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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre NORA HEBE BECERRIL ZAMORA
Curp BEZN531113MTS R.F. BEZN5311139
C.
CMR02 TA
Escuela en donde ISAURO ALFARO C.C.T 28DPR0563J
labora .
OTERO
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Grado y Grupo 6º. AÑO GRUPO “B”
que atiende
Grado Máximo de LICENCIADA EN EDUCACION
Estudios
Email. (correo Nora_hebe@hotmail.com
electrónico)
En equipo
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El conocimiento fue limitado se concretó a un solo ejemplo de
equivalencias de fracciones, las habilidades que puso en
práctica el alumno fue la observación y comprobación, el valor
que se observó fue el respeto y la solidaridad.
Para el grupo 2:
En equipos
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PRODUCTO 25
Instrucciones:
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PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.
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Crítica a la
Escuela No ve la necesidad de conectar estos recursos a
situaciones precisas de la vida
Concepto de
competencia. Utiliza una serie de acciones a desarrollar
contenido y a desarrollar competencias que se
adapten a las necesidades de la población.
Se utiliza un conjunto de recursos cognitivos,
conocimientos y capacidades de formación
De acuerdo con la
lectura dé un Las financieras, recurren a conocimientos
ejemplo de la vida
cotidiana donde
matemáticos y al concepto de interés. “Saber
se emplean hacer”
competencias.
¿Cómo necesita
trabajar el Con prácticas sociales muy concretas, es necesario
profesor para
formar en
trabajar sobre todo con problemas y proyectos,
competencias? proponer tareas complejas que signifiquen retos
para su comprensión
¿Qué tipo de
evaluación exige Los conocimientos previos del alumno.
el enfoque por
competencias?
La observación a los alumnos en el trabajo diario,
las clases con desarrollo de actividades tomando
en cuenta la comunicación oral y escrita, reflexiva,
aprovechar los recursos con los que se cuenta ,
realizar una planeación, practicar la
autoevaluación.
El docente debe tener en cuenta todos los
indicadores, debilidades, fortalezas de lo que se
haya apropiado durante el proceso y los productos
realizados por el alumno.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
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Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
Trabajar sobre todo por problemas Necesita imaginar tales tareas, guiar a
¿Cómo necesita y proyectos, proponer tareas los alumnos a resolverlos y, para ello,
trabajar el profesor complejas, retos, que incitan a los adquirir y movilizar los recursos
para formar en
alumnos a movilizar sus acervos de indispensables hacer surgir en el
competencias?
conocimientos y Habilidades. Una alumno.
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pedagogía activa, cooperativa,
abierta.
¿Qué tipo de
evaluación exige el Consiste en observar a los alumnos Evaluación formativa durante el curso
enfoque por en el trabajo y pronunciarse sobre de la actividad aprecia el proceso
competencias? las competencias. Para evaluar logrado por el alumno, tiene por
competencias es necesario crear objeto mejorar, corregir o reajustar el
una tarea compleja y ver si la gente avance del alumno.
llega a representársela a
involucrarse y conseguir
solucionarla movilizando
conocimientos.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1 Durante algún tiempo la maestra Jimena
El uso del término <<competencia>> es consideró que aprender las reglas
una consecuencia de la necesidad de ortográficas implicaba realizar varios
superar una enseñanza que, en la mayoría ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
de los casos, se ha reducido al
identificaban la forma correcta de escribir
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
durante un tiempo, hacia el final del año
dificultad para que éstos, puedan ser escolar todo esto había sido olvidado. Por
aplicados en la vida real. esta razón consideró importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto cómo sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la En una comunidad rural del municipio
educación escolar, ha de identificar Emiliano Zapata, los maestros José y
aquello que necesita cualquiera persona Carmen saben que la mayoría de sus
para dar respuesta a los problemas a los
alumnos son hijos de campesinos. Estos
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
niños ayudan a sus padres en todo lo
la intervención eficaz en los diferentes relacionado con la siembra, la cosecha y la
ámbitos de la vida, mediante acciones en venta del producto. Los maestros
las que se movilizan, al mismo tiempo y decidieron que deben fortalecer estrategias
de manera interrelacionada, componentes que les permita a sus alumnos emplear los
actitudinales, procedimentales y conocimientos que aprenden en la escuela
conceptuales. con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no Para impartir el tema de los hongos de
son antagónicos, ya que en cualquier Ciencias Naturales de quinto grado (en el
actuación competente siempre implica el nuevo programa) la maestra Rosy activó los
uso de conocimientos interrelacionados
conocimientos previos de sus alumnos
con habilidades y actitudes.
cuestionando sobre los hongos que
conocen. Escribió la lluvia de ideas en el
pizarrón y analizaron la lectura de su libro,
al terminar encontraron diferencias entre
los hongos y después organizaron un mapa
conceptual. Para que el tema fuera más
claro la maestra aprovechó el llevar a cabo
el experimento de dejar un frasco de café
en el sol y otro frasco dentro de un
refrigerador para que observaran dónde se
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encontraban más hongos y cómo eran
mediante el uso de la lupa y la observación.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
muy alejado de lo que es un aprendizaje gusta mucho el futbol, para transmitir el
mecánico, implica el mayor grado de concepto de perímetro y superficie ha
significatividad y funcionabilidad posible,
dejado investigar ¿cuánto mide
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
reglamentariamente una cancha y su
sus componentes procedimentales, portería? Con el fin de que establezcan la
actitudinales y conceptuales. comparación entre la oficial y la que usan
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en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio han estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 Para tener un control sobre la asistencia de
Conocer el grado de dominio que el alumnos en el grupo, ellos cada día habrán
alumnado ha adquirido de una de obtener la asistencia y en base a ésta
competencia, es una tarea bastante establecer porcentajes e información
compleja, ya que implica partir de
estadística que permitan observar la
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
constancia del grupo.
de evaluación específicos para cada uno Esto permitirá la práctica de diversos
de los componentes de las competencias. conocimientos adquiridos.
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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
GRUPO 1
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Competencia de Compartir conocimientos Agrupar a los
lectoescritura alumnos en equipos para, desarrollen la
observación y valores para que lleguen a
un objetivo planteado.
Competencias que
se practican En las competencias escolares se debe
principalmente abarcar el aspecto personal, social,
Formación cívica y colectivo y desarrollo motriz.
ética
GRUPO 2
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Competencia de Repartir por equipos sobres con palabras
lectoescritura separadas por sílabas de un mismo campo
semántico, para que las organicen y
formen las palabras. Respetando la
opinión y turno de cada compañero.
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
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Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
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solución depende de
su actividad de
comprensión.
PRODUCTO No. 32
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Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
El desarrollo de competencias.
El trabajo transversal.
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PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
Que todos establecen aspectos que se esperan que logren los alumnos en
términos de competencia (saber, saber hacer y ser) al finalizar el estudio de los
contenidos.
En gran medida porque son fundamentales para hacer, establecer y planear las
estrategias de aprendizaje y el desarrollo de secuencias didácticas. Hay que
conocer lo que se pretende lograr en el alumno.
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PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las
próximas semanas.
Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del
programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado
(competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
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PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
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CIENCIAS Y CREENCIAS opiniones por parte remedios
AMBITO: ESTUDIO favoreciendo la del caseros de los
DINÁMICA: expresión oral. entrevistad medicamentos
SOCIALIZACIÓN
APRENDIZAJE • Motiva el hábito de la o.
ESPERADO: IDENTIFICA investigación.
SEMEJANZAS Y • Desarrolla el
DIFERENCIAS ENTRE conocimiento de
DISTINTOS TEXTOS QUE diferentes saberes.
TRATEN DE DISTINTA • Interpretación de
FORMA UN TEMA.
datos para elaborar
graficas.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
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problema por resolver. favor o en contra de lo situación problema
*Observación y afirmado. abierto.
documentación de un *Analizar preguntas. *Alumnos con un rol
asunto. *Trabajo en grupos de solucionadotes de
*Delimitación de un pequeños problemas.
método de *Dinámica de grupo
experimentación. *Debates.
*Obtención y análisis de
observaciones y
resultados.
*Redacción de
conclusiones.
*Elaboración de un reporte
del proyecto.
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
El modelo de Proyectos
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c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
PROYECTO:
APRENDIZAJE ESPERADO:
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• Valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y
prevenir la contaminación.
ACTIVIDADES:
• Enfocar la atención sobre la importancia del uso de las tres erres (reducir,
reusar y reciclar)
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
Al momento de enumerar las estrategias que se deben utilizar para abordar el tema ya
que se necesita que lleve una secuencia de lo general a lo particular. Vincular las
estrategias para lograr la transversalidad de las diferentes asignaturas.
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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Internet.
Medios de comunicación.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
Permitir que los alumnos aporten comentarios sobre el tema y el docente que sea
un guía no un transmisor como antes lo solía ser, además se necesita cambiar los
rasgos a evaluar y estipular los tiempos. En cuanto a los cambios a efectuar en el aula
es necesario reorganizar el orden de los mesabancos.
Que los contenidos estén acordes al nivel cognitivo de los alumnos y de sus necesidades.
El trabajo por proyectos ya lo estamos realizando, y sí nos gustaría trabajar con las otras
dos propuestas, porque es diferente al sistema de trabajo que se ha estado llevando.
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PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
Asignatura.
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Tema.
Secuencia didáctica.
Recurso didáctico.
Que las estrategias deben estar encaminadas para que el alumno sea el
protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación debe ser
continua y permanente.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
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