1 BOE A 2014 10871 Mediacion Comunicativa

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 259
Sbado 25 de octubre de 2014
Sec. I. Pg. 86931
I. DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el ttulo de
Tcnico Superior en Mediacin Comunicativa y se fijan sus enseanzas
mnimas.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, dispone en el artculo
6 bis.4 que el Gobierno, fijar los objetivos, competencias, contenidos resultados de
aprendizaje y criterios de evaluacin del currculo bsico, que requerirn el 55 por 100 de
los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el
65 por 100 para aquellas que no la tenga.
La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional, establece en el artculo 10.1 que la Administracin General del Estado, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 149.1.30. y 7. de la Constitucin y previa
consulta al Consejo General de la Formacin Profesional, determinar los ttulos y los
certificados de profesionalidad, que constituirn las ofertas de formacin profesional
referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economa Sostenible, y la Ley Orgnica 4/2011, de 11
de marzo, complementaria de la Ley de Economa Sostenible, por la que se modifican las
Leyes Orgnicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, y 2/2006,
de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, han introducido
un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el
desarrollo de una economa ms competitiva, ms innovadora, capaz de renovar los
sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades
demandantes de empleo, estables y de calidad.
El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin
general de la formacin profesional del sistema educativo, define en el artculo 9 la
estructura de los ttulos de formacin profesional, tomando como base el Catlogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unin Europea y
otros aspectos de inters social.
Por otra parte, este real decreto concreta en el artculo 7 el perfil profesional de dichos
ttulos, que incluir la competencia general, las competencias profesionales, personales y
sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del Catlogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los ttulos, de modo que cada ttulo
incorporar, al menos, una cualificacin profesional completa, con el fin de lograr que los
ttulos de formacin profesional respondan de forma efectiva a las necesidades
demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales que permitan
ejercer una ciudadana democrtica.
Por su parte, el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan
aspectos especficos de la Formacin Profesional Bsica de las enseanzas de formacin
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce ttulos profesionales bsicos, se
fijan sus currculos bsicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre,
sobre expedicin de ttulos acadmicos y profesionales correspondientes a las
enseanzas establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que
establece en su disposicin adicional sexta sobre modificacin de la implantacin de
enseanzas de Formacin Profesional que los ciclos formativos de grado medio y superior
cuya implantacin estuviera prevista para el curso escolar 2014-2015 se implantarn en
el curso escolar 2015-2016.
cve: BOE-A-2014-10871
10871

Sec. I. Pg. 86932
Este marco normativo hace necesario que ahora el Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, establezca cada uno de los ttulos que formarn el Catlogo
de ttulos de la formacin profesional del sistema educativo, sus enseanzas mnimas y
aquellos otros aspectos de la ordenacin acadmica que, sin perjuicio de las competencias
atribuidas a las Administraciones educativas en esta materia, constituyan los aspectos
bsicos del currculo que aseguren una formacin comn y garanticen la validez de los
ttulos, en cumplimiento con lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin.
A estos efectos, procede determinar para cada ttulo su identificacin, su perfil
profesional, el entorno profesional, la prospectiva del ttulo en el sector o sectores, las
enseanzas del ciclo formativo, la correspondencia de los mdulos profesionales con las
unidades de competencia para su acreditacin, convalidacin o exencin, y los
parmetros bsicos de contexto formativo (espacios y equipamientos mnimos,
titulaciones y especialidades del profesorado y sus equivalencias a efectos de docencia),
previa consulta a las Comunidades Autnomas, segn lo previsto en el artculo 95 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Asimismo, en cada ttulo se determinarn los accesos a otros estudios y, en su caso,
las modalidades y materias de bachillerato que faciliten la admisin en caso de
concurrencia competitiva, las convalidaciones, exenciones y equivalencias y, cuando
proceda, la informacin sobre los requisitos necesarios para el ejercicio profesional,
segn la legislacin vigente.
Con el fin de facilitar el reconocimiento de crditos entre los ttulos de tcnico superior
y las enseanzas conducentes a ttulos universitarios y viceversa, en los ciclos formativos
de grado superior se establecer la equivalencia de cada mdulo profesional con crditos
europeos ECTS, tal y como se definen en el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre,
por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en
las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional.
As, el presente real decreto, conforme a lo previsto en el Real Decreto 1147/2011,
de 29 de julio, establece y regula, en los aspectos y elementos bsicos antes indicados,
el ttulo de formacin profesional del sistema educativo de Tcnico Superior en Mediacin
Comunicativa.
Asimismo este real decreto responde a los principios de eficiencia y austeridad que
han de presidir el funcionamiento de los servicios pblicos establecidos en el Real
Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalizacin del gasto
pblico en el mbito educativo, en cuanto a las posibilidades de su implantacin.
Se ha recurrido a una norma reglamentaria para establecer bases estatales conforme
con el Tribunal Constitucional, que admite que excepcionalmente las bases puedan
establecerse mediante normas reglamentarias en determinados supuestos, como ocurre
en el presente caso, cuando resulta complemento indispensable para asegurar el
mnimo comn denominador establecido en las normas legales bsicas (as, entre otras,
en las SSTC 25/1983, 32/1983 y 48/1988).
En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas las
Comunidades Autnomas y han emitido informe el Consejo General de la Formacin
Profesional, el Consejo Escolar del Estado y el entonces Ministerio de Poltica Territorial y
Administracin Pblica.
En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte y previa
deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 3 de octubre de 2014,
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86933
DISPONGO:
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1.Objeto.
1. El presente real decreto tiene por objeto el establecimiento del ttulo de Tcnico
Superior en Mediacin Comunicativa, con carcter oficial y validez en todo el territorio
nacional, as como de sus correspondientes enseanzas mnimas.
2. Lo dispuesto en este real decreto sustituye a la regulacin del ttulo de Tcnico
Superior en Interpretacin de la Lengua de Signos, contenida en el Real Decreto 2060/
1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en
Interpretacin de la Lengua de Signos y las correspondientes enseanzas mnimas.
CAPTULO II
Identificacin del ttulo, perfil profesional, entorno profesional y prospectiva del
ttulo en el sector o sectores
Artculo 2.Identificacin.
El ttulo de Tcnico Superior en Mediacin Comunicativa queda identificado por los
siguientes elementos:
Denominacin: Mediacin Comunicativa.
Nivel: Formacin Profesional de Grado Superior.
Duracin: 2.000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente en la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin: CINE-5b.
Nivel del Marco Espaol de Cualificaciones para la educacin superior: Nivel 1
Tcnico Superior.
Artculo 3. Perfil profesional del ttulo.
El perfil profesional del ttulo de Tcnico Superior en Mediacin Comunicativa queda
determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y
sociales, y por la relacin de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del
Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo.
Artculo 4. Competencia general.
La competencia general de este ttulo consiste en desarrollar intervenciones de
mediacin comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva,
que sean usuarias de la lengua de signos espaola, o con dificultades de comunicacin,
lenguaje y habla; as como programas de promocin, de las personas sordas y
sordociegas usuarias de la lengua de signos espaola, y de sensibilizacin social,
respetando la idiosincrasia de las personas usuarias.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este ttulo son las que se
relacionan a continuacin:
a) Elaborar programas de integracin social de personas con dificultades de
comunicacin, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la
perspectiva de gnero.
cve: BOE-A-2014-10871
Artculo 5. Competencias profesionales, personales y sociales.

Sec. I. Pg. 86934
b) Establecer las pautas de actuacin en los programas de intervencin, aplicando

tcnicas e instrumentos de recogida de informacin.
c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas
sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicacin, empleando tcnicas
y medios de comunicacin social.
d) Comunicarse en lengua de signos espaola con las personas que sean usuarias
de esta lengua, utilizando con precisin los elementos lingsticos de la misma para
garantizar la coherencia discursiva.
e) Promover la comunicacin de las personas con dificultades de comunicacin,
lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo
de comunicacin oral.
f) Adaptar la comunicacin a la persona usuaria, considerando las variaciones en
su situacin personal y en el entorno comunicativo.
g) Promover la autonoma de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad
auditiva y de comunicacin, en la realizacin de gestiones bsicas, facilitando la
comunicacin con su entorno.
h) Posibilitar la comunicacin entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad
auditiva y dificultades de comunicacin que sean usuarias de la lengua de signos y las
oyentes.
i) Realizar el acompaamiento a las personas sordociegas, aplicando tcnicas de
gua-vidente y adaptando la forma comunicativa a la situacin.
j) Organizar e implementar programas de intervencin comunicativa, educativos,
formativos y de integracin social para personas con dificultades de comunicacin,
lenguaje y habla.
k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento
comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y
dificultades de comunicacin.
l) Realizar intervenciones de mediacin comunicativa, optimizando la aplicacin de
las ayudas tcnicas de acceso a la informacin y apoyo a la comunicacin y comprobando
su funcionalidad.
m) Evaluar programas de comunicacin e integracin social aplicados a las personas
con dificultades de comunicacin, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y adecuacin
a la persona usuaria.
n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de
accidente o emergencia.
) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los
miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades
sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.
o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los
conocimientos cientficos, tcnicos y tecnolgicos relativos a su entorno profesional,
gestionando su formacin y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida
y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonoma en el
mbito de su competencia, con creatividad, innovacin y espritu de mejora en el trabajo
personal y en el de los miembros del equipo.
q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el
desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, as como
aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su
responsabilidad, utilizando vas eficaces de comunicacin, transmitiendo la informacin o
conocimientos adecuados y respetando la autonoma y competencia de las personas que
intervienen en el mbito de su trabajo.
s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,
supervisando y aplicando los procedimientos de prevencin de riesgos laborales y
ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Sec. I. Pg. 86935
t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestin de calidad, de accesibilidad

universal y de diseo para todas las personas, en las actividades profesionales
incluidas en los procesos de produccin o prestacin de servicios.
u) Realizar la gestin bsica para la creacin y funcionamiento de una pequea
empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad
social.
v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, participando
activamente en la vida econmica, social y cultural.
Artculo 6. Relacin de cualificaciones y unidades de competencia del Catlogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo.
1. Cualificaciones profesionales completas:
a) Promocin, desarrollo y participacin de la comunidad sorda. SSC449_3 (Real
Decreto 1096/2011, de 22 de julio, por el que se complementa el Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de nueve cualificaciones
profesionales de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad.), que
comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1437_3: Utilizar la lengua de signos espaola para el ejercicio de sus funciones.
UC1447_3: Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre la
comunidad sorda.
UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integracin social.
UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompaar en la creacin y desarrollo del tejido
asociativo.
b) Mediacin entre la persona sordociega y la comunidad. SSC447_3 (Real Decreto
1096/2011, de 22 de julio, por el que se complementa el Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de nueve cualificaciones
profesionales de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad), que
comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1437_3: Utilizar la lengua de signos espaola para el ejercicio de sus funciones.
UC1438_3: Utilizar los sistemas y recursos de apoyo a la comunicacin especficos
de las personas sordociegas y las tcnicas de gua vidente.
UC1439_3: Participar en el desarrollo de programas educativos y formativos para
personas sordociegas.
UC1440_3: Realizar intervenciones dirigidas a paliar situaciones de aislamiento en
las personas sordociegas.
UC1441_3: Facilitar la interaccin de la persona sordociega con su entorno para la
realizacin de gestiones bsicas.
2. Cualificaciones profesionales incompletas:
a) Dinamizacin comunitaria. SSC321_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de
octubre, por el que se complementa el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
mediante el establecimiento de seis cualificaciones profesionales de la familia profesional
Servicios Socioculturales y a la Comunidad):
UC1026_3: Incorporar la perspectiva de gnero en los proyectos de intervencin
social.
b) Educacin en habilidades de autonoma personal y social. SSC090_3 (Real
Decreto 295/2004, de 20 de febrero por el que se establecen determinadas cualificaciones
profesionales que se incluyen en el Catlogo nacional de cualificaciones profesionales,
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Sec. I. Pg. 86936
as como sus correspondientes mdulos formativos que se incorporan al Catlogo

modular de formacin profesional):
UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicacin.
Artculo 7. Entorno profesional.
1. Las personas que obtienen este ttulo ejercen su actividad en el sector de los
servicios a las personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva y con dificultades
de comunicacin que sean usuarias de la lengua de signos espaola. Estos servicios
recogen los mbitos asistenciales, educativos, sociolaborales, psicosociales y de apoyo
en las gestiones bsicas.
Tambin ejercen su actividad en el sector de los servicios a la comunidad, en los
mbitos de la dinamizacin comunitaria y en la promocin de igualdad de oportunidades
con estos colectivos de personas.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son los siguientes:
Agente de desarrollo de la comunidad sorda.
Tcnico en promocin, atencin y formacin a personas sordas.
Agente dinamizador de la comunidad sorda.
Mediador social de la comunidad sorda.
Agente de desarrollo de la comunidad sordociega.
Agente dinamizador de la comunidad sordociega.
Mediador de personas sordociegas.
Asistente de personas sordociegas.
Mediador de personas con dificultades de comunicacin.
Artculo 8. Prospectiva del ttulo en el sector o sectores.
Las Administraciones educativas tendrn en cuenta, al desarrollar el currculo
correspondiente, las siguientes consideraciones:
Este profesional desempea sus funciones en cualquier estructura u organizacin de
carcter pblico o privado que gestione o preste servicios a personas sordas, sordociegas,
con discapacidad auditiva y, en general, con dificultades de comunicacin, lenguaje y
habla, as como en cualquier otro contexto en el que tengan presencia estos colectivos.
Se integra en equipos interdisciplinares junto a otros u otras profesionales del mismo nivel
o superior.
La empleabilidad de este ttulo viene avalada por la evolucin social en el
reconocimiento de los derechos de las personas con discapacidad o con dificultades de
comunicacin, lenguaje y habla, que se ha visto reflejada en la normativa vigente:
Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
Convencin Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad,
elaborado en Nueva York el 13 de diciembre de 2006 (Organizacin de las Naciones Unidas)
y aprobada en Espaa en 2008, por lo que es un derecho fundamental de nuestro pas.
Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promocin de la Autonoma Personal y
Atencin a las personas en situacin de dependencia. En la disposicin adicional
decimoquinta establece que los servicios del Sistema para la Autonoma y Atencin a la
Dependencia (SAAD) se ofrecern con garanta de accesibilidad y supresin de barreras.
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos
espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral. En su prembulo
reconoce la importancia de la accesibilidad al entorno fsico, social, econmico y cultural y
a la educacin y a la informacin y a las comunicaciones, atendiendo a las necesidades
especficas de cada grupo para que las personas con discapacidad puedan gozar
plenamente de todos los derechos humanos y libertades.
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Sec. I. Pg. 86937
La mayor participacin social de personas con dificultades de comunicacin, lenguaje

y habla hace necesario una figura profesional que posibilite su integracin en todos los
mbitos de la vida, entre ellos mediadores, intrpretes de lengua de signos y guasintrpretes.
La formacin en la Lengua de Signos Espaola exigido para el ejercicio profesional
de este profesional debe corresponderse con el Nivel de Usuario Independiente B2, de
acuerdo al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseanza y Evaluacin.
CAPTULO III
Enseanzas del ciclo formativo y parmetros bsicos de contexto
Artculo 9. Objetivos generales.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Interpretar informacin, seleccionando estrategias y recursos para elaborar
programas de integracin social de personas con dificultades de comunicacin, lenguaje
y habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de gnero.
b) Seleccionar tcnicas e instrumentos de obtencin de informacin, relacionndolas
con las necesidades y caractersticas de la persona usuaria para establecer las pautas de
actuacin en los programas de intervencin.
c) Analizar tcnicas y medios de comunicacin social, identificando sus posibilidades
y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las
personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicacin.
d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las
personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos
lingsticos.
e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin y medios de apoyo
a la comunicacin oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la
promocin de la comunicacin de las personas usuarias.
f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicacin, analizando las
caractersticas y variaciones de la situacin personal y el entorno comunicativo para
adaptar la comunicacin a la persona usuaria.
g) Seleccionar estrategias y pautas de actuacin, analizando las situaciones de la
vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonoma en la realizacin de
gestiones bsicas.
h) Identificar tcnicas de mediacin comunicativa, analizando el contexto de la
intervencin y las caractersticas de los interlocutores para posibilitar la comunicacin
entre ellos.
i) Seleccionar tcnicas de gua-vidente y sistemas de apoyo a la comunicacin,
adaptando la forma de comunicacin a la situacin para realizar el acompaamiento a las
j) Seleccionar estrategias y recursos metodolgicos, interpretando el programa de
intervencin comunicativa para su organizacin e implementacin.
k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de
aislamiento comunicativo, analizando la situacin personal y social y el contexto
comunicativo de la persona usuaria.
l) Analizar recursos y ayudas tcnicas, aplicando su funcionamiento y adecuacin a
las caractersticas y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones
de mediacin comunicativa.
m) Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin, analizando los criterios e
indicadores de calidad para evaluar programas de comunicacin e integracin social de
personas con dificultades de comunicacin, lenguaje y habla.
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Sec. I. Pg. 86938
n) Describir los protocolos de actuacin en caso de accidente o emergencia,

seleccionando las tcnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.
) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional,
identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas
implicadas en la intervencin y superar los posibles conflictos.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la
evolucin cientfica, tecnolgica y organizativa del sector y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para mantener el espritu de actualizacin y adaptarse a
nuevas situaciones laborales y personales.
p) Desarrollar la creatividad y el espritu de innovacin para responder a los retos
que se presentan en los procesos y en la organizacin del trabajo y de la vida personal.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto mbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de
equivocacin en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o
contingencias.
r) Desarrollar tcnicas de liderazgo, motivacin, supervisin y comunicacin en
contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organizacin y coordinacin de equipos de
trabajo.
s) Aplicar estrategias y tcnicas de comunicacin, adaptndose a los contenidos
que se van a transmitir, a la finalidad y a las caractersticas de los receptores, para
asegurar la eficacia en los procesos de comunicacin.
t) Evaluar situaciones de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevencin personales y colectivas, de acuerdo con
la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a
la accesibilidad universal y al diseo para todas las personas.
v) Identificar y aplicar parmetros de calidad en los trabajos y actividades realizados
en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluacin y de la calidad y ser
capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestin de calidad.
w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y
de iniciativa profesional, para realizar la gestin bsica de una pequea empresa o
emprender un trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo
en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar
como ciudadano democrtico.
Artculo 10. Mdulos profesionales.
1. Los mdulos profesionales de este ciclo formativo:
a) Quedan desarrollados en el anexo I del presente real decreto, cumpliendo lo
previsto en el artculo 10 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio.
b) Son los que a continuacin se relacionan:
1111.Metodologa de la integracin social de las personas con dificultades de
comunicacin, lenguaje y habla.
1112. Sensibilizacin social y participacin.
1113. Intervencin socioeducativa con personas sordociegas.
1114. Contexto de la mediacin comunicativa con personas sordociegas.
1115. Lengua de signos.
1116. mbitos de aplicacin de la lengua de signos.
1117. Intervencin con personas con dificultades de comunicacin.
1118. Tcnicas de intervencin comunicativa.
0343. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin.
0017. Habilidades sociales.
0020. Primeros auxilios.
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Nm. 259

1119.
1120.
1121.
1122.
Sec. I. Pg. 86939
Proyecto de mediacin comunicativa.

Formacin y orientacin laboral.
Empresa e iniciativa emprendedora.
Formacin en centros de trabajo.
2. Las Administraciones educativas establecern los currculos correspondientes,

respetando lo establecido en este real decreto y de acuerdo con lo dispuesto en el artculo
8 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio.
Artculo 11. Espacios y equipamientos.
1. Los espacios necesarios para el desarrollo de las enseanzas de este ciclo
formativo son los establecidos en el anexo II de este real decreto.
2. Los espacios dispondrn de la superficie necesaria y suficiente para desarrollar
las actividades de enseanza que se deriven de los resultados de aprendizaje de cada
uno de los mdulos profesionales que se imparten en cada uno de los espacios. Adems,
debern cumplir las siguientes condiciones:
a) La superficie se establecer en funcin del nmero de personas que ocupen el
espacio formativo y deber permitir el desarrollo de las actividades de enseanza
aprendizaje con la ergonoma y la movilidad requeridas dentro del mismo.
b) Debern cubrir la necesidad espacial de mobiliario, equipamiento e instrumentos
auxiliares de trabajo.
c) Debern respetar los espacios o superficies de seguridad que exijan las mquinas
y equipos en funcionamiento.
d) Respetarn la normativa sobre prevencin de riesgos laborales, la normativa
sobre seguridad y salud en el puesto de trabajo y cuantas otras normas sean de
aplicacin.
3. Los espacios formativos establecidos podrn ser ocupados por diferentes grupos
que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas.
4. Los diversos espacios formativos identificados no deben diferenciarse
necesariamente mediante cerramientos.
5. Los equipamientos que se incluyen en cada espacio han de ser los necesarios y
suficientes para garantizar al alumnado la adquisicin de los resultados de aprendizaje y
la calidad de la enseanza. Adems, debern cumplir las siguientes condiciones:
a) El equipamiento (equipos, mquinas, etc.) dispondr de la instalacin necesaria
para su correcto funcionamiento, cumplir con las normas de seguridad y prevencin de
riesgos y con cuantas otras sean de aplicacin.
b) La cantidad y caractersticas del equipamiento debern estar en funcin del
nmero de personas matriculadas y permitir la adquisicin de los resultados de
aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los contenidos que se
incluyen en cada uno de los mdulos profesionales que se impartan en los referidos
espacios.
6. Las Administraciones competentes velarn para que los espacios y el
equipamiento sean los adecuados en cantidad y caractersticas para el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje que se derivan de los resultados de aprendizaje de
los mdulos correspondientes y garantizar as la calidad de estas enseanzas.
1. La docencia de los mdulos profesionales que constituyen las enseanzas de

este ciclo formativo corresponde al profesorado del Cuerpo de Catedrticos de Enseanza
Secundaria, del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria y del Cuerpo de
Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, segn proceda, de las especialidades
establecidas en el anexo III A) de este real decreto, as como al profesorado especialista
que se incorpore de conformidad con el artculo 95 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de educacin
cve: BOE-A-2014-10871
Artculo 12.Profesorado.

Sec. I. Pg. 86940
2. Las titulaciones requeridas para acceder a los cuerpos docentes citados son, con
carcter general, las establecidas en el artculo 13 del Reglamento de ingreso, accesos y
adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y por el que se regula el rgimen transitorio
de ingreso a que se refiere la disposicin transitoria decimosptima de la citada ley,
aprobado por al Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero.
3. El profesorado especialista tendr atribuida excepcionalmente y de forma
transitoria la competencia docente de los mdulos profesionales especificados en el
anexo III A) del presente real decreto.
4. El profesorado especialista deber cumplir los requisitos generales exigidos para
el ingreso en la funcin pblica docente establecidos en el artculo 12 del Reglamento de
ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que
se refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y por el que se regula el
rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposicin transitoria decimosptima de
la citada ley, aprobado por al Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero.
5. Adems, con el fin de garantizar que se da respuesta a las necesidades de los
procesos involucrados en el mdulo profesional, es necesario que el profesorado
especialista acredite al inicio de cada nombramiento una experiencia profesional
reconocida en el campo laboral correspondiente, debidamente actualizada, de al menos
dos aos de ejercicio profesional en los cuatro aos inmediatamente anteriores al
nombramiento.
6. Para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pblica
de otras administraciones distintas de las educativas, las titulaciones requeridas y los
requisitos necesarios, para la imparticin de los mdulos profesionales que conforman el
ttulo, son las incluidas en el anexo III C) del presente real decreto. En todo caso, se
exigir que las enseanzas conducentes a las titulaciones citadas engloben los objetivos
de los mdulos profesionales y, si dichos objetivos no estuvieran incluidos, adems de la
titulacin deber acreditarse, mediante certificacin, una experiencia laboral de, al
menos, tres aos en el sector vinculado a la familia profesional, realizando actividades
productivas en empresas relacionadas implcitamente con los resultados de aprendizaje.
7. Las Administraciones competentes velarn para que el profesorado que imparta
los mdulos profesionales cumpla con los requisitos especificados y garantizar as la
calidad de estas enseanzas.
CAPTULO IV
Accesos y vinculacin a otros estudios, y correspondencia de mdulos
profesionales con las unidades de competencia
Artculo 13. Preferencias para el acceso a este ciclo formativo en relacin con las
modalidades y materias de bachillerato cursadas.
Tendrn preferencia para acceder a este ciclo formativo quienes hayan cursado la
modalidad de bachillerato de Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
Artculo 14. Acceso y vinculacin a otros estudios.
1. El ttulo de Tcnico Superior en Mediacin Comunicativa permite el acceso directo
para cursar cualquier otro ciclo formativo de grado superior, en las condiciones de
admisin que se establezcan.
2. El ttulo de Tcnico Superior en Mediacin Comunicativa permite el acceso directo
a las enseanzas conducentes a los ttulos universitarios de Grado, en las condiciones de
admisin que se establezcan.
3. A efectos de facilitar el rgimen de convalidaciones, en este real decreto se han
asignado 120 crditos ECTS entre todos los mdulos profesionales de este ciclo
formativo.
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Sec. I. Pg. 86941
Artculo 15. Convalidaciones y exenciones.

1. Las convalidaciones entre mdulos profesionales de ttulos de formacin
profesional establecidos al amparo de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, y los mdulos profesionales del ttulo que se
establece en este real decreto son las que se indican en el anexo IV.
2. Quienes hubieran superado el mdulo profesional de Formacin y orientacin
laboral o el mdulo profesional de Empresa e iniciativa emprendedora en cualquiera de
los ciclos formativos correspondientes a los ttulos establecidos al amparo de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrn convalidados dichos mdulos en
cualquier otro ciclo formativo establecido al amparo de la misma ley.
3. Quienes hayan obtenido la acreditacin de todas las unidades de competencia
incluidas en el ttulo, mediante el procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009,
de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por
experiencia laboral, podrn convalidar el mdulo profesional de Formacin y orientacin
laboral siempre que:
Acrediten, al menos, un ao de experiencia laboral.
Estn en posesin de la acreditacin de la formacin establecida para el desempeo
de las funciones de nivel bsico de la actividad preventiva, expedida de acuerdo con lo
dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento de los Servicios de Prevencin.
4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 39 del Real Decreto 1147/2011,
de 29 de julio, podr determinarse la exencin total o parcial del mdulo profesional de
Formacin en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral,
siempre que se acredite una experiencia relacionada con este ciclo formativo en los
trminos previstos en dicho artculo.
Artculo 16. Correspondencia de los mdulos profesionales con las unidades de
competencia para su acreditacin, convalidacin o exencin.
1. La correspondencia de las unidades de competencia con los mdulos
profesionales que forman las enseanzas del ttulo de Tcnico Superior en Mediacin
Comunicativa, para su convalidacin o exencin, queda determinada en el anexo V A) de
este real decreto.
2. La correspondencia de los mdulos profesionales que forman las enseanzas del
ttulo de Tcnico Superior en Mediacin Comunicativa con las unidades de competencia,
para su acreditacin, queda determinada en el anexo V B) de este real decreto.
Disposicin adicional primera. Referencia del ttulo en el marco europeo.
Una vez establecido el marco nacional de cualificaciones, de acuerdo con las
recomendaciones europeas, se determinar el nivel correspondiente de esta titulacin en
el marco nacional y su equivalente en el europeo.
Disposicin adicional segunda. Oferta a distancia del presente ttulo.
Los mdulos profesionales que forman las enseanzas de este ciclo formativo podrn
ofertarse a distancia, siempre que se garantice que el alumnado pueda conseguir los
resultados de aprendizaje de los mismos, de acuerdo con lo dispuesto en el presente real
decreto. Para ello, las Administraciones educativas, en el mbito de sus respectivas
competencias, adoptarn las medidas que estimen necesarias y dictarn las instrucciones
precisas.
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Sec. I. Pg. 86942
Disposicin adicional tercera. Titulaciones equivalentes y vinculacin con capacitaciones

profesionales.
La formacin establecida en este real decreto en el mdulo profesional de Formacin
y orientacin laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales
equivalentes a las que precisan las actividades de nivel bsico en prevencin de riesgos
laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, siempre que tenga,
al menos, 45 horas lectivas.
Disposicin adicional cuarta. Regulacin del ejercicio de la profesin.
El ttulo establecido en el presente real decreto no constituye una regulacin del
ejercicio de profesin regulada alguna.
Disposicin adicional quinta. Equivalencias a efectos de docencia en los procedimientos
selectivos de ingreso en el Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional.
El ttulo de Tcnico Superior o de Tcnico Especialista se declara equivalente a los
exigidos para el acceso al Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional,
cuando el titulado haya ejercido como profesor interino en centros pblicos del mbito
territorial de la Administracin convocante, en la especialidad docente a la que pretenda
acceder y durante un periodo mnimo de dos aos antes del 31 de agosto de 2007.
Disposicin adicional sexta. Accesibilidad universal en las enseanzas de este ttulo.
1. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus respectivas competencias,
incluirn en el currculo de este ciclo formativo los elementos necesarios para garantizar
que las personas que lo cursen desarrollen las competencias incluidas en el currculo en
diseo para todas las personas.
2. Asimismo, dichas Administraciones adoptarn las medidas que estimen
necesarias para que este alumnado pueda acceder y cursar dicho ciclo formativo en las
condiciones establecidas en la disposicin adicional tercera del Real Decreto Legislativo
1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley General
de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusin social.
Disposicin adicional sptima. Titulaciones habilitantes a efectos de docencia.
1. A los efectos del artculo 12.2 de este real decreto, y de conformidad con lo
dispuesto en el artculo 95.1 de la Ley Orgnica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y
en la disposicin adicional dcimo quinta de la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la
que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades,
excepcionalmente las titulaciones recogidas en el anexo III B) del presente real decreto
habilitarn a efectos de docencia para las distintas especialidades del profesorado.
2. A los efectos del artculo 12.6 de este real decreto, y de conformidad con la
disposicin adicional dcimo quinta de la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril,
excepcionalmente las titulaciones recogidas en el anexo III D) del presente real decreto
habilitarn a efectos de docencia para las distintas especialidades del profesorado.
Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad de otras normas.
1. Hasta que sea de aplicacin lo dispuesto en este real decreto, en virtud de lo
establecido en sus disposiciones finales segunda y tercera, ser de aplicacin lo dispuesto
en el Real Decreto 2060/ 1995, de 22 de diciembre.
2. Asimismo, hasta que sea de aplicacin la norma que regule, para el mbito de
gestin del Ministerio de Educacin, el currculo correspondiente al ttulo de Tcnico
Superior en Mediacin Comunicativa, ser de aplicacin lo establecido en el Real Decreto
1266/ 1997, de 24 de julio, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Sec. I. Pg. 86943
grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Interpretacin de la

Lengua de Signos.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin de normas.
1. Queda derogado el Real Decreto 2060/ 1995, de 22 de diciembre, y cuantas
disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en este real decreto.
2. Queda derogado el Real Decreto 1266/ 1997, de 24 de julio.
Disposicin final primera. Ttulo competencial.
El presente real decreto tiene carcter de norma bsica, al amparo de las
competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin. Se
excepta del carcter de norma bsica la disposicin transitoria nica apartado 2.
Disposicin final segunda. Implantacin del nuevo currculo.
Las Administraciones educativas implantarn el nuevo currculo de estas enseanzas
en el curso escolar 2015-2016.
Disposicin final tercera. Entrada en vigor.
El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el
Boletn Oficial del Estado.
Dado en Madrid, el 3 de octubre de 2014.
FELIPE R.
El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,
JOS IGNACIO WERT ORTEGA
cve: BOE-A-2014-10871
Nm. 259

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86944
ANEXO I
MDULOS PROFESIONALES
Mdulo Profesional: Metodologa de la integracin social de las personas con
dificultades de comunicacin, lenguaje y habla.
Equivalencia en crditos ECTS: 5
Cdigo: 1111
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin.
1. Caracteriza el contexto de la mediacin en comunicacin, analizando los procesos de
integracin y exclusin social.
Criterios de evaluacin:
a) Se han identificado los sectores de intervencin en el mbito de la integracin
social.
b) Se han explicado los procesos bsicos del desarrollo evolutivo del ser humano.
c) Se han descrito los procesos y factores influyentes en la socializacin de las
personas.
d) Se han explicado los conceptos y procesos bsicos de psicologa y sociologa
aplicables a los procesos de integracin social.
e) Se han descrito los procesos bsicos asociados a la integracin y exclusin social
de personas y colectivos.
f) Se han identificado los factores e indicadores de exclusin social.
g) Se han valorado el prejuicio y la discriminacin como causas de exclusin social.
h) Se ha analizado la influencia de los factores culturales en la configuracin de la
marginacin y la discapacidad.
2. Interpreta el marco de la intervencin social, relacionando su estructura jurdica y
administrativa con los servicios y programas de intervencin.
3. Determina mtodos, tcnicas e instrumentos para la obtencin de informacin, interpretando

sus caractersticas y el mbito de aplicacin.
a) Se han identificado los mtodos, las tcnicas y los instrumentos principales para la
obtencin de informacin.
b) Se han concretado los requisitos de aplicacin de los diferentes instrumentos y
recursos.
cve: BOE-A-2014-10871
a) Se han explicado los antecedentes y la evolucin de los sistemas de proteccin

social y de atencin a la dependencia.
b) Se han comparado diferentes modelos de proteccin social.
c) Se ha analizado la situacin de la proteccin social en el mbito de la Unin
Europea.
d) Se ha descrito el actual marco administrativo, legislativo y competencial de la
intervencin social.
e) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de proteccin social como
elemento de integracin y estabilidad social.
f) Se ha valorado la importancia de la discriminacin positiva en los procesos de
igualdad.
g) Se ha descrito el papel del tcnico superior en Mediacin Comunicativa en el marco
de la integracin social.
h) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen derecho
los diferentes colectivos.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86945
c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas

tcnicas e instrumentos.
d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.
e) Se han empleado las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
obtencin de informacin.
f) Se han seleccionado las tcnicas de anlisis adecuadas a la situacin.
g) Se ha justificado el papel del anlisis de la realidad en el xito de la intervencin.
h) Se han valorado los aspectos ticos de la recogida y del tratamiento de la
informacin.
4. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervencin social, relacionando
sus elementos con los diferentes modelos de planificacin.
a)
b)
c)
d)
Se han identificado los diferentes niveles de planificacin en la intervencin social.

Se han descrito las fases del proceso de planificacin.
Se han identificado los elementos fundamentales de la planificacin.
Se han comparado mtodos, tcnicas e instrumentos aplicables en la intervencin
social.
e) Se han identificado criterios para la seleccin del modelo de programacin.
f) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de
intervencin social.
g) Se ha valorado la necesidad de coherencia entre los diferentes elementos de la
programacin.
5. Incorpora la perspectiva de gnero en la elaboracin de los proyectos de intervencin social,
relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco terico y legal vigente.
a) Se ha argumentado la importancia del anlisis de la realidad desde la perspectiva
de gnero.
b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de gnero en la
elaboracin de los proyectos de intervencin social.
c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.
d) Se han interpretado la informacin y los recursos de las instituciones y organismos
de igualdad que existan en el entorno de la intervencin.
e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de gnero en los
proyectos.
f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no
sexista.
g) Se ha utilizado un lenguaje no sexista en la planificacin de los proyectos de
intervencin social.
6. Realiza actividades de control y seguimiento de la intervencin, seleccionando tcnicas e
instrumentos para retroalimentar la propia actividad y la del equipo interdisciplinar.
a)
b)
c)
d)
Se han descrito modelos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluacin.
Se han descrito las diferentes fases de la evaluacin.
Se han concretado las tcnicas, los indicadores, los criterios y los instrumentos de
evaluacin.
e) Se han interpretado los datos obtenidos.
f) Se ha argumentado la necesidad de la evaluacin para optimizar el funcionamiento
de los programas y garantizar su calidad.
g) Se han empleado las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
elaboracin y presentacin de informes de evaluacin y memorias.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86946
Duracin: 40 horas.
Contenidos bsicos:
Caracterizacin del contexto de la mediacin en comunicacin:
Identificacin de los sectores de intervencin en el mbito de la integracin social.
Anlisis de los procesos bsicos del desarrollo evolutivo del ser humano.
Socializacin y ciclo vital.
Influencia de los procesos de transicin a lo largo de la vida en la integracin o
exclusin social de las personas.
Psicologa y sociologa aplicadas a los procesos de integracin social.
Conceptos y teoras sobre los procesos de integracin y marginacin social.
Configuracin cultural de la marginacin y la discapacidad.
Interpretacin del marco de la intervencin social:

La intervencin social.
Anlisis de los modelos de intervencin social en Espaa y en los pases de nuestro
entorno.
Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervencin social.
El perfil profesional del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
Prestaciones y ayudas de las administraciones a los diferentes colectivos.
Determinacin de mtodos, tcnicas e instrumentos de obtencin de informacin:
Mtodos y tcnicas de la investigacin social.
Anlisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la informacin: La
observacin, la entrevista, el cuestionario, la encuesta y la recopilacin documental.
Elaboracin y aplicacin de instrumentos de recogida de informacin.
Posibilidades y limitaciones de las diferentes tcnicas e instrumentos.
Las fuentes de informacin.
Fiabilidad y validez de la informacin.
Uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la gestin de la
informacin.
Valoracin de los aspectos ticos de la recogida de informacin.
Determinacin de los elementos que constituyen un proyecto de intervencin social:
Programacin de intervenciones sociales.

Tcnicas de programacin caractersticas de la intervencin social.
El proceso de planificacin. Fases y elementos.
Valoracin de la planificacin como elemento indispensable de la intervencin.
Anlisis de la realidad desde la perspectiva de gnero.

Lenguaje, pensamiento y gnero.
Perspectiva histrica de la igualdad de oportunidades.
Teora de la construccin de gnero.
Creencias, actitudes y comportamientos e igualdad entre hombres y mujeres.
Roles, estereotipo y valores en la igualdad de oportunidades de gnero.
Marco legal de la igualdad de oportunidades.
Anlisis de diferentes recursos y organismos que promueven la igualdad entre
mujeres y hombres.
Protocolos internacionales. Guas y manuales de lenguaje no sexista.
cve: BOE-A-2014-10871
Incorporacin de la perspectiva de gnero en los proyectos de intervencin social:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86947
Realizacin de actividades de control y seguimiento de la intervencin:

Evaluacin de intervenciones sociales.
Fases y elementos de la evaluacin.
Anlisis de tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Organizacin de los recursos y actividades de evaluacin.
Interpretacin y anlisis de los datos obtenidos en la evaluacin.
Importancia de la evaluacin en los programas de calidad de la intervencin.
Elaboracin y presentacin de informes de evaluacin y de memorias.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la gestin de la
informacin.
Valoracin de la objetividad en la evaluacin.
Orientaciones pedaggicas.
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones
de organizacin, intervencin/ejecucin, evaluacin y gestin de la calidad, pues permite
conocer los principales modelos de intervencin social y los mtodos, las estrategias y los
instrumentos para realizar el anlisis de la realidad en la que se interviene, as como los
modelos y principios generales de planificacin.
La funcin de organizacin incluye aspectos como:
Deteccin de necesidades.
Programacin.
Elaboracin de informes.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye aspectos como:
Recogida de informacin.
Organizacin de la actuacin.
Aplicacin de estrategias de intervencin.
Control, seguimiento y evaluacin de las actividades.
Elaboracin y cumplimentacin de la documentacin asociada.
La funcin de evaluacin hace referencia a la implementacin de los procedimientos

diseados para el control y seguimiento de la intervencin en su conjunto.
La funcin de gestin de calidad incluye aspectos como:
Valoracin del servicio.
Control del proceso.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en el sector de servicios
a las personas, en los subsectores:
Apoyo asistencial.
Apoyo psicosocial.
Apoyo a la comunicacin.
Atencin a la diversidad.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), j), m), u) y v) del
ciclo formativo, y las competencias a), j), m) y t) del ttulo.
cve: BOE-A-2014-10871
En el sector de servicios educativos, en el subsector de:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86948
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del mdulo versarn sobre:
El anlisis documental de programas.
El trabajo en equipo para elaborar y aplicar instrumentos de anlisis de la realidad
social y para elaborar y evaluar proyectos de integracin social.
La utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener,
gestionar y comunicar informacin.
La sensibilizacin acerca del valor de la planificacin en la intervencin social.
Mdulo Profesional: Sensibilizacin social y participacin.
Cdigo: 1112
1. Caracteriza el colectivo, de las personas sordas y de las personas sordociegas, analizando
sus caractersticas psicosociales y culturales.
a) Se han identificado las caractersticas psicosociales y culturales de las personas
sordas y sordociegas.
b) Se han identificado la comunidad sorda y los elementos estructurales de cada una
de ellas.
c) Se han relacionado las caractersticas psicosociales de las personas sordas y de las
sordociegas con sus necesidades comunicativas.
d) Se ha valorado la heterogeneidad del colectivo de las personas sordas y el de
e) Se han analizado los factores que propician la dependencia en las personas sordas
y sordociegas.
f) Se ha argumentado el valor identitario de la lengua de signos.
g) Se ha analizado la influencia de los distintos mbitos en el desarrollo de las
personas sordas y sordociegas.
2. Disea programas de sensibilizacin social y de promocin de la participacin de las
personas sordas, personas sordociegas y otros colectivos con dificultades de comunicacin,
analizando los diferentes medios de comunicacin social.
a) Se ha interpretado el marco legal que reconoce los derechos de las personas

sordas y sordociegas.
b) Se han identificado las temticas y los mbitos que afectan a la comunidad sorda y
la sordociega.
c) Se han establecido estrategias para promover la participacin de las personas
sordas, sordociegas y otros colectivos con dificultades de comunicacin en el
proceso de planificacin.
d) Se han determinado los objetivos de los programas de sensibilizacin social
relativos a las personas sordas, sordociegas y otros colectivos con dificultades de
comunicacin.
e) Se han analizado los principios metodolgicos de la sensibilizacin social.
f) Se han diseado actividades de sensibilizacin coherentes con las caractersticas y
necesidades de los colectivos destinatarios.
g) Se han definido los recursos espaciales, materiales y personales.
h) Se han seleccionado las tcnicas de comunicacin social.
3. Organiza las acciones para promover la sensibilizacin social, estableciendo cauces para
fomentar y mantener la participacin de las personas sordas, personas sordociegas y otros
colectivos con dificultades de comunicacin.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86949
a) Se han seleccionado tcnicas y recursos de apoyo para promover las acciones de
sensibilizacin social.
b) Se han identificado los recursos no convencionales para promover las acciones de
c) Se ha valorado la participacin de las personas sordas y con dificultades de
comunicacin como un recurso no convencional para la intervencin.
d) Se han identificado las necesidades de accesibilidad en funcin de los contextos y
sus caractersticas.
e) Se ha valorado la accesibilidad universal como requisito imprescindible para la
participacin de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos con dificultades
de comunicacin.
f) Se han identificado las adaptaciones necesarias en la intervencin para promover la
participacin de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos con dificultades
de comunicacin.
g) Se han valorado la accesibilidad universal y el diseo para todas las personas como
estrategias al servicio de la sensibilizacin en materia de igualdad de
oportunidades.
h) Se han establecido estrategias de coordinacin de acciones con los diferentes
agentes y personas implicadas.
4. Aplica estrategias para promover la sensibilizacin social, relacionndolas con los recursos
de comunicacin y difusin.
a) Se han seleccionado estrategias y tcnicas de difusin que favorecen la
b) Se han seleccionado estrategias para promover la presencia en los medios de
comunicacin de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos con
c) Se han elaborado documentos para la difusin de acciones de sensibilizacin
social.
d) Se han elaborado mensajes coherentes con los objetivos de la difusin y la
e) Se ha valorado la cooperacin interasociativa como recurso y estrategia para la
difusin y sensibilizacin social.
f) Se ha valorado la importancia de las redes sociales digitales como recurso para la
g) Se ha argumentado la importancia de los rasgos identitarios para la promocin
cultural y artstica de estos colectivos.
5. Aplica estrategias para promover la participacin social de las personas, sordas, personas
sordociegas y otros colectivos con dificultades de comunicacin, relacionndolas con los
procesos de desarrollo del tejido asociativo.
a) Se han identificado los principales elementos del marco legal vinculados con la
participacin de las personas sordas y otros colectivos con dificultades de
comunicacin.
b) Se ha argumentado la importancia del tejido asociativo como principal agente
promotor de la participacin de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos
con dificultades de comunicacin.
c) Se han valorado los espacios asociativos, su infraestructura y la implicacin de las
personas como recurso metodolgico para la promocin y desarrollo de la
participacin social.
d) Se ha cumplimentado la documentacin asociada al proceso de constitucin de una
asociacin.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86950
e) Se han desarrollado estrategias de soporte tcnico al tejido asociativo.

f) Se han creado redes sociales y foros de debate con valor estratgico para la
participacin y comunicacin de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos
g) Se han aplicado tcnicas comunicativas para la participacin social, ajustndolas a
las caractersticas de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos con
h) Se ha argumentado el valor estratgico y metodolgico de la implicacin de las
personas sordas, sordociegas y con dificultades de comunicacin en todas las fases
de la intervencin.
6. Realiza actividades de control y seguimiento de los programas de sensibilizacin social y
participacin de las personas sordas y otros colectivos con dificultades de comunicacin,
identificando las reas de mejora.
a) Se han seleccionado tcnicas para el control y seguimiento de las acciones de
sensibilizacin social y de participacin.
b) Se han establecido los protocolos de control de las intervenciones de sensibilizacin
social y de participacin.
c) Se han cumplimentado registros de formacin e informacin de las personas sordas
y sordociegas relacionados con las necesidades comunicativas.
d) Se han establecido criterios e indicadores para evaluar el grado de accesibilidad de
las acciones.
e) Se han establecido indicadores para evaluar el impacto de las acciones de
sensibilizacin en los medios de comunicacin social.
f) Se han establecido indicadores para evaluar el nivel de participacin de las
personas destinatarias de la intervencin a lo largo de todo el proceso.
g) Se han elaborado instrumentos y protocolos para garantizar la retroalimentacin de
la intervencin y facilitar la toma de decisiones.
Duracin: 60 horas.
Contenidos bsicos:
Caracterizacin del colectivo de las personas sordas y de los colectivos de personas
sordociegas:
Caractersticas de las personas sordas y sordociegas.

Anlisis de los elementos estructurales de la comunidad sorda y de la sordociega.
Necesidades en materia de comunicacin de las personas sordas y las sordociegas.
Riesgos de dependencia en las personas sordas.
Valor identitario de la lengua de signos.
mbitos de desarrollo de las personas sordas y las personas sordociegas.
Marco legal de los derechos de las personas sordas y sordociegas.

Anlisis de los colectivos destinatarios de la intervencin.
Temtica y mbitos vinculados a la comunidad sorda y la comunidad sordociega.
Estrategias participativas de planificacin.
Determinacin de objetivos de los programas de la sensibilizacin social.
Principios metodolgicos.
Acciones de sensibilizacin.
Tcnicas de comunicacin social.
Valoracin de los medios de comunicacin social como recursos para la
sensibilizacin y la participacin.
cve: BOE-A-2014-10871
Diseo de programas de sensibilizacin social y de promocin de la participacin de las

personas sordas, personas sordociegas y otros colectivos con dificultades de comunicacin:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86951
Organizacin de las acciones para promover la sensibilizacin social:

Tcnicas y recursos de apoyo para promover la sensibilizacin social.
Tcnicas de bsqueda de recursos convencionales.
Financiacin de las acciones. Aprovechamiento de recursos no convencionales.
Resoluciones alcanzadas en espacios de participacin: congresos y foros.
Valoracin del tejido asociativo como recurso para la sensibilizacin social.
Accesibilidad y diseo para todas las personas aplicados a las personas sordas,
personas sordociegas y otros colectivos con dificultades de comunicacin.
Coordinacin de las acciones y los agentes implicados.
Aplicacin de estrategias para promover la sensibilizacin social:

Difusin al servicio de la sensibilizacin social.
Elaboracin de documentacin para la difusin.
Fuentes formales e informales de comunicacin.
Medios de comunicacin social. ndices de impacto.
Promocin cultural y artstica de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos
Importancia de la cooperacin interasociativa y de las redes sociales digitales en la
Aplicacin de estrategias de promocin de la participacin social de las personas sordas,

personas sordociegas y otros colectivos con dificultades de comunicacin:
Marco legal del tejido asociativo.
Tejido asociativo de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos con
Realidad social y participativa de las personas sordas, sordociegas y otros
colectivos con dificultades de comunicacin dentro y fuera de sus redes sociales.
Anlisis de estrategias de participacin social de las personas sordas, sordociegas
o con dificultades de comunicacin.
Dinmicas de participacin.
Creacin y mantenimiento de redes sociales digitales.
Seleccin de tcnicas comunicativas y de participacin aplicables a las personas
sordas, sordociegas y otros colectivos con dificultades de comunicacin.
Elaboracin de la documentacin asociada al proceso de participacin.
Aplicacin de las tecnologas para la comunicacin, informacin y difusin en
lengua de signos.
Tcnicas de control y seguimiento aplicables a las acciones de sensibilizacin social

y participacin.
Elaboracin de protocolos e instrumentos de control.
Cumplimentacin de registros.
Determinacin de indicadores de accesibilidad y participacin.
ndices de impacto.
Mecanismos de retroalimentacin de la intervencin.
cve: BOE-A-2014-10871
Realizacin de actividades de control y seguimiento de los programas de sensibilizacin social

y participacin:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86952
de organizacin, intervencin/ejecucin y evaluacin de los procesos de sensibilizacin y
participacin social de las personas sordas, sordociegas y otros colectivos con dificultades de
comunicacin, pues permite conocer las estrategias para realizar el anlisis de los niveles de
participacin y sensibilizacin social, desarrollar acciones en este mbito y realizar el
seguimiento de las mismas.
Programacin.
Gestin/coordinacin de la intervencin.

La funcin de gestin de calidad incluye aspectos como:
a las personas, en los subsectores:
Apoyo psicosocial.
Asimismo, en el sector de servicios a la comunidad, en los subsectores:
Informacin.
Dinamizacin comunitaria.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), k), m),
u) y v) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), k), m) y t) del ttulo.
El anlisis de documentos grficos y audiovisuales sobre la comunidad sorda y la

comunidad sordociega.
Las visitas a instituciones relacionadas con las personas sordas y las personas
sordociegas.
El trabajo en equipo para:
Elaborar, desarrollar y evaluar acciones de sensibilizacin hacia las personas

sordas, y las personas sordociegas y otros colectivos con dificultades de
comunicacin.
Desarrollar materiales para campaas de sensibilizacin.
Realizar guas de asociaciones y recursos.
cve: BOE-A-2014-10871


Nm. 259
Sec. I. Pg. 86953
La utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener,

gestionar y comunicar informacin.
La toma de conciencia acerca del valor de la sensibilizacin social para la
integracin y participacin de las personas sordas y las personas sordociegas y
otros colectivos con dificultades de comunicacin.
Mdulo Profesional: Intervencin socioeducativa con personas sordociegas.
Equivalencia en crditos: 10
Cdigo: 1113
1. Caracteriza la intervencin comunicativa con personas sordociegas, relacionando sus
principios metodolgicos con los procesos cognitivos y los niveles de intervencin.
a) Se han descrito los fundamentos metodolgicos que conducen la intervencin.
b) Se ha analizado el proceso de desarrollo cognitivo de las personas con
sordoceguera congnita.
c) Se han determinado los diferentes niveles de intervencin con personas con
d) Se ha descrito el proceso de aprendizaje de conductas en personas con
e) Se han analizado el valor comunicativo de los comportamientos problemticos y las
tcnicas ms adecuadas para la intervencin.
f) Se han detallado las principales repercusiones de la sordoceguera en la adquisicin
y el mantenimiento de la autonoma personal.
g) Se ha descrito la particularidad de la adquisicin de aprendizajes en personas con
sordoceguera adquirida.
h) Se han descrito las implicaciones psicosociales de la sordoceguera adquirida.
2. Organiza la intervencin con las personas sordociegas, relacionando sus caractersticas con
las reas de intervencin establecidas en el plan individualizado de atencin.
3. Implementa programas de mediacin comunicativa, adaptndolos a los mbitos de

intervencin en centros con las personas sordociegas.
a) Se han aplicado estrategias y tcnicas de intervencin adaptados al plan de
desarrollo de los programas de la atencin temprana.
cve: BOE-A-2014-10871
a) Se ha analizado el plan individualizado de atencin, identificando sus elementos.

b) Se han identificado las principales caractersticas de la persona sordociega,
relacionndolas con las reas de intervencin y los objetivos.
c) Se han seleccionado las actividades prioritarias en funcin de los objetivos
programados.
d) Se han identificado los recursos del centro y del entorno para optimizar la
intervencin.
e) Se ha identificado la estructura organizativa y funcional del equipo interdisciplinar,
relacionndola con la coordinacin con el mediador.
f) Se ha argumentado la importancia de la coherencia entre la planificacin de las
actividades y los objetivos previstos en la intervencin.
g) Se ha valorado la importancia de vincular el plan individualizado de atencin con el
marco general del centro de trabajo.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86954
b) Se han aplicado estrategias y tcnicas de intervencin adaptados al plan de

desarrollo de los programas de educacin ordinaria y especial.
c) Se han aplicado estrategias y tcnicas de intervencin adaptados al mbito
sociolaboral.
d) Se han aplicado estrategias y tcnicas de intervencin en el mbito residencial.
e) Se han valorado los principales criterios para la elaboracin y adaptacin de
materiales en cada uno de los mbitos.
f) Se ha determinado el valor del trabajo en equipo en los distintos mbitos de
intervencin.
g) Se ha valorado la importancia de respetar en la intervencin el papel de los
diferentes profesionales del equipo, dentro de la especificidad de cada mbito.
4. Implementa programas de mediacin comunicativa, adaptndolos a las caractersticas del
entorno familiar y social de las personas sordociegas.
a) Se han identificado los aspectos que definen la relacin entre la persona sordociega
y las personas de su entorno.
b) Se ha descrito el papel del tcnico superior en Mediacin Comunicativa en el
desarrollo de programas en los mbitos social y familiar.
c) Se han determinado estrategias para facilitar la competencia comunicativa en el
mbito familiar.
d) Se han utilizado recursos y estrategias de mediacin para paliar situaciones de
aislamiento en el entorno social y familiar.
e) Se han identificado recursos del entorno que permitan la participacin de la persona
sordociega en actividades que fomenten su socializacin.
f) Se han aplicado pautas de mediacin comunicativa en la resolucin de gestiones
bsicas y para la organizacin y gestin de la vivienda.
g) Se han aplicado estrategias y tcnicas de intervencin en el mbito de ocio y tiempo
libre.
h) Se ha argumentado la necesidad de garantizar los principios de neutralidad,
objetividad y respeto a la intimidad de la unidad familiar.
5. Realiza el seguimiento de la intervencin comunicativa, cumplimentando los documentos de
registro establecidos.
a) Se han establecido indicadores para la evaluacin.
b) Se han cumplimentado registros para el seguimiento de la intervencin.
c) Se han seleccionado espacios y tiempos para llevar a cabo las labores de
evaluacin del programa de mediacin comunicativa.
d) Se han realizado informes y memorias.
e) Se ha argumentado la importancia de transmitir la informacin al equipo
interdisciplinar.
f) Se han determinado las vas de transmisin de informacin a los miembros del
equipo interdisciplinar.
g) Se ha valorado la importancia de mantener los canales de comunicacin entre todos
los agentes implicados en el proceso de mediacin.
Contenidos bsicos:
Caracterizacin de la intervencin comunicativa con personas sordociegas:
Anlisis de los principios metodolgicos de la intervencin con personas con
sordoceguera.
Procesos cognitivos en la personas con sordoceguera congnita.
cve: BOE-A-2014-10871
Duracin: 90 horas.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86955
Niveles de intervencin:
Interaccin comunicativa.
Desarrollo de la comunicacin.
Lenguaje.
Procesos de aprendizaje.
Valor comunicativo del comportamiento de la persona sordociegas.
Programas de autonoma personal en personas con sordoceguera congnita.
Implicaciones de la sordoceguera adquirida:
Autonoma personal.
Ajuste a la nueva situacin sensorial.
Aprendizajes adaptados.
Organizacin de la intervencin con personas sordociegas:
Anlisis de programas de atencin. Elementos. El plan individualizado de atencin
en el marco general del centro de trabajo.
reas de intervencin:
Desarrollo motor.
Capacidades perceptivas.
Cognicin, comunicacin y lenguaje.
Educacin.
Autonoma personal.
Ajuste a la discapacidad.
Habilidades laborales.
Desarrollo social.
Tecnologas para la comunicacin y acceso a la informacin.
Diseo de actividades en la intervencin con personas sordociegas.
Elaboracin y adaptacin de materiales y recursos didcticos.
Identificacin de recursos para la intervencin con personas sordociegas.
El equipo interdisciplinar.
El papel del tcnico superior en Mediacin Comunicativa en el equipo
interdisciplinar.
Coordinacin entre profesionales.
Valoracin de la importancia de la coordinacin entre profesionales.
Implementacin de programas de mediacin comunicativa en centros con las personas
sordociegas:
Estrategias y tcnicas de intervencin en atencin temprana.

La observacin y el deseo de actuar.
Desarrollo social y emocional en el beb sordociego.
Desarrollo y adaptacin de materiales en atencin temprana.
Estrategias y tcnicas de intervencin en centros de educacin ordinaria y especial.
Estrategias y tcnicas de intervencin en instituciones en el mbito sociolaboral.
Estrategias y tcnicas de intervencin en instituciones en el mbito residencial.
Valoracin del trabajo en equipo en cada uno de los mbitos de intervencin.
Familia y sordoceguera.
La relacin de la persona sordociega con su entorno social.
El papel del tcnico superior en Mediacin Comunicativa en los mbitos social y
familiar.
Valoracin del papel del mediador como modelo comunicativo.
Pautas para favorecer la competencia comunicativa en el mbito familiar.
cve: BOE-A-2014-10871
Implementacin de programas de mediacin comunicativa en el entorno familiar y social:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86956
Pautas de mediacin comunicativa para la organizacin y gestin de la vivienda.

Pautas de mediacin comunicativa en la resolucin de gestiones bsicas.
Estrategias y tcnicas de mediacin comunicativa en el mbito de ocio y tiempo
libre.
Buenas prcticas en la unidad familiar y social.
Realizacin del seguimiento de la intervencin comunicativa:
Indicadores para la evaluacin.

Cumplimentacin de los registros.
Seleccin de espacios y tiempos.
Elaboracin de informes y memorias.
Transmisin de la informacin al equipo interdisciplinar.
Canales de comunicacin en el seguimiento del proceso de mediacin.
Valoracin de la importancia de la objetividad en la evaluacin.
de organizacin, intervencin/ejecucin y evaluacin, pues permite conocer los niveles y las
reas de intervencin desde la mediacin comunicativa, as como las pautas y criterios
metodolgicos para la organizacin y seguimiento de los programas y actividades que se van a
desarrollar.
Identificacin de necesidades.
Programacin.
Gestin de la intervencin.

Apoyo asistencial.
Apoyo a la gestin domstica.
Apoyo psicosocial.
Apoyo al rea ocupacional.
Apoyo en el mbito educativo.
Apoyo en el rea sociolaboral.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), j), k),
m), t) y u) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), e), f), g), j), k), m), s) y t) del ttulo.
cve: BOE-A-2014-10871

a las personas:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86957

Simulacin de la vivencia de la discapacidad.
El anlisis de documentos audiovisuales para identificar los niveles y las formas de
comunicacin de personas sordociegas.
El trabajo en equipo para elaborar, desarrollar y evaluar acciones de mediacin
comunicativa con personas sordociegas en situaciones simuladas o reales.
Mdulo Profesional: Contexto de la mediacin comunicativa con personas sordociegas.
Equivalencia en crditos: 10
Cdigo: 1114
1. Caracteriza el papel del mediador en comunicacin, identificando sus funciones y
competencias profesionales y su mbito de actuacin.
a) Se han determinado los distintos conceptos de mediador para la intervencin con
personas con sordoceguera.
b) Se ha identificado el tipo de mediacin comunicativa, relacionndolo con las
necesidades de la persona sordociega.
c) Se han analizado las funciones y objetivos de la mediacin comunicativa con esta
poblacin.
d) Se han identificado los distintos aspectos relevantes del proceso de mediacin,
ajustndolo a las caractersticas de los personas usuarias.
e) Se han valorado las diferencias conceptuales y de intervencin entre el mediador
comunicativo, el intrprete de lengua de signos y el gua-intrprete de personas con
sordoceguera.
f) Se ha argumentado la importancia del papel del mediador en la intervencin con
este colectivo.
2. Caracteriza el colectivo de personas con sordoceguera, relacionndolas con las diferentes
situaciones sensoriales y el grupo de poblacin.
cve: BOE-A-2014-10871
a) Se han identificado las diferentes concepciones de sordoceguera.

b) Se han descrito las principales causas de sordoceguera.
c) Se han identificado las consecuencias de las diferentes situaciones sensoriales,
visuales y auditivas.
d) Se han clasificado los grupos de poblacin segn el momento y orden de aparicin
de la sordoceguera.
e) Se han clasificado los grupos de poblacin atendiendo a los niveles de
funcionamiento de las persona sordociegas.
f) Se han relacionado las caractersticas de la intervencin con el momento de
adquisicin de la sordoceguera.
g) Se ha valorado la importancia de la identificacin de las principales variables que
inciden en la sordoceguera.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86958
3. Implementa situaciones comunicativas, seleccionando el sistema o recurso de apoyo a la

comunicacin.
a) Se han descrito los sistemas de comunicacin y los recursos de apoyo a la
comunicacin utilizados por la persona sordociega.
b) Se han descrito las pautas especficas que caracterizan a cada uno de los sistemas.
c) Se ha seleccionado el sistema idneo para la persona sordociega, atendiendo a sus
caractersticas sensoriales y otras particularidades.
d) Se ha valorado la necesidad de consultar a la persona sordociega de cara a la
eleccin del sistema en el que se va a realizar el intercambio comunicativo.
e) Se ha determinado la secuencia de acciones para el establecimiento de situaciones
comunicativas.
f) Se ha analizado el entorno en el que se va a realizar el intercambio comunicativo,
favoreciendo la contextualizacin.
4. Realiza desplazamientos con personas sordociegas, aplicando tcnicas de gua-vidente y
pautas de comunicacin que garanticen la seguridad de la persona usuaria.
a) Se han descrito las tcnicas de gua-vidente utilizadas con las personas
sordociegas para llevar a cabo desplazamientos seguros por espacios interiores y
exteriores de diversa complejidad.
b) Se han analizado las distintas adaptaciones de la tcnica gua-vidente que se va a
realizar durante los momentos de intercambio comunicativo en los desplazamientos.
c) Se han descrito las pautas de comunicacin con personas con sordoceguera para la
emisin y recepcin de mensajes durante los desplazamientos.
d) Se han identificado las adaptaciones que se van a realizar en los sistemas y
recursos de apoyo a la comunicacin para ser usados en los desplazamientos.
e) Se han analizado las diversas situaciones de peligro durante los desplazamientos,
aplicando las medidas adecuadas de seguridad.
f) Se ha argumentado la necesidad de priorizar la seguridad por encima de la
comunicacin durante los desplazamientos con personas con sordoceguera.
5. Utiliza ayudas tiflotcnicas y tecnologas especficas de comunicacin y acceso a la
informacin, relacionando sus caractersticas con las de la persona usuaria.
a) Se han manejado los dispositivos tiflotcnicos y el software que permiten el acceso

al ordenador e Internet mediante la visin.
b) Se han manejado los dispositivos tiflotcnicos y el software que permiten el acceso
al ordenador e Internet mediante la audicin.
c) Se han usado los dispositivos tiflotcnicos y el sofware que permiten el acceso al
ordenador e Internet mediante el tacto.
d) Se ha valorado la accesibilidad, utilidad y aplicabilidad de las distintas aplicaciones
informticas y recursos para la comunicacin por parte de las personas
sordociegas.
e) Se han manejado los dispositivos tiflotcnicos y el software que permiten el acceso
por parte de las personas sordociegas a la informacin impresa.
f) Se han utilizado los dispositivos tiflotcnicos especficos que permiten a las
personas sordociegas el acceso y tratamiento de la informacin en soporte digital.
g) Se han usado los dispositivos tiflotcnicos que permiten el acceso por parte de las
personas sordociegas a la telefona mvil, relacionndolas con los accesos auditivo,
visual y tctil.
h) Se han manejado dispositivos tiflotcnicos y recursos de ayuda para acceder a la
comunicacin presencial.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86959
Duracin: 90 horas.
Contenidos bsicos:
Caracterizacin del papel del mediador en la comunicacin:
Definicin de mediador comunicativo para personas sordociegas.
Anlisis del proceso de mediacin.
Objetivos de la mediacin comunicativa.
Tipos de mediacin comunicativa.
Competencias profesionales del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
Diferencias entre las distintas figuras profesionales que intervienen con las
personas con sordoceguera.
Valoracin de la mediacin comunicativa en la intervencin con personas
sordociegas.
Caracterizacin del colectivo de personas con sordoceguera:

Sordoceguera.
Etiologas ms frecuentes de la sordoceguera.
Identificacin de las principales patologas visuales y auditivas causantes de la
sordoceguera.
Sordoceguera congnita. Causas. Caractersticas generales.
Sordoceguera adquirida:
Personas sordociegas con deficiencia auditiva congnita y prdida de visin
adquirida.
Personas sordociegas con deficiencia visual congnita y prdida de audicin
adquirida.
Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren prdida de
visin y audicin a lo largo de su vida.
Anlisis de los niveles de funcionamiento de las personas sordociegas: nivel bajo,
nivel medio y nivel alto de funcionamiento.
Aspectos diferenciales de la intervencin entre sordoceguera congnita y
sordoceguera adquirida.
Implementacin de situaciones comunicativas:
Heterogeneidad de los sistemas de comunicacin.

Criterios de eleccin del sistema o recurso a la comunicacin.
Comunicacin con personas sordociegas.
Valoracin del contexto en los intercambios comunicativos.
Realizacin de desplazamientos con personas con sordoceguera:
cve: BOE-A-2014-10871
Tcnicas de gua-vidente en los desplazamientos.

Tcnicas en el desplazamiento de manera independiente.
Adaptaciones de la tcnica de gua-vidente durante la comunicacin en los
desplazamientos: pautas comunicativas.
Seguridad en los desplazamientos. Diferenciacin de situaciones de riesgo y puesta
en contacto a travs del tacto.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86960
Utilizacin de ayudas tiflotcnicas y tecnologas especficas de comunicacin y acceso a la

informacin:
Uso de los magnificadores de pantalla.
Uso de los lectores de pantalla:
Caractersticas generales.
Acceso por sntesis de voz.
Acceso por lnea braille.
Uso de aplicaciones informticas.
Acceso a la informacin impresa.
Dispositivos autnomos tiflotcnicos para el tratamiento de la informacin:
Anotadores electrnicos de voz y/o braille: caractersticas y funcionalidad.
Modelos.
Dispositivos para la reproduccin de libros en formato sonoro (Daisy).
Impresoras.
Software tiflotcnico especfico.
Dispositivos y software tiflotcnico para el acceso a la telefona mvil:
Lectores de pantalla.
Acceso por braille.
Utilizacin de comunicadores.
Valoracin de la importancia de las ayudas tiflotcnicas y las tecnologas para la
vida cotidiana de las personas sordociegas.
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear la funcin de
intervencin/ejecucin en la mediacin comunicativa con el colectivo de personas sordociegas,
pues permite adquirir conocimientos sobre las funciones especficas del tcnico superior en
mediacin comunicativa, las caractersticas y necesidades de este colectivo, los recursos de
apoyo a la comunicacin, las tcnicas de gua-vidente y las ayudas tiflotcnicas y tecnolgicas
especficas de comunicacin y acceso a la informacin.
a las personas, en el subsector:
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b), c), f), i), j), l) y u)
del ciclo formativo, y las competencias b), c), f), i), j), l) y v) del ttulo.
El anlisis de documentos audiovisuales para caracterizar las necesidades

comunicativas de personas sordociegas.
La seleccin y adaptacin de recursos de apoyo a la comunicacin.
La realizacin en situaciones reales o simuladas de desplazamientos, aplicando
tcnicas de gua-vidente.
La utilizacin de ayudas tiflotcnicas y tecnologas especficas de comunicacin y
acceso a la informacin.
cve: BOE-A-2014-10871


Nm. 259
Sec. I. Pg. 86961
Mdulo Profesional: Lengua de signos.

Cdigo: 1115
1. Reconoce informacin cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos,
identificando el contenido global del mensaje.
a) Se han identificado expresiones cotidianas de uso muy frecuente.
b) Se han identificado frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato.
c) Se ha captado la idea principal del mensaje en lengua de signos espaola.
d) Se ha identificado la informacin contenida en un mensaje signado.
e) Se han extrado las ideas principales de un mensaje emitido en lengua de signos
espaola.
f) Se ha identificado el hilo argumental de una situacin comunicativa signada.
g) Se ha identificado el vocabulario bsico que aparece en una secuencia visionada.
2. Emite mensajes sencillos en lengua de signos espaola, identificando el vocabulario y las
expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.
a) Se ha identificado con precisin el vocabulario utilizado en diversos contextos de la
vida cotidiana.
b) Se ha extrado la informacin ms relevante de un mensaje emitido en lengua de
signos espaola.
c) Se han emitido rdenes sencillas con el vocabulario y expresiones adecuados al
mensaje.
d) Se han identificado estructuras sencillas para solicitar informacin o hacer
preguntas en lengua de signos espaola.
e) Se han comprendido frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas
de experiencia que son especialmente relevantes para la persona usuaria.
3. Traslada mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de signos espaola,
relacionando el propsito del mensaje con las estructuras lingsticas adquiridas.
a) Se ha establecido la comunicacin utilizando frmulas sencillas, nexos de unin y

estrategias de interaccin.
b) Se han utilizado correctamente estructuras lingsticas bsicas.
c) Se han descrito con relativa fluidez situaciones de la vida cotidiana.
d) Se han realizado, de manera clara, presentaciones breves de s mismo y de otros,
utilizando los protocolos correspondientes.
e) Se ha transmitido informacin personal bsica sobre el domicilio, las pertenencias y
las personas que conoce.
f) Se ha respondido a preguntas breves.
g) Se ha intercambiado, con cierta fluidez, informacin bsica, utilizando frases de
estructura sencilla.
h) Se han expresado opiniones y peticiones sencillas, aplicando la lengua de signos
espaola contextualizada a entornos conocidos.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86962
4. Aplica la lengua de signos espaola para expresar opiniones o peticiones sencillas,

contextualizndolas a entornos conocidos.
a) Se han definido los rasgos ms significativos de las costumbres personales en
Lengua de signos espaola.
b) Se ha solicitado informacin en lengua de signos espaola sobre datos personales,
domicilio, trabajo y ocio, entre otros.
c) Se han identificado estructuras bsicas propias de la lengua de signos espaola en
diferentes contextos comunicativos.
d) Se ha comunicado en lengua de signos espaola para describir tareas simples y
cotidianas conocidas.
e) Se han descrito en trminos sencillos aspectos del pasado, del entorno y de
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
f) Se han reconocido el vocabulario y las estrategias comunicativas de las personas
usuarias de la Lengua de signos espaola.
5. Conversa en lengua de signos espaola de forma espontnea, comunicndose con fluidez
sobre temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar acciones en el pasado
y el futuro.
a) Se han transmitido mensajes en lengua de signos espaola sobre temas cotidianos,
intereses personales y situaciones o temas menos comunes o conocidos.
b) Se ha hecho frente a situaciones de comunicacin variadas con relativa fluidez.
c) Se han expresado opiniones personales, sentimientos y reacciones en Lengua de
signos espaola.
d) Se ha intercambiado, verificado y confirmado informacin en Lengua de signos
espaola.
e) Se ha expresado lo que se piensa sobre un tema abstracto o cultural en lengua de
signos espaola.
f) Se han realizado entrevistas en lengua de signos espaola.
Duracin: 95 horas
Contenidos bsicos:
Pautas para establecer la comunicacin.

Habilidades de expresin corporal, facial y de uso del espacio.
Habilidades de discriminacin y memoria visual.
Uso del espacio como recurso expresivo y gramatical.
El espacio como recurso expresivo.
Coordinacin y agilidad motriz.
Saludos, despedidas y presentacin formal e informal: el deletreo. Presentar a otro.
Saber pedir permiso y disculpas de manera sencilla.
Preguntar y dar la direccin.
Pedir la repeticin.
Emisin de mensajes sencillos en lengua de signos espaola:
Ampliar identificacin personal.

Describir personas.
Descripcin de lugares: la casa, la calle, el barrio y la ciudad.
cve: BOE-A-2014-10871
Reconocimiento de la informacin cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86963
Descripcin e identificacin de objetos.

Elementos suprasegmentales y expresin corporal.
Localizar personas, objetos y lugares.
Pedir y dar informacin espacial.
Uso del espacio topogrfico y sintctico.
Pedir y dar instrucciones sobre lugares y direcciones.
Pedir permiso. Conceder y denegar.
Rechazar y aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin.
Responder a una orden, una peticin o un ruego negndose de forma tajante.
Aceptar una propuesta, un ofrecimiento o una invitacin.
Traslacin de mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de signos espaola:
Expresar sentimientos, opiniones, deseos, gustos y preferencias.

Elementos suprasegmentales (expresin facial).
Dar y pedir opiniones.
Disculparse.
Pedir y conceder permiso.
Ordenar, aconsejar, recomendar y prohibir.
Expresar acciones habituales: horarios y fechas.
Estructuracin, construccin e interpretacin del discurso.
Proponer, sugerir, advertir y aconsejar.
Ofrecerse para hacer algo.
Intercambios de informacin personal.
Ocio: gustos, aficiones, deportes, hbitos, actividades y funciones.
La familia.
Las relaciones.
Pedir y ofrecer informacin y ayuda.
Aplicacin de la lengua de signos espaola para expresar opiniones y peticiones sencillas:
Hablar del entorno y del hogar.

Descripcin de una accin que se realiza durante un cierto tiempo.
Hacer y expresar planes, proyectos y experiencias personales. Negociar un acuerdo.
Expresar obligaciones.
Secuencia de acciones en el espacio sintctico y topogrfico.
Dar consejos y sugerencias.
Aceptar y rehusar.
Hacer, aceptar y rechazar sugerencias.
Acciones habituales y no habituales.
Dar una orden o instruccin.
Narrar acciones en el pasado y en el futuro:

Marcadores temporales de pasado, futuro y futuro indeterminado. De inicio y
finalizacin de acciones en el pasado y en el futuro.
Uso del espacio como regulador del tiempo.
Describir acciones en el pasado.
Hablar de la primera vez que sucedi algo. Expresar la diferencia de tiempo entre
varias acciones.
cve: BOE-A-2014-10871
Conversacin en lengua de signos espaola de forma espontnea:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86964
Narrar en un periodo de tiempo terminado y no terminado:

Expresiones que indican el inicio y fin de las acciones.
Hacer promesas, justificarnos, conjeturas y predicciones, invitar y ofrecer,
hablar de algo sin precisar.
Referirse al futuro desde el pasado y viceversa.
intervencin/ejecucin, pues permite adquirir una comprensin y expresin bsicas en lengua
de signos espaola.
-
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se aplican en el sector de

servicios a las personas, en el subsector:
-
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d), e), f), h), r) y u)
del ciclo formativo, y las competencias d), e), f), h), r) y v) del ttulo.
-
La produccin en lengua de signos espaola de mensajes sencillos.

La comprensin de mensajes sencillos emitidos en lengua de signos espaola.
El mantenimiento de pequeas conversaciones en lengua de signos espaola.
La grabacin y visionado de las actuaciones individuales para su anlisis individual y en
grupo.
Mdulo Profesional: mbitos de aplicacin de la lengua de signos.

Cdigo: 1116
1. Identifica la informacin contenida en discursos signados, relacionndola con la vida social,
profesional o acadmica.
a) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

b) Se ha extrado informacin de discursos signados relacionada con la vida social,
profesional o acadmica.
c) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante.
d) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas
concretos y abstractos.
e) Se han comprendido con todo detalle las instrucciones que se le dan en lengua de
signos espaola.
f) Se han identificado los registros utilizados para la emisin del mensaje.
g) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un
mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86965
2. Comprende mensajes en lengua de signos espaola, identificando el vocabulario especfico

de situaciones de ocio, trabajo y viajes, entre otras.
a) Se han seguido indicaciones detalladas en lengua de signos espaola.
b) Se han extrado las ideas principales en discursos cotidianos que tienen lugar en
distintas situaciones.
c) Se ha colaborado en charlas sobre temas cotidianos, confirmando su comprensin
e invitando a los dems a participar.
d) Se ha repetido parte de lo que se ha signado para confirmar la comprensin mutua.
e) Se han comprendido las ideas principales de un discurso lingsticamente complejo
que trate sobre temas concretos y abstractos.
f) Se han seguido indicaciones detalladas en lengua de signos espaola.
g) Se ha tomado parte en discusiones que suponen un intercambio de informacin
sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o soluciones a problemas
concretos.
3. Expresa mensajes claros y bien estructurados en lengua de signos espaola, analizando el
contenido de la situacin y adaptndose al registro lingstico del interlocutor.
a) Se ha comunicado espontneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a
las circunstancias.
b) Se ha signado en lengua de signos espaola con fluidez, precisin y eficacia sobre
una amplia serie de temas generales, acadmicos, profesionales o de ocio,
marcando con claridad la relacin entre las ideas.
c) Se han realizado presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de
asuntos, utilizando correctamente la terminologa.
d) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando
explicaciones y argumentos adecuados.
e) Se ha expresado sobre temas abstractos y culturales como pelculas, libros, msica
y sentimientos, entre otros.
f) Se han expresado creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos en lengua de
signos espaola.
g) Se han utilizado gran diversidad de elementos lingsticos sencillos con flexibilidad
para expresar lo que quiere.
h) Se ha ajustado a los cambios de direccin, estilo y nfasis que se producen
normalmente en la conversacin.
4. Utiliza la lengua de signos espaola para argumentar y describir experiencias y
acontecimientos cotidianos, seleccionando los recursos gramaticales.
a) Se han realizado descripciones claras y detalladas.

b) Se han realizado narraciones (historias, libros y pelculas, entre otras) en lengua de
signos espaola, utilizando los recursos gramaticales indicados.
c) Se han destacado las ventajas y desventajas de los distintos puntos de vista de
temas generales, utilizando estructuras complejas.
d) Se han desarrollado argumentos en lengua de signos espaola, utilizando un
repertorio lingstico amplio.
e) Se han descrito experiencias, hechos, sueos y ambiciones, enlazando frases de
forma sencilla.
f) Se han expresado y defendido en lengua de signos espaola diferentes puntos de
vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados.
g) Se ha descrito la forma de realizar algo en lengua de signos espaola, dando
instrucciones detalladas.
h) Se ha adaptado la expresin para abordar situaciones menos habituales o de mayor
dificultad en lengua de signos espaola.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86966
5. Emplea la lengua de signos espaola para expresar y comprender discursos en una amplia
gama de temas generales, seleccionando el vocabulario y utilizando expresiones complejas.
a) Se ha comunicado espontneamente, con la correccin gramatical y el grado de
formalidad adecuado a las circunstancias.
b) Se han seguido discursos claramente articulados de una conversacin,
comprendiendo con todo detalle lo que se ha expresado, incluso en un ambiente
con interferencias visuales.
c) Se han transmitido diferentes grados de emocin, resaltando lo que es relevante
para el hablante en un acontecimiento o experiencia.
d) Se ha implicado en una conversacin de cierta duracin sobre la mayora de temas
de inters general, participando activamente.
e) Se han seguido conversaciones sobre temas relacionados con su especialidad,
comprendiendo con todo detalle las ideas destacadas por el interlocutor.
f) Se han expresado opiniones evaluando las proposiciones de otros, respondiendo,
realizando y defendiendo hiptesis.
g) Se han realizado descripciones claras y detalladas sobre como hacer algo en
concreto, proporcionando instrucciones detalladas.
h) Se ha sintetizado informacin y argumentos provenientes de fuentes diferentes
(exposicin, entrevista y documental, entre otras), resumiendo y respondiendo a
preguntas complementarias que requieren detalles.
Duracin: 90 horas.
Contenidos bsicos:
Identificacin de la informacin contenida en discursos signados:
Controlar la comunicacin. Expresar y provocar curiosidad.
Repetir, preguntar, dudar y resumir.
Expresiones en lengua de signos espaola: curiosidad o sorpresa, indicar diferencia
en tiempos pasados.
Dar instrucciones, consejos, recomendaciones y soluciones.
Conceder permiso, dar rdenes, ofrecer algo, mostrar desacuerdo y expresar
cortesa.
Comprensin de mensajes en lengua de signos espaola:
Describir posturas corporales. Descriptores o clasificadores.
Hablar del pasado. Expresar deseos y probabilidad en el pasado y en el futuro.
Expresiones faciales para indicar diferencia de tiempos pasados.
Expresar preocupacin, extraeza, probabilidad, reacciones ante un deseo,
lamentarse, tranquilizar, negar y afirmar con decisin.
Marcadores de probabilidad y usos del participio pasado.
Indicar la existencia de alguien o algo.
Describir y definir.
Argumentacin: organizadores del discurso, descriptores y clasificadores.
Organizar y argumentar.
Identificar objetos, lugares y personas. Dar informacin secundaria.
Solicitar informacin sobre si se sabe algo o conoce algo o a alguien.
Describir elementos de la naturaleza.
Valorar y opinar. Destacar o dar importancia a algo.
Relacionar dos momentos en el tiempo.
Fijar el momento futuro.
Nexos temporales y espacio basado en lneas temporales.
cve: BOE-A-2014-10871
Expresin de mensajes en lengua de signos espaola claros y bien estructurados:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86967
Utilizacin de la lengua de signos espaola para argumentar y describir experiencias y

acontecimientos cotidianos:
Dar explicaciones y disculparse: expresar resignacin, lamentarse, tranquilizar y
consolar a alguien.
Justificar una opinin negando otra anterior.
Expresar consecuencia y finalidad: conectores de argumentacin.
Dar consejos y recomendaciones.
Expresar y ofrecer ayuda. Pedir disculpas.
Rechazar una invitacin o un ofrecimiento.
Ofrecer ayuda, un servicio o una idea. Felicitar.
Empleo de la Lengua de signos espaola para expresar y comprender discursos:
Expresar juicios y valores. Sentimientos y preferencias.

Mostrarse a favor o en contra de una idea.
Expresar quejas y lamentaciones. Dar consejos y recomendaciones.
Oraciones subordinadas causales (presente, pasado y futuro) con espacio sintctico
y topogrfico.
Expresiones de duracin determinadas por el espacio y verbos relacionados.
Descriptores corporales marcados en el espacio o en el cuerpo. Uso semntico y
pragmtico.
Conjunciones coordinantes adversativas.
Justificar y argumentar una opinin.
Proponer soluciones a problemas. Aceptar o rechazar propuestas.
Expresar probabilidad y formular hiptesis.
Expresiones de probabilidad e hiptesis.
Hacer proyectos de futuro.
Uso del espacio sintctico: estilo directo e indirecto.
Explicar las causas y las consecuencias de algo. Pedir disculpas y poner excusas.
Decir algo con otras palabras y sacar conclusiones.
intervencin/ejecucin, pues permite adquirir una comprensin y expresin avanzada en lengua
de signos espaola.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d), e), f), h), s) y u) del
ciclo formativo, y las competencias d), e), f), h), r) y t) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza aprendizaje que permiten alcanzar los
La elaboracin en lengua de signos espaola de mensajes complejos.
La comprensin de mensajes complejos emitidos en lengua de signos espaola.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86968
El mantenimiento de conversaciones en lengua de signos espaola sobre una

amplia gama de temas generales.
La grabacin y visionado de las realizaciones individuales o conversaciones en
lengua de signos para su anlisis individual y en grupo.
Mdulo Profesional: Intervencin con personas con dificultades de comunicacin.
Cdigo: 1117
1. Caracteriza la intervencin, determinando los principios comunicativos que la sustentan.
a) Se han analizado los mbitos de la intervencin en mediacin comunicativa.
b) Se han descrito las funciones del tcnico superior en el contexto de la mediacin
comunicativa.
c) Se ha definido el concepto de comunicacin y lenguaje.
d) Se ha definido el concepto de habla.
e) Se ha definido el concepto de interaccin recproca.
f) Se han analizado las diferentes dificultades de interaccin social.
g) Se han identificado los principales trastornos que afectan a la comunicacin en
lenguaje, voz y habla.
h) Se han analizado las diferentes formas de interaccin y las condiciones ms
favorables para que la comunicacin se establezca.
2. Caracteriza el contexto de intervencin, analizando los recursos disponibles en relacin a los
colectivos y el marco legal que les afecta.
a) Se ha identificado el marco legislativo de la intervencin.
b) Se han identificado las instituciones que gestionan o prestan servicios a personas
c) Se ha descrito la heterogeneidad de la poblacin con discapacidad en comunicacin
y de los sistemas y recursos de apoyo a la comunicacin que de ella se derivan.
d) Se han identificado las principales caractersticas de las personas con dificultades
en el desarrollo del lenguaje.
e) Se ha analizado la influencia del entorno como facilitador o inhibidor de la
comunicacin.
f) Se ha seleccionado el sistema o recurso de apoyo a la comunicacin en funcin de
las caractersticas de la persona usuaria.
g) Se han descrito los principios ticos y deontolgicos del tcnico superior en
Mediacin Comunicativa.
3. Desarrolla programas de mediacin comunicativa para personas con dificultades de
comunicacin e interaccin social, seleccionando el sistema de comunicacin y las estrategias
de intervencin.
a) Se han descrito las caractersticas cognitivas, comunicativas y lingsticas de las

personas con trastorno del espectro autista (TEA) y trastorno especfico del
lenguaje (TEL).
b) Se ha planificado la intervencin para la adquisicin de las funciones comunicativas
bsicas.
c) Se ha organizado la intervencin siguiendo las estrategias bsicas para favorecer la
comunicacin, el lenguaje y la relacin social.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86969
d) Se ha analizado la importancia de la anticipacin y estructuracin mediante la

introduccin de apoyos visuales.
e) Se han identificado las principales modalidades comunicativas en la intervencin
temprana con personas con TEA y TEL.
f) Se han descrito las caractersticas y funciones de los principales sistemas utilizados
con personas con TEA y TEL.
g) Se ha seleccionado el sistema ms apropiado en funcin de las competencias de la
persona usuaria con TEL.
h) Se han interiorizado las actitudes necesarias para la intervencin con personas con
TEA y TEL.
4. Desarrolla programas de mediacin comunicativa para personas con trastornos de lenguaje
y del habla, seleccionando el sistema de comunicacin y las estrategias de intervencin.
a) Se han descrito las caractersticas de las personas con trastornos de lenguaje y del
habla.
b) Se ha planificado la intervencin para la adquisicin y la comprensin de las
funciones comunicativas bsicas.
c) Se ha organizado la intervencin siguiendo las estrategias bsicas para favorecer la
comunicacin, el lenguaje y el habla.
d) Se ha analizado la importancia de la anticipacin y estructuracin mediante la
introduccin de apoyos visuales, manuales y tcnicos.
e) Se han identificado las principales modalidades comunicativas en la intervencin
temprana con personas con trastornos del lenguaje y del habla.
f) Se han descrito las caractersticas y funciones de los principales sistemas utilizados
con personas con trastornos del lenguaje y del habla.
g) Se ha seleccionado el sistema ms apropiado en funcin de las competencias y
necesidades de la persona usuaria.
h) Se han interiorizado las actitudes necesarias para la intervencin con personas con
trastornos del lenguaje y del habla.
5. Realiza actividades de control y seguimiento de la intervencin, retroalimentando la propia
actividad y la del equipo interdisciplinar.
a) Se han descrito modelos, tcnicas e instrumentos de evaluacin del cumplimiento

de los objetivos de la intervencin con personas con dificultades de comunicacin.
b) Se han identificado los sistemas de evaluacin del correcto funcionamiento de las
ayudas utilizadas por personas con deficiencia auditiva.
c) Se ha valorado la importancia de transmitir necesidades de adaptacin de los
recursos al equipo interdisciplinar.
d) Se han elaborado instrumentos propios de registro de competencias comunicativas
en funcin de las caractersticas y el momento de la intervencin con la persona
usuaria.
e) Se han identificado cambios en las necesidades de las personas usuarias que
pudieran propiciar una nueva situacin comunicativa.
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros peridicos como medio de
evaluacin de la competencia comunicativa.
g) Se han empleado las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
elaboracin y presentacin de informes de evaluacin y de memorias.
h) Se ha analizado la importancia de transmitir la informacin al equipo multidisciplinar.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86970
Duracin: 50 horas.
Contenidos bsicos.
Caracterizacin de la intervencin:
Anlisis de los mbitos de intervencin.

Funciones del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
Proceso de comunicacin.
Elementos de la comunicacin.
Mecanismos de la adquisicin del lenguaje.
Dificultades en la adquisicin y la produccin del lenguaje.
Alteraciones de la funcin simblica y de la capacidad social relacionadas con el
lenguaje.
Caracterizacin del contexto de intervencin:

Marco legislativo.
Identificacin de las instituciones relacionadas con el colectivo de intervencin.
Anlisis de las variables que determinan la heterogeneidad de la poblacin con
Personas con dificultades de comunicacin y de interaccin social: trastornos del
espectro autista (TEA).
Personas con trastornos de desarrollo del lenguaje.
Personas con dificultades de acceso al lenguaje oral.
Personas con dificultades adquiridas de lenguaje.
Incidencia en la poblacin con discapacidad. Estadsticas.
Papel del entorno en la comunicacin.
Desarrollo de programas de mediacin comunicativa para personas con dificultades de
comunicacin e interaccin social:
Anlisis de las relaciones sociales en los TEA y trastornos especficos del lenguaje
(TEL).
Funciones comunicativas bsicas.
Estrategias generales de intervencin en comunicacin y lenguaje en los TEA y
TEL.
Anticipacin y estructuracin mediante apoyos visuales.
Modalidades comunicativas en intervencin temprana.
Principales sistemas de comunicacin utilizados por las personas con problemas de
comunicacin e interaccin social.
Criterios de seleccin de uno u otro sistema, en funcin de las caractersticas de las
personas con TEL.
Actitudes correctas en la intervencin con personas con TEL.
Caractersticas de las personas con trastornos del lenguaje y del habla.

Anlisis de las seales comunicativas mnimas.
Estrategias especficas de intervencin en funcin de los niveles de lenguaje y
habla.
Medios de apoyo a la comunicacin oral.
Modalidades comunicativas en intervencin temprana.
Criterios de seleccin del sistema de apoyo para las personas con trastornos de la
comunicacin y del habla.
Actitudes correctas en la intervencin con personas con trastornos de lenguaje y del
habla.
cve: BOE-A-2014-10871
Desarrollo de programas de mediacin comunicativa para personas con trastornos de lenguaje

y del habla:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86971
Realizacin de actividades de control y seguimiento de la intervencin:

Elaboracin de hojas de registro.
Registro de contextos comunicativos.
Comprobacin del funcionamiento de las ayudas tcnicas personales.
Comprobacin del funcionamiento de las ayudas tcnicas colectivas.
Identificacin de necesidades de adaptacin de los recursos.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
elaboracin de memorias e informes.
Importancia de la transmisin de la informacin al equipo multidisciplinar en la
intervencin con personas con dificultades de comunicacin.
de organizacin, intervencin/ejecucin y evaluacin, pues permite conocer las caractersticas
de las personas con dificultades de comunicacin, en el lenguaje y en el habla, as como las
pautas y criterios metodolgicos para la organizacin y seguimiento de los programas y las
actividades que se van a desarrollar.
Programacin.

La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), e), f), g), j), k),
l), m), u) y v) del ciclo formativo, y las competencias a), b), e), f), g), j), k), l), m) y v) del ttulo.
El anlisis de documentos audiovisuales para identificar los niveles y formas de

comunicacin de personas con dificultades de comunicacin e interaccin social y
personas con trastornos de lenguaje y habla.
El trabajo en equipo para elaborar, desarrollar y evaluar acciones de mediacin
comunicativa con personas con dificultades de comunicacin e interaccin social y
personas con trastornos de lenguaje y habla.
cve: BOE-A-2014-10871


Nm. 259
Sec. I. Pg. 86972
Mdulo Profesional: Tcnicas de intervencin comunicativa.

Cdigo: 1118
1. Interviene en situaciones de mediacin comunicativa con respeto a los derechos de las
personas usuarias, caracterizando las normas profesionales, los principios y los fundamentos
de la mediacin comunicativa.
a) Se han descrito los principios de los procesos de mediacin con personas sordas,
sordociegas y con discapacidad auditiva.
b) Se han descrito las normas profesionales referentes a la presentacin y a las
actitudes del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
c) Se han descrito las relaciones profesionales respecto al trato con la persona
usuaria.
d) Se han valorado los mecanismos y habilidades de mediacin comunicativa con
personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva necesarios para aplicar
las normas y principios referidos al desarrollo del proceso mediador.
e) Se han seleccionado, ante distintas situaciones de comunicacin, las modalidades,
los tipos y los instrumentos ms adecuados para la mediacin con personas sordas,
sordociegas y con discapacidad auditiva.
2. Organiza el proceso de mediacin con personas signantes, analizando el contexto de
comunicacin y los recursos y estrategias comunicativas en situaciones cotidianas.
a) Se han identificado las diferencias entre distintas situaciones en las que pueden ser
requeridos sus servicios.
b) Se han seleccionado las tcnicas y estrategias necesarias para realizar la
mediacin con las personas usuarias, adaptada a cada contexto o situacin.
c) Se han determinado los recursos de apoyo y las ayudas tcnicas y personales
adecuadas para las distintas situaciones de mediacin comunicativa.
d) Se han identificado las vas de acceso a la informacin sobre las necesidades
comunicativas de la persona usuaria.
e) Se han anticipado las carencias informativas y el vocabulario necesario para la
mediacin.
f) Se ha seleccionado y analizado la informacin necesaria para cada servicio.
g) Se han elaborado instrumentos de recogida de la informacin.
h) Se ha valorado la importancia de la organizacin previa en el proceso de
intervencin.
3. Emite mensajes signados a partir de cualquier canal o cdigo de comunicacin, segn el
contexto de la intervencin, analizando y estableciendo las tcnicas de la mediacin
comunicativa.
a) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos espaola para

transmitir de forma consecutiva mensajes emitidos en cualquier canal o cdigo de
comunicacin.
b) Se han seleccionado los recursos expresivos de la lengua de signos espaola para
transmitir de forma simultnea mensajes emitidos en cualquier canal o cdigo de
comunicacin.
c) Se han interiorizado las estrategias de retencin, memoria, percepcin y concentracin
necesarias para la mediacin con personas sordas, sordociegas y con discapacidad
auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos espaola, o con dificultades de
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86973
d) Se han aplicado las estrategias de retencin, memoria, percepcin y concentracin

necesarias para la mediacin con personas sordas, sordociegas y con discapacidad
auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos espaola, o con dificultades de
e) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o cdigo de
comunicacin, para transmitir mensajes emitidos en lengua de signos espaola.
f) Se han aplicado los distintos signos de la lengua de signos espaola, utilizando los
sistemas ms adecuados.
g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la mediacin
comunicativa con personas sordas en la transmisin de mensajes emitidos en un
canal o cdigo de comunicacin y en lengua de signos espaola.
4. Emite mensajes orales o, en su caso, escritos a partir de mensajes signados, analizando y
estableciendo las tcnicas expresivas en funcin de la mediacin comunicativa y el contexto de
la intervencin.
a) Se han transmitido distintas expresiones propias de la lengua de signos espaola,
en funcin de los contextos de intervencin, utilizando los sistemas mas adecuados.
b) Se han realizado tcnicas de concentracin para la percepcin de mensajes
signados.
c) Se han aplicado tcnicas de retencin y memoria adecuadas para la transmisin
consecutiva.
d) Se han aplicado tcnicas de retencin y memoria para los mensajes signados en
situaciones de transmisin simultnea.
e) Se han seleccionado recursos expresivos de la lengua para transmitir
consecutivamente mensajes emitidos en lengua de signos espaola.
f) Se han seleccionado recursos expresivos propios de un canal o cdigo de
comunicacin para transmitir simultneamente mensajes emitidos en lengua de
signos espaola.
g) Se ha valorado la importancia de aplicar las normas profesionales a la transmisin
consecutiva de mensajes emitidos en lengua de signos espaola.
5. Evala la mediacin comunicativa, relacionando las tcnicas y registros de evaluacin con
los contextos de intervencin.
a) Se han registrado errores de planificacin durante el proceso de mediacin con las

personas usuarias.
b) Se han contemplado distintas tcnicas de mediacin con las personas usuarias,
dependiendo de la persona usuaria y de la situacin.
c) Se han utilizado distintos recursos de apoyo en la mediacin, ajustndose a la
persona usuaria.
d) Se han identificado los errores de mediacin con las personas usuarias, indicando
las modificaciones necesarias en cada caso.
e) Se han elaborado registros visuales de las situaciones comunicativas.
f) Se ha valorado la importancia de la formacin continua.
g) Se ha argumentado la importancia de movilizar y generar recursos para mejorar la
calidad de sus servicios y contribuir al desarrollo de su profesin.
h) Se ha valorado la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo,
relacionando las actuaciones de prevencin con las situaciones de riesgo.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86974
Duracin: 80 horas.
Contenidos bsicos:
Intervencin en situaciones de mediacin comunicativa:
Normas profesionales referentes; actitud y presentacin.
Normas y principios de la mediacin con las personas usuarias referidos al
desarrollo del proceso de comunicacin.
Relaciones profesionales respecto al trato con la persona usuaria.
Principios de los procesos de mediacin con las personas usuarias.
Mtodos e instrumentos propios de la mediacin comunicativa.
Perfil del mediador comunicativo. Relacin con el intrprete y el gua intrprete.
Organizacin del proceso de mediacin con personas signantes:
Situaciones de mediacin comunicativa con las personas usuarias.

Servicios en general.
Servicios especficos.
Tcnicas y estrategias para realizar la mediacin con las personas usuarias.
Mtodos de interpretacin aplicados a la mediacin comunicativa, adaptados a cada
contexto o situacin.
Definicin y caractersticas.
Interpretacin como va de acceso a la informacin y a la interaccin comunicativa y
cultural.
Transferencia consecutiva.
Transferencia simultnea.
Interpretacin en el telfono, y en su caso videotelfono.
Interpretacin de textos escritos.
Preparacin de la actividad de mediacin comunicativa con las personas usuarias.
Emisin de mensajes signados:

Actividades de mediacin comunicativa: interpretacin, traduccin, telefnica y
resumen, entre otras.
Mediacin comunicativa de cualquier canal o cdigo de comunicacin a lengua de
signos espaola de forma consecutiva.
Mediacin comunicativa de cualquier canal o cdigo de comunicacin a lengua de
signos espaola de forma simultnea.
Tcnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediacin comunicativa.
Recursos expresivos de la lengua de signos espaola.
Estrategias de retencin, memoria, percepcin y concentracin.
Emisin de mensajes orales o escritos a partir de mensajes signados:
Recursos expresivos.
Tcnicas, instrumentos y recursos de apoyo propios de la mediacin con las
personas usuarias.
Tcnicas de concentracin para la percepcin de mensajes signados.
Recursos y estrategias para la autoevaluacin.

Recursos de apoyo.
Agentes de la evaluacin.
Errores ms comunes:
Errores lingsticos.
Errores no lingsticos.
cve: BOE-A-2014-10871
Evaluacin de la mediacin comunicativa:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86975
de organizacin, intervencin/ejecucin y evaluacin de la mediacin comunicativa, pues
permite conocer las estrategias y tcnicas de interpretacin aplicada a la mediacin.
Programacin.

La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d), f), h), l), r) y u) del
ciclo formativo, y las competencias d), f), h), l), r) y t) del ttulo.
El trabajo en equipo para organizar, desarrollar y evaluar intervenciones de
mediacin comunicativa.
La grabacin y el visionado de las realizaciones individuales o conversaciones en
lengua de signos para su anlisis individual y en grupo.
Mdulo Profesional: Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin.
Cdigo: 0343
1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionndolas con los sistemas
alternativos y aumentativos de comunicacin.
a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario.

b) Se han identificado los recursos que favorecen el proceso de comunicacin.
c) Se ha valorado la influencia de la comunicacin en el desenvolvimiento diario de las
personas.
d) Se han descrito los aspectos que determinan la eleccin de uno u otro sistema de
comunicacin en funcin de las caractersticas motricas, cognitivas y actitudinales
del usuario.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86976
e) Se han analizado las diferentes formas de interaccin y las condiciones ms

favorables para que la comunicacin se establezca.
f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al correcto uso de los
sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin.
g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicacin familiar y de su entorno
social, en la intervencin con sistemas alternativos y aumentativos de
comunicacin.
h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los
cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la generalizacin de conductas
comunicativas establecidas.
2. Organiza la intervencin para potenciar la comunicacin, interpretando las caractersticas del
usuario y del contexto.
a) Se ha valorado la importancia de la comunicacin en las intervenciones.
b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades del usuario.
c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la
intervencin.
d) Se han seleccionado las estrategias y la metodologa comunicativa para las
distintas propuestas de intervencin.
e) Se han identificado procedimientos de intervencin adecuados.
f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin de
acuerdo con los objetivos previstos. Se han identificado las ayudas tcnicas
adecuadas.
g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervencin en el mbito del apoyo a
la comunicacin.
3. Aplica programas de intervencin en el mbito de la comunicacin, empleando sistemas
alternativos y aumentativos con ayuda.
4. Aplica programas de intervencin en el mbito de la comunicacin, empleando lengua de

signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda.
a) Se han descrito las estructuras bsicas de los sistemas alternativos sin ayuda y los
principales signos utilizados en las situaciones habituales de atencin social y
educativa.
cve: BOE-A-2014-10871
a) Se han descrito las caractersticas y utilizaciones bsicas de los principales

sistemas alternativos de comunicacin con ayuda.
b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de comunicacin con ayuda,
facilitando la comunicacin y atencin al usuario.
c) Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones habituales de
atencin social y educativa.
d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicacin
con ayuda.
e) Se han realizado los ajustes necesarios en funcin de las caractersticas
particulares de los usuarios.
f) Se han identificado las ayudas tcnicas que se podran aplicar en casos prcticos
caracterizados y los requisitos de ubicacin y uso que deberan mantenerse.
g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos.
h) Se ha analizado la importancia de incrementar el nmero de smbolos y
pictogramas atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria.
i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la
participacin de terceras personas.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86977
b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en diferentes sistemas de

comunicacin sin ayuda, facilitando la comunicacin y atencin a las personas
usuarias.
c) Se han aplicado los ajustes necesarios en funcin de las caractersticas particulares
de los usuarios.
d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de signos y mediante
sistemas de comunicacin sin ayuda.
e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos contextos
comunicativos.
f) Se ha analizado la importancia de aumentar el nmero de signos y su contenido
atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria.
g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la
participacin de terceras personas.
5. Comprueba la eficacia de la intervencin, detectando los aspectos susceptibles de mejora en
el mbito comunicativo.
a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los principales sistemas
de comunicacin de la persona usuaria.
b) Se ha comprobado la correcta utilizacin de los elementos que componen el
sistema de comunicacin elegido.
c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de comunicacin aplicados, que
pudieran interferir en el desarrollo de la intervencin en la comunicacin.
d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y el sistema de
comunicacin establecido.
e) Se ha determinando el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.
f) Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos como medio de
evaluacin de la competencia comunicativa de la persona usuaria.
Duracin: 80 horas.
Contenidos bsicos:
Deteccin de necesidades comunicativas de las personas usuarias:
Valoracin de necesidades y proceso de intervencin.

Sistemas de comunicacin.
Comunicacin aumentativa y alternativa.
Comunicacin con ayuda y sin ayuda.
Candidatos para la comunicacin aumentativa.
Organizacin de la intervencin:
Proyectos de intervencin en la comunicacin.

Programas especficos para fomentar la comunicacin.
Estrategias de intervencin.
Organizacin de recursos y actividades.
Establecimiento de rutinas y contextos significativos.
Caractersticas de los principales sistemas.

Utilizacin del sistema SPC.
Utilizacin de sistema Bliss.
Tipos de smbolos para la comunicacin.
Establecimiento y utilizacin de cdigos.
Modo de acceso a los sistemas de comunicacin con ayuda.
cve: BOE-A-2014-10871
Aplicacin de sistemas de comunicacin alternativa con ayuda:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86978
Utilizacin de otros sistemas no estandarizados de comunicacin con ayuda.

Ayudas de alta y baja tecnologa.
Valoracin del ajuste del sistema a la persona usuaria.
Aplicacin de sistemas de comunicacin sin ayuda:
Lengua de signos: estructura, parmetros y clasificadores.

Utilizacin de la lengua de signos.
Utilizacin del sistema bimodal.
Utilizacin de otros sistemas de comunicacin sin ayuda no generalizados.
Valoracin del ajuste del sistema a la persona usuaria.
Comprobacin de la eficacia del sistema de comunicacin:

Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas.
Sistemas de registro de competencias comunicativas en funcin de los elementos
que hay que evaluar.
Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicacin.
de organizacin, intervencin y ejecucin, coordinacin y mediacin, calidad y evaluacin de la
intervencin realizada.
La funcin de organizacin de la intervencin incluye aspectos como:
Programacin.
Supervisin de la intervencin.
La funcin de intervencin y ejecucin incluye aspectos como:
Aplicacin de ayudas tcnicas.
Desarrollo de la actuacin.
Elaboracin de la documentacin asociada.
Informacin y comunicacin a los usuarios y otros.
La funcin de coordinacin y mediacin incluye aspectos como:

Establecimiento de retroalimentacin.
Derivacin a otros servicios.

Las actividades profesionales asociadas a esta funcin se aplican en comunicacin
alternativa y aumentativa dentro del sector de servicios a la comunidad.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b), c), d), e), f), j),
k), l), s) y u) del ciclo formativo, y las competencias b), c), d), e), f), j), k), l), r) y t) del ttulo.
cve: BOE-A-2014-10871
La funcin de calidad y evaluacin incluye aspectos como:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86979

objetivos del mdulo estarn relacionadas con:
La identificacin de las necesidades comunicativas de los diferentes usuarios.
La organizacin de intervenciones que potencien la comunicacin de los diferentes
usuarios.
La utilizacin de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin con ayuda.
La utilizacin de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin sin ayuda.
La realizacin de actividades de evaluacin de los procesos de comunicacin
establecidos con las personas usuarias.
Mdulo Profesional: Habilidades sociales.
Cdigo: 0017
1. Implementa estrategias y tcnicas para favorecer la comunicacin y relacin social con su
entorno, relacionndolas con los principios de la inteligencia emocional y social.
a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.
b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeo de la
labor profesional.
c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.
d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicacin, sus ventajas y
limitaciones.
e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicacin tanto verbal como no
verbal en las relaciones interpersonales.
f) Se ha establecido una eficaz comunicacin para asignar tareas, recibir instrucciones
e intercambiar ideas o informacin.
g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situacin y atendiendo a la
diversidad cultural.
h) Se ha demostrado inters por no juzgar a las personas y respetar sus elementos
diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.
i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que
sucede.
j) Se ha valorado la importancia de la autocrtica y la autoevaluacin en el desarrollo
de habilidades de relacin interpersonal y de comunicacin adecuadas.
2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las tcnicas adecuadas y justificando su seleccin
en funcin de las caractersticas, la situacin y los objetivos del grupo.
a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinmica

as como los factores que pueden modificarlas.
b) Se han analizado y seleccionado las diferentes tcnicas de dinamizacin y
funcionamiento de grupos.
c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las
relaciones entre ellos.
e) Se han identificado las principales barreras de comunicacin grupal.
f) Se han planteado diferentes estrategias de actuacin para aprovechar la funcin de
liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.
g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86980
h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empata para conseguir

la confianza del grupo.
i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.
3. Conduce reuniones, analizando las distintas formas o estilos de intervencin y de
organizacin en funcin de las caractersticas de las personas destinatarias y el contexto.
a)
b)
c)
d)
Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunin.
Se han aplicado tcnicas de moderacin de reuniones, justificndolas.
Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara
y concisa.
e) Se han descrito los factores de riesgo y los sabotajes posibles de una reunin,
justificando las estrategias de resolucin.
f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa informacin en la convocatoria
de reuniones.
g) Se ha descrito la importancia de la motivacin y de las estrategias empleadas, para
conseguir la participacin en las reuniones.
h) Se han aplicado tcnicas de recogida de informacin y evaluacin de resultados de
una reunin.
i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conduccin de
reuniones.
4. Implementa estrategias de gestin de conflictos y resolucin de problemas, seleccionndolas
en funcin de las caractersticas del contexto y analizando los diferentes modelos.
a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos
grupales
b) Se han descrito las principales tcnicas y estrategias para la gestin de conflictos.
c) Se han identificado y descrito las estrategias ms adecuadas para la bsqueda de
soluciones y resolucin de problemas.
d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.
e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a
cada caso.
f) Se han respetado las opiniones de las dems personas respecto a las posibles vas
de solucin de problemas y conflictos.
g) Se han aplicado correctamente tcnicas de mediacin y negociacin.
h) Se ha tenido en cuenta a las personas usuarias, sea cual sea su edad o condicin
fsica y mental, en el proceso de toma de decisiones.
i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluacin del proceso.
j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de
decisiones.
5. Evala los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus
funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Se han seleccionado los indicadores de evaluacin.

Se han aplicado tcnicas de investigacin social y sociomtricas.
Se ha autoevaluado la situacin personal y social de partida del, o de la profesional.
Se han diseado instrumentos de recogida de informacin.
Se han registrado los datos en soportes establecidos.
Se ha interpretado los datos recogidos.
Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86981
h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.

i) Se ha realizado una autoevaluacin final del proceso trabajado por el, o la
profesional.
Duracin: 60 horas.
Contenidos bsicos:
Implementacin de estrategias y tcnicas que favorezcan la relacin social y la comunicacin:
Habilidades sociales y conceptos afines.
Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de vida en los mbitos de
intervencin.
El proceso de comunicacin. La comunicacin verbal y no verbal.
Valoracin comunicativa del contexto: facilitadores y obstculos en la comunicacin.
Valoracin de la importancia de las actitudes en la relacin de ayuda.
La inteligencia emocional. La educacin emocional. Las emociones y los
sentimientos.
Los mecanismos de defensa.
Programas y tcnicas de comunicacin y habilidades sociales.
Dinamizacin del trabajo en grupo:
El grupo. Tipos y caractersticas. Desarrollo grupal.

Anlisis de la estructura y procesos de grupos.
Tcnicas para el anlisis de los grupos.
Valoracin de la importancia de la comunicacin en el desarrollo del grupo.
La comunicacin en los grupos. Estilos de comunicacin. Comunicacin verbal y
gestual. Otros lenguajes: icnico, audiovisual, las tcnicas de informacin y
comunicacin. Obstculos y barreras. Cooperacin y competencia en los grupos.
Dinmicas de grupo. Fundamentos psicosociolgicos aplicados a las dinmicas de
grupo.
El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organizacin y reparto de
tareas.
El trabajo individual y el trabajo en grupo.
La confianza en el grupo.
Valoracin del papel de la motivacin en la dinmica grupal.
Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no
coincidentes con la propia.
Conduccin de reuniones:
La reunin como instrumento de trabajo en grupo.

Tipos de reuniones y funciones.
Etapas en el desarrollo de una reunin.
Tcnicas de moderacin de reuniones.
Identificacin de la tipologa de participantes en una reunin.
Anlisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores y
colaboradores.
Valoracin del conflicto en las dinmicas grupales.

Anlisis de tcnicas de resolucin de problemas.
El proceso de toma de decisiones.
Gestin de conflictos grupales. Negociacin y mediacin.
Aplicacin de las estrategias de resolucin de conflictos grupales.
Valoracin del papel del respeto y la tolerancia en la resolucin de problemas y
conflictos.
cve: BOE-A-2014-10871
Implementacin de estrategias de gestin de conflictos y toma de decisiones:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86982
Evaluacin de la competencia social y los procesos de grupo:
Recogida de datos. Tcnicas.

Evaluacin de la competencia social.
Evaluacin de la estructura y procesos grupales.
Aplicacin de las tcnicas de investigacin social al trabajo con grupos.
Anlisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.
Sociometra bsica.
Valoracin de la autoevaluacin como estrategia para la mejora de la competencia
social.
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para que el alumnado adquiera
las habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesin de ayuda e interactuar
adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su
comportamiento a las caractersticas de las mismas y del contexto.
Se trata de un mdulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta
a la funcin de intervencin/ejecucin y evaluacin de la competencia social del profesional, tanto
en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la dinamizacin de grupos o la
participacin en ellos desempeando diferentes roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la
funcin de gestin de conflictos.
La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de informacin acerca de las
habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organizacin de la actuacin y la
previsin de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas para la
comunicacin y la puesta en prctica de las habilidades sociales adquiridas.
Por su parte, la funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de la propia
evolucin en la adquisicin de la competencia social necesaria para relacionarse adecuadamente
con los dems en el desempeo de sus funciones.
Finalmente, la funcin de gestin de conflictos hace referencia a la puesta en marcha de
todos los mecanismos disponibles para su solucin y supone mediacin y negociacin.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales ), p), q), r) y s)
del ciclo formativo, y las competencias ), p), q) y r) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del mdulo estn relacionadas con:
cve: BOE-A-2014-10871
La seleccin e implementacin de estrategias que permitan el establecimiento de

relaciones de comunicacin e interpersonales adecuadas, la dinamizacin y
conduccin de grupos, la gestin eficaz de los conflictos, la toma de decisiones.
El trabajo en equipo: pequeo y gran grupo.
La reflexin sobre las actitudes profesionales.
La autoevaluacin de la competencia social profesional.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86983
Mdulo Profesional: Primeros auxilios.

Cdigo: 0020
1. Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos
disponibles y tipo de ayuda necesaria.
a) Se ha asegurado la zona segn el procedimiento oportuno.
b) Se han identificado las tcnicas de autoproteccin en la manipulacin de personas
accidentadas.
c) Se ha descrito el contenido mnimo de un botiqun de urgencias y las indicaciones
de los productos y medicamentos.
d) Se han establecido las prioridades de actuacin en mltiples vctimas.
e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vas
areas.
f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilacinoxigenacin.
g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuacin en caso de
hemorragias.
h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.
i) Se han tomado las constantes vitales.
j) Se ha identificado la secuencia de actuacin segn protocolo establecido por el
ILCOR (comit de coordinacin internacional sobre la resucitacin).
2. Aplica tcnicas de soporte vital bsico describindolas y relacionndolas con el objetivo a
conseguir.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Se han descrito los fundamentos de la resucitacin cardio-pulmonar.

Se han aplicado tcnicas de apertura de la va area.
Se han aplicado tcnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.
Se ha realizado desfibrilacin externa semiautomtica (DEA).
Se han aplicado medidas post-reanimacin.
Se han indicado las lesiones, patologas o traumatismos ms frecuentes.
Se ha descrito la valoracin primaria y secundaria del accidentado.
Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes fsicos, qumicos y
biolgicos.
Se han aplicado primeros auxilios ante patologas orgnicas de urgencia.
Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
3. Aplica procedimientos de inmovilizacin y movilizacin de vctimas seleccionando los medios

materiales y las tcnicas.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la vctima.

Se han identificado los medios materiales de inmovilizacin y movilizacin.
Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.
Se han descrito las repercusiones de una movilizacin y traslado inadecuados.
Se han confeccionado sistemas para la inmovilizacin y movilizacin de
enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecficos o medios de
fortuna.
Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoproteccin personal.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86984
4. Aplica tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol al accidentado y acompaantes,

describiendo y aplicando las estrategias de comunicacin adecuadas.
a) Se han descrito las estrategias bsicas de comunicacin con el accidentado y sus
acompaantes.
b) Se han detectado las necesidades psicolgicas del accidentado.
c) Se han aplicado tcnicas bsicas de soporte psicolgico para mejorar el estado
emocional del accidentado.
d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado
durante toda la actuacin.
e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de
accidente, emergencia y duelo.
f) Se han especificado las tcnicas a emplear para controlar una situacin de duelo,
ansiedad y angustia o agresividad.
g) Se han especificado las tcnicas a emplear para superar psicolgicamente el
fracaso en la prestacin del auxilio.
h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrs.
Duracin: 35 horas.
Contenidos bsicos:
Valoracin inicial de la asistencia en urgencia:
Sistemas de emergencias.
Objetivos y lmites de los primeros auxilios.
Marco legal, responsabilidad y tica profesional.
Tipos de accidentes y sus consecuencias.
Signos de compromiso vital en adulto, nio o nia y lactante
Mtodos y materiales de proteccin de la zona.
Medidas de autoproteccin personal.
Botiqun de primeros auxilios.
Prioridades de actuacin en mltiples vctimas. Mtodos de triaje simple.
Signos y sntomas de urgencia.
Valoracin del nivel de consciencia.
Toma de constantes vitales.
Protocolos de exploracin.
Terminologa mdico-sanitaria en primeros auxilios.
Protocolo de transmisin de la informacin.
Aplicacin de tcnicas de soporte vital:

Control de la permeabilidad de las vas areas.
Resucitacin cardiopulmonar bsica.
Desfibrilacin externa semiautomtica (DEA).
Valoracin del accidentado.
Atencin inicial en lesiones por agentes fsicos (traumatismos, calor o fro,
electricidad y radiaciones).
Atencin inicial en lesiones por agentes qumicos y biolgicos.
Atencin inicial en patologa orgnica de urgencia.
Actuacin limitada al marco de sus competencias.
Aplicacin de procedimientos de inmovilizacin y movilizacin.
Evaluacin de la necesidad de traslado.
Posiciones de seguridad y espera.
Tcnicas de inmovilizacin.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86985
Tcnicas de movilizacin.
Confeccin de camillas y materiales de inmovilizacin.
Aplicacin de tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol.
Estrategias bsicas de comunicacin.

Valoracin del papel del primer interviniente.
Tcnicas facilitadoras de la comunicacin interpersonal.
Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.
prevencin y seguridad.
Esta funcin de prevencin y seguridad incluye aspectos como:
Aplicacin de primeros auxilios.
Generacin de entornos seguros.
Los aprendizajes realizados en este mdulo son de aplicacin en los siguientes sectores:
Servicios educativos.
Servicios a las personas.
Servicios a la comunidad.
Servicios culturales.
Servicios de ocio y tiempo libre.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales n) y t) del ciclo
formativo y las competencias n) y s) del ttulo.
Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del mdulo estn relacionadas con:
cve: BOE-A-2014-10871
La valoracin inicial de posibles accidentados y la seleccin de las tcnicas de

primeros auxilios oportunas.
La correcta aplicacin de las tcnicas de primeros auxilios.
La correcta aplicacin de las tcnicas de soporte vital.
La aplicacin estrategias de comunicacin adecuadas para el apoyo psicolgico a
los accidentados y a sus familiares.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86986
Mdulo Profesional: Proyecto de mediacin comunicativa.

Cdigo: 1119
1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionndolas con proyectos tipo que las
puedan satisfacer.
a) Se han clasificado las empresas del sector por sus caractersticas organizativas y el
tipo de producto o servicio que ofrecen.
b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa y las
funciones de cada departamento.
c) Se han identificado las necesidades ms demandadas a las empresas.
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector.
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas
previstas.
f) Se han determinado las caractersticas especficas requeridas al proyecto.
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevencin de riesgos
y sus condiciones de aplicacin.
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporacin de
nuevas tecnologas de produccin o de servicio que se proponen.
i) Se ha elaborado el guin de trabajo que se va a seguir para la elaboracin del
proyecto.
2. Disea proyectos relacionados con las competencias expresadas en el ttulo, incluyendo y
desarrollando las fases que lo componen.
a) Se ha recopilado informacin relativa a los aspectos que van a ser tratados en el
proyecto.
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad tcnica del mismo.
c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido.
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su
alcance.
e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo.
f) Se ha realizado el presupuesto econmico correspondiente.
g) Se han identificado las necesidades de financiacin para la puesta en marcha del
mismo.
h) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para su diseo.
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad
del proyecto.
3. Planifica la ejecucin del proyecto, determinando el plan de intervencin y la documentacin
asociada.
a) Se han secuenciado las actividades ordenndolas en funcin de las necesidades de

implementacin.
b) Se han determinado los recursos y la logstica necesarios para cada actividad.
c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo
las actividades.
d) Se han determinado los procedimientos de actuacin o ejecucin de las actividades.
e) Se han identificado los riesgos inherentes a la ejecucin, definiendo el plan de
prevencin de riesgos y los medios y equipos necesarios.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86987
f)
Se han planificado la asignacin de recursos materiales y humanos y los tiempos de

ejecucin.
g) Se ha hecho la valoracin econmica que da respuesta a las condiciones de la
implementacin.
h) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para la ejecucin.
4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecucin del proyecto,
justificando la seleccin de variables e instrumentos empleados.
a) Se ha definido el procedimiento de evaluacin de las actividades o intervenciones.
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluacin.
c) Se ha definido el procedimiento para la evaluacin de las incidencias que puedan
presentarse durante la realizacin de las actividades, su posible solucin y registro.
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos
y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos.
e) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para la evaluacin de las
actividades y del proyecto.
f) Se ha establecido el procedimiento para la participacin en la evaluacin de las
personas usuarias o clientes y se han elaborado los documentos especficos.
g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de
condiciones del proyecto, cuando este existe.
Duracin: 25 horas.
Este mdulo profesional complementa la formacin establecida para el resto de los mdulos
profesionales que integran el ttulo en las funciones de anlisis del contexto, diseo del
proyecto y organizacin de la ejecucin.
La funcin de anlisis del contexto incluye las subfunciones de recopilacin de informacin,
identificacin y priorizacin de necesidades e identificacin de los aspectos que facilitan o dificultan
el desarrollo de la posible intervencin.
La funcin de diseo de la intervencin tiene como objetivo establecer las lneas generales de
la misma para dar respuesta a las necesidades detectadas, definindola en todos sus aspectos.
Incluye las subfunciones de definicin o adaptacin de la intervencin, priorizacin y secuenciacin
de las acciones, planificacin de la intervencin, determinacin de recursos, planificacin de la
evaluacin y diseo de documentacin y del plan de atencin al cliente.
La funcin de organizacin de la intervencin incluye las subfunciones de deteccin de
demandas y necesidades, programacin, gestin, coordinacin y supervisin de la intervencin y
elaboracin de informes.
Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en los sectores de
servicios a las personas y servicios a la comunidad.

objetivos del mdulo estn relacionadas con:
La ejecucin de trabajos en equipo.

La responsabilidad y la autoevaluacin del trabajo realizado.
La autonoma y la iniciativa personal.
El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
cve: BOE-A-2014-10871
La formacin del mdulo se relaciona con la totalidad de los objetivos generales del ciclo y las
competencias profesionales, personales y sociales del ttulo.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86988
Mdulo Profesional: Formacin y orientacin laboral.

Cdigo: 1120
1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de insercin y
las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
a) Se ha valorado la importancia de la formacin permanente como factor clave para la
empleabilidad y la adaptacin a las exigencias del proceso productivo.
b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil
profesional del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad
profesional relacionada con el perfil del ttulo.
d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de insercin laboral
para el tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
e) Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de bsqueda de empleo.
f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales
relacionados con el ttulo.
g) Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formacin
propia para la toma de decisiones.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la
consecucin de los objetivos de la organizacin.
a) Se han valorado las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo
relacionadas con el perfil del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situacin
real de trabajo.
c) Se han determinado las caractersticas del equipo de trabajo eficaz frente a los
equipos ineficaces.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y
opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo
como un aspecto caracterstico de las organizaciones.
f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Se han determinado procedimientos para la resolucin del conflicto.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo.
a) Se han identificado los conceptos bsicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones
entre empresarios y trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relacin laboral.
d) Se han clasificado las principales modalidades de contratacin, identificando las
medidas de fomento de la contratacin para determinados colectivos.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin vigente para la
conciliacin de la vida laboral y familiar.
f) Se han identificado las causas y efectos de la modificacin, suspensin y extincin
de la relacin laboral.
g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo
integran.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86989
h) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos

de solucin de conflictos.
i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo
aplicable al sector relacionado con el tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
j) Se han identificado las caractersticas definitorias de los nuevos entornos de
organizacin del trabajo.
4. Determina la accin protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas
contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora
de la calidad de vida de los ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad
Social.
c) Se han identificado los regmenes existentes en el sistema de Seguridad Social.
d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema
de Seguridad Social.
e) Se han identificado, en un supuesto sencillo, las bases de cotizacin de un
trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando
los requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo.
h) Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una prestacin por desempleo
de nivel contributivo bsico.
5. Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los
factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los mbitos y
actividades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daos derivados de los
mismos.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo ms habituales en los entornos de
trabajo del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
e) Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significacin para la prevencin
en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del tcnico superior
en Mediacin Comunicativa.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daos profesionales, con especial
referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con
el perfil profesional del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
6. Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de riesgos en una pequea empresa,
identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevencin

de riesgos laborales.
b) Se han clasificado las distintas formas de gestin de la prevencin en la empresa,
en funcin de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevencin
de riesgos laborales.
c) Se han determinado las formas de representacin de los trabajadores en la
empresa en materia de prevencin de riesgos.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86990
d) Se han identificado los organismos pblicos relacionados con la prevencin de

riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa
que incluya la secuenciacin de actuaciones que se deben realizar en caso de
emergencia.
f) Se ha definido el contenido del plan de prevencin en un centro de trabajo
relacionado con el sector profesional del tcnico superior en Mediacin
Comunicativa.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin de una empresa del sector.
7. Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando las situaciones de riesgo en el
entorno laboral del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
a) Se han definido las tcnicas de prevencin y de proteccin individual y colectiva que
deben aplicarse para evitar los daos en su origen y minimizar sus consecuencias
en caso de que sean inevitables.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de sealizacin de
seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuacin en caso de emergencia.
d) Se han identificado las tcnicas de clasificacin de heridos en caso de emergencia
donde existan vctimas de diversa gravedad.
e) Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros auxilios que deben ser
aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daos y la composicin y
uso del botiqun.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del
trabajador y su importancia como medida de prevencin.
Duracin: 50 horas.
Contenidos bsicos:
Bsqueda activa de empleo:
Valoracin de la importancia de la formacin permanente para la trayectoria laboral
y profesional del tcnico superior en Mediacin Comunicativa.
Anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera
profesional.
Identificacin de los itinerarios formativos relacionados con el tcnico superior en
Mediacin Comunicativa.
Definicin y anlisis del sector profesional del tcnico superior en Mediacin
Comunicativa.
Proceso de bsqueda de empleo en empresas del sector.
Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.
Tcnicas e instrumentos de bsqueda de empleo.
El proceso de toma de decisiones.
Mtodos para la resolucin o supresin del conflicto. Valoracin de las ventajas e

inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organizacin.
Equipos en el sector medioambiental segn las funciones que desempean.
La participacin en el equipo de trabajo.
Conflicto: caractersticas, fuentes y etapas.
cve: BOE-A-2014-10871
Gestin del conflicto y equipos de trabajo:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86991
Contrato de trabajo:
El derecho del trabajo.
Anlisis de la relacin laboral individual.
Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratacin.
Derechos y deberes derivados de la relacin laboral.
Modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo.
Representacin de los trabajadores.
Anlisis de un convenio colectivo aplicable al mbito profesional del tcnico superior
en Mediacin Comunicativa.
Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad y
beneficios sociales, entre otros.
Seguridad Social, empleo y desempleo:

Estructura del sistema de la Seguridad Social.
Determinacin de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en
materia de Seguridad Social: afiliacin, altas, bajas y cotizacin.
Situaciones protegibles por desempleo.
Evaluacin de riesgos profesionales:
Valoracin de la relacin entre trabajo y salud.
Anlisis de factores de riesgo.
La evaluacin de riesgos en la empresa como elemento bsico de la actividad
preventiva.
Anlisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ergonmicas y psico-sociales.
Riesgos especficos en el sector productivo.
Determinacin de los posibles daos a la salud del trabajador que pueden derivarse
de las situaciones de riesgo detectadas.
Planificacin de la prevencin de riesgos en la empresa:
Derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales.

Gestin de la prevencin en la empresa.
Organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales.
Planificacin de la prevencin en la empresa.
Planes de emergencia y de evacuacin en entornos de trabajo.
Elaboracin de un plan de emergencia en una empresa del sector.
Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la empresa:

Determinacin de las medidas de prevencin y proteccin individual y colectiva.
Protocolo de actuacin ante una situacin de emergencia.
Primeros auxilios.
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para que el alumnado pueda
insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector.
La formacin de este mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales o), p), q), r),
s), t) y x) del ciclo formativo, y las competencias o), p), q), r), s) y v) del ttulo.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86992
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza aprendizaje que permiten alcanzar los
El manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema educativo y laboral, en
especial en lo referente a las empresas.
La realizacin de pruebas de orientacin y dinmicas sobre la propia personalidad y
el desarrollo de las habilidades sociales.
La preparacin y realizacin de modelos de currculum vtae (CV) y entrevistas de
trabajo.
Identificacin de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector,
manejo de los contratos ms comnmente utilizados y lectura comprensiva de los
convenios colectivos de aplicacin.
La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes caractersticas y otros
documentos relacionados.
El anlisis de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales, que le permita evaluar los
riesgos derivados de las actividades desarrolladas en su sector productivo y que le
permita colaborar en la definicin de un plan de prevencin para una pequea
empresa, as como en la elaboracin de las medidas necesarias para su puesta en
funcionamiento.
Mdulo Profesional: Empresa e iniciativa emprendedora.
Cdigo: 1121
1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los
requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
2. Define la oportunidad de creacin de una pequea empresa, valorando el impacto sobre el

entorno de actuacin e incorporando valores ticos.
a) Se han descrito las funciones bsicas que se realizan en una empresa y se ha
analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la
empresa, en especial el entorno econmico, social, demogrfico y cultural.
cve: BOE-A-2014-10871
a) Se ha identificado el concepto de innovacin y su relacin con el progreso de la

sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente
de creacin de empleo y bienestar social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formacin y
la colaboracin como requisitos indispensables para tener xito en la actividad
emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada
en una pequea y mediana empresa relacionada con los servicios sociales.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que
se inicie en el sector de los servicios sociales.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad
emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios
para desarrollar la actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial, relacionndola con los objetivos de la
empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio, del mbito de los servicios
sociales que sirva de punto de partida para la elaboracin de un plan de empresa.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86993
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los

clientes, con los proveedores y con la competencia, como principales integrantes
del entorno especfico.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme de servicios sociales.
e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa y su
relacin con los objetivos empresariales.
f) Se ha analizado el fenmeno de la responsabilidad social de las empresas y su
importancia como un elemento de la estrategia empresarial.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con los servicios
sociales, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas
empresas, as como los beneficios sociales que producen.
h) Se han identificado, en empresas relacionadas con los servicios sociales prcticas
que incorporan valores ticos y sociales.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad econmica y financiera de una pyme
relacionada con los servicios sociales.
3. Realiza actividades para la constitucin y puesta en marcha de una empresa, seleccionando
la forma jurdica e identificando las obligaciones legales asociadas.
a) Se han analizado las diferentes formas jurdicas de la empresa.
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la
empresa, en funcin de la forma jurdica elegida.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas
jurdicas de la empresa.
d) Se han analizado los trmites exigidos por la legislacin vigente para la constitucin
de una empresa.
e) Se ha realizado una bsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creacin
de empresas relacionadas con los servicios sociales, en la localidad de referencia.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la eleccin de la forma
jurdica, estudio de viabilidad econmico-financiera, trmites administrativos, ayudas
y subvenciones.
g) Se han identificado las vas de asesoramiento y gestin administrativa externas
existentes a la hora de poner en marcha una pyme.
4. Realiza actividades de gestin administrativa y financiera de una pyme, identificando las
principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentacin.
a) Se han analizado los conceptos bsicos de contabilidad, as como las tcnicas de

registro de la informacin contable.
b) Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la informacin contable, en
especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con los
servicios sociales.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.
e) Se ha cumplimentado la documentacin bsica de carcter comercial y contable
(facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio y cheques, entre otros) para
una pyme de servicios sociales y se han descrito los circuitos que dicha
documentacin recorre en la empresa.
f) Se han identificado los principales instrumentos de financiacin bancaria.
g) Se ha incluido toda la documentacin en el plan de empresa.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86994
Duracin: 35 horas.
Contenidos bsicos:
Iniciativa emprendedora:
Innovacin y desarrollo econmico. Principales caractersticas de la innovacin en
servicios sociales (materiales, tecnologa y organizacin de la produccin, entre
otros).
Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formacin.
La actuacin de los emprendedores como empleados de una pyme relacionada con
los servicios sociales.
La actuacin de los emprendedores como empresarios en el sector de los servicios
sociales.
El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.
Plan de empresa: la idea de negocio en el mbito de los servicios sociales.
La empresa y su entorno:
Funciones bsicas de la empresa.

La empresa como sistema.
Anlisis del entorno general de una pyme relacionada con los servicios sociales.
Anlisis del entorno especfico de una pyme relacionada con los servicios sociales.
Relaciones de una pyme de servicios sociales con su entorno.
Relaciones de una pyme de servicios sociales con el conjunto de la sociedad.
Creacin y puesta en marcha de una empresa:

Tipos de empresa.
La fiscalidad en las empresas.
Eleccin de la forma jurdica.
Trmites administrativos para la constitucin de una empresa.
Viabilidad econmica y viabilidad financiera de una pyme relacionada con los
servicios sociales.
Plan de empresa: eleccin de la forma jurdica, estudio de la viabilidad econmica y
financiera, trmites administrativos y gestin de ayudas y subvenciones.
Funcin administrativa:
Concepto de contabilidad y nociones bsicas.

Anlisis de la informacin contable.
Obligaciones fiscales de las empresas.
Gestin administrativa de una empresa de servicios sociales.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales p), q), r), s), u), v)
y w) del ciclo formativo, y las competencias p), q), r), t) y u) del ttulo.
cve: BOE-A-2014-10871
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desarrollar la propia

iniciativa en el mbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asuncin de
responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86995

El manejo de las fuentes de informacin sobre el sector de los servicios sociales,
incluyendo el anlisis de los procesos de innovacin sectorial en marcha.
La realizacin de casos y dinmicas de grupo que permitan comprender y valorar
las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector
de los servicios relacionado con los procesos de servicios sociales.
La utilizacin de programas de gestin administrativa para pymes del sector.
La realizacin de un proyecto de plan de empresa relacionada con los servicios
sociales y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, as
como justificacin de su responsabilidad social.
Mdulo Profesional: Formacin en centros de trabajo.
Cdigo: 1122
1. Identifica la estructura y organizacin de la empresa, relacionndolas con el tipo de servicio
que presta.
a) Se ha identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada
rea de la misma.
b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales
tipo existentes en el sector.
c) Se han relacionado las caractersticas del servicio y el tipo de clientes con el
desarrollo de la actividad empresarial.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestacin
de servicio.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el
desarrollo ptimo de la actividad.
f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusin ms frecuentes en esta
actividad.
2. Aplica hbitos ticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con
las caractersticas del puesto de trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa.
La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo.

Las actitudes personales (puntualidad y empata, entre otras) y profesionales
(orden, limpieza y responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de
trabajo.
Los requerimientos actitudinales ante la prevencin de riesgos en la actividad
profesional.
Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional.
Las actitudes relacionadas con el propio equipo de trabajo y con las jerarquas
establecidas en la empresa.
Las actitudes relacionadas con la documentacin de las actividades realizadas en el
mbito laboral.
Las necesidades formativas para la insercin y reinsercin laboral en el mbito
cientfico y tcnico del buen hacer del profesional.
cve: BOE-A-2014-10871
a) Se han reconocido y justificado:

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86996
b) Se han identificado las normas de prevencin de riesgos laborales y los aspectos

fundamentales de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales de aplicacin en la
actividad profesional.
c) Se han puesto en marcha los equipos de proteccin individual segn los riesgos de
la actividad profesional y las normas de la empresa.
d) Se ha mantenido una actitud de respeto al medio ambiente en las actividades
desarrolladas.
e) Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstculos el puesto de trabajo o el
rea correspondiente al desarrollo de la actividad.
f) Se ha responsabilizado del trabajo asignado, interpretando y cumpliendo las
instrucciones recibidas.
g) Se ha establecido una comunicacin eficaz con la persona responsable en cada
situacin y con los miembros del equipo.
h) Se ha coordinado con el resto del equipo, comunicando las incidencias relevantes
que se presenten.
i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la necesidad de adaptacin a los
cambios de tareas.
j) Se ha responsabilizado de la aplicacin de las normas y procedimientos en el
desarrollo de su trabajo.
3. Realiza operaciones de preparacin de la actividad de mediacin comunicativa, aplicando
tcnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas.
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la preparacin de la actividad
de mediacin comunicativa.
b) Se ha identificado la documentacin asociada a la preparacin de las actividades de
mediacin comunicativa que se tienen que desarrollar.
c) Se han utilizado los procedimientos de control de la intervencin de acuerdo con las
instrucciones o normas establecidas.
d) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los
que se va a realizar la actividad de mediacin comunicativa.
e) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad, teniendo
en cuenta instrucciones y normas establecidas.
f) Se han reconocido y determinado las necesidades comunicativas de las personas
destinatarias del servicio, teniendo en cuenta los protocolos establecidos.
g) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las
personas usuarias, utilizando medios y aplicando tcnicas, segn instrucciones y
normas establecidas.
h) Se han identificado las dificultades surgidas en el proceso de preparacin de la
actividad.
i) Se han realizado todas las actividades de preparacin, teniendo en cuenta los
principios de respeto a la intimidad de las personas usuarias.
4. Implementa las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y
normas establecidas con la aplicacin de procedimientos y tcnicas inherentes a las
actividades de mediacin comunicativa que se van a desarrollar.
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la realizacin de la actividad de

mediacin comunicativa.
b) Se ha identificado la documentacin asociada a los procesos de mediacin
comunicativa que se tienen que desarrollar.
c) Se han realizado las tareas siguiendo los procedimientos establecidos.
d) Se han realizado las actividades de mediacin comunicativa teniendo en cuenta los
criterios deontolgicos de la profesin.
e) Se ha respetado la confidencialidad de la informacin relativa a las personas
usuarias con las que se tiene relacin.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86997
f)
Se han empleado las actitudes adecuadas al tipo de persona usuaria, situacin o

tarea.
g) Se han empleado los recursos tcnicos y medios de apoyo a la comunicacin
apropiados a la actividad.
h) Se han seguido los procedimientos establecidos en la utilizacin de los recursos
tcnicos y medios de apoyo a la comunicacin.
i) Se han relacionado las tcnicas empleadas con las necesidades comunicativas de
las personas destinatarias del servicio.
5. Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando segn normas higinico-sanitarias de
seguridad laboral y de proteccin ambiental.
a) Se han reconocido las normas higinico-sanitarias de obligado cumplimiento
relacionadas con la normativa legal y las especficas de la propia empresa.
b) Se han reconocido todos aquellos comportamientos o aptitudes susceptibles de
producir problemas higinico-sanitarios o de seguridad.
c) Se ha empleado la vestimenta apropiada a la actividad.
d) Se han aplicado los equipos de proteccin individual segn los riesgos de la
actividad profesional y las normas de la empresa.
e) Se han identificado las normas de prevencin de riesgos laborales que hay que
aplicar en la actividad profesional.
f) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades
desarrolladas, aplicando las normas internas y externas vinculadas a la misma.
g) Se han aplicado las operaciones de recogida, seleccin, clasificacin y eliminacin
o vertido de residuos.
6. Analiza el servicio prestado, relacionndolo con los criterios de calidad del procedimiento de
intervencin.
a) Se ha valorado el grado de cumplimiento de las instrucciones recibidas para la
realizacin de la actividad laboral.
b) Se ha identificado la documentacin asociada a los procesos de control y
seguimiento de su actividad.
c) Se han mostrado una actitud crtica con la realizacin de las actividades.
d) Se ha comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido para la
realizacin de las tareas.
e) Se han aplicado los criterios deontolgicos de la profesin en la realizacin de las
actividades profesionales.
f) Se ha argumentado la adecuacin de las tcnicas y recursos empleados.
Duracin: 220 horas.
cve: BOE-A-2014-10871
Este mdulo profesional contribuye a completar las competencias de este ttulo y los objetivos
generales del ciclo, tanto aquellos que se han alcanzado en el centro educativo, como los que
son difciles de conseguir en el mismo.

Nm. 259
Sec. I. Pg. 86998
ANEXO II
Espacios
Espacio Formativo
Aula polivalente.
Taller de mediacin comunicativa.
ANEXO III A)
Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales
del ciclo formativo de Tcnico Superior en Mediacin Comunicativa
Mdulo profesional
1111. Metodologa de la integracin social de

las personas con dificultades de
Especialidad del profesorado
Cuerpo
Intervencin SocioComunitaria.
1113. Intervencin socioeducativa con

Intervencin Socio-comunitaria.
Servicios a la Comunidad.
Catedrticos de Enseanza
Secundaria.
Profesores de Enseanza
Secundaria.
Secundaria.
Secundaria.
Profesores Tcnicos de
Formacin Profesional.
Profesor Especialista.
1114. Contexto de la mediacin comunicativa
con personas sordociegas.
1116. mbitos de aplicacin de la Lengua de

Signos.
1117. Intervencin con personas con

0343. Sistemas aumentativos y alternativos

de comunicacin.
Secundaria.
Secundaria.
cve: BOE-A-2014-10871

Nm. 259
Mdulo profesional
Sec. I. Pg. 86999
Especialidad del profesorado

Procedimientos Sanitarios y
Asistenciales.
Cuerpo
Procedimientos de Diagnstico
Clnico y Ortoprotsico.
1119. Proyecto de mediacin en

comunicacin.
Formacin y Orientacin
Laboral.
1120. Formacin y orientacin laboral.
1121. Empresa e iniciativa emprendedora.
Formacin y Orientacin
Laboral.
Secundaria.
Secundaria.
Secundaria.
Secundaria.
Secundaria.
Secundaria.
ANEXO III B)
Titulaciones habilitantes a efectos de docencia
Profesores de
enseanza secundaria.
Especialidad
Formacin y Orientacin Laboral.
Titulaciones
Diplomado en Ciencias Empresariales.
Diplomado en Relaciones Laborales.
Diplomado en Trabajo Social.
Diplomado en Educacin Social.
Diplomado en Gestin y Administracin
Pblica.
Maestro, en todas sus especialidades.
cve: BOE-A-2014-10871
Cuerpo

Nm. 259
Sec. I. Pg. 87000
ANEXO III C)
Titulaciones requeridas para impartir mdulos profesionales que conforman el ttulo
para los centros de titularidad privada, de otras Administraciones distintas a la educativa
y orientaciones para la Administracin educativa
Mdulos profesionales
Titulaciones
1111. Metodologa de la integracin social de las

personas con dificultades de comunicacin, lenguaje
y habla.
1113. Intervencin socioeducativa con personas
sordociegas.
1114. Contexto de la mediacin comunicativa con
1116. mbitos de aplicacin de la Lengua de Signos.
1117. Intervencin con personas con dificultades de
comunicacin.
0343. Sistemas aumentativos y alternativos de
comunicacin.
1119. Proyecto de mediacin en comunicacin.
Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el ttulo de Grado

correspondiente, o aquellos que hayan sido declarados
equivalentes.
ANEXO III D)
Titulaciones habilitantes a efectos de docencia para impartir mdulos profesionales que
conforman el ttulo para los centros de titularidad privada, de otras Administraciones
distintas a la educativa y orientaciones para la Administracin educativa
Titulaciones

personas con dificultades de comunicacin, lenguaje
y habla.
Maestro, en todas sus especialidades.

Diplomado en educacin social.
Diplomado en trabajo social.

sordociegas.
1117. Intervencin con personas con dificultades de
comunicacin.
comunicacin.
Diplomado, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o el ttulo de

Grado correspondiente, o aquellos que hayan sido declarados
equivalentes.

Diplomado en Ciencias Empresariales.

Diplomado en Relaciones Laborales.
Diplomado en Gestin y Administracin Pblica.
cve: BOE-A-2014-10871
Mdulos profesionales

Nm. 259
Sec. I. Pg. 87001
ANEXO IV
Convalidaciones entre mdulos profesionales de ttulos establecidos al amparo de la Ley
Orgnica 1/1990 (LOGSE) y los establecidos en el ttulo de Tcnico Superior en Mediacin
Comunicativa al amparo de la Ley Orgnica 2/2006
Mdulos profesionales incluidos en Ciclos Formativos
establecidos en LOGSE 1/1990
Mdulos profesionales del Ciclo Formativo (LOE 2/2006):

Mediacin Comunicativa
Psicosociologa de la poblacin sorda y sordociega

Gua-interpretacin de personas sordociegas

1114. Contexto de la mediacin comunicativa con personas
sordociegas.
Aplicacin de las tcnicas de interpretacin a la Lengua de

Signos Espaola (L.S.E).
Lengua de signos espaola.

Expresin corporal aplicada a la lengua de signos.

1116. mbito de aplicacin de la Lengua de Signos.
Pautas bsicas y sistemas alternativos de comunicacin.
Formacin en centros de trabajo del ttulo de Tcnico

Superior en Interpretacin de la Lengua de Signos
1122. Formacin en centros de trabajo.
ANEXO V A)
Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo con lo
establecido en el artculo 8 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, con los mdulos
profesionales para su convalidacin
Unidades de competencia acreditadas
Mdulos profesionales convalidables
UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las

intervenciones de integracin social.
UC1026_3: Incorporar la perspectiva de gnero en los
1111. Metodologa de la integracin social de las personas con

dificultades de comunicacin, lenguaje y habla.
proyectos de intervencin social.

UC1447_3: Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e
instituciones sobre la comunidad sorda.
UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompaar en la creacin y
desarrollo del tejido asociativo.

UC1439_3: Participar en el desarrollo de programas
educativos y formativos para personas sordociegas.
UC 1441_3: Facilitar la interaccin de la persona sordociega
para la realizacin de gestiones bsicas.

UC1438_3: Utilizar los sistemas y recursos de apoyo a la
tcnicas de gua vidente.
UC1440_3: Realizar intervenciones dirigidas a paliar
situaciones de aislamiento en las personas sordociegas.
UC1437_3: Utilizar la Lengua de Signos Espaola para el
ejercicio de sus funciones.
UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas
alternativos de comunicacin.
1114. Contexto de la mediacin comunicativa con personas

sordociegas.

1116. mbitos de aplicacin de la lengua de signos.
cve: BOE-A-2014-10871
comunicacin especficos de las personas sordociegas y las

Nm. 259
Sec. I. Pg. 87002
ANEXO V B)
Correspondencia de los mdulos profesionales con las unidades de competencia para
su acreditacin
Mdulos profesionales superados

personas con dificultades de comunicacin, lenguaje y
habla.

sordociegas.
Unidades de competencia acreditables

UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones
de integracin social.
UC1026_3: Incorporar la perspectiva de gnero en los
proyectos de intervencin social.
UC1447_3: Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e

instituciones sobre la comunidad sorda.
UC1023_3: Intervenir, apoyar y acompaar en la creacin y
desarrollo del tejido asociativo.
UC1439_3: Participar en el desarrollo de programas educativos

y formativos para personas sordociegas.
UC 1441_3 Facilitar la interaccin de la persona sordociega
para la realizacin de gestiones bsicas.
UC1440_3: Realizar intervenciones dirigidas a paliar

situaciones de aislamiento en las personas sordociegas.

1116. mbito de aplicacin de la Lengua de Signos.
UC1437_3: Utilizar la Lengua de Signos Espaola para el

ejercicio de sus funciones.

comunicacin.
UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos

de comunicacin.
cve: BOE-A-2014-10871

http://www.boe.es
BOLETNOFICIALDELESTADO
D.L.:M-1/1958-ISSN:0212-033X

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BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sbado 25 de octubre de 2014

Sec. I. Pg. 86931

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sec. I. Pg. 86932

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sbado 25 de octubre de 2014

Sec. I. Pg. 86933

Artculo 5. Competencias profesionales, personales y sociales.

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sec. I. Pg. 86934

b) Establecer las pautas de actuacin en los programas de intervencin, aplicando

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sec. I. Pg. 86935

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestin de calidad, de accesibilidad

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sec. I. Pg. 86936

as como sus correspondientes mdulos formativos que se incorporan al Catlogo

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sec. I. Pg. 86937

La mayor participacin social de personas con dificultades de comunicacin, lenguaje

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Sec. I. Pg. 86938

n) Describir los protocolos de actuacin en caso de accidente o emergencia,

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

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Sec. I. Pg. 86939

Proyecto de mediacin comunicativa.

2. Las Administraciones educativas establecern los currculos correspondientes,

1. La docencia de los mdulos profesionales que constituyen las enseanzas de

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Sec. I. Pg. 86940

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Sec. I. Pg. 86941

Artculo 15. Convalidaciones y exenciones.

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Sec. I. Pg. 86942

Disposicin adicional tercera. Titulaciones equivalentes y vinculacin con capacitaciones

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Sec. I. Pg. 86943

grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Interpretacin de la

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Sec. I. Pg. 86944

3. Determina mtodos, tcnicas e instrumentos para la obtencin de informacin, interpretando

a) Se han explicado los antecedentes y la evolucin de los sistemas de proteccin

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Sec. I. Pg. 86945

c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas

Se han identificado los diferentes niveles de planificacin en la intervencin social.

Se han descrito modelos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

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Sec. I. Pg. 86946

Interpretacin del marco de la intervencin social:

Programacin de intervenciones sociales.

Anlisis de la realidad desde la perspectiva de gnero.

Incorporacin de la perspectiva de gnero en los proyectos de intervencin social:

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