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SAN PABLO
CAJAMARCA
2010 2015
INTRODUCCIN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un
instrumento que define y caracteriza la personalidad de la IEP SAN LUIS GRANDE,
para la innovacin del quehacer educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la
calidad y eficiencia de la educacin peruana.
Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educacin,
cohesiona al esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional como herramienta
de cambio e innovacin con proyeccin al futuro.
El PEI es por tanto un documento singular y propio de cada Institucin Educativa,
resultado de un proceso creativo y la amplia participacin de los diversos miembros de la
comunidad educativa proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en la
Institucin Educativa.
El PEI es una herramienta de imagen institucional donde se muestra orden y perfiles
de formacin bien definidos.
El presente proyecto por tanto constituye uno de los mayores retos de la Institucin
Educativa, comprendiendo que forma parte del cambio que nos ensea a vivir en
comunidad y acta como un centro de formacin permanente, comprendiendo que la
calidad educativa es el resultado de la bsqueda de diseos dirigidos a mejorar los
aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.
LA DIRECCION
Identificacin
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Institucin Educativa
Pblica
Resolucin de Creacin
RDD N0446
Nivele Educativo
EDUCACIN BSICA.
Modalidad
SECUNDARIA
Turno
DIURNO
Localizacin
SAN PABLO
Direccin
Distrito
Telfono
976478936
Zona
URBANA- RURAL
Gestin
ESTATAL
Local
PROPIO
rgano directivo
DIRECCIN
rgano de ejecucin
rgano de apoyo
01 AUXILIAR DE EDUCACIN
rgano de coordinacin
MUNICIPALIDAD, CONEI.
Consultivo
Ubicacin
SUMARIO
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IEP S.L.G..
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. IDENTIDAD
1.1 Principios
1.2 Fines de la institucin
1.3 Visin
1.4 Misin
1.5 Valores
2. DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas
2.2 rea Pedaggica
2.3 rea de Gestin (Institucional):
2.4 rea recursos.
2.5 Conclusiones.
2.5.1
mbito interno.
2.5.2
3. PROPUESTA PEDAGGICA
3.1 Principios pedaggicos
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Concepcin de la Educacin.
3.2.2 Modelos de aprendizaje.
3.2.3 Modelo curricular.
3.2.4 Implementacin curricular.
3.2.5 Ejecucin Curricular.
3.3 Perfiles de los actores educativos
3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico.
3.5 Enfoques de evaluacin.
4. PROPUESTA DE GESTIN
4.1 Organizacin , estructura y funciones
4.2 Relaciones con la comunidad.
4.3 Clima Institucional.
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.
5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
RESEA HISTRICA
En el Distrito de San Luis, en la zona este de San Pablo, comprensin del
Departamento de Cajamarca, est situada la cuna del nacimiento de la nueva Institucin
Educativa de nivel secundario: San Luis Grande.
Al Profesor
1. IDENTIDAD
1.1
1.2
FINES DE LA INSTITUCIN
Objetivos estratgicos:
Formar adolescentes
1.3
VISIN
Ser, los mejores en la formacin de personalidades a
nivel de nuestra provincia, siendo competitivos
educativamente, a travs del apoyo de los padres de
familia y agentes externos involucrados en la
educacin, y as formar ciudadanos, con mejor calidad
de vida; logrando estudiantes con capacidad de
liderazgo e investigacin para el desarrollo de su
comunidad, siendo reconocidos por la eficiencia de sus
agentes educativos.
1.4
MISIN
Somos una I.E. que forma educandos en el nivel
secundario, con capacidades, actitudes y valores; de
acuerdo a nuestro mbito local y regional, afn de
lograr ciudadanos responsables y al servicio de su
comunidad, ejemplo de la provincia; con una plana
docente calificada y dispuesta al cambio, mediante
capacitaciones y asesoramiento de la Ugel, Sutep,
ONGs y Universidades ; logrando nuestras
aspiraciones con una educacin personalizada y
articulada, brindando acompaamiento personal en
tutora, desarrollando escuelas de padres e
involucrando a la Municipalidad con el apoyo de tiles
escolares, becas y otros .
1.5
VALORES
personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa virtud masculina que
se llama caballerosidad.
c. La disciplina, es el cumplimiento estricto y riguroso de las leyes y reglamentos que
rigen la organizacin y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su
eficacia; la disciplina implica dos caractersticas: Estrictez y Rigor.
2. DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas
Anlisis FODA
GRADO DE SATISFACCIN DE LA DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.
EDAD
AOS
TOTAL
10
11
12
13
14
15
16
17
18
INDICADORES
MATRICULA
POB.DEMOG ATENC.EDUC
2 010
400
10 %
41
3.13
2.30
3.13
3.87
04
03
04
05
EDAD MATRICULA
AOS
2007 2008 2009 2010
TOTAL
63
10 12
24
13 - 15
23
16 18
16
19 21
22 a +
CONDICION
DIRECTIVO
DOCENTES
AUXILIAR
TOTAL
(E)
NOMBRADOS
01
06
---
07
CONTRATADOS
---
01
01
02
TOTAL
01
07
01
09
DIAGNOSTICO INTERNO
10
CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES
ECONOMICOS
1
Nivel de empleo
2
Ingreso familiar
3
Pago de pensiones de enseanza
4
Capacidad o acceso al crdito
SOCIALES
5 Demanda educativa
6
Desercin escolar
7
Desintegracin familiar
8
Crisis de valores
9
Apoyo de PP.FF.
10 Medios de comunicacin
11 Globalizacin cultural
12 Alcoholismo
13 Enamoramiento precoz
POLITICOS
14 Normatividad educativa
15 Inversin en educacin
16 Participacin ciudadana
TECNOLOGICOS
17 Acceso a tecnologas
AMENAZA
-3 -2
-1
OPORTUNIDAD
1
2
3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11
18
19
20
21
automatizacin
GEOGRAFICOS
Ubicacin del la I.E.
COMPETITIVOS
Nuevos competidores
Innovacin educativa
T
O
T
A
L
X
X
X
-14
-3
X
10
DIAGNOSTICO EXTERNO
PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO DE LA I. E.P. SAN LUIS GRANDE
CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES
ECONOMICOS
1
Nivel de empleo
2
Ingreso familiar
3
Pago de pensiones de enseanza
4
Capacidad o acceso al crdito
SOCIALES
5 Demanda educativa
6
Desercin escolar
7
Desintegracin familiar
8
Crisis de valores
9
Apoyo de PP.FF.
10 Medios de comunicacin
11 Globalizacin cultural
12 Alcoholismo
13 Enamoramiento precoz
POLITICOS
14 Normatividad educativa
15 Inversin en educacin
16 Participacin ciudadana
TECNOLOGICOS
17 Acceso a tecnologas
18 automatizacin
GEOGRAFICOS
19 Ubicacin del la I.E.
12
AMENAZA
-3 -2
-1
OPORTUNIDAD
1
2
3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
20
21
COMPETITIVOS
Nuevos competidores
Innovacin educativa
T
O
T
A
L
X
-14
-3
X
10
2.1.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
2.1.2 Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holstico, debido al currculo centralista,
con una diversificacin inadecuada y el desconocimiento de los docentes del
nuevo enfoque global.
meta-memoria,
meta-pensamiento,
meta-lectura
meta-
evaluacin.
13
Cmo aprenden?
-
Cunto aprenden?
En conocimientos 60% ,
En valores 20 %
En destrezas y habilidades 20 %
Con qu?
Con material educativo, libros, revistas, separatas, folletos, mapas, lminas, vdeos,
computadoras.
Para qu? Para ser utilizado en diferentes situaciones que se plantean en la vida, as
como en la resolucin de problemas personales, sociales, aprenden para la vida,
construyendo su aprendizaje en base a sus experiencias.
El Alumno aprende mediante los aprendizajes significativos.
Queremos que el estudiante sea:
a. Participativo: Que desarrolle directamente los procesos de la construccin de los
conocimientos.
b. Analtico: con capacidad de reflexin, de seleccin, que les permita tomar decisiones
de modo libre e informado.
c. Con capacidad de asumir compromisos.
d. Con capacidad de entender su entorno inmediato y comprometerse con las
soluciones que plantean su capacidad crtica y creadora.
e. Segn Bruner el estilo de aprendizaje del alumno debe ser aprender para aprender.
En conclusin queremos que el alumno sea analtico, reflexivo, participativo con
capacidad crtica, que sepa observar, manipular, comunicar, clasificar, medir, inferir,
interpretar variables, predecir, formular hiptesis, experimentar y elaborar conclusiones.
2.2.2
Estilos de enseanza:
Tiene gustos, deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo
social al que pertenecen.
b.
14
c.
Fundamentos
Responsabilidad equilibrada.
d.
permanente.
2.5 CONCLUSIONES
2.5.1 mbito Interno
15
17
Principio de Creatividad
Principio de actividad
Principio de Libertad.
18
2. Trabajos en equipo
3. Realizacin de proyectos
4. Trabajos de investigacin
5. Encuentros colectivos
Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno
de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de
aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor
que incide en el aprendizaje.
19
20
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial,
sensorio motor a una ltima de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educacin, es ayudar al nio a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basndose en lo que
trae el alumno al aula.
c) TEORA CULTURALISTA
Lev Seminovich Vigostky
Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos
sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y
de gua.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y
social.
Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como Zona
de desarrollo Prximo. Esta idea significa todo lo que un nio puede hacer con ayuda del
maestro o de los compaeros mas competentes y que despus de un proceso de ayuda y
gua lograr hacerlo por cuenta propia.
La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.
d) APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
David AUSUBEL
Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repeticin
Por descubrimiento
Repetitivo
Significativo
21
Criterios
El proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propsitos bien definidos, que se exponen en el currculo, instrumento que es una
concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. En tal sentido, el curr-culo
orienta la accin educativa: encamina la seleccin y desarrollo de las actividades,
compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del
tiempo y el empleo de de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currculo es
tambin el instrumento central para la evaluacin.
Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias ineludibles.
-
Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del
mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la
comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y
alumnas.
22
REAS :
De interaprendizaje
De crculos de estudios
5. Reuniones de informacin
-
De logros y dificultades
Programar actividades.
3.2.5
Ejecucin Curricular
A.
66
otras
Visitas de estudio
Las excursiones
3.3
66
1. Ser colaboradores.
2. Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas.
3. Dar a sus hijos una formacin en valores.
4. Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios del
Institucin Educativa.
5. Que este consciente de sus deberes y derechos.
66
Humanista y valorativo
Favorece la prctica y vivencia de valores para contribuir a la construccin de una
sociedad humanista.
Fomenta la valoracin de las personas y estimula comportamientos democrticos y
ciudadanos.
2.
66
Integral e interdisciplinario
Modelo curricular orientado a promover el desarrollo integral de los nios.
Favorece el establecimiento de relaciones mltiples entre los contenidos para que los
nios construyan aprendizajes cada vez ms integrados y globalizados.
Esta concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la
realidad social y natural.
4.
Flexible y diversificable
Permite graduar y adecuar los objetivos y estrategias metodolgicas, a las caractersticas
y ritmos de aprendizaje de los nios.
Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas y
ritmos de aprendizaje, de los nios y nias ; y tambin en funcin de las caractersticas
socio econmicas, geogrficas y culturales de la comunidad donde se aplica.
3.4.5
Secundaria que se desea lograr en la IE. Estn basados en el estudio de las demandas
educativas de la sociedad global y contextual.
Nuestra IEP SAN LUIS GRADE, dirigir su esfuerzo ha convertirse adems en
un centro cultural, social y espiritual, extendiendo su accin con carcter promocional a la
comunidad.
Estamos proponiendo un currculo diseado mediante un plan curricular, que
permita cumplir con los fines y objetivos de la institucin.
Pretendemos que nuestros egresados estn preparados para participar en el
desarrollo econmico, social y cultural del pas; con una identidad nacional sustentada en
la conciencia de nacin y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su
ciudadana con un alto perfil tico-social, basado en su slida formacin en valores de la
democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solucin
de los problemas locales, regionales y nacionales.
Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que
permitan brindar al estudiante, condiciones mnimas de alimentacin y salud,
indispensable para una educacin adecuada a las necesidades de los estudiantes.
66
b.
c.
d.
e.
f.
66
Nuestro estudiantes conocern el pas con sus problemas recursos y posibilidades, para
comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post moderno, lo
tradicional y lo vanguardista, la informtica y las tecnologas nativas se mezclan en un
hbrido de permanente ebullicin, en la que ellos mismos estn inmersos y por ello
deben saber dar respuestas creativas y prcticas.
3.5
PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA SAN LUIS GRANDE
AREAS CURRICULARES
VI
CICLO
1 2
VII
CICLO
3 4 5
MATEMATICA
COMUNICACIN
INGLES
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EDUCACION PARA EL TRABAJO
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
66
b.
c.
d.
e.
f.
Estimular su aprendizaje.
g.
actividades.
Tcnicas de evaluacin
Entre los tipos de evaluacin que empleamos tenemos los siguientes:
Evaluacin de contexto:
Est relacionado con el mbito que rodea al adolescente, ya sea el hogar, el
Institucin Educativa o la comunidad.
Esta evaluacin nos permite saber que caractersticas tienen los lugares que le
son fuente de aprendizaje.
Evaluacin Inicial:
Est relacionado con los saberes que los adolescentes traen consigo, las
capacidades que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos
poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo.
Evaluacin Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el ao escolar en el
proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que los adolescentes van
aprendiendo:
Tanto las habilidades y capacidades, como las actitudes y valores.
Evaluacin Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisicin
de competencias,
habilidades y destrezas de cada uno de las nias y nios segn sus propias
caractersticas y posibilidades.
66
Evaluacin Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un perodo dado.
Se debe evaluar a cada alumno (a) en relacin a s mismo, a sus logros
personales, apreciando y tomando en consideracin sus esfuerzos desde el inicio hasta
el final.
Medios e instrumentos de evaluacin
La seleccin de los medios e instrumentos, su elaboracin e implementacin,
debe considerar la interaccin que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de
todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseado.
Los principales instrumentos de evaluacin son:
a.
la ficha integral
b.
el anecdotario
c.
la lista de cotejo
d.
la prueba oral
e.
la prueba grfica
f.
la prueba escrita
g.
la autoevaluacin
h.
la coevaluacin
Los trabajos o actividades realizados
Los docentes evaluarn el diseo curricular: cada bimestre y al finalizar el ao, esto nos
va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas permanentes.
Estas acciones se harn mediante talleres, con participacin de los profesores por
grados.
Tambin se evaluarn los perfiles ideales propuestos, para verificar si son operativos
o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.
Del mismo modo se evaluarn las orientaciones y la materializacin del cumplimiento
de los conocimientos de la poltica educativa propuestos en los diseos curriculares.
Tambin se evaluar el desarrollo de las capacidades y sus componentes.
ESCALA DE CALIFICACIN
66
NUMRICA Y DESCRIPTIVA:
20-18: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso u manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
17-14: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en le
tiempo programado.
Educacin
secundaria 13-11: Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10-00: Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
4. PROPUESTA DE GESTIN
4.1 Organizacin, estructura y funciones
4.1.1 Organizacin Escolar
El eje de la gestin educativa es el educando.
-
En el mbito Interno
-
66
En el mbito externo.
-
Estilos de Gestin
Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos obliga a la
toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de Calidad. Que
permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin y los
requerimientos del desarrollo socio-econmico nacional.
Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un
cambio completo de los mtodos Administrativos y de participacin, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio
consideramos los siguiente:
JERARQUA,
AUTORIDAD,
UNIDAD
DE PROPSITO.
66
TRANSPARENCIA ESPECIALIZACIO
TOMA DE DECISIONES.
CONTROL Y
EVALUACIN
PARTICIPACINCOORDINACIN
* Ejercer la autoridad y *
las
competencias
coordinado estricto
de distribucin de
de funciones
la
tomar en cuenta la
integrantes
de
ejecucin
en
Las
educativo el
tra-
bajo
acuerdo
una educativas
y de
objetivos nicacin
propuestos en el PEI
de
Institucin
Educativa.
66
las
de
a
las
vigentes,
del
que magisterio
realizamos.
Actualizacin
oportuno, institucional.
dinmico, responsable y *
comprometido
comunidad
comunidad educativa.
es
de
se
FUNCIONAL
un * Conocimiento y * Para el proceso
Establecer
COMUNICACIN
ORGANIGRAMA
ESTRUCTURAL
DIRECTOR
IEP SAN LUIS GRANDE
CONEI
DOCENTES
POR AREAS
AUXILIAR
APAFA
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
66
CUARTO
GRADO
QUINTO
GRADO
APELLIDOS
CARGO
CONDICION
Y NOMBRES
NIVEL
TITULO
CODIGO
D.N.I
MAGISTERIAL
FECHA DE
NACIMIENTO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
MONITOREO Y
FUNCIONES
Conceder a cada
MOTIVACION
Valorar los
formal o real.
de
teniendo educativa.
za con dignidad
responsabilidad
los resultados.
en
EVALUACION
La evaluacin
66
miembros de la
Conceder la autoridad
concebida como un
comunidad educativa
y responsabilidad en los
resultados.
responsables y
solidarios
4. La participacin
como eje fundamental
Conceder la autoridad
y responsabilidad
necesaria para la
ejecucin de cada una
de las acciones
seguimiento de las
rendimiento
actividades.
profesional
de la gestin
educativa.
66
31
FUNCIONES
Conceder a cada
MONITOREO Y
MOTIVACION
Valorar los
formal o real.
de
teniendo educativa.
za con dignidad
responsabilidad
los resultados.
en
EVALUACION
La evaluacin
Conceder la autoridad
concebida como un
comunidad educativa
y responsabilidad en los
resultados.
miembros de la
responsables y
solidarios
8. La participacin
como eje fundamental
Conceder la autoridad
y responsabilidad
necesaria para la
ejecucin de cada una
de las acciones
seguimiento de las
rendimiento
actividades.
profesional
de la gestin
educativa.
54
propuesta
de
programacin
es
el
modelo
de
diseo
aprendizaje
55
Seleccin de personal
57
Expediente
Formacin
Capacitacin
Experiencia profesional
Desempeo laboral
Tabla de calificacin
Seleccin, control y evaluacin del personal.La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de
gestin; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades
de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.
PLANIFICACIN
58
Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus
funciones.
59
TECNICO
PEDAGOGICO
VALORES
Respeto,
RELACIONES
HUMANAS
Elaboracin de
ADMINISTRATIVA
Relaciones
La seleccin evaluacin
coo-
programas
humanas
control de personal se
peracin
curricu- lares
respetuosas
har
entre
los
miembros
de
prepara-
la motivadoras
y de
la
educativa.
la
seleccin
de
Trabajo planificado y
espritu
la
comuni-dad
Cultivar
mediante
utilizacin.
democrtico,
en personal
alumnado
La propuesta de la
proyecto existencia
de el
del
consejo
solidario,
adquisicin
crtico,
disciplinado
para
grado
responsable. adecuado
al mejoramiento
modelo
Valorar
nuestra
identidad
perfil
nacional,
del plantel.
local.
ejecucin
que
educativo y
personal
administrativo en el
y
a
fechas cvicas
Valorar el
Elaboracin esfuerzo
del
de perfil educativo.
y aprendizaje
ravalorar
regional
Impulsar el
Organizar
tiene
ejecutivo
como
que
funcin
la
programacin, ejecucin y
evaluacin del PEI.
La propuesta de la
existencia
de
interrelacionadas
acadmica
administrativa
reas
:
y
que
una
otra
hagan
de eventos
La creacin de un
como
implementacin
cultural y deportiva.
60
c. MONITOREO- SUPERVISIN
Supervisin
Proponemos que la supervisin:
Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y
mejorarla.
Sus caractersticas de la supervisin son:
-
Toma de Decisiones
Manejo de Personal
Perfil del personal que asume cargos por especializacin funcional.
El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las reas socioafectivas, cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo
intenso para asociar la teora con la prctica.
SOCIO-AFECTIVO
Flexible
COGNITIVO
Debe estar permanentemen-
PROFESIONAL
Ser eficiente y preparada.
Responsable
Democrtico
cientficos y tecnolgicos.
Solidario
Preparacin especializada
Crtico y
autocrtico.
eficiencia.
gerencia administrativa.
61
GESTIN DE DONACIONES
tiles de escritorio
Bibliografa especializada
Material didctic
62
5.2
5.1.1
Educacin en valores
5.1.2
5.2.2
(Adjuntar tablas 7)
63
METAS
UNIDAD
CANTIDAD
Plan
1
Material
10
Equipo
10
Reunin
3
1. Planificacin
2. Adquisicin de materiales
3. Adquisicin de equipo
4. Coordinacin y planificacin nter reas de la
programacin curricular
6. Ejecucin de un programa de capacitacin
Reunin
7. Ejecucin de los programas curriculares
Conferencia
8. Levantamiento del inventario
Conferencia
9.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD
1. Microcomputadora
10
2. Estabilzador de corriente
10
3.MOBILIARIO - mdulo para computadora
10
- pizarra acrlica
02
- silla ergomnicas
20
- impresora
2
TOTAL
3
3
1
1
COSTO
10.00
600.00
REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
CMPUTO, como una forma de incentivar el uso de la tcnica en los procesos
productivos y de gestin empresarial.
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que
contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de
enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas
METAS
1 TALLER CON 10 MDULOS
DURACIN FECHA DE INICIO
3/4/00
FECHA DE TERMINO
30-12-05
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
2009
2010 20010 2011
2012
2013
03-Abr
DIRECTOR
AS. TCNICA
AS. TCNICA
COMIT
COMIT
COMIT
AS. TCNICA
30-Dic DIRECTOR
300.00
50.00
34,820.00
FINANCIAMIENTO
MONTO S/
RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
TOTAL
OBSERVACIONES:
MONTO S/.
IEP
NOMBRE DEL PROYECTO
EDUCACIN EN VALORES
JUSTIFICAR
La Creciente crisis moral en la poblacin peruana
La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situacin, con estrategias metodolgicas ms
eficientes en la formacin de valores y actitudes.la urgencia de asumir en nuestros educandos
valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia entre otros.
OBJETIVOS
Promover un proceso educativo que recate y acente una educacin en valores.
Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Dilogo.
Generar estrategias metodolgicas que propicien un eficaz forma de asumir valores.
ACCIN Y/O TAREA
METAS
UNIDAD CANTIDAD
1. Planificacin
Plan
1
2. Estudio de la escala valorativa
Reunin
3
3. Estrategias de inculcacin y clarif. De valores
Reunin
3
4. Desarrollo de valores en OBE, mediante :
- grupos, lluvia de ideas, frum, foto palabras
Reunin
5
5. Talleres con padres de familia
Conferencia
2
6. Orientacin tutorial
Conferencia
3
7. Monitoreo sobre estrategias y horas de reflexin Conferencia
3
8.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
1
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD
MONTO
1. Por planificacin
1
2. Por capitacin
12
3. Por talleres
02
4. Monitoreo
02
5. Informe
1
6. Mantenimiento
1
TOTAL
S/.
COSTO
REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
Se incorporar valores mediante la plasmacin de actitudes positivas
Se propiciar un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones
valorativas que impulsan la incorporacin de valores, ya ser de manera verbal o
de manifestaciones prcticas observables con el compromiso de toda la
comunidad educativa.
METAS
5 DOCENTES
DURACIN
FECHA DE INICIO
3-4-2000
FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
20
20
20
200
20
20
03-Abr
DIRECTOR
comit
comit
comit
comit
comit
comit
comit
DIRECTOR
FINANCIAMIENTO
RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
- DONACIONES
TOTAL
OBSERVACIONES
MONTO
REA RESPONSABLE
JUSTIFICAR
Considerando las conclusiones del diagnstico es necesario implementar un conjunto de
actividades de educacin de las emociones en forma tcnica y cientfica.
Esa conveniente precisar que el ndice de problemas derivados de la falta de control emocional se
vienen incrementando en nuestra comunidad educativa
OBJETIVOS
Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que coadyuve a
la formacin de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles del CE.
METAS
UNIDAD
Plan
Reunin
Seminario
CANTIDAD
1
12
10
COSTO
Conferencia
Conferencia
Conferencia
Conferencia
Informe
3
3
3
1
DESCRIPCIN
Consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodolgicas para desarrollar l
inteligencia emocional
Se debe iniciar capacitando al personal docente en : conciencia de uno mismo,
toma de decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de stress,
empata, comunicaciones, revelacin de la propia persona, reacciones
emocionales, conflictos, aceptacin de uno mismo entre otros.
METAS
10 DOCENTES CAPACITADOS 44ALUMNOS
DURACIN
FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
03-Abr
RESPONSABLE
DIRECTOR
DOCENTES
COMIT
COMIT
DOCENTES
COMIT
COMIT
DIRECTOR
FINANCIAMIENTO
CANTIDAD
1
1
12
02
8
2
1
MONTO
RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
- DONACIONES
TOTAL
OBSERVACIONES
MONTO
TOTAL
NOMBRE DEL PROYECTO
REA RESPONSABLE
Indice
PGINA
SUMARIO
Resea histrica
1. IDENTIDAD
1.1
Principios
1.2
Fines de la institucin
1.3
Visin
1.4
Misin
1.5
Valores
2. DIAGNSTICO
Identificacin de los problemas
14
rea Pedaggica
14
16
rea recursos.
16
Conclusiones.
17
i. mbito interno.
17
18
3. PROPUESTA PEDAGGICA
19
19
11
3.4
i. Concepcin de la Educacin.
ii. Modelos de aprendizaje.
iii. Modelo curricular.
iv. Implementacin curricular.
v. Ejecucin Curricular.
Perfiles de los actores educativos
21
21
22
23
31
31
33
3.5
38
3.6
Enfoques de evaluacin.
46
PROPUESTA DE GESTIN
49
4.2
49
4.3
56
4.4
Clima Institucional.
57
4.5
59
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
Anexos
ndice
64
1-7
72