En Costa Rica, todo lo que tiene que ver con educacin es controlado por el

Ministerio de Educacin Pblica, CONESUP, CONARE Y SINAES. Estas

entidades estn encargadas de controlar la gestin curricular, tanto en la

educacin pblica como privada del modelo educativo costarricense. Cabe
destacar que la educacin es el motor de un pas y que dependiendo del inters y
la habilidad con la que se lleve a cabo esta gestin, as sern los resultados. Y es
que no solo depende de los entes reguladores, sino tambin de los docentes,
discentes y el contexto. No obstante, todos deben trabajar en conjunto, ya que, sin
obreros no hay construccin. Es decir, no se puede medir la calidad de la
educacin, si no hay gremio que la imparta y estudiantes que la reciban.
La educacin es un proceso que permea todas las instancias y momentos
del acontecer social y va mucho ms all de lo que ocurre en la escuela ( Duarte, I,
al 1989). La educacin formal, adems de suministrar conocimientos y destrezas
requeridos para distribuir a la poblacin en tareas o puestos definidos en la
estructura social, tambin crea o vehicula un conjunto de actitudes, valores y
concepcin del mundo que permite ubicar las instituciones escolares en el campo
de la ideologa.
A menudo, se insiste en que el acceso a la educacin permite la movilidad
social. Sin embargo, Lagrange (Duarte, I, et al, 1989) enfatiza que la escuela, ms
que allanar las diferencias sociales, perpeta y refuerza divisiones causadas fuera
de ese mbito, como la familia y la clase social. Para (Gonzlez - Surez 1992: 49
50). La familia desempea una importante funcin de reproduccin social y
tambin de reproduccin ideolgica".
En Costa Rica, estudios realizados sobre el sistema educativo (Camacho
Zamora y Echeverra Murria, 1987; 1992) han sealado que ste no satisface
necesidades de las localidades rurales, sino que ms bien aparece como un
instrumento estatal, el cual es concebido, "necesario" y "respetable", pero sin
asumir un significado como "propio" sino que se mantiene en el mbito de lo
"externo", de lo "forneo".
Costa Rica avanz en comparacin con otros pases en lo relativo a la
educacin femenina (1844).Dicha educacin no slo se consolid en la educacin

particular, sino se constituy en lo ms importante de la educacin pblica.

Instituciones como el actual Colegio Superior de Seoritas, fundado en 1888,
constituy un avance educativo para la mujer costarricense.
A partir de 1950 se expande la cobertura de la educacin bsica, se
incrementan las posibilidades y opciones y se mejoran sensiblemente la formacin
acadmica y las condiciones universitarias. Se da un desarrollo educativo al lado
de un incremento de instituciones y de opciones de estudio. Tanto desarrollo
educativo, en relativamente poco tiempo, ha trado aparejado algunos problemas:
afectacin de la calidad educativa, problemas de financiamiento, falta de control
de calidad respecto del proceso educativo, entre otros.
En las ltimas cuatro dcadas, la educacin en Costa Rica ha constituido
uno de los elementos centrales de su poltica gubernamental. Esto ha redundado
en un incremento bastante significativo de la escolarizacin y disminucin del
analfabetismo, con respecto a la dcada de los cincuentas. Otros de sus
importantes logros son una mejor preparacin del personal docente, decrecimiento
en los porcentajes de desercin, aplazamiento, reprobacin, y repeticin y
consecuente incremento de los niveles de aprobacin del curso lectivo, (Rojas, y.
1992: 103).
Como corolario de la poltica educativa, el presupuesto dedicado a la educacin
increment su participacin relativa en el presupuesto nacional; esto se nota,
sobre todo, en los treinta aos transcurridos entre 1951, en que se present un
15.6% del presupuesto del gobierno central, y 1981, en que constituy el 29%
(Rojas, 1992: 103). Durante el perodo presidencial de don Bernardo Soto (188690) aparece la figura de Mauro Fernndez, quien realiz la ms significativa
reforma de la educacin nacional en trminos filosficos y organizativos. Bases de
la reforma fueron la Ley Fundamental de Instruccin Pblica de 1885, la Ley
General de Educacin Comn (1886) y el Reglamento de Instruccin Normal.
Adems de la creacin de dicha Ley se fortaleci la educacin secundaria. En
1890 se nombra una comisin para revisar los programas de estudio vigentes.

Pasados los aos y despus de varios movimientos, en 1963 se aprob el Plan de

Estudios de Enseanza Media que regira desde 1964, y que es descrito as en la
Memoria del Ministerio de Educacin de 1962:
- Existir un ciclo comn, de tres aos para todos los estudiantes, que contempla
un conjunto de materiales de formacin general, que se impartir en forma
intensiva. Y, conjuntamente, se desarrollarn diferentes actividades, a saber:
Complementarias de exploracin, en trabajo de taller y de campo, como educacin
para el hogar, mecanografa, modelaje, trabajo en madera, cuero y cobre,
encuadernacin, cestera, agricultura, artes plsticas y actividades de grupo y de
formacin democrtica, como asambleas, clubes, consejos de cursos y gobierno
estudiantil.
Transcurrido el ciclo comn, el plan de estudios establece el llamado Ciclo
diferenciado para la seccin de bachillerato, con las reas de letras y ciencias, en
las cuales se pone nfasis en las materias que corresponden por su naturaleza y
contenido a dichas reas, de modo que los jvenes puedan escoger, una u otra,
segn sus aficiones o las vocaciones que se hubieran podido explorar durante el
Ciclo Comn, por medio de los servicios de orientacin que existiran en todos los
colegios.
Durante el cuatrienio (1986-1990), el cual comprende a la administracin del Dr.
Oscar Arias Snchez, el empeo se dio en dos campos fundamentales: la
bsqueda de la modernizacin del funcionamiento del Sistema Educativo y el
esfuerzo por introducir innovaciones en el mbito. Se inicia para el bien del pas un
cuestionamiento nacional sobre la calidad de la educacin y la necesidad de
ponerla al nivel de los requerimientos del futuro previsible.
Entre las contribuciones importantes se encuentran:
- El despertar un verdadero inters por la educacin, considerndola
fundamentalmente para el progreso de la sociedad y para la realizacin personal
del individuo.
- La aplicacin de pruebas de conocimientos bsicos, las pruebas no como un fin
en s mismo, sino como un medio para reactivar la vida educativa del pas, de
involucrar en el compromiso, a los alumnos, padres de familia, autoridades y a

toda la sociedad en general. Estas pruebas conllevan a la reimplantacin del

bachillerato en la enseanza media en 1988.
- La introduccin de la informtica educativa, tanto en la educacin primaria como
en la secundaria, constituye otro elemento importante digno de resaltar. Esta se
fortalece con la creacin de la Fundacin Omar Dengo; que es producto del aporte
de entidades privadas, organismos internacionales, a colaboracin del estado y de
individuos abnegados.
La poltica curricular plantea un enfoque educativo por procesos, centrando
la atencin en el alumno como sujeto principal. Se trata de una visin
constructivista del aprendizaje que coloca la atencin, ms que en el qu, en el
cmo aprender. Debe entenderse que se propone un proceso de cambio, desde lo
inductivo a lo constructivo, en tanto el docente sigue pensando inductivamente.
Igualmente, se da importancia a la cultura en tanto se le d significacin y
relevancia y en la medida en que los contenidos culturales sean tiles tanto
individual como colectivamente. Ello significa que se fijan dos fuentes curriculares:
la cultura (incluida la no sistematizada) y la persona.
En cuanto a las fuentes filosficas de la educacin costarricense, la
visin integral del ser humano solo puede llevarse a la prctica mediante una
oferta educativa en la que los conocimientos, los procesos para construirlos y
reconstruirlos, y la aplicacin de esos conocimientos en el desarrollo de la persona
y de la sociedad, se encuentren incorporados en el proceso educativo, sin prdida
de ninguno.
En concordancia tanto con una visin integral del ser humano, como se establece
en el Marco Legal vigente, como con la dignidad de la persona,se define una
Poltica Educativa que, de manera coherente y balanceada, pueda nutrirse de tres
visiones filosficas, las que, sin prejuicio del ms amplio sentido que tienen en el
curso de la historia del pensamiento, se propone aprovecharlas en el sentido que,
de seguido, se dir:
a. HUMANISTA, como la base para la bsqueda de la plena realizacin del ser
humano, de la persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su

perfeccin mediante la realizacin de los valores estipulados en la legislacin

educativa, tanto los de orden individual como los de carcter social;
b. RACIONALISTA, como el reconocimiento de que el ser humano est dotado de
una capacidad racional que puede captar objetivamente la realidad en todas sus
formas, construir y perfeccionar de continuo los saberes y hacer posible el
progreso humano el entendimiento entre las personas.
c. CONSTRUCTIVISTA, como el esfuerzo en el actuar considerando que la
educacin debe partir desde la situacin cognoscitiva del alumno, de su
individualidad, de sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer la
cultura especfica del alumno con sus respectivas estructuras de conocimiento ya
formadas y emprender una accin formativa del alumno y del conocimiento que los
transforme mutuamente." (Poltica Educativa hacia el Siglo XXI, pgs. 8-9).
Retos de la Educacin Actual de Costa Rica
En cuanto a los retos de la educacin actual, toda Poltica Educativa, con
miras a trascender periodos gubernamentales, debe establecerse slidamente en
el Marco Jurdico que rige a la Educacin y en el marco poltico, econmico y
social de transicin del siglo XXI. La era de la sostenibilidad en cuatro reas define
junto con cuatro retos, el contexto en el que junto con el Marco Jurdico se
enmarca la Poltica Educativa. Las cuatro reas o ejes de desarrollo sostenible
son: la sostenibilidad ambiental; la sostenibilidad del recurso humano; la
sostenibilidad social y poltica y la sostenibilidad econmica y productiva. Los retos
con los que interactan estos ejes, son: el reto ambiental, el reto econmico, el
reto social, el reto de la sostenibilidad del recurso humano y el reto tico que
subyace como denominador comn a todos.
Los cuatro retos que enfrenta actualmente la educacin costarricense se
describen a continuacin:
Un reto social: que consiste en hacer de la educacin un instrumento eficaz para
cerrar la brecha entre las clases sociales.

Un reto econmico: que consiste en que la educacin genere los recursos

humanos necesarios para elevar la competitividad y productividad nacionales e
integrar exitosamente el pas a la economa mundial.
Un reto tico: para que la educacin fortalezca aquellos valores y actitudes que le
permiten dar a lo econmico y a lo social un sentido altruista, inspirador,
incorruptible y humanista.
Por otro lado, defnase como gestin curricular la administracin de los
recursos educativos,

esto implica construir saberes tericos y prcticos en

relacin con la organizacin del centro educativo, con los aspectos administrativos
y ms aun con el curriculum escolar. De igual forma se vincula con la toma de
decisiones, en relacin al que, como y cuando evaluar. En este sentido, existe una
reflexin en la praxis, buscando mejores soluciones didcticas que promueven la
innovacin. En otras palabras, es la articulacin de un conjunto de acciones, que
buscan una organizacin para cumplir un propsito.
El objetivo central es localizar y ubicar a la escuela y desafiar y dinamizar
los procesos y a los participantes. La gestin curricular rompe con la rutina de la
escuela. Busca investigar las relaciones institucionales, que revelan la realidad
social. Esta gestin, busca no solamente investigar la actitud del docente, sino
tambin la del discente y la interaccin que existe entre ambos. Lo anterior podra
llevar a la conclusin que sera necesario en algunos casos la reconversin de los
profesores en relacin con los alumnos y aquello por lo que han de trabajar: La
cultura, el conocimiento, las relaciones, los valores, el aprender a pensar y
desarrollar habilidades para resolver problemas. En este caso, los discentes
deben reestructurar su posicin frente al alumno y brindarle ms oportunidad de
interactuar.
A travs de la historia, podemos observar que la sociedad y la educacin
estn ntimamente relacionadas, esto nos muestra claramente que cuanto ms
educacin reciba nuestra sociedad podremos tener una sociedad mucho ms
amplia en su nivel cultural cientfico y del arte, por supuesto que la tecnologa es

un elemento fundamental en este proceso para mejorar y establecer las reas del
conocimiento.
Por supuesto que el desarrollo del currculo se fundamenta en otras ramas
de la ciencias como la psicologa la cual pretende desarrollar tcnicas y mtodos
los cuales son aplicados para mejorar el aprendizaje y aplicacin de conocimiento
en el estudiante que es el centro de todo el proceso educativo como un producto
final el cual debe de ser entregado a la sociedad.
Antes de continuar, es importante hacer un parntesis para definir el
trmino currculo, tomaremos como definicin: El conjunto de intenciones
educativas claramente especificadas y concretizadas mediante un conjunto de
acciones de enseanza y de aprendizaje. El currculo, es una forma de organizar
un conjunto de prcticas educativas humanas, no es un concepto sino una
construccin cultural, construido con base en la interaccin de los sujetos. El
curriculum se refiere a las experiencias de las personas, se dice que toda prctica
educativa supone un concepto del hombre y del mundo, las prcticas educativas y
el currculo es un conjunto de ellas. El currculo mantiene una estrecha relacin
con la vida social, por lo que se le considera una construccin social, un proceso
de representacin, formacin y transformacin social. En la sociedad, la prctica
del currculo en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe
entenderse como un todo.
Dentro del Curriculum tambin existe lo que conocemos como Curriculum
oculto, que es ms bien las prcticas de enseanza que se promueven entre el
docente y los alumnos. Este es como un esquema a seguir por las instituciones
educativas nacionales, que cubre temas bsicos de enseanza general e
importantes para los alumnos de todas las instituciones del pas, es por esto que
el Ministerio de Educacin establece un Curriculum Nacional Bsico, ms sin
embargo las instituciones pueden readecuarlo de acuerdo a sus exigencias
comunitarias o locales de la institucin.
En cuanto al contexto sociocultural en el curriculum, constituye el entorno
social inmediato en el que est inmerso el alumno. Este entorno aporta el material

cultural necesario para que el curriculum responda a las necesidades, intereses y

expectativas del grupo social al cual pertenece el alumno. Al tomar en cuenta este
elemento se alcanzara un propsito educativo fundamental como la comprensin
de la propia lectura y la integracin exitosa del individuo a su medio social.
El docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos debe
visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo para convertirlos en
elementos bsicos en el proceso de aprendizaje. Se deben establecer relaciones
adecuadas entre la escuela y la comunidad, garantizando que el proceso
educativo enriquezca la escuela y se revierta positivamente en la comunidad.
Ahora bien, el curriculum est fundamentado en tres aspectos importantes
que son: el sicolgico, tecnolgico y didctico., El primero es la disciplina que se
ocupa de los procesos de enseanza y aprendizaje; amplia los mtodos y teoras
de la Psicologa. Los psiclogos dedicados a la orientacin vocacional tienen
generalmente el ttulo de Psiclogos escolares. En su trabajo tratan de encontrar,
mediante una combinacin de test y entrevistas, los problemas que afectan a los
estudiantes en la escuela. Despus de atender algn caso especial, el psiclogo
bien podr recomendar que el estudiante sea aceptado o tome clases especiales
para el mejoramiento de su condicin. Por otra parte, los estudiantes con
problemas de ajustes benignos quiz reciban orientacin del psiclogo escolar en
forma tan amplia que bien puede llamarse Psicoterapia. Bueno, en algunos
centros educativos, no en todos.
La Psicologa educacional incluir tambin la escolar, pero los psiclogos
educacionales suelen tener otros campos de accin. Les interesa ms aumentar la
eficiencia del aprendizaje en las escuelas mediante la aplicacin de los
conocimientos psicolgicos sobre aprendizaje y motivacin. En este caso, se les
encuentra ms frecuentemente como maestros e investigadores en las escuelas
de educacin
El fundamento tecnolgico est ntimamente relacionado con el fenmeno
de

la

globalizacin,

tambin

denominado

mundializacin,

se

produce

principalmente a nivel econmico, pero tambin cultural y social, como producto

de una nueva cultura planetaria, propiciada por la ruptura de las barreras

geogrficas y econmicas que supone el uso de la Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin, y por las polticas socio-econmicas impulsadas por los
diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta nueva etapa plantea una
serie de interrogantes en relacin a sus consecuencias a medio y largo plazo,
siendo en muchos casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la
"bondad" de su uso, en cuanto al riesgo de desaparicin de las culturas
minoritarias y con menos poder socio-econmico.
La Didctica es otro fundamento que se consolida como disciplina
autnoma en el extenso campo de la Pedagoga construyendo teoras y modelos
propios, y para construccin y demarcacin de una disciplina con sentido global,
interdisciplinario e integrador, como corresponde a la Didctica; al ocuparse de los
procesos

de

enseanza

epistemolgicos,

educativos,

aprendizaje,
histricos,

necesita

psicolgicos

de
y

los

fundamentos

socio-ambientales.

Entendemos claramente que nuestra sociedad es producto de nuestra capacidad

para desarrollo personas con un nivel acadmico amplio en la ramas del
conocimiento esto se logra con una aplicacin eficiente de la tecnologa y una
desarrollo efectivo de los fundamentos del currculo como son la psicologa y la
didctica.
Habiendo definido ya el concepto de currculo y los fundamentos que lo
sustentan, es necesario ahondar en el tema de la educacin como tal. Desde que
se implement en la constitucin Poltica el decreto que la educacin era pblica,
gratuita y obligatoria. .La Educacin Preescolar y la Educacin General Bsica
son obligatorias, stas y la Educacin Diversificada en el sistema pblico, son
gratuitas y costeadas por la Nacin.(Artculo 78, de la Constitucin Poltica de
Costa Rica), nos hemos visto en la obligacin de evaluar esa gestin, el cmo,
cundo, dnde y por qu. El cmo, porque es importante que el despliegue de la
informacin sea oportuno y para todos, aunque en este sentido considero que, a
nivel de educacin diversificada no todos tienen las mismas oportunidades, la
misma tecnologa, el mismo desarrollo de objetivos en cada materia, sin embargo,

el examen de Bachillerato es unificado, sin tomar en cuenta el contexto del

estudiante.
El cundo, porque todos los centros educativos deben tener a mano la
informacin que ha surgido de los entes reguladores, y que muchas veces llegan
tarde por cuestiones de distancia, de facilidad tecnolgica u otros factores que
ponen en riesgo el buen proceder de la gestin curricular y el modelo educativo
costarricense. Y si nos ponemos a analizar, el cundo inician las lecciones en
todos los centros educativos, llegamos a la conclusin que no todos inician a
tiempo, pero todos deben terminar a tiempo, un tanto irnico, porque si los centros
educativos de las ciudades tienen prioridad para algunos aspectos como son los
nombramientos, a los otros debera de concedrseles la excepcin a la regla por
no proveerles las necesidades en el tiempo justo, ms sin embargo, son medidos
con la misma regla.
En cuanto al dnde, es importante recalcar que no solo se trata de que la
informacin llegue donde est cada centro educativo, sino, dnde reciben clases
los estudiantes, que condiciones tienen para procesar esa informacin, tienen los
medios fsicos y curriculares para desarrollarlos? Se preocupa el pas, como el
sistema educativo Finlands, que la calidad de la educacin sea la misma en
todos los rincones y centros educativos? Bueno, habra que hacer un estudio
exhaustivo, pero a simple vista, no. Ser que, como deca el documental, el hecho
de promulgar una educacin pblica, gratuita y obligatoria, es con el nico fin de
formar un ejrcito de sbditos que llenen las aulas, pero no hay una preocupacin
real de cmo y dnde estn. Es importante no olvidar, que dependiendo de la
calidad de educacin que est recibiendo el discente, de los mtodos y tcnicas
que est utilizando el docente, as se mantendr ese ejrcito en las aulas, que es
el que va a servir para analizar el modelo educativo.
El porqu de la educacin, es tan importante, como analizar

la gestin

curricular del ente regulador, MEP. Como dije anteriormente, la educacin es el

motor de un pas, por las

manos de los educadores han pasado los ms

eminentes hombres del mundo y esos primeros pasos, son los que debemos ser

conscientes, le dan la formacin para el futuro; entonces, la educacin, no solo es

importante porque hay que impartirla, sino porque es la base de aquel futuro
hombre de negocios, Presidente, inversionista o el simple pulpero. Ahora bien,
Por qu educar?, es un elemento fundamental. No solo se trata de brindar
educacin a todos, sino de cmo se va a transmitir, no debemos olvidar que
somos el modelo de los estudiantes, bueno o malo, ellos nos van a imitar.
La gestin curricular a nivel de ente regulador, es una responsabilidad
inmensa, esos lderes estn en la obligacin de redactar los mejores programas
de estudio, los beneficios para los estudiantes de los sectores desprotegidos o de
menor desarrollo, las becas para los escasos recursos y un sinfn de beneficios
que deben velar por que la educacin se mantenga y sea para todos. Pero no solo
se trata de los beneficios, tambin de las leyes y reglamentos que ordenan el
desempeo del docente y del discente, como lo es el Reglamento de Evaluacin,
Ley de Carrera docente, Estatuto del Servicio Civil, Ley fundamental de la
Educacin y otros estatutos que determinan el servicio del docente al Estado.
Cabe destacar que, aqu no solo se trata de brindar educacin a todos,
sino de qu vamos a hacer para mantenerlos? y cmo va a ser la funcin del
docente? Como se destacaba en la pelcula detrs de la pizarra, el docente no
solo debe pensar en tener las mejores condiciones para ensear, debe habituarse
al contexto, sacar provecho de lo que tiene y motivar a los estudiantes a seguir
adelante. Claro est, que tampoco debe ser conformista y por ende, brindar una
educacin de mala calidad porque no tiene las condiciones mnimas necesarias, ni
los implementos para poder impartir una clase de calidad. Si bien es cierto, que el
Sistema Educativo Finlands es una maravilla, no necesitamos vivir en Finlandia
para adoptar algunas actitudes que podran ser de gran beneficio para todos.
Si nos vamos a investigar un poco en la historia de Costa Rica, en la
trayectoria de

Don Jos Figueres Ferrer, construy una comunidad bajo la

filosofa de igualdad de oportunidades para todos. Ser que en ese momento se

refera no solo en el campo laboral, sino tambin en el sector educativo, ser
posible que se estaba gestando aqu en el pas un modelo educativo parecido al

finlands, o que de ese eminente hombre de negocios que fue nuestro lder, brot
esa genial idea que aos despus fue puesta en prctica por un gobierno que
despus de analizar que su sistema educativo no estaba funcionando como deba,
se vio en la obligacin de hacer cambios estructurales, en vas de un modelo
educativo reformado, el cul debera de generar frutos y mejoras para bien de los
estudiantes.
Volviendo al tema, es importante tomar en cuenta que el gremio aprendiz
(los estudiantes), presentan diferentes actitudes segn el contexto familiar o social
donde se desarrollan, pero eso no debe ser impedimento para que el docente
logre brindar una educacin de calidad. Ahora bien, qu es una educacin de
calidad?, un montn de contenidos que saturan la mente del estudiante?. una
clase magistral en donde solo habla el docente y el discente solo escucha y
procesa?. Ser que como dice el documental presentado, estamos gestionando la
educacin prohibida. Ser que no permitimos que los alumnos expresen sus
pensamientos y sentimientos y opinen sobre el proceder de los profesores, ser
que al igual que la directora que aparece en el documental, no permite que los
alumnos expresen sus opiniones por miedo a la reaccin por lo que vayan a decir.
Es de vital importancia, que se tome en cuenta que es nuestra obligacin
mantenerlos en las aulas, luchar no solo porque ingresen, sino porque se
mantengan y terminen en un tiempo moderado el proceso de enseanza en
primaria y secundaria. Y es que algunas normas que ha establecido el MEP, con el
fin de supuestamente mantener los alumnos en las aulas y evitar la desercin,
muy al contrario de su propsito, este sistema copiado dira yo de un modelo
educativo europeo, en lugar de ayudar al alumno, ms bien le complica la vida. El
alumno no sabe en qu nivel est, adelanta unas materias, va atrasado en otras y
cuando lleva solamente las que debe, se convierte en un proceso que en lugar de
hacer que l se preocupe, el mucho tiempo que pasa libre, le hace actuar
indiferente a si asiste o no a las materias que est debiendo. Eso se convierte en
un

extenso proceso de aprendizaje que lo perjudica enormemente, en donde en

muchas ocasiones repite hasta tres veces un mismo nivel.

Ahora bien, el modelo educativo costarricense y su famoso sistema de

evaluacin sumativa, en lugar de fomentar el estudio y formar estudiantes, lo que
hace es fomentar la competitividad, el estudiante que tiene la capacidad cognitiva
y sale bien, es exaltado por sus compaeros y hasta por el profesor, y el que no
tuvo la oportunidad de sacar una nota excelente, es minimizado, hecho a un lado y
en muchas ocasiones ridiculizado. Yo me pregunto, Qu es lo que estamos
haciendo? Estamos conscientes de lo que hacemos, nos estamos dando cuenta
del monstruo que estamos creando. Por qu no cambiar esa mentalidad, por qu
no cambiar la competitividad por sociabilidad, por qu?

Es importante recalcar,

que el modelo educativo finlands evita la competencia, por eso no hacen

exmenes, el examen no tiene valor para ellos, lo que tiene valor es el nivel real
de aprendizaje de los estudiantes.
Considero que, los entes reguladores de este nuestro modelo educativo,
deberan de analizar con ms cautela, si lo que se est copiando de otros pases
nos beneficia. Otro aspecto que se debe analizar son los exmenes de
Bachillerato. En primera instancia, porque son unificados, no se contextualizan, no
todos los centros educativos inician el curso lectivo en la misma fecha, esto por el
problema de los nombramientos, por lo tanto, el tiempo para ver los temas
plasmados en los planeamientos del Estado, no es el mismo, por lo tanto no
tienen igualdad de oportunidades. Sin embargo, existe una variacin en cuanto a
los de da y de noche, pero no porque se considere al estudiante, sino por
conveniencia.
Ahora bien, si ahondamos en el tema de los planeamientos del MEP,
Quin los hace? , Un docente?, O un administrativo?. Generalmente los
hacen personas que trabajan en administracin, no conocen nada del contexto
del aula, no tienen contacto con los estudiantes, no mastican la educacin en todo
su esplendor. No es lo mismo estar detrs de una silla planeando como sembrar
una semilla, que ir al campo, llenarse de barro, usar la pala y sembrarla. La
experiencia vivida no tiene comparacin; lo mismo sucede en las aulas. No
obstante, no puedo decir que son del todo malos, pero s considero que podran

replantearse algunos temas, como por ejemplo, los extensos temas de cvica y las
pocas lecciones que dispone el profesor para desarrollarlos.
Y hablando de cvica, no puedo pasar por alto el poco valor cvico que se
refleja hoy en da en los actos cvicos en los centros educativos. No puede ser
posible, que estudiantes de todas las edades, ni siquiera muestren respeto a la
hora de cantar el Himno Nacional, a la hora de que pasan los smbolos nacionales,
a la hora de cantar el himno a la provincia y por qu no, a la hora de cantar el
himno al centro educativo donde estn siendo formados. Pero..Ojo!, ser que no
los estamos formando como debiramos, como dice el escritor ya no se ven
aquellos chiquillos emocionados, cantando con aquel fulgor, ese himno que los
hace sentir libres. Es imperante investigar qu es lo que est pasando, o es que
ya estamos tan acostumbrados a la libertad que no nos importa proclamarla, los
docentes debemos ser formadores de valores, y el valor cvico es de suma
importancia.
No podemos permitir que el pensamiento argentino, segn el documental
visto, embargue el pensar del docente costarricense, no puede ser que ya nos d
pereza asistir a clases, formar, educar; debemos ser conscientes de lo que
significa la envestidura de ser educador, aunque se haya perdido esa posicin
jerrquica que se tena en el pasado, el ser educador es una virtud, un
compromiso, un deleite, una retroalimentacin, pongamos en prctica el sistema
finlands, aunque sea en nuestra propia aula, claro est, no podemos gozar del no
hacer exmenes, pero s de transformar el currculo y hacer de la educacin, todo
un arte.

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