DOCENTE:

DR. RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNA:
HUAMN CALDERN BEATRIZ
CURSO:
LGICO MATEMTICO V
CICLO:
VII

I. TEMA
El Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista sustenta objetivos especficos
como son identificar capacidades y destrezas, valores y actitudes; teniendo
como medio los contenidos mtodos de aprendizaje y evaluacin.
II. RESUMEN
Esta lectura tiene como objetivo identificar las capacidades destrezas y
valores actitudes como fines y los contenidos y mtodos como medios, a
partir del modelo de aprendizaje enseanza y la seleccin cultural.
La estructura temtica de la lectura Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista
comprende Subtema 1: Fundamentos Del Modelo Curricular Sociocognitivo
Humanista, subdividida en: 1.1.Concepcin del currculo como seleccin
cultural, 1.2. Concepcin del currculo como modelo de aprendizaje enseanza, 1.3. Teora de la inteligencia escolar. Subtema 2: Elementos del
Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista, subdividida en: 2.1. Objetivos, 2.2.
Contenidos, 2.3. Mtodos y estrategias de aprendizaje, 2.4. Evaluacin.
Subtema 3: Concepto de Enseanza En El Modelo Sociocognitivo Humanista.
Subtema 4: Concepto de Aprendizaje En El Modelo Sociocognitivo Humanista.
Subtema 5: Rol Del Alumno. Subtema 6: Rol del Profesor.
Se plantean las siguientes ideas principales en la lectura tales como concepcin
del currculo a partir de dos dimensiones seleccin cultural y modelo de
aprendizaje - enseanza; .el Modelo Sociocognitivo Humanista est organizado
en objetivos (Capacidades destrezas, valores - actitudes), contenidos,
estrategias mtodos y evaluacin, la enseanza es comprendida como
mediadora del aprendizaje, el aprendizaje se sustenta en la percepcin del
contexto y el alumno debe ser constructor de sus propios aprendizajes.
III. PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO
-

Gimeno (1998) afirma que una teora curricular es un marco que ordena las
diferentes concepciones de la realidad y los modelos curriculares son formas
de aproximarse a los problemas prcticos de la educacin.

Romn y Dez (2003) sustentan su modelo curricular a partir de la

concepcin del currculo desde dos dimensiones: como seleccin cultural y
como modelo de aprendizaje enseanza.
cultura social y cultura institucional estn conformados por los mismos
elementos: capacidades, valores, mtodos - procedimientos y que al disear
y desarrollar el currculo, se est diseando y desarrollando la cultura propia
y aqu el rol de la escuela como un mediador.
El paradigma cognitivo focaliza su atencin en los procesos del pensamiento
del profesor (cmo ensea) y del alumno (cmo aprende). El paradigma
socio cultural plantea un entorno o un contexto para el aprendizaje. El
proceso cognitivo del aprendizaje plantea, cmo interviene el contexto en l.
la Teora de la Inteligencia Escolar es tridimensional, puesto que es la
correspondencia entre la inteligencia escolar cognitiva, la inteligencia escolar
afectiva e inteligencia escolar como arquitectura mental.
Arquitectura del Conocimiento como un proceso, ya que el alumno se acerca
al conocimiento a travs de un triple proceso cclico del aprendizaje
cientfico, constructivo, significativo y de preferencia por descubrimiento
como lo menciona Romn y Dez (2009).
Cada vez son ms y estamos asistiendo a una cultura acumulativa, que
resulta cada vez ms difcil de manejar y de almacenar en la mente del
aprendiz. Por lo que se necesitan de estrategias como la arquitectura del
conocimiento, que organicen los contenidos de manera jerarquizada e
interrelacionada de modo que puedan ser almacenados en la memoria de
largo plazo.
la intervencin del docente en el aula como mediador que utiliza todos los
elementos necesarios como estrategias, recursos, materiales y escenarios
que permitan generar aprendizajes significativos y como consecuencia el
desarrollo de la inteligencia.
Los elementos del Modelo Sociocognitivo Humanista estn organizados en
objetivos (capacidades destrezas, valores actitudes), contenidos,
estrategias/mtodos y evaluacin.
Se deben desarrollar las capacidades de modo progresivo de acuerdo al
nivel y grado del aprendiz. Se debe enfatizar en las capacidades bsicas ya
que estas permiten el aprendizaje, sin embargo, tambin se deben
considerar el desarrollo de las capacidades superiores.
Para el modelo curricular Sociocognitivo Humanista, los contenidos son los
medios significativos para desarrollar capacidades y valores y son
entendidos en un doble sentido: sentido amplio y sentido estricto.
El mtodo es un medio que se acomoda a las variables que definen el
contexto en el que se desarrolla (Prez, 1994), lo mismo sucede con las
estrategias, puesto que ellas tambin se adecan a un contexto definido.

El Modelo Sociocognitivo Humanista plantea la evaluacin como el anlisis

y valoracin de una situacin dada, al objeto de intervenir en la misma para
optimizarla.
El docente es el mediador del aprendizaje, pero esto es posible si responde
a la pregunta cmo aprende el alumno y a identificar oportunamente sus
capacidades, destrezas y habilidades para aprender.
El alumno es quien busca la acomodacin y reequilibrio cuando se produce
un conflicto cognitivo aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas . Es
quien procesa activamente la informacin, desarrolla las capacidades
destrezas, valores actitudes y las aplica para resolver problemas.

ARGUMENTO EN TORNO A LAS IDEAS PRINCIPALES

Esta lectura denominada Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista; es
importante porque los modelos curriculares son formas de aproximarse a los
problemas prcticos de la educacin, por tanto es Roman y Diez quienes
sustentan un modelo curricular bajo dos dimensiones como seleccin cultural y
como modelo de Aprendizaje Enseanza.
Este Modelo Sociocognitivo Humanista est organizado en elementos tales como
objetivos (capacidades, destrezas valores actitudes), contenidos, estrategias/
mtodos y evaluacin, en este Modelo se sustenta en la Enseanza que es el
docente el mediador del aprendizaje, pero esto es posible si responde a la
pregunta como aprende el alumno y a identificar oportunamente sus capacidades,
destrezas y habilidades para aprender, en el aprendizaje se sustenta en el
percepcin del contexto y el rol del alumno que es quien busca la acomodacin y
reequilibrio cuando se produce un conflicto cognitivo, es quien procesa
activamente la informacin, desarrollando las capacidades. Valores, actitudes y
aplica para resolver problemas.

I.

CARTOGRAFA MENTAL
FUNDAMENTOS Y ELEMENTOS DEL MODELO CURRICULAR
SOCIOCOGNITIVO

IV. REFERENCIAS DE LA FUENTE

Cuellar Laupa, S.M. (2015). Programacin curricular de Aula desde El Modelo
Curricular Sociocognitivo Humanista en una Institucin Educativa de Abancay.
(Tesis de Maestra). Pontificia Universidad catlica del Per. Recuperado desde
Internet: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle.