Leitura Escrita Era Digital

Leitura e Escrita
na Era Digital
Cleide J. M. Pareja
Curitiba
2013
Leitura_Escrita_Era_Digital.indd 1
04/11/2014 08:22:14
Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cassiana Souza CRB9/1501

Pareja, Cleide J. M.
P227l
Leitura e escrita na era digital / Cleide J. M. Pareja. Curitiba:

Editora Fael, 2013.
139 p.: il.
ISBN 85-64224-95-7
Nota: conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa.
1. Leitura e escrita. 2. Produo textual. 3. Tecnologia da
informao e comunicao. I. Ttulo.
CDD 302.2
Direitos desta edio reservados Fael.

proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem autorizao expressa da Fael.
Editora fael
Gerente Editorial
Projeto Grfico
Edio
Reviso
Diagramao
Capa
Fotos da Capa
William Marlos da Costa

Sandro Niemicz
Jaqueline Nascimento
Fernanda Calvetti Corra
Karlla Cristyne Plaviak
Quieliton Camargo Batista
Suat Gursozlu
Toria
Yuralaits Albert
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Apresentao
Atualmente, sae-se ue o estudo da lngua portuguesa

na Era Digital mostra-se absolutamente necessrio, posto que o
domnio da palavra escrita e falada no mais representa um talento
particular, mas um atributo essencial do profissional competente,
atualizado, moderno e eficaz.
No entanto, pergunta-se: quem nunca teve dvidas sobre a
lngua portuguesa na hora de falar ou de escrever? Muitas pessoas, apesar de lerem e de escreverem diariamente, apresentam
dificuldades.
A proposta da autora Cleide J. M. Pareja de facilitar a comunicao, assim como de mostrar, de forma simplificada, como os
atos de escrever e de falar bem no so to difceis, como muitos
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Leitura e Escrita na Era Digital
imaginam. Tambm deixa claro que, em um mundo no qual a comunicao

o elemento propulsor do desenvolvimento, profissionais, dos mais variados
ramos de atividade, precisam expressar-se corretamente, com clareza e objetividade, mostrando-se capazes e produtivos.
A autora tambm objetiva expor um trabalho prtico e incessante a fim
de que os indivduos desenvolvam a habilidade de realizar a comunicao de
forma coerente, tanto na modalidade escrita quanto na oral. Ou seja, ela procura trabalhar o domnio da linguagem a partir de uma perspectiva da diversidade lingustica, sobretudo em relao oposio entre a fala e a escrita,
s diferentes formas como a linguagem apresentada e maneira como os
falantes de uma lngua fazem uso dela.
Na obra, aborda, ainda, em cada captulo, noes tericas e exemplos de
situaes prticas de comunicao e de linguagem que auxiliaro o leitor no
desenvolvimento da lngua falada e escrita, promovendo, dessa forma, uma
produo textual bem redigida.
Assim, apoiada em referenciais tericos que envolvem a conceituao
e o estudo da linguagem, bem como o estudo de gneros virtuais e textuais,
a autora est, tambm, atenta aplicao prtica do assunto, ou seja, empenha-se em destacar a contribuio da leitura para o desenvolvimento do
potencial criativo da experincia existencial do indivduo.
As reflexes aqui veiculadas abrem um leque de possibilidades de uso da
lngua que, se colocadas em prtica, certamente contribuiro para transformar o estudo na Leitura e Escrita na Era Digital na competncia de ouvir, ver
e praticar a linguagem de forma a ampliar o conhecimento j interiorizado
pelo usurio da lngua e aumentar sua capacidade de expressar-se e interagir
nos mais diferentes contextos e circunstncias que a vida moderna exige.
Veridiana Almeida*
* Doutora em Literatura e Mestre em Literatura Brasileira pela Universidade Federal de Santa
Catarina. autora das obras Fundamentos e Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa (2010),
Alfabetizao, Fundamentos e Mtodos (2010) e Literatura Infantojuvenil (2011). Atualmente,
professora titular da Fael, nas modalidades presencial e a distncia, nos nveis de graduao e
de ps-graduao.
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Sumrio
Prefcio | 7
Homem e linguagem | 9
Leitura e escrita | 31
Construo do texto | 51
Tecendo os pargrafos | 67
Gneros textuais e tipos de textos | 83
Novas tecnologias da informao e da comunicao | 113

Referncias | 133
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Prefcio
O espao universitrio caracteriza-se como um espao

letrado que exige pessoas proficientes na leitura e na produo textual, portanto, necessrio ofertar, no primeiro ano, um ensino de
leitura e escrita que atenda demanda exigida pelo prprio meio.
No entanto, a maioria dos currculos do ensino superior no
assumem para si a responsabilidade do desenvolvimento dessas competncias nos alunos, o que acabar interferindo na aprendizagem
dos contedos ensinados nas diversas disciplinas do curso escolhido
Neste livro, os conceitos bsicos para o ensino das competncias indispensveis de leitura e escrita situam-se na viso sociointeracionista do letramento acadmico, ao se concentrarem em seu
desenvolvimento para interagir com o mundo na posio de escritor
e leitor de textos, em especial de textos acadmicos. A linguagem
ento vista como um conjunto de atividades e uma forma de ao.
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O objetivo desta obra possibilitar aos alunos o domnio das habilidades de leitura e produo de textos acadmicos para facilitar a entrada em
todas as reas do conhecimento.
A forma como a obra foi estruturada fruto de anos de experincia com
alunos ingressantes na graduao e em diferentes cursos. possvel perceber
que, seguindo este caminho, ao final do semestre os acadmicos conseguem
ler, escrever e entender melhor os textos com os quais tm contato. Desvenda-se o mistrio da leitura e da escrita.
So seis captulos: o primeiro discorre sobre a importncia da linguagem
para o homem, as variedades lingusticas e as funes da linguagem, apresentando conceitos fundamentais sobre linguagem, lngua e fala; o segundo,
sobre leitura e escrita, apresenta os procedimentos de leitura e sua estreita
relao com a produo do resumo; o terceiro foca sua ateno no estudo
do pargrafo, sua estrutura e tipos de desenvolvimento; o quarto incide sobre
a forma e recursos para manter a coeso e a coerncia no texto; o quinto
apresenta os diversos gneros e tipologias textuais e no sexto captulo so
apresentados os gneros textuais virtuais, a leitura e a escrita na Era Digital.
Com a clareza dos conceitos trabalhados e um exerccio contnuo de
produo e reviso dos textos escritos, certamente os professores que interagem com os alunos conscientizam a todos de que a lngua deve ser aprendida
como um instrumento social, interativo e dinmico.
A autora.*
* Cleide J. M. Pareja doutoranda em educao pela Universidade Catlica de Santa F,

Mestre em Letras pela Universidade Federal de Santa Catarina e Especialista em Letras pela
Universidade Federal do Paran. Graduada em Letras pela Universidade do Contestado,
professora de graduao e ps-graduao da Universidade do Vale do Itaja. Pesquisadora
do Grupo Cultura, Escola e Educao, criadora do mestrado e doutorado em educao da
Univali. Autora de vrios livros didticos para o curso de letras EaD da Univali. Bolsista
da CAPES como coordenadora de rea no programa institucional de bolsas de incentivo
docncia (PIBID/LETRAS) da Univali.
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Homem e linguagem
Neste captulo, realizaremos uma reflexo sobre os

conceitos lingusticos fundamentais para a aprendizagem e o ensino
da lngua portuguesa.
Sero abordados os conceitos de linguagem, lngua e fala, as
diferentes formas como a linguagem apresentada e a maneira
como os falantes de uma lngua fazem uso dela. Sero apresentadas
ainda as funes da linguagem e suas variaes.
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Ao final do captulo, ser possvel identificar os elementos da comunicao, alm de distinguir as funes da linguagem em relao aos elementos
do processo comunicativo. Tambm ser possvel diferenciar os conceitos de
linguagem, lngua e fala e reconhecer a variao lingustica como uma manifestao decorrente das influncias recebidas no contato com as diversas culturas existentes em nosso pas.
A lngua , sem dvida, um dos mais importantes produtos da cultura,
porque o cdigo utilizado em grande parte dos nossos atos de comunicao.
1.1 Linguagem, lngua e fala

No dia a dia, costuma-se afirmar o que cientificamente comprova-se
que a linguagem diferencia o homem dos demais animais. Dessa forma, no
Dicionrio de comunicao (RABAA, 1987, p. 367), encontramos a seguinte
definio: a linguagem um fato exclusivamente humano, um mtodo de
comunicao racional de ideias, emoes e desejos por meio de smbolos
produzidos de maneira deliberada. Isso porque a linguagem humana pode
ser articulada por seu usurio, pode envolver o pensamento e o simblico,
a representao da sua realidade e suas relaes nos atos comunicativos.
Assim, a linguagem, a lngua possibilita ao homem criar e agir sobre a realidade. Segundo Vygotsky, o momento de maior significado no curso do
desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas
de inteligncia prtica e abstrata, acontece quando a fala e a atividade prtica, ento duas linhas completamente independentes de desenvolvimento,
convergem (VYGOTSKY, 2010, p. 12).
No texto a seguir, o filsofo Louis Hjelmslev (1975, p. 15) apresenta, de
modo filosfico e literrio, a indiscutvel importncia da linguagem para
o homem:
A linguagem, a fala humana uma inesgotvel riqueza de
mltiplos valores. A linguagem inseparvel do homem e
segue-o em todos os seus atos. A linguagem o instrumento
graas ao qual o homem modela seu pensamento, seus sentimentos, suas emoes, seus esforos, sua vontade e seus atos,
o instrumento graas ao qual ele influencia e influenciado,
a base ltima e mais profunda da sociedade humana. Mas
tambm o recurso ltimo e indispensvel do homem, seu refgio nas horas solitrias em que o esprito luta com a existncia, e quando o conflito se resolve no monlogo do poeta e na
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Homem e linguagem
meditao do pensador. Antes mesmo do primeiro despertar
de nossa conscincia, as palavras j ressoavam nossa volta,
prontas para envolver os primeiros germes frgeis de nosso
pensamento e a nos acompanhar inseparavelmente atravs
da vida, desde as mais humildes ocupaes da vida quotidiana
aos momentos mais sublimes e mais ntimos dos quais a vida
de todos os dias retira, graas s lembranas encarnadas pela
linguagem, fora e calor A linguagem no um simples acompanhante, mas sim um fio profundamente tecido na trama do
pensamento; para o indivduo, ela o tesouro da memria e a
conscincia vigilante transmitida de pais para filhos. Para seu
bem e para o mal, a fala a marca da personalidade, da terra
natal e da nao, o ttulo de nobreza da humanidade.
Para dominar a linguagem como lngua, preciso que a pessoa desenvolva vrias habilidades necessrias ao processo de comunicao. Ouvir,
falar, ler e escrever so as aes que, gradualmente, vo propiciar o desenvolvimento desse domnio.
A partir do nascimento (alguns estudiosos afirmam que at antes),
comea-se a ouvir todos que esto prximos; pelo processo de imitao,
associado com o desenvolvimento fsico, inicia-se a repetio do que se ouve.
Nasce a fala, no incio restrita, com pouqussimas palavras que, em geral,
servem para vrias situaes e objetos, tais como: mam (comida), mma
(me); pap (comida), ppa (pai), e assim por diante. Por volta dos sete
anos, chegamos a 1 mil ou 1,2 mil palavras e, por volta dos 14 anos, a 15 ou 20
mil, dependendo do contexto e das situaes relacionadas com a linguagem.
Na sequncia, a oralidade ir se transformar em linguagem simblica,
a partir do momento em que as habilidades de leitura e escrita passam a ser
dominadas. Essas duas habilidades necessitam de aprendizagens diferenciadas, pois para escrever preciso ter um acervo de recursos e ter o que dizer
sobre o assunto. Para ler, preciso ter um acervo de recursos que permita
compreender o texto (LIMA, 2002, p. 15). Se, por um lado, ruim aprender as duas habilidades separadamente e no como um conhecimento automtico, por outro, salutar, porque, em caso de qualquer problema fsico,
pode-se ficar com uma ou com outra (se tiver sorte).
Aps o processo de domnio das quatro habilidades, adquire-se uma competncia muito mais importante do que simplesmente o domnio de uma lngua,
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a competncia de pensar, que torna o homem, segundo a tradio, efetivamente

humano. Ou seja, se h linguagem, h pensamento ou, como diz o filsofo Descartes: Cogito, ergo sum (Penso, logo existo). Vygotsky pondera que
a relao entre o pensamento e a palavra no uma coisa
mas um processo, um movimento contnuo de vaivm entre
a palavra e o pensamento: nesse processo a relao entre o
pensamento e a palavra sofre alteraes que, tambm elas,
podem ser consideradas como um desenvolvimento no sentido funcional. As palavras no se limitam a exprimir o pensamento: por elas que este acede existncia [...]. O pensamento e a palavra no so talhados no mesmo modelo: em
certo sentido h mais diferenas do que semelhanas entre
eles. A estrutura da linguagem no se limita a refletir como
num espelho a estrutura do pensamento; por isso que no
se pode vestir o pensamento com palavras, como se de um
ornamento se tratasse. O pensamento sofre muitas alteraes ao transformar-se em fala. No se limita a encontrar
expresso na fala; encontra nela a sua realidade e a sua forma
(VYGOTSKY apud IANNI, 1999, p. 40).
No entanto, linguagem e lngua aproximam-se e diferem de que modo?

Muitas palavras, utilizadas para explicar o processo de comunicao, parecem sinnimas, mas apresentam conceitos diferentes cuja compreenso
importante, tanto para o ensino, quanto para a aprendizagem de uma lngua,
so elas: linguagem, lngua, fala, discurso, sistema, norma, palavra, vocbulo
e lxico. Portanto, o conhecimento da importncia da palavra para todo o
processo de interao por meio da linguagem fundamental. Isso porque
cada palavra tem seu sentido reconhecido plenamente desde que se conhea
o contexto no qual ela est inserida. O contexto que definir o real sentido
de cada palavra. A compreenso do sentido da palavra, num determinado
texto e contexto, que possibilitar, tambm, a compreenso da mensagem.
Contexto
Texto
Palavra
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Homem e linguagem
Tal concepo fica evidente na msica Palavras, do grupo Tits, pois,

a partir dela, possvel inferir que o falante que d vida s palavras, pelo
contexto e pela compreenso de mundo do usurio. Vamos observar o trecho
a seguir:
Palavras
Palavras so iguais
Sendo diferentes
Palavras no so frias
Palavras no so boas
Os nmeros pra os dias
E os nomes pra as pessoas
[...]
Palavras. Marcelo Fromer e Srgio Britto, Tits,
1989 Warner Chappel Music.
A linguagem uma caracterstica humana universal, visto que utiliza

todos os cdigos, signos, sinais para que sejam expressados pensamentos, percepes e sentimentos e para que a comunicao seja efetivada. Pode-se dizer
que a linguagem vai se desenvolvendo por meio de um sistema de signos (algo
que est no lugar de um objeto ou fenmeno, sob algum aspecto).
Os signos estabelecem relaes de sentido com o objeto que representam, das mais simples s mais complexas. necessrio passar por essas relaes para se chegar ao domnio da linguagem. So elas:
2
relao de semelhana o signo o objeto apresentado; cone:

exemplo as imagens em geral;
relao de causa e efeito afeta a existncia do objeto ou por ele

afetado; ndice: exemplo pegadas na lama algum passou
por aqui;
relao arbitrria regida por conveno; smbolo: exemplo as

representaes, continuamente usadas na linguagem e no entendimento pessoal, tornam-se convenes, smbolos.
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J a lngua uma linguagem de carter regional, um sistema organizado de sons e sinais que a caracterizaro como o cdigo de signos lingusticos
de um determinado povo. Desse modo, todas as lnguas (para a comunidade
lusfona, a lngua portuguesa) tm uma estrutura prpria para combinar os
signos lingusticos.
Sendo assim, a lngua constitui-se por: um repertrio/conjunto de signos que vo comp-la; as regras de combinao que incluem as de organizao dos sons e suas combinaes; as regras que determinam a organizao
interna das palavras e as que especificam a forma como sero ordenadas as
palavras e a diversidade de tipos de frase. Estamos nos referindo fonologia,
morfologia, sintaxe da lngua e s regras de uso, as quais englobam as
regras reguladoras do uso da linguagem em contextos sociais no que diz
respeito s funes e intenes comunicativas e escolha de cdigos a utilizar e que devem ser aceitas pela sociedade para que haja inteligibilidade
entre os atos de comunicao.
O terceiro conceito a ser compreendido no processo de comunicao a
fala, o uso individual da lngua, o discurso que se realiza a partir da compreenso da lngua e do conhecimento de mundo de cada um. Por esses motivos,
falantes de uma mesma lngua, de uma mesma regio e de uma mesma formao tero falas, discursos diferentes. Por se tratar de oralidade, o falante
pode desrespeitar as regras de combinao; se este desrespeito tornar-se
padro, poder alterar e criar uma nova regra, promovida pelo uso.
Podemos afirmar que dominamos uma lngua quando conhecemos seu
repertrio de signos, as regras de combinao e as regras de uso desses signos.
Segundo Saussure (1977, p. 196), nada entra na lngua sem ter sido experimentado na fala, e todos os fenmenos evolutivos tm sua raiz na esfera
do indivduo. De acordo com o linguista, o que diferencia a lngua da fala
que a primeira sistemtica, tem certa regularidade, potencial, coletiva; a
segunda assistemtica, possui certa variedade, concreta, real, individual.
A lngua, ento, pode ser escrita e falada. So duas formas de uso que
acabam tendo regras diferenciadas, uma vez que, ao falar, temos maior liberdade e despreocupao com a obedincia s normas impostas pelo sistema
lingustico. Porm, a escrita deve atender s normas, motivo pelo qual considerada pelos usurios uma modalidade mais difcil.
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Homem e linguagem
As diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita so muitas,

como podemos observar no quadro a seguir, adaptado de Mesquita
(1995, p. 25).
Lngua falada
22 Palavra sonora.
Lngua escrita
22 Palavra grfica.
22 A mensagem transmitida de 22 A mensagem transmitida de forma no

forma imediata.
imediata.
22 O emissor e o receptor conhecem
22 O receptor no conhece de forma direta a situa
bem a situao e as circunstncias
o do emissor e o contexto da mensagem.
que os rodeiam.
22 A mensagem breve.
22 A mensagem mais longa do que na lngua

falada.
22 So permitidos os elementos pro 22 No possvel a utilizao de elementos

prosdicos. O emprego dos sinais de pon
sdicos, como entonao, pausa,
ritmo e gestos, que enfatizam o
tuao tenta reconstruir alguns desses ele
significado.
mentos.
22 admitido o emprego de cons 22 Exigem-se construes mais complexas,
mais elaboradas, com nfase para oraes
trues simples, com nfase para
oraes coordenadas e presena de
subordinadas, e a ordenao da mensagem
frases incompletas.
melhor planejada.
22 mais subjetiva e pode ser repro 22 mais objetiva. possvel esquecer o inter
cessada a cada momento a partir
locutor. O escritor pode processar o texto a
das reaes do interlocutor.
partir das possveis reaes do leitor.
22 O contexto extralingustico tem 22 O contexto extralingustico tem menos
grande influncia. Criao coletiva.
influncia. Criao individual.
Estas so algumas caractersticas que diferenciam a possibilidade de uso
da lngua. Saber transitar pelas duas modalidades e ter controle de suas variedades, usando-as no lugar e no momento certo, fator decisivo na comunicao interpessoal.
A respeito da importncia do domnio da variedade oral da lngua, em
situao formal, recomendamos o filme O discurso do Rei, que tem esta questo como tema principal.
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Dica de filme
O filme O discurso do Rei apresenta, de forma envolvente e com grandes detalhes, o trabalho realizado por
um profissional que tem um mtodo um tanto radical
para os padres da poca, para liberar a fala do Rei
George. O jovem herdeiro da coroa britnica sofria de
gagueira e tinha pnico de falar em pblico. Para superar suas dificuldades, contar com o empenho de sua
esposa e do professor nada convencional de oratria.
O tema atual, uma vez que a maioria dos profissionais
precisa ter o domnio da fala com propriedade para
desempenhar bem suas funes.
O DISCURSO do Rei. Direo de Tom Hooper. Inglaterra: Paris Filmes, 2010. 1 filme (118 min), sonoro, legenda,
color., 35 mm.
A lngua, alm de oral e escrita, pode ser, pelo uso, classificada de dois
modos: a modalidade culta ou lngua-padro e a modalidade popular, ou lngua cotidiana.
A modalidade culta aquela associada escrita, tradio gramatical,
a registrada nos dicionrios e, portanto, a que traduz a tradio cultural e
a identidade de uma nao.
A modalidade popular uma variante informal, considerada de pouco
prestgio quando comparada linguagem padro. Sua caracterstica afastar-se da norma na construo sinttica, usar um vocabulrio comum, repeties constantes, grias.
Segundo Mattoso Cmara Jr. (1978, p. 177), norma um conjunto
de hbitos lingusticos vigentes no lugar ou na classe social mais prestigiosa no pas. Logo, com essa classificao, podemos entender que h
vrias classes que no adotam a norma e, portanto, h outras modalidades em uso.
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Homem e linguagem
1.1.1 Variedades lingusticas

As variedades lingusticas so determinadas por vrios fatores, entre os
quais se destacam os geogrficos, histricos, sociais e estilsticos.
A variao geogrfica est relacionada com as diferenas de pronncia, de vocabulrio e de sintaxe, que ocorrem de regio para regio do Brasil.
O texto a seguir ilustra bem esta variedade com nfase na pronncia.
Receita cazra minra de mi de repi nu i i i
ingredientes
2 5 denti di i
2 3 cui de i
2 1 cabessa de repi
2 1 cui di mastomati
2 Sr agosto
Modi faz
2 Casca o i, pica o i i soca o i cum s;
2 Quenta o i na cassarola;
2 Foga o i socado no i quenti;
2 Pica o repi beeemmm finimm...
2 Foga o repi no i quenti junto cum i fogado;
2 Pi a mastomati i mexi cum a cui pr faz o mi;
2 Sirva cum ris e melete...
Po: cumpanha filezim de pescadim beemmm fritim.
RECEITA cazra minera de mi de repi nu i i i. Disponvel em:
<http://www.alapinha.com.br/Cardapio%20introducao.htm>.
Acesso em: 22 out. 2012.
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A msica Cuitelinho, do folclore nacional, apresenta a questo do uso

dos plurais, to comum em certas regies brasileiras.
Cuitelinho
Cheguei na beira do porto
Onde as onda se espaia
as gara d meia volta
E senta na beira da praia
E o cuitelinho no gosta
Que o boto de rosa caia, ai, ai
Ai quando eu vim
da minha terra
Despedi da parentlia
Eu entrei no Mato Grosso
Dei em terras paraguaia
L tinha revoluo
Enfrentei fortes batia, ai, ai
A tua saudade corta
Como ao de navia
O corao fica aflito
Bate uma, a outra faia
E os io se enche dgua
Que at a vista se atrapia, ai...
Autoria desconhecida.
A variao histrica ocorre pelo processo de evoluo do homem que,

com suas novas invenes, ou com o abandono de objetos, hbitos e costumes, acaba interferindo na lngua, que tambm viva. O lxico que cai em
desuso chama-se arcasmo e as palavras novas que surgem so classificadas
como neologismos. A seguir, citamos um exemplo de arcasmo, o trecho
est com a escrita da lngua portuguesa do passado, do sculo XVIII, a qual
transformou-se a ponto de pessoas no identificarem o sentido de algumas
palavras pelas diferenas ortogrficas. Leia as duas verses e compare-as.
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Homem e linguagem
Este rrey Leyr nom ouue lho, mas ouue tres lhas muy fermosas
e amauaa-as muito. E huum dia sas rrazoes com ellas e dise-lhes que
lhe disesem verdade, qual dellas o amaua mais. Dise a mayor que nom
auia cousa no mundo que tanto amase como elle; e dise a outra que o
amaua tanto com a sy mesma; e dise a tereira, que era a meor, que o
amaua tanto como deue dmar lha a padre. (VASCONCELOS apud
FARACO, 1991, p. 11).
Este Rei Lear no teve filhos, mas teve trs filhas muito formosas e amava-as muito. E um dia teve com elas uma discusso e
disse-lhes que lhe dissessem a verdade, qual delas o amava mais. Disse
a maior que no havia coisa no mundo que amasse tanto como a ele;
e disse a outra que o amava tanto como a si mesma; e disse a terceira
que o amava tanto como deve uma filha amar um pai.
FARACO, C. A. Lingustica histrica. So Paulo: tica, 1991.
A variao social, como afirma Mattoso Cmara (1978), decorre no
somente do poder aquisitivo, mas tambm do grau de educao, da idade
e do sexo dos usurios da lngua. Vejamos os usos diversos da conjugao
verbal: ns vamos/nis vai/nis imo/ns vamo. A msica Chopis centis, do
grupo musical Mamonas Assassinas, brinca com a questo das variedades
lingusticas, colocando o falar popular na linguagem escrita.
Chopis centis
Eu dium beijo nela
E chamei pra passear.
A gente fomos no shopping,
Pr mode a gente lanchar.
Comi uns bicho estranho, com um tal de gergelim
At que tava gostoso, mas eu prefiro aipim. [...]
Chopis Centis. Dinho e Julio Rasec, Mamonas Assassinas,
1995 Edies Musicais Tapajs Ltda.
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A variao estilstica provocada pelo ato da fala e pela escrita.

Dependendo da situao comunicativa, a pessoa pode usar uma modalidade
ou outra. De acordo com os ouvintes, o falante definir qual o vocabulrio a
ser utilizado, o grau de formalidade ou informalidade. Na escrita, o usurio
poder, pelo seu estilo, tornar-se um modelo ou um padro.
O potencial estilstico de Jos Paulo Paes, por exemplo, evidenciado
no poema a seguir, quando o autor brinca com a possibilidade de trocar
algumas letras, ou a escrita das palavras, e interferir no significado. Alm
disso, com um poema curtssimo, consegue passar uma grande mensagem.
Vejamos:
Prolixo?
Pro lixo.
Conciso?
Com siso.
PAES, J. P. Poesia completa. Sao Paulo:
Companhia das Letras, 2008. p. 27.
Todas estas classificaes acabaram por criar alguns preconceitos

lingusticos com relao s variedades prestigiadas e s estigmatizadas.
Quanto mais prxima est a variedade utilizada do que se denomina lngua padro, mais prestgio social o falante ter, quanto mais distante, mais
estigmatizado ser. Ao relacionar lngua padro com gramtica, estabeleceu-se a noo de que, se a regra no for cumprida, ocorre um erro, o que
torna o falante um sujeito desprestigiado socialmente. Marcos Bagno, em
sua novela sociolingustica intitulada A lngua de Eullia (1999), apresenta, de forma clara, envolvente e literria, o argumento de que falar
diferente no falar errado e justifica lingustica, histrica, sociolgica e psicologicamente o uso das variedades lingusticas. de sua obra
Preconceito lingustico o que , como se faz (BAGNO, 2006, p.142-145)
o texto a seguir, que apresenta uma sntese sobre como ensinar a lngua
sem criar tanto preconceito.
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Homem e linguagem
Dez cises
Para um ensino de lngua no (ou menos) preconceituoso
1. Conscientizar-se de que todo falante nativo de uma lngua um
usurio competente dessa lngua, por isso ele sabe essa lngua.
Entre os 3 e 4 anos de idade, uma criana j domina integralmente
a gramtica de sua lngua.
2. Aceitar a ideia de que no existe erro de portugus. Existem diferenas de uso ou alternativa de uso em relao regra nica proposta pela gramtica normativa.
3. No confundir erro de portugus (que, afinal, no existe) com simples erro de ortografia. A ortografia artificial, ao contrrio da lngua, que natural. A ortografia uma deciso poltica, imposta por
decreto, por isso ela pode mudar, e muda de uma poca para outra.
Em 1899 as pessoas estudavam psychologia e histria do Egypto;
em 1999 elas estudavam psicologia e histria do Egito. Lnguas que
no tm escrita nem por isso deixam de ter sua gramtica.
4. Reconhecer que tudo o que a Gramtica Tradicional chama de
erro na verdade um fenmeno que tem uma explicao cientfica perfeitamente demonstrvel. Se milhes de pessoas (cultas
inclusive) esto optando por um uso que difere das regras prescritas nas gramticas normativas porque h alguma nova regra
sobrepondo-se antiga. Assim, o problema est com a regra tradicional, e no com as pessoas, que so falantes nativos e perfeitamente competentes de sua lngua. Nada por acaso.
5. Conscientizar-se que toda lngua muda e varia. O que hoje visto
como certo j foi erro no passado. O que hoje considerado
erro pode vir a ser perfeitamente considerado como certo no
futuro da lngua. Um exemplo: no portugus medieval existia um
verbo leixar (que aparece at na carta de Pero Vaz de Caminha ao
rei D. Manuel I). Com o tempo, esse verbo foi sendo pronunciado
deixar porque [d] e [l] so consoantes aparentadas, o que permitiu
a troca de uma pela outra.
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Hoje quem pronunciar leixar vai cometer um erro (vai ser acusado de desleixo), muito embora essa forma seja mais prxima da
origem latina, laxare (compare-se, por exemplo, o francs laisser
e o italiano lasciare). Por isso bom evitar classificar algum fenmeno gramatical de erro: ele pode ser, na verdade, um indcio do
que ser a lngua no futuro.
6. Dar-se conta de que a lngua portuguesa no vai nem bem, nem
mal. Ela simplesmente vai, isto , segue seu rumo, prossegue em
sua evoluo, em sua transformao, que no pode ser detida (a
no ser com a eliminao fsica de todos os seus falantes).
7. Respeitar a variedade lingustica de toda e qualquer pessoa, pois
isso equivale a respeitar a integridade fsica e espiritual dessa pessoa como ser humano.
8. A lngua permeia tudo, ela nos constitui enquanto seres humanos. Ns somos a lngua que falamos. A lngua que falamos molda
nosso modo de ver o mundo e nosso modo de ver o mundo molda
a lngua que falamos. Para os falantes de portugus, por exemplo,
a diferena entre ser e estar fundamental: eu estou infeliz radicalmente diferente, para ns, de eu sou infeliz. Ora lnguas como o
ingls, o francs e o alemo tm um nico verbo para exprimir as
duas coisas. Outras, como o russo, no tm verbo nenhum, dizendo
algo assim como: Eu-infeliz (o russo, na escrita, usa mesmo um
travesso onde ns inserimos um verbo de ligao).
9. Uma vez que a lngua est em tudo e tudo est na lngua, o professor de portugus professor de tudo. (Algum j me disse que
talvez por isso o professor de portugus devesse receber um salrio
igual soma dos salrios de todos os outros professores!).
10. Ensinar bem ensinar para o bem. Ensinar para o bem significa respeitar o conhecimento intuitivo do aluno, valorizar o que ele j sabe
do mundo, da vida, reconhecer na lngua que ele fala a sua prpria
identidade como ser humano. Ensinar para o bem acrescentar e
no suprimir, elevar e no rebaixar a autoestima do indivduo.
Somente assim, no incio de cada ano letivo este indivduo poder
comemorar a volta s aulas, em vez de lamentar a volta s jaulas!
BAGNO, M. Preconceito linguistico: o que , como se faz.
47. ed. So Paulo: Edies Loyola, 2006.
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Homem e linguagem
Dica de filme
Para compreender melhor a relao da lngua com

as diversas culturas, assista ao filme Lngua, vidas em
portugus. Este documentrio premiado de Victor
Lopes apresenta uma viagem pelo mundo com entradas
em todos os pases em que h falantes da lngua portuguesa. Sua estrutura narrativa circular prende o interlocutor. So histrias de vidas de pessoas com suas diferenas culturais, mas que tm em comum serem usurios
da lngua portuguesa. importante ressaltar a presena
de pessoas ilustres que participam com depoimentos,
como Jos Saramago (escritor portugus), Joo Ubaldo
Ribeiro (escritor brasileiro), Martinho da Vila (cantor e
compositor), Teresa Salgueiro (do grupo Madredeus) e
Mia Couto (escritor moambicano contemporneo que
escreve o roteiro).
LNGUA, vidas em portugus. Direo de Victor Lopes.
Brasil/Portugal: Paris Filmes, 2002. 1 filme (105 min), sonoro,
legenda, color., 35 mm.
Como pode-se perceber, a prpria compreenso de lngua como um
sistema regido por normas constantemente questionada pelos efeitos que
produz, uma vez que a comunicao confunde-se com a prpria vida e a
lngua viva.
1.1.2 Funes da linguagem

O processo de leitura e escrita constitui-se enquanto um ato comunicativo. Para tal, ele precisa de um emissor, aquele que fala ou escreve,
um receptor, aquele que l ou escuta, um referente, que constitudo
pelo contexto, situao ou objetos reais ao qual a mensagem remete, um
cdigo, que o conjunto de signos e regras de combinao a ser usado,
um canal de comunicao, que a via de circulao da mensagem, e a
23
04/11/2014 08:23:07
ensagem, que o contedo da comunicao. Roman Jakobson (2001),

m
em seus estudos lingusticos, estabeleceu a cada uma das situaes do ato
comunicativo uma funo da linguagem. Dependendo da nfase que se
d a cada um dos processos comunicativos, a linguagem apresenta uma
funo com recursos lingusticos prprios. Temos, assim, a funo expressiva, a funo conativa, a funo metalingustica, a funo ftica, a funo
potica e a funo referencial. Sabe-se que no h na linguagem uma funo pura, vrias podem aparecer ao mesmo tempo no processo comunicativo, no entanto, conhec-las ajudar a melhorar a elaborao da fala e da
escrita ( JAKOBSON, 2001).
Referente: funo
referencial
Emissor
Funo
expressiva
Canal de comunicao:
funo ftica
Mensagem: funo
potica
Receptor
Funo
conativa
Cdigo: funo
metalingustica
Fonte: Jakobson (2001, p. 17).

Na sequncia, vamos identificar as caractersticas de cada funo.
1.1.2.1 Funo expressiva

centrada no emissor da mensagem, exprime a sua relao com o
contedo transmitido, a sua opinio, emoes, avaliaes. Pode-se sentir no
texto a presena do emissor (que pode ser clara ou sutil). uma comunicao
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04/11/2014 08:23:07
Homem e linguagem
subjetiva, faz uso de frase exclamativa, de interjeies, superlativos, aumentativos, diminutivos, hiprboles, entonao mxima.
Resenha sobre o filme O discurso do rei
[...] Pode-se dizer, porm, que a cena mais impactante do filme
o momento em que o rei deve realizar seu primeiro discurso. No vou
alm, pois no quero estragar as surpresas que aguardam o pblico
ao longo da histria e, com certeza, no seu final. Ao contrrio do que
muitos podem imaginar o roteiro no baseado no livro de mesmo
ttulo; a verso literria foi escrita pelo neto de Lionel, Mark Logue,
com a ajuda do jornalista Peter Conradi.
Ele decidiu escrever esta obra a partir do momento em que foi
procurado pela produo do filme para revelar detalhes sobre a biografia do australiano Lionel. Curioso em saber mais a respeito de seu
av, ele saiu procura de outras informaes, as quais deram origem
ao livro. As passagens mais importantes, porm, esto certamente
concentradas nas telas cinematogrficas.
Esta produo, que guarda em si um sabor delicioso de histria
moda antiga, ganhou os Oscars de melhor roteiro original, ator
super merecido! , direo e filme.
O DISCURSO do Rei. Direo de Tom Hooper. Inglaterra: Paris filmes,
2010. 1 filme (118 min), sonoro, legenda, color.
Elenco: Colin Firth, Helena Bonham Carter, Geoffrey Rush, Michael
Gambon. Drama.
SANTANA, A. L. O discurso do rei. Disponvel em: <http://www.

infoescola.com/cinema/o-discurso-do-rei/>. Acesso em: 30 jul. 2012.
Como podemos observar durante a leitura, o autor da resenha afirma:
No vou alm, pois no quero estragar as surpresas que aguardam o pblico
ao longo da histria. Usando a primeira pessoa do singular, ele deixa clara
a sua opinio sobre o filme. Mais adiante continua: Esta produo, que
guarda em si um sabor delicioso de histria moda antiga, ganhou os Oscars
de melhor roteiro original, ator super merecido!. So evidentes as marcas
lingusticas de expresso pessoal.
25
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1.1.2.2 Funo conativa

centrada no receptor da mensagem, com a inteno de persuadi-lo,
seduzi-lo. uma comunicao imperativa, faz uso dos verbos no modo
imperativo afirmativo ou negativo.
E tem gente que diz que isto no droga!
Acetona:
removedor
de esmaltes
Formol:
conservante
de cadver
Amnia:
desinfetantes para pisos,
azulejos e privadas
Naftalina:
mata-baratas
HAAP Media Ltd/Sebastian Fissore
Observe a imagem a seguir, de uma propaganda persuasiva para combate ao tabagismo.
Fsforo P4/P6:
componente de
veneno para ratos
Terebintina:
diluidor de tinta a leo
Cigarro: faz mal at na propaganda.

Este um exemplo muito forte da funo conativa, uma vez que, aps o
autor dirigir-se ao receptor com a expresso tem gente que diz [...], apresentada uma srie de provas que mostram os perigos do tabaco. Ao terminar,
afirma, imperativamente, cigarro faz mal.
1.1.2.3 Funo referencial

centrada no referente da mensagem, valoriza o objeto da mensagem. uma comunicao objetiva, impessoal, com preferncia pela frase declarativa.
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04/11/2014 08:23:11
Homem e linguagem
A palavra pinchar, em castelhano tem os sentidos de cutucar,

espetar, ferir (no lunfardo, tambm morrer e fazer sexo). Corominas imagina que pinchar do castelhano tenha vindo de uma mistura
de punchar (variante de punzar) com picar e que, pela diferena de
sentido, nada tenha a ver com o pinchar portugus. No castelhano,
a palavra aparece desde o sculo 15, mas pode remontar ao latim vulgar, como vemos no italiano pinzare, [...] no francs pincer e no ingls
to pinch (beliscar).
VIARO, M. E. Palavras jogadas fora. Revista Lngua Portuguesa,
n. 77, p. 52-55, mar., 2012. So Paulo.
Observou-se um exemplo de uma comunicaco centrada na mensagem, ou seja, o emissor quer explicar o sentido da palavra.
1.1.2.4 Funo ftica

centrada no contato, demonstra o desejo de abertura para a comunicao, que se d com uso de frases breves, consagradas pelo uso. No texto
escrito, costuma-se usar imagens, tamanho diferenciado das letras, cores
para chamar ateno.
Macaba e Olmpico
Ele Pois !
Ela Pois o qu?
Ele Eu s disse, pois !
Ela Mas, pois o qu?
Ele Melhor mudarmos de assunto porque voc no me entende.
Ela Entende o qu?
Ele Santa virgem Macaba, vamos mudar de assunto e j!
LISPECTOR, C. A hora da estrela. So Paulo: Rocco, 1998. p. 45.
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04/11/2014 08:23:11
No dilogo do box de exemplo no h preocupao com a mensagem, apenas os falantes esto mantendo uma abertura do canal
de comunicao.
1.1.2.5 Funo metalingustica

centrada no cdigo, tudo o que, em uma mensagem, serve para dar
explicaes ou tornar preciso o cdigo utilizado pelo emissor no ato comunicativo. uma comunicao explicativa, faz uso de sinnimos, definies.
Exemplo: poemas que discutem como se faz poesia.
Potica
1
O que poesia?
Uma ilha
Cercada
De palavras
Por todos
Os lados.
2
O que poeta?
Um homem
Que trabalha o poema
Com o suor do seu rosto.
Um homem
Que tem fome
Como qualquer outro
Homem.
RICARDO, C. Jeremias sem-chorar. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1968.
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Homem e linguagem
A metalingustica ocorre em todas as reas, por exemplo, quando um

pintor pinta a si mesmo num quadro, o roteirista de um filme cria protagonistas que querem produzir roteiros de filmes e assim por diante.
1.1.2.6 Funo potica

centrada na elaborao da mensagem, usa formas inovadoras com
combinaes inusitadas, ofertadas pela prpria lngua. uma comunicao
artstica com predomnio da conotao. Pode ser usada em todos os gneros
textuais, a marca textual do gnero literrio.
Epitfio para um banqueiro
negcio
ego
cio
cio
o
PAES, J. P. Melhores poemas. So Paulo: Global, 2003.
A funo potica est presente em qualquer texto no qual o autor

preocupe-se com a elaborao estilstica, como no caso do poema anterior.
O poeta desmancha o negcio com a fragmentao da prpria palavra que
termina com o o, assemelhando-se, graficamente, a zero. importante
ressaltar que, na linguagem conativa presente no discurso publicitrio,
intenso o uso da funo potica para envolver ainda mais o receptor pela
beleza textual.
Conclusivamente, pode-se afirmar que, ao se reconhecer a estrutura
lexical, argumentativa, discursiva e estilstica do texto, juntamente com a
inteno do autor, a recepo do texto ser muito maior e melhor.
Da teoria para a prtica

Muitos textos que circulam nas esferas sociais podem auxiliar o leitor
na compreenso das variedades lingusticas. Tal questo costuma causar
29
04/11/2014 08:23:12
muita polmica entre a sociedade e os meios de comunicao quando discutida em escolas ou mesmo abordada nos livros didticos, o que acaba
gerando muitos debates. A professora ngela Paiva Dionsio escreve a esse
respeito um artigo intitulado Lngua padro e variedades lingusticas:
calos na vida do professor de portugus, no qual analisa a fala da mdia e
dos textos dos livros didticos no trato da variedade lingustica. O texto
interessante no apenas para conhecimento e aprimoramento docente,
mas, tambm, para a sociedade de uma forma geral.
Sntese
No primeiro captulo, fizemos uma introduo aos conceitos de linguagem, lngua e fala. Foram verificadas as diferenas entre lngua oral
e escrita, as funes da linguagem e as variedades lingusticas. Estes so
conhecimentos fundamentais para a compreenso dos estudos textuais,
sua prtica e produo. Portanto, as ideias aqui apresentadas, de uma
forma ou de outra, permeiam no apenas o ensino da lngua, mas tambm
o seu uso.
A linguagem classifica-se como um processo universal, considera-se
tudo o que o homem faz para manter a comunicao ao longo de sua existncia. Assim, ele preocupa-se em criar e recriar meios de comunicao
que sirvam de condutores de conhecimento que, ao possibilitar a transmisso do pensamento, identifiquem a condio humana.
A lngua um elemento cultural elaborado pelo homem, com um
cdigo especfico a ser aprendido pelos membros da comunidade. A fala a
aplicao que cada sujeito faz com a lngua para promover a comunicao.
Da nasce a marca de cada sujeito no seu meio: somos iguais, falamos a
mesma lngua, mas somos diferentes, pelo modo de empreg-la.
As variedades lingusticas auxiliam na compreenso do que erro e
do que diferena, possibilitando a aceitao social dessas diferenas culturais. As funes da linguagem orientam o reconhecimento de suas caractersticas, a inteno do emissor sobre o receptor da mensagem. Dependendo do que eu quero do meu interlocutor farei as escolhas sintticas,
morfolgicas, lexicais e estilsticas da minha fala ou do meu texto.
30
04/11/2014 08:23:12
2
Leitura e escrita
Neste captulo, vamos identificar as relaes que os atos

de ler e escrever possuem. A leitura da qual trataremos a aquela
que tem como meta adquirir novos conhecimentos nas diversas
reas nas quais se busca aprimoramento. Podemos afirmar que
uma leitura diferente da leitura fruitiva de um poema, de um
romance ou da leitura informativa de um peridico, para se saber
os acontecimentos do dia ou da semana.
04/11/2014 08:25:59
Vamos abordar algumas estruturas textuais de grande utilizao no

meio acadmico: o resumo, o esquema, a resenha e o fichamento. De modo
geral, todos eles podem ser classificados como resumos, mas o objetivo de
cada um pode torn-los diferentes.
Enquanto o resumo procura destacar as ideias essenciais do texto, o
esquema trabalha somente com as palavras-chave e a resenha usada para
apresentar e avaliar um determinado texto. J o fichamento um texto de
controle pessoal das leituras realizadas para futuras pesquisas a respeito dos
conceitos encontrados e produo de novos conhecimentos.
2.1 Como ler e escrever

O processo de leitura um dos mais importantes a ser desenvolvido
com as pessoas e o seu ensino, bem como aprendizagem, exige um grande
cuidado daqueles que trabalham com ele.
H vrios tipos de leitura. Geraldi (1984) apresenta quatro tipos de
motivao para esta competncia, que so a busca de informaes, o estudo
de um determinado texto, um pretexto para fazer uma atividade indireta
(ou seja, exerccios de acentuao, anlise literria, resumo ou fichamento) e
a leitura por fruio. Cada um dos tipos exige do leitor posturas diversas na
conduo da prpria leitura. Tais posturas devem ser muito bem compreendidas para que, ao final, o objetivo da leitura seja alcanado. Para isso,
necessrio ter disposio um acervo diverso de textos que contemplem as
diferentes motivaes.
O desenvolvimento do leitor depende de cinco capacidades cognitivas
que, segundo Bloom (apud FAULSTICH, 1987), independe da faixa etria
de quem l.
1. Compreenso: a primeira leitura, quando se identifica o tema, a
tese, busca-se o significado no dicionrio para a palavra desconhecida, ou seja, a decodificao do texto.
2. Anlise: quando se busca compreender as ideias contidas em
cada segmento do texto, percebendo que o todo composto de
partes que se relacionam entre si: os pargrafos nos textos, os captulos nos livros.
32
04/11/2014 08:25:59
Leitura e escrita
3. Sntese: quando somos capazes de reconstituir o todo decomposto anteriormente atendo-nos s ideias essenciais, do ponto de
vista do original, nem nos importando com a sequncia oferecida
pelo autor do texto.
4. Avaliao: a capacidade de emitir um juzo de valor a respeito do
que o autor veicula no texto.
5. Aplicao: o momento mais importante do ato de ler, pois, se
h compreenso, h assimilao e, portanto, as ideias, os conceitos podero ser aplicados em situaes semelhantes, ou para criar
novas ideias.
Estas capacidades fazem com que o leitor, ao ler, examine cuidadosamente o real significado de cada palavra naquele contexto, encontre cada uma
das partes constitutivas do texto, observe as diversas escolhas lexicais, estruturais, argumentativas e estilsticas feitas pelo autor que tramou a teia do texto.
Com essa caminhada, ao ler, j se est fazendo o esboo do que ser
escrito a respeito do texto. Pode-se dizer que, no momento da sntese, da identificao das ideias essenciais do autor, constri-se o resumo, no momento da
avaliao do que se leu, constri-se a resenha e no momento da aplicao,
quando se vai utilizar as ideias assimiladas por meio da leitura constri-se o
ensaio, o artigo, a palestra, etc. Deste modo, dependendo do objetivo que a
leitura tem para o leitor, ele pode projetar a construo de um determinado
gnero textual.
H, portanto, uma relao estreita entre leitura e produo, desde que
se conhea a estrutura de cada um dos textos que se ir escrever.
2.2 Produo de texto como

resultado de leitura
2.2.1 Resumo
O resumo um tipo de texto que consiste na reduo fiel de outro texto,
mantendo suas ideias principais sem repetir os comentrios, julgamentos e
33
04/11/2014 08:25:59
exemplos. A caracterstica principal do resumo no permitir o acrscimo

de novas ideias e avaliaes a respeito do tema que est sendo lido. Logo, ao
condensar um texto, o leitor deve se ater s questes essenciais, apresent-las
na mesma progresso em que aparecem no original e manter a correlao
entre cada uma das partes.
Segundo o Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa (BECHARA, 2008),
h muitos sinnimos para a palavra resumo, tais como: compndio, eptome, resenha, esquema, sinopse, sumrio, sntese. Apesar da semelhana no
quesito de condensamento, a estrutura de cada um diferente.
Os mais utilizados no meio acadmico so o resumo, o esquema, a
resenha e o fichamento, com intuito de assimilar informaes e dominar
um instrumental terico-metodolgico para realizar as prticas de trabalho
intelectual, com o objetivo da produo de conhecimentos. Todos os quatro tipos de textos procuram sintetizar, para registrar de uma forma concisa,
coerente e objetiva, o conhecimento adquirido pela leitura.
Como, ento, fazer um resumo?
Inicia-se com a leitura atenta do texto, podendo-se usar como ajuda
a tcnica de sublinhar as ideias essenciais e a tcnica de esquematizar as
palavras-chave. Autores como Salomon (1999), Lakatos e Marconi (1991),
entre outros, sugerem alguns procedimentos para a atividade de sublinhar.
A tcnica de sublinhar consiste em:
22
primeiramente, ler todo o texto;
22
a seguir, necessrio esclarecer dvidas de vocabulrio;
22
na sequncia, reler o texto identificando as ideias principais e

sublinhando-as;
22
por fim, ler o que foi sublinhado, verificando se h sentido e,

ento, reconstruir o texto, que se transformar no resumo, como
veremos no box a seguir. Porm, antes disso, importante ressaltar que, utilizando essa tcnica, iremos construir um novo texto,
e no efetuar a cpia de pedaos do texto original. O resumo
um texto com comeo, meio e fim que transmite as ideias principais do texto lido.
34
04/11/2014 08:25:59
Leitura e escrita
Observe o exemplo de como sublinhar.

Quatro funes bsicas tm sido convencionalmente atribudas aos meios de comunicao de massa: informar, divertir,
persuadir e ensinar. A primeira diz respeito difuso de notcias, relatos, comentrios etc. sobre a realidade, acompanhada, ou
no de interpretaes ou explicaes. A segunda funo atende
procura da distrao, de evaso, de divertimento, por parte do
pblico. Uma terceira funo persuadir o indivduo convenc-lo a adquirir certo produto, a votar em certo candidato, a se
comportar de acordo com os desejos do anunciante. A quarta
funo ensinar realizada de modo direto ou indireto, intencional ou no, por meio de material que contribui para a formao do indivduo ou para ampliar seu acervo de conhecimentos,
planos, destrezas, etc.
ANDRADE, M. M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
elaborao de trabalho na graduao. So Paulo: Atlas, 1997. p. 38.
Aps sublinhar, pode-se produzir o esquema que, alm de resumir

o texto com palavras-chave, possibilita conduzir uma palestra ou uma
aula. a espinha dorsal do texto. Se voc leitor, desconstri o texto para
encontrar esta espinha dorsal; se voc o autor, ela o ponto de partida
para produzi-lo.
Quatro funes bsicas dos meios de comunicao de massa:
1. Informar transmite a realidade.
2. divertir diverte o pblico.
3. Persuadir convence o receptor a se comportar conforme os
desejos do locutor.
4. Ensinar forma o indivduo.
35
04/11/2014 08:26:00
Aps sublinhar e produzir o esquema, possvel resumir o texto em

formato discursivo, mantendo as ideias principais do autor, como vemos no
modelo a seguir.
As funes bsicas dos meios de comunicao de massa so quatro. Informar, que fala sobre a propagao de notcias. Divertir, que
diz respeito diverso das pessoas. Persuadir, que comenta sobre o
convencimento do interlocutor. Ensinar, que contribui para a formao do indivduo e amplia conhecimentos.
De modo geral, costuma-se afirmar que um resumo deve se aproximar
de um tero do texto original.
2.2.2 Resenha crtica

De acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT,
1990), a resenha crtica o mesmo que o resumo crtico. Andrade (1997)
define a resenha como
[...] um tipo de resumo crtico mais abrangente, que permite
comentrios e opinies; um tipo de trabalho mais completo
que exige conhecimento do assunto, para estabelecer comparao com outras obras na mesma rea e maturidade
intelectual para fazer avaliao e emitir juzos de valor
(ANDRADE, 1997, p. 61-67).
A resenha um texto no qual leitor e autor tm objetivos que se aproximam: um busca e o outro fornece uma opinio crtica sobre um livro, filme,
pea teatral, enfim, todas as produes humanas.
Portanto, o resenhista apresenta, descreve e avalia uma obra a partir
de um ponto de vista que possui a respeito do assunto analisado, devendo
ser amplo e consistente. Na apresentao, identifica a obra em seus aspectos de referncia bibliogrfica e sintetiza o assunto. Na descrio, faz o
resumo das ideais essenciais da obra. Por fim, na avaliao, o resenhista
destaca a contribuio do autor e da obra para produo de novos conhecimentos na rea em questo, caso seja de cunho cientfico, e a qualidade
36
04/11/2014 08:26:00
Leitura e escrita
da escrita no que diz respeito clareza na apresentao das ideias (ou a

riqueza estilstica, caso seja literria. Alm disso, o resenhista pode confrontar a obra resenhada com outras obras do mesmo tema para estabelecer comparaes.
A estrutura da resenha, conforme sugerem Lakatos e Marconi (1991,
p. 245-246), apresenta-se assim:
22
referncias autor(es); ttulo da obra; edio; local; editora e data

de publicao; nmero de pginas; preo;
22
credenciais do autor informaes gerais sobre o autor e sua qualificao acadmica, profissional ou especializao; ttulos e cargos
exercidos; obras publicadas;
22
resumo da obra resumo das ideias principais, descrio breve do

contedo dos captulos ou partes da obra. Pensar: de que trata a
obra? O que diz? Qual sua caracterstica principal? O autor apresenta ou no concluso?
22
crtica do resenhista como se situa o autor da obra em

relao s escolas ou correntes cientficas ou filosficas e em
relao ao contexto social, econmico, poltico, histrico,
etc.? Quanto ao mrito da obra: qual a contribuio dada? As
ideias so originais, criativas? As abordagens do conhecimento
so inovadoras? Quanto ao estilo: conciso, objetivo, claro,
coerente, preciso? A linguagem correta? Quanto forma:
lgica, sistematizada? Utiliza recursos explicativos para elucidar
o contedo? Quanto a quem se destina a obra: grande pblico,
especialistas, e studantes?
Evidentemente que, na avaliao de alguma obra, talvez no seja possvel responder a todas essas questes. Elas servem como um roteiro para voc
construir o seu pargrafo de avaliao da resenha.
Costuma-se dar um ttulo resenha, caso seja exigido. Tambm no
prprio ttulo pode vir uma expresso que j denote a avaliao e que tenha
uma estreita relao com algum atributo mais destacado da obra, segundo
o resenhista.
37
04/11/2014 08:26:00
Observemos os exemplos a seguir.
Modelo de Resenha 1
[...] este um conto que aborda um tema oculto da alma de todo
ser humano: a crueldade. Machado de Assis cria um cenrio onde
o recm-formado mdico Garcia conhece o espirituoso Fortunato,
dono de uma misteriosa compaixo pelos doentes e feridos, apesar de
ser muito frio, at mesmo com sua prpria esposa.
Atravs de uma linguagem bastante acessvel, que no encontramos em muitas obras de Assis (*1), o texto mescla momentos de
narrao que feita em terceira pessoa com momentos de dilogos diretos, que do maior realidade histria.
Uma caracterstica marcante a tenso permanente que
ambienta cada episdio (*2). Desde as primeiras vezes em que
Garcia v Fortunato na Santa Casa, no teatro e quando o segue na
volta para casa, no mesmo dia percebemos o ar de mistrio que o
envolve.
Da mesma forma, quando ambos se conhecem devido ao caso
do ferido que Fortunato ajuda, a simpatia que Garcia adquire exatamente por causa de seu estranho comportamento, velando por dias
um pobre coitado que sequer conhece.
A histria transcorre com Garcia e Fortunato tornando-se amigos, a apresentao de Maria Luiza, esposa de Fortunato e ainda com
a abertura de uma casa de sade em sociedade.
O clmax ento acontece quando Maria Luiza e Garcia flagram
Fortunato torturando um pequeno rato, cortando-lhe pata por pata
com uma tesoura e levando-lhe ao fogo, sem deixar que morresse.
assim que se percebe a causa secreta dos atos daquele homem: o sofrimento alheio lhe prazeroso. Isso ocorre ainda quando sua esposa
morre por uma doena aguda e quando v Garcia beijando o cadver
daquela que amava secretamente. Fortunato aprecia at mesmo seu
prprio sofrimento.
38
04/11/2014 08:26:01
Leitura e escrita
possvel afirmar que este conto um expoente mximo da tcnica de Machado de Assis, deixando o leitor impressionado com um
desfecho inesperado, mas que demonstra de forma exponencial,
verdade a natureza cruel do ser humano. uma obra excelente para
os que gostam dos textos de Assis, mas acham cansativa a linguagem
rebuscada usada em alguns deles (*3). [...]
GAZOLA, A. A. Resenha. Disponvel em: <http://www.lendo.org/
wp-content/uploads/2007/06/a-causa-secreta-resenha.pdf>.
Acesso em: 22 nov. 2012.
No exemplo, o autor da resenha colocou crticas em trs momentos

de sua anlise (*1,*2 e *3, identificados em negrito). Ele no se estende na
apresentao de Machado de Assis, com base na suposio de que o autor
conhecido por todos os leitores da resenha.
Modelo de Resenha 2
Resenha de Maria Auxiliadora Versiani Cunha,
citada por Eduardo Kenedy.
*1 (Apresentao)
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas.
Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1978.
Psicanalista, fundador da Escola Ortogncia de Chicago,
onde h mais de trinta anos lida com crianas perturbadas mentalmente, Bruno Bettelheim revela em A psicanlise dos contos
de fadas os significados profundos das tramas e personagens das
histrias infantis. Mostra como esses significados vo agir diretamente sobre o inconsciente e pr-consciente da criana normal,
levando-a pouco a pouco a resolver seus conflitos.
39
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*2 (Resumo da obra)
Tais conflitos so universais, constitudos pelos dilemas eternos
que o homem enfrenta ao longo de seu amadurecimento emocional: a
conquista da independncia em relao aos pais, a rivalidade fraterna,
a construo da identidade e da afirmao e a relao heterossexual
adulta. A dicotomizao dos personagens em bons e maus, em bonitos e feios, facilita criana a apreenso desses traos. Ela levada a se
identificar com o heri bom; no por sua bondade, mas por ser ele a
prpria personificao de sua problemtica infantil.
Inspirada pelo heri, a criana vai ser conduzida a resolver sua
prpria situao, sobrepondo-se ao medo que a inibe e enfrentando
os perigos e ameaas at alcanar o equilbrio adulto. Assim, o efeito
teraputico dos contos de fadas est em provocar a mobilizao das
ansiedades bsicas da criana, tais como o medo de abandono, o de
crescer, o de se lanar sozinha no mundo etc., para depois conduzi-la
resoluo dessas mesmas ansiedades. Bettelheim faz cuidadosa seleo de contos clssicos, tratando-os na ordem aproximada do aparecimento na criana dos conflitos neles implcitos.
Dessa maneira, a luta do princpio de realidade contra o princpio
de prazer vista em Os trs porquinhos. O problema da rivalidade
entre irmos, em Cinderela. O medo de ser abandonado, em Joo e
Maria. A resoluo do complexo de dipo, em Branca de Neve, em
a Bela e a Fera e em Joo e o p de feijo.
Tais conflitos, afirma o autor, concernem unicamente o mundo
interno (ou psicolgico) da criana. No obstante, apresentado ao
leitor como, ao ajudar uma criana a resolver esses problemas, os contos reforam sua personalidade, proporcionando maior capacidade de
adaptao ao mundo exterior.
Enquanto as histrias da moderna literatura infantil procuram pintar a vida, ou cor-de-rosa, ou exageradamente tecnolgica,
Bettelheim demonstra como a mensagem dos contos de fadas radicalmente outra, ensinando que, na vida real, inevitvel estar sempre
preparado para enfrentar dificuldades graves. Portanto, a criana
levada a encontrar no conto a coragem e o otimismo necessrios a
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Leitura e escrita
atravessar e a vencer as numerosas crises de crescimento. A criana

chega compreenso de que as histrias, embora irreais, no so falsas:
ocorrem no no plano do real, mas no plano das experincias internas de desenvolvimento pessoal. O autor ressalta que a finalidade dos
contos de no deixar dvidas quanto necessidade de se suportar a
dor e de se correr riscos para se adquirir a prpria identidade.
Os contos sugerem que, apesar de todas as ansiedades que acompanham tal processo, a criana pode ficar esperanosa quanto a um
final feliz.
*3 (Avaliao)
O grande interesse, a maior importncia e a profunda originalidade do tema so enriquecidos pela anlise detalhada e sistemtica
que Bettelheim faz do material dos contos, revelando segura compreenso psicanaltica e clareza didtica de suas concluses. A psicanlise
dos contos de fadas um excelente trabalho sobre a mente humana e
as intrincaes de seu desenvolvimento.
Nos Estados Unidos, Bruno Bettelheim lido por leigos e por especialistas e sua obra conta com ampla divulgao entre os estudiosos do
comportamento humano. No Brasil, no s os profissionais, como tambm pais e educadores podem ficar satisfeitos por terem acesso a este
trabalho que vir, sem dvida, constituir um marco no acervo de obras
que esclarecem a todos os que tm a difcil tarefa de orientar a infncia.
Atualmente, quando tanto se fala em reformulao e renovao da literatura infantojuvenil, o livro de Bruno Bettelheim se faz
indispensvel no estabelecimento de um critrio de avaliao do que
seja realmente literatura infantojuvenil, no mero e malso aproveitamento de uma onda.
*4 (Credenciais do autor da resenha)
Maria Auxiliadora Versiani Cunha. Psicloga clnica no Rio de Janeiro.
Autora do livro Didtica fundamentada na teoria de Piaget (Rio de
Janeiro, Forense-Universitria, 1976).
KENEDY, E. Resumo e resenha. Disponvel em: <http://xa.yimg.com/
kq/groups/24179228/1848767481/name/Resumo+e+resenha.pdf>.
Acesso em: 31 jul. 2012.
41
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Nessa resenha, a autora, no item 1, apresentou o autor e a obra.

No item 2, a descreveu resumidamente; no item 3, a avaliou e, no item 4,
forneceu as credenciais.
2.2.3 Fichamento
O fichamento o ato de registrar os estudos de um livro e/ou um texto.
O trabalho de fichamento possibilita ao estudante, alm da facilidade na execuo dos trabalhos acadmicos, a assimilao do conhecimento. De acordo
com diversos autores, o fichamento deve apresentar a seguinte estrutura:
cabealho indicando o assunto, a referncia completa da obra, isto , a autoria, o ttulo, o local de publicao, a editora e o ano da publicao. Existem
trs tipos bsicos de fichamento: o fichamento bibliogrfico, o fichamento
temtico e o fichamento textual.
O fichamento bibliogrfico, como o prprio nome esclarece, caracteriza-se como o resumo, resenha ou comentrio no qual o autor registra a
ideia tratada no livro. fundamental a referncia completa da obra. Usa-se,
tambm, para coletnea de artigos ou captulos de livros, preferencialmente
agrupando-se por rea.
ANDRADE, M. M. de.; MEDEIROS, J. B. Comunicao em lngua
portuguesa: para os cursos de jornalismo, propaganda e letras. 2. ed.
So Paulo: Atlas, 2000.
Esta obra tem como preocupao geral apresentar a estrutura
da lngua portuguesa e oferecer noes de produo textual, especialmente voltados para os cursos superiores de jornalismo, publicidade
e propaganda e letras.
O fichamento temtico tem como meta transcrever trechos literais
da obra lida, podendo acrescentar algumas consideraes do leitor.
Preferencialmente, deve-se colocar o ttulo e subttulos conforme a obra
original. As citaes literais devem vir entre aspas e o nmero da pgina
entre parnteses.
42
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Leitura e escrita
Educao da mulher: a perpetuao da injustia (p. 30-132).

Segundo captulo.
TELES, M. A. de A. Breve histria do feminismo no Brasil. So
Paulo: Brasiliense, 1993.
1. uma das primeiras feministas do Brasil, Nsia Floresta Augusta
defendeu a abolio da escravatura, ao lado de propostas como a
educao e a emancipao da mulher e a instaurao da Repblica. (p. 30).
2. na justia brasileira, comum os assassinos de mulheres serem
absolvidos sob a defesa de honra. (p. 132).
3. a mulher buscou com todas as foras sua conquista no mundo
totalmente masculino. (p. 43).
O fichamento textual capta a estrutura do texto, percorrendo a sequncia do pensamento do autor e destacando: ideias principais e secundrias;
argumentos, justificaes, exemplos, fatos, etc., ligados s ideias principais.
Traz, de forma racionalmente visualizvel em itens e, de preferncia,
incluindo esquemas, diagramas ou quadro sinptico , uma espcie de radiografia do texto. A seguir, apresentamos uma ficha de leitura que trabalha os
conceitos de signo e imagem, para exemplificao, retirada da obra Como se
faz uma tese, de Umberto Eco (2002), na qual voc encontrar exemplos dos
tipos de fichamento que estamos verificando.
Ficha de leitura
T. Simb
MARITAIN, Jacques.
Revue Thomiste, abril 1938, p. 299.
Na expectativa de uma pesquisa profunda sobre o tema

(da Idade Mdia at hoje), prope-se chegar a uma teoria filosfica do
signo e a reflexes sobre o signo mgico.
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[insuportvel como sempre: modernizar sem fazer filologia; no

se refere, por exemplo, a So Toms, mas a Joo de So Toms!].
Desenvolve a teoria deste ltimo (ver minha ficha): Signum est
id quod repraesentat aliud a se potentiae cognoscenti. (Lg II, p. 21, I).
Mas o signo no sempre imagem e vice-versa (o filho a imagem e no signo do Pai, o grito o signo e no imagem da dor).
Diz ento Maritain que o smbolo um signo-imagem: quelque
chose de sensible signifiant un objet em raison d`une rlation
presuppose danalogie (303).
Isto me deu a ideia de consultar ST. De ver. VIII, 5.
ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2002.
Grifos do autor.
Portanto, a leitura consciente seletiva e informativa fundamental para

a pesquisa e produo textual. Como o universo acadmico trabalha com o
registro, preciso aliar a leitura e a escrita. importante ressaltar que a condio de produzir resumos deve ocorrer desde muito cedo na vida do estudante, tal o seu papel de destaque para incorporar os conceitos estudados.

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os alunos
devem ler autonomamente diferentes textos dos diversos gneros, desde os
anos iniciais, sabendo identificar aqueles que respondem s suas necessidades imediatas, e selecionar estratgias adequadas para abord-los (BRASIL,
1997). importante, ainda, compreender o sentido nas mensagens orais e
escritas de que destinatrio direto ou indireto, desenvolvendo sensibilidade
para reconhecer a intencionalidade implcita, especialmente nas mensagens
veiculadas pelos meios de comunicao.
Esses objetivos atingidos resultaro no desenvolvimento das capacidades leitoras dos alunos, que so avaliadas nos diferentes sistemas de avaliao
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Leitura e escrita
do ensino fundamental, como Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem),

Prova Brasil, Provinha Brasil e, tambm, no ensino superior, com o Exame
Nacional de Educao Superior (Enade). A seguir, so apresentadas algumas
questes destes exames para que se possa entender melhor o novo formato
de avaliao pela leitura e compreenso dos gneros.
1. Prova Enade de Administrao 2009

Questo 4
Leia o trecho:
O movimento antiglobalizao apresenta-se, na virada deste
novo milnio, como uma das principais novidades na arena poltica e
no cenrio da sociedade civil, dada a sua forma de articulao/atuao em redes com extenso global. Ele tem elaborado uma nova gramtica no repertrio das demandas e dos conflitos sociais, trazendo
novamente as lutas sociais para o palco da cena pblica, e a poltica
para a dimenso, tanto na forma de operar, nas ruas, como no contedo do debate que trouxe tona: o modo de vida capitalista ocidental moderno e seus efeitos destrutivos sobre a natureza (humana,
animal e vegetal) (GOHN, 2003).
incorreto afirmar que o movimento antiglobalizao referido
nesse trecho:
a)
cria uma rede de resistncia, expressa em atos de desobedincia civil e propostas alternativas forma atual da globalizao, considerada como o principal fator da excluso
social existente;
b)
defende um outro tipo de globalizao, baseado na solidariedade e no respeito s culturas, voltado para um novo tipo
de modelo civilizatrio, com desenvolvimento econmico,
mas tambm com justia e igualdade social;
c)
composto por atores sociais tradicionais, veteranos nas

lutas polticas, acostumados com o repertrio de protestos polticos, envolvendo, eecialmente, os trabalhadores sindicalizados e suas reectivas centrais sindicais;
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d)
recusa as imposies de um mercado global, uno, voraz,

alm de contestar os valores impulsionadores da sociedade
capitalista, alicerada no lucro e no consumo de mercadorias suprfluas;
e)
utiliza-se de mdias, tradicionais e novas, de modo relevante

para suas aes com o propsito de dar visibilidade e legitimidade mundiais ao divulgar a variedade de movimentos
de sua agenda.
ENADE 2009 prova de Administrao. Disponvel em: <http://
public.inep.gov.br/enade2009/ADMINISTRACAO.pdf>.
2. Prova Enade de Letras 2011

Questo 3 formao geral
A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima embora
distante do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela
valoriza a participao das em comunidades de debate e argumentao.
Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma de
reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a partir
de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimentos,
coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor do
progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria
inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios
e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena
apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em dispositivos
tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se
concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liberdade
toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas
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04/11/2014 08:26:05
Leitura e escrita
comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto

fraternidade finalmente, se traduzem interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais,

16 ago. 1998, p. 3 (adaptado).
O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de

computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas
para a cultura, a comunicao e a educao.
De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura:
a) representa uma modalidade de cultura ps-moderna de
liberdade de comunicao e ao.
b) constituiu negao dos valores progressistas defendidos
pelos filsofos do Iluminismo.
c) banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes
sociais.
d) valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de
softwares de codificao.
e) incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento de informaes e conhecimentos.
ENADE 2011 prova de Letras. Disponvel em: <http://download.uol.
com.br/educacao/Enade2011/ENADE_2011_PROVA1_LETRAS.pdf>.
Questo 20 especfica
De ordinrio, quando se diz que certo termo deve concordar com
outro, tem-se em vista a forma gramatical do termo de referncia.
Dzia, povo, embora exprimam pluralidade e multido de seres,
consideram-se, por causa da forma, como nomes no singular. H,
contudo, condies em que se despreza o critrio da forma e,
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04/11/2014 08:26:06
atendendo apenas ideia representada pela palavra, se faz a concordncia com aquilo que se tem em mente.
Consiste a snese em fazer a concordncia de uma palavra no
diretamente com outra palavra, mas com a ideia que esta ltima
sugere.
SAID ALI, M. Gramtica histrica da lngua portuguesa. 7. ed.
Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1971 (com adaptaes).
A definio extrada de Said Ali, reproduzida acima, apresenta

uma figura de sintaxe, a snese, identificada, na maioria das vezes, em
variantes mais populares da lngua.
Assinale a opo que apresenta um exemplo desse tipo de fenmeno sinttico.
a)
b)
c)
d)
e)
A maioria dos porcos ainda estava sendo recolhidos naquela

hora.
Ao pobre homem mesquinho, basta-lhe um burrico e uma
cangalha.
Chegaram o pai, a irm e o cunhado com uma pressa que
assustava.
Pretendia implantar um monoplio de caf e tabaco na
regio.
No fundo, a multido se consolava. Para isso, pensavam
em ns mesmos.
3. Prova Enade de Pedagogia 2011

Questo 2 Formao geral
Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas
camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da
informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso
digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje,
48
04/11/2014 08:26:07
Leitura e escrita
com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos

da sociedade contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar
a produtividade e a competio global. fundamental para a inveno,
para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de
informao e comunicao (TICs) proveem uma fundao para a
construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados.
nesse contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta
de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por essas novas tecnologias,
por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir:
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos
gestores de polticas pblicas escolher o pblico alvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover
informaes queles que tiveram esse direito negado ou
negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais,
uma vez que estes esto focados nas relaes entre os
indivduos e, aquele, na relao entre o indivduo e
o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro
mundo.
correto apenas o que se afirma em:
a) I e II
b) II e IV
c) III e IV
d) I, II e III
e) I, III e IV
49
04/11/2014 08:26:07
Com esses exemplos, fica evidente a necessidade do ensino para o

entendimento da estrutura formal e, ainda, dos objetivos de cada um dos
diferentes gneros.
Sntese
Neste captulo, discutimos a relao dos procedimentos de leitura
e escrita. Chegamos concluso de que as duas so interdependentes, ou
seja, uma boa leitura necessita de boas anotaes escritas para auxiliar no
domnio do conhecimento que se busca.
Foram trabalhados quatro tipos de estruturas textuais de grande
utilizao no meio acadmico: o resumo, o esquema, a resenha e o fichamento.
De modo geral, todos podem ser classificados como resumos, cada um
possuindo seus prprios objetivos. Enquanto o resumo tem como meta
destacar todas as ideias essenciais do texto, o esquema destaca somente as
palavraschave e a resenha usada para apresentar e avaliar um determinado
texto. J o fichamento um texto de controle pessoal das leituras realizadas
para futuras pesquisas a respeito dos conceitos encontrados e para produo
de novos conhecimentos.
Em determinados momentos, possvel produzir um fichamento
completo, no qual o leitor far um resumo das ideias essenciais, colocar
algumas citaes diretas e, ainda, dever fazer uma anlise pessoal dos
contedos estudados, no estilo de resenha.
50
04/11/2014 08:26:08
3
Construo do texto
Neste captulo, vamos desvendar os mistrios da

construo do texto. Como vimos no captulo 1, tudo comea
com a escolha da palavra certa para o contexto certo. Constri-se,
ento, os pargrafos que, uns aps os outros, bem costurados pelos
elementos coesivos, tecem esta teia de significados que queremos
transmitir no dilogo com o leitor, que se chama texto.
04/11/2014 08:26:10
Para produzir um bom pargrafo, temos que conhecer a sua estrutura,

compreender a noo de introduo, desenvolvimento e concluso. Alm
disso, bom diversificar a produo dos pargrafos, utilizando vrias estratgias para desenvolvimento do texto.
3.1 Conceito de pargrafo

O pargrafo uma unidade que transmite uma ideia e tem como
inteno atingir um objetivo. So consideradas qualidades suas a unidade,
a coerncia e a nfase. Othon M. Garcia define o pargrafo padro como
uma unidade de composio constituda por um ou mais de um perodo, em
que se desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que se agregam
outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente
decorrentes dela (GARCIA, 2010, p. 203).
A unidade est relacionada com a questo de apresentar apenas uma
ideia central em torno da qual gravitam as ideias secundrias. A coerncia
consiste na transposio de um pargrafo para outro, na ordenao das ideias
de maneira lgica. A nfase tem como caracterstica a escolha das palavras
adequadas, o tamanho dos perodos e a combinao de todos os elementos
para que se consiga produzir um texto fluido, com beleza e fora.
Para Garcia, o pargrafo-padro composto por trs partes, a
introduo, com um ou dois perodos curtos iniciais na qual se apresenta de forma sucinta a ideia-ncleo, tambm chamada de tpico frasal; o desenvolvimento, no qual se faz a explicao, ou argumentao
da ideia-ncleo e a concluso, que fecha o pargrafo ou remete ao prximo para acrescentar novas ideias. Deste modo, cada unidade tem a
mesma estrutura do texto. Ou seja, o princpio que orienta a formao
de um pargrafo o mesmo que orienta um texto com vrios pargrafos: h sempre necessidade de introduo, desenvolvimento e concluso
(MEDEIROS, 1988, p. 145).
Um procedimento que auxilia a conduzir bem a produo textual
estabelecer o objetivo de cada pargrafo. Para tal, deve-se perguntar qual a
finalidade do texto, aonde se quer chegar e a quem se escreve.
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04/11/2014 08:26:11
Construo do texto
O tpico frasal orienta o desenvolvimento do pargrafo de introduo e

faz com que o autor mantenha-se coerente e no fuja do objetivo estabelecido.
O pargrafo pode variar muito de texto para texto, segundo as intenes
do autor. Os manuais de redao de jornais costumam recomendar tamanho
limite para os pargrafos. Contudo, de maneira alguma ele deve representar
uma camisa de fora para a produo do texto.
Na verdade, na diviso do assunto que se afigura o tamanho do pargrafo, se h muito ou pouco a dizer em torno da ideia nele desenvolvida.
Depende, tambm, do gnero produzido, se uma narrao, cujo ncleo
um incidente; uma descrio, que apresenta fragmentos de paisagem, pessoas, ou ambiente em um determinado instante; ou uma dissertao, que
apresenta e discute ideias.
Segundo Geraldi (2003, p. 137), para produzir um texto necessrio ter
em mente algumas posturas, ou seja:
a) o que dizer;
b) uma razo para dizer o que se tem a dizer;
c) para quem dizer o que se tem a dizer;
d) o locutor que se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que
diz para quem diz;
e)
escolha de estratgias para realizar.
apenas nesta circunstncia, de efetiva interao, que o autor pode se

tornar um sujeito do que expressa.
3.2 Formas de desenvolvimento do pargrafo

H inmeras formas de se iniciar e, em seguida, desenvolver os pargrafos. O pargrafo intitulado de tpico frasal deve apenas apontar a questo a
ser desenvolvida, logo, deve ser sinttica para que, nos pargrafos seguintes,
seja possvel discutir amplamente o tema a ser trabalhado. Um pargrafo deve
retomar o outro e acrescentar uma nova ideia, ou reapresent-la com novas
colocaes, o que os torna interdependentes. J o pargrafo final deve retomar
o inicial, apresentando solues e reafirmando a sua linha de discusso.
53
04/11/2014 08:26:11
O modelo de pargrafo convincente, proposto por Stefhen Toulmin

(2006), na obra Os usos do argumento, aquele que apresenta trs elementos
essenciais, a saber: a afirmao, a informao e a garantia. possvel usar
estes elementos de vrias maneiras na construo do pargrafo. No entanto,
a afirmao apresenta a ideia principal, a informao contm os dados que
suportam a afirmao e a garantia a ligao entre os dois elementos anteriores,
reforando a importncia da informao para defender a afirmao.
No pargrafo a seguir encontram-se os trs elementos:
Tot certamente pensa que estamos loucos porque paramos o carro
em pleno campo. Corre e late agitadamente como se perguntasse se
h algo de errado (SERAFINI, 1991, p. 57).
Identificamos a afirmao na frase: Tot certamente pensa que estamos loucos; para ser compreendida, ela precisa da informao: corre e late
agitadamente, que ser reforada pela garantia: como se perguntasse se h
algo errado.
Neste outro exemplo podemos perceber que a garantia no est explcita como no primeiro, mas facilmente subentendida pelo leitor.
Artur est nervoso: sua e ri sem parar (SERAFINI, 1991, p. 57).
2
Afirmao: Artur est nervoso.
Informao: sua e ri sem parar.
Garantia: subentende-se que estas so caractersticas que

expressam seu nervosismo.
Possuindo conscincia destes elementos podemos, ento, usar as vrias

formas de desenvolvimento de um pargrafo. Entre elas, destacam-se as
seguintes: por tempo e espao; enumerao de pormenores ou fatos; contraste
de ideias; razes, causas e consequncias; explicitao; analogias, comparao
e metforas; resposta a uma interrogao; citaes diretas ou indiretas.
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04/11/2014 08:26:11
Construo do texto
Leia o texto a seguir para identificar os diferentes tipos de desenvolvimento de pargrafos.
Homo connectus
Uma charge em recente nmero da revistaThe New Yorkermostrava uma animada mulher, ao telefone, convidando os amigos para
uma festinha em sua casa. Vai ser daquelas reunies com todo mundo
olhando para seu iPhone, ela diz.
O leitor captou? A leitora achou graa? Cartunistas so mais
rpidos do que antroplogos e mais diretos do que romancistas.
Captam o fenmeno quase no momento mesmo em que vem luz.
O fenmeno em questo o poder magntico dos iPhones,
BlackBerries e similares. O ato de compra desses aparelhinhos um
contrato que vincula mais que casamento. As pessoas se obrigam a
partilhar a vida com eles.
Na charge daNew Yorker, a mulher estava convidando para uma
festa em que, ela sabia e at se entusiasmava com isso , as pessoas
ficariam olhando para seus iPhones ainda mais do que umas para as
outras. assim, desde a sensacional erupo dos tais aparelhinhos, e
no s nas ocasies sociais.
At nas sesses do Supremo
O mesmo ocorre nas reunies de trabalho. Chegam os participantes e cada um j vai depositando mesa o respectivo smartphone
(o nome do gnero a que pertencem as espcies). Dali para frente ser
um olho l e outro c, um na reunio e outro na telinha. No d para
desgarrar dela. De repente pode chegar uma mensagem, aparecer uma
notcia importante, surgir a necessidade de uma consulta no Google.
O que vale para reunies sociais e de trabalho vale tambm
para as sesses do Supremo Tribunal Federal. Quem assistiu pela TV
Justia, na semana passada, ao incio do julgamento das competncias
do Conselho Nacional de Justia, assistiu a uma cena exemplar.
55
04/11/2014 08:26:12
Falava o representante da Associao dos Magistrados Brasileiros. A TV Justia, com seu apego pela cmera parada, modelo
Jean-Luc Godard, enquadrava o orador e, atrs dele, quatro cadeiras
da primeira fila da assistncia.
Trs delas estavam ocupadas, a primeira por uma moa que, coitada, no conseguia se livrar de um ataque de espirros, e as outras duas
por cavalheiros cujo tormento, igualmente compulsivo, era no conseguir
se livrar dos smartphones. (Se o leitor ainda no se deu conta, o melhor, na
TV Justia ou na TV Cmara, observar o que se passa ao fundo.)
Os dois cavalheiros apresentavam reaes caractersticas
do Homo connectus. Um olho l, outro c. De vez em quando, um
deles guardava o telefoninho no bolso. Ser que agora vai sossegar?
No; minutos depois, sacava-o de novo. E se chega uma mensagem?
Uma notcia?
s vezes o smartphone exigia mais que um simples olhar. Requeria o afago dos dedos, naquele gesto que antes servia para espanar uma
sujeirinha na roupa, e hoje o modo de conversar com a telinha.
Quando o representante da Associao dos Magistrados terminou o discurso, veio ocupar a cadeira que estava vazia. Agora era sua
vez! Sacou o smartphone e, olho l e olho c, ele o pe no bolso, tira,
olha, consulta de novo, enquanto o orador seguinte se apresentava.
Silenciosos, os smartphones so socialmente mais aceitveis
O telefoninho esperto vem provocando decisivas alteraes na
ordem das coisas. O ser humano instigado a desenvolver novas habilidades, como a de tocar na tela e conduzi-la ao fim desejado, sem que
desande, furiosa e insubmissa.
Implantam-se novos hbitos sociais. No tempo do celular puro
e simples, aquele bicho que s telefonava, havia restries a seu uso.
No em ambientes mais debochados, como a Cmara dos Deputados,
por exemplo, onde sempre foi e continua a ser usado sem peias.
Em lugares de maior compostura, os celulares so evitados porque fazem barulho disparam a tocar campainhas ou musiquinhas e
s permitem comunicao via voz. J os smartphones podem ser desativados na funo telefone, mas continuar, em respeitoso silncio, na
funo telinha.
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Construo do texto
Da serem socialmente mais aceitveis. H uma grande desvantagem, porm. O aparelhinho parte a pessoa ao meio. Metade dela
est na festa, metade no smartphone. Concluda sua orao, metade
do senhor da Associao dos Magistrados continuou na sesso do
Supremo, metade evadiu-se para o aparelhinho.
Pode ser que o aparelhinho lhe tenha trazido informaes fundamentais para sua causa. Mas pode ser tambm que tenha perdido
informaes fundamentais, ao no acompanhar o orador seguinte.
Qual o remdio, para a diviso da pessoa em duas, metade ela mesma,
metade seu smartphone?
Se abrir mo do aparelhinho est fora de questo, como fazer?
Abrir mo do aparelhinho, depois de todas as facilidades que
trouxe, est fora de questo. Se para abrir mo de um dos dois lados,
que seja o da pessoa. Por exemplo: inventando-se um smartphone
capaz de sug-la e reproduzi-la em seu bojo. As reunies sociais, as de
trabalho e as sesses do Supremo seriam feitas s de smartphones, sem
a intermediao humana.
Delrio? O leitor esquece-se do que a Apple capaz.
E se chega uma mensagem? Uma notcia?
TOLEDO, R. P. de. Homus connectus. Disponvel em: <http://veja.
abril.com.br/blog/ricardo-setti/tema-livre/roberto-pompeu-detoledo-homo-connectus/>. Acesso em: 1 ago. 2012. Editora Abril
Passaremos agora a identificar os diferentes tipos de desenvolvimento

de pargrafos tendo como suporte o texto acima.
3.2.1 Desenvolvimento por tempo e espao

Ao redigir, muitas vezes utilizamos a apresentao do quando e do
onde, respectivamente, o tempo e o lugar dos fatos e ideias discutidas. H
vrias palavras que do a noo de tempo e lugar. Tempo: agora, antes,
afinal, aps, enfim, frequentemente. Lugar: aqui, ali, ao lado de, abaixo de,
defronte, alm.
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Uma charge em recente nmero da revista The New

Yorker mostrava uma animada mulher, ao telefone, convidando os
amigos para uma festinha em sua casa. Vai ser daquelas reunies
com todo mundo olhando para seu iPhone, ela diz. [...] dali para
frente, ser um olho l e outro c, um na reunio outro na telinha. [...]
Quem assistiu pela TV Justia, na semana passada, ao incio do julgamento das competncias do Conselho Nacional de Justia, assistiu
a uma cena exemplar (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.2 Desenvolvimento por enumerao

de pormenores ou fatos
A enumerao pode ser feita com expresses prprias da ideia de enumerar, como: em primeiro lugar, a segunda, na fase inicial, na sequncia. possvel, ainda, escrever os fatos em sequncia natural, que d tambm esta noo.
A TV Justia, com seu apego pela cmera parada, modelo
Jean-Luc Godard, enquadrava o orador e, atrs dele, quatro cadeiras da primeira fila da assistncia. Trs delas estavam ocupadas, a
primeira por uma moa que, coitada, no conseguia se livrar de um
ataque de espirros, e as outras duas por cavalheiros cujo tormento,
igualmente compulsivo, era no conseguir se livrar dos smartphones.
[...] Agora era sua vez! Sacou o smartphone e, olho l e olho c, ele
o pe no bolso, tira, olha, consulta de novo, enquanto o orador
seguinte se apresentava (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.3 Ordenao do pargrafo

mediante contraste de ideias
O contraste tem por meta evidenciar as diferenas entre as ideias apresentadas. Pode-se contrastar elemento por elemento ou se dizer tudo sobre
um fato ou objeto e depois sobre o outro. Depende do estilo que se quer dar
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Construo do texto
ao texto. Algumas palavras que evidenciam o contraste so: aqui, l, ao contrrio, mas e no entanto.
No exemplo a seguir, temos uma contradio de ideias em torno do
mesmo objeto:
O leitor captou? A leitora achou graa? Cartunistas so mais
rpidos do que antroplogos e mais diretos do que romancistas.
Captam o fenmeno quase no momento mesmo em que vem luz.
[...] Pode ser que o aparelhinho lhe tenha trazido informaes
fundamentais para sua causa. Mas pode ser tambm que tenha
perdido informaes fundamentais, ao no acompanhar o orador
seguinte. Qual o remdio, para a diviso da pessoa em duas, metade
ela mesma, metade seu smartphone? (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.4 Ordenao do pargrafo por

razes, causas e consequncias
Este um processo muito presente nos pargrafos dissertativos, uma vez
que o autor quer convencer, persuadir o leitor. Muitas so as palavras e expresses que relacionam causas e consequncias: com efeito, portanto, como consequncia, por conta disso, pois, por isso. Vejamos o exemplo a seguir.
O telefoninho esperto vem provocando decisivas alteraes
na ordem das coisas. O ser humano instigado a desenvolver novas
habilidades, como a de tocar na tela e conduzi-la ao fim desejado,
sem que desande, furiosa e insubmissa. Implantam-se novos hbitos
sociais. No tempo do celular puro e simples, aquele bicho que s telefonava, havia restries a seu uso (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.5 Ordenao por explicitao

Explicitar esclarecer, definir, justificar, exemplificar. As definies
incluem o verbo ser ou outras expresses, como: no s, mas tambm, ou
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seja. Os exemplos so ilustrativos, buscam na realidade elementos concretos,

fatos ocorridos para concretizar a ideia que se apresenta. Palavras que introduzem a exemplificao: por exemplo, como tal.
Uma charge em recente nmero da revista The New Yorker [...].
Qual o remdio, para a diviso da pessoa em duas, metade ela mesma,
metade seu smartphone? Abrir mo do aparelhinho, depois de todas as
facilidades que trouxe, est fora de questo. Se para abrir mo de um dos
dois lados, que seja o da pessoa. Por exemplo: inventando-se um smartphone capaz de sug-la e reproduzi-la em seu bojo. As reunies sociais, as
de trabalho e as sesses do Supremo seriam feitas s de smartphones, sem
a intermediao humana (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.6 Desenvolvimento por analogia,

comparao e metfora
Para tal, o autor vale-se de palavras ou ideias que estabelecem semelhanas no caso da analogia e comparao. So palavras comparativas: como,
assim como, do mesmo modo, da mesma forma. A analogia um fenmeno
de ordem psicolgica, que consiste na tendncia de nivelar palavras ou construes que de certo modo se aproximam pela forma ou pelo sentido, levando
uma delas a se modelar por outra (LIMA apud GARCIA, 2010, p.219).
Por esta capacidade de instaurar um princpio de identidade entre elementos
desiguais, a analogia aproxima-se de figuras como a alegoria, a comparao e
a metfora. Na metfora, a comparao no necessita das palavras comparativas, como vemos no exemplo a seguir.
O fenmeno em questo o poder magntico dos iPhones,
BlackBerries e similares. O ato de compra desses aparelhinhos um
contrato que vincula mais que casamento. As pessoas se obrigam
a partilhar a vida com eles. [...] O telefoninho eerto vem provocando decisivas alteraes na ordem das coisas (TOLEDO, 2012,
grifo nosso).
60
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Construo do texto
3.2.7 Desenvolvimento por perguntas

A pergunta serve para chamar a ateno do leitor e ser respondida no
decorrer do texto. uma pergunta retrica porque no exige resposta; seu
objetivo forar o leitor a respond-la mentalmente e avaliar suas implicaes. Quintiliano (35-100 d.C.), retrico romano, afirmou que as perguntas
retricas aumentam a fora e a irrefutabilidade da prova.
O leitor captou? A leitora achou graa? [...] Qual o remdio,
para a diviso da pessoa em duas, metade ela mesma, metade seu
smartphone? [...] Delrio? O leitor esquece-se do que a Apple capaz.
(TOLEDO, 2012, grifo nosso).
3.2.8 Desenvolvimento por citaes

diretas ou indiretas
A citao caracteriza-se como um argumento de autoridade e largamente utilizada para reforar o ponto de vista. Se direta, deve-se colocar
entre aspas, se no, faz-se uma parfrase. No texto em questo, o autor faz
uma citao indireta ao referir-se ao diretor de cinema:
H uma citao direta na introduo, como vemos a seguir.
Vai ser daquelas reunies com todo mundo olhando para seu
iPhone, ela diz (TOLEDO, 2012, grifo nosso).
Para se chegar ao final de um pargrafo ou de um texto, vrios caminhos
foram trilhados:
2
escolheu-se o tema;
delimitou-se o assunto;
traou-se o objetivo do texto;
fez-se a introduo do texto;
desenvolveu-se o texto com diferentes tipos de pargrafos possveis.

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Chegou o momento do pargrafo de concluso. Nele pode-se fazer uma

reviso dos aspectos apresentados no desenvolvimento e ainda reforar o
ponto de vista do autor. Deve-se evitar usar as expresses em minha opinio,
no meu ponto de vista ou acho que uma vez que isso j est implcito.
Portanto, quando se domina as estratgias de construo de pargrafos
tornam-se evidentes as trs qualidades fundamentais do mesmo: a unidade,
a coerncia e a nfase.
Reflita
A arte de escrever
H, portanto, uma arte de escrever que a redao.
No uma prerrogativa dos literatos, seno uma atividade social indispensvel, para a qual falta, no obstante,
muitas vezes, uma preparao preliminar.
A arte de falar, necessria exposio oral, mais fcil,
na medida em que se beneficia da prtica da fala cotidiana, de cujos elementos partem em princpio.
O que h de comum, antes de tudo, entre a exposio
oral e a escrita, a necessidade da boa composio, isto
, uma distribuio metdica e compreensvel de ideias.
Impe-se igualmente a visualizao de um objetivo definido. Ningum capaz de escrever bem se no sabe
bem o que vai escrever.
Justamente por causa disso, as condies para a redao,
no exerccio da vida profissional ou no intercmbio
amplo dentro da sociedade, so muito diversas das
da redao escolar. A convico do que vamos dizer,
a importncia que h em diz-lo e o domnio de um
assunto da nossa especialidade destituem a redao do
carter negativo de mero exerccio formal, como tem na
escola. Qualquer um de ns, senhor de um assunto,
, em princpio, capaz de escrever sobre ele. No h
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Construo do texto
um jeito especial para a redao, ao contrrio do que

muita gente pensa.
H apenas uma falta de preparao inicial, que o esforo
e a prtica vencem. Por outro lado, a arte de escrever,
na medida em que consubstancia a nossa capacidade de
expresso do pensar e do sentir, tem de firmar razes na
nossa prpria personalidade e decorre, em grande parte,
de um trabalho nosso para desenvolver a personalidade
por este ngulo. []
A arte de escrever precisa assentar em uma atividade
preliminar j radicada, que parte do ensino escolar e de um
hbito de leitura inteligentemente conduzido; depende
muito, portanto, de ns mesmos, de uma disciplina mental
adquirida pela autocrtica e pela observao cuidadosa do
que outros com bom resultado escreveram.
CAMARA JR., J. M. Manual de expresso oral
& escrita. Petrpolis: Vozes, 1983. p. 29.

importante que os cidados brasileiros saibam que, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2010, p. 2-3),
vamos encontrar, no Art. 7, a seguinte determinao:
De acordo com esses princpios, e em conformidade com o
art. 22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visaro desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para
o exerccio da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os
objetivos previstos para esta etapa da escolarizao, a saber:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita
e do clculo;
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II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema
poltico, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores como instrumentos para uma viso
crtica do mundo;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de
solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se
assenta a vida social. (grifo nosso).
Desse modo, o princpio fundamental para tornar-se um cidado, com

insero no mercado de trabalho e nos espaos sociais, o domnio da escrita
e da leitura com conhecimento dos gneros textuais, ou seja, dos vrios tipos
de escrita para cada situao social que possibilitaro a interao e comunicao nos espaos sociais.
Ler e escrever so, portanto, compromissos de todos, em todas as reas;
transforma-se em um projeto multidisciplinar, pois, em cincias, possvel
extrapolar os conceitos cristalizados pela linguagem cientfica; em matemtica, transitar suas diferentes linguagens: aritmtica, geomtrica, algbrica,
grfica; em geografia, fazer trabalho de campo e realizar pesquisa bibliogrfica variada; em histria, trabalhar exemplares de todo tipos: cartas, decretos, escrituras, notcias, legislao variada, dirios de viagem, documentos
pessoais. No entanto, a realidade nos mostra que, nos primeiros anos dos
cursos superiores de diversas reas, a falta de domnio da escrita e seus gneros textuais evidente. Por esse motivo, h pesquisas para a implantao do
letramento acadmico no ensino superior, para que todos possam transitar
pelo meio acadmico usando a lngua escrita com qualidade e eficincia.
Dica de filme
O filme Escritores da liberdade traz essa concepo na

prtica. A professora assume uma escola totalmente
adversa, composta por alunos de diferentes culturas, economicamente carentes e vivendo em locais extremamente
violentos, dominados pela droga. uma histria real e a
personagem principal adota a metodologia dos gneros
textuais para resgatar a vida e a ateno dos adolescentes.
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Construo do texto
Inicia com a escrita de um dirio, faz a leitura de um livro de

memrias e vai construindo um sentido na vida de todos.
Escritores da liberdade baseado no best-seller O dirio
dos escritores da liberdade.
ESCRITORES da liberdade. Direo de Richard LaGravenese.
Estados Unidos: Paramount Pictures, 2007. 1 filme (122 min),
sonoro, legenda, color., 35 mm.
Sntese
Neste captulo, estudamos a estrutura do pargrafo. Percebemos que se
trata de uma unidade de comunicao composta por introduo, desenvolvimento e concluso. Quanto maior for a nossa inteno comunicativa, a finalidade de nossa interlocuo, mais ideias precisamos apresentar e, portanto,
mais pargrafos, uma vez que cada pargrafo responsvel pelo transporte
de uma ideia. Ideias novas, novos pargrafos.
A introduo do pargrafo o tpico frasal e a do texto deve ser objetiva, concisa e precisa, para que o leitor entenda o que queremos transmitir e
como iremos defender nossas ideias nos outros pargrafos, que sero escritos
com uma relao de interdependncia.
Para desenvolver os pargrafos, podemos usar vrios formatos. Entre
eles destacamos o uso de tempos e espaos, causas e consequncias, exemplos, definies, enumeraes, contrastes e analogias e interrogaes. No se
pode esquecer que o ltimo pargrafo o fecho e deve retomar a tese apresentada no tpico frasal. Quanto maior o nmero de estratgias utilizadas,
mais claro e convincente ser o nosso dilogo com o leitor.
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4
Tecendo os pargrafos
Neste captulo, vamos continuar com a tessitura do texto

como uma unidade lingustica concreta que busca uma interao
comunicativa entre leitor e escritor, ouvinte e falante.
Trataremos de dois conceitos fundamentais para a construo
da unidade e do sentido do texto: a coerncia e a coeso. Estes dois
aspectos caminham juntos como dois fatores interdependentes,
pois, para haver coerncia, necessria a coeso que, por seu lado,
promove a coerncia.
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No entanto, no ato da escrita ou fala pode acontecer de se produzir um

texto com todos os recursos de coeso e, ainda assim, ele no ser coerente, ou
produzir um texto coerente mesmo sem a coeso.
Vamos ao estudo de cada um desses conceitos, com suas particularidades, para adentrar no mundo do bom texto.
4.1 Coerncia textual

importante pensar, antes de discutir coerncia textual, sobre o significado que esta palavra transmite. Segundo o dicionrio on-line Caldas Aulete,
coerncia :
1. Relao lgica e harmnica entre ideias, atos, situaes;
lgica, nexo. Ex. A coerncia do depoimento com os fatos
reais. A coerncia entre o discurso e a prtica.
2. Qualidade, condio, estado do que tem coerncia.
Conhecendo suas ideias, notria a coerncia de seus atos.
3. Lgica interna entre os elementos de um sistema, como
entre argumentos, ideias, aes etc., ausncia de contradies ou paradoxos entre eles: Seus textos so todos de uma
grande coerncia.
4. Prevalncia de uma uniforme maneira de algum pensar,
proceder, julgar, etc. (AULETE, 2012, s. p., grifos nossos).
Logo, a coerncia enquanto qualidade est presente no imaginrio coletivo como algo que se deve ter para ser levado a srio pelos outros, uma vez
que, sem ela, fica-se confuso, alienado, no se entendido. Por este motivo,
comum ouvirmos alguns comentrios, como Nossa, como voc incoerente ou O que voc est dizendo no tem sentido, entre outros.
Assim, coerncia textual o atributo responsvel pelo estabelecimento
do sentido produzido pelos leitores no ato da leitura. Deve encontrar-se tanto
em quem escreve quanto em quem l, em outras palavras, ela desenvolve-se
no entrelugar autor-texto-leitor durante o ato de leitura. Ou seja, tem-se a
coerncia interna projetada no processo de produo do texto, na codificao e a coerncia externa, que ocorre no encontro do leitor com o texto no
processo de decodificao e interpretao.
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A coerncia interna centrada no escritor e na compatibilidade entre o

texto como um todo e as partes que o compem, e concretiza-se na interao
que se estabelece durante o ato de leitura, logo ela existe antes da leitura,
como potencial do texto, sendo concretizada durante e aps este ato. A incoerncia ocorre motivada por vrios fatores, como problemas de acentuao,
ortografia, juno das frases e pargrafos, uso inadequado de vocabulrio,
aspectos relacionados coeso textual e que comprometem a lgica na exposio das ideias.
Joo Carlos vivia em uma pequena casa construda no alto de
uma colina rida, cuja frente dava para o leste. Desde o p da colina se
espalhava em todas as direes, at o horizonte, uma plancie coberta
de areia. Na noite em que completava 30 anos, Joo, sentado nos
degraus da escada colocada frente de sua casa, olhava o sol poente e
observava como a sua sombra ia diminuindo no caminho coberto de
grama. De repente, viu um cavalo que descia para sua casa. As rvores e as folhagens no lhe permitiam ver distintamente; entretanto,
observou que o cavalo era manco. Ao olhar de mais perto, verificou
que o visitante era seu filho Guilherme, que h 20 anos tinha partido
para alistar-se no Exrcito; e, em todo esse tempo, no havia dado
sinal de vida. Guilherme, ao ver o pai, desmontou imediatamente,
correu at ele, lanando-se nos seus braos e comeando a chorar
(KOCK; TRAVAGLIA, 1990, p. 32).
O que torna incoerente, sem sentido, o texto destacado anteriormente,
no apenas a extenso que ele possui, mas sua inaceitabilidade. Ele contm
profundas contradies, entre elas: Joo tem trinta anos e seu filho tinha
partido h vinte, com 18 anos; a plancie era coberta de areia e depois coberta
de grama; ele morava no alto da colina e o cavalo descia para chegar, etc. No
entanto, apesar de todas estas contradies, o texto poderia, numa leitura
desatenta, passar por um texto coerente.
Portanto, ao se escrever um anncio, um cartaz, um recado, a leitura
atenta deve ser redobrada para evitar erros e no provocar confuso na
lgica do texto e efetivada pelo leitor.
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Aberto todos os dias!
Descanso semanal: segunda-feira
HAAP Media Ltd/Ilker
Restaurante beira mar
HAAP Media Ltd/Michal Zacharzewski
No primeiro anncio, pode-se entender tambm que domingo no

dia e, no segundo, que um dia voc trabalha descansando.
A coerncia externa est centrada no leitor. Ele, porm, pode no entender o que o texto quer dizer e no conseguir compreender a lgica do autor,
por mais que a coerncia interna tenha sido bem arquitetada. Desta forma, o
leitor considerar o texto incoerente.
Conforme vimos nos exemplos dados, muitas vezes textos mal elaborados acabam afirmando algo diferente da real inteno do autor. Outra possibilidade de que o leitor no domine a linguagem utilizada pelo autor ou no
conhea o contexto no qual e para o qual o texto foi produzido. Para Koch e
Travaglia (1990, p. 61), o conhecimento de mundo visto como uma espcie
de dicionrio enciclopdico do mundo e da cultura arquivado na memria.
A coerncia, portanto, longe de constituir mera qualidade ou propriedade do texto, resultado de uma construo feita pelos interlocutores,
numa situao de interao dada, pela atuao conjunta de uma srie de fatores de ordem cognitiva, situacional, sociocultural e interacional (KOCH;
TRAVAGLIA apud KOCH, 2005, p. 52).
Cada tipo de texto tem sua estrutura prpria, por isso, os mecanismos
de coerncia e de coeso (esta sendo uma costura entre as partes do texto
que se faz com uso de elementos conectores, os quais englobam numerais,
artigos, conjunes, pronomes entre outras classes gramaticais) tambm vo
se manifestar de forma diferente, conforme se trate de um texto narrativo,
descritivo ou dissertativo-argumentativo.
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04/11/2014 08:26:24
Notexto narrativo, a coerncia est relacionada com a ordem temporal, cronolgica, adotada para apresentar os fatos.
[...] as vidas no comeam quando as pessoas nascem, se assim
fosse, cada dia era um dia ganho, as vidas principiam mais tarde,
quantas vezes tarde demais, para no falar naquelas que, mal tendo
comeado j se acabaram. [...] Ah, quem escrever a histria do que
poderia ter sido? (SARAMAGO, 1988, p. 16).
Neste fragmento, Saramago afirma que as vidas no comeam, na
sequncia diz as vidas principiam mais tarde, depois tarde demais e mal
tendo comeado j se acabaram. Isso nos d uma noo evidente de sequencialidade dos fatos.
No texto descritivo, a coerncia est relacionada em funo de uma
ordem espacial das caractersticas daquilo que se descreve, seja uma pessoa,
um cenrio, um objeto. A coerncia se d quando o leitor consegue visualizar, com a forte adjetivao das cores, volume, odor, textura, dimenses, o
todo a partir dessas caractersticas.
[] algumas caractersticas [] sinais importantes [] vamos
descrever. Observem os olhos, que tm a prega nos cantos, e a plpebra
oblqua [] o dedo mindinho das mos, arqueado para dentro []
achatamento da parte posterior do crnio [] a hipotonia muscular
[] a baixa implantao da orelha e [] (TEZZA, 2008, p. 45).
Cristvo Tezza, nesta descrio, nos faz uma apresentao biolgica
fotogrfica do personagem (seu filho), uma criana com Sndrome de Down.
No texto dissertativo-argumentativo, muito importante para
a coerncia a ordem lgica das ideias. Na dissertao, so apresentados
argumentos, dados, opinies, a fim de defender uma ideia ou questionar um
assunto. Para tal, necessrio usar adequadamente conectivos especficos
para expressar a causa, finalidade, concluso, condio, etc. importante,
tambm, que a argumentao esteja de acordo com a tese levantada e a
concluso deve ser a decorrncia lgica dessa argumentao.
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04/11/2014 08:26:24
A contemporaneidade se caracteriza pelo tempo abreviado.

Falta de tempo. Falta de tempo de ler e de escrever. Falta de contato
com textos e contextos que incentivem a leitura como experincia.
Nela vivemos o paradoxo: muito se fala sobre leitura, muito se prope, mas os livros mais vendidos continuam sendo os didticos. No
Brasil, em mais de 90% dos municpios no h livrarias, alm de serem
muito precrias ou quase inexistirem as bibliotecas.
Quando no assim, a quantidade de textos e de estmulos
acentua a leitura interrompida. Aos poucos e cada vez mais, alm da
incompletude que marca o ato de ler, faz-se uma leitura fragmentada.
E aqui preciso diferenciar a escrita em fragmentos (onde cada parte,
como uma runa no sentido benjaminiano, contm as leis do todo) da
fragmentao a que assistimos, que nos afeta e que praticamos. Fragmentao tambm da leitura. Leem-se pedaos de textos cada vez mais
curtos, mensagens, trechos, resumos, informaes. De que maneira as
crianas e os jovens respondem a todas essas transformaes?
Em geral, a leitura impressiona de modo diferente aquele que l se
feita na juventude ou na maturidade, ainda que as ideias, aes, valores e sentimentos possam ir se plantando mesmo se o leitor disso no se
d conta. Mas na vida contempornea h tempo e espao para leituras
que sejam feitas como experincia? H livros disponveis e polticas culturais que favoream tais prticas? (KRAMER, 2000, p. 20).
Essa uma reflexo pertinente para todos os usurios da lngua uma vez
que, se no houver tempo e espao para a leitura em nosso cotidiano, haver
um apago da leitura. Para que isso no ocorra, importante a presena de
polticas pblicas de incentivo leitura, o que responde a pergunta feita por
Sonia Kramer.
Seis so os tipos de coerncia, segundo Koch e Elias (2006, p. 23): sinttica, semntica, temtica, pragmtica, estilstica e genrica.
1.
Coerncia sinttica: depende do conhecimento lingustico dos

usurios da lngua. Exige o domnio do lxico, do uso dos conectivos, o respeito ordem dos elementos da frase.
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04/11/2014 08:26:25
2.
Coerncia semntica: evidencia-se pelo uso adequado das palavras

ou expresses e suas relaes de sentidos produzidos no texto.
3.
Coerncia temtica: ocorre quando os enunciados presentes no

texto so importantes para o tema que se est discutindo.
4.
Coerncia pragmtica: precisa que em uma sequncia de atos de

fala eles estejam relacionados adequadamente, no podendo em
um mesmo ato realizarem-se diferentes aes, como perguntar e
dar ordem, ou dar ordem e cantar.
5.
Coerncia estilstica: depende das situaes interativas em que

o usurio da lngua ir se encontrar. Para cada uma h um estilo
apropriado que deve ser respeitado.
6.
Coerncia genrica: recai sobre as caractersticas do gnero textual, como finalidade, contedo, estilo e forma em conformidade
com a prtica social a ser realizada.
Portanto, o que se busca com a coerncia a unidade do texto.

Independentemente da forma que o autor d a ele, se houver unidade de
sentido, haver coerncia. Veja, a seguir, um exemplo de texto que tem
um conjunto aleatrio de referncias e, mesmo assim, consegue deixar
evidente o sentido.
Que po!
Doce? de mel? de acar? de l? de mico? de trigo? de mistura?
de rapa? de saruga? de soborralho? do cu? dos anjos? brasileiro? francs? italiano? alemo? doChile? de forma? de bugio? de porco? de galinha? de pssaros? de minuto? zimo? bento? branco? dormindo? duro?
sabido? saloio? seco? segundo? nosso de cada dia? ganho com o suor do
rosto? que o diabo amassou?
ANDRADE, C. D. A eterna impreciso da linguagem.
In: SILVEIRA, M. H. A. Comunicao, expresso e
cultura brasileira. Petrpolis: Vozes, 1971. n. 3.
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Neste texto, a coerncia foi possvel a partir do ttulo proposto por

Drummond ao leitor e comprovada com a enumerao de vrias palavras e
expresses que se aproximam e se afastam no sentido.
4.2 Coeso textual

Para que um texto no seja um amontoado de frases e pargrafos, h
necessidade de se realizar a costura destas partes que o formam. A costura
feita com elos que promovem a transio de uma frase para outra, de um
pargrafo para outro, de uma ideia para outra. Algumas vezes, o elo retoma o
que j foi dito e, outras vezes, sugere o acrescentar de novas ideias. Ou seja,
um processo de olhar para trs e para adiante. A coeso ocorre, ento, dentro
da frase e entre as frases e pargrafos.
Koch e Travaglia (1990, p. 13) conceituam a coeso como o fenmeno
que diz respeito ao modo como os elementos lingusticos presentes na superfcie textual se encontram interligados, por meio de recursos tambm lingusticos, formando sequncias veiculadoras de sentido. Para Plato e Fiorin
(1996, p. 35), a coeso textual a ligao, a relao, a conexo entre as palavras, expresses ou frases do texto.
Para se produzir a coeso, necessrio utilizar os recursos do sistema
lxico-gramatical da lngua. Ora sero utilizados recursos da gramtica, ora
do lxico. Os autores Halliday e Hasan elencam vrias possibilidades de se
fazer a coeso como por meio de referncia, substituio, elipse, conjuno
e, ainda, lexicalmente entre um elemento do texto e algum outro elemento
importante para a sua interpretao (KOCH, 1990, p. 18).
A seguir, apresentaremos os elementos mais importantes a serem
empregados para assegurar a coeso.
4.2.1 Coeso referencial

A referncia feita por pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos
ou advrbios e expresses adverbiais que indicam localizao. Observe os
exemplos a seguir.
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22
O estdio um dos melhores da cidade. Seus dirigentes se preocupam muito com a limpeza e segurana. Ele recebeu o prmio
destaque esportivo 2011.
22
H uma grande diferena entre Joo e Jos. Este guarda rancor de

todos, enquanto aquele tende a perdoar.
22
No podamos deixar de ir ao Louvre. L est a obra-prima de

Leonardo da Vinci, a Mona Lisa.
22
Vamos fazer um exerccio que igual ao de ontem.
4.2.2 Coeso por substituio

A substituio usada quando a referncia no idntica e um item pode
ser colocado em lugar de outro, ou de uma frase inteira.
Observe os exemplos.
22
Margarete comprou uma camisa cor-de-rosa, mas Cristina preferiu uma vermelha;
22
O padre ajoelhou-se. Todos fizeram o mesmo;
22
Mate um frango ativo e rolio. Prepare-o e corte-o. Asse-o

durante uma hora.
4.2.3 Coeso lexical

A coeso lexical depende da utilizao de palavras j ditas, com o uso
de sinnimos, hipernimos, nomes genricos ou palavras do mesmo campo
semntico (ou seja, so palavras diferentes, mas que se aproximam pelo sentido, como no caso aluno/estudante; quadrados/retngulos, losangos/quadrilteros). Podemos afirmar que se designa como semntica a cincia que se
preocupa com o significado das manifestaes lingusticas que construdo
pelas informaes culturais. Observe os exemplos:
22
repetio O diretor entrou na sala. O diretor estava atrasado.
22
sinnimo A secretria entrou na sala. A secretria estava atrasada.

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22
hipernimo Pedro desenhou quadrados, retngulos e losangos.

Os quadrilteros estavam corretos.
22
nome genrico Pedro desenhou quadrados, retngulos e losangos. As figuras geomtricas estavam corretas.
22
palavras do mesmo campo A empresa estava aberta. Dezenas de

diretores e funcionrios circulavam nos corredores.
4.2.4 Coeso por elipse

Os pronomes, os verbos, os nomes e sentenas, em muitas frases, podem
estar implcitos e no precisam ser repetidos. Observe os exemplos.
22
Eles acordaram e [...] viajaram. (pronome eles)
22
O ministro foi o primeiro a chegar. [...] Abriu a sesso s oito em

ponto e [...] fez ento seu discurso emocionado. (nome ministro)
22
Eu comprei camisas, minha irm, [...] saias. (verbo comprou)
22
Voc j leu todo o livro? Li. (frase j li todo o livro)
4.2.5 Coeso por conjuno

As conjunes estabelecem relaes significativas especficas entre os
elementos do texto. So conectores responsveis pelo encadeamento entre
oraes ou partes do texto, estabelecendo relaes de sentido. Observe
os exemplos.
22
Fomos ao Rio de Janeiro. Depois, jantamos em Petrpolis.
22
No adianta tomar atitudes radicais nem fazer de conta que o problema no existe.
22
Voc devia estar preocupado com seu futuro, isto , com a sua
sobrevivncia.
22
No estou descontente com seu desempenho, mas com sua

arrogncia.
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4.2.6 Sentidos estabelecidos pelos conectivos

4.2.6.1 Conectivos coordenativos
So realizados pelas conjunes coordenadas elencadas a seguir.
22
Adio: e, nem, tambm, no s... mas tambm.
22
Exemplo: Ela faz esportes e trabalha.
22
Alternncia: ou... ou, quer... quer, seja... seja.
22
Exemplo: Ou ela viaja ou trabalha.
22
Oposio, contraste: mas, porm, todavia, contudo, entretanto,

seno, que. Tambm as locues: no entanto, no obstante, ainda
assim, apesar disso.
22
Exemplo: Ela trabalha, no entanto no estuda.
22
Concluso (em relao orao anterior): logo, portanto, pois

(posposto ao verbo). Tambm as locues: por isso, por conseguinte, pelo que
22
Exemplo: Ela trabalhou com dedicao, logo o projeto dever

ser aprovado.
22
Explicao (justificam a proposio da orao anterior): que,

porque, porquanto
Exemplo: Vamos preparar as pautas que as reunies comeam
amanh.
4.2.6.2 Conectivos subordinativos

So aqueles que unem duas oraes que dependem sintaticamente uma
da outra, ou seja, no fazem sentido se ficarem sozinhas.
22
Causa: expressam a causa do efeito ou da consequncia apresentados na orao principal: que, como, pois, porque, porquanto. Tambm as locues: por isso que, pois que, j que, visto que. Exemplo:
Ela dever ser aceita, pois seu currculo muito bom.
22
Comparao: estabelecem uma comparao com a orao principal: menosdo que, assim como, bem como, que nem
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22
Exemplo: Ela mais dedicada do que a maioria dos seus colegas.
22
Concesso: apresentam um fato que contraria a orao principal,

mas permite que ele acontea: que, embora, conquanto. Tambm
as locues: ainda que, mesmo que, bem que, se bem que, nem que,
apesar de que, por mais que, por menos que
Exemplo: Ela no foi aprovada para o cargo, apesar de que sua
entrevista foi muito convincente.
22
Condio: como a prpria palavra diz, expressam a condio para

que o fato mencionado na orao principal se realize: se, caso.
Tambm as locues: contanto que, desde que, dado que, a menos
que, a no ser que, exceto se.
22
Exemplo: Ela poder ser aprovada, se apresentar um timo desempenho em lngua estrangeira.
22
Finalidade: Esclarecem o objetivo do fato apresentado na orao

principal. Vejamos as locues para que, a fim de que, por que.
22
Exemplo: necessrio preparar-se com dedicao, para que se

obtenha boa classificao nos testes admissionais.
22
Tempo: expressam uma circunstncia de tempo em relao ao

fato mencionado na orao principal: quando, apenas, enquanto.
Tambm as locues: antes que, depois que, logo que, assim que,
desde que, sempre que.
22
Exemplo: Ela deixou de estudar com dedicao, quando foi

aprovada.
22
Consequncia: demonstram o efeito a respeito de um fato mencionado na orao principal: que (precedido de to, tanto, tal) e
tambm as locues: de modo que, de forma que, de sorte que, de
maneira que.
Exemplo: Ela trabalhava tanto, que pouco tempo tinha para dedicar-se famlia.
No esquea que, com estas palavras, mantemos o sentido, que

construdo com a coerncia e a coeso, que faz a costura entre as partes
de um texto.
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Dica de leitura
Para recordar o que artigo, numeral, pronome, advrbio,

conjuno consulte as relaes completas dessas classes
gramaticais em gramticas da lngua portuguesa, como:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. So
Paulo: Lucerna, 2009.
CEGALLA, D. P. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 48. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional,
2008.
LINDLEY, C.; CUNHA, C. Nova gramtica do portugus contemporneo. So Paulo: Lexikon, 2009.
Leia o texto de Rubem Alves, destacado a seguir, e perceba a presena
dos elementos de coeso na frase, entre as frases, entre os pargrafos e os sentidos que eles revelam. Somente alguns elementos foram destacados, deixando-se sem destaque todas as elipses nominais e verbais, bem como as referncias
por meio de pronomes pessoais, possessivos, que so evidentes ao leitor.
Os urubus e sabis
Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos
falavam... Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes
para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam de
se tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e importaram
professores, gargarejaram d-r-mi-f, mandaram imprimir diplomas,
e fizeram competies entre si, para ver quais deles seriam os mais
importantes e teriam a permisso para mandar nos outros.
Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes
pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em incio de
carreira, era se tornar um respeitvel urubu titular, a quem todos
chamam de Vossa Excelncia.
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E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam

imaginado que tais coisas houvesse. No haviam passado por escolas
de canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram
um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam simplesmente...
No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um
desrespeito ordem. E os urubus, em unssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvars.
Moral: em terra de urubus diplomados no se houve canto de
sabi (ALVES, 1995, p. 81, grifos nossos).

Em todas as profisses, no dia a dia, existe a necessidade do uso coerente
da linguagem. Uma pesquisa recente mostrou que saber escrever bem o
principal requisito para chegar aos cargos mais altos em uma empresa. Na
pesquisa, foram analisadas redaes de 580 pessoas empregadas em empresas de diferentes ramos. O resultado mostrou que aquelas com cargos de chefia (e salrios maiores) obtiveram uma nota mdia 43% maior em seus textos.
por isso que testes de redao esto presentes nos processos seletivos
de muitas empresas. Em outras tantas, a fluncia da comunicao tem um
significativo peso na carreira profissional. uma competncia bastante considerada quando se pensa em promover algum, confirma Vera Vasconcellos,
consultora da Career Center, em matria recentemente publicada no caderno
de empregos do jornal O Estado de S.Paulo. Thiene Marcondes (2012), em
reportagem recente, refora esta questo quando afirma:
que expectativa o diretor de uma empresa criaria sobre o trabalho de algum que lhe manda um e-mail assim:
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Cita ainda que Laila Vanetti, diretora e fundadora da Scritta, empresa

que oferece cursos e consultoria em linguagem escrita, faz um alerta:falar
e escrever bem uma condio de empregabilidade (VANETTI apud
MARCONDES, 2012, s. p.). Segundo Laila, as empresas procuram profissionais que saibam organizar ideias, que tenham argumentos lgicos e que
sejam bem articulados.Sabe-se, portanto, que no mundo corporativo a alma
do negcio anda de mos dadas com a comunicao. Telefonando, conversando, enviando cartas e, na atualidade, com o uso contnuo de e-mail. Todos
estes meios de comunicao exigem bom conhecimento da lngua para que a
mensagem seja entendida.
No mbito educacional a linguagem sempre foi o instrumento essencial
e, atualmente, com o advento do ensino a distncia, o domnio desta ferramenta tornou-se mais fundamental ainda, pois o professor precisa dominar
um conhecimento, apropriar-se dele e transmiti-lo no s oralmente, mas,
tambm, por escrito.
Sntese
Como foi possvel perceber, coerncia o resultado da articulao das
ideias de um texto; a estrutura lgico-semntica que faz com que, numa
situao discursiva, palavras e frases componham um todo significativo para
os interlocutores.
Algumas vezes, a incoerncia resulta do uso inadequado dos elementos
de coeso na construo dos perodos e de pargrafos. Pode ser, ainda, provocada pelo erro no emprego dos mecanismos gramaticais e lexicais. Quando
todos estes aspectos forem respeitados, o texto ter a unidade formal e o sentido preservados.
A coeso responsvel pela ligao, relao, nexo entre os elementos
que realizam a tessitura do texto. As vrias palavras que so usadas como
conectivos, tais como as preposies, as conjunes, os pronomes, os advrbios vo conferir a unidade ao texto e contribuir para a clareza das ideias
transmitidas. J o uso inadequado causa problemas de compreenso do que
se est querendo dizer.
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5
Gneros textuais e
tipos de textos
Aps conhecer a forma de estruturar os pargrafos de

modo claro, objetivo e lgico, o passo seguinte produzi-los com
intuito de escrever um texto de acordo com um determinado
modelo adequado a cada uma das situaes sociais nas quais interagimos com a linguagem e que se chama gnero textual.
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a linguagem que se inscreve por meio do texto como sistema mediador de todos os discursos para trocas materiais e culturais de informaes
e, depois, para a construo de conhecimentos. Por este motivo, torna-se
relevante e necessrio o correto uso dos diferentes gneros textuais, seja
para declarar e negociar mediando aes sobre o mundo, seja para persua
dir os outros de nossas ideias, seja para representar e avaliar as relaes
humanas, fazendo-se indispensvel um letramento adequado ao contexto contemporneo.
5.1 Gnero textual, tipo textual

e gnero discursivo
Os gneros foram discutidos e estudados na Grcia Antiga (384-322
a.C.) por vrios filsofos. Aristteles, discpulo de Plato, na obra Arte Potica, classificou em lrico, dramtico e pico os gneros literrios. desse
perodo a distino das obras em poesia e prosa.
Para compreendermos melhor a questo do gnero neste momento,
importante relembrar que toda manifestao literria fruto resultante da
viso do homem de acordo com o mundo que o rodeia, que diz respeito ao
contedo, ou seja, ao produto artstico em si, materializado por meio de uma
tcnica e com uma estilstica prpria que lhe d a forma.
Portanto, para se escrever um texto sobre qualquer situao vivida,
existe a necessidade de se decidir se ela ser narrada, descrita, se ir realizar
uma reflexo terica sobre o fato ou se tentar convencer o leitor sobre o
ponto de vista adotado ao apresentar o fato. Tem-se, desta forma, a possibilidade de uma narrao, uma descrio e uma dissertao expositiva
ou argumentativa.
Na sequncia, deve-se pensar se a pessoa a ser utilizada no discurso
a primeira pessoa do plural (eu/ns) ou singular, o que d a ideia de participao da pessoa que escreve o texto; ou ser em terceira pessoa (ele). Outra
escolha diz respeito ao grau de linguagem a ser adotado objetivo, subjetivo,
formal, informal ou coloquial. Tal deciso vai interferir na estrutura da frase,
na escolha do vocabulrio e na forma de como se dirigir ao leitor, fatores que
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Gneros textuais e tipos de textos
definiro o modo de recepo do texto por aqueles que o leem. Todas essas
atividades dizem respeito ao gnero de texto que se vai produzir.
Na atualidade, a questo do gnero passou a ser discutida no meio lingustico e deixou de ser exclusivo do meio literrio. Bakhtin (1997, p. 279)
assevera que:
A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados
(orais e escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana. O
enunciado reflete as condies especficas e as finalidades
de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos
recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo
composicional. Estes trs elementos (contedo temtico,
estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela
especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer
enunciado considerado isoladamente , claro, individual,
mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos
relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso.
A variedade dos gneros do discurso pode revelar a variedade dos estratos e dos aspectos da personalidade individual, e o estilo individual pode relacionar-se de diferentes maneiras com a lngua comum. Saber o que na lngua
cabe respectivamente ao uso corrente e ao indivduo justamente problema
do enunciado (apenas no enunciado a lngua comum encarna-se numa forma
individual). A definio de um estilo em geral e de um estilo individual em
particular requer um estudo aprofundado da natureza do enunciado e da
diversidade dos gneros do discurso.
Bakhtin optou por dividir os gneros em dois tipos: o gnero primrio
(simples) e o gnero secundrio (complexo). Primrios so os gneros usados em comunicao verbal espontnea, como dilogos em famlia, reunies
informais, oralidade de um modo geral. Os secundrios fazem uso de uma
linguagem mais elaborada, normalmente escrita, para situaes de comunicaes formais. O que diferencia um do outro o grau de complexidade e
elaborao que cada um exige, dependendo, como j vimos, em que esfera
de atuao e prticas sociais nas quais est sendo utilizado o gnero. Com o
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surgimento da internet e a nova forma de comunicao virtual o ciber ou

hiper espao , nasce o chamado gnero tercirio, que se refere aos gneros
adotados para comunicao digital.
Todos os gneros interessam, uma vez que, numa sociedade letrada, ler
e escrever so atos necessrios a todo momento, no entanto, aqui sero tratados apenas alguns gneros.
5.2 Modos discursivos

Um texto pode ser classificado de acordo com a forma como a ideia
organizada discursivamente. So os chamados modos discursivos, que, normalmente, mesclam-se e podem estar presentes em vrios tipos de textos
(SERAFINI, 1991).
Os modos discursivos presentes nos gneros textuais so destacados
a seguir.
5.2.1 Narrao
Apresenta episdios e acontecimentos costurados por uma evoluo
cronolgica das aes. Essas aes so vistas sob determinada lgica e constroem uma histria transmitida por um narrador. No texto narrativo, h
sempre presente quem, quando, onde e como.
Observe o exemplo a seguir.
Tragdia brasileira
Misael, funcionrio da Fazenda, com 63 anos de idade. Conheceu Maria Elvira na Lapa, prostituda, com sfilis, dermite nos dedos,
uma aliana empenhada e os dentes em petio de misria. Misael
tirou Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado no Estcio, pagou
mdico, dentista, manicura... Dava tudo quanto ela queria. Quando
Maria Elvira se apanhou de boca bonita, arranjou logo um namorado. Misael no queria escndalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma
facada. No fez nada disso: mudou de casa.
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Viveram trs anos assim. Toda vez que Maria Elvira arranjava
namorado, Misael mudava de casa. Os amantes moraram no Estcio, Rocha, Catete, Rua General Pedra, Olaria, Ramos, Bom Sucesso,
Vila Isabel, Rua Marqus de Sapuca, Niteri, Encantado, Rua Clapp,
outra vez no Estcio, Todos os Santos, Catumbi, Lavradio, Boca do
Mato, Invlidos...
Por fim na Rua da Constituio, onde Misael, privado de sentidos e inteligncia, matou-a com seis tiros, e a polcia foi encontr-la
cada em decbito dorsal, vestida de organdi azul (BANDEIRA,
1991, p. 27).
Analisando pelos quesitos prprios da narrao, identificamos:

2
Quem? Misael e Maia Elvira.
Quando? Tempo indeterminado, pode ser a qualquer tempo.
Onde? Bairros do Rio de Janeiro.
Como? Encontro, casamento, mudanas e morte.
5.2.2 Descrio
Apresenta objetos, pessoas, lugares e sentimentos, utilizando detalhes
concretos. Evidencia a percepo que o autor tem dos objetos e dos sentimentos atravs dos cinco sentidos. a fotografia verbal dos fatos ou dados
apresentados.
Leia, como exemplo, o texto destacado a seguir.
Darcy Ribeiro
Um dos mais brilhantes cidados brasileiros, Darcy Ribeiro provou ao mundo que um homem de nada mais precisa alm da coragem
e da fora de vontade para modificar aquilo que, por covardia, simplesmente ignoramos. Ouvi-lo, mesmo que por alguns instantes, nos
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levava a conhecer sua sabedoria e simplicidade. Era um verdadeiro

intelectual cuja convivncia com os ndios o fez adquirir invejvel formao humanstica.
Darcy tinha a pele clara, olhos negros e curiosos, lbios finos e
trazia em seu rosto marcas de quem j deixou sua marca na histria,
as quais harmoniosamente faziam-lhe inspirar profunda confiana.
Apesar de diabtico e lutar contra dois cnceres, no fez disso desculpa para o comodismo ante seus ideais maiores, ele sabia o que queria, e no mediu esforos para conseguir.
Com seu esprito jovem e obstinado, Darcy Ribeiro estava sempre aprendendo e ensinando, ele sabia como ningum pensar com
serenidade e defender aquilo em que acreditava, porm era realista o
suficiente para no se perder em devaneios utpicos.
Acima de tudo, ele amava as crianas do Brasil, e em nome
dessas fundou os CIEPs, no Rio de Janeiro, tendo tambm participao fundamental na criao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao. Seus esforos foram reconhecidos internacionalmente,
valendo-lhe prmios e homenagens por instituies de diversos
pases. Devido ao seu carisma, destacou-se como etnlogo, antroplogo, poltico, educador, escritor e historiador, tendo vrios
livros publicados.
Mais que uma sucesso interminvel de adjetivos pomposos,
Darcy Ribeiro representou um exemplo a ser seguido por qualquer
um que tenha a conscincia de seu dever para com a sociedade a que
pertence. Portanto, homenage-lo dever de cada brasileiro.
Neste texto, Andr Luiz Diniz Costa faz uma descrio geral de
Darcy Ribeiro, exaltando suas qualidades de homem e de intelectual. No
primeiro pargrafo do desenvolvimento suas caractersticas fsicas que
so apresentadas. No terceiro e quarto pargrafos, os aspectos psicolgicos
so mostrados. Na concluso, reafirma a descrio com novos atributos de
carter geral.
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5.2.3 Dissertao
Apresenta ou explica ideias, esclarecendo-as, organizando-as, confrontando-as, definindo-as sem, no entanto, tomar uma posio com relao a
elas. uma exposio. Veja o texto a seguir.
Mercado brasileiro de livros cresce e j aparece
como 9 no mundo
At ento protegido pela lngua nacional, o mercado editorial
brasileiro atingiu tamanho de gente grande e comea a atrair importantes grupos internacionais.
Com R$ 6,2 bilhes de faturamento e 469,5 milhes exemplares vendidos, o Brasil o nono maior mercado editorial do mundo,
segundo estudo recm-publicado da Associao Internacional dos
Editores (IPA, na sigla em ingls).
o primeiro estudo que traz a movimentao total do mercado
nacional, considerando o preo pago pelo consumidor. O faturamento
das editoras, medido pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), foi de
R$ 4,8 bilhes em 2011.
A compra de 45% da Companhia das Letras pela britnica Penguin no final de 2011 foi o incio de um movimento que deve se intensificar, avalia o consultor Carlo Carrenho, do site PublishNews.
Diferentemente do que acontece em setores como meios de
comunicao, no h impedimento para a entrada de estrangeiros no
mercado editorial. Os espanhis j esto no pas h alguns anos e a
portuguesa LeYa comprou a Casa da Palavra no ano passado. [...]
BARBOSA, M. Mercado brasileiro de livros cresce e j
aparece como 9 no mundo. Folha de S.Paulo, So Paulo, 3 nov. 2012.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/mercado/1178540-mercado-brasileiro-de-livros-cresce-e-ja-aparece-como-9-no-mundo.shtml>.
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5.2.4 Argumentao
Apresenta fatos, problemas, raciocnios que fundamentaro, sustentaro a tese defendida, ou seja, o ponto de vista assumido na argumentao em uma opinio. Argumentar significa provar, demonstrar ou defender um ponto de vista particular sobre determinado assunto (KCHE,
2008).
Para uma boa argumentao, o produtor do texto pode se servir
de diferentes tipos de argumentos, entre os quais destacamos alguns a
seguir.
22
Argumento de autoridade
Consiste no uso de citaes de conceitos de autores renomados
e de autoridades em alguma das reas do saber (educadores, filsofos, fsicos, administradores, economistas), servem para reforar, fundamentar uma ideia, uma tese, um ponto de vista. Este
tipo de argumento torna o texto mais consistente medida que
outras vozes reforam o que o autor do texto est dizendo.
22
Argumento baseado no consenso, com exemplos

O uso de exemplos conhecidos e aceitos desperta a familiaridade
do leitor com o tema, conquistando a sua adeso e tornando o
texto mais fcil de ser compreendido.
22
Argumento baseado em provas concretas

As provas concretas so argumentos de difcil contestao porque do concretude ao discurso. Destacam-se os dados estatsticos, os relatos de fatos, exemplos e ilustraes retirados, inclusive, da histria universal, que apresentam detalhes, so longos,
minuciosos e reforam as informaes abstratas dos conceitos.
22
Argumento lgico
Este tipo de argumento faz-se pelo raciocnio. um conjunto de
enunciados que esto relacionados uns com os outros de tal forma
que enquanto um apresenta uma tese, os demais enunciados so
justificativas ou premissas para a concluso (TOULMIN, 2006).
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A favor dos videogames

O crebro humano um rgo que absorve quase 25% da glicose
que consumimos e 20% do oxignio que respiramos. Carregar neurnios ou sinapses que interligam os neurnios em demasia uma desvantagem evolutiva, e no uma vantagem, como se costuma afirmar.
Todos ns nascemos com muito mais sinapses do que precisamos. Aqueles que crescem em ambientes seguros e tranquilos vo
perdendo essas sinapses, que acabam no se conectando entre si,
fenmeno chamado de regresso sinptica.
Portanto, toda criana nasce com inteligncia, mas aquelas que
no a usam vo perdendo-a com o tempo. Por isso, menino de rua
mais esperto do que filho de classe mdia que fica tranquilamente
assistindo s aulas de um professor. Estimular o crebro da criana
desde cedo uma das tarefas mais importantes de toda me e todo
pai modernos.
Sempre fui a favor de videogames, considerados uma praga pela
maioria dos educadores e pedagogos. S que bons videogames impedem a regresso sinptica, porque enganam o crebro fazendo-o achar
que seus filhos nasceram num ambiente hostil e perigoso, sinal de que
vo precisar de todas as sinapses disponveis. O truque encontrar
bons jogos, mas no tarefa impossvel.
O primeiro videogame que comprei para meus filhos foi o famoso
SimCity, um jogo em que voc o prefeito de uma pequena vila, e,
dependendo de suas decises, ela pode se tornar uma megalpole ou
no. Se voc for um pssimo prefeito, a populao se mudar para a
cidade vizinha, e fim do jogo. Em vez de eleger prefeitos, seria muito
melhor se empossssemos o vencedor do campeonato de SimCity em
cada cidade.
Um dia eu estava brincando de prefeito quando meus filhos de
11 e 13 anos de idade, analisando meu planejamento urbano inicial,
balanaram a cabea em desaprovao: Tsc, tsc, tsc. Pai, daqui a cinquenta anos voc vai dar com os burros ngua. Eu, literalmente, ca
da cadeira.
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Quantos de ns, aos 11 anos, tnhamos conscincia de que atos

feitos na poca poderiam ter consequncias nefastas cinquenta
anos depois? Quantos de ns pensaramos em prever um futuro
para dali a cinquenta anos?
A lio que me deram com o famoso videogame Mario Brothers foi ainda melhor. No tendo a pacincia de meus fi lhos, eu
vivia cortando caminho pelos vrios atalhos existentes no jogo,
quando novamente me deram o seguinte conselho: No se podem
queimar etapas, seno voc no adquire a experincia e a competncia necessrias para as situaes mais difceis que esto por vir.
A frase no foi exatamente essa, mas foi o suficiente para me deixar
com os cabelos em p. Dois garotos estavam me ensinando que cada
etapa da vida tem seu tempo e aprendizado, e nela no se pode ser
um apressado.
No jogo Mdico, as crianas aprendem a fazer um diagnstico
diferencial, a pior das alternativas sendo uma apendicite. Nesses
casos, elas tm de operar virtualmente o paciente seguindo condutas mdicas corretas. Um dos procedimentos a assepsia da pele,
e ai de quem no escovar o peito do paciente, com o mouse nesse
caso, por trs minutos, o que uma eternidade num videogame e
para uma criana. Quem gasta menos do que isso sumariamente
expulso do hospital por erro mdico. Que matria ou professor
ensina esse tipo de autodisciplina?
Em A-Train, o jogador um administrador de empresa ferroviria. A criana tem de investir enormes somas colocando trilhos e locomotivas sem contar com muitos passageiros no incio das
operaes. Aprende-se logo cedo que uma empresa comea com
prejuzo social e tem de ter recursos para suportar os vrios anos
deficitrios.
Aos 12 anos, meus filhos j tinham noo de que os primeiros
anos de um negcio so os mais difceis, e controlar o capital de
giro essencial. Avaliar riscos e administrar o capital de giro, nem
grandes empresrios sabem fazer isso at hoje.
92
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Como em tudo na vida, necessrio ter moderao nas horas

devotadas ao videogame. Mas ele uma tima forma de estimular o
crebro da criana e impedir sua regresso sinptica, alm de ensinar
planejamento, pacincia, disciplina e raciocnio, algo que nem sempre
se aprende numa sala de aula.
KANITZ, S. A favor dos videogames. Veja. So Paulo: Abril,
ano 38, n. 41, p. 22, out. 2005. Editora Abril.
Podemos notar neste texto argumentativo que a tese do autor apresentada no ttulo a favor dos vdeos games: para defend-la o autor faz citaes
da fala de seus filhos, usa exemplo de jogos considerados por ele de qualidade.
Uma concepo cientfica para sua argumentao j apresentada nos pargrafos iniciais quando diz O crebro humano um rgo que absorve quase
25% da glicose que consumimos e 20% do oxignioque respiramos. Carregar
neurnios ou sinapses que interligam os neurnios em demasia umadesvantagem evolutiva, e no uma vantagem, comose costuma afirmar.
5.3 Gneros textuais e prticas sociais

Os gneros textuais so modelos comunicativos e fazem parte de nosso
cotidiano. So orais e escritos e nos conduzem no processo comunicativo
social. Desde a conversa com o vizinho at o relatrio da ltima reunio, estamos exercitando gneros textuais. Para cada situao vivida h necessidade
de conhecimento de um determinado gnero. Se vamos missa, o gnero
utilizado o religioso, se vamos a um jogo de futebol, o gnero esportivo, se
vamos a uma exposio, o gnero esttico e assim por diante.
Na rea acadmica, educacional e empresarial a comunicao deve ser
redigida em linguagem apropriada ao contexto e tcnica, com caractersticas prprias dos gneros dessas reas.
Existem gneros para todas as situaes comunicativas. Entre eles, destacamos alguns.
93
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Os enumerativos servem para lembrar e transmitir dados. So eles:

listas de compras, etiquetas, horrios, guias, formulrios, impressos oficiais, ndices, enciclopdias, menus, agenda, tarefas pendentes, cadernos
de notas, listas de material, dirio pessoal ou escolar, cartazes, catlogos,
arquivos.
Os informativos servem para compreender ou comunicar as caractersticas principais de um tema. Destacam-se cartas, telegramas, notas e
avisos, notcias, reportagens, convites, entrevistas, correspondncia, anncios, artigos e reportagens, folhetos, artigos de divulgao, jornais, revistas,
propagandas, etc.
Os prescritivos so utilizados para dar instrues: escolares, receitas
culinrias, regulamentos, cdigos, normas de jogos, de comportamento, instrues para a realizao de trabalhos, manuais, etc.
Os expositivos e argumentativos so usados para estudar, compartilhar e discutir conhecimentos atravs de um estudo mais aprofundado. So
resenhas, relatrios, livro-texto escolar, divulgao, apontamentos, exerccios, informes, artigos cientficos, biografia, preparao de exposies orais
e conferncias, ensaios, etc.
Os literrios servem para induzir no leitor sentimentos e emoes
especiais, para momentos de diverso, comunicar fantasias, transmitir
valores culturais, sociais e morais. Destacam-se contos, narraes, lendas, poemas, canes, adivinhaes, teatro, histrias em quadrinhos, gibis,
entre outros.
importante ressaltar que os modos discursivos de descrio, narrao, exposio ou argumentao estudados podem ser utilizados nos diferentes gneros.
H alguns gneros que so importantes em todas as reas profissionais,
como: relatrio, ata, currculo, carta comercial e oficial, ofcio, ensaio, artigo
acadmico e anlise crtica.
O relatrio e a ata tm como modo discursivo a narrao, auxiliada
pela descrio. O currculo descritivo. J na carta, no ofcio, no ensaio, no
artigo acadmico e na anlise crtica, o modo discursivo em evidncia o
dissertativo opinativo ou argumentativo.
94
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Na sequncia sero apresentados modelos destes gneros fundamentais

para sua prtica profissional e educacional.
5.3.1 Relatrio
um gnero utilizado em muitas situaes prticas e sociais, uma vez
que se tem que prestar contas das atividades realizadas, ou na famlia, oralmente, para comunicar nossos atos. Portanto, relatar escrever, para algum
ausente, os acontecimentos, fatos ou discusses ocorridos em um determinado local, descrevendo, narrando e, muitas vezes, dissertando.
A estrutura do relatrio vai depender do espao social no qual ele ser
produzido, quais os objetivos a que ele deve atender. Do mesmo modo, o grau
de formalidade ou informalidade da estrutura lingustica a ser seguida.
No meio escolar o professor deve produzir relatrio de notas, relatrio
de avaliao descritiva nas sries iniciais. Os alunos podem ser chamados a
produzir relatrio de visitas a exposies, viagens, prtica e estgio. J no mundo
corporativo, os relatrios esto relacionados com custos, despesas, lucros.
Quanto estrutura, este gnero classifica-se em formal, informal e
semi-informal (FLRES, 1994).
22
Relatrio formal: rigoroso na forma de apresentao e estrutura, seguindo todas as normas de um trabalho tcnico. extenso,
contendo mais de 15 pginas, e o assunto tratado com muita profundidade. Os relatrios de estgio ou de trmino de curso entram
nesta categoria.
22
Relatrio informal: trata de um nico assunto, sua apresentao

breve, redigido em poucas pginas (uma ou duas), s vezes apenas com um pargrafo, no exigindo cabealho nem ttulo. Pode
ser manuscrito ou digitado. So exemplos de relatrio informal o
memorando e a carta-relatrio.
22
Relatrio semi-informal: identificado pela sua extenso, contendo de 5 a 15 pginas, maior que o informal. Trata de assunto de
certa complexidade, exigindo pesquisa ou investigao. O relatrio de visita, com objetivo predeterminado, um exemplo de relatrio semi-informal.
95
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22
Quanto maneira de tratar o assunto, os relatrios podem ser

classificados em informativo e analtico.
22
Relatrio informativo: transmite informaes sem se preocupar

em avaliar ou analisar e no faz recomendaes. pouco extenso e
apresenta-se informal e semi-informalmente. Subdivide-se em relatrio de progresso, relatrio de posio e relatrio narrativo.
22
Relatrio informativo de progresso: relata modificaes ocorridas em determinadas condies e durante um tempo. Pode
ser de dois tipos:
1.
relatrio informativo de progresso peridico relata determinada atividade num perodo de tempo fixo (anual, mensal, semanal);
2. relatrio informativo de progresso at determinada data

o assunto tratado pode ter maior complexidade, tornando-o
longo, podendo ser superior a um ano, e tem como finalidade
relatar o histrico do progresso de um projeto at determinada data. No faz recomendaes.
22
Relatrio informativo de posio: descreve ocorrncia ou fatos

num momento temporal, ou seja, numa data estabelecida. Neste
tipo de relatrio no h anlise, avaliao ou recomendao.
22
Relatrio informativo narrativo (ou de viagem, estgio ou

administrativo): relata a histria de ocorrncias ou eventos
sem tempo limitado, no se preocupando em oferecer recomendaes:
1. relatrio de viagem na introduo importante colocar a
data, o destino e o objetivo da viagem. No desenvolvimento
designam-se os membros participantes, suas funes, os lugares visitados e os objetivos alcanados. Se houver roteiro, programa, deve-se inclui-lo. Na concluso faz-se uma crtica com
relao aos resultados alcanados;
2. relatrio de estgio ou de visita apresentao na qual
colocado o objetivo do estgio ou visita. No desenvolvimento,
96
04/11/2014 08:26:33
devem estar presentes a descrio do local do estgio, as

atividades desenvolvidas e as tcnicas aplicadas. Por fim,
uma concluso, destacando o aproveitamento do estgio ou
da visita;
3. relatrio administrativo possui objetivo preestabelecido
e bem definido. Em geral, utilizado quando h julgamento
de determinados processos com fins administrativos em
empresas, instituies de ensino e outros, ou quando so
feitos estudos em determinadas reas ou departamentos,
os quais exigem alguma reformulao ou acerto em termos
curriculares, pessoal-profissional, ou administrativo.
22
Relatrio analtico: objetiva analisar os fatos ou as observaes

obtidas e apresenta concluses e recomendaes. Os relatrios
analticos dividem-se em trs formatos:
1. relatrio analtico para solucionar problemas dimensionar os problemas para que sejam analisados sem a preocupao de busca cientfica para solucion-los;
2.
relatrio analtico pessoal (ou de proposio, ou consulta)

tem como finalidade apresentar sugestes ou recomendar alguma
melhoria, mostrando objetivamente os dados que favorecem essa
mudana, observando o tempo atual ou um tempo futuro;
3. relatrio analtico de pesquisa descreve experincias

cientficas que esto sendo feitas por pesquisadores. H subdivises de relatrio de pesquisa, a bsica, que um caminho
a ser seguido em vista de um determinado resultado, tendo
concluso e recomendao devido a resultados evidentes, e a
aplicada, que ir descrever os meios de como empregar um
produto novo ou uma nova tcnica.
A linguagem do relatrio deve primar pela clareza na exposio, pela
conciso, preciso e unidade. Pode-se escrever em 1 pessoa do plural, ou
de modo impessoal, na 3 pessoa. Observe o modelo de relatrio a seguir,
97
04/11/2014 08:26:33
que est disponvel no site da Fundao Universidade do Tocantins

(Unitins).
O estgio supervisionado III passo a passo

Este momento exige do estagirio o trabalho do relatrio expandido analtico-descritivo.
Aqui, cada componente ir sistematizar suas observaes, construindo um relatrio que ser arquivado na pasta, no polo e ser utilizado, posteriormente, para a concluso do Estgio.
Observao: cada integrante da equipe far o seu relatrio com
base nos dados observados, lembrando sempre que preciso ter objetividade e imparcialidade. Para elaborar o relatrio analtico-expandido, vocs iro seguir o seguinte roteiro, lembrando que este relatrio dever ser escrito individualmente e no dever ser postado e,
sim, colocado em sua pasta no polo.
CaPa
2
Na parte superior da capa, centralizado, com letra maiscula dever estar escrito:
FUNDAO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS/FACULDADE EDUCACIONAL

DA LAPA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EAD
ESTGIO SUPERVISIONADO III
2
No centro da folha, dever estar o ttulo do trabalho:
ESTGIO SUPERVISIONADO III RELATRIO ANALTICO-DESCRITIVO

EXPANDIDO DA OBSERVAO DA DOCNCIA NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
98
04/11/2014 08:26:34
Embaixo (centralizado)
NOME DOS(AS) ACADMICOS(AS)

LOCAL ANO/SEMESTRE
folHa dE roSto
2
Na parte superior (centralizado/maisculo)
FUNDAO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS/FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA

CURSO DE PEDAGOGIA
ESTGIO SUPERVISIONADO III
2
No centro:
TTULO DO TRABALHO
Abaixo do ttulo, recuado direita, com letra fonte 10, vai a nota
indicativa da natureza do trabalho, escrito:
Relatrio analtico-descritivo expandido como exigncia legal
do curso de pedagogia da Fundao Universidade do Tocantins/
Faculdade Educacional da Lapa.
2
Embaixo da folha dever constar o nome dos integrantes da

equipe, local, ano/semestre.
SUMrio
1. INTRODUO
2. IDENTIFICAO DA ESCOLA/ANLISE DO ESPAO
ESCOLAR
3. FUNDAMENTAO TERICA SOBRE A OBSERVAO DA
DOCNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
3.1 Descrio, anlise e interpretao da observao da docncia no
1 ano
2 ano
99
04/11/2014 08:26:35

3 ano
4 ano
3.5 Descrio, anlise e interpretao da observao da docncia do
5 ano
4. CONSIDERAES FINAIS
5. REFERNCIAS
6. ANEXOS
PIENTA, A. C.; METZ, M. C. Orientaes para o estgio
supervisionado III. Observao da docncia nos anos iniciais do ensino
fundamental. Disponvel em: <http://www.unitins.br/pedagogia/arquivos/
estagio/4_periodo/OrientEstagio_4_periodo.pdf> Acesso em: 22 set. 2012.
5.3.2 Ata
A ata o registro escrito de uma reunio, sesso, assembleia geral ordinria ou extraordinria, que tem efeitos legais. Quando no houver necessidade de formalidades legais, pode-se fazer apenas um relatrio de reunio.
Uma ata deve ser escrita em um s pargrafo, os assuntos seguem em
ordem cronolgica, com o verbo no pretrito perfeito do indicativo e os numerais registrados por extenso. No pode conter rasuras. Se houver algum erro
e for percebido, escreve-se a correo precedida da observao em tempo.
Para o seu registro deve haver um livro prprio, com pginas numeradas e rubricadas por quem fez o termo de abertura.
So partes componentes da ata:
2
ttulo;
introduo com data, local e hora;
registro dos presentes; composio da mesa; discriminao das

publicaes relacionadas com a reunio, como relatrios, editais;
deliberaes;
encerramento.
100
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Ata da Assembleia Geral de Constituio

de Associao ou Sociedade Civil
Ao...........dia do ms de....................................do ano de...............,
s..............horas, reuniram-se, em Assembleia Geral, no endereo.......................................................as pessoas a seguir relacionadas: (nominar as pessoas, profisso, estado civil, endereo
residencial e nmero do CPF). Os membros presentes escolheram, por aclamao, para presidir os trabalhos (nome de
membro)....................................., e para secretariar (nome membro).................................................. Em seguida, o Presidente declarou
abertos os trabalhos e apresentou a pauta de reunio, contendo
os seguintes assuntos: 1) discusso e aprovao do Estatuto da
associao; 2) escolha dos associados ou scios que integraro os
rgos internos da associao; e 3) designao de sede provisria da associao. Em seguida, comeou-se a discusso do estatuto
apresentado que, aps ter sido colocado em votao, foi aprovado
por unanimidade, com a seguinte redao: (transcrever redao
do estatuto aprovado); Passou-se, em seguida, ao item 2 da pauta,
em que foram escolhidos os seguintes membros para comporem os
rgos internos: DIRETORIA EXECUTIVA: (nominar os membros, estado civil, profisso, endereo residencial, numero do CPF
e cargo). Por fim, passou-se discusso do item 3 da pauta e foi
deliberado que a sede provisria da associao ser no seguinte
endereo: (discriminar o endereo completo).
Nada mais havendo, o Presidente fez um resumo dos trabalhos
do dia, bem como das deliberaes, agradeceu pela participao de
todos os presentes e deu por encerrada a reunio, da qual eu, (nome
do secretrio da reunio), secretrio ad hoc reunio, lavrei a presente
ata, que foi lida, achada conforme e firmada por todos os presentes
abaixo relacionados.
Os rgos internos apresentados so apenas sugestivos, ou seja,
no h obrigatoriedade de utilizarem-se as mesmas denominaes.
101
04/11/2014 08:26:36
Em regra, as funes de deliberao so exercidas por uma

Assembleia Geral, integrada por todos os associados ou scios, porm,
perfeitamente possvel a existncia de um segundo rgo de deliberao, como, por exemplo, um Conselho Superior, com atribuies
sero fixadas no estatuto.
A ata dever ser assinalada por todos os associados ou scios
fundadores, que sero identificados pelo nome e nmero de CPF.
Fonte: BAHIA. Ministrio Pblico. Ata da Assembleia Geral de
Constituio de Associao ou Sociedade Civil. Disponvel em:
<http://www.mp.ba.gov.br/atuacao/caocif/fundacoes/pecas/
modelo_ata.pdf>. Acesso em: 22 set. 2012.
5.3.3 Currculo ou curriculum vitae

um texto de apresentao, no qual, por meio de informaes sucintas, o sujeito descreve as suas qualificaes pessoais para submeter-se a uma
avaliao para um possvel emprego. A linguagem deve ser extremamente
concisa, com observaes objetivas a respeito da formao e experincia
profissionais rigorosamente verdadeiras. As partes devem ser claramente
destacadas e muito bem digitadas. Deve ser redigido em terceira pessoa.
Nome Completo
[Endereo completo]. Telefone: [Telefone com DDD] E-mail:
[E-mail]. Idade: [Idade] anos estado civil: [estado civil].
objetivo:[vaga ou oportunidade pretendida]
Formao acadmica:
2
curso do ensino mdio
curso profissionalizante ou tcnico
102
04/11/2014 08:26:36
curso superior
(data de incio e trmino, escola e universidade)

Experincia profissional:
2
data de incio e trmino
nome da empresa
cargo exercido
atividades realizadas
Qualificaes e atividades complementares:

2
descrio de outros cursos realizados
descrio de atividade relevantes realizadas
Informaesadicionais:
2
tem algo de especial que ocorreu com voc, como algum

prmio, publicao de algum artigo, livro descrever
5.3.4 Artigo acadmico/cientco

um dos mais importantes textos, tanto para leitura quanto para a
escrita, para os universitrios. Serve para divulgar e veicular conhecimentos novos que j esto ou sero sistematizados em breve. Essencialmente, no
artigo, mostra-se um problema, discute-se a respeito e apresenta-se solues.
Na sua construo, so usados os diferentes modos discursivos: narrao, descrio, informao e argumentao. Os temas abordados so livres,
uma vez que se escreve tudo o que for de interesse de cada rea e de todas as
reas. o conhecimento sendo construdo.
Para produzir um artigo, importante observar os seguintes passos:
1.
seleo da bibliografia sobre o assunto;
2.
delimitao do assunto;
103
04/11/2014 08:26:37
3.
elaborao da abordagem para anlise do assunto;
4.
elaborao do esquema de trabalho;
5.
elaborao dos tpicos e da anlise pessoal;
6.
organizao das anotaes na ordem apresentada no esquema;
7.
escolha do tempo verbal mais indicado para ser usado no artigo;
8.
escrita da primeira verso do trabalho;
9.
reviso da escrita;
10. submisso do artigo ao orientador ou a outra pessoa para avaliar a produo;

11. escrita da verso final.
A estrutura do artigo exige as seguintes partes:
1.
2.
3.
identificao nesse tpico, coloca-se o ttulo do artigo, a autoria e a

titulao do autor;
resumo e palavras-chave o resumo apresenta, de forma sinttica, todos
os dados do artigo, tema, objetivos, metodologia e resultados. Antecede
o corpo do artigo. Abaixo do resumo so colocadas as palavras-chave;
corpo do artigo
a) situao-problema apresenta o problema (o qu), os objetivos
(para que serviu). Nessa parte, que a introduo, pode-se fazer
referncias s partes que compem o artigo, e, ainda, sua fundamentao terica.
b) discusso o desenvolvimento do artigo e pode ser dividida em
quantos itens forem necessrios. Sero apresentadas todas as informaes, referncias aos autores consultados e o autor deve valer-se
de todos os argumentos para defender os resultados conseguidos.
c) soluo/avaliao caracteriza-se como a concluso do artigo e
so ressaltados os resultados e/ou limites do estudo desenvolvido,
bem como, se possvel, recomendaes para novas descobertas.
O artigo possui, ainda, referncias, anexos ou apndices, se necessrio,

e a data da produo.
104
04/11/2014 08:26:37
Consideraes Sobre as Faces das Desigualdades

Entre os Seres Humanos
Francisco Fernandes Ladeira
Especialista em: Brasil, Estado e Sociedade pela UFJF
E-mail: @site.com.br
Resumo: O presente trabalho apresenta breves consideraes sobre
as diversas faces das desigualdades entre os seres humanos. Para as
concepes clssicas, as desigualdades sociais esto relacionadas,
sobretudo, distribuio irregular da renda e dos bens materiais.
Em contrapartida, de acordo com as concepes contemporneas,
os estudos sobre as desigualdades devem ir alm da distribuio de
bens materiais e do fator renda. Dessa forma, as desigualdades tambm devem ser associadas a fatores extra-econmicos e s oportunidades de vida.
Consideraes Iniciais
Compreender as causas das desigualdades entre os seres humanos um dos principais desafios dos cientistas sociais.
Na Grcia Antiga, bero do pensamento ocidental, acreditava-se
que as desigualdades entre os homens eram inatas. Desse modo, certos
indivduos eram naturalmente propensos a serem escravos, outros a
serem senhores, alguns adaptados a trabalhos manuais e outros exclusivamente s atividades intelectuais.
H [...] por obra da natureza e para a conservao
das espcies, um ser que ordena e um ser que obedece. Porque aquele que possui inteligncia capaz de
previso tem naturalmente autoridade e poder de
chefe; o que nada mais possui alm da fora fsica
para executar, deve, forosamente, obedecer e servir
[...] Os brbaros a mulher e o escravo se confundem
na mesma classe. Isso acontece pelo fato de no
lhes ter dado a natureza o instinto do mando [...]
(ARISTTELES, s. d., p. 14).
105
04/11/2014 08:26:37
Evidentemente, essa concepo equivocada no mais admitida. Sabemos que as desigualdades no so naturais, mas socialmente
construdas ao longo de um processo histrico marcado pelas diferenciaes entre os seres humanos.
Para a concepo clssica, representada principalmente pelos
pensamentos de Karl Marx e Max Weber, as desigualdades sociais
esto relacionadas, essencialmente, distribuio irregular da renda
e dos bens materiais. Em contrapartida, para alguns intelectuais contemporneos, os estudos sobre as desigualdades devem ir alm da distribuio de bens materiais e do fator renda. Para estes autores, as
desigualdades tambm devem ser associadas a fatores extra-econmicos (raa, gnero, nacionalidade) e s oportunidades de vida.
Concepo Clssica
Um dos primeiros pensadores modernos a tratar exaustivamente
o tema das desigualdades sociais foi Jean-Jaques Rousseau:
Concebo na espcie humana duas espcies de desigualdade. Uma, que chamo de natural ou fsica, por
que estabelecida pela natureza e que consiste na
diferena das idades, da sade, das foras do corpo e
das qualidades do esprito ou da alma. A outra, que
pode ser chamada de desigualdade moral ou poltica porque depende de uma espcie de conveno
e que estabelecida ou pelo menos autorizada pelo
consentimento dos homens. Esta consiste nos diferentes privilgios de que gozam alguns em prejuzo
dos outros, como ser mais ricos, mais honrados, mais
poderosos do que os outros ou mesmo fazer-se obedecer por eles (ROUSSEAU, s. d., p. 27).
Sendo assim, segundo Rousseau, o chamado mundo civilizado,

atravs dos sculos, fomentou profundas diferenas entre os homens,
sendo que as desigualdades sociais surgem com o aparecimento da
propriedade privada.
O primeiro homem que cercou um pedao de terra, que veio com
a ideia de dizer isto meu e encontrou gente simples o bastante para
acreditar nele, foi o verdadeiro fundador da sociedade civil. Quantos
crimes, guerras e assassinatos derivam desse ato! De quanta misria
e horror a raa humana poderia ter sido poupada se algum simplesmente tivesse arrancado as estacas, enchido os buracos e gritado
para seus companheiros: No deem ouvidos a este impostor. Estaro
106
04/11/2014 08:26:38
perdidos se esquecerem que os frutos da terra pertencem a todos,

e que a terra, ela mesma, no pertence a ningum (ROUSSEAU,
s. d., p. 14).
Para Marx, as desigualdades sociais podem ser compreendidas
atravs da irregular distribuio dos meios de produo. Segundo o
pensamento marxiano, a histria se desenvolve de forma linear, em
diferentes etapas, movidas, sobretudo, pelas contradies originadas
da organizao do sistema de produo (luta de classes). Em um
carter amplo, os modos de produo asitico, antigo, feudal e burgus moderno podem ser considerados como pocas progressivas da
formao econmica da sociedade. (MARX, 1977, p. 23).
Na sociedade capitalista, existem duas classes sociais bsicas: de
um lado a burguesia, detentora dos meios de produo; e de outro
lado o proletariado, que possui somente a sua fora de trabalho. [...]
Opressores e oprimidos, sempre estiveram em constante oposio uns
aos outros [...]. (MARX, 2000, p. 45).
Sendo assim, a classe operria, explorada pelos patres, deve se
organizar e promover a revoluo socialista, transformando os meios
de produo em propriedades coletivas. Portanto, para o pensamento
marxiano, o fim das desigualdades sociais passa, inexoravelmente,
pela destruio do modo de produo capitalista, culminando com
o advento do comunismo. Em lugar da antiga sociedade burguesa,
com suas classes e seus antagonismos de classes, surge uma associao
na qual o livre desenvolvimento de cada um condio para o livre
desenvolvimento de todos. (MARX, 2000, p. 67).
Max Weber percebe as diferenciaes entre os indivduos a partir das variveis propriedade, poder e prestgio. Assim, as diferenas
de propriedade criam as classes; as diferenas de poder criam os partidos polticos; e as diferenas de prestgio criam os agrupamentos de
status ou estratos.
Concepo Contempornea
Por outro lado, autores contemporneos, apesar de no negarem as interpretaes clssicas sobre as desigualdades, procuram
incluir fatores imateriais e extra-econmicos nas anlises sobre as
distines sociais.
107
04/11/2014 08:26:39
Para Amartya Sen, as anlises sobre as desigualdades devem se

deslocar dos espaos de renda para o espao de funcionamentos. De
acordo com o economista indiano, funcionamentos so os desejos e
aspiraes que um indivduo consegue realizar vivendo de uma determinada maneira. Assim, mais importante do que a questo monetria, focalizar como determinado rendimento pode se transformar
em realizaes e melhorar a autoestima individual.
Jess Souza, socilogo da Universidade Federal de Juiz de Fora,
salienta que os estudos sobre as classes sociais precisam superar as
abordagens tradicionais. Rejeita, assim, tanto o liberalismo economicista, que vincula classe ao rendimento monetrio; quanto o pensamento marxista clssico, que associa classe posio de um indivduo
em relao ao modo de produo vigente. Aspectos econmicos e
ocupacionais so condies necessrias, porm no suficientes, para
definir uma classe.
Classes sociais no so determinadas pela renda, nem pelo simples
lugar na produo, mas sim por uma viso de mundo prtica que se
mostra em todos os comportamentos e atitudes. [...] O economicismo
liberal, assim como o marxismo tradicional, percebe a realidade das
classes sociais apenas economicamente (SOUZA, 2010, p. 22, 45).
Desse modo, essas interpretaes no levam em conta [...] o
mais importante, que a transferncia de valores imateriais na reproduo das classes sociais e de seus privilgios no tempo (SOUZA,
2010, p. 23).
Consideraes Finais
Entretanto, controverso menosprezar a importncia do fator
renda para se aferir as desigualdades sociais. Basta levarmos em
conta que, em uma sociedade capitalista como a nossa, onde praticamente todas as relaes sociais so regidas pela lgica mercantil,
um rendimento monetrio bsico condio sine qua non para que
um indivduo possa viver com o mnimo de dignidade e suprir suas
necessidades vitais.
Contudo, ao focalizar somente a varivel renda para se analisar
as desigualdades, cometemos o equvoco de apresentar uma viso
incompleta e simplista sobre o tema.
108
04/11/2014 08:26:39
As verdadeiras faces das desigualdades no se manifestam apenas no aspecto econmico. Esto presentes nos antagonismos raciais,
sexuais, nacionais comportamentais, etc.
importante salientar que nos Estados Unidos, por exemplo,
para se medir o status de um indivduo, a cor da pele, em vrias ocasies, mais importante do que a conta bancria.
J em pases extremamente religiosos, notadamente nas sociedades muulmanas, as mulheres, mesmo possuindo uma condio
financeira favorvel, so menos valorizadas socialmente do que os
homens pobres.
Em suma, as causas das desigualdades sociais so extremamente
complexas, no podem ser atribudas a um nico fator.
Contudo, as desigualdades, ao serem historicamente construdas, tambm podem ser historicamente minimizadas.
Desse modo, mais importante do que entender as origens das
desigualdades entre os seres humanos, propor formas pragmticas
de extirp-las.
E esta tarefa no est a cargo apenas dos intelectuais. Consiste, talvez, no maior desafio para a nossa sociedade neste incio
de sculo.
Notas
1. O operrio moderno, [...] ao invs de se elevar com o progresso da
indstria, desce cada vez mais, caindo inclusive abaixo das condies
de existncia de sua prpria classe. (MARX, 2000, p. 56).
2. [...] A burguesia no forjou apenas as armas que lhe traro a
morte; produziu tambm os homens que empunharo essas armas
os operrios modernos, os proletrios. (MARX, 2000, p. 51).
3. Lembrando as palavras de Marx, mais importante do que interpretar o mundo, ter o atrevimento de transform-lo.
109
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Referncias bibliogrficas
ARISTTELES. A Poltica. Traduo de Nestor Silveira Chaves. So
Paulo: Escala, s. d.
MARX, K. Contribuio crtica da economia poltica. So Paulo:
Martins Fontes, 1977.
MARX, K; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. Traduo de Pietro Nassetti. 2. ed. So Paulo: Martin Claret, 2000.
ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a origem da desigualdade entre os
homens. So Paulo: Escala, s. d.
SEN, A. Desigualdade Reexaminada. 2. ed. Rio de Janeiro: Record,
2008.
SOUZA, J. Os Batalhadores Brasileiros Nova classe mdia ou
nova classe trabalhadora? Belo Horizonte: UFMG, 2010.
WEBER, M. Ensaios de Sociologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1982.
Fonte: LADEIRA, F. F. Consideraes sobre as faces das desigualdades
entre os seres humanos. Disponvel em: <http://artigocientifico.uol.com.
br/uploads/artc_1325883740_70.pdf>. Acesso em: 19 set. 2012.

indiscutvel a necessidade do domnio da teoria dos gneros textuais
para todo cidado que vive em uma sociedade letrada, ou seja, que exige o
domnio da lngua para que se tenha acesso aos bens culturais, prticas sociais
de leitura e escrita, cidadania efetiva. Deste modo, em todas as circunstncias
acadmicas e profissionais, precisamos dominar a estrutura dos textos e discursos que fazem parte de nossas relaes e prticas sociais.
Desta forma, alm dos textos apresentados no material, h necessidade
de se buscar outros tipos de textos, compreender sua funo e estrutura,
para poder comunicar-se com competncia. Para alarmos ttulos acad 110
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micos, desde o ensino fundamental at especializaes, como o doutorado,

devemos dominar a produo de textos dissertativos. Para entrarmos em um
curso superior, o teste mais importante o que exige a produo de uma
argumentao a respeito de um tema polmico. Para concluir a graduao,
temos que produzir um relatrio de estgio ou um artigo. Para concluir uma
especializao, devemos produzir uma monografia. Para sermos aceitos em
um mestrado, precisamos apresentar um projeto de pesquisa e, na concluso,
para recebermos o ttulo, devemos escrever uma dissertao.
Esta dissertao pode se transformar em um projeto para fazermos um
doutorado que, ao final, exige a defesa de uma tese. Portanto, para que tenhamos sucesso acadmico e profissional, saber escrever fundamental.
Sntese
Neste captulo, dialogamos sobre os gneros textuais e vimos que eles
so inumerveis, uma vez que, em cada situao de interao verbal, h
necessidade de se saber qual a melhor maneira de utilizar a linguagem.
Necessrio observar os trs elementos essenciais: os contedos ideologicamente conformados, que se tornam dizveis por meio do gnero; a forma
de composio, a estrutura formal dos textos pertencentes ao gnero; e as
marcas lingusticas ou de estilo, que levam em conta as questes individuais
de seleo e opo: vocabulrio, estruturas frasais, preferncias gramaticais.
Vimos, tambm, alguns textos que fazem parte da vida dos profissionais
de qualquer rea, como o relatrio, a ata, o currculo, o artigo e cada um com
os seus elementos essenciais.
Destacamos, ainda, a importncia do conhecimento dos modos discursivos que podem ser usados em todos os gneros, dependendo do objetivo
que se quer alcanar com as palavras, que so: a narrao, a descrio, a dissertao opinativa ou argumentativa.
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6
Novas tecnologias
da informao e
da comunicao
Neste captulo, a proposta estudar os gneros virtuais

surgidos com o advento da internet no mundo contemporneo. Como vimos no captulo anterior, esses gneros do ciber ou
hiperespao, para Bakhtin (2000), pertencem ao chamado gnero
tercirio. So os gneros que surgem com as novas tecnologias, em
um novo suporte o computador, e todas as suas variaes que,
na sua maioria, tm similares em outros ambientes, tanto na oralidade como na escrita.
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O meio virtual, portanto, transformou a maneira de ler e escrever, trazendo o hipertexto como um novo espao em que leitor e escritor encontram-se diante de novos processos de produo e compreenso textuais, de
novas formas de linguagem e interagindo com sua multiplicidade, de um
novo cdigo, que usa o teclado para conversar, ou seja, fala escrevendo (ou
ser que escreve falando?), exigindo, para tal, novos recursos lingusticos.
6.1 Cibercultura e hipertexto

Pierre Lvy considerado o filsofo da informao. Sua obra trata da
transformao sofrida pela sociedade aps o advento da internet, a chamada
Era da Comunicao. Segundo o estudioso, as tecnologias digitais colocam
a humanidade em um caminho sem volta. As prticas, atitudes, modos de
pensar e valores esto transformados por causa deste novo espao de comunicao, o espao da inteligncia coletiva.
Lvy (2005) define ciberespao deste modo:
O ciberespao uma espcie de objetivao ou de simulao da conscincia humana global que afeta realmente essa
conscincia, exatamente como fizeram o fogo, a linguagem,
a tcnica, a religio, a arte e a escrita, cada etapa integrando
as precedentes e levando-as mais longe ao longo de uma progresso de dimenso exponencial (LVY, 2005, p. 22).
Isso ocorre porque a internet um hipertexto produzido coletivamente

num contexto ciberespacial, tecnicamente interligado por uma imensidade
de computadores plugados em rede universal (COSTA, 2000, p. 22).
O hipertexto um texto que vem acompanhado de vrios links, possibilitando uma leitura no linear, j que o leitor encontra-se livre para modificar o caminho de sua leitura quando os acessa. A palavra inglesa link uma
forma curta, usada para designar as hiperligaes do hipertexto. Significa
atalho, caminho ou ligao. Por meio dos links possvel produzir documentos no lineares, interconectados com outros documentos ou arquivos
a partir de palavras, imagens ou outros objetos. Navegar, como se diz usualmente, seguir uma sequncia de links, agregando interatividade ao documento e somando rapidamente outros contedos sobre o assunto especfico
de que se est tratando.
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Novas tecnologias da informao e da comunicao
Para Marchuschi (2005), o hipertexto no pode ser tratado como um

gnero e, sim, como um modo de produo textual que pode estender-se a
todos os gneros, dando-lhes, neste caso, algumas propriedades especficas.
Segundo Lvy, as pessoas tm a possibilidade de organizar, classificar os
contedos analisados na rede. Dessa forma, a obra, na cibercultura, aberta,
mvel, em contnuo processo de transformao.
Marcuschi (2005) define as caractersticas do hipertexto:
a) no linearidade significa flexibilidade para definir o trajeto da
leitura entre os vrios ns do texto;
b) volatilidade implica a no estabilidade do texto impresso, as
escolhas so to passageiras quanto as conexes executadas pelos leitores;
c) topografia o espao de escrita e de leitura no possui limite definido;
d) fragmentariedade em geral, as ligaes so breves, com possveis
retornos ou sadas;
e) acessibilidade ilimitada permite o acesso a todo tipo de fonte:
dicionrios, museus, obras cientficas, literrias;
f) multissemiose possibilita a juno, ao mesmo tempo, da linguagem verbal e da no verbal;
g) interatividade refere-se interconexo interativa, pela facilidade de estabelecer contatos com muitos autores;
h) intertextualidade diz respeito presena de textos variados,
citaes, notas.
No mapa destacado a seguir, foi construdo um encaminhamento dos
processos que ocorrem na comunicao virtual mostrando grandes linhas.
Temos as possibilidades do ciberespao, os fundamentos, as condies
tecnossociais, as redes sociais e os problemas que podem advir no uso desta
tecnologia de comunicao. Por meio dele, podemos nos aprofundar neste
caminho.
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dependncia
dominao e vigilncia
informao duvidosa
isolamento e sobrecarga
cognitiva
escrita coletiva
webjornalismo
participativo
Fundamentos
Cibercultura
Redes sociais
Condies
tecnossociais
Ciberespao
Problemas
e-mail, IM
portal comunidades virtuais
homepage
frum
Web 1.0:
livro de visita
(publicao)
lbum de fotos
blogs
marketing viral
redes de relacionamento
Web 2.0:
social bookmarking e
folksonomia (cooperao)
Inteligncia coletiva
sociedade em
rede (Castells)
interface
real X potencial
atual X virtual realidade virtual e
telepresena
games
comunicao ubqua
agentes de
inteligncia artificial
Internet: razes
militar e acadmica
tica da esttica (Maffesoli)
tribalismo (estar-junto)
presentesmo e o efmero
hedonsmo
formismo, vitalismo (Maffesoli)
sujeito fragmentado; persona, sinceridades sucessivas
indiferena (at a idade mdia)

conforto (modernidade)
ubiquidade (ps-modernidade)
Ciberarte
obra aberta
autoria coletiva
ciberntica (Wiener)
informao/meme
ciberntica de segunda ordem
interao mtua e
produo biopoltica
reativa (Primo)
interao mediada
tragdia do comunal
por computador
Conflito e
dilema do prisioneiro
cooperao
copyright, copyleft,
Memex e Xanadu
creative commons
Hipertexto links
tipos: potencial, colagem, cooperativo (Primo)
Ciborgue
tica hacker: toda informao deve ser livre
Ciberpunk faa voc mesmo
ativismo e resistncia na rede
Socialidade
ps-moderna
Fases do desenvolvimento
tecnolgico (Lemos)
tekhn: saber fazer humano X fazer da natureza

tcnica X homem: uma relao recursiva
Vida digital: bits X tomos (Negroponte)
real X hiper-seal: comunicao X simulao
Razo
(Baudrillard)
tecnolgica
velocidade e indstria do esquecimento (Virilio)
tautismo: repetio e isolamento (Sfez)
ciberdemocracia (Lvy)
Tecnologia
LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura

contempornea. Porto Alegre: Sulina, 2002.
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: 34, 1999.
PRIMO, A. Interao mediada por computador: comunicao,
cibercultura, cognio. Porto Alegre: Sulina, 2007.
116
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J na imagem a seguir, que representa um hipertexto, vemos que as redes

so criadas a partir da leitura de um texto com links que levam a outros textos
e, assim, infinitamente, produzem a grande rede de informaes.
6.2 Gneros virtuais

Gneros virtuais so as novas modalidades de gneros textuais surgidos
com a internet ou, como afirma Bakhtin, o gnero tercirio , que permitem a comunicao e a interao entre duas ou mais pessoas, mediadas pelo
computador.
O tipo de comunicao que prospera na internet se relaciona
com a liberdade de expresso, a emisso livre de mensagens, a
comunicao orientada para uma determinada criao coletiva, surgindo desta forma um sistema hipertextual global
verdadeiramente interativo (CASTELLS, 2003, p. 24).
A linguagem da internet reflete o desejo de aproximar cada vez mais

a linguagem escrita da linguagem oral. O j chamado internets. Uma
demonstrao dessa interferncia a reduo das palavras como pq, vc,
kd, tb, hj, fds, flw. A par disso, comum acrescentar palavras como naum,
amow, tah, jah, eh. Tambm faz parte dessa linguagem o uso de frases de
forma que intensifiquem o sentido das coisas, como gateenha, bjoooo,
abssssssssss, demonstrando a criatividade dos usurios e inovando a construo da linguagem virtual. So usadas, ainda, construes mais complexas, como Me fla as 9dades, visse? cujo significado seria: Me fala as
novidades, viu?.
117
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Sobre a escrita dos discursos eletrnicos, Crystal (apud MARCUSCHI,

2005, p. 5) menciona trs aspectos que devem ser verificados:
1. do ponto de vista dos usos da linguagem tem-se uma pontuao minimalista, uma ortografia um tanto bizarra, abundncia de
siglas, abreviaturas nada convencionais, estruturas frasais pouco
ortodoxas e uma escrita semialfabtica;
2. do ponto de vista da natureza enunciativa dessa linguagem
integram-se mais semioses do que usualmente, tendo em vista a
natureza do meio com a participao mais intensa e menos pessoal, surgindo a hiperpessoalidade;
3. do ponto de vista dos gneros realizados a internet transmuta,
de maneira bastante complexa, gneros existentes, desenvolve
alguns realmente novos e mescla vrios outros.
Com todas essas inovaes na linguagem, alguns gneros virtuais universalmente utilizados so: os e-mails, os chats ou salas de bate-papo, os blogs
e tantos outros que surgiro em um espao muito breve de tempo, porque a
tecnologia avana de uma forma espetacularmente veloz.
Marchuschi (2005, p. 13) estabelece um paralelo entre os gneros emergentes e os j existentes.
Gneros emergentes
E-mail
Bate-papo virtual em aberto
Bate papo virtual reservado
Bate-papo ICQ (agendado)
Bate-papo virtual em salas privadas
Entrevista com convidado
Aula virtual
Bate-papo educacional
Vdeoconferncia
Lista de discusso
Endereo eletrnico
Gneros j existentes
Carta pessoal/bilhete/correio
Conversaes (em grupos abertos?)
Conversaes duais (casuais)
Encontros pessoais (agendados)
Conversaes (fechadas?)
Entrevista com pessoa convidada
Aulas presenciais
Reunio
Reunio de grupo/conferncia/debate
Circulares
Endereo postal
Fonte: Marchuschi (2002, p. 13, grifo nosso).

118
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6.2.1 E-mail
o texto que desempenha o papel de correio eletrnico. um similar da
carta, do memorando, do bilhete, da conversa informal, das cartas comerciais
e at mesmo de um telegrama carta e/ou telegrama. O e-mail identificado
pelo smbolo @, at em ingls, e significa em; com, ou seja, endereo comercial, e o br informa que o endereo do Brasil. A principal caracterstica do
e-mail o assincronismo das mensagens e o fato de possibilitar o envio de sons
e imagens rapidamente. No geral, os interlocutores so conhecidos ou amigos
e raramente ocorre o anonimato, o que uma violao de normas do gnero
(tal como uma carta annima). Esta caracterstica o diferencia dos bate-papos. Por outro lado, os e-mails, em geral, so pessoais, o que os diferencia das
listas de grupos ou de fruns de discusso (MARCUSCHI, 2005, p. 21-24).
No meio educativo, o e-mail tambm tornou-se um instrumento importante para comunicao entre os pares, tanto no ensino a distncia (em especial) quanto no presencial, pois todas as determinaes ficaro registradas
para possveis embates entre professores e alunos. Alm disso, com a possibilidade de intercmbio com outras comunidades escolares, a produo do
conhecimento torna-se plural pelo acesso a diferentes culturas.
Alguns problemas podem ocorrer no uso deste gnero, tais como o
retorno da mensagem se o endereo no estiver correto ou se a caixa de
correspondncia do receptor esteja cheia. Contudo, o mais grave quando
a comunicao vem contaminada com vrus, falsificada, podendo causar
danos irreversveis no seu aparelho eletrnico.
Prezado cliente,
Venho por meio deste comunicar que est sua disposio o catlogo de vendas da moda inverno 2013. O mesmo foi enviado pelo correio e pode ser consultado no site da empresa www.suavepele.com.br.
Colocamo-nos ao seu inteiro dispor para maiores informaes.
Joo Silva
Gerente Comercial
(11) 9999.9999
119
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6.2.2 Chats bate-papos virtuais

o gnero da conversa ou bate-papo informal, oral, no caso, virtual.
Tornou-se um dos mais populares gneros praticados, trata-se de um sistema gratuito oferecido na internet que permite uma interao sincrnica e
simultnea, em tempo real, e pode ser compartilhado com muitas pessoas ao
mesmo tempo. Possui como caracterstica uma linguagem prpria, repleta
de abreviaes, etiquetas e, ainda, o uso de emoticons.
As interaes realizam-se em salas (abertas ou fechadas). Em geral, no

h uma identificao pessoal verdadeira e as pessoas usam um pseudnimo
ou nickname (apelido) para comunicao. O apelido permite o anonimato,
que, na psicologia, chamado de mscara. Em poucos segundos, o mesmo
participante pode escolher uma ou mais mscaras, com nomes e personalidades diferentes, em curto espao de tempo (MARCUSCHI, 2005,
p.24-29). Esse um dos aspectos negativos, porque as pessoas podem acreditar em tudo o que os outros dizem e serem levadas a vrios tipos de perigo.
Este gnero, no contexto social, revela-se um influente meio de comunicao nas relaes interpessoais e todo cuidado pouco, pois, na maioria das
vezes, tal procedimento leva os interlocutores a agirem como se estivessem
no mundo da fantasia. um bom meio para aqueles que tm dificuldades de
interao com o seu prprio grupo.
Cristina Ol professor, poderia informar o que ir ser cobrado na
avaliao?
Jorge Ol Cristina, eu coloquei todos os itens nas informaes da
aula de nmero 12.
Cristina Desculpe prof. eu estou to nervosa que nem vi. Beijos
e at sexta-feira.
Jorge Certo Cris, at sexta. Abraos.
120
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Esse um dos grandes gneros aliados do ensino a distncia, uma vez

que possvel a interao face a face com os alunos para as mais variadas
atividades, seja para o trato de questes de ensino-aprendizagem, seja para
videoconferncia.
6.2.3 Weblog
um modo de comunicao assncrona e com arquivamento dos dados
para consulta. Pode-se colocar imagens e links e desenhar a pgina de apresentao com criatividade. possvel a interao, uma vez que os leitores
podem fazer comentrios ou crticas sobre tudo o que foi postado pelo dono
do blog, conhecido como blogueiro. Caracteriza-se como um dirio virtual
pblico, logo, as postagens podem ser dirias e aparecem numa ordem cronolgica reversa, ou seja, a mais atual aparece sempre em primeiro lugar. Este
gnero foi rapidamente assimilado para os mais variados fins, como divulgao de servios, literria, poltica, religiosa, culinria.
NASCIMENTO, J. Ci sposeremo. Disponvel em: <http://danieljaque

sisposeranno.blogspot.com.br/>. Acesso em: 26 out. 2012.
O blog, no ambiente escolar, pode contribuir consideravelmente
para o processo de ensino e aprendizagem, pois d autonomia ao aluno na
construo do conhecimento da rea, permite a troca de informaes entre
os pares e a comunidade, melhora a escrita e a leitura e amplia a pesquisa.
121
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6.2.4 Listas de discusso

So comunidades virtuais que se agrupam em torno de interesses bem
determinados e operam via e-mails como forma de contato. So gneros fundados numa comunicao assncrona (MARCUSCHI, 2005, p. 36, grifo
nosso). Enquanto no e-mail e no chat predomina a linguagem informal, nas
listas de discusso, em geral, so colocados em pauta tpicos acadmicos ou
profissionais que levam os participantes a usarem uma linguagem formal.
A principal caracterstica da lista de discusses a transmisso de informaes sobre os tpicos da lista, teis ao grupo, no permitindo mensagens
pessoais ou de interesses individuais.
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5HVSRQGHU
&XUWLU
0DLVRSo}HV
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FRQVLJRID]HUTXDVHQDGDWHQKRTXHILFDUDWUiVGHODSRLVHODPH[HHPWXGRH
WHQKRPHGRGHHODVHPDFKXFDUVHGHL[DUVR]LQKD(VWRXSHQVDQGRHPFRORFDUQD
HVFRODHPDJRVWRRXQDFUHFKHVHWLYHUVHPJUDQDYDLSDUDDFUHFKHPHVPRQD
FUHFKHHQWUDQRVHJXQGRVHPHVWUHRXQmR"$OJXpPVDEH"
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$LQGDQmRWHP
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TXHDFKDP"
(XWUDEDOKRIRUDHILFDEHPDSXUDGR
/RFDOL]DomR
RLH
HXxDFKRFHGR&ULDQoDVGHVVDLGDGHWHPTXHJDVWDUHQHUJLDHVyGHQWURGHFDVDILFD
DWpXPDPELHQWHHVWUHVVDQWHSDUDDVXDSHTXHQDUVUVWHQWDVDLUFRPHODSDUDEULQFDU
QXPDSUDoDRXILFDUQDFDOoDGDPHVPR
9&pGDTXLGH3LUDFLFDED"STDVFUHFKHVDTXLGHVmRSDXORYFGHYHID]HUXPDFDGDVWUR
HHVSHUDUDYDJDGHODVDLUMDHVFRODSDUWLFXODUYFFRQVHJXHPDWULFXODODDTXDOTXHU
PRPHQWRUVUVUV
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-RVHILQD
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5HVSRQGHU
&XUWLU
0DLVRSo}HV
(XWRTXDVHFRORFDQGRPHXILOKRGHDQRHPHVHVUVUVUpXPFKLFOHWHQDRFRQVLJRID]HU
QDGDHPFDVD)XLYHUXPDHVFROLQKDPiILFRXEHVDOJDGRRSUHoRWRSHQVDQGRHPXPD
FUHFKH
122
04/11/2014 08:27:12
6.2.5 Videoconferncia interativa

A videoconferncia interativa, tambm conhecida como audioconferncia interativa, um gnero que se aproxima dos bate-papos virtuais com
convidados, mas tm tema fixo e tempo claro de realizao com parceiros
definidos (MARCUSCHI, 2005, p. 36).
Shutterstock/Avava
Como se estivessem em um mesmo local, os participantes que esto

em lugares diferentes podem ver e ouvir uns aos outros. Tambm possvel a interao em tempo real em udio e vdeo, simultaneamente. Muitas
empresas usam este sistema para suas intercomunicaes empresariais entre
as vrias localidades de suas empresas. O mesmo pode ser feito na educao,
em especial, por ocasio de palestras e conferncias.
6.2.6 Frum de discusso

um espao virtual privilegiado na construo colaborativa do conhecimento, que desenvolve relaes sociais e afetivas por discursos escritos e
compartilhados. um espao de conversao, interao e dilogo escritos.
Percebe-se, assim: a fronteira entre escritor e leitor mais imprecisa, pois o leitornavegador no um mero consumidor passivo, mas um produtor do texto
que est lendo, um coautor ativo, capaz de ligar os diferentes materiais disponveis, escolhendo seu prprio itinerrio de navegao (COSTA, 2000, p. 4).
123
04/11/2014 08:27:35
A comunicao assncrona e permite que, antes de enviar a mensagem,

o autor reflita, faa correes e envie, com bastante convico, suas ideias e
percepes sobre o assunto. possvel, tambm, realizar chats previamente
agendados pelo organizador, o qual permitir a comunicao sincrnica. A
grande vantagem, em termos de pesquisa, que as mensagens ficam registradas para futuras anlises.
Meus caros colegas, a partir dos relatrios analisados [...].
Apresentem aspectos ainda no mencionados na discusso.
Podem fazer snteses dos pontos j abordados, avaliar a qualidade das
intervenes. Cuidem da correo lingustica! Participem!
Esta ser a nossa sala de reunies virtuais [...], interessante ler e comentar as contribuies dos colegas, conto com a participao de vocs.
Parabns pela contribuio [...]; valeu o exemplo.
Nossas conversas so muito produtivas. Cumprimentos virtuais.
6.3 Gneros virtuais e redes sociais

Para dar suporte a essa gama de interaes textuais virtuais, existe uma
srie de redes sociais, como Orkut, Facebook, Twitter, MySpace, LinkedIn,
que permitem aos usurios da internet vivenciar as mais diversas relaes
para alm das suas comunidades locais. E mais, essas redes tm como caracterstica principal a interatividade em tempo real.
Por este motivo, as pessoas esto se relacionando a todo instante e qualquer informao que surge, automaticamente, j est circulando na rede.
No podemos esquecer de que contatos, sejam no mundo real ou no virtual,
so importantes para o sucesso das pessoas, pois, por meio deles, ampliamos
o conhecimento tcnico ou no do mundo que nos cerca e, desta forma, o
conhecimento pode transformar-se em poder. Assim, quanto mais pessoas
voc conhece, melhor ser para aumentar o seu networking, a sua rede de
contatos, e maior ser a possibilidade de conseguir uma boa colocao profissional. Ou seja, deve-se procurar ser competente, comunicando-se efetiva 124
04/11/2014 08:27:36
mente, no apenas com seus pares, funcionrios e chefes, mas, tambm, com
todos com os quais voc tenha contatos.
6.3.1 Principais redes sociais

Na sequncia, apresentaremos as redes sociais preferidas para uso dos
brasileiros, que possuem um grande nmero de usurios. Como afirma Levy
(2005, p. 25), se a humanidade construiu outros tempos, mais rpidos, mais
violentos, outros que os das plantas e dos animais, porque dispe deste
extraordinrio instrumento de memria e de programao das representaes que a linguagem.
No infogrfico a seguir podemos verificar as redes virtuais e vrios
dados estatsticos sobre o seu uso no Brasil.
125
04/11/2014 08:27:36
Fonte: Google Ad Planner/Alexa
6.3.2 Twitter
Esta rede tem como caractersticas a rapidez e a sntese da comunicao na
produo do texto. Pode ser acessada pela URL <twitter.com>, permitindo que,
126
04/11/2014 08:27:37
na escrita, sejam usados at 140 caracteres, tambm designados como tweets, e,

na sequncia, surge o termo tweetar com o sentido de conversar pelo Twitter.
Os usurios podem seguir outros usurios e recebem, por meio do site
ou do servio telefnico SMS, as atualizaes dos contatos seguidos e, assim,
a rede social configura-se.
6.3.4 Facebook
Essa rede, criada em 2004 por um tmido estudante da Universidade
de Harvard, incorporando depois outras universidades, tornou-se uma das
maiores empresas do mundo e seus criadores j tiveram suas vidas transformadas em filme. uma rede gil que, muitas vezes, opera sem a sua interveno disparando convites para interao com vrias pessoas com as quais
se tem contato por e-mail, ou que so amigos de seu amigo. Oferece muitos
servios, como postagem de fotos, mensagens, avisos, por e-mail, sobre mensagens deixadas ao destinatrio ou sobre ele, lembretes sobre os aniversrios
de colegas de rede, etc. No limita os caracteres como o Twitter. Permite
utilizao por crianas a partir de 13 anos.
6.3.5 Orkut
Rede social da empresa Google Ink, foi criada em 2004. Perdeu espao
para o Facebook, uma vez que ambas possuem as mesmas caractersticas
de funcionamento. Se uma surgiu como uma necessidade dos estudantes,
o Orkut era uma rede utilizada pelos funcionrios do Google e, depois, foi
disponibilizada para todos os usurios da internet maiores de 18 anos. A
demanda do Orkut, pois o Facebook apresentou-se muito mais dinmico.
6.3.6 MySpace
Esta rede social foi criada em 2003. Uma das suas principais diferenas
com relao a outras redes sociais que as pginas podem ser visualizadas tambm por usurios no cadastrados no site, como no caso do Twitter. Como nas
demais pginas, deve-se criar um perfil com fotos, blog e vdeos. Alm disto,
possvel disponibilizar arquivos de udio no formato MP3, o que favoreceu a
vrios artistas que tornaram o MySpace a pgina oficial de seus perfis.
127
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6.3.7 LinkedIn
uma rede social de negcios, fundada em 2002 e lanada em maio de
2003. O LinkedIn possua, em 2011, mais de 135 milhes de usurios registrados em mais de 200 pases e territrios. O site est disponvel em ingls,
francs, alemo, italiano, portugus, espanhol, russo, turco e japons.
Como esta rede visa a uma oportunidade de trabalho, no interessante
escrever dados sobre famlia, humor, vida pessoal, troca de informaes pessoais ou colocar em seu perfil termos inadequados ao meio. um bom local
para expor o currculo.
O poder das redes sociais imenso, com a capacidade de mobilizar
milhes de pessoas em poucas horas. Portanto, saber usar estas ferramentas
pode causar benefcios ou malefcios, dependendo da forma como as pessoas
expem-se nelas.
Para divulgao de todo tipo e, em especial, dos grandes acontecimentos do pas, eventos internacionais inclusive, as redes sociais sero a melhor
forma de comunicao e, tambm, a maior fonte de informao.
Vivemos em uma aldeia global, na mais verdadeira acepo da palavra,
no s de comunicao verbal, mas, tambm, visual, sonora, real. Segundo
Paiva (2006, p. 17), deixamos de ser seres humanos isolados para nos transformarmos em uma rede humana comunicante e conseguimos, atravs da
mediao do computador, comunicar, ao mesmo tempo, com muitas pessoas, sem limitaes de tempo e espao.
6.4 Gneros virtuais e leitura

A leitura, assim como a escrita, foi totalmente renovada: nasceu o texto
aberto, interativo. Alm dos artefatos eletrnicos criados para ela, os meios
eletrnicos possibilitaram uma revoluo na estrutura narrativa, tendo em
vista todos os recursos de que o mundo virtual dispe: A interatividade estabelece uma nova conceituao e uma nova relao entre o leitor e o texto.
(NEITZEL, 2009, p. 193).
O livro que se l em meio virtual chamado de e-book ou livro digital.
Na rede, j existe uma infinidade de livros disponveis para download. Para
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arquivar essa demanda, existe um website chamado EbookCult, uma biblioteca virtual com centenas de livros eletrnicos.
O lanamento, em 2011, do romance policial Grau 26: a origem, escrito
por Anthony E. Zuiker, em parceria com Duane Swierczynski, os mesmos
autores da srie americana CSI, tornou a teoria uma realidade. A obra pertence a uma trilogia, mescla leitura, elementos cinematogrficos e interatividade com todas as redes digitais Facebook, Orkut, Twitter, YouTube e
oferece, ainda, o Jogo do assassino. Foi classificado como um digilivro.
Para facilitar a leitura virtual, libertando o usurio da imobilidade do
computador, foram criados outros aparelhos eletrnicos. Um deles o Kindle, lanado em 2007 pela empresa americana Amazon. Alm da funo
principal, que ler e-books, o aparelho possibilita o acesso a outros tipos de
mdia digital.
Com a mesma funo, foi lanado, em 2010, pela Apple, o iPad, um
aparelho em formato de prancheta digital que j est na sua terceira verso. Alm de leitor de livro digital, une computador, videogame, aparelho de
som e vdeo. Os livros disponibilizados no tablet so chamados de iBooks.
Seu criador, Steve Jobs, classificou-o como aparelho mgico e revolucionrio.
O iPad tem mais recursos que o Kindle, entre os quais se destaca o menu
do aplicativo, que apresenta uma espcie de prateleira digital, mostrando os
ttulos que o usurio j possui. Alm disso, a tela mostra a pgina do livro
digital como se o leitor olhasse para o produto em formato de papel.
Para competir com esse mercado de livros eletrnicos, o Google lanou
o Google e-Books, considerado pela empresa a maior livraria digital da internet. J foram disponibilizados mais de trs milhes de ttulos, incluindo os
que sero gratuitos. As vantagens desse novo servio que os leitores podem
comprar os livros pelo site, ler em qualquer dispositivo eletrnico e, ainda,
armazenar os ttulos adquiridos na conta do Google. Portanto, o acesso
leitura torna-se maior a todos.
o admirvel mundo novo que se descortina para grandes viagens,
como afirma Octavio Ianni (1996, p. 21):
Quem viaja larga muita coisa na estrada. Alm de largar na
partida, larga na travessia. medida que caminha, despoja-se. Quanto mais descortina o novo, desconhecido, extico
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ou surpreendente, mais se liberta de si, do seu passado, do
seu modo de ser, hbitos, vcios, convices, certezas. Pode
abrir-se cada vez mais para o desconhecido, medida que
mergulha no desconhecido. No limite, o viajante despoja-se,
liberta-se e abre-se como no alvorecer: caminhante, no h
caminho, o caminho se faz ao andar.
A viagem pelos gneros textuais virtuais est apenas comeando. De

acordo com Belloni (2001):
Do livro e do quadro de giz sala de aula informatizada e
on-line a escola vem dando saltos qualitativos, sofrendo
transformaes que levam de roldo um professorado
menos perplexo, que se sente muitas vezes despreparado e
inseguro frente ao enorme desafio que representa a incorporao das TIC ao cotidiano escolar. Talvez sejamos os mesmos educadores, mas os nossos alunos j no so os mesmos
(BELLONI, 2001, p. 27).

Todos os que se iniciam na arte da tecnologia e, principalmente, para os
que ficam muito conectados, ou fazem parte da gerao internet, os meios
eletrnicos de comunicao transformaram-se em uma extenso de si, um
modo de vida.
O endereo eletrnico, e-mail, mais importante do que todos os
outros, porque, com ele, assim como com o nmero do celular, pode-se,
a qualquer tempo, em qualquer espao, em qualquer situao, resolver
problemas, matar a saudade, fazer declaraes, receber ou dar trabalho.
Enfim, estamos vinte e quatro horas disponveis para receber ou passar
informaes.
Essas mudanas provocaram uma profunda quebra de paradigmas.
Segundo Baumann (2001), da solidez caminhou-se para a fluidez nos aspectos essenciais da vida humana: na individualidade, no tempo e espao, no
trabalho e na comunidade. No entanto, no h como fugir deste novo estado
de coisas. Ele j se instalou: ou voc busca o letramento digital ou est fora do
processo profissional, educacional, social e at religioso.
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Sntese
Neste captulo, fizemos um passeio pelos caminhos da comunicao
virtual. Vimos que o texto da internet o hipertexto, ou seja, um texto com
propores gigantescas, possibilitadas pela abertura dos links.
Com o advento do hipertexto e das novas possibilidades de comunicao pela internet, vrios novos gneros textuais foram surgindo para se
adequarem a essa nova modalidade de produo. Entre eles, destacam-se os
e-mails, os chats ou salas de bate-papo e os blogs. Em todos pode-se fazer uso
da linguagem formal, quando em situaes educacionais e profissionais, e da
linguagem informal, quando em situaes de relaes interpessoais amigveis. Estes textos podem ser produzidos sincrnica ou assincronicamente
entre os usurios. Para otimizar e ampliar as comunicaes e informaes,
foram criadas as plataformas para as redes sociais virtuais, com suas regras
e objetivos, facilitando a interao mundial: Orkut, Facebook, Twitter,
MySpace e LinkedIn.
Foi possvel compreender, tambm, que a leitura sofreu mudanas significativas, uma vez que o leitor pode interagir com a obra interferindo na
relao entre os personagens ou dialogar virtualmente com outros leitores
da mesma obra. fcil de ser acessada por meio dos suportes digitais, como
os tablets, os celulares e computadores, aos sites que disponibilizam livros,
revistas e jornais, muitos deles gratuitos. O mais importante foi compreender
as caractersticas da linguagem por meios eletrnicos: no linear, voltil,
topograficamente livre, fragmentada, com acessibilidade ilimitada, interativa e intertextual.
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Referncias
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Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cassiana Souza CRB9/1501

Leitura e escrita na era digital / Cleide J. M. Pareja. Curitiba:

Direitos desta edio reservados Fael.

William Marlos da Costa

Atualmente, sae-se ue o estudo da lngua portuguesa

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imaginam. Tambm deixa claro que, em um mundo no qual a comunicao

Gneros textuais e tipos de textos | 83

Novas tecnologias da informao e da comunicao | 113

O espao universitrio caracteriza-se como um espao

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* Cleide J. M. Pareja doutoranda em educao pela Universidade Catlica de Santa F,

Neste captulo, realizaremos uma reflexo sobre os

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1.1 Linguagem, lngua e fala

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a competncia de pensar, que torna o homem, segundo a tradio, efetivamente

No entanto, linguagem e lngua aproximam-se e diferem de que modo?

Tal concepo fica evidente na msica Palavras, do grupo Tits, pois,

A linguagem uma caracterstica humana universal, visto que utiliza

relao de semelhana o signo o objeto apresentado; cone:

relao de causa e efeito afeta a existncia do objeto ou por ele

relao arbitrria regida por conveno; smbolo: exemplo as

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As diferenas entre a lngua falada e a lngua escrita so muitas,

22 A mensagem transmitida de 22 A mensagem transmitida de forma no

22 A mensagem mais longa do que na lngua

22 So permitidos os elementos pro 22 No possvel a utilizao de elementos

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1.1.1 Variedades lingusticas

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A msica Cuitelinho, do folclore nacional, apresenta a questo do uso

A variao histrica ocorre pelo processo de evoluo do homem que,

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A variao estilstica provocada pelo ato da fala e pela escrita.

Todas estas classificaes acabaram por criar alguns preconceitos

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Para compreender melhor a relao da lngua com

1.1.2 Funes da linguagem

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ensagem, que o contedo da comunicao. Roman Jakobson (2001),

Fonte: Jakobson (2001, p. 17).

1.1.2.1 Funo expressiva

SANTANA, A. L. O discurso do rei. Disponvel em: <http://www.

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1.1.2.2 Funo conativa

E tem gente que diz que isto no droga!

HAAP Media Ltd/Sebastian Fissore

Observe a imagem a seguir, de uma propaganda persuasiva para combate ao tabagismo.

Cigarro: faz mal at na propaganda.

1.1.2.3 Funo referencial

A palavra pinchar, em castelhano tem os sentidos de cutucar,

1.1.2.4 Funo ftica

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1.1.2.5 Funo metalingustica

A metalingustica ocorre em todas as reas, por exemplo, quando um

1.1.2.6 Funo potica

A funo potica est presente em qualquer texto no qual o autor

Da teoria para a prtica

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Neste captulo, vamos identificar as relaes que os atos

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Vamos abordar algumas estruturas textuais de grande utilizao no