DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO

PRESICIONES

Esta asignatura busca consolidar el desarrollo de un pensamiento crtico, con mayor

profundidad y sistematicidad que con el que se ha trabajado hasta el momento.
Desde esta perspectiva se procurar un acercamiento a los problemas filosficos.
imagen
BLOQUES CURRICULARES A DESARROLLAR
BLOQUE 1
CARACTERISTICA DE LA FILOSOFIA
BLOQUE 2tersticas
LA ARGUMENTACION

de la Filosofa

BLOQUE 3
EL CONOCIMIENTO YLA VERDAD
BLOQUE 4
LA CUESTION ETICA
BLOQUE 5
LOS VALORES ESTETICOS
BLOQUE 6
PROBLEMAS EXISTENCIALES

SERA LO MISMO SWABER QUE CONOCER?

El verbo espaol "conocer": conocemos algo o a alguien.

Se utiliza cuando hemos tenido alguna experiencia con una cosa o
con una persona conocida:
Conoc a Vctor en la clase del lunes.
Conozco un parque muy bonito en Valencia.
En cambio, el verbo "saber" lo utilizamos para hablar de
habilidades aprendidas como hablar un idioma, practicar un
deporte, ir en bici, etc:
Esta estudiante sabe hablar cinco lenguas.
El profesor Vctor sabe jugar a ftbol muy bien.

Platon pensaba que todo hombre y mujer sin importar nada tenian la
obligacion humana de responder algunas respuestas a sus incognitas y en
otras palabras, pensar, es decir filosofar.
caractersticas de la filosofa
Universalidad.- La filosofa es una ciencia o arte que estudia a todas las artes iniciando
de lo universal o general llegando posteriormente a la inicial, buscando en lo ms posible
sus fines ms profundos.
Profundidad.- En la filosofa se estudian puntos especficos hasta el punto ms profundo
en que se puede llegar, y la racionalidad es el punto ms importante a conseguir.
Crtica.- La filosofa pone en duda los principios que se le presentan, y los desglosa para
entender todos los puntos en especfico llegando al punto ms profundo posible.
Certidumbre.- Se busca la respuesta ms lgica y tangible, aun en los temas
relacionados a lo metafsico.
Fundamenta.- La filosofa cubre todos los aspectos y fundamentos cada uno de sus
pasos hasta llegar a las causas ltimas, siempre guiado por la lgica y sus premisas
Universal o totalizadora.- La filosofa no es conformista con respuestas parciales o
gregarias, y por ello profundiza lo ms posible para tener respuestas completas.
Sabidura.- La filosofa tiene profundo inters en que el hombre obtenga la sabidura
buscada, producto del fin mismo de la propia filosofa.
Practica (praxis).- La filosofa se aplica a la vida diaria y los problemas diarios, y
enfrenta los prejuicios y conceptos equvocos limpiando el camino llevndonos a nuevos
conceptos que resolvern nuestro crculo.

CONSULTAR EN LA WED:
Las Ramas y disciplinas de la filosofa

La tecnologa hace referencia al conjunto de nociones tcnicas, aplicadas al diseo y construccin de

productos y servicios, de acuerdo a las necesidades human
TECNOLOGA FIJA: la caracterstica sobresaliente reside en el hecho de que no es posible utilizarla para la
realizacin de otro bien o servicio. Por otra parte, la tecnologa fija es aquella que no cambia de manera
continua. Por ejemplo, las refineras de petrleo.
TECNOLOGA FLEXIBLE: trmino utilizado para referirse al conocimiento tcnico y a los elementos fsicos
con los que es posible elaborar otros productos o servicios. Ejemplos de tecnologa flexible son: las industrias de
medicamentos y alimenticia.
TECNOLOGA BLANDA: el trmino engloba a los conocimientos de planificacin, administracin y
comercializacin, dejando de lado al saber tcnico al respecto. Se denomina blanda ya que hace referencia a
informacin no tangible, EJEMPLO:
-las reglas de un juego de cartas
-reglas de urbanidad
-las precauciones que uno debe tomar en cuenta al manejar quimicos peligrosos

TECNOLOGA DURA: trmino que se utiliza para designar a los saberse exclusivamente tcnicos, aplicados a
la produccin de maquinarias, productos, materiales, etc.
TECNOLOGA DE EQUIPO: para este tipo de tecnologa se presentan dos significados.
a) tecnologa de equipo entendida como el conjunto de reglas, procedimientos, destrezas y conocimiento
emprico aplicado a la produccin, utilizacin y mantenimiento de maquinarias.
b) tecnologa de equipo entendida como aquella en la que el desarrollo de la misma es realizado por quien
produce el equipo o maquinaria. Incluye a las industrias textiles, plsticas, etc.
TECNOLOGA DE OPERACIN: aqu la tecnologa es el resultado de la observacin y la aplicacin de lo
contemplado durante aos. Es decir, es aquella producida luego de un proceso de evolucin. Habitualmente es
ejemplo el telfono, computador,

TECNOLOGA DE PRODUCTO: engloba a todos aquellos procedimientos, caractersticas especficas, reglas

y tcnicas, utilizadas en la fabricacin de un producto o servicio. Es decir, incluye habilidades manuales y
conocimientos tericos aplicados a un bien determinado.
TECNOLOGA LIMPIA: es aquella que al ser utilizada no produce modificaciones en el ambiente. Es decir, la
tecnologa limpia se basa en el uso racional y equilibrado de los recursos, de manera que no afecten a los
sistemas naturales.

La tecnologa mdica es una rama completa de la medicina, que trabaja en temas de la

salud con un enfoque innovador y en reas como el bioanlisis clnico, la radioterapia, la
hematologa o la fsica mdica, entre otros.

La palabra filosofa proviene del antiguo griego:

Filos = amor y
Sophia = sabidrua,
por tanto podemos considerar a la Filosofa como el amor y la
bsqueda de la sabidura. El eje de la Filosofa es el conocimiento y
el humano.
Un evento que puede marcar el inicio de la filosofa occidental ocurri el 28 de
mayo del ao 585 a.C., a las 6:13 pm, momento en el que sucedi un eclipse
solar, predicho por el filsofo y matemtico Tales de Mileto. En ese instante,
se plasma lo mencionado: hay un salto entre la explicacin mitolgica y la filosfica.

Esta asignatura se encuentra en Primer Ao del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano (NBE) y tiene por objetivo

desarrollar el pensamiento del estudiante de forma crtica, sistemtica y coherente. Se afirma que es
un trabajo que debe desarrollarse en y con el adolescente, es fundamental el papel orientador, gua y
acompaante del docente; y la participacin -motivada y activa- del estudiante.
El filosofar, a partir de un acercamiento a los distintos problemas filosficos, es un quehacer eminentemente

humano; presupuesto que requiere del maestro tanto en su compromiso con la reflexin y
preparacin continua, como su participacin en la construccin del pensamiento del grupo de
estudiantes a l confiado.
El formar un pensamiento crtico, sistemtico y coherente dista mucho de un filosofar asumido en su

acepcin ms elemental, es decir, ese lento divagar de ideas sin norte ni beneficio; pero
guarda distancia tambin -en este curso- del pensamiento profundo y metdico de los grandes
filsofos, accesible solamente para quienes se han iniciado de forma sistemtica y profunda en el
estudio de la
Filosofa.
Se trata de involucrar al estudiante en una actividad que debe ser ms una aventura que una tarea: pensar y

jugar con su pensamiento. Crear, soar, admirarse con lo cotidiano, preguntarse por la felicidad,
amar, conocerse, realizar proyectos imaginarios, preguntarse por lo bueno y lo bello de las cosas, no
tiene por qu ser fantasa sin sentido. El joven, desde el acercamiento a los distintos problemas
filosficos, encontrar que su pensamiento es una herramienta indispensable para la comprensin
del mundo que le rodea, para orientar su vida y la de quienes le rodean, para comprometerse en la
construccin de una sociedad ms justa y democrtica para todos los ecuatorianos. Parafraseando al
poeta: si solo en su pensamiento el hombre es libre; esta asignatura pretende ser una escuela de
libertad en el pensar. Es el preparar caminos para facilitar un autntico amor a la sabidura, amor
que se ejercita en el pensamiento y se lo realiza en el marco de una nueva sociedad, ms justa y
democrtica.
El ejercicio del filosofar guarda estrecha relacin con la capacidad de preguntar, y las preguntas solo pueden

plantearse ante algn contenido. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. La pregunta
surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber, de un saber que puede evidenciarse como
insuficiente o dudoso.
La propuesta para la enseanza- aprendizaje de esta asignatura parte de proponer al estudiante un ejercicio

secuencial, el mismo que parte de una problematizacin y culmina con una conceptualizacin. Esta
perspectiva difiere del tradicional esquema de explicacin aplicacin. En la presente propuesta la

enseanza se inicia con la presentacin de un caso, un dilema o un problema seleccionado en

relacin con los contenidos que se espera ensear. Se trata de que el docente plantee a los
estudiantes el desafo de la reflexin filosfica sobre ese caso, dilema o problema. El propsito de
esta fase es que la situacin suscite la necesidad de encontrar respuestas argumentativamente
sustentables. La reflexin filosfica puede plantearse desde diversos textos, en la concepcin ms amplia
que esta palabra tiene, esto es, todo recurso o estrategia metodolgica que tenga una intencin
comunicativa y presente una unidad de sentido en el marco del problema filosfico a tratarse, ayuda
a proponer la problematizacin necesaria para este aprendizaje.
La problematizacin genera discusin y apertura al dilogo. Desde esta perspectiva es necesario que el maestro

oriente este momento (mediante el acuerdo colectivo de normas de respeto y participacin) para
posibilitar la construccin de una comunidad de dilogo y de reflexin filosfica. Al final, los
estudiantes debern conceptualizar y exponer posibles respuestas filosficas al problema, basndose
en argumentos y en el saber filosfico consolidado, propio de los pensadores ms significativos en
cada rea.
Los aportes que diferentes reas del conocimiento, muchas de ellas en las ramas de la Pedagoga y la

Psicologa sirven de referencia para la bsqueda y preparacin para el ejercicio docente. Son claves
de bsqueda bibliogrfica o virtual trminos como Metacognicin o Aprender a pensar
y autores como Fernando Savater, Matthew Lipmann (del Programa de Filosofa para Nios) o
Lev Vigotsky, los cuales ayudarn a para incrementar la formacin del docente.
Esta asignatura est dividida en cuatro grandes bloques temticos, con un total de nueve unidades.
El docente puede planificar la clase de acuerdo a su perspectiva e intereses de la institucin. Una alternativa

sera el trabajar tres unidades temticas en cada trimestre escolar. El objetivo de presentar los temas
no es el de tratar contenidos, sino el de generar inquietudes y proponer espacios para el dilogo en
clase. Se debe atender especialmente al qu y al cmo del proceso cognitivo.
El tratamiento de los contenidos de esta asignatura en el aula pretende ofrecer posibilidades para la admiracin,

la duda y el asombro. Para lograrlo, los recursos audiovisuales (pelculas, Power

Points, documentales), el uso de TIC (Internet, CDs, DVDs, etc.), textos escritos (cuentos, fbulas,
ensayos, relatos) y todas las herramientas que favorezcan el desarrollo del pensamiento son
bienvenidas. No existe un camino nico ni respuestas predefinidas. No obstante, el recurso siempre abierto
y aconsejable es la realidad misma, en especial, la realidad en que se desarrolla el estudiante.
Es necesario recordar que para el desarrollo pedaggico de toda asignatura y, ms en el trabajo de construccin

del pensamiento, es necesario tomar en cuenta tres pasos: plan previo, argumentacin, evaluacin.
El plan previo orientar de forma ordenada los objetivos a lograrse y las actividades a ser
desarrolladas; la argumentacin realizar mediante el uso de los diferentes recursos- la reflexin y el
ejercicio de aplicacin de los conocimientos adquiridos; y, las diversas formas de evaluacin verificarn tanto
el crecimiento individual de cada estudiante como la obtencin de los logros esperados.

La Wikipedia define texto como un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere
sentido en determinado contexto. Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema

de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable.
La actividad de formar el pensamiento de los adolescentes demanda del profesor el mayor grado de objetividad

e imparcialidad. Bajo ningn aspecto se puede realizar proselitismo de ningn tipo en los espacios
dedicados a la reflexin.
Estos valores profesionales del docente no pueden entrar en discusin: el ejercicio de la democracia
solo cabe en un marco de libertad y respeto absolutos. Su irrespeto puede provocar consecuencias graves
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y en su realizacin personal.
Para favorecer el desarrollo del pensamiento en el grupo de estudiantes es necesario motivar en la prctica de

algunos valores, fundamentales para promover un recto actuar, tales como el respeto a las opiniones
diferentes requisito indispensables para el dilogo, la colaboracin, el orden y la coherencia en los
argumentos; elementos caractersticos del trabajo individual y grupal.
Es importante resaltar nuevamente que el tratamiento temtico es parte adicional del ejercicio fundamental: el

desarrollo del pensamiento. A continuacin se proponen estrategias sobre qu hacer y de qu forma

hacerlo. El trabajo de metacognicin y/o de aprender a aprender es un trabajo sistemtico y continuo
que debe ser realizado en el aula.
BLOQUE 1: FILOSOFA Y ARGUMENTACIN
Este primer bloque tiene por objetivo el introducir al estudiante en el mundo de la filosofa y en el arte de la

argumentacin.
En la Unidad 1: Qu es la filosofa? Se propone un acercamiento a la filosofa y su relacin con la sabidura.

Para la problematizacin se puede acceder a documentos o recursos que permitan un acercamiento a

uno y otro como por ejemplo, recursos escritos o visuales. Lecturas de fragmentos de El filsofo y
el lobo de Mark Rowlands o El mundo de Sofa de Jostein Gaarder son de gran utilidad para
introducir esta unidad.
Es conveniente reforzar aprendizajes anteriores de bsqueda de informacin, elaboracin de esquemas o

mapas mentales. As tambin, el realizar actividades motivadoras de la pregunta filosfica, como

escenificaciones, dibujos, breves videos, proyectos, etc., son alternativas que comprometen al
estudiante con el aprendizaje.
El acercamiento a las preguntas fundamentales del ser humano se lo puede facilitar mediante ejercicios y

dinmicas grupales que motiven la apropiacin de estos interrogantes.

Es til tambin aproximarse a la actitud filosfica se lo tiene en la muerte de Scrates. La lectura

o escenificacin de la misma permitir al estudiante una comprensin de las actitudes y valores

frente al filosofar.
La pregunta por los problemas fundamentales hoy conviene que sean tratados desde la realidad ecuatoriana que

circunda al adolescente: situaciones como la migracin provocan soledad, sufrimiento, tristeza; el

desempleo y la inestabilidad laboral traen consigo sentimientos de angustia y fracaso; la violencia e
inseguridad social llaman al miedo y al abandono; entre otras experiencias desde nuestro escenario
nacional.
Es conveniente subrayar, desde esta perspectiva, la necesidad de una filosofa para el buen vivir, de una forma

de pensar que comprometa a todos los seres humanos y a cada ecuatoriano en particular; de una
alternativa diferente de concebir cada espacio que le rodea como autnticamente digno, de una
alternativa distinta para pensar y valorar el mundo en que vive el estudiante, de una forma de vivir
centrada en la solidaridad y en la bsqueda de una mejor calidad de vida para todos
los ecuatorianos.
La Filosofa, as entendida, se constituye en un factor urgente que propicia la superacin de las actuales

limitaciones sociales, la comprensin de la realidad motiva su transformacin.

LMJ

5.- METODOLOGA

Las clases se desarrollarn a travs de las siguientes estrategias

metodolgicas que se utilizarn en relacin con los contenidos curriculares,
para el aprendizaje de los alumnos, al servicio del logro de los objetivos:

Exposiciones orales a cargo de la docente, con presentaciones de esquemas

tericos y conceptualizaciones elegidas por su potencial explicativo.
Dilogo y explicaciones con el grupo total.
Debates en torno a posturas tericas, con aargumentacin y contra
argumentacin.
Trabajos en pequeos grupos sobre la base de lecturas previamente realizadas
a travs de la consulta bibliogrfica.
Producciones individuales a partir de la recuperacin de informacin y/o de
experiencias pedaggicas.

Lectura autnoma del material

conceptuales y discusin grupal.

bibliogrfico.

Elaboracin

de

cuadros

Estrategias metodolgicas generales Debates y discusin Grupo de trabajos La

formacin de preguntas Las actividades autnomas Las dinmicas de agrupacin
10. Tcnicas didcticasLa tcnica es considerada como elprocedimiento didctico que
sepresenta a ayudar a realizar unaparte del aprendizaje que sepersigue con la estrategia.
11. Tcnicas didcticas Lluvias de ideas Mesas redondas La argumentacin
Sistema de instruccin personalizada Exposicin oral Investigaciones La tcnica de la
sntesis (cuadro Aprendizaje basado en problemas sinptico, resumen, mapas
Elaboracin de proyectos

Pensamiento crtico
El pensamiento crtico es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la
manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el
mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse
como verdaderas.