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REA TEMTICA: (marque uma das opes)

( ) COMUNICAO
( ) CULTURA
( ) DIREITOS HUMANOS E JUSTIA
( x ) EDUCAO
( ) MEIO AMBIENTE
( ) SADE
( ) TRABALHO
( ) TECNOLOGIA

LEITURA:CRIANDO ESTRATGIAS DE AO
Eliane Travensoli Parise Cruz (eliparise@yahoo.com.br)
Elenice Parise Foltran (epfoltran@gmail.com)

RESUMO A leitura tem papel relevante na formao do sujeito-leitor e produtor de textos. Apesar de
existirem muitas discusses e estudos referentes s questes de leitura ainda se constata uma carncia de aes
pedaggicas que produzam resultados capazes de reverter o contexto das deficincias em torno da formao do
aluno-leitor. Assim sendo, este projeto configurou-se como atividade do Programa LALUPE (Laboratrio
Ldico Pedaggico) do DEED - UEPG tendo como objetivo principal a disseminao de prticas de leitura
planejadas incluindo metodologias sobre estratgias e gneros textuais nas sries iniciais do ensino fundamental.
Para a efetivao do projeto foram realizadas Oficinas Pedaggicas com os alunos do Curso de Pedagogia e
Letras da UEPG para promover aes terico-metodolgicas referentes leitura. Construir alternativas
pedaggicas o primeiro passo para a mudana e a formao pedaggica necessita de novas estratgias para a
construo de uma prtica docente alicerada pela leitura e pela construo de saberes.
PALAVRAS-CHAVE Leitura. Estratgias de leitura. Gneros textuais.

Introduo
Atravs da leitura possvel adentrar no mundo dos livros, no sonho, no
encantamento, viver as emoes contidas nas palavras do outro, descobrir um universo de
sensaes e sentimentos. Criar um espao de leitura, propor alternativas viveis de acordo
com os interesses, gostos e preferncias dos alunos e trabalhar a leitura de forma prazerosa
so posturas que exigem um saber pedaggico alicerado em bases tericas.
preciso compreender a leitura como um ato dialgico, interlocutivo, que envolve
demandas sociais, histricas, polticas, econmicas, pedaggicas e ideolgicas de determinado
momento. Ao ler, o indivduo busca as suas experincias, os seus conhecimentos prvios, a
sua formao familiar, religiosa, cultural, enfim, as vrias vozes que o constituem. (DCEs
,2008 p.56)
Neste sentido, compreende-se a leitura como parte do indivduo e pela linguagem
que o homem se reconhece como ser humano, surge assim a necessidade de formar o
professor como um mediador de leituras, planejar suas aulas, envolvendo uma leitura atenta e
organizada do texto a fim de que seus alunos possam atribuir significado ao processo de

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levantamento das hipteses de compreenso de sentido dos textos. Para isso, o projeto contou
com a coordenao das professoras do DEMET E DEED e dos alunos dos cursos de
Pedagogia e Letras para, primeiramente, estudar os conceitos de leitura, as etapas e as
estratgias de leitura, bem como o conhecimento sobre gneros textuais nas sries iniciais do
ensino fundamental e depois o planejamento de aes que contemplassem a leitura como
prtica criadora de novos saberes.
A prtica pedaggica deve, pois, acontecer no contexto de dilogo mtuo, de
entendimento e ento a importncia de os alunos conhecerem o papel do professor como
mediador de leituras neste processo de compreenso, de descobertas, de estudos, de trabalho
efetivo com a leitura.

Objetivos
Contribuir na formao do sujeito-leitor;
Subsidiar os alunos dos Cursos de Pedagogia e Letras com aes tericometodolgicas referentes leitura;
Possibilitar, atravs de oficinas pedaggicas, o contato com as estratgias de leitura
para promover o planejamento de aes potencializadoras de leitura;
Propor alternativas pedaggicas de leitura utilizando diversos gneros textuais
adequados s sries iniciais do ensino fundamental.
Referencial terico-metodolgico

Tendo em vista que a leitura uma atividade interativa e deve ser trabalhada de forma
planejada, organizada e competente, este projeto teve por objetivo realizar oficinas tericometodolgicas com os alunos do Curso de Pedagogia e Letras para trabalhar as questes de
leitura no contexto escolar.
Segundo Cagliari (1997, p.149), a leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem
escreve, escreve para ser lido. , certamente, atravs das prticas de leitura que o
conhecimento se desvela, que se desenvolve a criatividade, o encantamento, o sonhar, o
fantasiar e o imaginar.
nesse universo de encantamento da leitura que os acadmicos puderam inserir-se nas
palavras do outro, encontrar o alento para as dvidas, inquietaes e tambm a ampliao do
conhecimento.

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Antnio Cndido quando aborda a importncia da literatura enfatiza que ela constituise fator indispensvel de humanizao; pois possibilita o exerccio da reflexo, a aquisio do
saber, a boa disposio para o prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de penetrar
nos problemas da vida, o senso da beleza, a percepo da complexidade do mundo e dos
seres, o cultivo do humor. (1995 p. 249)
As oficinas pedaggicas propiciaram estudos sobre a importncia da leitura no
contexto escolar, propiciando uma reflexo sobre a problemtica que envolve o tema,
discutindo o conceito de leitura tendo por suporte terico autores como: Bakhtin (1992),
Saveli (2007), Kleiman (1993), Kramer (2000), Foucambert (1998), Geraldi (1996), Sol
(1998), Lajolo (1990), Martins (1998) dentre outros, bem como abordou a importncia do
professor mediador de leituras, nos encontros foram trabalhadas a contao de histrias, as
etapas de leitura, desde a leitura literal, de compreenso, de interpretao e de reteno dos
sentidos e significados e ainda as estratgias de leitura, os procedimentos de como realizar
atividades em sala de aula utilizando contos com a temtica do universo feminino e, por fim, a
organizao de aulas de leitura proporcionando momentos prticos para elaborao de
atividades, incluindo a aplicao e a troca de experincias entre os participantes do projeto.
Resultados
Com o desenvolvimento do projeto de leitura foi possvel discutir, analisar e
proporcionar um universo permeado de experincias leitoras.
Neste contexto, a prtica pedaggica trabalhou com o conhecimento que visa a
elaborao de caminhos para o aprendizado da leitura como um dos elementos fundamentais
para a construo do conhecimento.
As oficinas pedaggicas contemplaram os seguintes aspectos:
Anlise da problemtica envolvendo o tema;
Estudo sobre os conceitos de leitura como produo de sentidos;
Reflexes sobre o Filme Minhas tardes com Margueritte;
O momento contao de histrias;
A importncia do professor leitor e mediador de leituras;
Estudo sobre as etapas e as estratgias de leitura;
Estudo de gneros textuais especificamente o conto;
Planejamento de aulas de leituras;
Reflexes e troca de experincias.

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Com o desenvolvimento do projeto os alunos puderam adquirir uma base tericometodolgica para implementar aulas de leitura como produo de sentidos a fim de formar
sujeitos leitores.
importante destacar que a formao de leitores deve ser encarada como uma
prioridade para a escola, inscrevendo-se no universo educacional no como ao eventual ou
programa isolado, mas como parte integrante das polticas curriculares e de formao
continuada dos professores.(SEED/DEB, 2012, p.18)
Consideraes Finais
As aes acima descritas mobilizaram a gesto no cotidiano da sala de aula, de um
ambiente que promovesse fascinao, investigao, questionamentos e descobertas. O desafio
posto aconteceu no sentido de criar e recriar, no espao do saber, pequenas iniciativas do fazer
pedaggico que somadas puderam alcanar a configurao da aprendizagem significativa pelo
vis da leitura.
Neste sentido, foi necessrio proporcionar uma metodologia diferenciada capaz de
contribuir para a efetivao de aes pedaggicas primando pelos sentidos e significados que
a leitura pode propiciar e consequentemente para a apropriao de conhecimentos.
Construir alternativas pedaggicas o primeiro passo para a mudana e a formao
pedaggica necessita de novas estratgias para a construo de um trabalho docente em que a
leitura seja utilizada como atividade prazerosa, de investigao, de aes potencializadoras,
de reflexo, de aprendizagem e construo de saberes.

Referncias
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 6 ed. Traduo de Michel e Yara Vieira.
So Paulo: HUCITEC, 1992.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. So Paulo: Scipione, 1997, p.149.
CNDIDO, A. Direitos Humanos e literatura. In: BRASIL. Ministrio da Educao,
Secretaria da Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia:
MEC/SEB, 2006, p 249 Vol. 1 ( Linguagens, Cdigos e suas tecnologias)
FOUCAMBERT, J. A leitura em questo. Porto Alegre. RS: Artes Mdicas, 1994.
_____. A criana, o professor e a leitura. Porto Alegre. RS: Artes Mdicas, 1998.
GERALDI, J.W. Portos de passagem. 4 ed. So Paulo: tica, 1996.

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KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes, 1993.

_____. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7 ed. Campinas, SP: Pontes, 2000.
KRAMER, S. Leitura e escrita como experincia: seu papel na formao de sujeitos sociais.
In:
Presena
Pedaggica,
v.6
n
31,
jan./fev,
2000.
Disponvel
em:
www.presencapedagogica.com.br/capa6/artigos/31.pdf. Acesso em junho de 2012.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 2.ed. So Paulo: tica, 1990.
MARTINS, M.H. O que leitura. 10 ed. So Paulo: Brasiliense, 1988.
PARAN, SEED/DEB. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. Lngua Portuguesa.
Curitiba: SEED, 2008.
PARAN, SEED/DEB. Leitura, livros e leitores: consideraes sobre a leitura em geral e
no universo escolar. (Texto para discusso). ARIAS, V. et. al. Curitiba, mar.2012, p.18
SAVELI, E. de L. Por uma pedagogia da leitura: reflexes sobre a formao de leitor. In:
CORREIA,D.A.;SALEH, P.B.de O.(org) Prticas de letramento no ensino: leitura, escrita e
discurso. So Paulo: Parbola Editorial; Ponta Grossa, PR: UEPG, 2007.
SOL,I. Estratgias de leitura. 6 ed. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre, RS:
Artmed, 1998.