A POBREZA E A MENTE

PERSPECTIVA DA CINCIA COGNITIVA

Pascale ENGEL DE ABREU

Carlos TOURINHO
Marina PUGLISI
Carolina NIKAEDO
Neander ABREU
Mnica MIRANDA
Dbora BEFI-LOPES
Orlando BUENO
Romain MARTIN

Este relatrio foi escrito por: Pascale M. J. Engel de Abreu, Carlos J. Tourinho, Marina L.
Puglisi, Carolina Nikaedo, Neander Abreu, Mnica C. Miranda, Dbora M. Befi-Lopes,
Orlando F. A. Bueno, & Romain Martin
2015, University of Luxembourg
Campus Walferdange
Route de Diekirch
L-7220 Walferdange
Internet: https://langcog.uni.lu
Layout: Kiwimedia - Green up your communication (kiwimedia.lu)
Impresso em Luxemburgo (Imprimerie Schlim)

A POBREZA E A MENTE
PERSPECTIVA DA CINCIA COGNITIVA

Por favor cite esta publicao, como:

Engel de Abreu, P. M. J., Tourinho, C. J., Puglisi, M. L., Nikaedo, C., Abreu, N., Miranda, M. C., Befi-Lopes, D. M., Bueno, O. F. A., & Martin,
R. (2015). A Pobreza e a Mente: Perspectiva da Cincia Cognitiva. Walferdange, Luxembourg: The University of Luxembourg.
A produo deste relatrio foi financiada pelo Fonds National de la Recherche, (FNR), Luxemburgo,
Bolsa # CO09/LM/07 e pela Universidade de Luxemburgo.
Pr-impressos e ps-impressos eletrnicos de produes cientficas relacionados com este relatrio podem ser
obtidos no link: http://orbilu.uni.lu/simple-search?query=pascale+engel.
As opinies expressadas neste relatrio so de responsabilidade dos autores e no refletem necessariamente as
opinies dos patrocinadores ou organizaes afins. O material desta publicao protegido por direitos autorais.
A cpia e/ou transmisso, total ou parcial, sem permisso pode ser uma violao da lei aplicvel.
Este relatrio tambm est disponvel em ingls.
Engel de Abreu, P. M. J., Tourinho, C. J., Puglisi, M. L., Nikaedo, C., Abreu, N., Miranda, M. C., Befi-Lopes, D. M., Bueno,
O. F. A., & Martin, R. (2015). Poverty and the Mind: A Cognitive Science Perspective. Walferdange, Luxembourg: The
University of Luxembourg.
Para mais informaes, por favor, entre em contato com Pascale Engel de Abreu em (+352) 466644 9779
pascale.engel@uni.lu

Contedo
Mensagem dos autores ........................................................................................................................................................................................................................VII
Agradecimentos ............................................................................................................................................................................................................................................ IX
Sobre os autores ............................................................................................................................................................................................................................................. X
Siglas .................................................................................................................................................................................................................................................................... XIII

Sumrio executivo.......................................................................................................................................................................................................................... 01
Introduo.................................................................................................................................................................................................................................................. 02

Embasamento terico Nvel socioeconmico, linguagem e funes executivas ........................................................02

Contexto Brasil, um pas de contrastes .............................................................................................................................................................04
Objetivo O impacto do nvel socioeconmico na cognio das crianas .........................................................................05

Mtodo ............................................................................................................................................................................................................................................................ 06

Processo de seleo dos participantes ....................................................................................................................................................................06

Participantes e caractersticas das escolas ...........................................................................................................................................................06
Material e procedimento ...................................................................................................................................................................................................... 08
Anlise dos dados ........................................................................................................................................................................................................................09

Resultados....................................................................................................................................................................................................................................................10

O efeito do nvel socioeconmico sobre o desempenho cognitivo das crianas ............................................................10

Mecanismos por meio dos quais o nvel socioeconmico pode influenciar a cognio .........................................11
Nvel socioeconmico, habilidades cognitivas e desempenho acadmico ...........................................................................11
O tipo de escola importa?.....................................................................................................................................................................................................12

Discusso ................................................................................................................................................................................................................................................... 13

Resumo dos resultados .......................................................................................................................................................................................................... 13

Implicaes e recomendaes polticas ..................................................................................................................................................................14

Concluso ....................................................................................................................................................................................................................................................16
Bibliografia................................................................................................................................................................................................................................................ 17

 Elena Mirage, Shutterstock.com

Mensagem dos autores

Acreditamos que todas as crianas, independentemente da sua origem, devem ter a oportunidade
de alcanar o seu pleno potencial intelectual. Como
cientistas interessados na mente humana, buscamos
testar esta premissa, aplicando ferramentas da
cincia cognitiva para questes de relevncia social.
Desejamos obter uma compreenso mais clara da
relao entre a pobreza infantil e a cognio. Isso
nos ajudar a compreender se todas as crianas
realmente desfrutam das mesmas oportunidades para
desenvolver as habilidades cognitivas fundamentais
de que necessitam para um futuro de sucesso
acadmico e no mercado de trabalho.
Estudar a relao entre o desenvolvimento cognitivo
e o nvel socioeconmico um tema delicado.
Comumente, suspeita-se que os estudos cientficos
com enfoque socioeconmico utilizam evidncias
cientficas como forma de confirmar a noo de que
as desigualdades sociais podem ser definidas pelos
genes (Herrnstein & Murray, 1994). Esta hiptese
foi descartada por inmeros trabalhos cientficos e o
nosso estudo segue essa mesma linha. Temos como
objetivo fornecer evidncias cientficas que possam
ajudar a melhorar os resultados educacionais das
crianas que vivem em ambientes desfavorecidos.
Este relatrio apresenta o resumo de um grande
estudo cientfico realizado no Brasil, que explorou
os efeitos do nvel socioeconmico na cognio
das crianas. , portanto, o resultado do esforo

coletivo de uma equipe multidisciplinar de pesquisa

da Universidade de Luxemburgo, da Universidade
Federal da Bahia (UFBA), da Universidade Federal
de So Paulo (UNIFESP) e da Universidade de So
Paulo (USP). O estudo analisou crianas cursando os
primeiros anos do Ensino Fundamental I, em escolas
pblicas e privadas, localizadas nas cidades de So
Paulo-SP e Salvador-BA, tendo sido realizado entre os
anos de 2010 e 2013. A pesquisa foi aprovada pelos
Comits de tica da Universidade de Luxemburgo
e da UNIFESP, da Maternidade Climrio de Oliveira
da UFBA, e do Hospital das Clnicas da Faculdade
de Medicina da USP, assim como pela Comisso
Nacional de tica em Pesquisa (CONEP).
Embora existam importantes questes prticas e
cientficas sobre como as diferenas no ambiente
em que se vive podem afetar o desenvolvimento
cognitivo, poucos estudos esto sendo realizados
nesta rea. H menos ainda quando considerados
os pases em desenvolvimento. Parece bvio que a
exposio a estmulos em casa e escolas adequadas
trazem benefcios para o desenvolvimento cognitivo
de qualquer criana. No entanto, com uma melhor
compreenso de como as experincias na infncia
afetam as funes cerebrais, sem dvida viro
tona novas formas de prevenir e remediar algumas
das desvantagens de crescer em um ambiente de
pobreza.

As questes-chave que relacionam o nvel

socioeconmico ao desenvolvimento cognitivo
no so importantes apenas para a cincia, mas
tambm para as decises polticas. As discusses
em torno das reformas educacionais so, muitas
vezes, excessivamente politizadas e levam pouco
em considerao as evidncias cientficas. Um dos
nossos objetivos contribuir para a criao de
uma ponte entre a pesquisa da cincia cognitiva, a
prtica e a poltica pblica. Portanto, o intuito deste
relatrio tornar acessvel ao grande pblico as
nossas concluses e recomendaes. Esta publicao
direcionada especificamente aos responsveis
por tomadas de decises em mbito nacional e
internacional. , ainda, especialmente relevante para

aqueles que rotineiramente lidam com o desafio

de alcanar a chamada educao para todos.
De forma mais ampla, destina-se a todos aqueles
envolvidos na promoo do aprendizado infantil, tais
como professores e organizaes no governamentais
(ONGs), e comunidade cientfica.
A equidade educacional no apenas uma questo
de governo, mas uma responsabilidade de todos ns,
incluindo os cientistas. Esperamos que este relatrio
se torne um guia informativo inspirador, que possa
vir ajudar crianas economicamente desfavorecidas a
desenvolverem o seu potencial.

Agradecimentos
Inicialmente, um agradecimento muito especial
Profa Dra Dorothy Bishop, da Universidade de
Oxford, cujas sugestes tornaram-se inspirao para
o desenvolvimento deste projeto. Nossa gratido
a Ueslei Carneiro, Felipe Guedes, Lucas Carneiro,
Manuela S e Adriana Rossi, da UFBA, bem como
a Luiza Sampaio, por terem auxiliado na coleta de
informaes e na composio do banco de dados.
Aos pesquisadores que contriburam para a adaptao
dos testes: Dra Anabela Cruz-Santos da Universidade
do Minho, Dra Lucy Cragg da Universidade de
Nottingham, Dra Larissa de Freitas Rezende da
Faculdade de Medicina da USP e Dr Maurcio Costa
de Abreu do Instituto de Medicina Integral Professor
Fernando Figueira (IMIP), que merecem uma meno
especial pelos seus conselhos indispensveis nos
critrios de excluso mdica.
Uma palavra de agradecimento tambm se estende
a Carolina Toledo Piza (coordenadora tcnica do
Instituto ABCD, So Paulo), por compartilhar conosco
a sua viso sobre o futuro da educao infantil
brasileira. Dra Maria Celeste Miranda Costa do
Hospital Santa Izabel, pelo seu apoio ao longo do
desenvolvimento deste projeto. Reconhecimento
especial tambm devido Danielle Engel do Fundo
de Populao das Naes Unidas (UNFPA) e Elayne
Pinheiro, que fizeram valiosas sugestes em verses
preliminares deste relatrio.
Gostaramos de agradecer enfaticamente - sem eles
esta pesquisa no teria sido possvel - a todas as
crianas, pais, professores e diretores das seguintes
escolas:

Salvador

So Paulo

Colgio Antnio Vieira

Colgio Anglo Brasileiro

Colgio Gregor Mendel

Colgio Anhembi Morumbi

Escola Dorilndia

Colgio Dourado

Escola Municipal
Ana Nery

Escola Estadual Profa.

Adalgisa Moreira Pires

Escola Municipal
Casa da Amizade

Escola Municipal de Ensino

Fundamental Chiquinha
Rodrigues

Escola Municipal Nossa

Senhora das Graas

Instituto de Educao
Beatssima Virgem Maria

Escola Municipal
Padre Jos de Anchieta
Escola Municipal
Senhora Santana
Escola Nova
Nossa Infncia
Escola Professor
Bernardino Moreira
Escola Tempo de Criana

Finalmente, a nossa gratido s seguintes agncias

de fomento pesquisa que financiaram este projeto:

Fonds National de la Recherche - FNR (Fundo Nacional

de Pesquisa), Luxemburgo, (Bolsa # CO09/LM/07);

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e

Tecnolgico - CNPq, Brasil, (Bolsa # 400857/2010-3);

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So

Paulo - FAPESP, Brasil (Bolsa # 2010/11626-0 e
# 2010/09185-5);

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel

Superior - CAPES, Brasil, (Bolsa de doutorado);

Associao Fundo de Incentivo Pesquisa - AFIP, Brasil.

Sobre os autores

Pascale M. J. Engel de Abreu Professora

Associada na Unidade de Pesquisa "Education,
Culture, Cognition and Society" (ECCS) da
Universidade de Luxemburgo.
Pascale especializou-se em desenvolvimento infantil
durante seu Doutorado na Universidade de York
(Inglaterra) e defendeu o Mestrado em Psicologia
do Desenvolvimento na Universidade de Durham
(Inglaterra) e na Universidade Louis Pasteur (Frana).
Ela tem experincia como pesquisadora de Psdoutorado pela Universidade de Oxford (Inglaterra) e
pela Universidade de Princeton (EUA). Atualmente
lder do "Grupo de Desenvolvimento Cognitivo e da
Linguagem" na Universidade de Luxemburgo. Pascale
psicloga infantil qualificada em Luxemburgo
e trabalhou com crianas desprivilegiadas e com
dificuldades de aprendizagem em Luxemburgo, na
Frana, na Inglaterra, na frica, na Bolvia e no Brasil.
Suas reas de maior interesse esto relacionadas aos
processos cognitivos que subjazem ao aprendizado
tpico e atpico e influncia de fatores ambientais
sobre o desenvolvimento infantil. Atualmente, tem
explorado a eficcia de programas de interveno
para crianas com histrico de imigrao ou com
necessidades educacionais especiais. Pascale tem
publicado em revistas de ponta na rea da Psicologia.
Uma de suas publicaes foi recentemente
premiada como Outstanding Scientific Publication
(publicao cientfica de destaque) pelo Fonds
National de la Recherche (Fundo Nacional de
Pesquisa) de Luxemburgo. Liderou o projeto de
pesquisa A Pobreza e a Mente.

Carlos J. Tourinho economista do "Luxembourg

Centre for Educational Testing" (LUCET) da
Universidade de Luxemburgo.
Carlos possui MBA pela Fundao Getlio Vargas do
Rio de Janeiro e Mestrado em Finanas pela Business
School da Universidade de Durham (Inglaterra).
Carlos tem interesse em aspectos relacionados
reduo da pobreza e foi coordenador tcnico
do projeto de pesquisa A Pobreza e a Mente.
tambm romancista, e seus recentes livros Tabua
e Ventos para Areia Branca retratam a pobreza em
terras secas do Serto Brasileiro.

Marina L. Puglisi Professora Adjunta do

Departamento de Fonoaudiologia da UNIFESP.
Marina defendeu o Doutorado em Cincias da
Reabilitao pela USP, e tem experincia como
pesquisadora de Ps-doutorado na mesma
instituio e na Universidade de Oxford (Inglaterra).
fonoaudiloga qualificada no Brasil, com especialidade em linguagem infantil e distrbio especfico de
linguagem.
Tem desenvolvido trabalhos envolvendo as influncias
ambientais sobre a linguagem e cognio desde 2010.
Em seu atual projeto de pesquisa, est comparando
o efeito de diferentes programas de interveno
precoce sobre a prontido escolar de crianas de
baixo nvel socioeconmico, com foco no treinamento
de linguagem ou das funes executivas.

Carolina Nikaedo aluna de Doutorado do

Departamento de Psicobiologia da UNIFESP
e pesquisadora do Centro Paulista de Neuropsicologia.

Mnica C. Miranda pesquisadora e

coordenadora do "Ncleo de Atendimento
Neuropsicolgico Infantil" (NANI) do Centro
Paulista de Neuropsicologia.

Carolina defendeu o Mestrado em Distrbios do

Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana
Mackenzie e psicloga qualificada com especializao em Neuropsicologia no Brasil.

Com Mestrado e Doutorado em Psicobiologia

pela UNIFESP, Mnica tambm neuropsicloga
qualificada no Brasil.

Em sua tese, investigou o desenvolvimento das

funes executivas em crianas brasileiras. Ela
tambm membro do Comit de Educao do
Instituto ABCD (So Paulo), no qual sua maior
contribuio desenvolver materiais para informar
professores sobre cincia cognitiva da aprendizagem.

Neander Abreu Professor Adjunto no Instituto de

Psicologia da UFBA.
As pesquisas de Mestrado e Doutorado de Neander
foram realizadas na USP e tiveram como foco
Neurocincia e Comportamento. Obteve experincia
como pesquisador de Ps-doutorado pela
Universidade de Luxemburgo e Universidade de York
(Inglaterra). neuropsiclogo qualificado no Brasil.
Neander lder do grupo de pesquisa em
"Neuropsicologia Clnica e Cognitiva" (Neuroclic) na
UFBA. Seu foco de pesquisa est relacionado com o
desenvolvimento de instrumentos neuropsicolgicos
para avaliar ateno e memria, e sua relao com
o desempenho acadmico. Escreveu uma srie de
publicaes cientficas incluindo o livro Avaliao
Neuropsicolgica.

Seus maiores interesses em pesquisa incluem os

distrbios do desenvolvimento, assim como o
desenvolvimento e a adaptao de testes neuropsicolgicos apropriados ao contexto brasileiro. Ela
publicou inmeros artigos cientficos, captulos e livros
nacionais sobre Neuropsicologia do Desenvolvimento.

Dbora M. Befi-Lopes Professora Associada e

Livre Docente do Departamento de Fisioterapia,
Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional da
Faculdade de Medicina da USP.
Dbora fonoaudiloga qualificada no Brasil, com
Doutorado em Lingustica pela USP e Mestrado em
Fonoaudiologia pela PUC-SP.
Dbora lder do "Laboratrio de Investigao
Fonoaudiolgica em Desenvolvimento da Linguagem
e suas Alteraes", no Departamento FOFITO/FMUSP.
Escreveu diversos artigos cientficos, livros e captulos
de livros, e desenvolveu testes de linguagem. Ganhou
diversos prmios nacionais e uma figura de
liderana na rea de distrbios da fala e linguagem
no Brasil. Faz parte do corpo editorial de revistas
cientficas, incluindo o Jornal da Sociedade

Brasileira de Fonoaudiologia. Foi diretora cientfica e

presidente da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia
e atualmente coorde-nadora do Departamento de
Linguagem desta mesma Organizao.
Romain Martin Professor e Diretor do
"Luxembourg Centre for Educational Testing"
(LUCET) da Universidade de Luxemburgo.

Orlando F. A. Bueno Professor Associado e Livre

Docente do Departamento de Psicobiologia da
UNIFESP.
Orlando defendeu o Mestrado em Psicofarmacologia
e o Doutorado em Psicobiologia na Escola Paulista
de Medicina, atual UNIFESP. psiclogo qualificado
no Brasil.
Como orientador do Programa de Ps-Graduao em
Psicobiologia da UNIFESP supervisionou mais de 20
alunos de Doutorado na rea da Psicologia Cognitiva.
diretor do Centro Paulista de Neuropsicologia que
promove atendimento para pacientes com doena de
Alzheimer, leses cerebrais adquiridas e crianas com
distrbios do desenvolvimento. Pioneiro em sua rea,
organizou o primeiro International Working Memory
Meeting (Encontro Internacional de Memria
Operacional) no Brasil e est no corpo editorial da
revista cientfica Demncia e Neuropsicologia".

Com Mestrado e Doutorado em Psicologia Diferencial

e Educacional pela Universidade de Nancy 2 (Frana),
Romain tambm professor do ensino infantil e
psiclogo qualificado em Luxemburgo.
Seus interesses de pesquisa incluem educao
continuada, neurocincia cognitiva em contexto
educacional e desenvolvimento de novos instrumentos
de avaliao educacional. o investigador principal
de uma srie de projetos de pesquisa no campo de
mensurao educacional e cincia cognitiva aplicada.
Pioneiro em testagem computacional, desenvolveu
uma plataforma de avaliao computadorizada
de livre acesso usada em uma srie de estudos
internacionais de larga escala. Romain escreveu
inmeros artigos internacionais, livros e captulos
de livros em cincia cognitiva aplicada e avaliao.
Envolveu-se em grandes estudos internacionais,
incluindo o Programa Internacional de Avaliao de
Alunos (PISA).

 Trembley, UNESCO

Siglas
ABEP

Associao Brasileira de Estudos

Populacionais

CCEB

Critrio de Classificao Econmica

Brasil

PIB

Produto Interno Bruto

PISA

Programa Internacional de Avaliao

de Alunos

QBAI

Questionrio Brasileiro do Ambiente

Infantil

FGV

Fundao Getlio Vargas

IDEB

ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica

QI

Quociente de Inteligncia

UFBA

Universidade Federal da Bahia

IDH

ndice de Desenvolvimento Humano

UNDP

INEP

Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

United Nations Development

Programme (Programa das Naes
Unidas para o Desenvolvimento)

MEC

Ministrio da Educao

UNIFESP Universidade Federal de So Paulo

OCDE

Organizao para a Cooperao e

Desenvolvimento Econmico

USP

Universidade de So Paulo

Sumrio executivo

Este estudo utiliza dados multidimensionais de

355 brasileiros, alunos do 1 e 2 anos do Ensino
Fundamental I, provenientes de diferentes origens
e escolas. O objetivo foi verificar como as crianas
desenvolvem habilidades cognitivas que auxiliam
na aprendizagem. Foram utilizados dados obtidos
a partir de testes cognitivos, bem como entrevistas
e questionrios preenchidos por pais, professores e
alunos.
O estudo sugere que, embora o baixo nvel
socioeconmico exera um forte impacto negativo
sobre o desenvolvimento cognitivo de uma criana,
uma educao de boa qualidade nos primeiros anos
de vida pode contornar esse problema. Os resultados
encontrados do suporte hiptese de que as
experincias que as crianas tm no incio da vida
afetam o desenvolvimento do crebro. Uma base

cognitiva slida crucial para o aprendizado e um

fator fundamental para quebrar o ciclo da pobreza,
para promover o desenvolvimento econmico e
reduzir as desigualdades sociais.
Assim, fazemos as seguintes sugestes para futuras
pesquisas e elaborao de polticas pblicas:
Investimento em Educao Infantil (creches e
pr-escolas) pode ser a maneira mais eficaz
para reduzir as desigualdades e promover a
mobilidade social ascendente.

Capacitao de professores sobre aprendizagem

com base nos preceitos da cincia cognitiva para
dar-lhes uma maior conscincia do porqu de
alguns alunos apresentarem comportamento
difcil e/ou dificuldades de aprendizagem.

Elaborao de polticas pblicas baseadas em

evidncias cientficas. Polticos e profissionais
devem trabalhar em conjunto com cientistas no
intuito de desenvolver programas com maiores
probabilidades de sucesso.

Robinson, UNESCO

Procuramos entender por que a pobreza um

obstculo para o desenvolvimento e o rendimento
escolar das crianas. Munidos desse conhecimento,
podemos oferecer evidncias robustas que podem ser
utilizadas pelas autoridades educacionais em nossa
sociedade para quebrar este vnculo.

Introduo
Embasamento terico Nvel socioeconmico, linguagem e funes executivas
H uma relao bem estabelecida entre o nvel
socioeconmico da famlia e o desempenho escolar das
crianas. Mas, quo importantes so as caractersticas
socioeconmicas na determinao de resultados
cognitivos especficos? Quais mecanismos cognitivos
so responsveis por essa relao e como variam ao
longo de toda a gama do espectro socioeconmico?
Um grande avano cientfico foi a descoberta de que
a arquitetura do crebro afetada pelas primeiras
experincias das crianas e que fatores ambientais
podem melhorar ou piorar suas habilidades cognitivas.
Com efeito, um ambiente com pouco estmulo pode
limitar na criana o desempenho destas habilidades,
assim como um ambiente mais estimulante pode
maximiz-las. A maioria das pesquisas sobre o
desenvolvimento infantil envolve medidas gerais
de capacidade cognitiva, como QI ou desempenho
escolar, que pecam pela falta de especificidade em
relao aos processos cognitivos subjacentes. Deste
modo, no fica claro quais so as habilidades cognitivas
mais afetadas por disparidades socioeconmicas.
Uma resposta para esta questo poderia aumentar a
eficcia dos programas de interveno.
Com os avanos na rea das Neurocincias, tornouse possvel avaliar habilidades cognitivas especficas
de forma mais seletiva. Novas pesquisas apontam
para pelo menos dois domnios cognitivos que
afetam o desempenho acadmico: linguagem e
funes executivas.

A literatura cientfica que faz a conexo entre

o desenvolvimento da linguagem e o nvel
socioeconmico do indivduo extensa. Como a
linguagem aprendida por meio das interaes
sociais, no nenhuma surpresa que a quantidade
e o tipo de palavras usadas nos momentos de
interlocuo com jovens e crianas influenciem
o seu desenvolvimento. As famlias de nveis
socioeconmicos mais baixos tendem a usar palavras
e sentenas em menor quantidade e complexidade
do que as famlias com maior renda, o que, em parte,
explica porque as crianas das camadas mais pobres
tendem a desenvolver mais lentamente a linguagem
(Hoff, 2003). Vale ressaltar que a linguagem a
ferramenta que os pais e professores usam para
transferir conhecimento e habilidades, exercendo,
desta forma, uma influncia crucial no desempenho
escolar das crianas.
Funes executivas um termo usado para se
referir a um conjunto de processos cognitivos que
so usados para controlar pensamentos, aes e
emoes. Precisamos das funes executivas para
lembrar informaes, controlar as emoes e a
impulsividade, ou para prestar ateno ao ambiente
fsico, social e educacional.
As funes executivas so fundamentais para o
sucesso na escola e na vida. Crianas que comeam
a aprender a ler, por exemplo, precisam se concentrar
em letras especficas, aplicar regras adquiridas para

Perguntas-chaves:
Quo importantes so as caractersticas socioeconmicas para o desempenho cognitivo?
Quais so os mecanismos responsveis pela relao entre o nvel socioeconmico e o desempenho cognitivo?
O tipo de escola importa?

Alguns pesquisadores alegam que as funes

executivas so hereditrias (Friedman et al., 2008).
Outras pesquisas, no entanto, sugerem que as
influncias genticas sobre habilidades mentais
complexas so sutis (Mller, Baker, & Yeung,
2013). Avanos na investigao gentica tm
demonstrado que a expresso dos genes pode
depender crucialmente de fatores ambientais. Alm
disso, efeitos genticos podem ser combatidos pela
preveno ou interveno. Novas pesquisas indicam
de forma promissora que , de fato, possvel melhorar
as funes executivas por meio de treinamento e
instrues dirigidas (Diamond & Lee, 2011).

Pesquisas com neuroimagem (por exemplo tomografia computadorizada e ressonncia magntica)

tm mostrado que as funes executivas so
controladas por uma rea do crebro que
conhecida como crtex pr-frontal. Esta uma das
ltimas reas do crebro a atingir maturao e sofre
grande desenvolvimento na infncia, o que a torna
muito suscetvel s influncias ambientais (Farah
et al., 2006; Noble, McCandliss, & Farah, 2007).
Entretanto, quo significativas so tais influncias
sobre o desempenho cognitivo das crianas?
No se trata de indagar se o nvel socioeconmico
realmente importa, mas, sim, o quanto importa.
Alguns estudos sugerem que o tamanho do efeito
produzido de pequena a mdia magnitude, com o
nvel socioeconmico e a cognio contendo de 5 a
10% de sobreposio na variao estatstica (Hoff,
2003; Noble et al., 2007; Wrulich et al., 2012). Estes
estudos, no entanto, foram realizados em pases com
um ndice de desenvolvimento humano (IDH) muito
alto" (UNDP, 2010). Ainda no se sabe qual o
impacto do nvel socioeconmico sobre a cognio
em pases com grandes nveis de desigualdade
social. A pesquisa apresentada neste relatrio tem
a inteno de preencher esta lacuna, porquanto
realizada no Brasil, um dos maiores e mais desiguais
pases do mundo.

Tourinho

transformar essas letras em sons, e, assim, manter

esses sons em mente para analisar o significado
da palavra. A leitura , portanto, uma atividade
mental complexa e para ser adquirida com sucesso
requer um bom sistema de comando interno,
sendo este o papel das funes executivas. Estas
tambm so essenciais para o gerenciamento de
emoes e comportamentos. Um bom controle das
funes executivas evita que as crianas ajam com
impulsividade e as ajuda a lidar melhor com situaes
de estresse. Prejuzos nas funes executivas esto
associados a uma srie de problemas sociais e
comportamentais, tais como: transtornos de conduta,
abandono escolar, uso de drogas e criminalidade
(Diamond, 2006).

O Brasil frequentemente referido como o "pas dos

contrastes", possuidor de uma economia em franca
expanso e grandes discrepncias sociais, com ndices
Gini de desigualdade quase duas vezes maiores que
a mdia da OCDE (OECD, 2011).
A UNESCO recentemente afirmou: "Apesar de
possuir grande nmero de pessoas pobres, o Brasil
no um pas pobre, mas tem que superar um quadro
de injustia social e desigualdade".1 Ainda que o
Brasil tenha feito progressos na reduo da pobreza,
fcil constatar uma imensa diferena de renda
entre os ricos e os pobres. O pas dividido entre os
"escandalosamente ricos" e os devastadoramente
pobres, com um pequeno meio-termo (Assef,
2011). Dados do Banco Mundial indicam que 10%
dos brasileiros mais ricos detm cerca de 43%
da renda do pas, enquanto os 10% mais pobres
usufruem de menos de 1% desta mesma renda
(World Bank, 2013). Os crescentes nveis de crimes
violentos configuram uma parcela dos muitos
impactos negativos que a desigualdade social traz.
Homicdios representam a alarmante causa de 45%
das mortes entre os jovens brasileiros de 12 a 18
anos (Assef, 2011).
Um grande obstculo para o desenvolvimento social
a baixa qualidade da educao no Brasil. Estudos
comparativos internacionais de grande escala tm
mostrado que os estudantes brasileiros tiveram
um dos piores desempenhos do mundo em leitura,
matemtica e cincias (OECD, 2010). A diferena
de desempenho entre a mdia dos estudantes de
Xangai, por exemplo, e a dos estudantes brasileiros
de aproximadamente cinco anos de estudo (Bruns,
Evans, & Luque, 2012). Na tentativa de controlar e
melhorar a qualidade da educao brasileira, o MEC
criou o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica (IDEB). Todas as escolas pblicas do pas
recebem uma pontuao IDEB que pode variar entre
0 e 10, com a pontuao 6 sendo considerada um
nvel de qualidade satisfatrio. Apesar dos avanos
na rea da educao ao longo dos anos, a qualidade
do ensino brasileiro ainda est aqum dos nveis de
pases desenvolvidos. Em 2009, o IDEB mdio para a
educao pblica brasileira foi de 4,6 (INEP, 2012),

Nahas, UNESCO

Contexto Brasil, um pas de contrastes

com os piores ndices concentrados nas escolas das

regies Norte/Nordeste (por exemplo Par, Bahia,
Alagoas) e os melhores nas escolas das regies
Sul/Sudeste (por exemplo Paran, So Paulo, Minas
Gerais).
Um dos grandes desafios enfrentados para se alcanar a igualdade na educao a disparidade entre
as instituies pblicas e privadas. Na contramo do
que ocorre em muitos pases desenvolvidos, o sistema
privado de ensino no apenas destinado elite
minoritria, mas tambm ampla maioria da classe
mdia. No Brasil, aproximadamente 10 milhes de
estudantes frequentam escolas particulares, uma
impressionante marca de 20% do total (Instituto
Futuro Brasil & Escola de Economia de So Paulo FGV,
2007). Segundo a OCDE, o Brasil est em segundo
lugar entre 49 pases em termos de estratificao
socioeconmica no que se refere a alunos que
frequentam escolas pblicas e privadas (OECD,
2012). Isso demonstra que, se o brasileiro pode
pagar, ele opta por declinar do sistema pblico de
ensino para dar a seus filhos uma educao privada.
Ressalte-se que as escolas particulares obtiveram
uma pontuao mdia no IDEB de 6,4 em 2009, o
que corresponde ao nvel de qualidade de ensino das
escolas nos pases integrantes da OCDE (INEP, 2012).
Um fator importante que diferencia os dois tipos
de escola a qualificao dos seus funcionrios.
Pesquisas nacionais mostram que diretores de

1 Social Inclusion in Brazil, UNESCO, http://www.unesco.org/new/en/brasilia/social-and-human-sciences/social-inclusion

escolas particulares tm, em mdia, duas vezes

mais experincia do que os que atuam em escolas
pblicas, sem contar que aqueles lideram professores
que, em sua maioria, possuem nvel superior. Em
contraste com esta realidade, muitos professores de
escolas pblicas no possuem uma qualificao em
nvel superior, uma vez que as Diretrizes do Ministrio
da Educao passaram a exigir a formao superior
apenas a partir de 2007. Quando perguntados em
que tipo de escola eles preferem matricular seus
prprios filhos, a maioria dos professores, tanto das
escolas pblicas quanto das particulares, escolheu as
escolas privadas, sinalizando assim a baixa qualidade
do sistema de educao pblica (Bruns, Evans, &
Luque, 2012; Oliveira & Schwartzman, 2002).

A pesquisa internacional PISA mostrou que entre 2000

e 2009 o desempenho escolar de alunos brasileiros
j considerados de alto nvel aumentou, enquanto
alunos com baixo nvel de desempenho escolar
mantiveram os mesmos resultados (OECD, 2010).
Quando se questionou o motivo de as desigualdades
educacionais persistirem, Oliveira e Schwartzman
(2002) afirmaram que as pessoas que decidem
sobre educao e as pessoas que podem escolher
onde colocar o filho tm uma clareza muito grande
a respeito de onde coloc-las. A educao pblica
sempre para os outros e isso pode explicar, em
grande parte, a forma como essa educao tratada
pelas polticas e prticas, inclusive pelas prticas dos
professores(p: 60).

Objetivo O impacto do nvel socioeconmico na cognio das crianas

Este projeto foi criado com o objetivo de determinar o
quo importante o nvel socioeconmico da famlia
para o desenvolvimento da linguagem e das funes
executivas em crianas inseridas em realidades
diversas no Brasil. Essas relaes foram examinadas
em 355 crianas de vrias escolas pblicas e
particulares localizadas em So Paulo (Sudeste) e na
Bahia (Nordeste). Alm de estabelecer a magnitude
das associaes, buscou-se explorar dois mecanismos
distintos, por meio dos quais o nvel socioeconmico
pode influenciar a cognio. Em primeiro lugar,
encontra-se a qualidade do ambiente familiar, que
tem se mostrado um fator importante de influncia no
desenvolvimento geral das crianas. A disponibilidade
de objetos estimulantes, como livros e jogos, dentro
de casa so indicadores crticos da qualidade geral do
ambiente domstico. Em segundo lugar, foi analisado
o processo de escolarizao das crianas. A qualidade
da escola e o fato de as crianas terem frequentado
a pr-escola podem ser tidos como fatores-chave na
determinao do desenvolvimento cognitivo.

desenvolvimento cognitivo das crianas, tratando

a casa e a escola como diferentes partes de uma
rede de contextos interconectados que contribuem
para a aprendizagem de crianas de diferentes
classes econmicas. Conhecer profundamente as
consequncias cognitivas de ser criado em um
ambiente empobrecido tem significado prtico e social
importante, pois fornece uma base cientificamente
fundamentada a programas de interveno que
visam a auxiliar crianas vulnerveis e em iminente
risco de insucesso escolar.

A motivao para esta pesquisa foi o fato de

acreditarmos que as polticas pblicas que visam
reduzir as disparidades acadmicas devem focar
suas diretrizes nos mecanismos atravs dos quais
o nvel socioeconmico exerce sua influncia em
relao s competncias das crianas. O objetivo
geral foi promover uma melhor compreenso do

Tourinho, Salvador

Mtodo
Processo de seleo dos participantes
Participaram do estudo crianas provenientes de
diversas escolas pblicas e privadas de bairros
com diferentes nveis socioeconmicos, localizadas
nas cidades de So Paulo-SP e Salvador-BA.
Foram excludas escolas localizadas em bairros
extremamente pobres ou perigosos, escolas com
mensalidades muito altas e escolas bilngues.
No total, 17 escolas primrias (53 salas de aula)
concordaram em participar do estudo, das quais 11
localizadas em Salvador e 6 em So Paulo. Todos
os pais ou responsveis pelas crianas dos 1 e 2
anos do Ensino Fundamental I dessas escolas foram
convidados a preencher um questionrio contendo,
entre outras, informaes sobre o histrico mdico
da criana e as caractersticas domiciliares. O status
nutricional de cada criana foi avaliado por meio
de medidas antropomtricas. As crianas tambm
realizaram um teste de QI.

O objetivo da pesquisa foi determinar a relao entre

o nvel socioeconmico e a cognio, independente
do estado de sade geral da criana. Portanto, foi
recrutado um grupo de crianas com desenvolvimento
tpico, considerado normal. Os critrios de excluso
foram os seguintes: crianas cujas mes relataram o
uso de lcool ou drogas durante a gravidez; presena
de graves complicaes durante a gestao ou no
parto; crianas muito prematuras ou com muito
baixo peso ao nascer; com problemas neurolgicos,
com histrico de traumatismo craniano ou com
outros problemas mdicos significativos; com dficit
de crescimento moderado ou grave; com baixo peso
corporal (dficit ponderal) moderado ou grave; com
atrasos no desenvolvimento ou deficincia intelectual;
com transtornos especficos de aprendizagem; vtimas
de abuso; alunos com bolsa de estudo; crianas
bilngues. Foram coletados dados de 355 crianas,
que preencheram os critrios de incluso do estudo.

Participantes e caractersticas das escolas

Todos os participantes viviam em um ambiente
urbano, eram monolngues, e tinham uma mdia de
idade de 7 anos e 5 meses (variando de 6 anos e
1 ms a 8 anos e 11 meses). Metade das crianas
recrutadas estudava em escolas pblicas, e a outra,
em particulares. Alm disso, metade da mesma
amostra cursava o 1 ano do Ensino Fundamental I, e
a outra metade cursava o 2 ano (Figura 1).
As principais caractersticas da amostra esto
apresentadas na Tabela 1. A linha de pobreza
foi estabelecida inferior a 50% da mediana do
rendimento nacional disponvel igualizado. A
partir do questionrio preenchido pelos pais ou
responsveis, foi possvel calcular a pontuao no
Critrio de Classificao Econmica Brasil (CCEB,
ABEP, 2010) para cada criana. O CCEB um
instrumento comumente usado no Brasil para
segmentar a sua populao em diferentes classes

econmicas (8 classes que variam de A1 = muito

alto nvel socioeconmico at E = muito baixo nvel
socioeconmico).
Figura 1 - Diviso das crianas matriculadas em cada srie e tipo de escola.

Privadas, 1 Ano

24%

25%
Privadas, 2 Ano

Pblicas, 1 Ano

26%

25%
Pblicas, 2 Ano

Tabela 1 - Amostra demogrfica.

% de crianas dentro de cada categoria demogrfica.
Amostra total = 355 crianas com idade entre 6-8.

Cidade

Salvador (BA)
So Paulo (SP)

Tipo de
escola

Privada

Srie
escolar

1 Ano

Sexo

Pblica
2 Ano
Meninas
Meninos
Caucasiana

Etnicidade

Estrutura
familiar

Multirracial
Afrobrasileira
Famlias com ambos os pais
Famlias com um dos pais
Outros
Primrio incompleto

Nvel
educacional
materno

Primrio
Secundrio
Nvel superior
Ps-graduao
Pobreza

Pobreza
relativa 2

Baixa renda
Salrio mediano
Alta renda
A1

Classificao
CCEB

A2
B1
B2
C1
C2
D
E

52%
48%
49%
51%
50%
50%
51%
49%
45%
43%
12%
70%
27%
3%
16%
12%
31%
18%
23%
15%
19%
2%
64%
10%
25%
12%
15%
14%
18%
5%
1%

Anlises estatsticas indicaram diferenas demogrficas substanciais entre famlias de crianas

matriculadas em escolas pblicas e privadas e, ainda,
em relao aos seguintes aspectos: escolaridade
materna, renda familiar, etnia e classificao no CCEB
(Tabela 2). Constata-se que h maior incidncia de
afrodescendentes e mestios, bem como de mes
com baixa escolaridade e menor renda familiar, no
grupo de crianas que frequentam escolas pblicas,
quando comparado ao grupo das que se encontram
matriculadas na rede privada.

Tabela 2 - Dados demogrficos das escolas pblicas e privadas..

% de crianas dentro de cada categoria demogrfica por tipo de escola.
Tamanhos amostrais para os grupos de diferentes tipos de escola: Privada =
174; Pblica = 181. * indica uma diferena significativa entre os grupos a 95%
de nvel de confiana.
PBLICAS PRIVADAS

Sexo

Meninas
Meninos
Caucasiana

Etnicidade

Multirracial
Afro-brasileira
Primrio incompleto

Nvel
educacional
materno

Primrio
Secundrio
Nvel superior
Ps-graduao
Pobreza

Pobreza
relativa 2

Baixa renda
Salrio mediano
Alta renda
A1

Classificao
CCEB

A2
B1
B2
C1
C2
D
E

53%
47%
18%
60%*
22%*
31%*
22%*
45% *
2%
0%
28%*
38%*
3%
31%
0%
0%
4%
24%*
26%*
36%*
9%*
1%*

50%
50%
73%*
26%
1%
0%
0%
17%
36%*
47%*
0%
0%
2%
98%*
20%*
51%*
21%*
6%
2%
0%
0%
0%

Professores e diretores forneceram informaes sobre

as caractersticas e recursos disponveis em suas
escolas. As escolas pblicas so, via de regra, gratuitas
para a populao geral. No entanto, 86% delas
indicaram estar enfrentando dificuldades financeiras
graves. Com base nas informaes disponibilizadas
publicamente pelo MEC, coletou-se o IDEB de cada
escola pblica que participou neste estudo. Os ndices
variaram entre 2,9 e 5,5. Vale ressaltar que o IDEB
no est disponvel para escolas privadas. Pais de
crianas matriculadas em escolas particulares pagam
mensalidades, o que um bom indicativo dos recursos
financeiros que as escolas podem dedicar educao
de qualidade. Durante o perodo do estudo, as escolas
particulares participantes cobravam mensalidades
entre R$ 345,00 e R$ 830,00. Os diretores destas
escolas particulares julgaram que tinham recursos
educacionais adequados. Com efeito, a estrutura das
escolas particulares apresentou melhores condies
do que a das escolas pblicas, dispondo, por exemplo,
de menor nmero de alunos em sala de aula e de
maior quantidade de computadores, dentre outros
equipamentos, para utilizao pelos alunos. Ademais,
todas estas escolas localizavam-se em bairros com
bons indicadores sociodemogrficos.

2 Pobreza = 50% do salrio mediano; baixa renda = abaixo de 50% do salrio mediano; alta renda = acima de 50% do salrio mediano.

Material e procedimento
O grupo de pesquisa selecionou cuidadosamente os
instrumentos de avaliao aps uma anlise crtica
de um grande nmero de materiais nacionais e
internacionais. Os instrumentos foram adaptados
ou desenvolvidos para o contexto brasileiro, sendo
sua adequao avaliada por meio de um estudo
piloto conduzido em uma amostra brasileira. Foram
administrados dois tipos de instrumentos de pesquisa:
questionrios e testes cognitivos.
Questionrios
Os questionrios foram preenchidos pelos pais ou
responsveis, pelos professores e pelas prprias
crianas. Pais ou responsveis responderam ao
Questionrio Brasileiro do Ambiente Infantil
(QBAI) - especialmente desenvolvido para o
propsito desse estudo - com questes relativas s
experincias da primeira infncia dos seus filhos.
Os professores foram convidados a preencher um
questionrio sobre o comportamento das crianas
na escola, contendo informaes bsicas sobre o
histrico educacional da criana. Dentre outros
usos, esse questionrio permitiu calcular o nmero
de meses que cada criana frequentou a escola
(incluindo a pr-escola). Alm disso, foi solicitado
que os professores avaliassem o desempenho
acadmico de cada criana em diferentes reas do
conhecimento, tais como: linguagem oral, leitura,
escrita, matemtica e cincias. Por fim, tiveram
que julgar o quo verdadeiras eram uma srie de
afirmaes, como: "abandona atividades antes de
complet-las" ou "se beneficia da ajuda contnua
do professor(a) durante tarefas mais longas". J s
crianas, foi administrada uma escala de avaliao
da depresso infantil, a fim de investigar o seu
estado emocional.
Testes cognitivos
Cada criana foi testada individualmente em uma
rea silenciosa da escola, participando de duas
sesses que duraram aproximadamente uma hora
cada. Foi administrada uma bateria de testes a fim
de avaliar as habilidades lingusticas e as funes
executivas, sendo aplicados tanto instrumentos que
utilizam lpis e papel como computadorizados. A
seguir, se encontram listadas as funes executivas

avaliadas e uma breve explicao a respeito de cada

domnio. Assumindo-se que nenhum teste mede
uma habilidade pura, mas indubitavelmente
requer vrios processos cognitivos, cada funo
executiva foi avaliada com diferentes testes.
Memria operacional -refere-se capacidade
de manter e manipular informaes na mente.
Ela age como um "bloco de notas mental" que
as crianas usam para manter as informaes
enquanto completam exerccios.
Flexibilidade cognitiva - diz respeito
capacidade de pensar de forma flexvel, a fim de
responder adequadamente a situaes diversas.
Uma boa capacidade de flexibilidade cognitiva
est associada com o pensar alm do bvio.
Controle cognitivo -trata-se da funo do
crebro que filtra informaes, concentrando
-se no que importante. Permite criana
prestar ateno em determinada tarefa ou
evento, mesmo diante de distrao externa.
No ambiente escolar, crianas com dficit de
controle cognitivo so frequentemente descritas
como tendo dificuldades de concentrao.
Inibio - refere-se habilidade de resistir
a um primeiro impulso e de controlar o seu
comportamento no momento apropriado.
Crianas que apresentam dificuldade de inibio
so geralmente rotuladas como "impulsivas.

Anlise dos dados

Os dados foram analisados usando tcnicas estatsticas
de Modelagem de Equaes Estruturais que focam
nas chamadas variveis latentes. Variveis latentes
so variveis no observadas, o que significa
que elas no so medidas diretamente, mas sim,
estatisticamente estimadas a partir de vrios testes
ou de variveis observadas. Conceitualmente, uma
varivel latente influencia o desempenho nos testes
observados e representa uma medida relativamente
pura da habilidade ou conceito investigado.
O nvel socioeconmico um bom exemplo de
uma varivel latente, porque no pode ser medido
diretamente. Ele um construto complexo e a melhor
forma de avali-lo usando uma srie de medidas, as
quais so usadas para construir estatisticamente
uma varivel latente que supostamente refletir
a natureza multidimensional do conceito nvel
socioeconmico. Em todas as figuras a seguir, as
variveis latentes sero representadas por elipses e
as variveis observadas, por quadrados. Na Figura 2,
por exemplo, o nvel socioeconmico uma varivel
latente estimada a partir de trs variveis observadas:

Figura 2 - Um modelo tendo nvel socioeconmico como uma varivel latente.

Nvel educacional
do responsvel

Ocupao
do responsvel

Nvel
socioeconmico

Renda familiar

educao dos pais ou responsveis, ocupao destes

e renda familiar.
Este estudo testou a adequao de uma variedade de
modelos de equaes estruturais. O objetivo principal
era explorar as relaes entre as diferentes variveis
latentes. A Tabela 3 resume tais variveis, que foram
exploradas junto s suas medidas observadas. A idade
das crianas foi controlada em todas as anlises.

Tabela 3 - Variveis latentes e as medidas observadas associadas. * especificado como um modelo fatorial de segunda ordem

Variveis latentes

Variveis observadas

Nvel socioeconmico

Nvel educacional do responsvel

Ocupao do responsvel
Renda familiar

Linguagem

Expressivo
Receptivo

Funes executivas*

Memria operacional
Flexibilidade cognitiva
Controle cognitivo
Inibio

Experincia em casa

Disponibilidade de materiais de aprendizagem

Oportunidade para estimulao acadmica

Experincia na escola

Anos de escolaridade
Qualidade da escola

Nvel emocional

Escala de depresso infantil A

Escala de depresso infantil B

Nvel nutricional

Peso para a idade

Altura para a idade

Sade

Peso ao nascimento
Idade gestacional
Gravidez

Variveis latentes

Desempenho acadmico

Variveis observadas
Linguagem oral
Leitura
Escrita
Matemtica
Cincias

Figura 3 - Variabilidade nas

funes executivas explicada pelo
nvel socioeconmico.

Resultados
A primeira parte dos resultados concentra-se nos
efeitos do nvel socioeconmico sobre a linguagem e
as funes executivas das crianas. Embora o principal
objetivo seja analisar o nvel socioeconmico como
varivel latente, tambm foram consideradas
detalhadamente as suas dimenses individuais a fim
de determinar se alguns de seus aspectos poderiam
ser considerados mais importantes do que outros
para as habilidades cognitivas especficas. Se o nvel
socioeconmico est de fato associado cognio,
ento, importante investigar os potenciais
mecanismos por meio dos quais ele pode operar. Na
segunda parte dos resultados, dois mecanismos experincias das crianas em casa e na escola - so
explorados. J na terceira parte, so verificadas as
relaes entre o nvel socioeconmico, as habilidades
cognitivas e o desempenho acadmico. Este estudo
tem o interesse especfico de tentar descobrir se as
potenciais relaes entre nvel socioeconmico e
desempenho acadmico podem ser atribudas s
relaes entre nvel socioeconmico e funes
executivas. A parte final dos resultados concentra-se
nos tipos de escola e em seu possvel papel no
desenvolvimento cognitivo das crianas.

O efeito do nvel socioeconmico sobre o

desempenho cognitivo das crianas
O nvel socioeconmico foi fortemente associado
s habilidades cognitivas das crianas, sendo
responsvel por mais de 30% da variabilidade nas
funes executivas (Figura 3) e mais de 50% da
variabilidade na linguagem (Figura 4). Essas relaes
permaneceram estatisticamente significantes mesmo
aps terem sido controlados o status nutricional e
emocional, bem como a sade geral das crianas.
Assim sendo, este estudo demonstrou, pela primeira
vez, associaes dessa magnitude entre nvel
socioeconmico e capacidades cognitivas especficas.

Nvel socioeconmico

Nvel socioeconmico

Figura 4 - Variabilidade na
linguagem explicada pelo nvel
socioeconmico.

As diferentes variveis de nvel socioeconmico

no apresentaram exatamente os mesmos efeitos
sobre os diversos aspectos da cognio. Em relao
linguagem, a renda e a qualificao educacional
dos pais (ou responsveis) desempenharam papis
significativos (Figura 5).
Figura 5 - Ligaes diretas entre as variveis observadas do nvel
socioeconmico e linguagem.

Nvel educacional
do responsvel

Ocupao
do responsvel

Linguagem

Renda familiar

Variveis latentes so representadas por elipses e variveis observadas por caixas.

As setas bidirecionais indicam que o efeito especfico das variveis do nvel
socioeconmico sobre a linguagem foi avaliado depois de controlar pelos efeitos
de outras variveis socioeconmicas. Setas unidirecionais indicam associaes
significantes. As relaes no significantes no so representadas.

J para as funes executivas, a renda familiar

foi a varivel mais importante (Figura 6). Estes
resultados so consistentes quando comparados a

Figura 6 - Ligaes diretas entre as variveis observadas do nvel

socioeconmico e habilidades de funes executivas.

Nvel educacional
do responsvel

outros estudos que tambm mostram que pais (ou

responsveis) com maior nvel de escolaridade so
capazes de proporcionar ambientes linguisticamente
mais ricos para os seus filhos, gerando assim um
impacto positivo no seu desenvolvimento.
O efeito da renda familiar sobre o desempenho das
funes executivas pode estar relacionado ao fato
de os pais (ou responsveis) terem maior acesso a
recursos financeiros, o que proporciona, por sua
vez, um aumento do investimento em materiais ou
atividades educativas, tais como livros ou melhor
qualidade de ensino. Vale dizer que, possivelmente,
aborrecimentos advindos de dificuldades econmicas
no ncleo familiar podem criar constante estresse
em casa. Pesquisas recentes sobre a natureza
biolgica do estresse demonstram a interferncia no
desenvolvimento saudvel do crebro que a resposta
fisiolgica ao estresse prolongado ou excessivo
pode causar (Loman & Gunnar, 2010). O crebro
em desenvolvimento particularmente sensvel a
estes efeitos, sendo possvel observar consequncias
negativas sobre a aprendizagem e o comportamento.

Funes
executivas

Ocupao
do responsvel

Renda familiar

Variveis latentes so representadas por elipses e variveis observadas por caixas.

As setas bidirecionais indicam que o efeito especfico das variveis do nvel
socioeconmico sobre as funes executivas foi avaliado depois de controlar
pelos efeitos de outras variveis socioeconmicas. Setas unidirecionais indicam
associaes significantes. As relaes no significantes no so representadas.

mais cedo em escolas de melhor qualidade, se

comparadas aos seus pares de renda inferior.
As experincias em casa e na escola foram variveis
mediadoras da relao entre nvel socioeconmico,
funes executivas e linguagem (Figura 7). Em
outras palavras, o nvel socioeconmico da famlia
influenciou a vida da criana em casa e na escola,
que por sua vez teve impacto no seu desempenho
cognitivo. O nvel socioeconmico esteve, portanto,
relacionado com a cognio.

Mecanismos por meio dos quais o nvel

socioeconmico pode influenciar a cognio

Nvel socioeconmico, habilidades

cognitivas e desempenho acadmico

Ficou evidenciado que o nvel socioeconmico

est relacionado as variveis experincias em
casa e experincias na escola. Em geral,
crianas provenientes de famlias com maior nvel
socioeconmico desfrutaram de mais oportunidades
de enriquecimento cognitivo, tendo acesso a materiais
que promovem o aprendizado e o desenvolvimento
acadmico em casa, alm de terem sido matriculadas

Nvel socioeconmico e desempenho acadmico

mostraram-se significativamente relacionados.
Quando comparadas s crianas com melhores

Materiais de
aprendizagem

Experincia
em casa

Nvel educacional
do responsvel

Ocupao
do responsvel

Linguagem
Nvel
socioeconmico

Renda familiar

Figura 7 - Relaes indiretas entre nvel socioeconmico e cognio por

meio das experincias em casa e na escola.
Variveis latentes so representadas por elipses e variveis observadas por
caixas. As setas unidirecionais indicam associaes significantes. As relaes
no significantes no esto representadas.

Estimulao
acadmica

Funes
executivas

Experincia
na escola

Anos de
escolaridade

Qualidade
da escola

Figura 8 - Relaes indiretas entre nvel socioeconmico e desempenho acadmico por meio das funes executivas.

Nvel
socioeconmico

Funes
executivas

Desempenho
acadmico

Variveis latentes so representadas por elipses. As setas unidirecionais indicam associaes significantes. As relaes no significantes no esto representadas.

Figura 9 - Relaes diretas entre funes executivas e desempenho

acadmico.

Nvel
socioeconmico

Funes
executivas

Desempenho
acadmico

Linguagem

Variveis latentes so representadas por elipses. As setas bidirecionais

indicam que o efeito especfico das variveis latentes sobre o desempenho
acadmico foi avaliado depois de controlar pelos efeitos de outras variveis
latentes. Setas unidirecionais indicam associaes significantes. As relaes
no significantes no esto representadas.

Crianas cursando o mesmo tipo de escola

apresentaram um perfil cognitivo semelhante, mesmo
sendo membros de diferentes classes econmicas. A
Figura 10 mostra a capacidade cognitiva geral das
crianas de escolas particulares e pblicas, inseridas
em classes distintas no CCEB. Como pode ser visto
claramente, as crianas das escolas particulares
(classes A1, A2 e B1) no obtiveram resultados
significativamente diferentes entre si. No entanto,
seus resultados foram melhores em relao aos das
crianas matriculadas em escolas pblicas. Estas
tambm tiveram desempenhos bastante similares (as
classes C1, C2 e D). Se somente o nvel socioeconmico
importasse, a capacidade cognitiva deveria ser um
espelho da classificao socioeconmica no CCEB.
Em vez disso, a capacidade cognitiva refletiu o tipo
de escola em que a criana estava matriculada, e
no a classe econmica da sua famlia. Crianas de
escolas particulares mostram melhores resultados
quando comparadas a crianas de escolas pblicas,
independentemente do seu nvel socioeconmico.
Figura 10 - Capacidade cognitiva geral de crianas de diferentes classes
econmicas CCEB (ABEP, 2010)
Escolas PRIVADAS

15000

12000

9000

6000

3000

O tipo de escola importa?

A varivel experincias na escola mostrou-se
mais fortemente relacionada s funes executivas
e s habilidades de linguagem do que a varivel
experincias em casa. Alm disso, a varivel experincias na escola permaneceu significativamente
associada s funes executivas, mesmo aps ter sido
controlada para nvel socioeconmico, experincias em
casa e linguagem.

120

Salrio mensal mdio em Reais

As funes executivas so os melhores preditores do

desempenho acadmico, ou seja, elas exercem uma
maior influncia sobre os resultados das crianas na
escola. Na pesquisa, essa relao permaneceu
significativa mesmo depois de terem sido controladas
as habilidades de linguagem das crianas e o nvel
socioeconmico das famlias (Figura 9).

Escolas PBLICAS

Mdia de desempenho na medida de habilidade cognitiva geral

condies financeiras, aquelas com menor nvel

socioeconmico apresentaram pior desempenho
na escola. Notoriamente, essa relao foi mediada
estatisticamente pelas funes executivas, ou seja,
o nvel socioeconmico produziu um efeito indireto
sobre o desempenho acadmico por meio do seu
efeito sobre as funes executivas (Figura 8).

A1

A2

B1
Salrio

B2

C1

C2

110

100

90

Capacidade cognitiva

As barras representam os rendimentos familiares mdios para cada categoria

no CCEB (ABEP, 2010). Crianas das categorias A1, A2 e B1 frequentavam
escolas privadas, e as crianas das categorias C1, C2 e D frequentavam
escolas pblicas. Crianas da categoria B2 frequentavam tanto escolas
pblicas quanto privadas. A linha verde representa o desempenho mdio
das crianas, na medida da capacidade cognitiva geral. Os resultados da
capacidade cognitiva mostraram o seguinte padro: (A1 = A2 = B1) > B2
> (C1 = C2 = D).

Discusso
As funes executivas e a linguagem so
habilidades cognitivas cruciais para que o processo
de aprendizagem e a vida da criana sejam bemsucedidos. Estas so as "ferramentas" essenciais
que o crebro usa para aprender. No entanto, ainda
no se compreende exatamente qual o impacto
do nvel socioeconmico de uma criana sobre o
desenvolvimento destas habilidades cognitivas
importantes. A presente pesquisa acrescenta novos
conhecimentos acerca das consequncias cognitivas
impostas pela influncia de ambientes empobrecidos
sobre o desenvolvimento cognitivo, e dos fatores que
podem contribuir para a diferena de desempenho
acadmico existente entre crianas criadas em
famlias de alta e de baixa renda.

Resumo dos resultados

O estudo constatou que o nvel socioeconmico
exerce maior influncia sobre a cognio do que
se supunha inicialmente. Verificaram-se relaes
intrnsecas entre nvel socioeconmico, linguagem
e funes executivas. Desta maneira, surge a
questo: por que foram encontradas associaes
mais expressivas do que as obtidas em pesquisas
realizadas em pases com IDH muito alto?
possvel inferir que as discrepncias entre os
nveis socioeconmicos muito baixo e mdio
acarretem maiores consequncias sobre a cognio
do que as diferenas apontadas entre os nveis
socioeconmicos mdio e muito alto, uma vez que
os recursos cognitivos oferecidos por famlias de alta
renda apresentam menor variao, ou seja, so mais
estveis do que aqueles oferecidos pelas famlias de
baixa renda. Estudos anteriores geralmente no
incluram crianas pertencentes a grupos de nvel
socioeconmico muito baixo e foram quase que
exclusivamente realizados em pases com menores
disparidades educacionais do que o Brasil. Este fator
pode ter subestimado a enorme importncia que o
nvel socioeconmico tem sobre o desenvolvimento
cognitivo.

Era previsto que o nvel socioeconmico da

famlia afetaria a qualidade do ambiente
de aprendizagem, tanto em casa e como na
escola. Isto realmente ocorreu, alm de ter sido
identificado como o principal fator que relaciona
o nvel socioeconmico s medidas de habilidades
cognitivas. Esta constatao indica que, em geral,
as crianas de classes socioeconmicas mais baixas
tm uma exposio restrita a fatores crticos de
enriquecimento cognitivo, o que pode resultar
em habilidades cognitivas com menor taxa de
desenvolvimento. Observou-se que o ambiente
escolar teve um maior impacto sobre as habilidades
cognitivas das crianas do que o familiar. Este foi,
sem dvida, um resultado inesperado, embora
muito importante, pois ressalta a ideia de que o
acesso precoce a uma educao de boa qualidade
pode remediar alguns dos efeitos negativos que a
pobreza exerce sobre a cognio.
Por fim, o estudo mostrou que as funes executivas
so extremamente importantes para o sucesso
escolar. Normalmente, crianas com dficits nas
funes executivas apresentam maior dificuldade em
se concentrar em sala de aula, seguir as instrues
dadas pelo professor, completar tarefas e controlar
o seu comportamento impulsivo. Encontram-se,
portanto, em condies de maior risco de atraso
escolar, gerando um ciclo que envolve baixo
desempenho de habilidades cognitivas, baixo
rendimento escolar e maior probabilidade de
permanecerem em situao de pobreza (Figura 11).
Como qualquer outro estudo, o presente no est
livre de limitaes. No obstante a metodologia
utilizada, envolvendo correlaes, seja uma
ferramenta poderosa, sua principal vulnerabilidade
que ela no mede diretamente relaes de
causalidade. Por outro lado, embora a existncia
de correlao no implique causalidade, a
causalidade necessariamente implica correlao.
Uma vez observada, tal correlao pode ser

Figura 11 - Ciclo negativo da pobreza, habilidades

cognitivas e desempenho acadmico.

POBREZA
Baixo nvel educacional
Pior emprego
Baixa renda

FRACO DESEMPENHO ESCOLAR

BAIXAS HABILIDADES COGNITIVAS

Acesso reduzido
educao de qualidade
Ambiente em
casa empobrecido
Estresse excessivo

Evaso escolar
Trabalhos
mal remunerados
Desemprego
Comportamento
nocivo sade
Crime

Funes executivas
Linguagem

Problemas em:
Prestar ateno
em sala de aula
Seguir instrues
Completar
os deveres
Controlar
comportamento
impulsivo

Linguagem oral
Leitura
Matemtica
Cincias

usada para fazer previses a serem testadas sob

condies controladas. O presente trabalho sugere
que intervenes orientadas nas escolas possam
promover o aprimoramento das funes executivas
e das competncias lingusticas das crianas.
Mais investigaes so necessrias para que seja
possvel testar diretamente esta hiptese e, ainda,
para que sejam testados modelos tericos formais
envolvendo causalidade.

Implicaes e recomendaes polticas

Inmeros estudos tm documentado o desproporcional baixo desempenho acadmico das crianas
que vivem em estado de pobreza. Explicaes
sociolgicas para as disparidades educacionais so
abundantes nas cincias da educao. Conquanto
provavelmente estejam corretas, tais explicaes
podem estar ainda incompletas. Novas formas
de compreender o crebro humano indicam que
a pobreza no s impe obstculos sociais mas
tambm biolgicos. Ainda que os genes forneam
o plano original para a arquitetura do crebro, o
ambiente pode influenciar profundamente a sua
execuo. Experincias moldam o crebro, e as
adversidades da pobreza podem, literalmente, alterar
o desenvolvimento cerebral.
A cincia clara: ambientes e experincias so
importantes e exercem uma enorme influncia sobre
um crebro em desenvolvimento. A presente pesquisa
sugere uma possvel explicao para o fato de as
crianas pobres apresentarem pior desempenho na

escola e na vida, quando comparadas a seus pares

provenientes das classes mais abastadas: limitaes
de linguagem e nas funes executivas causadas por
ambientes pouco estimulantes na primeira infncia.
Uma possibilidade que a lacuna acadmica
crescente entre o rico e o pobre esteja relacionada a
um ciclo de retroalimentao negativo, comeando,
desde a infncia, com habilidades de linguagem e
funes executivas pobres. A baixa qualidade da
educao no Brasil pode, em parte, explicar porque
que as crianas de classes socioeconmicas baixas
apresentam desempenhos inferiores nas avaliaes
cognitivas. Este fato tem consequncias negativas
graves para as crianas e para a sociedade.
As caractersticas da famlia so importantes, sem
dvida, para propiciar um ambiente socialmente
adequado e motivante para o estudo, quando no
intelectualmente estimulante. Estudos como o
presente, porm, mostram o enorme potencial que
as escolas representam para influenciar e remediar
futuros dficits cognitivos. Entre diversas opes,
a presente pesquisa traz tona as seguintes
recomendaes polticas:
Investir em programas de Educao
Infantil de alta qualidade
O Brasil pode ter grandes benefcios econmicos se
investir em Educao Infantil de melhor qualidade,
multiplicando os resultados de outras intervenes
sociais. Elevar os padres de ensino crucial para o
desenvolvimento econmico do pas. A educao

uma prioridade nacional, como refletido no aumento

da despesa pblica de 4% para 5,2% do PIB entre
2000 e 2009 (Bruns, Evans, & Luque, 2012). A
Educao Infantil, no entanto, recebeu relativamente
pouco suporte federal. Estimativas recentes apontam
que h uma grande diferena nos gastos per capita
entre a Educao Superior 6 vezes mais e a
Educao Fundamental. Embora o Brasil tenha obtido
ganhos significativos no nmero total de matrculas
na pr-escola, poucas escolas pblicas e creches
podem ser classificadas como "de alta qualidade"
(Campos et al., 2010).
O presente trabalho revela grandes diferenas
entre estudantes de alta e baixa renda quanto s
habilidades cognitivas bsicas, desde os primeiros
anos do Ensino Fundamental. A Educao Infantil
(creches e pr-escolas) crucial para determinar o
rumo do desenvolvimento do crebro. Assim, mais
eficiente e econmico remediar esses problemas o
quanto antes, em vez de deixar o tempo transform
-los em algo irremedivel.
Capacitar professores em aprendizagem
com base nos preceitos da cincia cognitiva
Os resultados obtidos mostram que crianas
brasileiras provenientes de famlias de baixo
nvel socioeconmico apresentam limitaes no
desenvolvimento de habilidades executivas e de
linguagem. Com base no que sabemos de estudos
anteriores, estas habilidades podem ser melhoradas
em crianas pequenas, sem a necessidade de
especialistas ou equipamentos sofisticados. No
entanto, a maioria dos professores, tanto no Brasil
quanto no resto do mundo, recebe poucas instrues
em relao ao desenvolvimento da linguagem e das
funes executivas e, ainda, sobre como possvel
promover essas habilidades em sala de aula.
Sendo assim, aprofundar o conhecimento dos
professores sobre os efeitos da pobreza no
desenvolvimento cognitivo pode ajud-los a
entender melhor o comportamento dos alunos. Por
exemplo, eles podem atentar para o fato de que as
crianas de baixo nvel socioeconmico apresentam,

em geral, maior impulsividade ou piores habilidades

de memria, que podem, em sala de aula, se
manifestar na forma de conduta inadequada ou
no simples esquecimento do que deve ser feito.
Professores bem treinados so menos propensos
a considerar esses comportamentos como frutos
de caractersticas pessoais negativas, tais como:
falta de motivao, apatia ou preguia. Destarte, o
conhecimento acerca das cincias cognitivas pode
orientar prticas educacionais. A compreenso dos
princpios bsicos da capacidade de adaptao do
crebro (neuroplasticidade), pode fazer com que os
educadores percebam a oportunidade nica que tm
de trabalhar positivamente determinadas funes e
habilidades do crebro das crianas, promovendo o
aumento do seu potencial de aprendizagem. Se, por
um lado, as experincias negativas de aprendizagem
podem prejudicar as habilidades cognitivas das
crianas, por outro lado, as experincias positivas
podem mud-las de maneira construtiva. Tal
constatao pode ajudar a desconstruir o mito de
que "as crianas pobres no conseguem aprender",
que condena estudantes menos afortunados a se
conformarem com futuros limitados. Prevemos
neste estudo que professores com conhecimentos
fundamentais sobre as funes executivas e o
desenvolvimento da linguagem sero mais bem
preparados para auxiliar seus alunos a alcanar o seu
maior potencial.
Elaborar polticas pblicas baseadas em
evidncias - programas de preveno para a
primeira infncia
Programas de interveno escolar baseados em
slidas evidncias cientficas so de suma importncia
para o desenvolvimento de um pas. Em todo o
mundo, os programas educacionais so raramente
desenvolvidos com a expertise dos profissionais
das cincias cognitivas e, raramente, testam sua
efetividade baseando-se em evidncias cientficas
consolidadas. No obstante, existem muitos programas de preveno e interveno, poucos
cumprem os rigorosos critrios cientficos de um
estudo aleatorizado, e, menos ainda, so concebidos
para melhorar capacidades cognitivas claramente

definidas. Um aspecto particularmente atraente

de programas que visam ao desenvolvimento das
funes executivas o seu potencial para induzir um
ciclo de retroalimentao positivo. O incremento das
funes executivas resultaria em melhoria da ateno
e aprendizagem, o que poderia facilitar ainda mais
o desenvolvimento intelectual. Estes programas
tambm tm o potencial de gerar consequncias
sociais positivas, tais como a reduo das taxas de
abandono escolar entre estudantes, abuso de drogas
e crime.
Dentre os programas que objetivam aprimorar
o desenvolvimento das funes executivas e da
linguagem nos pases desenvolvidos destacamse: "Tools of the Mind" (Bodrova & Leong, 2001;
Diamond, Barnett, Thomas, & Munro, 2007) e
"Nuffield Early Language Intervention" (Carroll et
al., 2011; Fricke et al., 2013). Mais pesquisas sero
necessrias para testar a eficcia de tais iniciativas em
um pas como o Brasil. Estes estudos so difceis de
se configurar, so demorados e muito caros; porm,
se projetados corretamente, so a melhor maneira de
resolver muitas questes importantes sobre a eficcia
de programas educacionais especficos.

Polticas de educao devem ser guiadas por

concluses concretas de estudos rigorosos sobre o que
realmente funciona na prtica. O desenvolvimento de
pesquisas referentes educao, concentradas em
estudos aleatorizados controlados e focados, j seria
um primeiro passo neste sentido. Cientistas, polticos
e profissionais devem realizar um esforo conjunto
para repensar a educao no Brasil, desenvolver
e avaliar programas inovadores, que tenham o
potencial de fornecer informao de qualidade para o
processo de tomada de deciso de polticas pblicas,
baseadas em evidncias cientficas.

Sugestes para pesquisas e

elaborao de polticas:
Investir em programas de Educao Infantil de
alta qualidade
Capacitar professores sobre aprendizagem com
base nos preceitos da cincia cognitiva
Elaborar polticas pblicas baseadas em evidncias
cientficas como, por exemplo, programas de
preveno para a primeira infncia.

Concluso
Este relatrio mostrou que crianas brasileiras crescendo em situao de pobreza tm as funes executivas e
as habilidades de linguagem muito menos desenvolvidas quando comparadas a crianas vivendo em realidades
economicamente mais favorecidas. Esta pode ser uma parte da razo que explica o fraco desempenho acadmico
apresentado por tais crianas. Os resultados indicam tambm que os diferentes tipos de escolas frequentadas
por crianas de menor e maior nvel socioeconmico podem afetar o potencial de aprendizagem. Poucas
oportunidades de aprendizagem, tanto em casa quanto na escola, colocam as crianas pertencentes s classes
socioeconmicas mais baixas em duplo risco. Assim, otimizar as habilidades executivas e de linguagem em crianas
economicamente desfavorecidas, por meio de programas de interveno na primeira infncia, pode representar
uma abordagem promissora para reduzir as desigualdades e promover a mobilidade social ascendente.
As crianas so a base para o desenvolvimento sustentvel. Os seus primeiros anos de vida so vitais para que
se tornem adultos bem sucedidos nas esferas pessoal e profissional. Diante disso, proteger o potencial cognitivo
de crianas nascidas em famlias desfavorecidas representa um desafio social crtico para o Brasil. O presente
estudo prev que a educao infantil de alta qualidade, especialmente aquela inspirada em programas mais
direcionados e com fundamentao cientfica, pode desempenhar um papel importante no estabelecimento
de uma base cognitiva slida. esta base que permitir s crianas o acesso ao aprendizado contnuo ao
longo da vida, fator-chave para quebrar o ciclo da pobreza, promover a produtividade econmica e reduzir as
desigualdades sociais.

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A POBREZA E A MENTE
PERSPECTIVA DA CINCIA COGNITIVA