostas dadas pelos
estudantes, mostradas nos grficos 2 a 9:
(i)

a maioria dos estudantes no reconheceu as classes de perigo e nem os


pictogramas para a maior parte das substncias apresentadas;

(ii)

as classes de perigo foram reconhecidas pelos estudantes mais do que os


respectivos pictogramas para a maioria das substncias apresentadas;

(iii)

as classes e pictogramas relativos aos perigos fsicos (inflamvel, oxidante,


corrosivo) foram mais reconhecidos pelos estudantes do que as classes e
pictogramas dos perigos sade.

66

5.4 ASSOCIAO ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS E O FATO DE J TER MANIPULADO A


SUBSTNCIA NO CURSO DE GRADUAO

Conforme discutido na seo anterior, o fato dos estudantes indicarem j ter manipulado
as substncias no curso no foi suficiente para garantir que reconhecessem
adequadamente as classes e pictogramas de perigo associados s substncias que lhes
foram apresentadas. As tabelas 4 e 5 mostram os resultados do teste 2 indicando
somente as substncias para as quais foi possvel estabelecer associao
estatisticamente significativa entre a frequncia de acertos e o fato de j ter manipulado
a substncia no curso de graduao. As tabelas com todos os resultados do teste 2 para
esta finalidade esto mostradas no APNDICE E.

Tabela 4 Associao entre acerto da classe de perigo e o fato de j ter manipulado a


substncia qumica no curso de graduao
Substncia qumica

Classe de Perigo

p-value

Acetato de etila
Atrazina
Atrazina
Atrazina
Benzaldedo
Hexano
Hexano
Metanol
Perclorato de sdio
Sulfato de sdio anidro
Tetracloreto de carbono
Tetracloreto de carbono
Tolueno

CP9
CP7
CP8
CP9
CP9
CP2
CP9
CP2
CP1
SNP
CP4
CP7
CP2

6,6676
27,7552
35,0242
4,8499
5,6335
5,2127
7,4819
5,7808
5,1341
51,3184
15,5168
5,9119
7,7488

0,0098
0,0000
0,0000
0,0276
0,0176
0,0224
0,0062
0,0162
0,0235
0,0000
0,0001
0,0150
0,0053

Associao estatisticamente significativa: 2 > 3,841 e p-value 0,05


Fonte: Da autora.

Tabela 5 Associao entre acerto do pictograma e o fato de j se ter manipulado a


substncia qumica no curso de graduao
Produto qumico

Pictograma

p-value

Atrazina
Atrazina
Hexano
Metanol
Metanol
Perclorato de sdio
Sulfato de sdio anidro
Tiocianato de sdio
Tolueno
Trimetilamina

P7
P8
P7
P1
P2
P4
SNP
P4
P1
P4

17,2590
13,0352
9,2123
7,8289
6,2540
4,7536
39,1293
4,7766
6,5570
19,5080

0,0000
0,0003
0,0024
0,0051
0,0124
0,0292
0,0000
0,0288
0,0104
0,0000

Associao estatisticamente significativa: Tabela 2x2; GL = 1; 2 > 3,841 e p-value 0,05


Fonte: Da autora.

67

Resultados semelhantes foram apresentados por Karapantsius et al. (2008) em pesquisa


onde utilizaram um questionrio com uma lista de substncias qumicas, identificando
de modo distinto aquelas que haviam sido abordadas em seo prvia s aulas prticas e
aquelas que no haviam sido abordadas. A pesquisa mostrou que a frequncia de erros
nas respostas dos estudantes foi praticamente a mesma para substncias abordadas e
no abordadas e discutiu-se, ento, a necessidade de se repensar a prtica de ensino
para torn-la efetiva e propiciar o adequado conhecimento dos smbolos de perigo pelos
estudantes.
interessante notar que no presente trabalho a associao estatisticamente significativa
se deu exatamente para as substncias indicadas pelos estudantes com menor
frequncia como j manipuladas no curso (grfico 1). Isso pde ser observado tanto
para as classes de perigo quanto para os pictogramas (tabelas 4 e 5). Da pode-se inferir
que, para algumas substncias que foram indicadas como j manipuladas por poucos
estudantes, talvez por serem peculiares a um dado momento do curso e no serem
cotidianamente comuns, a manipulao no curso foi significativa para o correto
reconhecimento. o caso, por exemplo, da atrazina, substncia manipulada pelos
estudantes somente na disciplina de Qumica Ambiental, no 8 semestre, e que no de
uso cotidiano comum. Contudo, para a maioria das substncias apresentadas no
questionrio a manipulao da substncia no curso no favoreceu o devido
reconhecimento das classes e pictogramas de perigo.
Alguns fatos observados durante a realizao desta pesquisa podem explicar este
resultado. Um deles a forma pela qual os estudantes so orientados a se preparar para
as aulas prticas. Pde-se perceber atravs da consulta aos protocolos de aulas prticas
que estes, na maioria das vezes, focam apenas o contedo das teorias qumicas
necessrias para a compreenso das prticas experimentais, sem qualquer meno
significativa s propriedades de perigo relacionadas s substncias qumicas que sero
manipuladas nos experimentos. Alm disso, as fontes de consulta utilizadas pelos
estudantes para a obteno das informaes de perigo associados s substncias
qumicas no so as mais adequadas para essa finalidade (catlogos como Merck Index,
Handbooks of chemistry and physics, etc.). Referncias como a European Chemicals
Agency (ECHA) e a OIT no so consideradas como fontes de informaes
recomendadas.

68

Alguns autores apontam que as explicaes de segurana que precedem as aulas de


laboratrio so normalmente subestimadas pelos alunos, que tendem a atribuir s
informaes de segurana importncia secundria, enquanto focam no trabalho
experimental em si (KARAPANTSIUS et al., 2008; ADANE; ABEJE, 2012). necessrio
que as informaes de segurana sejam tratadas no apenas de forma pontual por meio
de pesquisas que precedem as aulas prticas, mas que faam parte da rotina habitual de
estudos de contedos a serem assimilados pelo estudante, da mesma forma que as
teorias qumicas.
Outro fato que faz com que a manipulao da substncia ao longo do curso no
contribua para o reconhecimento dos perigos associados a forma como os produtos
qumicos so apresentados aos estudantes nas aulas prticas. Durante a fase de
aplicao dos questionrios desta pesquisa, quando a aplicao se deu nos laboratrios
didticos, foi possvel observar que a maioria dos produtos qumicos so entregues aos
estudantes fracionados em frascos secundrios, sem que se preserve nestes as
informaes dos rtulos originais dos produtos. O problema em questo no o
fracionamento, que coerente com a manipulao de pequenas quantidades do produto,
mas sim a falta de informaes de segurana nos rtulos dispostos nos frascos de
fracionamento. Uma vez que os estudantes tero contato somente com esses rtulos,
no tero os mesmos como fonte de informaes de perigo.
A observao acima corrobora as respostas dos estudantes participantes desta pesquisa
ao indicarem como uma das razes de no utilizarem os rtulos dos produtos qumicos
como fonte de informao de perigos o fato de no terem acesso ao mesmos (tabela 2).
Recomenda-se a rotulagem apropriada, inclusive com indicao de perigos, de frascos
secundrios utilizados em laboratrios, sempre que estes frascos tiverem um usurio
diferente daquele que preparou a soluo de fracionamento (OSHA-USA, 2011). Para a
rotulagem, o usurio no precisa recorrer a conhecimentos de toxicologia, mas
simplesmente saber consultar bases de dados confiveis que disponibilizam
informaes de perigos de produtos qumicos, como a plataforma eletrnica da
European Chemicals Agency (ECHA). Dessas bases de dados o usurio dever obter os
elementos de comunicao de perigo, como pictogramas e frases de perigo que devero
compor o rtulo, juntamente com as demais informaes relativas ao produto
fracionado (nome, concentrao, data da preparao, responsvel pela preparao).

69

Os frascos originais do produtos so mantidos armazenados em salas anexas aos


laboratrios didticos e so geralmente acessados e manipulados apenas pelo tcnico
que faz as preparaes dos reagentes para utilizao pelos estudantes nas aulas. Pde-se
observar alguns frascos originais presentes na capela durante a realizao da aula;
porm, nem sempre relacionados ao contedo daquela aula especfica.
As fotos das figuras 5 e 6 mostram, respectivamente, exemplos de frascos secundrios
que so disponibilizados aos estudantes nas aulas experimentais e o armazenamento
dos frascos originais e a disponibilizao de alguns deles na capela.
Figura 5 Frascos com produtos qumicos disponibilizados aos alunos em aulas prticas


Fonte: Fotos tiradas pela autora, em outubro de 2014.

Figura 6 Armazenamento dos frascos originais dos produtos qumicos (A) e


disponibilizao de frascos na capela (B)












(A)

(B)

Fonte: Fotos tiradas pela autora, em outubro de 2014.

70

importante, mesmo com o fracionamento, manter em local acessvel aos estudantes o


frasco original do produto, incentivando a consulta ao rtulo para a obteno de
diversas informaes, dentre as quais as informaes de perigo. O acesso aos smbolos e
pictogramas deve aumentar a familiaridade dos estudantes com estes elementos de
comunicao, contribuindo para uma melhor percepo dos perigos associados aos
produtos qumicos.
A adoo de prticas como dispor os smbolos e pictogramas ao redor do laboratrio
para aumentar a familiaridade dos estudantes com os smbolos de perigos uma
necessidade que j foi apontada em pesquisa anterior com estudantes de qumica e
biologia, na Etipia (ADANE; ABEJE, 2012).


5.5 ASSOCIAO ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS E FATORES EXTERNOS AO CURSO
A tabela 6 mostra os resultados do teste 2 para associao entre o total de acertos das
classes de perigo e pictogramas e o fato do estudante j ter trabalhado com produtos
qumicos fora do curso de graduao. Para a aplicao do teste 2 nesta etapa, utilizou-se
uma tabela de entrada de dados 5x2, com 5 intervalos de classes para o nmero de
acertos. Esta tabela est mostrada no Apndice F.
Tabela 6 Associao entre o total de acertos das classes de perigo e dos pictogramas e o
fato de j ter trabalhado com produtos qumicos fora do curso de graduao

Varivel investigada

p-value

Classes de perigo
17,39
0,0002
Pictogramas
14,97
0,0048
Associao estatisticamente significativa: 2 > 9,488 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.

Os resultados da tabela 6 mostram que houve associao estatisticamente significativa


entre a frequncia de acertos e o fato de j ter trabalhado com produtos qumicos fora
da graduao tanto para as classes de perigo como para os pictogramas.
Na anlise segmentada por substncia, os resultados mostrados nas tabelas 7 e 8
mostram as substncias para as quais pde-se verificar associao estatisticamente
significativa entre a frequncia de acertos e o fato de j ter trabalhado com produtos

71

qumicos fora da graduao, respectivamente, para as classes de perigo e para os


pictogramas.

Tabela 7 Substncias com associao estatisticamente significativa entre acerto da


classe de perigo e j ter trabalhado com produtos qumicos fora do curso de graduao
Produto qumico

Classe de perigo

p-value

lcool benzlico
CP9
4,5383
0,0331
Atrazina
CP7
11,3255
0,0007
Atrazina
CP9
5,8877
0,0152
Dicromato de potssio
CP1
6,9382
0,0084
Hexano
CP2
7,0144
0,0081
Hexano
CP9
6,6903
0,0097
Metanol
CP2
4,4938
0,0340
Metanol
CP7
4,6657
0,0308
Perclorato de sdio
CP1
14,3985
0,0001
Perxido de hidrognio
CP1
7,2145
0,0072
Sulfato de sdio anidro
SNP
10,5693
0,0011
Trimetilamina
CP2
3,9567
0,0467
Trimetilamina
CP5
3,8440
0,0499
Trimetilamina
CP9
6,1980
0,0128
Tolueno
CP7
10,9956
0,0009
Associao estatisticamente significativa: Tabela 2x2, GL=1; 2 > 3,841 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.

Tabela 8 Substncias com associao estatisticamente significativa entre acerto dos


pictogramas e j ter trabalhado com produtos qumicos fora do curso de graduao
Produto qumico

Pictograma

p-value

Acetato de etila
P1
5,7860
0,0161
cido sulfrico
P5
7,8027
0,0052
Benzaldedo
P4
5,4332
0,0197
Dicromato de potssio
P6
10,7694
0,0010
Dicromato de potssio
P8
10,7694
0,0001
Hexano
P1
10,2368
0,0014
Hidrxido de amnio
P5
6,6440
0,0099
Metanol
P2
11,6009
0,0007
Metanol
P7
6,2436
0,0125
Nitrato de prata
P6
4,8534
0,0276
Perclorato de sdio
P6
7,5044
0,0061
Perxido de hidrognio
P6
9,2425
0,0023
Sulfato de sdio anidro
SNP
11,7296
0,0006
Tetracloreto de carbono
P2
3,9747
0,0462
Tetracloreto de carbono
P7
9,8305
0,0017
Tolueno
P7
14,0664
0,0002
Trimetilamina
P4
5,1236
0,0236
Associao estatisticamente significativa: Tabela 2x2; GL=1; 2 > 3,841 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.

72

A tabela 9 mostra os resultados do teste 2 para associao entre o total de acertos das
classes de perigo e pictogramas e o fato do estudante j ter participado de cursos de
comunicao de perigos de produtos qumicos fora do curso de graduao. Para a
aplicao do teste 2 nesta etapa, utilizou-se uma tabela de entrada de dados 5x2, com 5
intervalos de classes para o nmero de acertos. Esta tabela est mostrada no Apndice F.

Tabela 9 Associao entre o total de acertos das classes de perigo e dos pictogramas e o
fato de j ter feito curso de comunicao de perigos fora do curso de graduao

Varivel investigada

p-value

Classes de perigo
12,09
0,0167
Pictogramas
9,044
0,0600
Associao estatisticamente significativa: Tabela 5x2; GL=4; 2 > 9,488 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.


Os resultados da tabela 9 mostram que houve associao estatisticamente significativa
entre a frequncia de acertos e o fato de j ter feito curso sobre comunicao de perigos
de produtos qumicos fora da graduao somente para as classes de perigo.
Na anlise segmentada por substncias, os resultados das tabelas 10 e 11 mostram as
substncias para as quais verificou-se associao estatisticamente significativa entre a
frequncia de acertos e o fato do estudante j ter participado de algum curso de
comunicao de perigos relacionados aos produtos qumicos fora do curso de
graduao, respectivamente, para as classes de perigo e para os pictogramas.

Tabela 10 Substncias com associao estatisticamente significativa entre acerto da


classe de perigo e j ter feito curso de comunicao de perigos fora do curso de graduao
Produto qumico

Classe de
2
p-value
perigo
Atrazina
CP7
6,6646
0,0098
Metanol
CP7
9,6744
0,0019
Perclorato de sdio
CP1
9,7475
0,0018
2
Associao estatisticamente significativa: Tabela 2x2; GL=1; > 3,841 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.

73

Tabela 11 Substncias com associao estatisticamente significativa entre acerto do


pictograma e o ter feito curso de comunicao de perigos fora do curso de graduao
Produto qumico

Pictograma

p-value

Dicromato de potssio
P8
10,3257
0,0013
Metanol
P2
5,7074
0,0169
Nitrato de prata
P5
4,5696
0,0325
Tetracloreto de carbono
P2
4,0772
0,0435
Associao estatisticamente significativa: Tabela 2x2; GL=1; 2 > 3,841 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.


importante lembrar, da tabela 1, que a proporo de estudantes que indicou j ter
trabalhado com produtos qumicos fora da graduao foi de 49,2% enquanto que a
parcela que afirmou j ter participado de algum curso de comunicao de perigos
associados a produtos qumicos fora da graduao foi de apenas 22,2%.
Dos dois fatores externos ao curso analisados o que mostrou exercer maior influncia
sobre a frequncia de acertos nas respostas dadas pelos estudantes foi o fato de j ter
trabalhado com produtos qumicos fora da graduao (tabelas 6 a 11).
Uma possvel explicao para esse resultado que a manipulao de produtos qumicos
nos ambientes de trabalho regulamentada por leis trabalhistas, previdencirias e
ambientais, e o ambiente laboral est sujeito a controles governamentais e
mercadolgicos, o que no to evidente nos ambientes acadmicos. Vrios pases
dispem de dispositivos legais e normativos que tm o objetivo de proteger
trabalhadores nos ambientes de trabalho. Entretanto, estes dispositivos normalmente
no consideram estudantes e os ambientes acadmicos (KARANPANTSIOS et al., 2008).
Por isso, o fato de trabalhar com produtos qumicos fora do curso de graduao deve
aumentar o acesso s informaes de perigo, inclusive aos rtulos dos produtos,
contribuindo para o maior reconhecimento das classes de perigo e pictogramas por
parte destes estudantes. Essa mesma tendncia foi observada em pesquisa com
trabalhadores no Japo, em que os participantes que exerciam atividade laboral
relacionada com produtos qumicos obtiveram melhor resultado quanto ao acerto dos
smbolos de perigo dos pictogramas (HARA et al., 2007).
As tabelas com os resultados do teste 2, aplicado para a finalidade discutida nesta seo
para todas as substncias do questionrio, esto apresentadas nos APNDICES G e H.

74

5.6 ASSOCIAO ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS E O ANO EM CURSO NA GRADUAO


Poucas substncias apresentaram associao estatisticamente significativa entre a
frequncia de acertos das classes de perigo (tabela 12) e pictogramas (tabela 13) com o
ano de graduao. As tabelas 10 e 11 mostram os resultados do teste 2, com a indicao
dos valores que, segundo os critrios de Cochran, podem ser aceitos. As tabelas com
todos resultados obtidos nesta etapa esto no APNDICE I.

Tabela 12 Associao da frequncia de acertos das classes de perigo pelos estudantes e
o semestre em curso
Classe de perigo associada
2
p-value
substncia
Atrazina CP7
39,97
0,0000
Dicromato de potssio CP1
15,92
0,0012
Dicromato de potssio CP8
8,739
0,0330
Hexano CP7
11,63
0,0088
Perclorato de sdio CP1
21,93
0,0000
Sulfato de sdio SNP
35,15
0,0000
Tetracloreto de carbono CP7
17,1
0,0007
Tolueno CP2
16,06
0,0011
Tolueno CP7
40,27
0,0000
Associao estatisticamente significativa: 2 > 7,815 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.


Tabela 13 Associao da frequncia de acertos dos pictogramas pelos estudantes e o
semestre em curso
Pictograma associado
2
p-value
substncia
Clorofrmio P7
10,61
0,0141
Dicromato de potssio P6
24,63
0,0000
Dicromato de potssio P8
12,99
0,0047
Hexano P4
80,68
0,0000
Hexano P7
18,11
0,0004
Hexano P8
20,05
0,0002
Hidrxido de amnio P5
12,16
0,0068
Metanol P2
22,47
0,0000
Metanol P7
9,749
0,0208
Perclorato de sdio P6
11,78
0,0082
Perxido de hidrognio P6
8,738
0,0330
Sulfato de sdio SNP
23,87
0,0000
Tetracloreto de carbono P2
17,35
0,0006
Tetracloreto de carbono P7
28,27
0,0000
Tolueno P1
14,84
0,0020
Tolueno P7
20,22
0,0001
Associao estatisticamente significativa: 2 > 7,815 e p-value 0,05
Fonte: Da autora.

75

Para todos os casos em que foi possvel observar associao estatisticamente


significativa entre a frequncia de acertos (seja da classe de perigo ou do pictograma) e
o ano de graduao procurou-se descobrir se a frequncia aumentava com o semestre
em curso. As tabelas 14 e 15 mostram as frequncias relativas para as substncias cuja
frequncia de acertos da classe de perigo (tabela 14) e do pictograma (tabela 15)
aumentou com o semestre.

Tabela 14 Frequncias relativas (%) de acertos das classes de perigo em funo do
semestre
Semestre e total de alunos

2 (89 alunos)
4 (57 alunos)
6 (45 alunos)
8 (57 alunos)

Atrazina
CP7
(%)
0
3,5
8,9
29,8

Hexano
CP7
(%)
13,5
19,3
26,7
36,8

Tetracloreto
de carbono
CP7 (%)
13,5
17,5
33,3
40,3

Tolueno
CP7
(%)
29,2
31,6
48,9
62,9

Fonte: Da autora.


Tabela 15 Frequncias relativas (%) de acertos dos pictogramas em funo do semestre
Semestre e
total de alunos
2 (89 alunos)
4 (57 alunos)
6 (45 alunos)
8 (57 alunos)

Clorofrmio
P7
(%)
29,2
33,3
44,4
54,4

Dicromato
de potssio
P6 (%)
5,6
10,5
15,5
35,0

Hexano
P7
(%)
6,7
14,0
20,0
33,3

Metanol
P2
(%)
11,2
22,8
24,4
45,6

Metanol
P7
(%)
4,5
10,5
13,3
21,0

Perclorato
de sdio
P6 (%)
5,6
7,0
11,1
22,8

Fonte: Da autora.


O aumento da frequncia de acertos com o semestre de graduao pde ser observado
apenas para um nmero reduzido de substncias e respectivas classes de perigo ou
pictogramas. Portanto, o tempo de curso no favoreceu o reconhecimento dos perigos e
das informaes de segurana presente nos rtulos para a maioria das substncias
apresentadas no questionrio.
Comparou-se a familiaridade de estudantes do 1, 2 e 3 anos de curso em relao aos
smbolos utilizados nos pictogramas de produtos qumicos, em estudo realizado com
alunos de qumica e biologia na Etipia e verificou-se que no houve diferena
significativa nos resultados. Os autores concluram que o nmero de anos que os

76

estudantes ficavam na universidade no os ajudava na familiarizao com os smbolos


de perigos dos produtos qumicos dos laboratrios (ADANE; ABEJE, 2012).
Por outro lado, verificou-se uma diferena estatisticamente significativa no nvel de
reconhecimento dos smbolos de perigo de produtos qumicos por alunos do curso de
Educao em Cincias, na Turquia, entre os alunos do 1 e 3; 1 e 4; 2 e 3; 2 e 4
anos. No foi evidenciado nos resultados da pesquisa se o nvel de reconhecimento dos
alunos aumentou com os anos de curso (ANILAN, 2010).
Esperava-se inicialmente que os estudantes dos ltimos semestres tivessem uma
frequncia de acertos maior do que os estudantes dos primeiros, uma vez que a carga
horria de prticas em laboratrios e o contato com produtos qumicos vai se
acumulando ao longo dos anos. Entretanto, no foi o que se observou para a grande
maioria das substncias apresentadas.
Vrios fatores podem explicar esse resultado: a maioria dos alunos afirmou que no tem
acesso ao rtulo dos produtos qumicos; nas aulas prticas os reagentes normalmente
so entregues aos alunos fracionados em recipientes que no preservam as informaes
dos rtulos originais; no h nos laboratrios didticos nenhum dispositivo visual que
remeta aos smbolos de perigo utilizados nos pictogramas; no h orientao nas aulas
prticas para que os estudantes busquem conhecer e se atentar aos pictogramas de
perigo dos produtos qumicos. Enfim, as prticas de uso de produtos qumicos nos
laboratrios didticos no acontecem de forma a favorecer o contato dos estudantes
com os smbolos de perigo e, por isso, o tempo de curso no contribui para o aumento da
familiaridade dos alunos com os pictogramas.
Em resumo, dos fatores analisados para verificar existncia de associao com a
frequncia de acertos no reconhecimento de perigos e pictogramas pelos estudantes que
participaram desta pesquisa, percebeu-se que:
(i)

o fato de j ter manipulado a substncia no curso no contribuiu para o


correto reconhecimento dos perigos e pictogramas para a maioria das
substncias apresentadas;

(ii)

dos fatores externos ao curso, o que mais contribuiu para o correto


reconhecimento dos perigos e pictogramas foi o trabalho com produtos
qumicos fora do curso de graduao;

(iii)

77

o tempo de curso (semestre de graduao) no contribuiu para o correto


reconhecimento dos perigos e pictogramas para a grande maioria das
substncias apresentadas.

5.7 A SEGURANA NOS CURRCULOS E NAS PRTICAS DE EDUCAO EM QUMICA


Os resultados dessa pesquisa apontaram a necessidade de tornar as informaes de
segurana e, especialmente, os smbolos e pictogramas que representam os perigos
relacionados aos produtos qumicos, mais familiares para os estudantes. Pesquisas
anteriores realizadas com estudantes em vrios pases indicaram a mesma necessidade
e apresentaram algumas sugestes para que as prticas de ensino possam contribuir de
forma significativa para a identificao e o reconhecimento de perigos associados aos
produtos qumicos (KARAPANTSIUS et al., 2008; SU; HSU, 2008; ARTDEJ, 2012;
ANILAN, 2010; ADANE; ABEJE, 2013).
O estudo realizado no Instituto Educacional Tecnolgico Tessalnico, na Grcia, apontou
que o mtodo tradicional de ensino aplicado no era efetivo para a conscientizao dos
estudantes em relao aos perigos relacionados aos produtos qumicos. Foram
sugeridas algumas alteraes nas prticas pedaggicas como: o envolvimento pessoal
dos estudantes nos processos de armazenamento e rotulagem, com consultas s fichas
de segurana para identificar e analisar possveis perigos; atividades didticas mais
dinmicas e interativas, como demonstraes e simulaes para reconhecimento de
informaes de perigo nos rtulos; discusses entre professores e alunos sobre os
resultados das atividades (KARAPANTSIUS et al., 2008).
Em Taiwan, sugeriu-se que cursos de comunicao de perigos relacionados a produtos
qumicos fossem integrados aos currculos escolares, para favorecer o reconhecimento
destes elementos de comunicao. Verificou-se que o reconhecimento dos sinais de
trnsito por estudantes foi 1.7 vezes maior do que os smbolos de rtulos de produtos
qumicos e atribuiu-se este resultado ao fato do tema segurana no trnsito estar
inserido nos currculos escolares (SU; HSU, 2008).
Na Universidade de Jimma, na Etipia, foi recomendado que os smbolos de perigos dos
pictogramas de produtos qumicos fossem expostos nos laboratrios didticos dos
departamentos de qumica e biologia. Alm disso, sugeriu-se que os estudantes

78

recebessem orientaes mais assertivas para prestar ateno nos rtulos dos frascos
dos produtos qumicos que utilizam nas aulas prticas. (ADANE; ABEJE, 2012).
Em estudo mais abrangente que tratou do ensino de segurana para estudantes de
graduao em engenharia qumica, Pitt (2012) chamou ateno para as interaes
complexas das quais a segurana qumica depende e que no conseguem ser
devidamente compreendidas com a metodologia tradicional geralmente empregada nos
cursos universitrios. Enfatizou que as universidades so boas em ensinar
conhecimentos especficos e isolados, mas que no colocam aos estudantes desafios que
permitam estabelecer conexes entre esses conhecimentos para resolver problemas
reais de segurana; ressaltou a importncia da integrao dos contedos e de
possibilitar aos estudantes uma vivncia em plantas industriais reais, ainda que por
poucas semanas.
Analisando a questo, no s do ponto de vista dos aspectos pedaggicos, mas tambm
das estratgias de gesto que interferem na disseminao da segurana nas
universidades, Backus et al. (2012) relataram as discusses de um painel que tratou do
tema segurana na educao qumica, em Missouri (EUA), e apontaram dificuldades para
a insero do assunto segurana nos currculos acadmicos de qumica, uma vez que
estes currculos j so sobrecarregados e, em geral, h presso das faculdades para
cobrir todo o contedo, o que se faz, muitas vezes, em detrimento do desenvolvimento
do pensamento crtico nos alunos. Os autores do painel discutiram tambm que o corpo
docente de qumica geralmente se encaixa em um dos trs grupos a seguir: (1) aqueles
que promovem ativamente a segurana e do exemplo; (2) aqueles que adotam as aes
de segurana desde que disponham de ferramentas que os orientem a incorpor-las
facilmente nas suas funes de ensino e pesquisa; (3) aqueles que veem a segurana
como um obstculo para o seu trabalho de professor e pesquisador. Ressaltaram, ento,
a importncia dos gestores universitrios concentrarem esforos para disponibilizar ao
corpo docente e funcionrios guias para avaliao de riscos, implementao e
superviso de aes de segurana nos laboratrios e, alm disso, criarem polticas de
gesto colocando claramente a segurana como requisito fundamental para promoes,
aquisio de bolsas e diplomas de graduao.
Algumas prticas tm sido adotadas em vrios pases com o objetivo de aprimorar os
mtodos de ensino e aprendizagem envolvendo o tema segurana qumica, sugerindo

79

meios de propiciar aos estudantes condies mais favorveis do que aquelas adotadas
atualmente na maioria das universidades, e que favoream a percepo e o
reconhecimento dos perigos (OSHA, 2013).
Shallcross (2014) comentou que, embora haja concordncia em relao importncia
de propiciar aos estudantes maior conscientizao dos aspectos relacionados
segurana no trabalho, no h um consenso sobre qual o melhor mtodo de se fazer isso.
O autor relatou uma experincia no curso de engenharia qumica da Universidade de
Melbourne, Austrlia, que promoveu durante 3 semestres uma espcie de discusso de
segurana com durao de 2 a 4 minutos no incio de todas as aulas a partir do segundo
ano do curso, com o objetivo de discutir brevemente assuntos relacionados segurana.
Os temas no necessariamente tinham a ver com o assunto da aula que aconteceria em
seguida e, muitas vezes, trabalhou-se com um breve estudo de caso de incidentes ou
acidentes trazidos pelos prprios alunos para discutir suas causas e consequncias. O
autor ressaltou que tal prtica, espelhada num procedimento realizado frequentemente
nas indstrias, foi bem aceita pelos estudantes, que no consideraram perda de tempo
as discusses realizadas no incio das aulas e, ao final dos 3 semestres, reconheceram a
prtica como uma boa maneira de introduzir a importncia da segurana nos locais de
trabalho.
Em estudo recente sobre a implementao de um programa de segurana em uma
instituio de ensino e pesquisa na Sua, Meyer (2015) ressaltou a importncia de
distinguir as prticas de treinamento das prticas educacionais. Segundo este autor,
treinamento diz respeito s habilidades necessrias para que as pessoas aprendam
como realizar tarefas, enquanto a educao tem um objetivo mais profundo, propiciando
s pessoas o pensamento independente, introduzindo conhecimentos do mundo fsico e
cultural e o conceito de valores. Nesse sentido, as prticas pedaggicas que devem
contribuir para a maior conscientizao dos estudantes em relao segurana no
podem estar restritas a treinamentos somente, embora a integrao destes nos
processos educacionais seja fundamental.
O relatrio publicado pela Agncia Europeia de Sade e Segurana no Trabalho (OSHA-
EU, 2010) apresentou uma srie de casos de sucesso de implantao de prticas em
universidades e instituies de ensino que vm contribuindo para uma maior
disseminao da segurana nestes locais. O relatrio defende a adoo de uma estratgia

80

integrada de ensino de temas ligados Sade e Segurana do Trabalho (SST), no como


disciplinas isoladas, mas dentro do contexto e do ambiente em que o curso se
desenvolve, ao longo de toda a formao universitria. Segundo os organizadores do
relatrio, esta forma de abordagem reconhecidamente promove uma melhoria global
das condies de segurana nos ambientes de ensino, ao mesmo tempo em que contribui
para o desenvolvimento de uma cultura prevencionista que refletir em
comportamentos e atitudes na futura vida profissional dos estudantes. Alguns dos casos
de sucesso publicados nesse documento e outros que envolveram prticas ligadas
segurana qumica so descritos nas subsees a seguir.

5.7.1 Base de dados sobre segurana integrada ao ensino de qumica na Alemanha
Uma prtica publicada no relatrio da Agncia Europeia de Sade e Segurana no
Trabalho (OSHA-EU, 2010) apresentou os trabalhos resultantes de um consrcio de
universidades alems que desenvolveu um website disponibilizando informaes
prticas para serem diretamente aplicadas pelos professores das universidades. O
website (KMR/CMR dangers substances in lab courses) fornecia acesso a uma base de
dados com instrues de sade e segurana para a manipulao de substncias
carcinognicas, mutagnicas e txicas s clulas germinativas.
As informaes no site eram divididas em 5 captulos, sendo o primeiro destinado ao
reconhecimento e identificao de perigos. Esse captulo descrevia as etapas de um
processo sistemtico de identificao e avaliao de riscos, destacando as propriedades
das substncias e os fatores de risco que deveriam ser levados em considerao, tais
como: efeitos a longo prazo; efeitos agudos; interao das substncias com o ambiente
de trabalho (fugacidade, reatividade com o meio); dificuldades nos processos de
trabalho (aparelhagens e tcnicas); habilidades pessoais dos estudantes (conhecimento,
experincia, compreenso); aspectos organizacionais (organizao do trabalho,
superviso do professor, instrues de segurana). O website disponibilizava ainda aos
usurios um checklist para verificao do processo de avaliao de riscos, considerando
todas as propriedades e fatores j descritos e propiciando uma estimativa da
probabilidade e da gravidade dos danos relacionados a um evento indesejvel na
manipulao das substncias.

81

O captulo 2 discutia aes para a preveno de riscos levando em considerao os


requisitos legais, os limites de tolerncia e o uso de equipamentos de proteo
individual. O captulo 3 apresentava sugestes de como organizar um curso de
laboratrio com experimentos que favorecem a aprendizagem de segurana. O captulo
4 trazia discusso sobre qual o melhor momento do curso para os estudantes serem
introduzidos ao trabalho com as substncias perigosas. E, finalmente, o captulo 5
alertava em relao reao dos estudantes e professores diante de eventuais erros em
situaes perigosas e como evitar o estresse causado por estes erros.
Os autores do relatrio destacaram que a base de dados por si s no conseguia garantir
que a segurana e sade ocupacional fosse integrada educao qumica, mas que
constitua ferramenta importante especialmente para subsidiar os treinamentos de
segurana em laboratrio. Tal ferramenta teria alcance limitado se fossem tratadas
isoladamente e no como parte integrante de um programa mais amplo de educao em
sade e segurana.

5.7.2 Estudantes de engenharia qumica ensinam uns aos outros sobre segurana
e sade ocupacional
Outra prtica publicada no relatrio da Agncia Europeia de Sade e Segurana no
Trabalho (OSHA-EU, 2010) traz o exemplo da escola de engenharia qumica cole
National Suprieure de Chimie de Rennes, na Frana, na qual os alunos do referido curso
tinham como tarefa obrigatria analisar casos reais de desenvolvimento de produtos ou
processos qumicos e, a partir dos resultados dos estudos, realizar palestras sobre
segurana e sade ocupacional para outros alunos.
No relato apresentado, comentou-se que esta escola sempre teve a preocupao de
inserir instrues de segurana e gesto de riscos industriais no currculo do curso, mas
logo percebeu a necessidade dos mtodos de treinamento serem modificados de modo a
aumentar a participao ativa dos estudantes no processo.
O projeto em questo tinha incio no segundo ano do curso de engenharia qumica
quando os alunos, divididos em grupos de trabalho, deveriam estudar casos reais
apresentados pelos professores, com o objetivo de desenvolver ou melhorar produtos

82

e/ou processos qumicos industriais, considerando em suas anlises os requisitos legais


e as questes de segurana relacionados aos processos e/ou produtos investigados.
Os alunos redigiam um relatrio do estudo que era, ento, submetido avaliao do
diretor de relaes industriais da escola e de outros consultores e tcnicos do
departamento de riscos ocupacionais do fundo regional de seguro de sade (em ingls,
Occupational Risks Department of the Regional Health Insurance Fund - CRAM).
O projeto permitiu aos alunos trabalhar com iniciativa nas tomadas de deciso para
atender aos requisitos no s da escola, mas dos parceiros do projeto, especialmente do
CRAM, familiarizando-se com o ambiente industrial e os aspectos de segurana. Os
estudos realizados foram disponibilizados na intranet da escola e os respectivos autores
realizaram palestras sobre o estudo para os outros estudantes do curso.
Os relatores desta prtica afirmaram que a participao ativa dos estudantes mostrou-se
um mtodo apropriado de educao sobre segurana e sade ocupacional e que os
prprios estudantes apreciaram esta forma de aprendizagem.

5.7.3 Prticas da Faculdade de Qumica de Hendrix (Conway, EUA)
Na Faculdade de Hendrix, em Conway (EUA) foram adotadas prticas para integrar a
segurana no currculo de graduao em qumica. Os estudantes de qumica eram
expostos s informaes de segurana atravs de diferentes fontes e utilizando tcnicas
distintas. Algumas destas prticas so apresentadas a seguir (BRADLEY, 2011):
- Palestras de segurana: no incio de cada semestre, palestras de segurana antecediam
as aulas de laboratrio. Diversos temas eram abordados, tais como identificao de
perigos; fichas de informaes de segurana de produtos qumicos e outras fontes de
informao de perigos; requisitos legais para a manipulao de produtos qumicos;
proteo individual e coletiva; resduos perigosos e resposta emergncias. O formato
das palestras era progressivo, pois as informaes em cada semestre eram
fundamentadas nas palestras dos semestres anteriores.
- Roteiros de laboratrio: solicitava-se aos alunos a elaborao dos roteiros dos
procedimentos experimentais, que deviam ser escritos com as informaes de
segurana pertinentes a cada experimento, as quais deviam ser destacadas no texto

83

por uma formatao especfica (negrito ou itlico) para posterior discusso com os
professores.
- Quizzes de segurana: os alunos tambm eram orientados a realizar testes de
segurana (webquest) que os forava a ler informaes importantes antes das aulas
prticas. O objetivo dos testes era muito mais fazer com que os alunos localizassem as
informaes de segurana do que avaliar o seu conhecimento. Os testes eram
compostos de 5 questes (geralmente de mltipla escolha) sobre segurana
relacionada aos produtos qumicos que seriam utilizados naquela semana. Deviam ser
respondidos on-line e ficavam disponveis aos estudantes entre 2 dias e 5 minutos
antes da aula de laboratrio.
- Acesso aos produtos qumicos no laboratrio: o acesso dos estudantes aos produtos
qumicos era planejado de modo a enfatizar os perigos descritos no roteiro
experimental e reforados nos testes de segurana. Todos os produtos qumicos
disponveis aos alunos eram rotulados com os respectivos perigos. Os estudantes eram
obrigados a utilizar culos de segurana em todas as prticas no laboratrio. Luvas e
outros EPIs ficavam disponveis para uso quando necessrios.
- Resduos perigosos: os estudantes foram envolvidos diretamente na estratgia de
minimizao e disposio dos resduos gerados nos laboratrios didticos, ao invs de
simplesmente depositarem-nos num continer e esperar que desaparecessem. Os
procedimentos experimentais, por exemplo, foram adaptados para que os estudantes
utilizassem seu conhecimento de qumica geral para eles prprios realizarem as
reaes de neutralizao de alguns resduos.
- Pesquisa de iniciativa independente: projeto para alunos em estgio mais avanado do
curso de qumica, que atribua aos estudantes um nvel de responsabilidade bem maior
do que as aulas de laboratrio dos anos anteriores havia exigido em termos de
avaliao de riscos e tomada de deciso. Cada estudante devia projetar o seu prprio
experimento com a responsabilidade de avaliar os riscos relacionados ao uso dos
produtos qumicos, utilizando as mais variadas fontes de informao. Os estudantes
deviam discutir e submeter o projeto aprovao de um representante do
departamento de higiene industrial antes de coloc-lo em prtica.
- Pesquisa orientada: os estudantes de qumica que desejassem obter certificao da
American Chemical Society (ACS) deveriam realizar uma pesquisa orientada durante 2

84

semestres, cumprindo 126 horas de atividades sob a superviso de um professor


pesquisador responsvel. Para matricular-se neste programa, o estudante deveria
comprovar um nvel de maturidade em laboratrio que o permitisse fazer
contribuies significativas para o professor pesquisador. O nvel de conhecimento de
segurana e habilidade para lidar com produtos qumicos perigosos exigido era o mais
alto da formao do qumico. Os graduados em qumica com certificao da ACS
estariam devidamente preparados, com os conhecimentos e a expertise necessrios,
para trabalhar com segurana com produtos qumicos em sua vida acadmica e
profissional.

5.7.4 O incentivo s prticas educacionais em segurana qumica nas
universidades brasileiras
Nas sees anteriores apresentou-se prticas que vm sendo aplicadas em alguns pases
para que estudantes de graduao que manipulam substncias qumicas adquiram
maior conscincia dos perigos a que podem estar expostos. Buscou-se tambm apontar
algumas dificuldades a serem superadas para que o tema segurana faa parte dos
assuntos fundamentais dos currculos desenhados para a formao dos profissionais da
qumica. Mais do que criar uma nova disciplina nesses currculos, o desafio est em
pensar uma estratgia para a abordagem do tema segurana de forma a integr-lo nas
aes educacionais j praticadas nos cursos.
Nas experincias apresentadas foi possvel observar que fundamental que os
estudantes sejam expostos prticas ativas de aprendizagem que lhe permitam adquirir
a expertise de trabalhar com produtos qumicos de forma segura ao mesmo tempo em
que reflexes mais profundas lhes sejam requisitadas, de forma a favorecer a
conscientizao quanto sua responsabilidade na preservao de sua sade e
segurana, assim como daqueles que esto ligados s suas atividades acadmicas ou
profissionais.
Nesse contexto, dentre as prticas que podem contribuir para a conscientizao dos
estudantes em relao aos perigos dos produtos qumicos destaca-se o envolvimento
dos mesmos nos procedimentos de rotulagem dos frascos secundrios que ficaro
disponveis para as aulas prticas. Os rtulos devem ser elaborados com a incluso das
informaes de perigo, s quais sero obtidas mediante consulta a fontes de

85

informaes apropriadas, como a ECHA e a OIT, que devem ser sugeridas pelos docentes
(OSHA-USA, 2011).
No contexto nacional, pouco se sabe sobre a abordagem do assunto comunicao de
perigos relacionados aos produtos qumicos nas universidades. Wallau e Santos (2013)
apresentaram um panorama geral da estrutura do GHS, destacando a importncia da sua
aplicao no Brasil. O estudo mostrou que 90% das substncias puras e 72% das
preparaes utilizadas nas aulas prticas de qumica inorgnica do curso de Qumica da
Universidade Federal de Pelotas (UFPel) enquadravam-se em uma das categorias de
perigo, segundo o GHS. Entretanto, o estudo sugeriu, para os laboratrios acadmicos, a
utilizao de um sistema de classificao e rotulagem derivado, porm distinto do GHS, o
que no contribui para a padronizao pretendida, tampouco para a devida preparao
dos estudantes para o trabalho seguro com produtos qumicos.
A escassez de informaes em relao ao cenrio nacional evidencia que apesar da
ratificao da Conveno 170, e do estabelecimento da promoo da segurana qumica
em instituies de pesquisa e ensino como uma linha de ao prioritria do Pronasq, o
ensino do tema segurana qumica nas universidades ainda est em seus primeiros anos
de discusso e ainda distante de uma estratgia real de implementao.
Alguns esforos, entretanto, devem ser ressaltados. Em 2014, no mbito da Conasq, foi
criado um grupo de trabalho com o objetivo de colher subsdios para levar o tema
segurana qumica para os currculos universitrios. Trata-se do GT-Educao em
Segurana Qumica, coordenado pelo Ministrio do Trabalho e Emprego, por meio da
Fundacentro. A criao do grupo foi apoiada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) e tem a participao de representantes da Companhia de Tecnologia de
Saneamento Ambiental de So Paulo (Cetesb), do Ministrio da Cincia e Tecnologia
(MCT), do Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e da Associao Brasileira da Indstria
Qumica (Abiquim).
Em 2014, o GT-Educao em Segurana Qumica promoveu 3 seminrios abertos para
discusses com representantes de instituies de ensino e demais interessados no tema:
em Braslia (julho), em So Paulo (setembro) e no Rio de Janeiro (novembro). O material
levado para as discusses nesses seminrios est disponvel no site da Fundacentro
(FUNDACENTRO, 2014).

86

Tais aes so fundamentais para que as universidades brasileiras reconheam a


importncia de adotar uma estratgia que propicie a integrao do assunto segurana
qumica nos currculos de formao dos profissionais, contribuindo para a disseminao
de uma cultura de preveno de riscos nos ambientes acadmicos e nos futuros
ambientes de trabalho.

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6. CONSIDERAES FINAIS
Os resultados desta pesquisa mostraram que os pictogramas de perigo utilizados nos
rtulos dos produtos qumicos no so eficazes como fonte de informaes para os
estudantes que manipulam as substncias qumicas nas aulas de laboratrio.
Algumas razes para isso foram encontradas e discutidas:
i)

os estudantes geralmente no utilizam os rtulos dos produtos qumicos


como fonte de informaes de segurana;

ii)

a maioria dos pictogramas de perigo utilizados nos rtulos no so familiares


para os estudantes;

iii)

os estudantes tm dificuldade para reconhecer os pictogramas que


representam perigos sade;

iv)

no h nas prticas de ensino aes que incentivem os estudantes a


prestarem ateno nos rtulos dos produtos qumicos.

Uma vez que os rtulos dos produtos qumicos so considerados uma das fontes mais
diretas de informaes de perigo e foram desenvolvidos para conter elementos de
comunicao que possam ser facilmente compreendidos, necessrio prover situaes
que permitam aumentar a familiaridade dos estudantes com os rtulos a fim de
contribuir para a adequada identificao dos perigos. Se os estudantes no identificarem
os perigos corretamente, no sabero como se proteger para evitar a exposio a eles.
Esta pesquisa no teve como objetivo avaliar se os smbolos adotados nos pictogramas
de perigo do GHS so mais adequados ou mais efetivos do que os adotados em outros
sistemas de comunicao de perigos de produtos qumicos. Porm, foi possvel constatar
a baixa familiaridade dos estudantes com os pictogramas do GHS.
Verificou-se nesta pesquisa a dificuldade dos estudantes no somente com o
reconhecimento do pictograma, mas tambm com as caractersticas de perigo dos
produtos qumicos, uma vez que, na maioria das situaes, os estudantes no souberam
associar as substncia qumicas s suas respectivas classes de perigo. Isso sugere que os
estudantes manipulam substncias qumicas nas prticas experimentais, muitas vezes,
sem se dar conta de que elas podem trazer prejuzos sua sade e integridade fsica.
O tempo de estudo na universidade no tem contribudo para que os estudantes
evoluam na conscientizao e no reconhecimento dos perigos associados aos produtos

88

qumicos, pois as prticas de ensino, da forma como so realizadas hoje, no favorecem a


identificao e a avalio de riscos pelos estudantes. Essas habilidades sero aprendidas
somente mais tarde, no exerccio da profisso, quando deveriam ter sido parte do
aprendizado no curso de graduao.
No particularidade do curso nem da universidade que foi objeto desta pesquisa o fato
de que os assuntos de segurana so tratados num plano secundrio em relao s
teorias qumicas que se pretende que os alunos aprendam. Contudo, para o
desenvolvimento completo das competncias do profissional que se est formando, a
segurana e as teorias qumicas deveriam estar no mesmo patamar de preocupao.
A preocupao no s com o exerccio da futura profisso do qumico, mas tambm
com a criao de uma cultura prevencionista nos ambientes acadmicos que, em sua
maioria, carece de estratgias e ferramentas que propiciem a realizao do ensino e da
pesquisa de forma mais segura para todos os envolvidos no processo.
Nesse sentido, instituies acadmicas de vrios pases tm dado alguns exemplos de
aes para integrar o tema da segurana com produtos qumicos no cotidiano das aulas
e atividades em laboratrios de ensino. As experincias relatadas mostraram que o
tratamento do tema de forma isolada, como disciplina, seja ela introdutria ou ao final
da graduao, no contribui significativamente para a assimilao dos preceitos da
segurana pelos estudantes. Os resultados mais importantes foram alcanados com
metodologias ativas de aprendizagem desenvolvidas ao longo de todo o curso de
graduao.
Na Europa e nos Estados Unidos, a disseminao das prticas de integrao do tema
sade e segurana no ensino de graduao vem ganhando cada vez mais importncia. No
Brasil, o tema da segurana qumica nas universidades comeou a ser discutido de forma
mais ampla, por instituies governamentais e universidades, recentemente. Espera-se
que essas discusses resultem em aes que contribuam para uma maior
conscientizao dos perigos associados aos produtos qumicos nos ambientes
acadmicos, especialmente, pelos estudantes.

89

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<http://ijt.sagepub.com/content/16/4-5/461.full.pdf+html>. Acesso em 05 setembro de
2013.

APNDICE A: QUESTIONRIO UTILIZADO COMO INSTRUMENTO DE


COLETA DE DADOS
Dados do participante
(A1) Idade:_________
(A2) Semestre que est cursando: (2) (4) (6) (8)
(A3) Trabalha ou trabalhou com produtos qumicos fora do curso de graduao?
( ) SIM ( ) NO
(A4) Participou de algum curso sobre comunicao de riscos/perigos relacionados a produtos qumicos fora
do curso de graduao?
( ) SIM ( ) NO
(A5) Voc aceitaria participar de uma entrevista com a pesquisadora posteriormente?
( ) SIM ( ) NO Em caso positivo deixe seu e-mail: __________________________________
Utilizao dos rtulos de produtos qumicos como fontes de informaes de perigo
(B1) Qual grau de importncia voc atribui aos RTULOS dos produtos qumicos como fonte de informao
de perigos:
( ) MUITO IMPORTANTE ( ) IMPORTANTE ( ) POUCO IMPORTANTE
(B2) Voc costuma obter as informaes sobre perigos associados aos produtos qumicos que manipula
nas aulas de laboratrio a partir dos rtulos destes produtos?
( ) SIM ( ) NO
(B3) Se sua resposta anterior foi NO, escolha entre as frases abaixo a que melhor justifica o motivo de sua
resposta:
( ) No tenho acesso aos rtulos dos produtos qumicos.
( ) No considero os rtulos dos produtos qumicos como fonte importante de informaes de perigos.
( ) As informaes dos rtulos no so claras para mim.
( ) Obtenho as informaes de perigos associados a produtos qumicos de outras fontes de informao.
( ) Nenhuma das frases acima justifica a minha resposta questo anterior.
(B4) Das substncias qumicas abaixo assinale aquelas que voc j manipulou nas aulas de laboratrio do
curso de graduao:

Acetato de etila

Hidrxido de amnio

cido clordrico

Metanol

cido sulfrico

Nitrato de prata

lcool benzlico

Perclorato de sdio

Atrazina

Perxido de hidrognio

Benzaldedo

Sulfato de sdio anidro

Clorofrmio

Tetracloreto de carbono

Dicromato de potssio

Tiocianato de sdio

Hexano

Trimetilamina

Hidrxido de sdio

Tolueno

97

Reconhecimento dos perigos

Considere a lista de classes de perigo apresentadas na Tabela 1:


Tabela 1. Conjuntos de Classes de Perigo
Descrio das Classes de Perigo

Cdigo CP
CP1

Oxidante

CP2

Inflamvel; Auto-reativo; Pirofrico; Auto-aquecimento; Emite gs inflamvel; Perxido


orgnico.

CP3

Explosivo; Auto-reativo; Perxido orgnico.

CP4

Txico agudo (severo)

CP5

Corrosivo pele; Causa danos severos aos olhos; Corrosivo aos metais.

CP6

Gs sob presso.

CP7

Carcinognico; Sensibilizante respiratrio; Txico reprodutivo; Txico a rgo alvo


especfico (exposies repetidas); Mutagnico a clulas germinativas; Perigoso por
aspirao.

CP8

Txico vida aqutica (agudo); Txico vida aqutica (crnico)

CP9

Irritao da pele e dos olhos; Sensibilizante da pele; Txico a rgo alvo especfico (nica
exposio); Txico agudo (prejudicial); Prejudicial camada de oznio.

SNP

Substncia no perigosa



(C1) Complete a tabela a seguir com os cdigos listado(s) na Tabela 1 (acima), relativos ao(s)
perigo(s) associados cada um dos produtos qumicos apresentados. LEMBRE-SE: um mesmo
produto pode ter mais de uma classe de perigo associada a ele! ATENO: Caso no conhea o
perigo associado a algum produto listado e no puder associ-lo a nenhuma das classes de
perigos da Tabela 1 preencha a linha correspondente ao produto com a sigla NC (no conheo).
Caso considere a substncia NO PERIGOSA preencha com a sigla SNP (substncia no
perigosa).
Produto qumico

Cdigo(s) CP

Hidrxido de amnio

cido clordrico

Metanol

cido sulfrico

Nitrato de prata

lcool benzlico

Perclorato de sdio

Atrazina

Perxido de hidrognio

Benzaldedo

Clorofrmio

Dicromato de potssio

Sulfato de sdio anidro


Tetracloreto de
carbono
Tiocianato de sdio

Hexano

Trimetilamina

Hidrxido de sdio

Tolueno

Cdigo(s) CP

Acetato de etila

Produto qumico

98

Reconhecimento dos pictogramas de perigo

Considere os pictogramas de perigos apresentadas abaixo:

Pictograma 1

Pictograma 2

Pictograma 3

Pictograma 4

Pictograma 5

Pictograma 6

Pictograma 7

Pictograma 8

Pictograma 9


(D1) Complete a tabela a seguir com o(s) nmero(s) do(s) pictograma(s) de perigo(s) associado(s)
cada um dos produtos qumicos apresentados. LEMBRE-SE: um mesmo produto pode ter mais de um
pictograma associado a ele! ATENO: Caso conhea o perigo associado ao produto qumico, mas
no conhea o pictograma que o representa, preencha a linha correspondente ao produto com a
sigla NC (no conheo). Caso considere a substncia NO PERIGOSA preencha com a sigla SNP
(substncia no perigosa).

No do Pictograma

Produto qumico

No do Pictograma

Produto qumico

Acetato de etila

Hidrxido de amnio

cido clordrico

Metanol

cido sulfrico

Nitrato de prata

lcool benzlico

Perclorato de sdio

Atrazina

Benzaldedo

Perxido de
hidrognio
Sulfato de sdio

Clorofrmio

Dicromato de potssio

anidro
Tetracloreto de
carbono
Tiocianato de sdio

Hexano

Trimetilamina

Hidrxido de sdio

Tolueno

99

100

APNDICE B: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


Gostaramos de convid-lo a participar do projeto de pesquisa Comunicao de perigos: compreenso dos
pictogramas de rotulagem de produtos qumicos por estudantes de graduao", que se prope a avaliar se os
pictogramas de rtulos de produtos qumicos so compreendidos pelos alunos de graduao. Os dados para o
estudo sero coletados atravs da aplicao de um questionrio aos estudantes. O questionrio ser aplicado
pela Pesquisadora Responsvel e tanto este instrumento de coleta de dados quanto o contato interpessoal
oferecem riscos mnimos aos participantes.
Em qualquer etapa do estudo voc ter acesso Pesquisadora Responsvel para o esclarecimento de eventuais
dvidas (no endereo abaixo), e ter o direito de retirar a permisso para participar do estudo a qualquer
momento, sem qualquer penalidade ou prejuzo. As informaes coletadas sero analisadas em conjunto com a
de outros participantes e ser garantido o sigilo, a privacidade e a confidencialidade das questes respondidas,
sendo resguardado o nome dos participantes (apenas a Pesquisadora Responsvel ter acesso a essa
informao).
Caso voc tenha alguma considerao ou dvida sobre os aspectos ticos da pesquisa, poder entrar em
contato com o Comit de tica em Pesquisa da Universidade Presbiteriana Mackenzie - Rua da Consolao, 896
- Ed. Joo Calvino - trreo.
Desde j agradecemos a sua colaborao.
Declaro que li e entendi os objetivos deste estudo, e que as dvidas que tive foram esclarecidas pelo
Pesquisador Responsvel. Estou ciente que a participao voluntria, e que, a qualquer momento tenho o
direito de obter outros esclarecimentos sobre a pesquisa e de retirar a permisso para participar da mesma, sem
qualquer penalidade ou prejuzo.
Nome do Responsvel pelo Sujeito de Pesquisa:
Assinatura do Responsvel pelo Sujeito de Pesquisa:
Declaro que expliquei ao Responsvel pelo Sujeito de Pesquisa os procedimentos a serem realizados neste
estudo, seus eventuais riscos/desconfortos, possibilidade de retirar-se da pesquisa sem qualquer penalidade ou
prejuzo, assim como esclareci as dvidas apresentadas.

So Paulo, ______ de _____________________ de 20_____.


Leila Kyoko Uema
Nome e assinatura do Pesquisador Responsvel
Marcela Gerardo Ribeiro
Nome e assinatura do Orientador
Endereo: Rua Capote Valente n710, Pinheiros SP,
Telefone: 55(11) 3066 6075; e-mail para contato: marcela.ribeiro@fundacentro.gov.br
Nome da Instituio: Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho Fundacentro.


Este Termo de Consentimento est redigido em duas vias de igual contedo, sendo uma para o participante e outra para o
pesquisador.

101

CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO DA PESSOA COMO SUJEITO DO ESTUDO



Eu,

, RG 2222222222222222222 ,

CPF 22222222222222222222222-01, abaixo assinado, concordo em participar da pesquisa Comunicao de


perigos: compreenso dos pictogramas de rotulagem de produtos qumicos por estudantes de
graduao".
Fui devidamente informado(a) e esclarecido(a) pela aluna do programa de mestrado da Fundacentro,
Leila Kyoko Uema, sobre a pesquisa, os procedimentos nela envolvidos, assim como os possveis riscos e
benefcios decorrentes de minha participao. Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a
qualquer momento, sem que isto leve a qualquer penalidade.

So Paulo, de de 2014.

Assinatura:


APNDICE C: OFCIO DE CONSENTIMENTO DA INSTITUIO DE


ENSINO PARTICIPANTE DA PESQUISA
Prezado Sr. Diretor,

A Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho Fundacentro um rgo do
Ministrio do Trabalho e Emprego, que tem por objetivo o desenvolvimento de pesquisa na rea de Segurana e
Sade no Trabalho e uma das linhas de pesquisa desta instituio a segurana qumica.
O projeto de pesquisa Comunicao de perigos: compreenso dos pictogramas de rotulagem de produtos
qumicos por estudantes de graduao est sendo desenvolvido como uma proposta de dissertao iniciada em
2013 e a ser defendida em 2015. Estamos convidando a Instituio, atualmente sob a sua direo, a participar desta
pesquisa.
A pesquisa ser desenvolvida por Leila Kyoko Uema, aluna de mestrado em Trabalho, Sade e Ambiente da
Fundacentro, sob orientao da Professora Dra. Marcela Gerardo Ribeiro. nosso interesse saber mais sobre a
compreenso das informaes contidas nos pictogramas dos rtulos de produtos qumicos manipulados pelos
alunos do curso de graduao e a eficcia da utilizao destes pictogramas como instrumentos de comunicao
de perigos. As informaes podero ser teis para subsidiar a elaborao de uma proposta de abordagem deste
tema nos cursos, contribuindo para uma manipulao mais consciente e segura dos produtos qumicos nos
laboratrios acadmicos. Portanto, poder beneficiar os estudantes universitrios e todos os envolvidos com a
prtica de ensino nos laboratrios.
Acreditamos que a compreenso dos pictogramas contribuir para que os estudantes desenvolvam a
competncia de manipular de forma mais consciente e segura os produtos qumicos tambm em seu posterior
exerccio profissional.
Essas informaes sero obtidas a partir de um questionrio annimo a ser respondido pelos alunos, que
pretende avaliar se as informaes contidas nos pictogramas de rtulos de produtos qumicos so corretamente
compreendidas.
As respostas dos questionrios sero registradas em papel e permanecero annimas e confidenciais. Os
questionrios recebero um nmero e ningum ficar sabendo quais foram as respostas dos alunos. Somente a
mestranda Leila Kyoko Uema e a orientadora da pesquisa Marcelo Gerado Ribeiro conhecero os nmeros. Os
registros sero guardados em local seguro por cinco anos, conforme Resoluo 196/96 do CONEP, e depois sero
queimados.
Os resultados finais da pesquisa sero divulgados em artigos cientficos, congressos e seminrios. Em nenhuma
dessas oportunidades os nomes dos participantes sero mencionados.
Para que a pesquisa possa ser realizada com sucesso, contamos com sua preciosa colaborao e autorizao. Se
houver qualquer dvida voc pode nos encontrar na Fundacentro: Rua Capote Valente, 710 Pinheiros So
Paulo/SP CEP 05409-002 ou nos contatos abaixo:

Leila Kyoko Uema

Marcela Gerardo Ribeiro

e-mail: lkuema@yahoo.com.br

e-mail: marcela.ribeiro@fundacentro.gov.br

Telefone: 55(11) 97465 1795

Telefone: 55(11) 3066 6075


Agradecemos antecipadamente sua colaborao.

102

APNDICE D: CLASSES DE PERIGO E PICTOGRAMAS ASSOCIADOS


PELOS ESTUDANTES CADA SUBSTNCIA DO QUESTIONRIO

103

104

105

106

107

APNDICE E: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA VERIFICAR


ASSOCIAO ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE
PERIGO E PICTOGRAMAS E O FATO DO ESTUDANTE J TER
MANIPULADO A SUBSTNCIA QUMICA NO CURSO DE GRADUAO
Classes de perigo:
Produto
Qumico
Acetato de etila
Acetato de etila
cido clordrico
cido clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Atrazina
Atrazina
Benzaldeido
Clorofrmio
Clorofrmio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio

Hexano
Hexano
Hexano
Hexano
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de sdio

Metanol
Metanol
Metanol
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Perclorato de sdio
Perclorato de sdio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio

Sulfato de sdio
Tetracloreto de
Carbono
Tetracloreto de
Carbono
Tiocianato de sdio

Tolueno
Tolueno
Tolueno
Trimetilamina
Trimetilamina
Trimetilamina

Classe
de
Perigo

2 no
corrigido

2 Tailed P
no
corrigido

2
corrigido
(Yates)

2 Tailed P
corrigido

Mantel-
Haenszel

CP2
CP9
CP5
CP9
CP5
CP9
CP7
CP8
CP9
CP9
CP7
CP9
CP1

3,6304
6,6676
100% usa
100% usa
100% usa
1,9898
27,7552
35,0242
4,8499
5,6335
0,7961
1,0193
1,7642

0,0567
0,0098



0,1584
0,0000
0,0000
0,0276
0,0176
0,3722
0,3127
0,1841

2,6256
5,7587



1,3464
24,1760
28,5285
2,7462
4,1940
0,4532
0,5787
1,2442

0,1051
0,0164



0,2459
0,0000
0,0000
0,0097
0,0406
0,5008
0,4468
2,2466

3,6158
6,6407



1,9817
27,6433
34,8830
4,8303
5,6108
0,7929
1,0152
1,7571

0,0572
0,0100



0,1592
0,0000
0,0000
0,0279
0,0178
0,3732
0,3136
0,1850

CP4

0,5969

0,4398

0,1456

0,7028

0,5945

0,4407

CP5

1,2367

0,2661

0,3407

0,5594

1,2317

0,2671

CP7

1,5365

0,2151

0,9198

0,3375

1,5303

0,2161

CP8

0,0002

0,9889

0,0747

0,7846

0,0002

0,9890

CP2
CP7
CP8
CP9
CP5

5,2127
3,2055
1,2463
7,4819
0,1413

0,0224
0,0734
0,2642
0,0062
0,7070

4,5971
2,6800
0,7761
6,2752
0,0002

0,0320
0,1016
0,3783
0,0122
0,9900

5,1917
3,1926
1,2413
7,4517
0,1407

0,0227
0,0740
0,2652
0,0063
0,7076

CP8

0,7648

0,3818

0,0525

0,8188

0,7617

0,3828

CP5
CP2
CP4
CP7
CP1
CP5
CP8
CP1
CP9
CP1

100% usa
5,7808
0,9005
0,4313
0,3576
0,1442
1,5418
5,1341
0,0328
0,6875


0,0162
0,3426
0,5113
0,5499
0,7042
0,2143
0,0235
0,8563
0,4070


5,1802
0,6233
0,2007
0,0713
0,0005
1,0197
4,3594
0,0484
0,2559


0,0228
0,4298
0,6542
0,7895
0,9816
0,3126
0,0368
0,8259
0,6130


5,7574
0,8969
0,4296
0,3561
0,1436
1,5356
5,1134
0,0327
0,6847


0,0164
0,3462
0,5122
0,5506
0,7047
0,2153
0,0237
0,8566
0,4080

CP5

1,4886

0,2224

0,5359

0,4641

1,4826

0,2234

CP9

1,3798

0,2401

0,4521

0,5013

1,3743

0,2411

SNP
CP4

51,3184
15,5168

0,0000
0,0001

51,1115
14,1095

0,0000
0,0002

49,0581
15,4542

0,0000
0,0001

CP7

5,9119

0,0150

5,2111

0,0224

5,8881

0,0152

CP9
CP2
CP7
CP9
CP2
CP5
CP9

1,5121
7,7488
2,1383
0,0757
2,6697
0,8626
3,2851

0,2188
0,0053
0,1436
0,7831
0,1023
0,3530
0,0699

0,9630
6,8700
1,7333
0,0038
1,6183
0,2490
2,4559

0,3264
0,0088
0,1880
0,9506
0,2033
0,6177
0,1171

1,5060
7,7175
2,1297
0,0754
2,6590
0,8592
2,2719

0,2197
0,0055
0,1445
0,7836
0,1030
0,3540
0,0705

2 Tailed P
(M-H)

108

109

Pictogramas:
Produto
Qumico
Acetato de etila
Acetato de etila
cido clordrico
cido clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Atrazina
Benzaldeido
Clorofrmio
Clorofrmio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Hexano
Hexano
Hexano
Hexano
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
sodio
Metanol
Metanol
Metanol
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Perclorato de
sdio
Perclorato de
sdio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Sulfato de sdio
Tetracloreto de
Carbono
Tetracloreto de
Carbono
Tiocianato de
sdio
Tolueno
Tolueno
Tolueno
Trimetilamina
Trimetilamina
Trimetilamina

Pictograma

2 no
corrigido

2 Tailed P
no
corrigido

2 corrigido
(Yates)

2 Tailed P
corrigido

Mantel-
Haenszel

2 Tailed P
(M-H)

P1
P4
P4
P5
P5
P4
P7
P8
P4
P4
P7
P2

1,8204
2,7431
100% usa
100% usa
100% usa
0,8579
17,2590
13,0352
0,1239
0,1255
0,0019
0,0007

0,1773
0,0977



0,3543
0,0000
0,0003
0,7248
0,7231
0,9653
0,9792

1,2956
1,9736



0,4019
14,0700
9,2022
0,0042
0,0000
0,0328
0,0879

0,2555
0,1601



0,5261
0,0002
0,0024
0,9483
0,0000
0,8562
0,7668

1,8130
2,7321



0,8544
17,1894
12,9826
0,1234
0,1250
0,0019
0,0007

0,1781
0,0983



0,3553
0,0000
0,0003
0,7254
0,7237
0,9654
0,9793

P5

1,6698

0,1963

0,6919

0,4055

1,6631

0,1972

P6

1,7970

0,1800

1,1368

0,2863

1,7898

1,1809

P7

0,3673

0,5445

0,0772

0,7811

0,3658

0,5453

P8

0,6272

0,4284

0,2679

0,6047

0,6246

0,4293

P1
P4
P7
P8
P5

2,9823
3,6010
9,2123
1,3559
0,3969

0,0842
0,0577
0,0024
0,2442
0,5287

2,5214
2,6527
8,2040
0,9123
0,0647

0,1123
0,1034
0,0042
0,3395
0,7992

2,9703
3,5864
9,1751
1,3504
0,3953

0,0848
0,0582
0,0024
0,2452
0,5295

P8

0,0052

0,9425

0,2372

0,6262

0,0052

0,9426

P5

100% usa

P1
P2
P7
P5
P6
P8
P4

7,8289
6,2540
0,8694
0,0083
1,4038
2,2772
4,7536

0,0051
0,0124
0,3511
0,9272
0,2361
0,1313
0,0292

7,1054
5,5292
0,5333
0,0980
0,4552
1,6832
3,6373

0,0077
0,0187
0,4652
0,7542
0,4999
0,1945
0,0565

7,7973
6,2288
0,8659
0,0083
1,3981
2,2680
4,7344

0,0052
0,0126
0,3521
0,9227
0,2370
0,1307
0,0295

P6

1,2810

0,2577

0,8179

0,3658

1,2759

0,2587

P4

1,3798

0,2401

0,4521

0,5013

1,3743

0,2411

P5

0,0075

0,9312

0,1059

0,7448

0,0074

0,9313

P6

2,9695

0,0848

1,7815

0,1820

2,9575

0,0854

SNP
P2

39,1293
1,8687

0,0000
0,1716

36,8028
1,4295

0,0000
0,2318

38,9716
1,8612

0,0000
0,1725

P7

2,4589

0,1168

1,9550

0,1620

2,4490

0,1176

P4

4,7766

0,0288

3,8185

0,0507

4,7573

0,0292

P1
P4
P7
P1
P4
P5

6,5570
0,0111
0,6170
3,2308
19,5080
1,3602

0,0104
0,9161
0,4321
0,0723
0,0000
0,2435

5,7946
0,0199
0,3974
2,1485
16,8790
0,6173

0,0161
0,8877
0,5284
0,1427
0,0000
0,4304

6,5306
0,0111
0,6145
3,2178
19,4293
1,3547

0,0106
0,9163
0,4331
0,0728
0,0000
0,2444

110

APNDICE F: TABELAS DE ENTRADA DE DADOS PARA VERIFICAO DE


ASSOCIAO ESTATISCAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE O TOTAL DE
ACERTOS DE CLASSES DE PERIGO E PICTOGRAMAS E FATORES
EXTERNOS AO CURSO
Tabela de entrada de dados para verificao de associao estatisticamente significativa
entre o total de acertos das classes de perigo e o fato de j ter trabalhado com produtos
qumicos fora do curso de graduao
Intervalo de classes de
acertos
0-5
6-10
11-15
16-20
21-37

SIM(%)

NO(%)

17
34
29
13
7

27
49
20
3
1


Tabela de entrada de dados para verificao de associao estatisticamente significativa
entre o total de acertos dos pictogramas e o fato de j ter trabalhado com produtos
qumicos fora do curso de graduao
Intervalo de classes de
acertos
0-5
6-10
11-15
16-20
21-37

SIM(%)

NO(%)

23
41
25
6
5

37
50
9
2
2


Tabela de entrada de dados para verificao de associao estatisticamente significativa
entre o total de acertos das classes de perigo e o fato de j ter feito curso sobre
comunicao de perigos de produtos qumicos fora do curso de graduao
Intervalo de classes de
acertos
0-5
6-10
11-15
16-20
21-37

SIM(%)

NO(%)

24
31
23
20
2

22
44
25
5
4


Tabela de entrada de dados para verificao de associao estatisticamente significativa
entre o total de acertos dos pictogramas e o fato de j ter feito curso sobre comunicao
de perigos de produtos qumicos fora do curso de graduao
Intervalo de classes de
acertos
0-5
6-10
11-15
16-20
21-37

SIM(%)

NO(%)

22
40
25
6
7

33
47
14
4
2

111

APNDICE G: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA


ASSOCIAO ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE
PERIGO E PICTOGRAMAS E O FATO DO ESTUDANTE J TER
TRABALHADO COM PRODUTOS QUMICOS FORA DA GRADUAO
Classes de perigo
Produto
Qumico
Acetato de etila
Acetato de etila
cido clordrico
cido clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Atrazina
Atrazina
Benzaldeido
Clorofrmio
Clorofrmio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio

Hexano
Hexano
Hexano
Hexano
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de sdio

Metanol
Metanol
Metanol
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Perclorato de
sdio
Perclorato de
sdio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio

Sulfato de sdio
Tetracloreto de
Carbono
Tetracloreto de
Carbono
Tiocianato de
sdio
Tolueno
Tolueno
Tolueno
Trimetilamina
Trimetilamina
Trimetilamina

Classe
de
Perigo

2 no
corrigido

2 Tailed P
no
corrigido

2
corrigido
(Yates)

2 Tailed P
corrigido

Mantel-
Haensz
el

2 Tailed
P (M-H)

CP2
CP9
CP5
CP9
CP5
CP9
CP7
CP8
CP9
CP9
CP7
CP9
CP1

2,2038
3,0404
0,0814
0,5215
0,8662
4,5383
11,3255
2,2027
5,8877
2,2038
0,7737
4,1158
6,9382

0,1376
0,0810
0,7753
0,4702
0,3520
0,0331
0,0007
0,1377
0,0152
0,1376
0,3790
0,0425
0,0084

1,4390
2,4407
0,0106
0,3390
0,5282
3,6184
9,8998
1,2650
4,3550
1,4390
0,5662
3,5507
6,2364

0,2303
0,1182
0,9179
0,5604
0,4673
0,0571
0,0016
0,2607
0.0369
0,2303
0,4517
0,0595
0,0125

2,1949
3,0317
0,0811
0,5194
0,8627
4,5200
11,2798
2,1938
5,8640
2,1949
0,7706
4,0992
6,9102

0,1384
0,0810
0,7758
0,4711
0,3530
0,0335
0,0007
0,1386
0,0154
0,1384
0,3800
0,0429
0,0085

CP4

3,3425

0,0675

2,4867

0,1148

3,3290

0,0681

CP5

1,1408

0,2855

0,5307

0,4663

1,1362

0,2564

CP7

0,2165

0,6417

0,0812

0,7757

0,2156

0,6424

CP8

1,4620

0,2266

1,0496

0,3056

1,4561

0,2275

CP2
CP7
CP8
CP9
CP5

7,0144
0,5547
1,0165
6,6903
0,7340

0,0081
0,4564
0,3137
0,0097
0,3916

6,3037
0,3515
0,6006
5,5623
0,5177

0,0120
0,5533
0,4384
0,01835
0,4718

6,9861
0,5524
1,0124
6,6633
0,7311

0,0082
0,4573
0,3143
0,0098
0,3925

CP8

0,5801

0,4463

0,2846

0,5937

0,5777

0,4472

CP5
CP2
CP4
CP7
CP1
CP5
CP8
CP1

0,0613
4,4938
2,9261
4,6657
2,1746
0,1026
0,7381
14,3985

0,8045
0,0340
0,0871
0,0308
0,1403
0,7489
0,3903
0,0001

0,0119
3,9696
2,4096
3,8131
1,5411
0,0047
0,4840
13,2135

0,9130
0,0463
0,1206
0,0508
0,2144
0,9450
0,4866
0,0003

0,0610
4,4756
2,9143
4,6469
2,1659
0,1021
0,7351
14,3404

0,8049
0,0343
0,0878
0,0311
0,1411
0,7493
0,3912
0,0001

CP9

0,5856

0,4441

0,1647

0,6849

0,5833

0,4450

CP1

7,2145

0,0072

6,5472

0,0105

7,1854

0,0073

CP5

1,1155

0,2909

0,7467

0,3875

1,1110

0,2919

CP9

1,6667

0,1967

1,1954

0,2742

1,6599

0,1976

SNP
CP4

10,5693
1,9041

0,0011
0,1676

9,5793
1,4339

0,0020
0,2311

10,5267
1,8964

0,0118
0,1685

CP7

1,7686

0,1836

1,3961

0,2374

1,7614

0,1844

CP9

0,3143

0,5750

0,0998

0,7521

0,3130

0,5758

CP2
CP5
CP9
CP2
CP7
CP9

3,9567
3,8440
6,1980
07629
10,9956
2,6028

0,0467
0,0499
0,0128
0,3824
0,0009
0,1067

2,7765
2,4874
5,1558
0,5315
10,9513
2,0274

0,0956
0,1148
0,0232
0,4660
0,0009
0,1545

3,9407
3,8285
6,1730
0,7598
10,1538
2,5923

0,0467
0,0504
0,0130
0,3834
0,0014
0,1074

Pictogramas:
Produto
Qumico
Acetato de etila
Acetato de etila
cido
clordrico
cido
clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Atrazina
Benzaldeido
Clorofrmio
Clorofrmio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Hexano
Hexano
Hexano
Hexano
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
sodio
Metanol
Metanol
Metanol
Nitrato de
prata
Nitrato de
prata
Nitrato de
prata
Perclorato de
sdio
Perclorato de
sdio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Sulfato de sdio
Tetracloreto de
Carbono
Tetracloreto de
Carbono
Tiocianato de
sdio
Tolueno
Tolueno
Tolueno
Trimetilamina
Trimetilamina
Trimetilamina

Pictograma

2 no
corrigido

2 Tailed P
no
corrigido

2 corrigido
(Yates)

2 Tailed P
corrigido

Mantel-
Haenszel

2 Tailed P
(M-H)

P1
P4
P4

5,7860
0,4693
0,8394

0,0161
0,4933
0,3596

4,8157
0,1881
0,5025

0,0280
0,6645
0,4784

5,7626
0,4675
0,8360

0,0164
0,4942
0,3605

P5

2,7544

0,0970

2,2428

0,1342

2,7433

0,0098

P5
P4
P7
P8
P4
P4
P7
P2

7,8027
1,9503
3,3425
0,5856
5,4332
1,2282
2,2672
1,7710

0,0052
0,1625
0,0675
0,4441
0,0197
0,2677
0,1321
0,1833

6,8768
1,2772
2,4867
0,1647
4,3247
0,8179
1,8916
1,2622

0,0087
0,2584
0,1148
0,6849
0,0376
0,3658
0,1690
0,2612

7,7713
1,9424
3,3290
0,5833
5,4113
1,2233
2,2581
1,7639

0,0053
0,1634
0,0680
0,4450
0,0200
0,2687
0,1329
0,1841

P5

3,3601

0,0668

2,3627

0,1243

3,3465

0,0673

P6

10,7694

0,0010

9,6433

0,0019

10,7259

0,0010

P7

0,3000

0,5838

0,1135

0,7362

0,2988

0,5846

P8

10,7694

0,0001

9,6433

0,0019

10,7259

0,0019

P1
P4
P7
P8
P5

10,2368
1,9503
3,2687
0,0076
6,6440

0,0014
0,1625
0,0706
0,9307
0,0099

9,3743
1,2772
2,6851
0,0145
5,9774

0,0022
0,2584
0,1013
0,9042
0,0145

10,1955
1,9424
3,2556
0,0075
6,6172

0,0014
0,1634
0,0711
0,9309
0,0101

P8

0,2505

0,6167

0,0917

0,7620

0,2495

0,6175

P5

2,5547

0,1100

2,1375

0,1434

2,5444

0,1107

P1
P2
P7
P5

2,7076
11,6009
6,2436
0,8365

0,0999
0,0007
0,0125
0,3604

2,2923
10,6127
5,2810
0,3965

0,1300
0,0011
0,0216
0,5289

2,6967
11,5541
6,2184
0,8331

0,1005
0,0007
0,0126
0,3614

P6

4,8534

0,0276

3,3989

0,0652

4,8338

0,0280

P8

0,0001

0,9942

0,0201

0,8871

0,0001

0,9942

P4

0,0051

0,9433

0,0302

0,8621

0,0050

0,9434

P6

7,5044

0,0061

6,4289

0,0112

7,4741

0,0063

P4

1,6667

0,1967

1,1954

0,2742

1,6599

0,1976

P5

0,0015

0,9687

0,0151

0,9922

0,0015

0,9688

P6

9,2425

0,0023

8,3363

0,0039

9,2052

0,0024

SNP
P2

11,7296
3,9747

0,0006
0,0462

10,4990
3,3222

0,0012
0,0683

11,6823
3,9587

0,0006
0,0466

P7

9,8305

0,0017

8,7970

0,0030

9,7907

0,0017

P4

0,5801

0,4463

0,2846

0,5937

0,5777

0,4472

P1
P4
P7
P1
P4
P5

0,3394
0,5447
14,0664
0,4215
5,1236
3,0530

0,5601
0,4605
0,0002
0,5162
0,0236
0,0806

0,1992
0,2695
13,0521
0,1248
3,9536
1,9816

0,6554
0,6037
0,0003
0,7239
0,0467
0,1592

0,3381
0,5425
14,0097
0,4198
5,1030
3,0407

0,5609
0,4614
0,0002
0,5170
0,0024
0,0812

112

APNDICE H: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA VERIFICAR


ASSOCIAO ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE
PERIGO E PICTOGRAMAS E O FATO DO ESTUDANTE J TER FEITO CURSO
DE COMUNICAO DE PERIGOS DE PRODUTOS QUMICOS FORA DA
GRADUAO
Classes de perigo:
Produto
Qumico
Acetato de etila
Acetato de etila
cido clordrico
cido clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Atrazina
Atrazina
Benzaldeido
Clorofrmio
Clorofrmio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Hexano
Hexano
Hexano
Hexano
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de sdio

Metanol
Metanol
Metanol
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Perclorato de sdio
Perclorato de sdio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Sulfato de sdio
Tetracloreto de
Carbono
Tetracloreto de
Carbono

Tiocianato de
sdio
Tolueno
Tolueno
Tolueno
Trimetilamina
Trimetilamina
Trimetilamina

Classe
de
Perigo

2 no
corrigido

2 Tailed P no
corrigido

2 corrigido
(Yates)

2 Tailed P
corrigido

Mantel-
Haensze
l

2 Tailed P
(M-H)

CP2
CP9
CP5
CP9
CP5
CP9
CP7
CP8
CP9
CP9
CP7
CP9
CP1

0,0064
0,0109
0,2954
0,9987
0,2350
0,5435
6,6646
1,1245
2,6829
0,0064
1,9883
1,4091
0,0096

0,9361
0,9117
0,5668
0,3176
0,6278
0,4610
0,0098
0,2890
0,1014
0,9361
0,1585
0,2352
0,9217

0,0690
0,0132
0,1050
0,6905
0,0573
0,2141
5,3737
0,3943
1,5112
0,0690
1,5803
1,0267
0,0044

0,7928
0,9084
0,7460
0,4060
0,8108
0,6436
0,0204
0,5301
0,2190
0,7928
0,2087
0,3109
0,9471

0,0064
0,0109
0,2942
0,9947
0,2341
0,5413
6,6377
1,1200
2,6721
0,0064
1,9803
1,4034
0,0096

0,9362
0,9170
0,5875
0,3186
0,6285
0,4619
0,0010
0,2899
0,1021
0,9362
0,1593
0,2361
0,9217

CP4

0,5534

0,4569

0,1949

0,6589

0,5512

0,4578

CP5

2,6829

0,1014

1,5112

0,2190

2,6721

0,1021

CP7

0,1944

0,6593

0,0502

0,8228

0,1936

0,6599

CP8

0,4208

0,5165

0,1819

0,6698

0,4191

0,5174

CP2
CP7
CP8
CP9
CP5

0,0023
0,3339
2,0724
0,5435
1,6799

0,9616
0,5634
0,1500
0,4610
0,1949

0,0138
0,1561
1,3431
0,2141
1,2790

0,9063
0,6928
0,2465
0,6436
0,2581

0,0023
0,3326
2,0641
0,5413
1,6731

0,9617
0,5641
0,1508
0,4619
0,1958

CP8

0,0354

0,8507

0,0075

0,9312

0,0353

0,8510

CP5
CP2
CP4
CP7
CP1
CP5
CP8
CP1
CP9
CP1

0,6204
0,0003
1,2302
9,6744
0,1004
0,0193
0,0063
9,7475
0,0382
0,8735

0,4309
0,9871
0,2674
0,0019
0,7513
0,8894
0,9368
0,0018
0,8451
0,3500

0,3860
0,0188
0,8439
8,1847
0,0013
0,0267
0,0138
8,5859
0,0563
0,6108

0,5344
0,8910
0,3583
0,0042
0,9711
0,8702
0,9066
0,0033
0,8125
0,4345

0,6179
0,0003
1,2252
9,6744
0,1000
0,0193
0,0063
9,7082
0,0380
0,8700

0,4318
0,9872
0,2683
0,0019
0,7518
0,8896
0,9369
0,0018
0,8454
0,3510

CP5

3,6346

0,0566

2,8069

0,0938

3,6200

0,0571

CP9

0,0421

0,8374

0,0011

0,9740

0,0419

0,8377

SNP
CP4

2,8142
0,9653

0,0934
0,3258

2,2195
0,5822

0,1363
0,4454

2,8028
0,9614

0,0941
0,3268

CP7

0,6777

0,4104

0,4157

0,5191

0,6749

0,4113

CP9

1,3772

0,2406

0,7726

0,3794

1,3716

0,2415

CP2
CP7
CP9
CP2
CP5
CP9

0,3034
0,3225
0,0019
0,3695
0,2599
0,2245

0,5818
0,5701
0,9648
0,5433
0,6102
0,6356

0,1421
0,1698
0,0338
0,0482
0,0023
0,0442

0,7062
0,6803
0,8541
0,8264
0,9614
0,8333

0,3021
0,3212
0,0019
0,3680
0,2589
0,2236

0,5825
0,5709
0,9649
0,5441
0,6109
0,6363

113

Pictogramas:
Produto
Qumico
Acetato de etila
Acetato de etila
cido clordrico
cido clordrico
cido sulfrico
lcool benzlico
Atrazina
Atrazina
Benzaldeido
Clorofrmio
Clorofrmio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Dicromato de
potssio
Hexano
Hexano
Hexano
Hexano
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
amnio
Hidrxido de
sodio
Metanol
Metanol
Metanol
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Nitrato de prata
Perclorato de
sdio
Perclorato de
sdio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Perxido de
Hidrognio
Sulfato de sdio
Tetracloreto de
Carbono
Tetracloreto de
Carbono
Tiocianato de
sdio
Tolueno
Tolueno
Tolueno
Trimetilamina
Trimetilamina
Trimetilamina

Pictograma

2 no
corrigido

2 Tailed P
no
corrigido

2 corrigido
(Yates)

2 Tailed P
corrigido

Mantel-
Haensze
l

2 Tailed P
(M-H)

P1
P4
P4
P5
P5
P4
P7
P8
P4
P4
P7
P2

0,0764
0,5334
0,3790
0,8933
1,6195
2,9384
0,5534
1,1245
0,5534
0,2350
3,2103
2,6035

0,7823
0,4569
0,5381
0,3446
0,2332
0,8650
0,4569
0,2889
0,4569
0,6278
0,0732
0,1066

0,0005
0,1949
0,1341
0,5627
1,1381
1,9421
0,1949
0,3943
0,1949
0,0573
2,6726
1,8607

0,9820
0,6589
0,7142
0,4532
0,2860
0,1634
0,6589
0,5007
0,6589
0,8108
0,1021
0,1725

0,0761
0,5512
0,3775
0,8897
1,6129
2,9266
0,5512
1,1200
0,5512
0,2341
3,1973
2,5930

0,7827
0,4578
0,5389
0,3456
0,2041
0,0871
0,4578
0,2899
0,4578
0,6285
0,0737
0,1073

P5

0,0582

0,8093

0,0132

0,9085

0,0580

0,8097

P6

2,2982

0,1295

1,7000

0,1923

2,2890

0,1303

P7

0,5461

0,4599

0,2354

0,6275

0,5439

0,4608

P8

10,3257

0,0013

9,0072

0,0027

10,2841

0,0013

P1
P4
P7
P8
P5

1,0874
0,1864
3,6461
1,2423
1,2387

0,2970
0,6659
0,0562
0,2650
0,2657

0,7691
0,0124
2,9094
0,7484
0,9086

0,3805
0,9115
0,0881
0,3870
0,3405

1,0830
0,1857
3,6314
1,2373
1,2337

0,2980
0,6665
0,0567
0,2660
0,2667

P8

1,4927

0,2218

0,9681

0,3251

1,4867

0,2227

P5

0,6619

0,4159

0,4219

0,5160

0,6592

0,4168

P1
P2
P7
P5
P6
P8
P4

0,2553
5,7074
0,7477
4,5696
0,0382
3,1133
1,3996

0,6134
0,0169
0,3872
0,0325
0,8451
0,0776
0,2368

0,1204
4,8866
0,3884
3,2211
0,0563
2,5122
0,7894

0,7286
0,0271
0,5331
0,0727
0,8125
0,1130
0,3743

0,2542
5,6844
0,7447
4,5512
0,0380
3,1008
1,3939

0,6141
0,0171
0,3882
0,0329
0,8454
0,0782
0,2377

P6

2,1848

0,1394

1,5197

0,2177

2,1760

0,1402

P4

0,0731

0,7868

0,0011

0,9740

0,0728

0,7872

P5

1,0098

0,3149

0,6559

0,4180

1,0057

0,3159

P6

1,0631

0,3025

0,7176

0,3969

1,0588

0,3035

SNP
P2

1,1948
4,0772

0,2743
0,0435

0,7584
3,2887

0,3838
0,0698

1,1900
4,0607

0,2753
0,0439

P7

0,4500

0,5023

0,2183

0,6403

0,4482

0,5032

P4

3,3682

0,0665

2,4359

0,1186

3,3546

0,0670

P1
P4
P7
P1
P4
P5

0,6836
1,0015
2,9100
0,9093
3,6765
0,0000

0,4084
0,3169
0,0880
0,3403
0,0552
0,9974

0,4392
0,5436
2,3719
0,3569
2,5163
0,1643

0,5075
0,4609
0,1235
0,5502
0,1127
0,6852

0,6808
0,9975
2,8983
0,9056
3,6617
0,0000

0,4093
0,3179
0,0887
0,3413
0,0556
0,9974

114

APNDICE I: RESULTADOS DO TESTE QUI-QUADRADO PARA VERIFICAR


ASSOCIAO ENTRE A FREQUNCIA DE ACERTOS DAS CLASSES DE
PERIGO E PICTOGRAMAS E O SEMESTRE EM CURSO NA GRADUAO
Classes de Perigo:
Classe de perigo associada
substncia
Acetato de etila CP2
Acetato de etila CP9
cido clordrico CP5
cido clordrico CP9
cido sulfrico CP5
lcool benzlico CP9
Atrazina CP7
Atrazina CP8
Atrazina CP9
Benzaldedo CP9
Clorofrmio CP7
Clorofrmio CP9
Dicromato de potssio CP1
Dicromato de potssio CP4
Dicromato de potssio CP5
Dicromato de potssio CP7
Dicromato de potssio CP8
Hexano CP2
Hexano CP7
Hexano CP8
Hexano CP9
Hidrxido de amnio CP5
Hidrxido de amnio CP8
Hidrxido de sdio CP5
Metanol CP2
Metanol CP4
Metanol CP7
Nitrato de prata CP1
Nitrato de prata CP5
Nitrato de prata CP8
Perclorato de sdio CP1
Perclorato de sdio CP9
Perxido de hidrognio CP1
Perxido de hidrognio CP5
Perxido de hidrognio CP9
Sulfato de sdio SNP
Tetracloreto de carbono CP4
Tetracloreto de carbono CP7
Tiocianato de sdio CP9
Tolueno CP2
Tolueno CP7
Tolueno CP9
Trimtilamina CP2
Trimetilamina CP5
Trimetilamina CP9

p-value

8,331
1,921
4,543
3,3
3,105
8,935
39,97
14,81
2,553
12,64
3,265
7,478
15,92
6,596
3,585
3,217
8,739
2,339
11,63
18,24
6,222
2,472
8,085
5,976
3,409
5,013
4,245
4,996
3,969
0,0793
21,93
1,014
4,294
2,531
1,972
35,15
4,565
17,1
7,426
16,06
40,27
4,469
1,803
8,957
6,515

0,0396
0,5890
0,2084
0,3476
0,3757
0,0302
0,0000
0,0020
0,4657
0,0055
0,3526
0,0581
0,0012
0,0859
0,3099
0,3593
0,0330
0,5051
0,0088
0,0004
0,1013
0,4803
0,0443
0,1128
0,3328
0,1708
0,2362
0,1721
0,2655
0,9942
0,0000
0,7979
0,2314
0,4697
0,5782
0,0000
0,2066
0,0007
0,0595
0,0011
0,0000
0,2151
0,6142
0,0297
0,0891

Deciso indicada
(Cochran)
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2

115

Pictogramas:
Pictograma associado substncia
Acetato de etila P1
Acetato de etila P4
cido clordrico P4
cido clordrico P5
cido sulfrico P5
lcool benzlico p4
Atrazina P7
Atrazina P8
Benzaldedo P4
Clorofrmio P4
Clorofrmio P7
Dicromato de potssio P2
Dicromato de potssio P5
Dicromato de potssio P6
Dicromato de potssio P7
Dicromato de potssio P8
Hexano P1
Hexano P4
Hexano P7
Hexano P8
Hidrxido de amnio P5
Hidrxido de amnio P8
Hidrxido de sdio P5
Metanol P1
Metanol P2
Metanol P7
Nitrato de prata P5
Nitrato de prata P6
Nitrato de prata P8
Perclorato de sdio P4
Perclorato de sdio P6
Perxido de hidrognio P4
Perxido de hidrognio P5
Perxido de hidrognio P6
Sulfato de sdio SNP
Tetracloreto de carbono P2
Tetracloreto de carbono P7
Tiocianato de sdio P4
Tolueno P1
Tolueno P4
Tolueno P7
Trimtilamina P1
Trimetilamina P4
Trimetilamina P5

p-value

7,734
1,985
3,119
2,954
2,443
6,307
11,38
7,694
4,655
2,803
10,61
1,528
1,302
24,63
1,905
12,99
1,679
80,68
18,11
20,05
12,16
0,1472
4,736
6,396
22,47
9,749
17,97
2,921
1,3
5,464
11,78
5,878
3,858
8,738
23,87
17,35
28,27
0,6858
14,84
2,682
20,22
2,826
9,944
9,355

0,0518
0,5756
0,3736
0,3988
0.4857
0,0976
0,0098
0,0528
0,1989
0,4229
0,0141
0,6759
0,7287
0,0000
0,5924
0,0047
0,6417
0,0000
0,0004
0,0002
0,0068
0,9856
0,1922
0,0939
0,0000
0,0208
0,0004
0,4040
0,7291
0,1408
0,0082
0,1177
0,2772
0,0330
0,0000
0,0006
0,0000
0,8765
0,0020
0,4433
0,0001
0,4192
0,0190
0,0249

Deciso indicada
(Cochran)
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
Aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2
No aceitar 2

116

ANEXO A: PARECER DO COMIT DE TICA EM PESQUISA (CEP) DA


UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE EM RELAO
APROVAO DO PROJETO DESTA PESQUISA

117

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