FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO, SOCIALES Y

EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

TEMA

:
FUNDAMENTOS Y ELEMENTOS DEL MODELO CURRICULAR
SOCIOCOGNITIVO.

DOCENTE

: DR.RODAS MALCA AGUSTN.

CURSO

: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO V.

ALUMNA

: BERMEO CUBAS SANDY.

CICLO

: VII.

AO

: 2016.

I.

TEMA:

El Modelo Curricular Socio cognitivo Humanista da respuestas a las necesidades

del mundo post-moderno, globalizado y a las necesidades de los alumnos en la
Sociedad del Conocimiento (Latorre y Seco del Pozo, 2010).
II.

RESUMEN:

El presente trabajo denominado: Fundamentos y elementos del Modelo

Curricular Socio cognitivo, cuyo objetivo principal es resaltar la importancia de
este modelo en la programacin curricular de aula, como un eje orientador que
da respuestas a las necesidades del alumno en la sociedad del conocimiento.
En la divisin temtica tenemos dos puntos importantes: Los fundamentos del
modelo curricular socio cognitivo humanista y los elementos del modelo
curricular.
El primer punto se subdivide en: Concepcin del Currculo como seleccin
cultural, Concepcin del Currculo como modelo de aprendizaje enseanza y
la teora de la Inteligencia Escolar.
El segundo punto se subdivide en: Objetivos, contenidos, mtodos y estrategias
de aprendizaje, Evaluacin.

III.

PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO:

Gimeno (1998) afirma que una teora curricular es un marco que ordena las
diferentes concepciones de la realidad y los modelos curriculares son formas de
aproximarse a los problemas prcticos de la educacin
Romn y Dez (2003) sustentan su modelo curricular a partir de la concepcin
del currculo desde dos dimensiones: como seleccin cultural y como modelo de
aprendizaje enseanza
La escuela como organizacin inteligente ha de desarrollar como agencia de
socializacin y enculturacin la inteligencia afectiva de los aprendices (Romn
y Dez, 2004, p. 64).
El paradigma cognitivo se centra en los procesos cognitivos del individuo; y el
sociocultural, en la interaccin entre sociedad e individuo, por tanto, ambos se
complementan.
Romn y Dez (2009) refieren que la Teora de la Inteligencia Escolar es
tridimensional, puesto que es la correspondencia entre la inteligencia escolar
cognitiva, la inteligencia escolar afectiva e inteligencia escolar como arquitectura
mental.
La Arquitectura del Conocimiento como un proceso, ya que el alumno se acerca
al conocimiento a travs de un triple proceso cclico del aprendizaje cientfico,
constructivo, significativo y de preferencia por descubrimiento como lo menciona
Romn y Dez (2009)
Piaget (1999) considera a la inteligencia como el estado de equilibrio hacia el
cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensorio motor y
cognoscitivo, as como todos los intercambios asimiladores y acomodadores
entre el organismo y el medio (p.21).

Las inteligencias mltiples como un potencial biolgico en bruto (Romn &

Dez, 2004, p. 214), no podrn desarrollarse, si no se cuentan con medios
capaces de motivar el potencial intelectual (Leliwa & Scandarello, 2013)

Romn y Dez (2009), proponen en funcin de estas inteligencias mltiples

cuatro capacidades bsicas: razonamiento lgico, expresin oral y escrita,
orientacin espacio temporal y socializacin,

Los elementos del Modelo Sociocognitivo Humanista estn organizados en

objetivos (capacidades destrezas, valores actitudes), contenidos,
estrategias/mtodos y evaluacin.

El modelo curricular Sociocognitivo Humanista pretende el desarrollo de dos

tipos de objetivos: Objetivos cognitivos, capacidades destrezas y Objetivos
afectivos, valores actitudes.

Romn y Dez (2009), entienden que las capacidades son habilidades generales
que utiliza el alumno para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.

Romn y Prez (2009), organizan y presentan las capacidades de tres maneras:

capacidades pre bsicas, capacidades bsicas y capacidades superiores.

Capacidades Bsicas: Son consideradas como las que se deben aplicar ms en

el mbito educativo, as el razonamiento lgico, la expresin oral y escrita, la
orientacin espacio temporal y la socializacin

Romn y Dez (2001), entienden por valor como una constelacin o conjunto de
actitudes. El componente fundamental de un valor es afectivo (p. 67).

el desarrollo de los valores en el aula es trascendente, puesto esta constituye un

espacio donde las teoras deben vivenciarse en la prctica.

las actitudes, les corresponden tambin la misma estructura de los valores,

adems son medios que viabilizan el desarrollo de los valores. Son observables,
por tanto, permiten ser evaluados

Para el modelo curricular Sociocognitivo Humanista, los contenidos son los

medios significativos para desarrollar capacidades y valores y son entendidos en
un doble sentido (Romn & Dez, 2004)

El mtodo es un medio que se acomoda a las variables que definen el contexto

en el que se desarrolla (Prez, 1994), lo mismo sucede con las estrategias,

puesto que ellas tambin se adecan a un contexto definido.

IV.

El Modelo Sociocognitivo Humanista plantea la evaluacin como el anlisis y

valoracin de una situacin dada, al objeto de intervenir en la misma para
optimizarla (Romn & Dez, 2004, p.328).

CARTOGRAFA MENTAL:

FUNDAMENTOS DEL MODELO CURRICULAR

SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA

Romn y Dez (2003) sustentan su modelo

curricular a partir de la concepcin del currculo
desde dos dimensiones: como seleccin cultural y
como modelo de aprendizaje enseanza que se
presentan a continuacin:

Inteligencia escolar
cognitiva.

TEORA DE LA INTELIGENCIA
ESCOLAR.

CONCEPCIN DEL CURRICULO

COMO SELECCIN NATURAL.
Currculo, cultura social y cultura institucional

ARQUITECTURA DEL
CONOCIMIENTO

Inteligencia escolar afectiva.

Inteligencia escolar como

arquitectura mental.

estn conformados por los mismos elementos:

capacidades, valores, mtodos - procedimientos
y que al disear y desarrollar el currculo, se
est diseando y desarrollando la cultura propia
y aqu el rol de la escuela como un mediador

Evaluacin inicial.

La teora de la inteligencia escolar

tiene bases en diferentes teoras:

Marcos conceptuales.

CONCEPCIN DEL CURRICULO COMO

MODELO DE APRENDIZAJEENSEANZA.
El paradigma cognitivo se centra en los
procesos

cognitivos

del

individuo;

individuo,

complementan.

por

tanto,

ambos

Esquemas conceptuales.

el

sociocultural, en la interaccin entre sociedad

e

Redes conceptuales o
semnticas.

se

Mapas conceptuales y
cognitivos.

La inteligencia como equilibracin

de estructuras-Piaget.
Teoras de las inteligencias
mltiples.
Inteligencia como conjunto de
procesos mentales.
La inteligencia como un producto
socio histrico.

ELEMENTOS DEL MODELO CURRICULAR

SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA
MTODOS Y ESTRATEGIAS
OBJETIVOS

OBJETIVOS COGNITIVOS

CAPACIDADES
PRE BSICAS.
CAPACIDADES
BSICAS.

CONTENIDOS

3 Dimensiones bsicas
para su organizacin:

Estructura lgica de una

disciplina.

Estructura psicolgica de
los alumnos.

EVALUACIN

CAPACIDADES
SUPERIORES.

OBJETIVOS AFECTIVOS:
VALORES Y ACTITUDES.

Estructura social donde

se sita la escuela.

V.

REFERENCIAS DE LA FUENTE:

Cuellar Laupa, S.M. (2015).Programacin curricular de Aula desde El Modelo

Curricular Sociocognitivo Humanista en una Institucin Educativa de Abancay. (Tesis
de Maestra). Pontificia Universidad Catlica del Per. Recuperada de Internet:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle.

Romn Prez, M y Diz Lpez, E. (2001).Diseos Curriculares de Aula: un modelo de

planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires (Argentina). Ediciones
Novedades Educativas.