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Ministerio de Educacin

Unidad de Gestin Educativa Local


Institucin Educativa Pblica
SAN LUIS GRANDE

SAN LUIS GRANDE

SAN PABLO

CAJAMARCA

2010 2015

INTRODUCCIN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un
instrumento que define y caracteriza la personalidad de la IEP SAN LUIS GRANDE,
para la innovacin del quehacer educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la
calidad y eficiencia de la educacin peruana.
Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educacin,
cohesiona al esfuerzo institucional, integrando el esfuerzo institucional como herramienta
de cambio e innovacin con proyeccin al futuro.
El PEI es por tanto un documento singular y propio de cada Institucin Educativa,
resultado de un proceso creativo y la amplia participacin de los diversos miembros de la
comunidad educativa proponiendo cambios progresivos, importantes y necesarios en la
Institucin Educativa.
El PEI es una herramienta de imagen institucional donde se muestra orden y perfiles
de formacin bien definidos.
El presente proyecto por tanto constituye uno de los mayores retos de la Institucin
Educativa, comprendiendo que forma parte del cambio que nos ensea a vivir en
comunidad y acta como un centro de formacin permanente, comprendiendo que la
calidad educativa es el resultado de la bsqueda de diseos dirigidos a mejorar los
aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.

LA DIRECCION

Identificacin

DE

LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA
Institucin Educativa

Pblica

: SAN LUIS GRANDE

Nombres y apellidos del director

JOS JESS CASTAEDA TEJADA

Resolucin de Creacin

RDD N0446

Nivele Educativo

EDUCACIN BSICA.

Modalidad

SECUNDARIA

Turno

DIURNO

Localizacin

SAN PABLO

Direccin

Jr. LIMA N 104

Distrito

SAN LUIS GRANDE

Telfono

976478936

Zona

URBANA- RURAL

Gestin

ESTATAL

Local

PROPIO

rgano directivo

DIRECCIN

rgano de ejecucin

PROFESORES DE AREAS - EDUCANDOS

rgano de apoyo

01 AUXILIAR DE EDUCACIN

rgano de coordinacin

MUNICIPALIDAD, CONEI.

Consultivo

APAFA -- COMITE DE AULA

Ubicacin

SUMARIO
ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IEP S.L.G..
IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. IDENTIDAD
1.1 Principios
1.2 Fines de la institucin
1.3 Visin
1.4 Misin
1.5 Valores
2. DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas
2.2 rea Pedaggica
2.3 rea de Gestin (Institucional):
2.4 rea recursos.
2.5 Conclusiones.
2.5.1

mbito interno.

2.5.2

mbito externo Identidad

3. PROPUESTA PEDAGGICA
3.1 Principios pedaggicos
3.2 Lineamientos curriculares
3.2.1 Concepcin de la Educacin.
3.2.2 Modelos de aprendizaje.
3.2.3 Modelo curricular.
3.2.4 Implementacin curricular.
3.2.5 Ejecucin Curricular.
3.3 Perfiles de los actores educativos
3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico.
3.5 Enfoques de evaluacin.
4. PROPUESTA DE GESTIN
4.1 Organizacin , estructura y funciones
4.2 Relaciones con la comunidad.
4.3 Clima Institucional.
4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos.

5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN

RESEA HISTRICA
En el Distrito de San Luis, en la zona este de San Pablo, comprensin del
Departamento de Cajamarca, est situada la cuna del nacimiento de la nueva Institucin
Educativa de nivel secundario: San Luis Grande.
Al Profesor

se le ocurri la idea de sugerir un centro educativo

secundario al servicio a la comunidad, para formar nuevas generaciones con educacin.


Pues entonces, entre sugerencias y decisiones se iniciaron los trmites legales. Y segn
Resolucin Directoral N 0446CAJ 29 de marzo de 1988 SE RESUELVE crear a partir
del 01 de abril en curso al colegio estatal San Luis Grande.
El colegio estatal de menores, cont en su inicio con los siguientes profesores:
-

Cabanillas Romero Juan del Carmen (como profesor nombrado)

Teran Saldaa Lilia Marleni ( como profesora contratada)

Peralta Soriano Francisco Abelardo (auxiliar de educacin)

Funcionando durante el ao 1988 solamente 2 grados: primer grado y segundo grado.


La sola presencia de la infraestructura educativa, viene a ser slo un marco
subjetivo sino cuenta con el invalorable potencial humano que tiene en la actualidad.
El objetivo principal de esta feliz iniciativa hecha realidad, son los alumnos
agrupados en cinco aulas del Nivel Secundario.
Los padres de familia fundadores quedan sellados en los padrones de padres de
familia que lleva la I. E. bajo el nombre del libro de los recuerdos.

1. IDENTIDAD
1.1

PRINCIPIOS RECTORES DEL APRENDIZAJE


Para promover una formacin integral, una educacin en y para la vida, una

educacin de calidad en los programas de educacin formal e informal, vemos que


nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios:

1.2

de Creatividad, de actividad, de Libertad.

de socializacin, comunicacin y participacin.

de respeto a la individualidad y ritmo personal.

FINES DE LA INSTITUCIN

Objetivos estratgicos:
Formar adolescentes

como personas y ciudadanos capaces de construir la

democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto


colectivo con su propio proyecto personal de vida.
Lograr una educacin bsica de calidad, accesible a nuestros adolescentes.
Mejorar drsticamente la calidad del desempeo pedaggico y la condicin
profesional de los docentes.

1.3

VISIN
Ser, los mejores en la formacin de personalidades a
nivel de nuestra provincia, siendo competitivos
educativamente, a travs del apoyo de los padres de
familia y agentes externos involucrados en la
educacin, y as formar ciudadanos, con mejor calidad
de vida; logrando estudiantes con capacidad de
liderazgo e investigacin para el desarrollo de su
comunidad, siendo reconocidos por la eficiencia de sus
agentes educativos.

1.4

MISIN
Somos una I.E. que forma educandos en el nivel
secundario, con capacidades, actitudes y valores; de
acuerdo a nuestro mbito local y regional, afn de
lograr ciudadanos responsables y al servicio de su
comunidad, ejemplo de la provincia; con una plana
docente calificada y dispuesta al cambio, mediante
capacitaciones y asesoramiento de la Ugel, Sutep,
ONGs y Universidades ; logrando nuestras
aspiraciones con una educacin personalizada y
articulada, brindando acompaamiento personal en
tutora, desarrollando escuelas de padres e
involucrando a la Municipalidad con el apoyo de tiles
escolares, becas y otros .

1.5

VALORES

Respeto, manifestaciones de cortesa, acatamiento, consideracin y


obediencia y veneracin que en todo momento deben practicar los educandos
para mejorar las relaciones interpersonales y la imagen institucional.

Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con


sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que
vive.

Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le


corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte
siempre con equidad por derecho.

Honradez, formar en la nia y el nio la conducta adecuada y digna, en la que


sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engaar, estafar, robar y mentir.

Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los


educandos pongan en prctica la ayuda mutua, el compaerismo, se vivencia
el lema de hoy por ti y maana por m.

Libertad, inculcar en el alumno a que piense y acte con libertad, respetando


los derechos de los dems. Formar al educando con autonoma, espontaneidad
y determinacin.

No debemos dejar de lado que, en la formacin de toda persona se debe tener en


cuenta lo siguiente:
a. La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde nia y adolescente, adquiera
costumbres propias de la feminidad y desechar todas aquellas que en alguna
forma corresponden al hombre, pues estas ltimas le hacen perder su verdadero
encanto. Nos referimos a las costumbres no a las ocupaciones.
La exageracin de las modas, la desfachatez de los bailes, etc. Ofenden y
degradan la dignidad de la mujer.
b.

La caballerosidad, siendo el hombre un ser hecho para la fuerza y la lucha por la


vida, sus costumbres deben revelar valenta, firmeza de voluntad, fuerza de
carcter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir, elevado sentido de
responsabilidad. Todas estas cualidades

profundas, unidas a una apariencia

personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa virtud masculina que
se llama caballerosidad.
c. La disciplina, es el cumplimiento estricto y riguroso de las leyes y reglamentos que
rigen la organizacin y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su
eficacia; la disciplina implica dos caractersticas: Estrictez y Rigor.

2. DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas
Anlisis FODA
GRADO DE SATISFACCIN DE LA DEMANDA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

ndice de Escolaridad por edad

EDAD
AOS
TOTAL
10
11
12
13
14
15
16
17
18

INDICADORES
MATRICULA
POB.DEMOG ATENC.EDUC
2 010
400

10 %

41

3.13
2.30
3.13
3.87

04
03
04
05

Evolucin de la matrcula por edades

EDAD MATRICULA
AOS
2007 2008 2009 2010
TOTAL
63
10 12
24
13 - 15
23
16 18
16
19 21
22 a +

Evolucin de la dotacin de personal Directivo, Docentes y Auxiliar.

CONDICION

DIRECTIVO

DOCENTES

AUXILIAR

TOTAL

(E)
NOMBRADOS

01

06

---

07

CONTRATADOS

---

01

01

02

TOTAL

01

07

01

09

ANLISIS FODA.- Mtodo para determinar las amenazas, debilidades, fortalezas y


oportunidades
Cmo se realiza el anlisis FODA?
En primer lugar, se efecta la identificacin de fortalezas y debilidades y luego el
acoplamiento de oportunidades y amenazas con las fortalezas y debilidades.
Identificacin de fortalezas y debilidades
Determinar las reas de Anlisis, pueden ser:
Capacidad directiva
Capacidad pedaggica.
Capacidad del tacto Humano
Capacidad Administrativa
Capacidad Tecnolgica
Capacidad financiera.

Elaborar una matriz de anlisis.


Identificar las fortalezas y debilidades en escala alta, media y baja.
Evaluar y valorar el impacto de cada fortaleza o debilidad.
Interpreta cada una de las matrices obtenidas.
Se recomienda:

Buscar la amplia participacin.

Utilizar las tcnica de Tormenta de Ideas

Conformar grupos de trabajo.

Los grupos identificarn y calificarn individualmente para luego acordar el consenso.

Ejemplo de matriz para el diagnostico:

DIAGNOSTICO INTERNO
10

PERFIL DEL ANLISIS INTERNO DE LA I. E. P. SAN LUIS GRANDE

LA CAPACIDAD INTERNA ES: -8

CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES
ECONOMICOS
1
Nivel de empleo
2
Ingreso familiar
3
Pago de pensiones de enseanza
4
Capacidad o acceso al crdito
SOCIALES
5 Demanda educativa
6
Desercin escolar
7
Desintegracin familiar
8
Crisis de valores
9
Apoyo de PP.FF.
10 Medios de comunicacin
11 Globalizacin cultural
12 Alcoholismo
13 Enamoramiento precoz
POLITICOS
14 Normatividad educativa
15 Inversin en educacin
16 Participacin ciudadana
TECNOLOGICOS
17 Acceso a tecnologas

AMENAZA
-3 -2
-1

OPORTUNIDAD
1
2
3

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11

18
19
20
21

automatizacin
GEOGRAFICOS
Ubicacin del la I.E.
COMPETITIVOS
Nuevos competidores
Innovacin educativa
T
O
T
A
L

X
X
X
-14

-3

X
10

DIAGNOSTICO EXTERNO
PERFIL DEL ANLISIS EXTERNO DE LA I. E.P. SAN LUIS GRANDE

CALIFICACIN
FACTORES Y VARIABLES
ECONOMICOS
1
Nivel de empleo
2
Ingreso familiar
3
Pago de pensiones de enseanza
4
Capacidad o acceso al crdito
SOCIALES
5 Demanda educativa
6
Desercin escolar
7
Desintegracin familiar
8
Crisis de valores
9
Apoyo de PP.FF.
10 Medios de comunicacin
11 Globalizacin cultural
12 Alcoholismo
13 Enamoramiento precoz
POLITICOS
14 Normatividad educativa
15 Inversin en educacin
16 Participacin ciudadana
TECNOLOGICOS
17 Acceso a tecnologas
18 automatizacin
GEOGRAFICOS
19 Ubicacin del la I.E.
12

AMENAZA
-3 -2
-1

OPORTUNIDAD
1
2
3

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

20
21

COMPETITIVOS
Nuevos competidores
Innovacin educativa
T
O
T
A
L

X
-14

-3

X
10

LA CAPACIDAD EXTERNA ES: -1

2.1.

PROBLEMAS PRIORIZADOS

2.1.1 Escasas estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los


educandos, debido al desconocimiento de metodologa, para impulsar o potenciar
el aprendizaje eficaz.

2.1.2 Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holstico, debido al currculo centralista,
con una diversificacin inadecuada y el desconocimiento de los docentes del
nuevo enfoque global.

2.1.3 Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de


mtodos y tcnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atencin, metaconcentracin,

meta-memoria,

meta-pensamiento,

meta-lectura

meta-

evaluacin.

2.1.4 Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de


mtodos y tcnicas pertinentes.

2.1.5 Carencia de estrategias y mtodos para desarrollar las inteligencias mltiples y


emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios

2.1.6 Bajo nivel de la prctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento de


una metodologa adecuada para la formacin de valores. As mismo la falta de
prctica de valores de los Padres de familia.

2.2 REA PEDAGGICA


2.2.1 Qu aprenden los educandos?
Los contenidos de aprendizaje, son de tres tipos: concepto, procedimientos y actitudes.

13

Cmo aprenden?
-

Construyendo sus conocimientos tomando conciencia de lo que se desea aprender.

Descubriendo sus potencialidades y limitaciones, sus propias capacidades.

Cunto aprenden?

En conocimientos 60% ,

En valores 20 %

En destrezas y habilidades 20 %

Con qu?
Con material educativo, libros, revistas, separatas, folletos, mapas, lminas, vdeos,
computadoras.
Para qu? Para ser utilizado en diferentes situaciones que se plantean en la vida, as
como en la resolucin de problemas personales, sociales, aprenden para la vida,
construyendo su aprendizaje en base a sus experiencias.
El Alumno aprende mediante los aprendizajes significativos.
Queremos que el estudiante sea:
a. Participativo: Que desarrolle directamente los procesos de la construccin de los
conocimientos.
b. Analtico: con capacidad de reflexin, de seleccin, que les permita tomar decisiones
de modo libre e informado.
c. Con capacidad de asumir compromisos.
d. Con capacidad de entender su entorno inmediato y comprometerse con las
soluciones que plantean su capacidad crtica y creadora.
e. Segn Bruner el estilo de aprendizaje del alumno debe ser aprender para aprender.
En conclusin queremos que el alumno sea analtico, reflexivo, participativo con
capacidad crtica, que sepa observar, manipular, comunicar, clasificar, medir, inferir,
interpretar variables, predecir, formular hiptesis, experimentar y elaborar conclusiones.
2.2.2

Estilos de enseanza:

El docente debe ser facilitador, motivador, problematizador de los aprendizajes de los


adolescentes.
Debe de tener un estilo asertivo o democrtico, esto quiere decir lo siguiente:
a.

Los profesores piensan

Necesitan aprender o comportarse adecuadamente, adquirir hbitos y destrezas.

Tiene gustos, deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo
social al que pertenecen.

b.

Aprender progresivamente pasando por fases de imperfeccin.


Los profesores hacen

14

Fijan atencin en los progresos.

Elogian tanto los esfuerzos como los logros.

Castigan con firmeza y regularidad las conductas inaceptables.

Destacan el comportamiento excepcional.

Tiene paciencia activa (progresar paulatinamente).

Ignoran pequeos errores, imperfecciones o fallas.

c.

Fundamentos

Comprensin: la conducta se aprende no innata.

Tolerancia: los aprendizajes requieren el dominio de habilidades previas.

Responsabilidad equilibrada.

d.

Los docentes y directivo, deben tener una capacitacin y actualizacin

permanente.

Es necesario que los docentes se capaciten en forma permanente, para estar


actualizados en las innovaciones del sistema educativo y poder ser competentes
para desarrollar un buen estilo de enseanza.

Se debe estimular en los maestros el auto-aprendizaje y el aprendizaje colectivo,


porque es necesario que el docente, por iniciativa propia, busque su autoaprendizaje, para seguir aprendiendo y adquiriendo nuevos conocimientos e
innovaciones en cuanto a mtodos tcnicas, con los cuales podrn desarrollar
mejor la enseanza.

Necesitamos fomentar estilos de enseanza que tomen en cuenta, necesidades.

2.3 REA DE GESTIN

Requerimos de docentes que cumplan con eficiencia roles de guas, orientadores,


acompaantes, investigadores, planificadores, facilitadores de aprendizaje y sobre
todo que sean modelos de vida.

Se debe dar un estilo de enseanza en un ambiente de respeto y estmulo a la


creatividad de los maestros y de los alumnos.

2.4 REA DE RECURSOS

Falta de implementacin del laboratorio de ciencias.

Reducido equipamiento de la IEP.

Poca participacin de la comunidad del DISTRITO DE SAN LUIS GRANDE.

2.5 CONCLUSIONES
2.5.1 mbito Interno
15

Procesos del aprendizaje


Bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holstico, debido al currculo
centralista, con una diversificacin inadecuada.
Carencia del desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de
mtodos y tcnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atencin,
meta-concentracin, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y metaevaluacin.
Carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de
mtodos y tcnicas pertinentes.
Carencia de estrategias y mtodos para desarrollar las inteligencias mltiples y
emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios
Bajo nivel de la prctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento
de una metodologa adecuada para la formacin de valores. As mismo la falta
de prctica de valores de los Padres de familia.
Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos debido
a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el
desconocimiento de la naturaleza y metodologa para potenciar la capacidad
emprendedora.
Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educacin de valores en el
hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y prctica de respeto a si
mismo y a los dems seres de su entorno.
Bajo desarrollo sistemtico de la Capacidad crtica debido a un bajo nivel de
autonoma y autoestima en el alumno por la falta de conocimiento.
Bajo nivel de internalizacin de los valores en el educando por el
desconocimiento de los mtodos y tcnicas que le permitan el desarrollo y la
prctica de valores en el alumno.
Carencia de una educacin para el trabajo, generado por la ausencia de
contenidos especficos conceptuales, procedimentales y actitudinales y una
desconexin con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo
de la capacidad empresarial.
Bajo desarrollo de la educacin para la identidad nacional, debido a la
indiferencia en la internalizacin de los valores morales, cvico patriticos
que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.

2.5.2 mbito externo


16

Ausencia de una educacin para el desarrollo de la proactividad y asertividad


debido al desconocimiento de mtodos, tcnicas y estrategias, para alcanzar
metas propuestas.
Escasa educacin para el desarrollo de las capacidades fsicas y artsticas de
los alumnos por falta de un adecuado manejo de tcnicas y estrategias, que
permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
Escaso desarrollo de una educacin de liderazgo en los alumnos debido al
desconocimiento de estrategias metodolgicas que nos permitan formas en los
adolescentes aptitudes y actitudes, con caractersticas propias de un lder que
sepa conducir su grupo.

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3.- PROPUESTA PEDAGGICA


3.1 Principios Pedaggicos
Para promover una formacin integral, una educacin en y para la vida, una
educacin de calidad en los programas de educacin formal e informal, vemos que
nuestro quehacer educativo debe centrarse en los principios:

Principio de Creatividad

Reconocemos que el hombre por su naturaleza est hecho para trascenderse y


superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial afectivo
e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no coercitivo, en el
que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales y sociales, y adems,
donde los educandos puedan ser conscientes de la serie de datos que embotan el
pensamiento crtico, puedan personalizar sus adquisiciones y tener pensamientos
propios.
Crear una actitud abierta, a travs de ideas directrices que suscitan bsqueda, reflexin e
ideas claras.
Proporcionar riqueza de informacin.
Promover ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie
su necesidad de comunicarse,

Principio de actividad

Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la accin y que las


actividades son productos de la interiorizacin o respuestas a estmulos externos, por
ello se debe organizar en el aula, taller o colegio diversas situaciones de aprendizaje.
Para que el educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le
es posible.
El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador,
orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer
mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo
que pueda.

Principio de Libertad.

El programa educativo formal o informal debe garantizar y favorecer al mximo la


iniciativa, la eleccin de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y
libres.

18

Por ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable.


Algunas de las estrategias pueden ser:
Organizacin personal del tiempo.
Eleccin de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos tanto en el
tiempo del trabajo personal como de grupos.
Eleccin del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.
Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o expositivas,
puestas en comn, debates, etc.
Autoevaluacin y heteroevaluaciones y la evaluacin del Profesor.

Principios de socializacin, comunicacin y participacin

Reconocemos que la persona no est clausurada en s misma, no vive ais-lada, vive


abierta a la naturaleza, a los dems hombres y a Dios porque existe en la persona una
dimensin social profunda que le lleva a realizarse como persona.
Se vive el principio de comunicacin cuando cada persona se siente aceptada, respetada
y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegra. Para promover la participacin
en los educandos, los educadores deben crear diversas situaciones de aprendizaje que
ponga al nio, joven o adulto en actitud o situaciones de participar e incentivar que
aporten sugerencias, tomen partes en diversas actividades y las asuman con
responsabilidad.
Esta participacin se logra potenciando la cooperacin en actividades del bien comn y
evitando en todo momento la rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de si mismo, de la
trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:
1.

Distribucin de la clase en grupos de alumnos.

2. Trabajos en equipo
3. Realizacin de proyectos
4. Trabajos de investigacin
5. Encuentros colectivos

Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal

Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a cada uno
de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel y modo de
aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas, fatigabilidad y todo factor
que incide en el aprendizaje.

19

3.2 Lineamientos curriculares


3.2.1 Concepcin de la Educacin
La educacin se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente,
orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad.
-

Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y


compleja determinada por mltiples factores; en ella tanto el estado como la
sociedad civil tiene gran responsabilidad.

Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de las


fortalezas para potenciarlas de cada estudiante.

3.2. 2 Modelos de aprendizaje


a) EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
Actualmente la educacin vive un proceso de renovacin. En el mundo se ha emprendido
una importante bsqueda de nuevas y mejores maneras de ensear, a la vez de
reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los nios.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboracin personal a
partir de un intercambio dinmico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear
estrategias educativas especficas para que el maestro cree y renueve en forma continua
en su prctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos.
Por ello, es necesario que conozca las propuestas ms actuales en educacin, pues solo
as, podr tener una prctica crtica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al
nivel de desarrollo de los nios.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos tericos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el
conocimiento los seres humanos.
B) TEORA GENTICA EVOLUTIVA
Jean PIAGET 1896
Concepcin Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de
las interacciones del sujeto con su medio fsico y social.
La fuente de construccin del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del
nio sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.

20

Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial,
sensorio motor a una ltima de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educacin, es ayudar al nio a construir el
pensamiento operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a
travs de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basndose en lo que
trae el alumno al aula.
c) TEORA CULTURALISTA
Lev Seminovich Vigostky
Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel
principal.
Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos
sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y
de gua.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y
social.
Vigostky propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como Zona
de desarrollo Prximo. Esta idea significa todo lo que un nio puede hacer con ayuda del
maestro o de los compaeros mas competentes y que despus de un proceso de ayuda y
gua lograr hacerlo por cuenta propia.
La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo
potencial.
d) APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
David AUSUBEL
Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo.
Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repeticin

Por descubrimiento

Repetitivo

Significativo

Plantea que la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin.


El aprendizaje por repeticin no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es
que adquiera sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepcin sea significativo y
tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un
modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.
e) MODELO CURRICULAR

21

Criterios
El proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en la escuela tiene
propsitos bien definidos, que se exponen en el currculo, instrumento que es una
concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. En tal sentido, el curr-culo
orienta la accin educativa: encamina la seleccin y desarrollo de las actividades,
compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del
tiempo y el empleo de de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currculo es
tambin el instrumento central para la evaluacin.
Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias ineludibles.
-

Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las caractersticas del
mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la
comunidad y principalmente, atender a las necesidades concretas de los alumnos y
alumnas.

Debe ser producto social, construido con participacin, en instancias diversas, de


personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la co-munidad
nacional, regional y local. En esta tarea, tienen papel especial los docentes y directores
de las Instituciones educativas, que son los encargados de formular el proyecto curricular
final. Que orientar las acciones educativas concretas.

22

3.2.3 Competencias bsicas que deben desarrollar los estudiantes


DIVERSIFICACIN CURRICULAR

REAS :

3.2.4. Implementacin curricular - Capacitacin


El Institucin Educativa propone:
1. Capacitacin y monitoreo permanente del docente.
Mtodos activos
Indicadores de evaluacin
2. Charlas
Educacin en valores
Relacin en valores
Relaciones interpersonales
3. Seminario- talleres Calidad total
- Comunicacin emptica
- Proactividad
- Liderazgo
4. Reuniones
-

De interaprendizaje

De crculos de estudios

Coordinacin permanente con los tutores de la institucin Educativa.

5. Reuniones de informacin
-

De logros y dificultades

Buscar alternativas de solucin

Programar actividades.

6. Elaboracin y manejo de recursos didcticos.

3.2.5

Ejecucin Curricular
A.

Organizacin del aula (ambientacin)

En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los


adolescentes, para una variedad de materiales y equipo.
Un espacio en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el que se
puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en
grupos pequeos y grandes.
La disposicin en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es
esencial para el aprendizaje activo.
Lo ms aconsejable es tener sillas y Mesas que se puedan mover fcilmente para
facilitar las actividades individuales, grupales o generales.
B.

Organizacin del Aula


Dentro de la organizacin del aula se establece el:

66

autogobierno donde cada alumno asumen responsabilidades individuales y de


grupo.
cogobierno es la relacin entre las normas de todo el Colegio, en

otras

palabras, es aprender a vivir juntos


Dentro del aula se puede realizar las siguientes actividades significativas.

Visitas de estudio

Las excursiones

Salidas por los alrededores de la I.E.

Los proyectos o unidades de aprendizaje.

La produccin de textos en forma creativa y formal.

Las diversas actividades recreativas, plsticas, musicales, etc. en relacin a su


entorno familiar, escolar, comunal.

Cualquier ocasin para aprender que se le pueden presentar en cualquier momento


de su vida diaria.

3.3

PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS


PERFIL DEL ALUMNO
El alumno de la I.E. San Luis Grande se caracteriza por:
1. Su sentido de responsabilidad que procure su realizacin personal y familiar.
2. Su sensibilidad y sentido humanista y de amor al prjimo.
3. Tener sentido de autoestima elevado.
4. Poseer una autentica identidad nacional.
5. Ser capaz de poner en practica valores ticos y morales.
6. Ser respetuoso cortes y de buenos modales dentro y fuera de la I.E.
7. Responsable y solidario en el papel que le corresponde dentro de su grupo y
el entorno familiar y comunal.
8. Participante activo en el desarrollo socioeconmico de su comunidad.
9. Ser capaz de lograr aprendizajes significativos con sentido criterio analtico y
participativo.
10. Ser innovador, y poseer carcter investigador de su realidad socio cultural con
disposicin para transformarlo.
11. Ser evaluador permanente de su aprendizaje.
12. Tener capacidad para aplicar estrategias en la solucin de problemas.
13. Aplicar con destreza sus habilidades orales y corporales.
PERFIL DEL DOCENTE
El docente de la I.E. San Luis Grande presentara las siguientes caractersticas:

66

1. Ser un autntico facilitador, orientador y gua del aprendizaje del educando.


2. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud fsica.
3.

Tener una actitud democrtica y patriotica.

4. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.


5. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
6. Demostrar una alta formacin cientfica, tcnica, humanista.
7. Demostrar un manejo eficiente de la tecnologa educativa.
8. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedaggicas.
9. Tener disposicin para el trabajo en equipo.
10. Tener disposicin para la innovacin y la investigacin.
11. Demostrar sensibilidad al cambio social.
12. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica.
13. Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio.
14. Debe ser lder y tener un alto espritu de identidad emocional.
PERFIL DEL DIRECTOR
1. Ser lder y dinamizador del proceso educativo.
2. Asesor y orientador.
3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido.
4. Organizado y comprometido con el cambio social.
5. Comprensivo y democrtico, innovador.
6. Solidario y consecuente.
7. Proactivo, asertivo, y desarrollar una labor holstica.
8. Demostrar una actitud de simpata.
9. Ser optimista y perseverante.
10. Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad nacional.
11. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo.
12. Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa.
13. Demostrar una actitud cristiana basada en una educacin en valores,
dispuesta a una labor de servicio en un clima de Igualdad, Justicia y Paz.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

1. Ser colaboradores.
2. Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas.
3. Dar a sus hijos una formacin en valores.
4. Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios del
Institucin Educativa.
5. Que este consciente de sus deberes y derechos.

66

6. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.


7. Que estn comprometidos con el cambio social.
8. Proponer alternativas de solucin a la problemtica que se presente en la
Institucin Educativa.
PERFIL DEL PERSONAL DE AUXILIAR
1. Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores.
2. Que este comprometido (a) con el cambio social.
3. Que se identifique con la I.E. y colabore con cada uno de los estamentos de la
familia escolar.
4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeo
de las mismas.
5. Que conozcan sus deberes y derechos.
6. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional.
7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una labor
de servicio.
8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno.

3.4. Diseo Curricular

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO


De acuerdo al nuevo enfoque curricular, las caractersticas del currculo son las
siguientes:
1.

Humanista y valorativo
Favorece la prctica y vivencia de valores para contribuir a la construccin de una
sociedad humanista.
Fomenta la valoracin de las personas y estimula comportamientos democrticos y
ciudadanos.

2.

Abierto, re conceptualista y diversificable.


Permite la incorporacin de rasgos especficos al perfil educativo bsico, as como de
objetivos y capacidades a la ECB de acuerdo a las caractersticas y demanda de las
diversas realidades socioculturales y geogrficas del pas.
Es un modelo que debe ser diversificado en los diversos niveles de su construccin del
currculo.

66

Est concebido para permitir la incorporacin de elementos que lo hagan ms adecuado


a la realidad; y est sometido a un proceso continuo de reelaboracin. Atento a la
diversidad.
3.

Integral e interdisciplinario
Modelo curricular orientado a promover el desarrollo integral de los nios.
Favorece el establecimiento de relaciones mltiples entre los contenidos para que los
nios construyan aprendizajes cada vez ms integrados y globalizados.
Esta concebido para enfocar desde distintas perspectivas un mismo aspecto de la
realidad social y natural.

4.

Flexible y diversificable
Permite graduar y adecuar los objetivos y estrategias metodolgicas, a las caractersticas
y ritmos de aprendizaje de los nios.
Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas y
ritmos de aprendizaje, de los nios y nias ; y tambin en funcin de las caractersticas
socio econmicas, geogrficas y culturales de la comunidad donde se aplica.

3.4.5

IMPLEMENTACION DEL CURRICULO


Consideramos que los objetivos y las competencias del nivel de educacin

Secundaria que se desea lograr en la IE. Estn basados en el estudio de las demandas
educativas de la sociedad global y contextual.
Nuestra IEP SAN LUIS GRADE, dirigir su esfuerzo ha convertirse adems en
un centro cultural, social y espiritual, extendiendo su accin con carcter promocional a la
comunidad.
Estamos proponiendo un currculo diseado mediante un plan curricular, que
permita cumplir con los fines y objetivos de la institucin.
Pretendemos que nuestros egresados estn preparados para participar en el
desarrollo econmico, social y cultural del pas; con una identidad nacional sustentada en
la conciencia de nacin y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su
ciudadana con un alto perfil tico-social, basado en su slida formacin en valores de la
democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solucin
de los problemas locales, regionales y nacionales.
Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que
permitan brindar al estudiante, condiciones mnimas de alimentacin y salud,
indispensable para una educacin adecuada a las necesidades de los estudiantes.

66

Proponemos un currculo con las siguientes caractersticas


a.

Responde a los fines institucionales, y se apoya en las demandas y aspiraciones


planteadas por docentes, padres de familia y alumnos.

b.

Asegurar una Formacin Cientfico-Humanista a travs de una permanente


interaccin entre la teora y la prctica, es decir, los conocimientos y actividades deben
servir para formar en el estudiante las capacidades , las actitudes y habilidades
necesarias para un desarrollo ordenado en un ambiente sano.

c.

Es integral, coherente y articulado para evitar la atomizacin, desarticulacin o


repeticin innecesaria de los contenidos. Su naturaleza es interdisciplinaria.

d.

Es reconceptualista, porque permite la revisin y anlisis constante de los carteles de


alcances y secuencias para redefinir los programas de estudio cada ao, esto permite un
currculo abierto, flexible, creativo y adecuado al tiempo de aplicacin.

e.

Garantiza la articulacin de los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria en base a los


aspectos metodolgicos, organizacionales y acadmicos pertinentes a la naturaleza de
los estudiantes y a los fines y objetivos del proyecto.

f.

Pone nfasis en la calidad total y la articulacin educacin-trabajo, para garantizar la


preparacin adecuada de los egresados para su insercin inmediata al mundo del
trabajo.
Estas caractersticas articulan el currculo desde el nivel inicial hasta el trmino de la
Educacin Secundaria.
La ejecucin de ste currculo, se sustenta a su vez en bases o principios de la
pedagoga humanista social, tales como:

Prctica de una autntica democracia


Planteamos una dinmica participativa en le ejecucin curricular, acompaada de una
pedagoga personalizadora y liberadora, orientada para la vida democrtica que se
manifiesta en el respeto a la conciencia y a la opinin de los dems; as como el pleno
sentido de la solidaridad humana, ya que la democracia es un valor irrenunciable a la que
toda persona debe adherirse.

Promocin de la identidad nacional


Planteamos la interculturalidad como forma de llegar a una autoestima equilibrada
que permita acoger lo propio con aprecio y a partir de esto, crear y recrear cultura.
Deseamos que nuestros estudiantes descubran las bases de su propia identidad de
peruanos, como sustento de su vida misma.

Conocimiento de la realidad del pas

66

Nuestro estudiantes conocern el pas con sus problemas recursos y posibilidades, para
comprender que en nuestra realidad, lo arcaico y lo nuevo, lo moderno y post moderno, lo
tradicional y lo vanguardista, la informtica y las tecnologas nativas se mezclan en un
hbrido de permanente ebullicin, en la que ellos mismos estn inmersos y por ello
deben saber dar respuestas creativas y prcticas.

Trabajo por los derechos humanos


Esto slo es posible en una prctica constante de respeto y justicia, que nos debe llevar a
la aspiracin y construccin de una sociedad justa.

3.5

PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA SAN LUIS GRANDE
AREAS CURRICULARES

VI
CICLO
1 2

VII
CICLO
3 4 5

MATEMATICA
COMUNICACIN
INGLES
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EDUCACION PARA EL TRABAJO
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS

3.6 Enfoques de Evaluacin


Generalidades
L a evaluacin es un proceso dinmico, integral, flexible y sistemtico.
Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor,
alumnos y padres de familia, para emitir un juicio pedaggico sobre los avances y

66

dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar


las decisiones ms pertinentes.
Slo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluacin, podemos creer en
ella y utilizarla de la mejor manera.
Evaluamos para:
a.

Para determinar posibles problemas y sus causas.

b.

Determinar sus necesidades educativas.

c.

Analizar los avances que van alcanzando por la ejecucin de diversas

d.

Analizar si se introducen o no cambios significativos.

e.

Medir e interpretar los logros alcanzados.

f.

Estimular su aprendizaje.

g.

Estimular la autoestima de cada uno de ellos.

actividades.

Tcnicas de evaluacin
Entre los tipos de evaluacin que empleamos tenemos los siguientes:
Evaluacin de contexto:
Est relacionado con el mbito que rodea al adolescente, ya sea el hogar, el
Institucin Educativa o la comunidad.
Esta evaluacin nos permite saber que caractersticas tienen los lugares que le
son fuente de aprendizaje.
Evaluacin Inicial:
Est relacionado con los saberes que los adolescentes traen consigo, las
capacidades que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos
poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo.
Evaluacin Formativa:
Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el ao escolar en el
proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que los adolescentes van
aprendiendo:
Tanto las habilidades y capacidades, como las actitudes y valores.
Evaluacin Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades
particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisicin

de competencias,

habilidades y destrezas de cada uno de las nias y nios segn sus propias
caractersticas y posibilidades.

66

Evaluacin Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un perodo dado.
Se debe evaluar a cada alumno (a) en relacin a s mismo, a sus logros
personales, apreciando y tomando en consideracin sus esfuerzos desde el inicio hasta
el final.
Medios e instrumentos de evaluacin
La seleccin de los medios e instrumentos, su elaboracin e implementacin,
debe considerar la interaccin que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de
todo y cada uno de ellos y lo efectivamente enseado.
Los principales instrumentos de evaluacin son:
a.

la ficha integral

b.

el anecdotario

c.

la lista de cotejo

d.

la prueba oral

e.

la prueba grfica

f.

la prueba escrita

g.

la autoevaluacin

h.

la coevaluacin
Los trabajos o actividades realizados
Los docentes evaluarn el diseo curricular: cada bimestre y al finalizar el ao, esto nos
va permitir detectar los problemas y proponer las acciones correctivas permanentes.
Estas acciones se harn mediante talleres, con participacin de los profesores por
grados.
Tambin se evaluarn los perfiles ideales propuestos, para verificar si son operativos
o no, de lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentes.
Del mismo modo se evaluarn las orientaciones y la materializacin del cumplimiento
de los conocimientos de la poltica educativa propuestos en los diseos curriculares.
Tambin se evaluar el desarrollo de las capacidades y sus componentes.

Evaluacin de los aprendizajes


NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

66

NUMRICA Y DESCRIPTIVA:
20-18: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso u manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
17-14: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en le
tiempo programado.
Educacin
secundaria 13-11: Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10-00: Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

4. PROPUESTA DE GESTIN
4.1 Organizacin, estructura y funciones
4.1.1 Organizacin Escolar
El eje de la gestin educativa es el educando.
-

Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazn de la IE.

La organizacin escolar deber estar diseada en funcin de los aprendizajes del


educando segn sus areas

El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de


los recursos de aprendizaje.

Tiempos, horarios, jornadas, calendarizacin.


Caractersticas son:
La flexibilidad

En el mbito Interno
-

se busca lograr cambios en el plano estratgico y en el plano de las operaciones.


En el plano estratgico de la organizacin en la Direccin del Institucin Educativa
donde se toman las decisiones

La instalacin de la diversificacin curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento


de los aprendizajes exige una conduccin flexible.

En el plano de operaciones, el trabajo pedaggico en el aula es conveniente


establecer criterios de direccionalidad y autonoma profesional en el manejo de los
aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.

Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos.

66

En el mbito externo.
-

El permanente cambio del entorno exige de la institucion una modificacin


institucional en el mismo ritmo.

La I.E. necesita una organizacin capaz de identificar y beneficiares de las


oportunidades que le ofrece el entorno.
La Integracin

establece vnculos entre los factores y esfuerzos de los componentes del


Institucin Educativa en funcin de los objetivos institucionales.

La organizacin escolar debe articular las fases del proceso de aprendizaje:


docentes, espacios, materiales, equipos.
La Especializacin

ordena los recursos en funcin de las reas del currculo.

Est presente en la seleccin y admisin del personal, as como la previsin de


plazos del IE.
La delegacin

Exige especializacin y confianza

Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

Estilos de Gestin
Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos obliga a la
toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de Calidad. Que
permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin y los
requerimientos del desarrollo socio-econmico nacional.
Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un
cambio completo de los mtodos Administrativos y de participacin, partiendo
necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio
consideramos los siguiente:

JERARQUA,
AUTORIDAD,

UNIDAD
DE PROPSITO.
66

TRANSPARENCIA ESPECIALIZACIO

TOMA DE DECISIONES.
CONTROL Y
EVALUACIN

PARTICIPACINCOORDINACIN

* Ejercer la autoridad y *
las

competencias

coordinado estricto

de distribucin de

de armonioso y colectivo, cumplimiento

de funciones

ejecucin propia de cada entre los miembros de normas,


rgano

la

tomar en cuenta la

integrantes

de

la y privadas a favor de encia, ser leal y *


la

ejecucin

* La toma de decisiones proyecto


eficaz,

en

Las

educativo el

tra-

bajo

acuerdo

acciones * La transparencia normas

una educativas

y de

educativa ser de obligatorio.

objetivos nicacin

propuestos en el PEI

de

Institucin

Educativa.

66

las

aciones que realiza


el

de
a

las

vigentes,

gestin siendo de carcter

orientados al logro de permanente comulos

del

que magisterio

realizamos.

determinada escala de administrativas


valores.

Actualizacin

del res- ponsable con permanente

oportuno, institucional.

dinmico, responsable y *
comprometido

comunidad

los de entidades pblicas * Toma de conci- educativa.

comunidad educativa.
es

de

IE.y el Ministerio de cada miembro de la

comprensin y respeto * Canalizar el apoyo Educacin.


entre

se

comunidad establecidas en la especializacin

* Espritu de tolerancia, educativa.


mutuo

FUNCIONAL
un * Conocimiento y * Para el proceso

Establecer

jerarqua sin entorpecer trabajo

COMUNICACIN

ORGANIGRAMA

ESTRUCTURAL

DE LA IEP. SAN LUIS GRANDE


UGEL SAN
PABLO

DIRECTOR
IEP SAN LUIS GRANDE

CONEI

DOCENTES
POR AREAS

AUXILIAR
APAFA

PRIMER
GRADO

SEGUNDO
GRADO

TERCER
GRADO

66

CUARTO
GRADO

QUINTO
GRADO

CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL 2010


INSTITUCION EDUCVATIVA PUBLICA SAN LUIS GRANDE-SAN LUIS- SAN PABLOCAJAMARCA
N

APELLIDOS

CARGO

CONDICION

Y NOMBRES

NIVEL

TITULO

CODIGO

D.N.I

MAGISTERIAL

FECHA DE
NACIMIENTO

1
2
3
4
5
6
7
8
9

4.2 Relaciones de la comunidad


Haciendo un anlisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos
las fortalezas y debilidades de participacin, es posible establecer
estrategias para potenciar al mximo su colaboracin con su IE.
Niveles de Participacin
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza y cooperacin a travs de un dilogo permanente establecindose ambientes propicios entre padres de familia y maestros a travs de los comits de aula
que asumirn la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestin educativa.
Estrategias de gestin:
DELEGACION DE
PARTICIPACION
1. Identificacin con

MONITOREO Y

FUNCIONES
Conceder a cada

MOTIVACION
Valorar los

las institucin ya sea

uno de los miembros xitos

formal o real.

educativos una tarea comunidad

2. Respeto y confian- especfica

de

teniendo educativa.

za con dignidad

responsabilidad

huma- na entre los

los resultados.

en

EVALUACION
La evaluacin

la tiene como objetivo


fundamental el
replanteamiento de
algunas acciones.
La evaluacin es

66

miembros de la

Conceder la autoridad

concebida como un

comunidad educativa

y responsabilidad en los

proceso que permite

3. Todos deben ser

resultados.

definir criterios para

responsables y
solidarios
4. La participacin
como eje fundamental

Conceder la autoridad
y responsabilidad
necesaria para la
ejecucin de cada una
de las acciones

Dar estmulos al el asesoramiento y


ptimo

seguimiento de las

rendimiento

actividades.

profesional

de la gestin
educativa.

66

31

4.2 Relaciones de la comunidad


Haciendo un anlisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos
las fortalezas y debilidades de participacin, es posible establecer
estrategias para potenciar al mximo su colaboracin con su IE.
Niveles de Participacin
Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza y cooperacin a travs de un dilogo permanente establecindose ambientes propicios entre padres de familia y maestros a travs de los comits de aula
que asumirn la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestin educativa.
Estrategias de gestin:
DELEGACION DE
PARTICIPACION
5. Identificacin con

FUNCIONES
Conceder a cada

MONITOREO Y
MOTIVACION
Valorar los

las institucin ya sea

uno de los miembros xitos

formal o real.

educativos una tarea comunidad

6. Respeto y confian- especfica

de

teniendo educativa.

za con dignidad

responsabilidad

huma- na entre los

los resultados.

en

EVALUACION
La evaluacin

la tiene como objetivo


fundamental el
replanteamiento de
algunas acciones.
La evaluacin es

Conceder la autoridad

concebida como un

comunidad educativa

y responsabilidad en los

proceso que permite

7. Todos deben ser

resultados.

definir criterios para

miembros de la

responsables y
solidarios
8. La participacin
como eje fundamental

Conceder la autoridad
y responsabilidad
necesaria para la
ejecucin de cada una
de las acciones

Dar estmulos al el asesoramiento y


ptimo

seguimiento de las

rendimiento

actividades.

profesional

de la gestin
educativa.

54

4.3 Clima institucional y sus estrategias :


4.3.1 Estmulos
Es el ambiente que se vive en la IE, a travs de las relaciones entre sus
miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integracin de
los agentes de la comunidad educativa.
4.3.2 Taller de Interaccin humana
Planificacin de la Programacin, ejecucin y evaluacin Curricular.
Nuestra

propuesta

de

programacin

es

el

modelo

de

diseo

INTERDICIPLINAR el mismo que se adapta a las concesiones que queremos


superar: el tradicional sistema educativo.
a) Programacin:
Los procesos de enseanza aprendizaje, se darn a travs del plan anual,
dividido por periodos mensuales y diarios.
Nuestro programa ser integral y graduado, la dosificacin de objetivos se dar
a partir del programa curricular del nivel.
b) ejecucin
al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la programacin
de las acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente ao, la
organizacin ser oportuna y adecuada.
La organizacin de los educandos ser grupal y de interaccin del aprendizaje
resaltando la dinmica de grupos.
La capacitacin de los docentes ser permanente. El esquema de aprendizaje
ser de forma lgica y metodolgica de acuerdo a los momentos de clase o
proyectos.
c) Evaluacin
la evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por perodos, para
as medir los avances de la formacin docente en procesos enseanzaaprendizaje.
Los informes de evaluacin sern parte del sistema. La evaluacin curricular,
parte de la evaluacin de los objetivos institucionales que van a permitir medir
el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.
4.3.3 crculos de

aprendizaje
55

Supervisin administrativa y Pedaggica.


El plan de supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un plan
general de supervisin y control que permita ver la supervisin como:

Sistema integral, flexible y permanente.

La auto evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.

Seleccin y evaluacin de materiales.

El material educativo como responsabilidad del rea administrativa debe


ser oportuna y adecuada.

En la elaboracin del material educativo, podrn participar padres de


familia, alumnos y otras personas con la orientacin de la docente
responsable.

Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus fines,


promueva la produccin y reproduccin de materiales didcticos.

Utilizacin de recursos naturales de la comunidad y de bajo costo.

4.3.4 comportamiento organizacional y sus estrategias :


Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con
sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno
de los miembros
de la comunidad educativa.
Estrategias.Todo Institucin Educativa, para desarrollar eficientemente su misin, necesita
un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el
ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo,
el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las
desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las
siguientes Cumplimiento responsable de funciones.
Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con
sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.
56

Estrategias.Todo Institucin Educativa, para desarrollar eficientemente su misin, necesita


un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el
ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo,
el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las
desviaciones.
En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las
siguientes
4.4

Instrumentos y procedimientos administrativos

4.4.1 Reglamento interno


El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organizacin y
funcionamiento de la IE. contiene los objetivos y la organizacin, as como las
funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de
actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico disciplinario y
las relaciones con la comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento de la I.E., informa al personal sobre sus
derechos, obligaciones, responsabilidades y define mbitos de competencias
de los miembros de la comunidad educativa.

4.4.2 Simplificacin administrativa


Los cargos docentes y sus competencias estn regulados en los decretos
supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo
nacional y la resolucin Ministerial N 048-2005-ED.

4.4.3 Cuadro de asignacin de Personal


a.

Seleccin de personal

Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal


de acuerdo con las necesidades de la I.E y el presupuesto autorizado,
comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la
formalizacin del contrato correspondiente.

57

El director puede seleccionar personal docente o de auxiliar cuando


exista plaza vacante presupuestada.
El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin:

Expediente

Formacin

Capacitacin

Experiencia profesional

Desempeo laboral

Tabla de calificacin

Entrevista: se califica mediante preguntas breves en torno al perfil


personal que requiere la IE.

Seleccin, control y evaluacin del personal.La seleccin del personal, se debe basar en los principios modernos de
gestin; tratando en lo posible de ubicar o de delegar responsabilidades
de acuerdo a su capacidad responsabilidad y eficiencia.

4.4.4 Procesos de Gestin escolar


a.

PLANIFICACIN

En la Escuela Estatal la planificacin se inicia en diciembre de cada ao con la


distribucin de reas de trabajo para perfeccionar el PI, el PAT, el Reglamento
Interno, el manual de organizacin y Funciones, el Manual de Mantenimiento y
conservacin de la I.E, con calidad, eficiencia y oportunidad.
Las acciones de conduccin de una I.E. Deben estar planificadas, en ellas se
prevn e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos
en realidad, teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias
capacidades de la IE.
Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa
buscando fundamentalmente:
-

Desarrollar una cultura organizativa

Conducir las diversas acciones al logro de metas.

58

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus
funciones.

Evaluar tanto los procesos como identificar los logros y deficiencia


b. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
En nuestro PI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las
aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros:

59

TECNICO
PEDAGOGICO

VALORES
Respeto,

RELACIONES
HUMANAS

Elaboracin de

ADMINISTRATIVA

Relaciones

La seleccin evaluacin

coo-

programas

humanas

control de personal se

peracin

curricu- lares

respetuosas

har

entre

los

miembros
de

prepara-

das, entre los miembros administrativa del CE en

la motivadoras

y de

la

comunidad funcin al P.E.I.

activas, mediante educativa.

educativa.

la

seleccin

de

Trabajo planificado y

Solidaridad y responsable de todo el

el mate- riales en su responsabilidad

espritu

la

Clases cordiales y fraternas reestructuracin

comuni-dad
Cultivar

mediante

utilizacin.

democrtico,

en personal

alumnado

las diversas acciones padres de familia.

Elaboracin que se realizarn en

La propuesta de la

proyecto existencia

de el

del

consejo

solidario,

adquisicin

crtico,

material didctico educativo.

directivo, integrado por el

disciplinado

para

equipo directivo, presidido

grado

responsable. adecuado

al mejoramiento

modelo
Valorar
nuestra

identidad

perfil

nacional,

del plantel.

local.

ejecucin

que

del realizan los docentes

educativo y

personal

administrativo en el

Estricto trabajo pedaggico.


cumplimiento del
desempeo
turnos
nfasis

y
a

fechas cvicas

por el director del C.E. de


carcter

Valorar el

Elaboracin esfuerzo

del

de perfil educativo.

y aprendizaje

ravalorar

regional

Impulsar el

Organizar

tiene

ejecutivo

como

que

funcin

la

programacin, ejecucin y
evaluacin del PEI.
La propuesta de la
existencia

de

interrelacionadas
acadmica
administrativa

reas
:

y
que

una
otra
hagan

de eventos

que posible la construccin del


dar permitan mejorar las PEI.
la relaciones humanas

La creacin de un

como

departamento que permita

implementacin

medir los avances del PEI

cultural y deportiva.

60

c. MONITOREO- SUPERVISIN
Supervisin
Proponemos que la supervisin:
Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y
mejorarla.
Sus caractersticas de la supervisin son:
-

Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico


del proceso educativo.

Sistemtica, en su manera de ser administrada.

Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a


su adaptacin a la realidad local;

Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la


superacin; y

Proyectiva a travs, de una evaluacin que ayude a crear nuevas


formas de aprendizaje,

Toma de Decisiones

Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado


claramente de quien y cmo se toma las decisiones:
Direccin,
Comisin
Y/o equipo de trabajo.

Manejo de Personal
Perfil del personal que asume cargos por especializacin funcional.

El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las reas socioafectivas, cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo
intenso para asociar la teora con la prctica.
SOCIO-AFECTIVO

Flexible

COGNITIVO
Debe estar permanentemen-

PROFESIONAL
Ser eficiente y preparada.

Responsable

te actualizado con los avances

Ser profesional de la educacin

Democrtico

cientficos y tecnolgicos.

para poder supervisar

Solidario

Preparacin especializada

Tener conocimientos profun-dos

Crtico y

para desempear el cargo con

de organizacin para ejercer la

autocrtico.

eficiencia.

gerencia administrativa.
61

Diseo de seleccin y evaluacin del personal postulante a los diferentes


cargos.Para la seleccin del personal nuevo, se tomar en cuenta los
requisitos establecidos por la comisin evaluadora para cada cargo y el
siguiente perfil es:

Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones


educativas.

Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los


objetivos y metas educacionales del plantel.

Identificacin axiolgica con el CE.

Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel institucional.


-

APORTACIN DE PADRES DE FAMILIA

GESTIN DE DONACIONES

Actividades para generar recursos e ingresos propios.


Suministro de materiales.
El suministro de materiales es de responsabilidad del rea administrativa
del CE en coordinacin con APAFA los ingresos que obtiene el plantel
como aportes de APAFA tendrn las siguientes prioridades.

tiles de escritorio

Bibliografa especializada

Material didctic

62

5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN EDUCATIVA

5.1 Proyectos de innovacin Pedaggica

5.2

5.1.1

Educacin en valores

5.1.2

Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Proyectos de Gestin Institucional


5.2.1

Habilitar el laboratorio de ciencias

5.2.2

Habilitar el taller de cmputo

(Adjuntar tablas 7)

JOS JESS CASTAEDA TEJADA


DIRECTOR

63

NOMBRE DEL PROYECTO


HABILITAR EL CENTRO DE COMPUTO
JUSTIFICAR
La disminucin de la oferta laboral, la desocupacin y el crecimiento del sector de servicios,
crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jvenes que egresa de los colegios.
En este contexto el Colegio cuenta con 7 COMPUTADORAS que se encuentran almacenadas
y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en funcionamiento dichas mquinas.
El proceso de globalizacin nos reta al cambio hacia la capacidad creadora
OBJETIVOS
Implementar el taller de computo con la participacin de la comunidad educativa.

ACCIN Y/O TAREA

METAS
UNIDAD
CANTIDAD
Plan
1
Material
10
Equipo
10
Reunin
3

1. Planificacin
2. Adquisicin de materiales
3. Adquisicin de equipo
4. Coordinacin y planificacin nter reas de la
programacin curricular
6. Ejecucin de un programa de capacitacin
Reunin
7. Ejecucin de los programas curriculares
Conferencia
8. Levantamiento del inventario
Conferencia
9.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD
1. Microcomputadora
10
2. Estabilzador de corriente
10
3.MOBILIARIO - mdulo para computadora
10
- pizarra acrlica
02
- silla ergomnicas
20
- impresora
2
TOTAL

3
3
1
1

COSTO
10.00
600.00

REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de
CMPUTO, como una forma de incentivar el uso de la tcnica en los procesos
productivos y de gestin empresarial.
Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que
contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos.
Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de
enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas
METAS
1 TALLER CON 10 MDULOS
DURACIN FECHA DE INICIO
3/4/00
FECHA DE TERMINO
30-12-05
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
2009
2010 20010 2011
2012
2013
03-Abr
DIRECTOR
AS. TCNICA
AS. TCNICA
COMIT
COMIT
COMIT
AS. TCNICA
30-Dic DIRECTOR

300.00
50.00
34,820.00

FINANCIAMIENTO
MONTO S/

RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
TOTAL
OBSERVACIONES:

MONTO S/.

De acuerdo al CE podr adquirir ms o menos equipo

IEP
NOMBRE DEL PROYECTO
EDUCACIN EN VALORES
JUSTIFICAR
La Creciente crisis moral en la poblacin peruana
La necesidad de nuestra juventud para enfrentar esta situacin, con estrategias metodolgicas ms
eficientes en la formacin de valores y actitudes.la urgencia de asumir en nuestros educandos
valores de honestidad, responsabilidad, libertad y democracia entre otros.
OBJETIVOS
Promover un proceso educativo que recate y acente una educacin en valores.
Desarrollar la capacidad de pensar y decidir en un ambiente de Dilogo.
Generar estrategias metodolgicas que propicien un eficaz forma de asumir valores.
ACCIN Y/O TAREA
METAS
UNIDAD CANTIDAD
1. Planificacin
Plan
1
2. Estudio de la escala valorativa
Reunin
3
3. Estrategias de inculcacin y clarif. De valores
Reunin
3
4. Desarrollo de valores en OBE, mediante :
- grupos, lluvia de ideas, frum, foto palabras
Reunin
5
5. Talleres con padres de familia
Conferencia
2
6. Orientacin tutorial
Conferencia
3
7. Monitoreo sobre estrategias y horas de reflexin Conferencia
3
8.Evaluacin e informe del proyecto
Informe
1
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
CANTIDAD
MONTO
1. Por planificacin
1
2. Por capitacin
12
3. Por talleres
02
4. Monitoreo
02
5. Informe
1
6. Mantenimiento
1
TOTAL
S/.

NOMBRE DEL PROYECTO

COSTO

REA RESPONSABLE
ASESORIA DEL REA TCNICA
DESCRIPCIN
Se incorporar valores mediante la plasmacin de actitudes positivas
Se propiciar un contexto en el cual se ofrecen modelos de actuaciones
valorativas que impulsan la incorporacin de valores, ya ser de manera verbal o
de manifestaciones prcticas observables con el compromiso de toda la
comunidad educativa.
METAS
5 DOCENTES
DURACIN
FECHA DE INICIO
3-4-2000
FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
RESPONSABLE
20
20
20
200
20
20
03-Abr
DIRECTOR
comit
comit
comit
comit
comit
comit
comit
DIRECTOR
FINANCIAMIENTO
RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
- DONACIONES
TOTAL
OBSERVACIONES

MONTO

REA RESPONSABLE

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

ASESORIA DEL REA TCNICA

JUSTIFICAR
Considerando las conclusiones del diagnstico es necesario implementar un conjunto de
actividades de educacin de las emociones en forma tcnica y cientfica.
Esa conveniente precisar que el ndice de problemas derivados de la falta de control emocional se
vienen incrementando en nuestra comunidad educativa
OBJETIVOS
Desarrollar un programa caracterizado por los fundamentos de la ciencia del yo, que coadyuve a
la formacin de la inteligencia emocional en todos los grados y niveles del CE.

ACCIN Y/O TAREA


1. Planificacin
2. Trabajo en equipo
3. Seminario taller
4. Capacitacin docente en inteligencia mltiple:
Aprender a aprender a pensar
5. Ejecucin de las actividades
6. Capacitacin a los docentes
7. Ejecucin de un programa de capacitacin
8.Evaluacin e informe del proyecto
TOTAL
PRESUPUESTO
RUBROS
1. Planificacin
2. Organizacin
3. Ejecucin
* seminario
* conferencia
* Taller
4. Informe

METAS
UNIDAD
Plan
Reunin
Seminario

CANTIDAD
1
12
10

COSTO

Conferencia

Conferencia
Conferencia
Conferencia
Informe

3
3
3
1

DESCRIPCIN
Consiste en aplicar un conjunto de estrategias metodolgicas para desarrollar l
inteligencia emocional
Se debe iniciar capacitando al personal docente en : conciencia de uno mismo,
toma de decisiones personales, manejo de sentimientos, manejo de stress,
empata, comunicaciones, revelacin de la propia persona, reacciones
emocionales, conflictos, aceptacin de uno mismo entre otros.
METAS
10 DOCENTES CAPACITADOS 44ALUMNOS
DURACIN
FECHA DE INICIO
FECHA DE TERMINO
CRONOGRAMA DE EJECUCIN
03-Abr

RESPONSABLE
DIRECTOR
DOCENTES
COMIT
COMIT
DOCENTES
COMIT
COMIT
DIRECTOR

FINANCIAMIENTO
CANTIDAD
1
1
12
02
8
2
1

MONTO

RUBROS
- APAFA
- ACTIVIDADES
- DONACIONES
TOTAL
OBSERVACIONES

MONTO

TOTAL
NOMBRE DEL PROYECTO

REA RESPONSABLE

Indice

PGINA

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

SUMARIO

Resea histrica

1. IDENTIDAD

1.1

Principios

1.2

Fines de la institucin

1.3

Visin

1.4

Misin

1.5

Valores

2. DIAGNSTICO
Identificacin de los problemas

14

rea Pedaggica

14

rea de Gestin (Institucional):

16

rea recursos.

16

Conclusiones.

17

i. mbito interno.

17

ii. mbito externo

18

3. PROPUESTA PEDAGGICA

19

3.1 Principios pedaggicos


3.2 Lineamientos curriculares

19

11

3.4

i. Concepcin de la Educacin.
ii. Modelos de aprendizaje.
iii. Modelo curricular.
iv. Implementacin curricular.
v. Ejecucin Curricular.
Perfiles de los actores educativos

21
21
22
23
31
31
33

3.5

Procesos pedaggicos o Modelo didctico.

38

3.6

Enfoques de evaluacin.

46

PROPUESTA DE GESTIN

49

4.2

Organizacin , estructura y funciones

49

4.3

Relaciones con la comunidad.

56

4.4

Clima Institucional.

57

4.5

Instrumentos y procedimientos administrativos.

59

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN
Anexos

ndice

64
1-7

72

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