Apuntes Sobre Aprendizaje Significativo y La Comunicación

Apuntes sobre aprendizaje significativo y la comunicacin
[A
o]
APUNTES SOBRE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y COMUNICACION
Por Licda. Lesly Belisle Salazar
Septiembre 2012
[A
o]
CONTENIDO
1. LA COMUNICACIN
- Caractersticas de la comunicacin
- Elementos de la comunicacin
- Formas de comunicacin
Autoritaria
Alternativa
- Tipo de comunicacin
- Modelo de comunicacin
- Modelo pedaggico: constructivista
Constructivista social
2. CONTENIDOS DE LA ENSEANZA
3. ELEMENTOS BASICOS DEL LENGUAJE
- El lenguaje
- El significado
- Tipo de lenguaje
4. COMUNICACIN VISUAL
- Tcnicas visuales
5. MEDIOS AUDIO VISUALES
- Clasificacin
- Planeamiento
APUNTES SOBRE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA

COMUNICACIN
[A
o]
El reto del cambio exige al hombre y a la mujer actual respuestas inmediatas y

continuas, especialmente en lo que se refiere a su postura frente a la vida y al
trabajo, as como, a la bsqueda de la congruencia entre el pensar, el sentir y
el actuar, y sus formas de expresin.
En una poca de cambio, la capacidad de cambiar, han dicho varios
pensadores, ha llegado a ser la nica fuente de supervivencia. La vida es
cambio, y cambiar es signo de vitalidad, de sensibilidad, de bsqueda de nuevas
alternativas de existencia.
1. LA COMUNICACIN
Es un dilogo, un intercambio, un compartir, de hallarse en correspondencia,
en reciprocidad. Se entiende en dos sentido o acepciones: direccionalidad del
proceso (bidireccional y unidireccional-vertical) y la relacin que se establecen
entre los participantes (doble sentido-horizontal.
Caractersticas de la comunicacin
1. Es un proceso dinmico, continuo, permanente.
2. Intercambio de significados, uso de signos y cdigos de valor convencional
3. Interaccin comunitaria de individuos. Relacin social bilateral, en dos
sentidos, establece influencia recproca
Elementos de la comunicacin
Emisor - Receptor
Mensaje
Canal - Soporte
Cdigo (verbal, no verbal)
Referente - Contexto
FORMAS DE COMUNICACIN
3
A. Comunicacin autoritaria
Mensajes cuyos signos
han
[A
o]
sido
seleccionados y combinados para llevar

al perceptor a una interpretacin.
Sobre dosis de informacin, exceso de
datos.
Los mensajes se imponen y restringen la
participacin del receptor.
La aceptacin proviene de la situacin
social en que se encuentra el receptor.
Las relaciones sociales son las que
condicionan el xito porque refuerzan la manera de enfrentar la realidad.
Qu postura asume usted en el proceso de formacin?
que tipo de relaciones visualiza usted en su trabajo?
El marco de referencia es lo vivido por el receptor, sus expectativas, forma
de encarar la realidad.
La supervivencia de quienes poseen el poder, de quienes se benefician
directamente del orden social
vigente,
depende
de
la
planificacin de la vida cotidiana:

- Relaciones autoritarias en la
familia (poder en la figura
-
paterna)
Relaciones autoritarias en el
trabajo (divisin del trabajo)

Relaciones autoritarias en el
esparcimiento (espectculos
para
entretener
pues
la
libertad de los sujetos generara desequilibrio social)

Los medios autoritarios requieren que los receptores acepten que el lugar
en la sociedad es el que le corresponde.
[A
o]
El sueo del sistema es la de programar la consciencia del colectivo a

travs de mensajes estructurados para construir esquemas mentales
convenientes al sistema.
A mayor equilibrio relativo mayor atenuacin de las contradicciones sociales
inherentes a toda formacin social, mayor sutileza en el autoritarismo.
En tiempo de crisis las mascara se caen y la sutileza en los mensajes no
importa (crisis poltica en Honduras Junio/2009).
Al perceptor le toca aceptar y responder afirmativamente al mensaje
recibido, sin ninguna posibilidad de crtica, de ruptura, de participacin.
Estos mensajes son destinados en su totalidad a persuadir
B. Comunicacin Alternativa
La polarizacin y el esquematismo no sirven para nada, ni para
comprender, ni evaluar, ni actuar; al
contrario paraliza, inhibe toda accin
autnoma,
independiente
liberalizadora.
dominadora
La
(discurso
ideologa
dominante,
clase dominante) es aquella que la

clase
en
el
poder
utiliza
para
homogenizar la sociedad, para hacer

aparecer
las
relaciones
sociales
como de orden natural (ejemplo la

violencia domstica)
El autoritarismo se sostiene, se
fortalece y se manifiesta en las
relaciones
sociales,
relaciones
grupales, interpersonales e intrapersonales
y su complemento es la
consciencia y la prctica de la mayora de los individuos, pues si este no se

alinea carece de poder social.
5
[A
o]
El autoritarismo proyectado en uno mismo (comunicacin intrapersonal)

reduce o minimiza la capacidad de valorar las propias posibilidades de
crecer emocional e intelectualmente, de analizar, reflexionar, interpretar y
actuar; menosprecio, baja autoestima e indiferencia. Miserables sexuales
o seres frustrados que nos reduce a estereotipos o caricaturas del ser.
Promueve una actitud negativas y fatalista. El autoritarismo penetra y se
matiza en todas las relaciones sociales; por lo tanto se reflejan en las
prcticas, concepciones y evaluaciones.
La comunicacin alternativa se explica como la ruptura del autoritarismo
desde la vida cotidiana.
La
comunicacin
alternativa
comienza por uno mismo y por las
relaciones ms inmediatas. El
cambio inicia desde lo personal y
es en ese momento que nos
convertimos en alternativa.
Comunicacin alternativa, a qu?
a
un
orden
comunicacional
vigente (excesos de la publicidad,

manipulacin,
reforzamiento
ideolgico y superficial).
Otro aspecto importante es la profundizacin de temas para promover la
toma de consciencia y la participacin real de los integrantes en el proceso
de comunicacin.
La opcin frente al autoritarismo es la participacin pues implica la ruptura
del monopolio en la elaboracin de mensajes y en el uso de los medios. El
esquema emisor-receptor no resulta vlido.
La participacin dentro de un contexto verdaderamente democrtico incita a
la pregunta, al dialogo, a la reflexin, a la profundizacin.
Comunicacin Educacin: Educar no es manipular, ni pretender un
control total de la conducta ajena.
[A
o]
Sin embargo, el modelo de educacin favorece el individualismo, el control

social y un aprendizaje como una mera recepcin de informacin.
Una educacin dominante donde el principal protagonista es el maestro (a)
quien es al igual que los alumnos, manipulado y utilizado por el sistema.
Tipos de la comunicacin
Segn su destino la comunicacin se divide en:
- Comunicacin intrapersonal: dilogo consigo mismo, personal,
- Comunicacin interpersonal: dialogo entre dos o mas personas cuya
personalidad
estructura
psicolgica,
la
clase
social
los
condicionamientos sociales de los individuos incluyendo su ideologa,

-
condicionan este proceso comunicativo.

Comunicacin intragrupal: se da al interior del grupo u organizacin
en el que comparten los mismos objetivos, intereses, expectativas.

Comunicacin intergrupal: se da entre los grupos
Comunicacin colectiva: es unidireccional mxime se intervienen los
medios de comunicacin
MODELOS DE EDUCACIN Y COMUNICACIN

Cuando hacemos comunicacin popular buscamos educar; producimos mensajes
para que el pueblo tome consciencia de su realidad o generar reflexin, crtica y
discusin.
A. Modelo con nfasis en los contenidos o educacin bancaria. Est
planteado desde afuera del educando. La educacin es tradicional que
trasmite o deposita conocimientos y valores al receptor, es vertical y
autoritaria o paternalista. Los alumnos o el oyente se vuelve pasivo, sin
7
[A
o]
capacidad de raciocinio, creatividad y consciencia crtica. Se construye una

estructura
de
acatamiento, mente cerrada, la
individualidad y la
competencia, incapaz de juzgar los mensajes por su propios meritos. No

discute, no debate.
B. Modelo con nfasis en los efectos. Igualmente est planteado desde
afuera aunque cuestiona el modelo bancario, y da mucha importancia a la
motivacin, plantea una comunicacin con retroalimentacin, y su objetivo
es el cambio de actitudes a travs de acciones. Se preocupa por evaluar los
resultados de las acciones. Surge como una respuesta al subdesarrollo de
los pases de A.L. y la nica manera de superar la pobreza era a travs de
la educacin- comunicacin y persuadir a los atrasados a cambiar
mtodos o/y tcnicas tradicionales por innovadores en el campo de la
agricultura. Persuadir: convencer, manejar y condicionar para que se
adopte ciertas actitudes o conductas propuestas. INGENIERIA DEL
COMPORTAMIENTO, ARQUITECTURA DE LA CONDUCTA HUMANA. Su
base psicolgica es la Conductista, que se refiere al estimulo y
recompensas con miras a una respuesta automtica, mecnica no reflexiva
y con posibilidad de ser moldeada y condicionada. Si el receptor no quiere
aceptar esa nueva conducta entonces es un ignorante, atrasado, y por
prejuicio. Educar no es razonar sino generar hbitos, se promueve un
cambio de actitud pero con la esperanza de algo. No pasa por la reflexin,
por el anlisis, por la consciencia y no la somete a la libre eleccin.
C. Modelo con nfasis en el proceso. Se centra en la persona. Es una
educacin para la liberacin de las clases subalternas y un instrumento
para la transformacin de la sociedad. Freud la educacin es praxis,
reflexin y accin de hombres y mujeres sobre el mundo para transformarlo.
Formar para que las personas transformen su realidad.
Es un proceso permanente en que el sujeto se va descubriendo,
elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento. Es un proceso
de accin, reflexin y accin que la hace desde su realidad. El sujeto (a) se
vuelve critico y decide adoptar cambios de conducta y pensamiento, hasta
8
[A
o]
la voluntad de asumir su destino y adoptar valores de solidaridad y

comunitarios. Proceso libre, decisiones autnomas.
Es una educacin problematizadora que busca a ayudar a las personas a
desmitificar (privar o disminuir atributos mticos) su realidad. Superar los
hechos empricos e inmediatos de los hechos que le rodean (conciencia
ingenua). Desarrollar la capacidad de deducir, relacionar y elaborara
sntesis.
El problema no est en el desconocimiento de datos e informacin
sino en el condicionamiento de su raciocinio no ejercitado que lo
reduce a percibir su entorno inmediato. Los errores o los problemas son
una oportunidad de crecimiento, no es sancionado.
No esconde las contradicciones pues es necesario que los estereotipos y
hbitos dominadores afloren a su consciencia para que los revise de
manera crtica.
Es una educacin-comunicacin no dogmtica, abierta que construye
procesos y conocimiento.
Modelos de Educacin
Modelo
Contenido
Caractersticas
Maestro/educador
o Es el eje del mtodo y el texto
o Solo el habla, es quien educa, pone
Exgeno (educando=objeto)
las reglas y lo sabe todo.

Premia la memorizacin y castiga los
errores.
o Escoge el contenido
o Es el sujeto del proceso y domina
o El es la verdad, el protagonista.
Alumno
o Es el educado
o Es el que escucha
o Obedece
o Es el que no sabe
9
Endgeno (educando=sujeto)
Exgeno (educando=objeto)
[A
o]
Es el objeto del proceso
Efecto
Maestro/educador
o Es el programador
o Ingeniero de la conducta
o Estimula, persuade a hacer algo
o Domestica
Alumno
o Participara ejecutando el programa
o No es solidario ni cooperativo
o Acta por recompensa
o Es guiado
o No reflexionan, no analiza
o No toma consciencia
o Pierden su identidad
o No toma sus propias decisiones
o Es domesticado
Proceso
Educador/educando
o Educador=educando
o El educador acompaa
o Estimula el proceso de anlisis y
o
o
o
o
o
de reflexin
Aprende de ese proceso
Educando=educador
Aprende a aprender
El educando razona
Participa en el proceso educativo y
en la sociedad
o Construye conocimiento
o Educacin grupal es el eje
o Supera
sentimientos
de
inferioridad
MODELO PEDAGOGICO:
CONSTRUCTIVISTA, CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
10
[A
o]
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
a.
b.
c.
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros
Cuando es significativo para el sujeto
Una estrategia adecuada

para
llevar
a
la
prctica
este
modelo
es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin
un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisicin.
El profesor o facilitador (as) como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos (as) o participantes sus diferencias

individuales (Inteligencias Mltiples)
11
[A
o]
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento

previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Ideas principales:
* El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales.
* Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos
y experiencias que existen previamente en el sujeto.
* El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno o participante que
construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la
informacin que recibe.
* Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y autnticos.
El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental
en su propio proceso de formacin.
Es
el alumno quien
se
convierte
en
el
responsable
de
su
propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus
compaeros. Es el propio alumno quien deber lograr relacionar lo terico con los
mbitos prcticos, situados en contextos reales.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:
- El aprendizaje tiene una interpretacin audaz: slo en un contexto social se
logra aprendizaje significativo.
Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que
paso en la interaccin social.
12
[A
o]
- El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una

sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
- El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan.
Preguntas generadoras
De ejemplos de cada modelo en la vida cotidiana
En qu modelo de comunicacin-educacin se ubica usted como
coordinador o/y promotor? Y por qu?
Cmo podemos lograr que la poblacin que atendemos
tome
consciencia y asuma actitudes crticas ante la realidad?
2. CONTENIDO DE LAENSEANZA-APRENDIZAJE
El proceso enseanza-aprendizaje tiene que estructurarse en torno a cuatro

pilares fundamentales: los pilares del conocimiento: aprender a aprender, es decir,
adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer para poder influir
13
[A
o]
sobre el propio entorno. aprender a vivir juntos: para participar y cooperar en

actividades humanas; aprender a ser: proceso que recoge los anteriores.
El contenido es la parte de la cultura seleccionada, con sentido pedaggico,
para la formacin integral del educando
Los contenidos de la enseanza aprendizaje ocupan un lugar privilegiado en la
educacin o en los procesos de formacin, por lo que su pertinencia, seleccin,
dosificacin, uso de metodologa y actualizacin.
La sociedad y sus relaciones o interacciones son fuentes de contenido, pues es
una parte de la cultura que integra conocimientos, modo de pensar, actuar y de
sentir y valores que se selecciona con criterios pedaggicos.
El contenido es el Que del proceso enseanza aprendizaje o formacin
El contenido es el medio fundamental de la formacin del participanteestudiante, es el qu de la educacin.
El contenido est delimitado por el objetivo
La direccin del proceso , la finalidad, el enfoque determinan:
El volumen, el tipo y las caractersticas del contenido
Tipo de contenido
Segn criterio de clasificacin de los contenidos que sigue de alguna manera la
tradicin de la educacin y pedagoga, contempla tres tipos de contenidos
1. Conocimiento
2. Habilidades
3. Actitudes
14
[A
o]
1. El
conocimiento: Es el componente del contenido y del pensamiento. Sus funciones

son.
1. Psquicas
2. Tericas/practica
3. Cognoscitiva (construccin del conocimiento, de un individuo de manera
particular, en relacin con su situacin interna y sus expectativas) /practica
Asegura la formacin de una imagen del mundo.
El sistema de conocimiento se estructura en el pensamiento en forma de
representaciones y abstracciones. Se tipifican en :
1. Factico
2. Conceptuales
3. Relacionados
2. La habilidad. El dominio del conocimiento es la habilidad, pues son estructuras
psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer
los conocimientos.
15
[A
o]
Las habilidades responden a las condiciones:

1. Tipo de materia (temas)
2. Tipo de conocimiento (Conocer es resolver, es ser capaz de enfrentarse
a problemas distintos y determinar su va de solucin)
3. Edad y caractersticas del alumno/participante
4. Tipo de materiales recursos del facilitador
5. Exigencias socioculturales y curriculares
La finalidad de la habilidad es que el alumno domine, comprenda y aplique el
contenido.
Segn lvarez Z, (1996) Clasificacin:
habilidad del pensamiento
habilidad de procesamiento de
informacin
habilidad de la comunicacin
habilidad tcnica, profesional, etc.
Niveles:
1er Nivel: observacin,
descripcin.
2do. Nivel: clasificacin,
interpretacin
recordacin
identificacin,
3er Nivel: anlisis y generalizaciones.

4to. Nivel: formular, predecir, sintetizar,
explicar, evaluar, resolucin, decisin.
16
[A
o]
3. Actitudes y valor. Elementos que caracterizan la actitud:

-Se forma y puede modificarse
-Es un principio de organizacin mental en relacin al objeto.
Tres componentes:
1. Cognoscitivo
2. Afectivo (de mayor importancia)
3. conductual
La actitud se relaciona con motivaciones sociales:
Opiniones, creencias,
prejuicios (cognoscitivo), sentimientos, sentimientos
(afectivo), motivacin y valor. La conducta se encuentra entre las opiniones y los

valores
Seleccin y secuencia de los contenidos
Algunos problemas en la seleccin de contenidos:
1. Sobre estimacin del factor ideolgico
2. Enfoque epistemolgico (Disciplina filosfica que trata sobre los
fundamentos y mtodos del conocimiento, es el estudio de la naturaleza,
origen y alcance del conocimiento. Las teoras se convierten en modelos
pedaggicos investigacin al resolver las preguntas relacionadas en el para
qu, el cundo, el cmo y el con qu se ensea y aprende) caduco y
anticientfico.
3. Descontextualizada, no responde a
la realidad
4. Estticos, frente
cambiante.
la
realidad
5. Contenidos/planes
de
estudio/discusin
reelaborados
imposibilita la seleccin y secuencia
17
[A
o]
Secuenciacin de los contenidos en el plan de estudio

Se presenta generalmente tres variantes
Por asignaturas aisladas: organizado internamente en forma lineal, cclica

e incluso por tema.
Por rea de conocimiento: organiza los contenidos por grupo de asignatura

con la idea de buscar integracin de conocimiento.
Por modulo: se organiza los contenidos a partir de temas y/o problemas

relacionados con la vida escolar, comunidad y situaciones profesionales.
3. ELEMENTO BSICO DEL LENGUAJE

El lenguaje que se utiliza en los mensajes que circulan en el medio y los que
nosotros emitimos durante un proceso formativo, determinan, en gran medida, la
intencin de nuestro propsito. Si no utilizamos los elementos visuales
y las
relaciones verbal-visuales adecuados, en los mensajes, raramente lograramos

establecer una conexin reciproca y de correspondencia entre facilitador-maestro
y los participantes estudiantes.
El lenguaje consiste en un sistema de smbolos que se utilizan para
comunicarnos entre personas. Por ejemplo el espaol, o el ingls, lenguajes para
sordos mudos. El lenguaje es un cdigo y su elemento es la palabra o signo que
es la unidad mnima.
Lenguaje es la capacidad intrnsecamente humana de comunicarnos a travs del
habla.
Lengua es el sistema de signos lingsticos convencionales y arbitrarios, el cdigo
creado por una determinada comunidad de hablantes. Es, por lo tanto, social o
colectiva
18
[A
o]
Norma es la realizacin colectiva de la lengua o el conjunto de usos sociales que

deriva en los distintos tipos de lenguaje familiar, literario, cientfico, etc.
Habla es la utilizacin individual del sistema de signos de la lengua mediante
actos de comunicacin oral. Es la realizacin individual que cada hablante hace
de la lengua
El signo lingstico es el componente esencial de la comunicacin, y se
constituye por
la relacin solidaria entre el significante (parte fsica) y el
significado (concepto o idea a
la que remite el significante). Los signos
lingsticos son de dos tipos: visuales (palabras
escritas, imgenes, etc) y
auditivos (palabras orales, sonido, etc.). Ejemplo

-
Golpe
Denotacin:
significado,
definicin
de
trmino.
un
Connotacin:
muchos significado,
Definicin:
es subjetivo, es el
concepto
de
un
Golpe 1. m. Accin y efecto de golpear.. || 2. Movimiento
rpido y brusco. Un golpe de volante. || 3. Admiracin,
sorpresa. || 4. En las obras de ingenio, parte que tiene ms
gracia u oportunidad. || 5. Ocurrencia graciosa y oportuna
en el curso de la conversacin. || 6. Multitud, abundancia.
Golpe de agua, de gente, de msica. || 7. Cantidad
pequea de algo que se ingiere bruscamente. Un golpe de
aguardiente, de humo. || 8. Infortunio o desgracia que
acomete de pronto. || 9. Latido del corazn. || 10. Pestillo
de golpe. || 11. Puerta provista de este pestillo. || 12. Entre
jardineros, planta o plantas que se introducen en un hoyo. ||
13. Hoyo en que se pone la semilla o la planta. || 14. En el
juego de trucos y de billar, lance en que se hacen algunas
rayas, como billa, carambola, etc. || 15. En los torneos y
juegos de a caballo, medida del valor de los lances entre los
que pelean. || 16. Robo, atraco. || 17. Trozo de tela que cubre
el bolsillo. || 18. Adorno de pasamanera sobrepuesto en una
pieza de vestir. || 19. Postura al juego con la cual se acierta y,
por ext., cada uno de los intentos que aventura alguien. || 20.
Mar. Pitada fuerte y muy breve. || 21Mujer que accede con
-
19
[A
o]
facilidad a un encuentro amoroso o circunstancial. || 22.~ de Estado. m.

Actuacin violenta y rpida, generalmente por fuerzas militares o
rebeldes, por la que un grupo determinado se apodera o intenta
apoderarse de los resortes del gobierno de un Estado, desplazando a
las autoridades existentes.
Por qu es importante considerar los elementos lingsticos en nuestro

quehacer?
Tipo de lenguaje: verbal, gestual, postural, ambiental, icnico (imagen y texto),
objetual.
4. COMUNICACIN VISUAL
Qu queremos comunicar y como, cul es nuestro objetivo o intencin.
Es necesario conocer algunos elementos de la imagen bsicos para que la
comunicacin sea efectiva y se logre los resultados esperados. La imagen est
compuesta por la unidad bsica que es el punto, la lnea, el contorno, la curva,
lneas quebradas, la incidencia de la luz (produce profundidad), el calor (matiz, el
brillo, saturacin), la textura, escala, dimensin.
Entre las tcnicas visuales para sugerir nuestra intencin en los mensajes estn:
equilibrio, simetra, inestabilidad, regularidad (repeticin), simplicidad, complejidad,
unidad, actividad, esttico, perspectiva.
20
[A
o]
5. MEDIOS AUDIOVISUALES
En el trabajo que desempeamos en el campo es de ensear y guiar para que los
participantes adquieran: ideas, informacin, destrezas y actitudes. Para ello
usamos mensajes orales o escritos, pero la palabra no basta, un dibujo o una
imagen dicen mas que mil palabras.
Los recursos visuales son un conjunto de materiales y aparatos que facilitan
el aprendizaje.
Utilizamos algn tipo de recurso en los procesos de formacin y

cules?
De acuerdo a estudios realizados se afirma que las personas aprenden mas:
83% por la visin
11% por el odo
3% por el olfato
2% por el tacto
21
[A
o]
1% por el gusto
Se recuerda mas la informacin (hasta un 65%) cuando el aprendizaje es

audiovisual
Tambin se demostr que los participantes aprenden:
10% de lo que leen
20% de lo que escuchan
30% de lo que ven
50% de lo que ven y escuchan
70% de lo que dicen y discuten
90% de lo que realizan y luego realizan
A. Seleccin y clasificacin de Recursos audiovisuales

Para lograr una mayor efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje se
deben integrar selectivamente los recursos audiovisuales a los objetivos
planteados y a las necesidades de formacin que tienen los participantes. Entre
estos recursos tenemos:
Tipo de recurso
Audio
medio
radio, grabadora, CD,
Material impreso
Manuales,
folletos,
afiches, textos, carteles.
Manuales
o
texto
acompaado de audio
Diapositivas y filminas
con texto
Data show, retroproyector
Diapositivas y filminas
con audio (cinta, CD)
Data show, retroproyector
Pelcula (imgenes en
Audio impreso
Visual fijo proyectado
Audiovisual fijo
Visual con movimiento
22
[A
o]
movimiento) con textos

subttulos
Audiovisual
con Videotape,
pelculas
movimiento
video clip
Objetos fsicos
Maquetas,
modelos,
representaciones.
Recurso
humano
(facilitadores, ambiente)
Utiliza algn recurso o medio en el proceso de formacin?

Cul es el recurso que mas utiliza? Por qu?
B. Planeamiento
Para transmitir un mensaje y contenidos es necesario planificar el proceso de
enseanza y aprendizaje o formacin. Para ello hay que responderse las
siguientes preguntas:
Qu voy a comunicar/informar? Tema o/y mensaje
A quin voy a comunicar? Publico destinatario
Guion metodolgico
Plan de clases
Cmo lo voy a comunicar? Medios y procedimiento

Para qu voy a comunicar? Objetivos
Lo que se pretende con la planificacin es garantizar una mejor comunicacin y
generar participacin.
Pasos para el planeamiento:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Idea principal
Considerar la audiencia, grupo objetivo
Formular los objetivos
Contenido de acuerdo a los objetivos
Gua de actividades (objetivo, actividades y recursos)
Tiempo
Seleccin y elaboracin de medios /recurso
Presentacin
Evaluacin
23
[A
o]
Guin metodolgico
Objetivos
Objetivo 1
Tema/actividad
Tema 1
Metodologa
Expositivo
Recursos
Mural
-Subtema 1
Trabajo
Cartel
-subtema 2
equipo
-subtema 3
Objetivo 2
en
Tiempo
1 hora
Responsable
Data show
Rotafolio
Tema 2
-Subtema 1
-subtema 2
-subtema 3
ANEXOS
24
[A
o]
25
[A
o]
26
[A
o]
27
[A
o]
28
[A
o]
PARA DISTRAERSE UN POCO
29
[A
o]
30

Apuntes Sobre Aprendizaje Significativo y La Comunicación

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Apuntes Sobre Aprendizaje Significativo y La Comunicación

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Apuntes sobre aprendizaje significativo y la comunicacin