UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
RESOLVEMOS PROBLEMAS SOBRE RAZONES Y
PROPORCIONES

Estudiante:
HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE.

Lambayeque, 04 de agosto de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.

II.

Institucin Educativa1 : I.E.N 10099 - Mayascn

Modalidad y Nivel 2
: Educacin bsica regular,
educacin Primaria.
Ciclo
: IV
Grado
: 4to
Seccin
: nica
Nmero de alumnos : 15
Docente
: Huamn Caldern Beatriz
Catherine.
Lugar y fecha
: Ferreafe Ptipo Mayascn /
04 de agosto de 2016

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin3:
Resolvemos problemas sobre razones y proporciones.

2.2.

Fundamentacin4:
Mediante el presente diseo didctico tiene el propsito de
desarrollar
habilidades como: analiza, identifica, planifica y
argumenta; demostrando el valor de responsabilidad. Para tal
objeto, se emplean como medios los contenidos: razn, proporcin y
magnitud, utilizando el mtodo de George Polya. Para llevar a cabo
el diseo didctico, se empleara el material geoplano como recurso
didctico

Consignar la denominacin establecida en a Ley General de Educacin

De acuerdo a la Ley General de Educacin
3
Su redaccin tiene relacin con a capacidad, en lo referente a verbo y contendido.
4
Se explica la relacin medios y fines.
2

rea

2.3. Anlisis curricular:

Fines

Competencia
Capacidad

Destrezas
1. Analizar

Matemtica

crticamente

Resuelve,
problemas
de
equivalencia,
regularidad
y
cambio,
aplicando
mtodos
pertinentes
y
razonamiento
lgico,
en
situaciones
matemticas
situadas,
demostrando
responsabilidad.

Resuelve,
2. Identifica
problemas sobre
datos
Razones
y
relevantes
proporciones con
magnitudes
directamente
proporcional,
3. Planificar
aplicando
el
acciones
Mtodo
de
George Polya, en
contextos
agrcolas
del
casero
de
Mayascn,
demostrando
respeto por las 4. Argumentar y
generar ideas
ideas.

Medios
Habilidades

Conocimientos

Estndares
Mtodos

1.1. Analizar:
Observar
diferenciar
Identificar
Comprobar

I. RAZONES
Y
PROPORCIONES
1.1. Definicin
de
2.1. Identificar
razn
y
proporcin
Reconocer
1.2. Elementos de una
Seleccionar
razn y proporcin
Diferenciar
Enumerar
1.3. Magnitudes
directamente
3.1. Planificar
proporcionales
Observar
1.4. Ejemplos de razn
Organizar
y proporcin
Extraer
1.5.
Relacin
de
Formular
proporcionalidad.
1.5.1. Funcin lineal.
1.5.2. Funcin
4.1. Argumentar
cociente
Identificar
1.6. Resuelve
problemas
Concretar
sobre
razones
y
Organizar
proporciones.
Con
valorar
magnitudes
directamente
proporcional

Mtodo de
Enrique
George
Polya:
1. Entender
el problema
2. Configurar
un plan.
3. Ejecutar el
plan
4. Examinar
la solucin
obtenida.

1. Analiza la relacin entre

razn y proporcin,
utilizando
material
grfico. (Nivel 3)
2. Identifica magnitudes a
partir de los problemas
en
la
agricultura,
realizando
una
encuesta (Nivel 4).
3. Resuelve
problemas
que
presentan
la
relacin
entre
dos
magnitudes, elaborando
tablas de valores (Nivel
5)
4. Emplea la relacin de
proporcionalidad,
completando patrones
de repeticin. (Nivel 4)
5. Planifica la relacin de
proporcionalidad entre
dos
magnitudes,
empleando el plano
cartesiano. (Nivel 4)
6. Expresa y argumenta la
relacin entre funcin
lineal
y
proporcionalidad
directa,
usando
lenguaje matemtico.
(Nivel 5)

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica5

Subprocesos
pedaggicos

Problematizacin y
motivacin

Inicio

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices6

Se plantea a los estudiantes un situacin sobre la

escasez de agua en el casero de Mayascn::
En el casero de Mayascon, se evidencia
problemas en la agricultura por los escases de
agua, esto perjudica la labor agrcola de los
campesinos del casero, es por esto que tratan
de ahorrar lo necesario para poder regar sus
sembros, si en una 1 hora logran regar 50 litros
de agua, en 2 horas riegan 100 litros de agua.
(Anexo N1)

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

Material Didctico
geoplano
Material no

30 min

estructurado
Encuesta

Propsito y
organizacin

Saberes previos

En este diseo didctico, los nios y las nias debern

resolver problemas de razones y proporciones al
identificar magnitudes directamente proporcionales para
representar en una tabla de calores o en el plano
cartesiano.
En su familia evidencian problemas sobre escases de
agua?
Cmo distribuyen sus padres el agua, para regar sus

Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del mtodo que se
utiliza para abordar la capacidad.
6
Son operaciones integrales, que realizan los educandos, para aprender a aprender, relacionadas con los subprocesos pedaggicos y los
procedimientos del mtodo que se utiliza.

sembros?
En cuntas horas logran regar los sembros o cultivos?
Aproximadamente cuantos litros de agua riegan?
Los litros y las horas para que nos sirven?
Cmo se les denomina?

Se entrega a los estudiantes un resumen

sobre el tema de razones y proporciones
(Anexo N 02)
A partir de la situacin anterior se plantean
las siguientes interrogantes:
Cunto de agua lograron regar en
sus sembros, al cabo de 5 horas?
Cmo ser la relacin entre las dos
magnitudes presentadas?
Cul es la proporcin y la razn
entre ambas magnitudes?
Has evidenciado este problema?

Proceso

Gestin y
acompaamiento

Los estudiantes se organizan en equipos,

donde tendrn que identificar y explicar la
proporcionalidad directa entre las dos
magnitudes y responder las interrogantes
planteadas.

35 min

Grafican la relacin entre las dos magnitudes

al construir una tabla de valores, con ellos
establecern la relacin entre razn y
proporcin.

Se entrega a los estudiantes el material

didctico Geoplano para que argumente la
relacin
entre
la
funcin
lineal
y
proporcionalidad directa, representando en el
plano cartesiano mediante una tabla simple.
(Anexo N 01).

Salida

Evaluacin

Se plantean otras situaciones del contexto

donde puedan establecer la razn y
proporcin entre dos magnitudes. Para ellos
los estudiantes realizan un recorrido por el
casero para identificar los problemas en el
sector agrcola, para ello realizan una
encuesta a los pobladores. (Anexo N 02)
Se entrega a los estudiantes un Test de
Aptitud Matemtica sobre razones y
proporciones. (Anexo N 03)

15 min

III.

Sustento terico cientfico:

3.1. Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:
3.1.1.

Principios Pedaggicos
Est fundamentado en la importancia que tiene el resolver
problemas, Polya (1945) afirma:

Slo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes

problemas, hay, en la solucin de todo problema, un poco de
descubrimiento, este gnero de experiencia, a una determinada
edad, puede determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar,
tanto en el espritu como en el carcter, una huella que durar
toda una vida. (p.90)
La formulacin que realizo Polya (1945) de las cuatro etapas
esenciales para la resolucin de un problema, que constituyen el
punto de arranque de todos los estudios posteriores son:
1. COMPRENDER EL PROBLEMA: Parece, a veces, innecesaria,
sobre todo en contextos escolares; pero es de una importancia
capital, sobre todo cuando los problemas a resolver no son de
formulacin estrictamente matemtica. es ms, es la tarea ms
difcil, por ejemplo, cuando se ha de hacer un tratamiento
informtico: entender cul es el problema que tenemos que abordar,
dados los diferentes lenguajes que hablan el demandante y el
informtico.
o se debe leer el enunciado despacio.
o cules son los datos? (lo que conocemos)
o cules son las incgnitas? (lo que buscamos)
o hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y las
incgnitas.
o si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la
situacin.

2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO: Hay que plantearla

de una manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo.
o

este problema es parecido a otros que ya conocemos?

se puede plantear el problema de otra forma?

imaginar un problema parecido pero ms sencillo.

suponer que el problema ya est resuelto; cmo se

relaciona la situacin de llegada con la de partida?

se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?

3. EJECUTAR EL PLAN: planteada de una manera flexible y

recursiva, alejada del mecanicismo. Y tener en cuenta que el
pensamiento no es lineal, que hay saltos continuos entre el diseo
del plan y su puesta en prctica.
o

al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los

pasos.

se puede ver claramente que cada paso es correcto?

antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con

esto?

se debe acompaar cada operacin matemtica de una

explicacin contando lo que se hace y para qu se hace.

cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja

bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y
probar de nuevo.

4. EXAMINAR LA SOLUCIN OBTENIDA: es la ms importante en

la vida diaria, porque supone la confrontacin con contexto del
resultado obtenido por el modelo del problema que hemos realizado,
y su contraste con la realidad que queramos resolver.
o

leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se

peda es lo que se ha averiguado.
8

debemos fijarnos en la solucin. parece lgicamente

posible?

se puede comprobar la solucin?

hay algn otro modo de resolver el problema?

se puede hallar alguna otra solucin?

se debe acompaar la solucin de una explicacin que

indique claramente lo que se ha hallado.

se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido

para formular y plantear nuevos problemas.

3.1.2.

Principios Curricular:
El Paradigma Sociocognitivo humanista tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia, este paradigma ha sido planteado por Roman y
Diez (2001) afirman: La educacin vista desde el Paradigma
Socio-cognitivo-humanista, es un nuevo paradigma pedaggico que
une el paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygotsky y
Feuerstein, respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget.
(p.120)

Este nuevo Paradigma Sociocognitivo Humanista, se apoya en los

siguientes supuestos, tal como Roma y Diez (2001) sostienen:
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y
valores: aprendizaje potencial escolar.
Aprender a aprender por medio de estrategias
didcticas como un sistema.
Aprender a aprender de una manera cientfica,
constructiva y significativa para el aprendiza.

Un nuevo modelo de profesor como mediador del

aprendizaje y mediador de la cultura social e
institucional.
Una adecuada definicin de currculum respetuoso con
este axioma: contenidos y mtodos como medios;
capacidades y valores como objetivos

Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del

llamado Modelo T, como forma de planificacin puede ser
suficiente para muchos profesores y es el punto de partida en la
elaboracin del diseo curricular de aula.

3.1.3.

Principios didcticos:
Mediante el Diseo Didctico planteado se busca desarrollar
la capacidad de resuelve problemas sobre razones y proporciones.
Pardo (2001) sostiene:
En el tratamiento de esta relacin entre razones y
proporciones vamos a reconocer dos grandes aspectos: uno el
conocimiento de los elementos que intervienen en las proporciones,
sus nombres, sus propiedades; y el otro el de sus aplicaciones.
En cuanto al primer aspecto, es fundamental detenerse en las
definiciones bsicas, en la adquisicin y manejo del lenguaje
especfico, en la comprensin de la relacin de `proporcionalidad
que hay entre las cantidades en su comprobacin con material
concreto y grfico. En lo que se refiere al segundo aspecto, su
tratamiento permitir de problemas extrados de la realidad, para
que el nio logre comprender el diario vivir que nos enfrentamos
permanentemente a situaciones que se plantean y resuelven por
medio de las razones - proporciones y sus propiedades. (p.281)
El modo de lograr el Aprendizaje enseanza de la
matemtica es orientar a los nios hacia el descubrimiento a travs

10

del uso de material didctico y situaciones problemticas del

contexto.

3.2.

Fundamento Disciplinar:
En

la

Etapa

numrica

del

segundo

nivel

que

corresponde al grado de tercero y cuarto grado de educacin

primaria, comprende una sistematizacin del conocimiento, de
este se desprende el tema de razones y proporciones, del cual
se han tomado los subtemas para lograr desarrollar la
capacidad

de

resuelve

problemas

sobre

razones

proporciones. Pardo (2001) afirma:

Llamamos

razn

al

cociente

indicado

de dos

nmeros: razones y proporciones son razones que

como ves, se tratan de divisiones que estn indicadas,
sin calcular su resultado.

Llamamos proporcin a la igualdad de dos razones:

proporcin Es una proporcin porque tenemos igualadas
dos razones; proporcin es otra proporcin porque
tenemos la igualdad de dos razones.
En la vida de cada da vemos que muchas cosas son
proporcionales:

1) Velocidad de un automvil con el consumo de

gasolina (a ms velocidad, mayor consumo de
combustible).

11

2) Valor de un saco de patatas con los kilos que

pesa (a ms kilos mayor importe a pagar).
3) Precio de un billete de tren con la distancia a
recorrer (cuanto ms lejos vaya, ms dinero
pagar por el billete).

Los componentes de una proporcin se llaman: Extremos

y medios.
Los extremos, como su nombre indican son el primero y
ltimo trminos de la proporcin.
Los medios, los que estn entre los dos anteriores;
segundo y tercero trminos.
En la proporcin: proporcin, a y d son los extremos, b y
c los medios.

1) En toda proporcin, el producto de los extremos

es igual al producto de los medios.
2) El cociente de las dos fracciones de una
proporcin

siempre

son

iguales.(Porque

las

fracciones son equivalentes)

El cociente de proporcin son iguales.

Al cociente de las fracciones de una proporcin se llama
constante de proporcionalidad (muy til para resolver
problemas que tratan de repartos proporcionales).

12

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo
de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
MINEDU

(2016).

Currculo

Nacional

2016.

Recuperado

de:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

4.1. Consultadas:
Labinowicz, Ed y otros. (1987). Introduccin a Piaget: pensamiento, aprendizaje,
enseanza. 1 ed. Wilmington: Addison-Wesley Iberoamericana. Estados Unidos.
MINEDU

(2016).

Currculo

Nacional

2016.

Recuperado

de:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas. Mxico.
Proyecto

Tragaluz.

Recuperado

de:

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-procesoscognitivosproyectotragaluz-39056732
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo
de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos Curriculares
Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico.
Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento
complejo, currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE
Ediciones.

13

V. Anexos:
Anexo N 1
SIATUACION PROBLMICA EN LA AGRICULTURA DEL CASERO DE MAYACN
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.N 10099 MAYASCN
GRADO Y SECCION: 4to / nica
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:

1. Lee atentamente la situacin planteada:

En el casero de Mayascon, se evidencia problemas en la agricultura por los
escases de agua, esto perjudica la labor agrcola de los campesinos del
casero, es por esto que tratan de ahorrar lo necesario para poder regar sus
sembros, si en una 1 hora logran regar 50 litros de agua, en 2 horas
riegan100 litros de agua.
2. Representa la relacin entre las dos magnitudes en
2.1.

Tabla de valores

HORAS
LITROS

2.2.

El plano cartesiano

14

Anexo N 2
RESUMEN: RAZONES Y PROPORCIONES
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.N 10099 MAYASCN
GRADO Y SECCION: 4to / nica
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:
1. A partir dela situacin planteada identificaran:
En el casero de Mayascon, se evidencia problemas en la agricultura por los escases de
agua, esto perjudica la labor agrcola de los campesinos del casero, es por esto que tratan
de ahorrar lo necesario para poder regar sus sembros, si en una 1 hora logran regar 50
litros de agua, en 2 horas riegan100 litros de agua
a. Qu es una razn? Identifcala en el problema:

b. Qu es una Proporcin? Representa a partir del problema.

2. A partir del problema planteado identifica los elementos de una proporcin

15

3. Del problema planteado se obtiene la siguiente tabla de valores: Si los 50

litros de agua utilizados en regar los sembros aumenta en 100 l, 150l, 200l y
250l En cuntas veces aumenta 50 litros?

Qu son cantidades directamente proporcionales?

4. a. Del problema que se ha planteado elabora una tabla simple con la siguiente condicin:

Y=k*x
x

Y = 4x

b. Representa la tabla simple en el plano cartesiano, utilizando el Geoplano:

c. Responde las siguientes interrogantes:
Qu es una funcin lineal?

Por qu la relacin de proporcionalidad es funcional?

Pardo, Irma (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria. p

429

16

Anexo N 3
ENCUESTA A LOS POBLADORES DEL CASERO DE MAYASCN
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.N 10099 MAYASCN
GRADO Y SECCION: 4to / nica
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:
1. REALIZA LAS SIGUIENTES INTERROGANTES A LOS POBLADORES:
a. Qu tipo de problemas econmicos, agrcolas, crianza, etc. se evidencia
en el casero?
b. De qu forma los solucionan?
c. Anota las distintas situaciones en el cuadro, luego marzo con una (x) la que
crees que los pobladores relacionan magnitudes (peso, horas, litros,
volumen, etc.).

SITUACIONES SOBRE MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONAL EN EL

CASERIO DE MAYASCN

CONTEXTOS EN EL
CASERO DE
MAYASCN

SI

NO

DESCRIPCIN DE LAS SITUACIONES: Cul es

la situacin o problema?

Se da algn tipo de
problema en la
Agricultura?

Se da algn tipo de
problema en el contexto
familiar?

Se da algn tipo de
problema en el contexto
comercial?

Se da algn tipo de
problema en el contexto
econmico?
Se da algn tipo de
problema en el contexto
de la ganadera?

17

Anexo N 4
TEST DE APTITUD MATEMTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.N 10099 MAYASCN
GRADO Y SECCION: 4to / nica
NOMBRE DEL ALUMNO:
INSTRUCCIONES:
1.

Representa con material grfico una razn y una proporcin, luego Analiza la relacin que
existe entre ambas, anotando la explicacin en el recuadro. E1 (Nivel 3).

2. De la encuesta realizada anota dos problemas que presenta el casero de Mayascn

(agricultura, ganadera, actividades comerciales, alimentacin, etc), Identificando
magnitudes que sean directamente proporcionales. E2 (Nivel 3).
SITUACIN 1:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
SITUACIN 2:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
a. Resuelve la situacin problemticas que has planteado, elaborando tablas de valores,
E3 (Nivel 5).
b. Representa en el plano cartesiano la relacin de proporcionalidad entre dos
magnitudes. E 5 (Nivel 4)

18

3. Emplea la relacin de proporcionalidad, completando los patrones de repeticin en las

siguientes tablas de valores. E4(Nivel 4)

4. a. Selecciona dos magnitudes

b. Identifica la relacin de proporcionalidad directa, en la tabla de valores.
c. Identifica la funcin lineal en la tabla simple
d. Expresa y argumenta la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa,
anotando en el recuadro. E6 (Nivel 6)

Magnitud 1
Magnitud 2

Y=k*x
x

Y = 4x

19