Expedición Curriculo

Expedicin Currculo
El Plan de rea de Educacin

Artstica y Cultural
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
PLAN DE REA DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURAL
El Plan de rea de
Educacin Artstica y Cultural
Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.

2014, Alcalda de Medelln
2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Ana Eva Hincapi Mora
Gloria Stella Sierra Preciado
Lylliana Vsquez Bentez
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-94-5
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos, respetando
los derechos de autor.
Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Introduccin
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,

Constitucin Poltica y Democracia.

Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.
Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
1.
Identificacin del plantel y del rea
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
Estado del rea
2.3.
Justificacin
3.
Referente conceptual
3.1.
Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2.
Fundamentos pedaggicodidcticos
12
3.3.
Resumen de las normas tcnico-legales.
22
4.
Malla curricular
24
4.1.
Grado primero
24
4.2.
Grado segundo
27
4.3.
Grado tercero
30
4.4.
Grado cuarto
33
4.5.
Grado quinto
36
4.6.
Grado sexto
39
4.7.
Grado sptimo
42
4.8.
Grado octavo
45
4.9.
Grado noveno
48
4.10. Grado dcimo
51
4.11. Grado undcimo
54
5.
Integracin curricular
58
6.
Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
59
7.
Referencias bibliogrficas
59
Contenido
1. Identificacin del plantel y del rea.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3 Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
La propuesta de plan de rea para la Educacin Artstica y Cultural que se
presenta en este captulo tendr como soportes tericos los Lineamientos
curriculares para la Educacin Artstica (Ministerio de Educacin, 2000), el
Plan Nacional de Educacin Artstica (Ministerio de Educacin, Ministerio
de Cultura, 2007-2010), el documento No 16. Orientaciones pedaggicas para
la Educacin Artstica en bsica y media (Ministerio de Educacin Nacional,
2010); textos que han fundamentado los desarrollos tericos, metodolgicos
y estructurales del plan curricular y cuyo contenido expresa y evidencia
las ideas de expertos, sumada a las voces, experiencias y consideraciones de
docentes del rea.
Por ello se invita y convoca a los docentes de Educacin Artstica y Cultural y a
todos aquellos que por una u otra razn no han tenido la formacin especfica
en este campo del saber, pero sirven el rea, a la revisin de estos y as tener
una panormica general de lo que se viene proponiendo para la educacin
artstica como rea obligatoria y fundamental, aunado con los elementos de
comprensin y anlisis de la propuesta que se presenta; ya que si bien no se
desliga de las orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin, se realizan
algunos aportes significativos en los campos terico, metodolgico y estructural,
producto de la reflexin de docentes que durante una dcada han transitado
por la Red de Docentes de Educacin Artstica de la Escuela del Maestro de la
Secretara de Educacin.
EL PLAN DE REA DE EDUCACION

ARTISTICA Y CULTURAL.
Concepcin del rea

10
Es importante la consideracin de que la Educacin Artstica y Cultural,

como rea obligatoria y fundamental contemplada en la Ley 115 de 1994,
cumple un papel primordial en los procesos de desarrollo y formacin de ser
humano, por esto su presencia en el currculo tiene validez, sobre todo cuando
deja de ser percibida como un espacio recreativo o de divertimento, como el
lugar donde se realizan los adornos, los decorados o las cosas bonitas, con
esttica como se suele decir coloquialmente, para convertirse en un espacio
que incite a la reflexin, el encuentro consigo mismo, el otro, el entorno, lo otro.
A travs de su prctica es posible pensarse y pensar a los dems, reconocer las
potencialidades corporales, reconocerse como un individuo que interacta, que
se mueve, transforma, simboliza, crea y reconstruye. La educacin artstica
permite la expresin del ser, de lo que acontece y permeando la vida de nios y
jvenes en el espacio de la enseanza del rea se da el encuentro de lo sensible
y lo racional, del mythos y el logos, manifiestos en lenguajes artsticos, en
expresiones artsticas, que no dan cuenta slo de lo bello de la vida, sino tambin
de aquel cmulo de experiencias, sensaciones, emociones y pensamientos que
van haciendo de cada uno un ser con humanidad propia. Por esto desde esta
experiencia de formacin artstica se hace posible la pregunta y la multiplicidad
de preguntas que surgen de cada uno de los educandos, asumiendo una actitud
investigativa, de cuestionamiento permanente, como una de las estrategias
metodolgicas; as mismo, la motivacin hacia la bsqueda de la pluralidad de
respuestas, teniendo como medios para sus narraciones, la expresin artstica.
Educacin por las artes

Es de resaltar que la propuesta del plan de rea tiene correspondencia con lo
planteado en el documento No 16 Orientaciones para la Educacin Artstica
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010) que sostiene que los procesos de
formacin artstica tanto en la primera infancia, como en la bsica primaria
y secundaria, deben atender a la necesidad de la educacin por las artes,
marcando una notable diferencia en relacin a la educacin para el arte.
La educacin para el arte se interpreta como aquella que se implementa en
las facultades de artes (maestros y licenciados), escuelas, academias de artes,
en las que el fin ltimo es la formacin de artistas. All se da una prelacin al
conocimiento, manejo y dominio de la tcnica, esta que requiere de ejercitacin
y entrenamiento constante, para el logro de la habilidad y de la aptitud. Por
el contrario, la educacin por el arte, plantea, que sta, deje de ser un fin en
s mismo y se convierta en un medio, un camino, una forma, que posibilite a
nios y jvenes contar, decir, manifestar, imaginar, a travs de los diferentes
lenguajes artsticos. Por lo tanto, el inters primordial radica en potenciar el
desarrollo sensible del individuo, la mirada atenta, el pensamiento reflexivo y
crtico, la actitud, no slo hacia las manifestaciones del arte, sino a la mirada
esttica y propositiva ante lo que la vida le presenta.
Si la apuesta en el plan de rea es la educacin por el arte, se deber trabajar

para el desarrollo de la actitud y la aptitud, como ejes fundamentales del
desarrollo integral del individuo, para buscar el deseo, las ganas, el placer, el
disfrute, el asombro; es importante la implementacin del juego y la ldica
como estrategias metodolgicas, la motivacin constante a los educandos a
participar en la construccin de proyectos no solo en el aula y la institucin
educativa, sino en la comunidad; extender a travs de la expresin artstica la
invitacin a ser ciudadanos, habitantes ticos y estticos de la aldea global.
La educacin artstica como campo

Asumir el concepto de campo en relacin al rea de Educacin Artstica
y Cultural es comulgar con la idea de que sta tiene su propio sistema de
relaciones, contiene una dinmica propia, as como sus preceptos legales,
filosficos, pedaggicos, estticos y ticos, entre otros. Genera en su desarrollo
estrategias metodolgicas, didcticas y evaluativas particulares que hacen que
su abordaje tenga una impronta, lo que la hace autnoma.
Su forma particular de manifestacin a travs de los diferentes leguajes
de la expresin artstica posibilitan pensarse como un rea que aporta al
desarrollo integral del individuo (saber conocer, saber hacer y saber ser). En
su interior se da la multidisciplinariedad, es decir, el dilogo permanente
y dialctico del movimiento, la representacin, la imagen, la metfora y el
sonido, que encuentra su eje en el desarrollo del pensamiento simblico, lo
que conlleva a la reflexin, la deconstruccin, la transformacin, la creacin
y la posibilidad de crear mundos. As mismo, desde este campo puede darse la
interdisciplinariedad, es decir, el dilogo, la bsqueda de objetivos comunes con
las otras reas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, fsicos,
expresivos e investigativos desde las experiencias del arte, que permitan que
nios y jvenes desarrollen estas potencialidades y estn prestos para asumir
otros conocimientos.
Un campo autnomo de prcticas expresivas y artsticas que contiene
competencias especficas del rea, ejes de los estndares, ejes generadores de
11
Por lo tanto se considera importante que el docente de educacin artstica

transforme su mirada y, de alguna manera, dinamice las estructuras
aprendidas en su formacin profesional y piense en las necesidades psicofsicas,
espirituales, cognitivas y sociales, entre otras, que tienen los educandos, y la
manera mediante la cual las diferentes expresiones del arte como medio de
comunicacin, de relacin con el mundo, pueden brindar respuestas a las tantas
y tantas preguntas que se generan en el trasegar por la vida. Es importante y
por ello la invitacin a que el docente establezca un vnculo entre el mundo
real y el imaginado, entre la escuela, la casa y el barrio, entre la expresin del
arte y la vida.
12
la educacin artstica y prcticas artsticas, en el que el docente puede trabajar

desde sus fortalezas y posibilidades profesionales, y en la que los estudiantes
pueden aprovechar sus fortalezas para el desarrollo de la actitud, la aptitud, la
generacin de procesos de creacin artstica y cultural y la participacin en la
vida en comunidad y en sociedad.
Grfico 1. Campo de la Educacin Artstica y Cultural.
3.2 Fundamentos pedaggicodidcticos

Competencias especficas del rea
Al asumir el reto de recontextualizar el plan de rea de Educacin Artstica
y Cultural para la ciudad de Medelln, es importante aclarar que dentro de
este no se desarrollarn algunos aspectos o conceptos plenamente, ya que se
considera que estn bien sustentados en los textos gua. Por ello, se referencian
de manera permanente para que el docente vaya a la fuente, realice su anlisis
y contraste con la propuesta aqu planteada. En relacin a las competencias
La competencia de la sensibilidad se sintoniza perfectamente con la descripcin

e interpretacin que se hace en el texto, desde la premisa de la educacin por
el arte, De este modo, la sensibilidad es una competencia que se sustenta en
un tipo de disposicin humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica
un proceso motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la
produccin cultural y artstica. (Documento No 16, Orientaciones pedaggicas
para la Educacin Artstica en bsica y media. MEN, 2010, p. 26).
Las tres competencias que se desprenden de la sensibilidad son sensibilidad
visual, sensibilidad auditiva y sensibilidad cenestsica. La cenestesia es la
conciencia que tenemos del cuerpo y sus tensiones. En este sentido, permite
integrar en nosotros un esquema del cuerpo como un todo. De este modo y
por correspondencia, es posible identificar y anticipar las tensiones de otra
persona (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 30). Se considera que en
el desarrollo de la sensibilidad se logra acercar al estudiante de una manera
perceptiva, experiencial, actitudinal y creativa al desarrollo integral, al sentido
tico y al desarrollo humano, vinculado a la conformacin de las competencias
ciudadanas.
De otro lado, la sustentacin que se expone de la competencia denominada
apreciacin esttica se enmarca en los discursos y las propuestas de las
estticas restringidas, de las estticas poticas, es decir, aquellas que todava
se expresan en relacin al arte o la consideracin de lo bello; enmarcando el
acto sensible como la experiencia que se da en la relacin del hombre con la
obra de arte, llmese danza, teatro o msica, entre otras; a su vez circunscritas
en escenarios como el museo, el teatro y los auditorios. De ah se desprenden
dos competencias que son interpretacin formal y extratextual en relacin con las
obras de arte (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p.36). La competencia
comunicativa desarrolla otras dos competencias fundamentales: la produccin
y la transformacin simblica (Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 42).
En torno a estas tres competencias se propone realizar una pausa, un
distanciamiento que posibilite el anlisis en relacin a la conceptualizacin y
los soportes tericos que las sustentan, ya que las pretensiones de la formacin
artstica y la mirada de la educacin por el arte, se sintonizan perfectamente
en los planteamientos de la competencia de la sensibilidad, lo que no sucede
con las competencias de la apreciacin esttica y la comunicacin, ya que su
desarrollo terico, su mirada o enfoque est direccionada a la educacin para
el arte, a la formacin de artistas y por esta razn los planteamientos que all
se generan son enunciados en su gran mayora para el desarrollo de la aptitud
artstica, al desarrollo de habilidades, del producto del artista denominado
obra de arte, a la proyeccin artstica, desviando, de alguna manera, el rumbo
13
especficas del rea, se asumirn como macro las planteadas en el Documento

No 16, Orientaciones pedaggicas para la Educacin Artstica en bsica y media
(Ministerio de Educacin Nacional, 2010, p. 25), siendo ellas la sensibilidad, la
apreciacin esttica y la comunicacin.
14
de lo planteado en las necesidades que tienen nios, nias y jvenes de las

instituciones educativas, de una educacin por el arte, es decir, las expresiones
artsticas como medio de introspeccin, de bsqueda, del dilogo que se
establece entre el juego de preguntas y respuestas, de realidades e imaginacin,
de contar realidades o inventar mundos, ejercicios y acciones que distan de ser
categorizados como obras de arte, pero que no por ello pierden validez, por el
contrario, para nuestra necesidad educativa, se convierten en una fortaleza,
en un tesoro valioso, que permite de manera mgica que nuestros educandos
abran sus cofres, sus propios cofres y miren, descubran y reconozcan all sus
cartografas y sus bitcoras, tracen rumbos, viajen y vuelen.
Esta definicin rompe de alguna manera con los paradigmas de la sensibilidad,
expresada en las relaciones del hombre consigo mismo, el otro y el entorno
desde las miradas cotidianas, y deja de lado el desarrollo de las propuestas de las
estticas prosaicas o estticas de la cotidianidad, que adems de incluir dentro
de su pluralidad perceptiva las manifestaciones artsticas, amplan su radio a
la percepcin, al encuentro sensible en la complejidad de la vida social en sus
diferentes manifestaciones y amplan los escenarios perceptivos a la calle, el
barrio, el bus, el aula, los lugares comunes de gestos, movimientos, tonos y
atuendos que tambin tienen lecturas desde las estticas de la cotidianidad y
son el insumo, el punto de partida, las temticas o narrativas a ser retomados
en los procesos de formacin artstica.
Esta consideracin de la educacin por el arte, de la formacin integral, de
la transversalidad con las diferentes reas del conocimiento, el desarrollo
cognitivo, tico y esttico, puede consolidarse en el plan de rea y por ende en
el plan de aula, al ampliar el campo de las estticas restringidas a las estticas
cotidianas, que conllevan implcitos la ampliacin de metodologas, didcticas,
ejes y acciones realizadas desde los diferentes lenguajes artsticos, sin perder
el norte trazado por las competencias propias del rea. Dentro de la propuesta
curricular se plantea un devenir desde la competencia de la sensibilidad en
apreciacin esttica que contemple elementos de ambas estticas (cotidianas
y poticas) y desde all se llegue no solo al reconocimiento, la apropiacin y la
aplicacin de las miradas y los gestos cotidianos en sus lxicas y dramticas,
sino el reconocimiento, la apropiacin y la aplicacin de las tcnicas artsticas,
del conocimiento de la historia del arte, de los movimientos, las tendencias
y las corrientes artsticas, de la filosofa del arte, de las dinmicas y acciones
culturales, entre otros, enmarcadas en los proyectos artsticos y culturales del
entorno escolar y social. En este devenir se va incorporando y equilibrando lo
actitudinal y lo aptitudinal, lo prosaico y lo potico.
Los lineamientos curriculares conciben el desarrollo sensible, perceptivo,
cognitivo, afectivo y emocional de los estudiantes, pero si se plantean
solamente desde la perspectiva de la esttica potica, igualmente restringe
sus campos. Esta mirada de la obra artstica en los procesos escolares implica
procedimientos, experiencia y experimentacin con las tcnicas artsticas,
importantes en los momentos de la realizacin de propuestas que requieran del
En la educacin bsica primaria, entender el producto como obra, no sera la

mejor alternativa, pues la adquisicin de la destreza y el manejo de la tcnica
requieren de procesos de aprestamiento que conllevan a ejercicios de repeticin
continua, de trabajo arduo y permanente, de desarrollo de aptitudes, de tiempo
y duracin, teniendo como fin en s mismo la consecucin de un producto
artstico. En la apuesta por lograr esta competencia en nios y nias de la
bsica primaria, se validan espacios para el desarrollo sensible, la motivacin,
el deseo, el desarrollo de la percepcin, la exploracin y la creacin, a travs de
la actividad del juego, la actitud ldica y las expresiones artsticas.
Por tanto, el producto para la bsica primaria se entender como la concrecin
de experiencias desde cualquiera de los lenguajes artsticos que sern puestos
en comn en el aula de clase, ya que entre pares, a manera de coevaluacin o
heteroevaluacin, tambin se da la formacin de pblicos. Las experiencias,
eventualmente, tambin podrn ser puestas en comn ante sus padres y se
valorarn en ellos los procesos y desarrollos individuales y actitudinales, ms
que los productos o resultados.
La competencia de la comunicacin se entender no slo enfocada a la
produccin artstica, sino a entender como parte del producto la culminacin
de un ejercicio de expresin desde cualquiera de los lenguajes artsticos, que
concebido como tal pueda ser socializado en el aula, teniendo como pblico los
compaeros de clase, lo que tambin se podra denominar muestras, ejercicios
de improvisacin, que no tienen la factura de la obra, pero que al ser socializados
cumplen la funcin de contar, de comunicar y, a su vez, entrar en dilogo con
los dems compaeros que harn las veces de pblico, de cojugadores y tendrn
la funcin de develar los smbolos y de comenzar el ejercicio hermenutico de
la interpretacin.
Grfico 2. Relacin de la intensidad de tiempo acadmico para el desarrollo de las competencias.
15
desarrollo de la habilidad, la destreza y la aptitud, ejes que sern importantes

en el desarrollo de las propuestas de expresin artstica en los primeros grados
de la bsica secundaria, pero sern imprescindibles en los procesos y productos
de los grados superiores y se vern reflejados en sus proyectos y propuestas.
16
Con respecto a la educacin media, si se parte de la premisa de que los jvenes

de dcimo y undcimo han vivenciado el proceso de formacin que planteado,
se considera pertinente que al llegar a estos, puedan activar y generar una
propuesta investigativa. Dicha propuesta deber concluir en el grado 11 con
una socializacin y proyeccin a travs de algunos de los lenguajes artsticos.
El o los docentes del rea harn las asesoras y acompaamientos pertinentes.
La investigacin en educacin artstica, desde el mbito del aula como una
propuesta de desarrollo curricular en el plan de estudios, est concebida como
un reto para la institucin, ya que se deben romper los paradigmas establecidos
desde los modelos tradicionales de educacin a travs de la transmisin de
contenidos de la disciplina o de la repeticin de tcnicas, que llevan al manejo de
los lenguajes artsticos, para abordar el rea desde una mirada ms universal,
comprendiendo el sentido esttico y expresivo que tiene el arte en la sociedad y
las posibilidades creativas que estos lenguajes pueden ofrecer a estudiantes en
formacin. El hecho de que la educacin artstica sea un rea que se trabaja desde
el campo de las artes o de los lenguajes artsticos, no implica que sus procesos
de investigacin no se lleven a cabo con rigurosidad cientfica, por el contrario,
los docente y estudiantes deben orientar y dirigir como investigadores a sus
estudiantes coinvestigadores en procesos serios que impliquen rigurosidad
y credibilidad en el mbito investigativo, as se generarn no solo productos
artsticos innovadores, sino conocimiento nuevo y los estudiantes alcanzarn
competencias especficas del rea y competencias de investigacin.
Procesos de desarrollo
Estos sern asumidos desde los procesos bsicos de percepcin (Documento
No 16. Orientaciones para la Educacin Artstica, Ministerio de Educacin
Nacional, 2010) se nombran como recepcin, creacin y socializacin, como
acciones de pensamiento o produccin, ya que son comunes a cualquiera de las
prcticas artsticas.
Abordaremos primero los procesos comunes a todas las prcticas artsticas,
que pueden reunirse en tres grandes grupos de acuerdo con los diferentes
roles que los estudiantes pueden desempear en las artes y la cultura, ya sea
como espectadores, como creadores o como expositores: 1) Como espectadores
realizan procesos de recepcin, 2) Como creadores realizan procesos de
creacin: apropiacin y creacin y 3) Como expositores realizan procesos
de socializacin, presentacin pblica y gestin (Ministerio de Educacin
Nacional, 2010, p.47)
Se hace inevitable enfatizar en el distanciamiento en torno a los planteamientos
de estos procesos, pues vuelven a ligarlos solamente a las estticas poticas y
la produccin artstica y cultural al establecer la relacin de recepcin con el
espectador, la apropiacin y creacin con el creador y la presentacin pblica y
gestin con la exposicin y la socializacin.
Los procesos de creacin tendrn correspondencia con la creatividad, que

deviene de la necesidad de comprensin del mundo, la pregunta constante, el
pensar que lo mismo puede ser diferente (siempre cambiante), que las cosas no
se fijan sino que devienen, la mirada no acostumbrada que rehsa el molde,
el modelo, el estereotipo y lo invariable. El lugar al que se llega luego de la
experiencia de una percepcin activa.
Dicha creatividad, al igual que la ldica, se consideran una actitud, porque en
ambas no basta slo con que se sucedan a nivel neuronal y psicolgico, entre
otros. Es necesario que se materialicen, se acte; es decir, estas actitudes,
requieren ser manifiestas, convertirse en facto, las ideas que toman forma de
palabras, gestos, diseos, proyectos, obras e inventos.
La creatividad moviliza el pensamiento reflexivo, el pensamiento crtico,
la generacin de preguntas, la bsqueda de soluciones, la inferencia, la
anticipacin, el desarrollo del pensamiento divergente y el liderazgo. En nios y
jvenes, el desarrollo de la actitud creativa permitir elevarse, que es diferente
a evadirse, se trata de estar en planos diferentes a las realidades contundentes,
poder sentirlas, manifestarlas, analizarlas, simbolizarlas, trascenderlas y
expresarlas. Nelson Goodman (1978) soporta parte de esta interpretacin en
torno a la creatividad en su texto Maneras de hacer.
As mismo, la creatividad, unida a la risa, la ldica, el juego y el arte, son elementos
fundamentales en la conformacin del carcter resiliente; indispensable para
que nuestros nios y jvenes puedan fortalecer su accin tica, psicolgica,
espiritual, cognitiva, perceptiva, creativa y a pesar de las adversidades de la
ndole que fueran, trascender, recrear y encontrar alternativas, intensiones,
sentidos de vida y desde all contribuir a la reconstruccin del tejido social, ser
parte activa y positiva de la comunidad, de la sociedad.
Por ltimo, los procesos de socializacin tendrn correspondencia con
la comunicacin, ms que la puesta en escena, es la puesta en comn. La
posibilidad de contar, narrar, expresar y en este sentido, las propuestas sean
escuchadas, interpretadas y se pueda promover desde ellas la coevaluacin,
17
Para la propuesta que se est presentado, se nombrar el primer proceso

no como recepcin, sino como percepcin, sugerencia que se retoma de las
diversas propuestas realizadas por los docentes en la socializacin del plan de
rea programadas por Expedicin Currculo. Si bien se considera la recepcin
como una accin de recibir, de captar a travs de los sentidos, de alguna manera
se puede entender como un recibir pasivo; en cambio, la percepcin trasciende
los umbrales de la recepcin y la sensacin; la percepcin, se podra decir, es
la interpretacin, la hermenutica de la recepcin y la sensacin; es observar,
apreciar, sentir, comprender, conocer e interpretar algo. De esta forma, la
percepcin tendr correspondencia con la cenestsica (conciencia que tenemos
del cuerpo y sus tensiones), lo visual, lo auditivo, lo olfativo, lo hptico (tacto), el
gusto, la cinestsica, la percepcin de relaciones y la imaginacin.
18
la heteroevaluacin, el dilogo, la aceptacin de la crtica constructiva y, por

ende, las maneras del hablar, la accin del anlisis, la inferencia y la escucha
atenta. Esta es otra forma de educar pblicos, no slo para la escena artstica,
sino tambin para los escenarios que frecuentamos en nuestra vida cotidiana:
la casa, el colegio, el parque y nuestra propia vida.
Grfico 3. Relacin entre los procesos.
Ejes generadores del plan de rea

Cmo surgen los ejes generadores del plan de rea?
La propuesta de los ejes generadores surge desde las reflexiones realizadas en
la Red de Docentes de Educacin Artstica de la Escuela del Maestro entendida
como el centro de discusin, de encuentro afectivo y acadmico. Integra en
su dinmica interna preguntas tales como: Cul es el aporte de la Educacin
Artstica y Cultural en la formacin de nios y jvenes en la escuela? Es la
educacin para el arte o por el arte? Productos o procesos artsticos? Actitud
versus aptitud? Las tcnicas artsticas se convierten en contenidos de la
educacin artstica? El objetivo de la educacin artstica es el montaje de
propuestas artsticas para las celebraciones institucionales? Todos los docentes
estn en capacidad de ensear el rea de educacin artstica? Son los espacios
de las instituciones educativas adecuados para la realizacin de las prcticas
artsticas? Es el patio escolar el espacio ideal para los talleres de formacin
artstica?
La pregunta por el cmo desarrollar en nios, nias y jvenes los dispositivos
conceptuales y prcticos, que en su apuesta por el desarrollo del pensamiento
divergente, integren el pensar, el hacer y el sentir con una postura sensible,
creativa, reflexiva, crtica de s mismo, el otro y el entorno, se realiza a travs
de la puesta en escena de los ejes generadores, transversales a los diferentes
leguajes artsticos, as como tambin a las diferentes reas de conocimiento,
lo que los postula como una propuesta, una forma de la transversalidad; es
decir, los ejes generadores son los componentes esenciales de la conformacin
Los ejes generadores sern retomados y desarrollados a partir del diagnstico

que se realice del grupo de estudiantes y de acuerdo a sus necesidades,
inters, problemas, y contexto sociocultural. Igualmente, de all surgirn las
preguntas problematizadoras a partir de las cuales el docente elegir trabajar
con el o los ejes que considere puedan posibilitar respuestas y desarrollos
pertinentes. Sern la ruta de viaje, el mapa que tendr el docente y a partir de
las experiencias sonoras, de representacin, imagen, movimiento y metfora,
establecer temticas, estrategias metodolgicas y recursos necesarios para su
desarrollo y puesta en escena.
Ejes generadores del saber artstico
Expresiones artsticas: representacin, movimiento, imagen, metfora y sonido.
Conciencia corporal
Gesto
Atencin
Asimilacin
Escucha
Expresividad
Emocin
Reconocimiento
Comprensin
Silencio
Espacio
Evocacin
Distincin
Discriminacin
Ruido
Quietud
Ensoacin
Seleccin
Interrelacin
Tiempo
Contemplacin
Analoga
Clasificacin
Transformacin
Intensidad
Observacin
Imitacin
Semejanza
Anlisis
Duracin
Experimentacin
Simbolizacin
Diferenciacin
Abstraccin
Tono
Creacin
Imaginacin
Proporcin
Generalizacin
Coordinacin
Resignificacin
Concentracin
Inferencia
Hiptesis
Disociacin
Proyeccin
Improvisacin
Indagacin
Indagacin
Interpretacin
Intervencin
Construccin
Categorizacin
Deconstruccin
Admiracin
Produccin
Apreciacin
En torno a la pregunta Qu y cmo se aprende en los procesos de formacin

artstica y cultural? Las estrategias metodolgicas y didcticas de enseanza
aprendizaje en la formacin artstica involucran procesos de conocimiento
deductivos, inductivos como aquellos que van desde la experiencia viva de la
realidad hasta la abstraccin, en la bsqueda y valoracin de los procesos ms
que de los resultados, en la incorporacin del estudiante como ser social a los
procesos de enculturacin, el reconocer que el aprender y el hacer son acciones
inseparables en los procesos de expresin artstica.
Por estas razones, la formacin artstica no se ocupa de la definicin de
contenidos temticos, pues estos son determinados segn cada prctica
artstica; establecerlos constituye la tarea de los docentes y de las instituciones
educativas (Ministerio de Educacin Nacional, 2010). Se considera importante
resaltar que la disposicin ideal en la presentacin grfica de los ejes generadores
ser circular, pues esta disposicin propone la igualdad y la equidad, posibilita
la accin, el movimiento y la dinmica de la transversalidad.
19
sensible, esttica y comunicativa e igualmente inciden directamente en el

desarrollo del pensamiento cientfico, matemtico y espacial, entre otros.
20
Grfico 4. Propuesta de plan de rea con base en la metfora del sistema solar
El diseo nos presenta el proyecto curricular como un sistema solar. Expedicin

Currculo ser el Brazo de Orin, enorme galaxia de tipo espiral; el plan de
rea de Educacin Artstica y Cultural estar en el centro del sistema y ser la
Estrella Mediana, la cual estar rodeada en una rbita cercana por tres planetas
que sern las competencias especficas: sensibilidad, apreciacin esttica y
comunicacin; encontramos en otras rbitas los planetas enanos, que sern
los diferentes grados, desde primero hasta undcimo, que en su movimiento
de traslacin determinan el trayecto del ao acadmico y en su movimiento
de rotacin determinan los cuatro perodos acadmicos. Cada planeta enano
estar acompaado de cuatro satlites naturales, que en cada fase lunar
significarn un perodo acadmico. En una rbita exterior se encontrarn las
estrellas variables, que sern los ejes generadores
Estndares
Es importante resaltar que el rea no cuenta con estndares determinados por
el Ministerio de Educacin, evento que es aceptado por una gran mayora de
docentes, pues se considera que desde la subjetividad que se desarrolla en las
expresiones artsticas (centrado en el ser), la diversidad de manifestaciones
que la contienen, la multiplicidad de propuestas por su mirada divergente,
hace difcil estandarizar dicha experiencia; por lo tanto desde la propuesta
de Expedicin Currculo se sugiere asumir las competencias especficas:
Sensibilidad, Apreciacin esttica y Comunicacin, como el punto de referencia
para la redaccin de los estndares para el rea.
Para la propuesta que se est realizando, es importante resaltar el valor que

se le da desde la Educacin Artstica y Cultural a los procesos, ms que a los
productos; a la actitud del estudiante, ms que sus aptitudes y habilidades. El
ejercicio diagnstico contribuye a develar en qu momentos del desarrollo
sensible, de apreciacin esttica y comunicacin se encuentran sus estudiantes
y, a partir de esta informacin, debe procurar que cada uno avance en su
propio desarrollo y no homogenizar la formacin en la valoracin exclusiva
del producto.
Se cuenta con varias metodologas de la evaluacin que pueden ser aplicables a
los procesos de formacin artstica, entre ellas se destacan:
La evaluacin diagnstica: consiste en el anlisis de una situacin antes de
iniciar una prctica educativa. Permite reconocer, identificar y establecer desde
donde planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con diferentes
intereses, conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
La evaluacin sujeta al criterio personalizado: reconoce la importancia del
dilogo entre estudiante y docente; permite la comprensin de las circunstancias
particulares, inquietudes, preferencias o dificultades de ambas partes y exige
del profesor conocimientos interdisciplinares y flexibilidad de accin.
La coevaluacin: es aquella que se realiza entre los estudiantes y el docente.
Permite al estudiante comprender el por qu, el para qu y el cmo se evala.
Esta dinmica se enriquece con mltiples perspectivas que surgen de un clima
de dilogo constructivo. En sus procesos evaluativos, la participacin de los
estudiantes es de fundamental importancia en la Educacin Artstica.
La autoevaluacin: es la valoracin del estudiante de su propio trabajo y de
los logros alcanzados. Se orienta a reconocer sus propias competencias y a
identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la educacin artstica
en la escuela, fomentar la capacidad autocrtica en sus estudiantes.
La indagacin: constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su
quehacer en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para mejorar la
calidad de la educacin. En cuanto a los estudiantes, la realizacin de proyectos
de investigacin en educacin artstica aumenta su capacidad de participacin
y propicia ambientes de dilogo y de difusin con pares que comparten sus
mismas inquietudes.
Segn las Orientaciones pedaggicas, el diseo de evidencias de desempeo
debe establecerlo la institucin educativa teniendo en cuenta las caractersticas
de su proyecto educativo institucional. Tal diseo requiere considerar aspectos
como: la coherencia entre la competencia y los desempeos; el campo disciplinar;
las competencias esperadas en dicho campo; la dificultad progresiva de los
21
Evaluacin
22
contenidos; y la relacin proporcional entre la intensidad horaria dedicada al

rea y el nmero de actividades, pruebas o instrumentos mediante los cuales
se observan los desempeos. (Ministerio de Educacin Nacional, 2010)
3.3 Resumen de las normas tcnico-legales

El plan de rea est en consonancia con las siguientes directrices legales:
-La Constitucin Poltica de 1991: artculos 67, 68, 70 y 71 en los cuales se
legisla: (seleccin de algunos apartes).
Articulo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de
la cultura. (). La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo
y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para
la proteccin del ambiente. ()
Artculo 68. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y
dignificacin de la actividad docente. ()
Artculo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso
a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por
medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica,
artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la
identidad nacional. (). El Estado promover la investigacin, la ciencia,
el desarrollo y la difusin de los valores culturales de la Nacin.
Artculo 71. La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son
libres (). El Estado crear incentivos para personas e instituciones
que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems
manifestaciones culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e
instituciones que ejerzan estas actividades.
-Ley 115 de 1994 Seccin III. Educacin bsica:
Artculo 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de
los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente
se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que
comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, contempla entre
ellas la de Educacin Artstica y Cultural.
-Ley 397 de 1997 o Ley General de Cultura
Esta Ley reconoce la educacin artstica y cultural como factor de desarrollo
social, le otorga competencias del Ministerio de Cultura en este campo y crea
el Sistema Nacional de Formacin Artstica y Cultural Sinfac-. Paralelamente,
Principios de las prcticas artsticas y culturales (Ministerio de Educacin Nacional,

2007)
-Valor intrnseco de las prcticas artsticas. Las prcticas artsticas son
creadoras de comunidad, ya sea por la socializacin de las significaciones con
las cuales se sienten representados, identificados y cohesionados los diversos
grupos, las etnias y los gneros; o porque satisfacen y hacen visibles los
deseos, las emociones y los imaginarios colectivos. Construyen comunidades
fluidas y dinmicas que configuran procesos de cohesin, convivencia y otros
valores ciudadanos. Las prcticas tienen la capacidad de producir sentido en
profundidad y de configurar espacios de dilogo entre las modalidades y los
niveles de la educacin, la alta cultura y la cultura popular, la centralidad y la
periferia, evidenciando de esta manera el papel de la diversidad cultural que
moviliza y enriquece las identidades.
-La educacin artstica es un derecho universal. El fortalecimiento de las
prcticas artsticas se constituye como un factor que afianza el derecho a
la diferencia cultural, siempre que se entienda la cultura como el mbito de
construccin de sentido atravesado por diferencias que precisan la expresin
y el dilogo. La expresin y creacin artstica suponen construir una poltica
educativa y cultural que conciba el quehacer artstico como parte de la
cotidianidad de todo ser humano, como un acto que requiere una accin
continua y constante. La educacin es en s misma un derecho fundamental de
todo ciudadano y, en trminos generales, el Estado debe buscar los mecanismos
para lograr que esta sea gratuita en todas las regiones y todos los rincones del
pas.
Igualmente, la educacin artstica es un derecho universal que debe ser gratuito y de
responsabilidad del Estado; asimismo, la formacin de los artistas debe fomentar la
creatividad y este aspecto debe estar reflejado en las orientaciones pedaggicas de las
instituciones educativas de preescolar, bsica y media del pas.
Es importante tambin aclarar que no toda prctica artstica es buena en s misma
y que no todo es arte, se requiere fomentar procesos sistemticos y consolidados
de formacin y educacin artstica para asegurar procesos y productos de calidad.
La educacin artstica favorece el desarrollo del pensamiento crtico y promueve el
aporte y la valoracin de distintos puntos de vista sobre una misma temtica.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han
sido redactados con base en los siguientes documentos:
Ministerio de Educacin Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educacin

Artstica y Cultural. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Orientaciones pedaggicas para la

Educacin Artstica en Bsica y Media. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
23
las polticas y planes nacionales y regionales para el desarrollo cultural que dan
seguimiento al Plan Decenal de Cultura 2001 2010, las cuales se han organizado
a travs del Sistema Nacional de Cultura, tienen la formacin como un componente
bsico de las polticas pblicas culturales, en las que se destaca la educacin artstica
y cultural.
Grado: Primero
Sensibilidad visual
Saber hacer
Explora diversas experiencias perceptivas.
Saber conocer
Reconoce diferentes estmulos sensoriales.
Indicadores de desempeo
Sensibilidad cenestsica
Cmo generar espacios de

experimentacin sensorial
que posibilite el desarrollo
intrapersonal?
Relaciono sonidos ambientales con actitudes corporales.
Desarrollo habilidades de percepcin

sonora a partir del intercambio con
ambientes sonoros naturales.
Experimento sensorialmente con objetos sonoros.
Sensibilidad auditiva
Relaciona las experiencias perceptivas con acciones de la vida cotidiana.
Saber ser
Experimento sensorialmente Experimento sensorialmente formas y

las caractersticas del movi- tamaos
miento corporal.
Desarrollo habilidades visuales bsicas a
Desarrollo habilidades motrices partir de juegos de observacin.
bsicas a partir de cantos y juegos.
Relaciono signos cotidianos con actitudes
corporales
Relaciono gestos cotidianos con
el movimiento corporal.
Ejes de los estndares
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Reconocer y explorar las posibilidades sensoriales del cuerpo a travs del juego.
Descubrir los objetos e imgenes de su entorno e incorporarlos a ejercicios de expresin.
Utilizar diversos materiales en la transformacin o creacin de objetos.
Docente(s):
rea: Educacin Artstica y Cultural
4.1. Grado primero
4. Malla curricular
24
Ejes de los estndares.
Utilizo los objetos para representar acciones Recreo los objetos para la representar personacotidianas.
jes cotidianos.
Descubro las diversas posibilidades de uso de Descubro las diversas posibilidades de los oblos objetos en tanto encuentro mltiples posi- jetos en tanto me permiten partir de ellos para
crear otros.
bilidades de uso.
Cmo potenciar la capacidad de relacin en- Interpretacin formal

Interpretacin extratextual
tre la expresin y los objetos del entorno inme- Diferencio los objetos por sus caractersticas Establezco relaciones corporales con objetos
diato?
propias a travs de los sentidos.
del entorno.
Periodo 3
Experimenta con sus potencialidades expresi- Expresa emociones desde sus posibilidades
vas.
corporales.
Descubre sus potencialidades expresivas.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
Exploro mis posibilidades motri- Exploro mis posibilidades motrices Exploro mis posibilidades moces finas a travs de experiencias finas a travs de ejercicios visuales. trices a travs de experiencias
sonoras.
corporales.
Vivencio mis capacidades motri- Vivencio mis capacidades visuales Desarrollo mis capacidades de
ces gruesas a travs de experien- a travs de ejercicios de observa- escucha a travs de experiencias sonoras.
cias corporales.
cin.
Cmo desarrollar la percepcin sen- Sensibilidad cenestsica

Sensibilidad visual
sorial a travs del descubrimiento Exploro las diferentes posibilida- Exploro con diferentes experien- Exploro con diferentes expecorporal?
riencias sonoras.
cias visuales.
des motrices de mi cuerpo.
Periodo 2
25
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Realizo objetos que me posibiliten enriquecer Creo juegos de improvisacin a partir de los oblos juegos de expresin.
jetos y espacios diseados.
Descubro diversas posibilidades en la utiliza- Recreo objetos y espacios que me posibiliten el

juego de la imaginacin.
cin de materiales.
Explora las cualidades y posibilidades de los Descubre que los objetos y espacios son posi- Disfruta de la posibilidad de recrear y crear
materiales.
bles elementos de transformacin.
objetos.
Saber conocer
Transformacin simblica
Exploro con diferentes materiales propios de Transformo objetos cotidianos y los incorporo
a juegos de expresin.
las expresiones artsticas.
Cmo desarrollar la creatividad a travs de los Produccin

materiales o recursos bsicos?
Periodo 4
Reconoce a travs de los sentidos diferentes Realiza interacciones entre el cuerpo y los ob- Utiliza algunos de los objetos del entorno para
objetos del entorno.
jetos del entorno.
crear nuevos objetos, situaciones o personajes.
Saber conocer
26
Grado: Segundo
Sensibilidad visual
Identifico propiedades expresivas Identifico posibilidades expresivas Identifico propiedades expresivas

de los sonidos a travs del juego.
del espacio a travs del juego.
de mi cuerpo a travs del juego.
Saber hacer
Saber ser
Identifica en el juego un espacio para la ima- Desarrolla a travs del juego habilidades y des- Disfruta de la posibilidad de crear mundos a
ginacin.
trezas para la imaginacin.
travs del juego.
Saber conocer
Manifiesto emociones y sensacio- Manifiesto emociones y sensacio- Manifiesto emociones y sensaciones a travs de experiencias cor- nes a travs de experiencias visua- nes a travs de experiencias sonoras.
les.
porales.
Cmo desarrollar la imaginacin Desarrollo habilidades y destrezas Desarrollo habilidades y destrezas Desarrollo habilidades y destrezas
a travs de las posibilidades expre- comunicativas corporales a travs comunicativas visuales a travs comunicativas sonoras a travs
sivas del juego?
del juego.
del juego.
del juego.
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Reconocer en el juego posibilidades de expresin.
Desarrollar la capacidad de imitacin a travs del juego.
Estimular la atencin como elemento fundamental de la interpretacin.
Interpretar las actitudes expresivas de los compaeros.
Docente(s):
4.2. Grado segundo
27
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Comprende la atencin como el medio que po- Reconoce los elementos esenciales para la Evidencia una actitud de atencin en la intersibilita la interpretacin deformas expresivas. atencin en la interpretacin de formas expre- pretacin de formas expresivas.
sivas
Saber conocer
Establezco relaciones entre las formas corpo- Creo formas corporales, visuales y sonoras.
rales, visuales y sonoras
Diferencio acciones corporales, visuales y so- Interpreto formas corporales, visuales y sononoras.
ras
De qu forma la atencin incide en los proce- Interpretacin formal

sos de interpretacin?
Reconozco acciones corporales, visuales y so- Describo formas corporales, visuales y sononoras.
ras.
Periodo 3
Diferencia las experiencias cinestsicas de las Incorpora la imitacin a experiencias cinest- Expresa desde la imitacin sensaciones, emovisuales y las sonoras.
sicas, visuales o sonoras.
ciones y pensamientos de manera cinestsica,
visuales y sonora.
Saber conocer
Recreo juegos que me posibilitan Recreo juegos que me posibilitan Recreo juegos que me posibilitan
el desarrollo creativo visual.
el desarrollo creativo sonoro.
el desarrollo creativo corporal.
Participo de juegos que me posibi- Participo de juegos que me posibi- Participo de juegos que me posibilitan el desarrollo auditivo.
litan el desarrollo motriz grueso.
litan el desarrollo motriz fino.
Cmo la imitacin es el punto de Sensibilidad cenestsica

Sensibilidad visual
encuentro entre el juego y las ha- Realizo juegos que me posibilitan Realizo juegos que me posibilitan Realizo juegos que me posibilitan
bilidades expresivas motrices?
ampliar la percepcin visual.
ampliar la percepcin sonora.
ampliar la percepcin motriz.
Periodo 2
28
Saber hacer
Saber ser
Es recursivo con los elementos propios de las Retoma experiencias de su entorno para expe- Utiliza elementos de las expresiones artsticas
prcticas artsticas para el desarrollo de habili- rimentar y participar en actividades de expre- para interpretar su entorno.
dades y destrezas.
sin.
Saber conocer
Cmo desarrollar la capacidad de interpreta- Produccin

cin frente a las capacidades expresivas de sus Desarrollo habilidades y destrezas comunicati- Empleo con creatividad y recursividad difecompaeros?
rentes elementos propios de las prcticas artsvas a travs de las expresiones artsticas.
ticas.
Demuestro inters por experimentar y participar en las actividades de expresin artstica. Utilizo elementos de las expresiones Artsticas
para interpretar su entorno.
Participo activamente en actividades de expresin artstica.
Me expreso utilizando elementos propios de
los leguajes artsticos.
Periodo 4
29
Grado: Tercero
Saber hacer
Saber ser
Desarrollo actividades expresivas

a travs de los lenguajes sonoros.
Descubro mis posibilidades expresivas a travs lenguajes sonidos.
Reconozco las experiencias sonoras como de expresin artstica.
Reconoce los lenguajes expresivos como ins- Descubre posibilidades expresivas desde su Transforma sus emociones, sentimientos e
trumentos para el desarrollo de la conciencia conciencia corporal.
ideas en lenguajes.
corporal.
Saber conocer
Cmo desarrollar la conciencia Sensibilidad cenestsica

Sensibilidad visual
corporal a travs de los lenguajes Reconozco mi cuerpo como ins- Reconozco las experiencias viexpresivos?
trumento de expresin.
suales como formas de expresin
artsticas.
Descubro las posibilidades expresivas de mi cuerpo.
Descubro mis posibilidades expresivas a travs de lenguajes visuaDesarrollo actividades expresivas les.
utilizando mi cuerpo como medio.
Desarrollo actividades expresivas
a travs de los lenguajes visuales.
Pregunta problematizadora.
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Manifestar sentimientos, emociones e ideas a travs de los lenguajes expresivos.
Desarrollar las propias evocaciones y fantasas a travs del juego.
Reconocer la contemplacin como forma de interpretacin de los lenguajes cotidianos y artsticos.
Reconocer la improvisacin como forma de expresin creativa.
Docente(s):
4.3. Grado tercero
30
Saber hacer
Saber ser
Interpreto mis recuerdos a travs

de formas sonoras.
Descubro como lo sonoro afecta

mis sentidos y sentimientos.
Reexiono acerca las similitudes y diferencias Abstraigo elementos de los lenguajes artsticos
entre lenguajes cotidianos y artsticos.
para mis creaciones en los mbitos individual
y grupal.
Diferencio las propiedades de los lenguajes co- Relaciono interpretaciones artsticas con lentidianos y artsticos.
guajes cotidianos.
Cmo la contemplacin posibilita la interpre- Interpretacin formal

tacin de lenguajes cotidianos y artsticos?
Relaciono a travs de la apreciacin elementos Observo elementos de los lenguajes cotidianos
de los lenguajes cotidianos con los artsticos.
para realizar interpretaciones artsticas.
Periodo 3
Utiliza los recuerdos para tejer su historia per- Realiza objetos que le permitan aprehender su Crea acciones expresivas en las que se evidensonal.
memoria personal.
cian diferentes evocaciones.
Saber conocer
Descubro en mi cuerpo mi historia Descubro como la memoria visual

afecta mis sentidos y sentimienpersonal.
tos.
de formas corporales.
de formas visuales.
Cmo puede la evocacin desa- Sensibilidad cenestsica

Sensibilidad visual
rrollarse a travs del juego?
Reconozco mi cuerpo como medio Reconozco mi cuerpo como medio Reconozco mi cuerpo como medio
de memoria sonora.
de memoria gentica.
de memoria visual.
Periodo 2
31
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Reconoce la improvisacin como forma funda- Demuestra inters por experimentar y partici- Muestra espontaneidad al momento de realimental de la creacin.
par en las actividades de improvisacin
zar ejercicios o acciones de improvisacin.
Saber conocer
Desarrollo habilidades y destrezas creativas en Empleo la improvisacin en mis expresiones

creativas.
el ejercicio de la improvisacin.
Propongo ejercicios de improvisacin para el
Experimento diversas formas y tcnicas de im- desarrollo de propuestas creativas.
provisacin.
Utilizo la improvisacin como base de la innoRealizo creaciones partiendo de los elementos vacin.
fundamentales de la improvisacin.
Cmo a travs de la improvisacin se puede Produccin

desarrollar la capacidad creativa?
Periodo 4
Identifica la contemplacin como actitud in- Reconoce la contemplacin en sus diversas Experimenta momentos de contemplacin
dispensable para la interpretacin de lengua- formas de manifestacin.
que le permiten acercarse a la interpretacin
jes cotidianos y artsticos.
de lenguajes cotidianos y artsticos.
Saber conocer
32
Grado: Cuarto

Saber hacer
Saber ser
Transformo ejercicios en torno al Transformo ejercicios en torno a la Transformo ejercicios en torno al

movimiento con mis ideas y expe- imagen con mis ideas y experien- sonido con mis ideas y experiencias.
riencias.
cias.
Identifica cmo las experiencias cotidianas Utiliza las experiencias cotidianas para trans- Reconoce la creatividad como un eje generapueden transformarse en expresiones de mo- formarlas en expresiones de movimiento, ima- dor de las expresiones artsticas.
vimiento, imagen o sonido.
gen o sonido.
Saber conocer
Sensibilidad visual
Retomo experiencias de la vida Retomo experiencias de la vida

cotidiana para crear secuencias cotidiana para crear secuencias
sonoras.
visuales.
Construyo ejercicios creativos en Construyo ejercicios creativos en Construyo ejercicios creativos en

torno al movimiento.
torno a la imagen.
torno al sonido.
Cmo la creatividad contribuye Sensibilidad cenestsica

al desarrollo de la expresin arts- Retomo acciones de la vida cotitica?
diana para crear secuencias corporales y de movimiento.
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Evidenciar la importancia de la creatividad como elemento fundamental de los lenguajes artsticos.
Retomar experiencias de vida cotidiana y representarlas de manera creativa desde los lenguajes artsticos.
Reconocer la creatividad como base de la expresin artstica.
Desarrollar la capacidad de comunicacin, a travs de los lenguajes artsticos.
Docente(s):
4.4. Grado cuarto
33
Sensibilidad visual
Saber hacer
Saber ser
Realizo improvisaciones con base Realizo improvisaciones con base

en experiencias corporales y de en experiencias visuales.
movimiento.
Socializo ejercicios creativos de exSocializo ejercicios creativos de periencias visuales.
experiencias corporales y de movimiento.
Socializo ejercicios creativos de experiencias sonoras.
Realizo improvisaciones con base

en experiencias sonoras.
Manifiesto gusto y aprecio por la produccin Retomo elementos creativos de los diferentes
artstica.
lenguajes artsticos para realizar mis propias
propuestas de expresin.
Expreso las sensaciones y sentimientos que me Identifico las acciones creativas en las diferengeneran el contacto con expresiones artsticas. tes expresiones artsticas.
Por qu la creatividad es fundamental en las Interpretacin formal

expresiones artsticas?
Observo las acciones creativas en las diferen- Comprendo las acciones creativas en las difetes expresiones artsticas.
rentes expresiones artsticas.
Periodo 3
Reconoce como a travs de la creatividad se Utiliza la creatividad para transformar los ele- Utiliza la creatividad para transformar y repueden transformar los elementos y materia- mentos y materiales cotidianos.
crear situaciones y problemas de la vida cotiles cotidianos.
diana.
Saber conocer
Cmo la creatividad contribuye

a la transformacin de materiales
cotidianos en expresiones artsticas?
Utilizo elementos y materiales de Utilizo elementos y materiales de Utilizo elementos y materiales de

la vida cotidiana y los transformo la vida cotidiana y los transformo la vida cotidiana y los transformo
en expresiones de movimiento.
en expresiones visuales.
en expresiones sonoras.
Periodo 2
34
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Retoma elementos de la vida cotidiana para Utiliza estmulos de la vida cotidiana para con- Lidera propuestas de socializacin de ejercicios
realizar propuestas creativas de expresin ar- vertirlos en propuestas creativas de expresin de expresin artstica en su mbito escolar.
tstica.
artstica.
Saber conocer
Establezco el reconocimiento de elementos de Utilizo motivos cotidianos y los convierto crealos lenguajes artsticos que me permitan reali- tivamente en propuestas de expresin artstizar ejercicios para una propuesta de expresin ca.
artstica.
Utilizo materiales cotidianos para enriquecer
Utilizo los elementos de los lenguajes artsti- creativamente mis propuestas de expresin
cos para realizar una propuesta de educacin artstica.
artstica.
Lidero la socializacin de propuestas de expreLidero la estructuracin de una propuesta des- sin artstica en mi mbito escolar.
de alguno de los lenguajes artsticos.
Cmo producir propuestas creativas desde los Produccin

diferentes lenguajes artsticos?
Periodo 4
Comprende la importancia de la creatividad en Se proyecta en su entorno a travs de los di- Muestra inters para enriquecer la produccin
los lenguajes artsticos.
ferentes lenguajes artsticos para promover el artstica y cultural.
desarrollo cultural.
Saber conocer
35
Grado: Quinto
Saber hacer
Saber ser
Reconoce la importancia de la analoga en los Maneja la analoga para realizar propuestas Encuentra en la analoga una estrategia para
procesos de creacin.
creativas
comunicar de manera simblica.
Saber conocer
Retomo diferentes analogas para Retomo diferentes analogas para Retomo diferentes analogas para
realizar composiciones corporales. realizar composiciones visuales.
realizar composiciones sonoras
Establezco relaciones entre perso- Establezco relaciones entre perso- Establezco relaciones entre personas, objetos, cosas y los represento nas, objetos, cosas y los represento nas, objetos, cosas y los represento
a travs del sonido.
corporalmente.
a travs de imgenes.
Cmo la analoga posibilita desa- Sensibilidad cenestsica

Sensibilidad visual
rrollar la capacidad de relacionar Identifico analogas y las expreso Identifico analogas y las expreso Identifico analogas y las expreso
a travs de la semejanza y la dife- corporalmente.
de manera sonora.
visualmente.
rencia?
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Reconocer la analoga como elemento fundamental de los lenguajes artsticos.
Reconocer la relacin del concepto de espacio en las diferentes expresiones artsticas.
Reconocer la relacin del concepto de tiempo en las diferentes expresiones artsticas
Reconocer la importancia del espacio y el tiempo en las manifestaciones artsticas y culturales de una regin.
Docente(s):
4.5. Grado quinto
36

Saber hacer
Saber ser
Identifico las diferentes formas de abordar el Utilizo los lenguajes simblicos para relaciotiempo en las diferentes expresiones artsticas. narlos con el tiempo y las transformaciones
socioculturales.
Represento los elementos propios del tiempo
en ejercicios de expresin artstica.
Establezco la relacin entre mi entorno, el
tiempo y los diferentes lenguajes artsticos.
De qu manera se concibe el tiempo en las di- Interpretacin formal

ferentes expresiones artsticas?
Identifico los elementos fundamentales del Reexiono cmo el tiempo se manifiesta en las
tiempo en las diferentes expresiones artsticas diferentes expresiones artsticas.
Periodo 3
Identifica los elementos fundamentales del es- Retoma los elementos fundamentales del espa- Asume los elementos fundamentales del espapacio en las diferentes expresiones artsticas
cio para realizar propuestas desde las diferencio desde las diferentes expresiones artsticas y
tes expresiones artsticas.
los aplica a su vida cotidiana.
Saber conocer
Sensibilidad visual
Reconozco las diferentes clases de Reconozco las diferentes clases de

espacio en las expresiones visua- espacio en las expresiones sonoras.
les.
Identifico los elementos propios
Identifico los elementos propios Identifico los elementos propios del espacio en el mbito sonoro.
del espacio en el manejo corporal. del espacio en el manejo visual.
Represento los elementos propios
Represento los elementos propios Represento los elementos propios del espacio en ejercicios de expredel espacio en ejercicios de expredel espacio en ejercicios de expresin sonora.
sin corporal.
sin visual.
De qu manera se concibe el es- Sensibilidad cenestsica

pacio en las diferentes expresiones Reconozco las diferentes clases de
artsticas?
espacio en las expresiones corporales.
Periodo 2
37
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifica las expresiones artsticas de las dife- Reconoce las expresiones artsticas de las dife- Desarrolla ejercicios de expresin artstica
rentes regiones culturales del pas.
para dar a conocer las diferentes regiones culturales del pas.
Saber conocer
Realizo creaciones de expresin artstica, te- Pongo en comn las propuestas de creacin
niendo en cuenta las caractersticas de las dife- artstica en relacin a las diferentes regiones
culturales del pas.
Propongo ejercicios de expresin artstica con Comparo las caractersticas de las diferentes
base en las caractersticas de las diferentes re- regiones del pas y las expreso en mis ejercicios
de expresin artsticas.
giones culturales del pas.
Cmo el tiempo y el espacio posibilitan el re- Produccin

conocimiento de las expresiones artsticas de Identifico caractersticas artsticas, culturales Diferencio las caractersticas artsticas, cultulas regiones culturales del pas?
rales de las diferentes regiones del pas.
de las diferentes regiones del pas.
Periodo 4
Identifica la contemplacin como actitud in- Reconoce la contemplacin en sus diversas Experimenta momentos de contemplacin
dispensable para la interpretacin de lengua- formas de manifestacin.
que le permiten acercarse a la interpretacin
jes cotidianos y artsticos.
de lenguajes cotidianos y artsticos.
Saber conocer
38
Grado: Sexto
Saber hacer
Saber ser
Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresin artstica a travs

de lenguajes sonoros.
Exploro deferentes formas de expresin artstica a travs del lenguaje sonoro.
Reconozco las posibilidades de expresin artstica que me brindan

los ambientes y los sonidos.
Reconoce las posibilidades expresivas que Explora las posibilidades que brindan los len- Comprende y da sentido a las posibilidades
brindan los lenguajes artsticos.
guajes artsticos para reconocerse a travs de que brindan los lenguajes artsticos para crear
ellos.
a travs de ellos.
Saber conocer
Cmo generar propuestas crea- Sensibilidad cenestsica

Sensibilidad visual
tivas integrando elementos de los Reconozco mis posibilidades cor- Reconozco las posibilidades de exlenguajes artsticos?
porales de expresin artstica.
presin artstica que le brindan los
lenguajes visuales.
Exploro diferentes formas de expresin artstica a travs de mi Exploro diferentes formas de excuerpo.
presin artstica a travs los lenguajes plsticos y visuales.
Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresin artstica a travs Comprendo y doy sentido a ejercide mi cuerpo en movimiento.
cios de expresin artstica a travs
de lenguajes visuales.
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Explorar las posibilidades expresivas en la integracin de lenguajes artsticos.
Comprender los sentidos estticos encontrados en los lenguajes cotidianos.
Establecer relaciones entre los elementos de los lenguajes artsticos y la vida cotidiana.
Comunicar sensaciones, sentimientos e ideas a travs de los lenguajes artsticos.
Docente(s):
4.6. Grado sexto
39
Saber hacer
Saber ser
Maneja elementos formales de los lenguajes
estticos para expresar una actitud respetuosa
y reexiva frente a las producciones artsticas
de su entorno.
Cmo relacionar los smbolos encontrados en Interpretacin formal

los lenguajes artsticos y la vida cotidiana?
Identifico en los lenguajes artsticos pensa- Comprendo el sentido esttico de los lenguajes
artsticos desarrollados por el hombre a travs
mientos y acciones de la vida cotidiana.
de la historia.
Reconozco en los lenguajes artsticos pensamientos y acciones relacionados con el desa- Establezco diferencias entre las propiedades
estticas de los lenguajes artsticos desarrollarrollo histrico del hombre.
dos por el hombre a travs de la historia.
Explico nociones bsicas sobre la cualidades
y particularidades de los lenguajes artsticos Manifiesto una actitud reexiva y analtica
de desarrollados por el hombre a travs de la frente a las propiedades y el sentido esttico
historia
de las manifestaciones artsticas del hombre a
travs de la historia.
Periodo 3
Identifica y analiza las expresiones artsticas Reexiona acerca de las propiedades estticas
de la comunidad para reconocer en su contex- para establecer diferencias entre los lenguajes
to, como un hecho esttico.
expresivos y las manifestaciones artsticas de
su entorno.
Saber conocer
Cmo interpretar los smbolos encontrados Interpretacin formal
en los lenguajes cotidianos?
Identifico las expresiones artsticas realizadas Analizo las manifestaciones artsticas como un
en mi contexto o entorno.
hecho esttico que hace parte de mi contexto
o entorno.
Reexiono sobre las expresiones artsticas realizadas en mi contexto o entorno.
Establezco diferencias entre conceptos y aspectos expresivos de las producciones artstiRealizo lecturas e interpretacin de las mani- cas de mi contexto o entorno.
festaciones artsticas de mi contexto o entorno.
Expreso una actitud respetuosa y reexiva
frente a las producciones artsticas del entorno.
Periodo 2
40
Saber hacer
Saber ser
Explica nociones bsicas para manifestar una
actitud reexiva y analtica sobre las cualidades y particularidades de los lenguajes artsticos desarrollados por el hombre a travs de la
historia.
Saber hacer
Saber ser
Identifica las cualidades tcnicas para recono- Aplica conocimientos tcnicos en el desarrollo Participa con agrado de las aplicaciones tcnicerlas en las creaciones de expresin artsticas de producciones de expresin artstica para cas en las producciones de expresin artstica.
que desarrolla.
transformar creativamente su entorno.
Saber conocer
Aplico elementos tcnicos para el desarrollo de Transformo creativamente mi entorno para la

producciones, desde los lenguajes representa- creacin de expresiones artsticas.
tivos, visuales, sonoros y plsticos.
Invento ejercicios de expresiones artsticas a
Evidencio la apropiacin de elementos tcni- travs de formas, instrumentos y herramiencos en la produccin de experiencias de expre- tas simples de mi entorno.
sin artstica.
Cmo transformar eventos de la vida cotidia- Produccin

na a travs de elementos tcnicos de los len- Reconozco algunas tcnicas propias de los len- Experimento algunas tcnicas propias de los
guajes artsticos?
lenguajes artsticos.
guajes artsticos.
Pregunta Problematizadora
Periodo 4
Identifica el sentido esttico para comprender Reconoce las caractersticas de las propiedalos lenguajes artsticos desarrollados por el des estticas para establecer diferencias entre
hombre a travs de la historia.
lenguajes artsticos desarrollados por el hombre a travs de la historia.
Saber conocer
41
Grado: Sptimo

Reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los sonidos y
la msica como herramientas para
la creacin de expresiones artsticas.
Saber hacer
Saber ser
Reconoce las posibilidades de los lenguajes ar- Desarrolla conciencia de la tcnica para apli- Comprende los lenguajes artsticos para dar
tsticos para el desarrollo de la expresin crea- carla a la creacin artstica.
sentido a sus propias creaciones y las de sus
tiva.
compaeros.
Saber conocer
Sensibilidad visual
Reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes
visuales y plsticos, como herramienta para la creacin de expresiones artsticas.
Desarrollo la conciencia corporal Desarrollo el control de trazos y Desarrollo la conciencia sonora

pinceladas con fines expresivos.
con relacin a matices y tonos con
con fines expresivos.
fines expresivos.
Comprendo y doy sentido al movi- Comprendo y doy sentido a la
miento - danza interpretando as- imagen - lenguajes grficos plas- Comprendo y doy sentido al sonipectos expresivos de este lenguaje mando aspectos expresivos de este do y la msica ejecutando aspectos
expresivos de este lenguaje artstilenguaje artstico
artstico.
co.
Cmo indagar acerca de las posi- Sensibilidad cenestsica

bilidades expresivas que ofrecen Reconozco las posibilidades exlos lenguajes artsticos?
presivas que ofrece el movimiento
corporal como herramienta para
la creacin de expresiones artsticas.
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes artsticos.
Reconocer los elementos propios de los lenguajes artsticos en el contexto social.
Analizar los elementos propios de los lenguajes artsticos en el desarrollo de la historia del hombre.
Expresar sensaciones, sentimientos e ideas a travs de producciones Artsticas.
Docente(s):
4.7. Grado sptimo
42
Saber hacer
Saber ser
Realizo ejercicios de interpretacin y anlisis Reconozco el proceso histrico y cultural de mi

de las producciones artsticas de mi entorno.
contexto local.
Intercambio conceptos sobre las propiedades Realizo composiciones artsticas en las que se
estilsticas de las producciones artsticas desa- evidencia un estilo personal.
rrolladas a travs de la historia.
Caracterizo aspectos estilsticos de los lengua- Aprecio y simbolizo de manera original exprejes artsticos segn la poca histrica en que se siones artsticas realizadas a travs de la historia.
desarrollan.
Cmo analizar las diversas lecturas de los len- Interpretacin formal

guajes artsticos en relacin con la historia del Identifico el proceso histrico y cultural del Reconozco estilos artsticos en los lenguajes
hombre?
expresivos del arte a travs de la historia.
arte desde sus diferentes expresiones.
Periodo 3
Reconoce y comprende elementos formales de Analiza elementos formales de los lenguajes Utiliza los elementos formales de los lenguajes
los lenguajes artsticos para la interpretacin artsticos para la interpretacin de las mani- artsticos para realizar crticas constructivas a
de las manifestaciones artsticas de su entorno. festaciones artsticas de su entorno
sus productos y los de sus compaeros.
Saber conocer
Comprendo elementos que me permiten interpretar las manifestaciones artsticas de mi

entorno.
Desarrollo producciones artsticas partiendo Analizo mis producciones artsticas y las de

del anlisis del entorno social y cultural.
mis compaeros.
Cmo comprender y hacer lecturas de los len- Interpretacin formal

guajes artsticos propios y del entorno social?
Reconozco elementos formales de interpretacin en las manifestaciones artsticas del entorno.
Periodo 2
43
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Experimenta desde los elementos de la compo- Realiza sus propias producciones artsticas Aplica conocimientos, habilidades y actitusicin artstica para desarrollar nuevas habili- para contrastarlas con las de los dems.
des para la bsqueda de interiorizacin de las
dades creativas.
prcticas artsticas.
Saber conocer
Aplico conocimientos, habilidades y actitudes Realizo propuestas de creacin artstica en las

en la bsqueda de interiorizacin de las prc- que transformo elementos de mi entorno.
ticas artsticas.
Desarrollo ejercicios de creacin de composi- Reconozco mi estilo personal y el de mis comciones artsticas desde los diferentes lenguajes paeros contrastando sus producciones artsticas con las de los dems.
expresivos.
Cmo inferir los elementos fundamentales Produccin

para el desarrollo de una composicin artsti- Reconozco los elementos constitutivos de una Ensayo nuevas habilidades expresivas desde
ca?
los diferentes lenguajes artsticos.
composicin artstica.
Periodo 4
Identifica los procesos histricos del arte para Reconoce el cdigo ce smbolos del proceso Realiza composiciones artsticas para evidenestablecer sus diferentes estilos.
histrico y cultural del arte para apreciar sus ciar un estilo personal.
diferentes expresiones.
Saber conocer
44
Grado: Octavo
Selecciono recursos expresivos

como sentimientos, emociones e
impresiones para interpretar propuestas artsticas desde la msica.

impresiones para interpretar propuestas artsticas desde las artes
plsticas y visuales.
Reconozco los estmulos, las sensaciones y los sentimientos corporales como recursos constitutivos
de una creacin danzada.
impresiones para interpretar propuestas artsticas desde el movimiento.
Saber hacer
Saber ser
Reconoce los estmulos, sensaciones y senti- Selecciona recursos expresivos como senti- Aplica los recursos expresivos para desarrollar
mientos como recursos para la creacin de una mientos, emociones e impresiones para inter- de propuestas artsticas.
obra de arte.
pretar propuestas.
Saber conocer
Reconozco los estmulos, las sensaciones y los sentimientos como

recursos constitutivos de una obra
musical.
Reconozco los estmulos, las sensaciones y los sentimientos como

recursos constitutivos de una
creacin plstica y visual.
Cmo construir lenguajes simblicos a partir de las sensaciones, los

sentimientos, las emociones y las
impresiones cotidianas?
Aplico los recursos expresivos en

Aplico los recursos expresivos en Aplico los recursos expresivos en el desarrollo de propuestas artstiel desarrollo de propuestas artstiel desarrollo de propuestas arts- cas desde la msica.
cas desde el movimiento
ticas desde las artes plsticas y
visuales.
Sensibilidad visual
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Construir lenguajes simblicos a partir de las propias vivencias.
Resignificar elementos del contexto social en smbolos artsticos.
Analizar el impacto del quehacer artstico en los distintos momentos de la historia.
Proyectar las propuestas artsticas como producto del dominio de los lenguajes artsticos.
Docente(s):
4.8. Grado Octavo
45
Saber hacer
Saber ser

Reconozco los criterios tcnicos y estilsticos
de los lenguajes artsticos a travs de la historia.
Desarrollo un criterio personal que me permiDesarrollo la capacidad de anlisis e interpre- te valorar las manifestaciones artsticas a tratacin de manifestaciones artsticas en dife- vs de la historia.
rentes contextos histricos.
Construyo un argumento personal para valoValoro las manifestaciones artsticas desarro- rar las producciones artsticas en diferentes
lladas en diferentes contextos histricos como contextos histricos.
parte del patrimonio cultural.
Cmo analizar el impacto del quehacer arts- Interpretacin formal

tico en los distintos momentos de la historia?
Identifico los parmetros tcnicos, interpretativos, estilsticos y culturales propios de las
manifestaciones artsticas en diferentes contextos histricos.
Periodo 3
Identifica parmetros para el anlisis e inter- Describe, compara y explica los diferentes pro- Construye un argumento personal para valopretacin de sus creaciones artsticas y las de cesos tcnicos utilizados para la elaboracin de rar su trabajo artstico y el de sus compaeros
sus compaeros
una obra de arte.
segn los lenguajes propios del arte.
Saber conocer
Cmo resignificar elementos del contexto so- Interpretacin formal
cial y traducirlos en lenguajes simblicos?
Identifico parmetros para el anlisis e inter- Comprendo el quehacer y el hecho artstico en
pretacin de mis creaciones artsticas y las de su contexto social.
mis compaeros.
Aprecio mis producciones artsticas y las de
Describo, comparo y explico los diferentes pro- mis compaeros, desde parmetros tcnicos y
cesos tcnicos utilizados para la elaboracin de estilsticos.
una obra de arte.
Valoro mi trabajo artstico y el de mis compaConstruyo un argumento personal para valo- eros segn los lenguajes propios del arte en su
rar mi trabajo artstico y el de mis compaeros contexto social.
segn los lenguajes propios del arte.
Pregunta Problematizadora
Periodo 2
46
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Delimita campos de inters entre los lenguajes Disea estrategias para socializar sus propues- Elabora propuestas desde diferentes lenguajes
artsticos para realizar sus propuestas expresi- tas artsticas.
expresivos para desarrollar su autonoma en
vas.
las creaciones artsticas.
Saber conocer
Elaboro propuestas artsticas desde diferentes Propongo de manera autnoma creaciones

lenguajes expresivos.
artsticas innovadoras de forma individual y
grupal.
Aplico elementos conceptuales tcnicos para Diseo estrategias para socializar mis propuestas artsticas.
la elaboracin de propuestas artsticas.
Cmo preparar la proyeccin artstica como Produccin

producto del dominio de los lenguajes artsti- Delimito campos de inters entre los lenguajes Planifico mis procesos de produccin artstica
cos?
acordes con mis intereses creativos.
artstico para realizar propuestas expresivas.
Periodo 4
Analiza las manifestaciones artsticas a travs Interpreta las manifestaciones artsticas a tra- Valora las manifestaciones artsticas a travs
de la historia para desarrollar un criterio per- vs de la historia para desarrollar un criterio de la historia para construir un criterio persosonal
personal.
nal
Saber conocer
47
Grado: Noveno
Muestro inters por experimentar con diversos materiales para la

realizacin de propuestas desde la
msica.
Muestro inters por experimentar con diversos materiales para

la realizacin de propuestas desde
las artes plsticas y visuales.
Muestro inters por experimentar con diversos materiales para la

realizacin de propuestas desde el
movimiento corporal.
Saber hacer
Saber ser
Conoce recursos expresivos y tcnicos para la Muestra inters por experimentar con diver- Controla, orienta y ensaya para desarrollar
interpretacin de una creacin artstica.
sos materiales para la realizacin de propues- nuevas habilidades expresivas.
tas desde las artes.
Saber conocer
Conozco recursos expresivos y

tcnicos para la interpretacin
de una creacin artstica desde la
msica.
Conozco recursos expresivos y

tcnicos para la interpretacin de
una creacin artstica desde las artes plsticas y visuales.
Controlo, oriento y ensayo nuevas Controlo, oriento y ensayo nuevas Controlo, oriento y ensayo nuevas
habilidades musicales y expresihabilidades corporales y expresihabilidades plsticas y visuales.
vas.
vas.
Sensibilidad visual
Cmo integrar elementos tcni- Sensibilidad cenestsica

cos y tecnolgicos una creacin Conozco recursos expresivos y
artstica?
tcnicos para la interpretacin de
una creacin artstica desde el movimiento corporal.
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin
Objetivos:
Integrar elementos tcnicos y tecnolgicos a la creacin artstica.
Desarrollar la capacidad de abstraccin y brindar elementos que permiten el juicio apreciativo y sensible en los lenguajes artsticos.
Realizar la intervencin de espacios para la proyeccin de propuestas artsticas
Interrelacionar habilidades tcnicas y tecnolgicas para el desarrollo de propuestas de creacin artstica.
Docente(s):
4.9. Grado noveno
48
Saber hacer
Saber ser
Diseo estrategias de socializacin de pro- Planifico procesos creativos a partir de las vipuestas artsticas en la comunidad educativa. vencias y conocimientos adquiridos en el contexto del aula.
Socializo mis propuestas artsticas y las de mis
compaeros.
Asumo una actitud de compromiso frente a las
propuestas artsticas propias y las de mis compaeros.
Cmo realizar la intervencin de espacios Interpretacin formal

para la proyeccin de propuestas artsticas?
Reconozco los elementos fundamentales para Diseo y genero estrategias para presentar
el desarrollo de una propuesta artstica propia. creaciones artsticas ante el pblico.
Pregunta p roblematizadora
Periodo 3
Reconoce los elementos fundamentales para el Realiza comparaciones desde los diferentes Aprecia las producciones artsticas propias y
anlisis de una obra de arte desde los diferen- lenguajes artsticos para explicar procedimien- las de sus compaeros para proponer desde la
tes lenguajes expresivos.
tos tcnicos frente a la realizacin de una obra. interpretacin mltiples lecturas.
Saber conocer
Desarrollo capacidad de anlisis de obras complejas en un amplio repertorio de producciones

artsticas.
Intercambio conceptos frente al anlisis y la Comparo y explico procedimientos tcnicos

interpretacin de una obra de arte desde los frente a la realizacin de una obra de arte desdiferentes lenguajes expresivos y reexiono de los diferentes lenguajes artsticos.
sobre ellos.
Aprecio el quehacer y hecho artstico desde
Propongo mltiples lecturas de interpretacin diferentes contextos.
de las producciones artsticas propias y las de
mis compaeros.
Cmo la abstraccin brinda elementos que Interpretacin formal

permiten la interpretacin de las obra de arte? Reconozco los elementos fundamentales para
el anlisis de una obra de arte, desde los diferentes lenguajes expresivos.
Periodo 2
49
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifica recursos tcnicos y tecnolgicos ti- Utiliza recursos tcnicos y tecnolgicos como Explica los procedimientos tcnicos y las ayules para elaboracin de propuestas artsticas elemento para la integracin de los lenguajes das tecnolgicas que utiliza para desarrollar
desde los diferentes lenguajes expresivos.
expresivos en las propuestas artsticas.
sus propuestas artsticas.
Saber conocer
Genero propuestas para la realizacin de propuesta artsticas en las que se involucren recursos tcnicos y tecnolgicos.
Utilizo instrumentos tcnicos y tecnolgicos Aplico elementos tcnicos y tecnolgicos en

como elementos integradores de lenguajes en mis creaciones artsticas.
las propuestas artsticas.
Explico los procedimientos tcnicos y las ayuRealizo propuestas de creacin artstica inte- das tecnolgicas que utilizo para desarrollar
grando todos los lenguajes expresivos por me- mis propuestas artsticas.
dio de instrumentos tcnicos y tecnolgicos.
Cmo interrelacionar habilidades tcnicas y Produccin

tecnolgicas para el desarrollo de propuestas Identifico recursos tcnicos y tecnolgicos tide creacin artstica?
les en la elaboracin de propuestas artsticas
desde los diferentes lenguajes expresivos.
Periodo 4
Reconoce los elementos fundamentales para Disea estrategias para la de socializacin de Asume estrategias de compromiso para la soel desarrollo de una propuesta artstica propia. sus propuestas artsticas en la comunidad edu- cializacin de propuestas artsticas en la comucativa.
nidad educativa.
Saber conocer
50
Grado: Dcimo
Integro a mi trabajo corporal las

observaciones de docentes y compaeros buscando la mejora de
mis intenciones expresivas.
Comprende los cdigos ticos y estticos que Denota un comportamiento respetuoso y sen- Integra a su trabajo artstico las observaciones
debe asumir para la puesta en escena de una sible para conformarse como pblico frente a de sus docentes y compaeros para buscar el
manifestacin artstica.
las manifestaciones culturales de su entorno.
mejoramiento de sus intenciones expresivas.
Saber conocer
Saber ser


Saber hacer
Denoto un comportamiento respetuoso y sensible frente a las

manifestaciones culturales de mi
entorno.

manifestaciones culturales de mi
entorno.
Comprendo los cdigos ticos y estticos que debe asumir auditivamente ante la puesta en escena de
una manifestacin artstica.
Comprendo los cdigos ticos y

estticos que debo asumir visualmente ante la puesta en escena de

manifestaciones culturales de su
entorno.
Sensibilidad visual
Cmo reconocer y asimilar la Sensibilidad cenestsica

multiculturalidad a travs de las Comprendo los cdigos ticos y esexpresiones artsticas?
tticos que debo asumir corporalmente ante la puesta en escena de
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Fomentar la sensibilidad ciudadana a travs del reconocimiento multicultural.
Seleccionar el eje temtico y los lenguajes artsticos que harn parte de su propuesta artstica de grado.
Realizar la clasificacin y la seleccin del material artstico que har parte del proyecto de grado.
Interrelacionar habilidades tcnicas y tecnolgicas para el desarrollo de propuestas de creacin artstica.
Docente(s):
4.10. Grado dcimo
51
Saber hacer
Saber ser

Investigo formas de comunicacin de mis experiencias artsticas integrndolas a la produccin cultural.
Diseo diferentes mbitos de presentacin p- Desarrollo actividades culturales escolares y

blica de mis creaciones artsticas y las de mis extraescolares.
compaeros.
Propongo estrategias para socializar mis pro- Planifico actividades culturales escolares y exducciones artsticas y las de mis compaeros.
traescolares.
Cmo clasificar y seleccionar el material arts- Interpretacin formal

tico que har parte de la propuesta del proyec- Conozco las distintas etapas de la produccin y
to de grado?
socializacin de propuestas artsticas desde los
diferentes lenguajes.
Periodo 3
Conoce los aspectos histricos, sociales y cul- Comprende los cdigos propios de la obra de Resalta la funcin social del arte para valorar
turales para identificar los momentos que han arte para analizarlos desde diferentes contex- su importancia como patrimonio local, regioinuido en el desarrollo de las artes.
tos y periodos histricos.
nal y universal.
Saber conocer
Comprendo las realidades estticas que se presentan en las manifestaciones artsticas a travs de la historia.
Comprendo los cdigos propios de los lengua- Realizo aportes significativos que enriquecen
jes artsticos y los analizo desde diferentes y mi trabajo artstico y el de mis compaeros.
contextos y periodos histricos.
Manifiesto autenticidad y sentido valorativo
Valoro la importancia de la funcin social del frente a mis propuestas artsticas con un traarte en el patrimonio local, regional y univer- bajo terico y tcnico.
sal.
Cmo seleccionar el eje temtico y los lengua- Interpretacin formal

jes artsticos que harn parte del pre-proyecto Identifico aspectos histricos, sociales y cultude grado?
rales que han inuido en el desarrollo de las
artes.
Periodo 2
52
Saber hacer
Saber ser
Ejes de los estndares .
Saber hacer
Saber ser
Reconoce las diferentes propuestas artsticas Aplica procesos tcnicos y tecnolgicos para la Participa activamente en procesos de creacin
para realizar su produccin y socializacin.
realizacin de sus creaciones artsticas.
colectiva para el desarrollo de propuestas artsticas en su en su contexto social.
Saber conocer
Valoro y comparto con mis compaeros los Contribuyo activamente en procesos de creaprocedimientos tcnicos y tecnolgicos con cin colectiva de propuestas artsticas en el
los que se desarrollan propuestas de creacin contexto social.
artstica.
Cmo interrelacionar habilidades tcnicas y Produccin

tecnolgicas para el desarrollo de propuestas Identifico las etapas de la produccin y sociali- Participo activamente en procesos de creacin
de creacin artstica?
zacin de propuestas artsticas desde los dife- colectiva de propuestas artsticas en el aula.
rentes lenguajes.
Describo y explico los procedimientos tcnicos
Aplico procesos tcnicos y tecnolgicos a mis y tecnolgicos que realiza para la socializacin
creaciones artsticas.
de producciones artsticas.
Periodo 4
Investiga las diferentes formas de la comuni- Propone estrategias para socializar sus produc- Disea diferentes mbitos de presentacin
cacin para conocer las distintas etapas de la ciones artsticas y las de sus compaeros.
pblica de sus creaciones artsticas y las de sus
produccin
compaeros para socializarlas en actividades
culturales escolares y extraescolares.
Saber conocer
53
Grado: Undcimo

Reconozco la actitud de escucha
que debo asumir frente a la presentacin y socializacin de una
obra artstica.
Reconozco la actitud de observacin que debo asumir frente a la

presentacin y socializacin de
una obra artstica.
Saber hacer
Saber ser
Plasmo por medio de mi cuerpo, Plasmo visualmente emociones Plasmo musicalmente, emociones
emociones y sentimientos en una y sentimientos en una creacin y sentimientos en una creacin
artstica.
artstica.
creacin artstica.
Reconoce la actitud corporal que debe asumir Se regula emocionalmente para las distintas Retoma emociones y sentimientos para la
para la presentacin y socializacin de una situaciones que exigen autocontrol.
creacin artstica.
obra artstica.
Saber conocer
Sensibilidad visual
Me regulo emocionalmente frente Me regulo emocionalmente frente Me regulo emocionalmente frente

a distintas situaciones que exigen a distintas situaciones que exigen a distintas situaciones que exigen
autocontrol.
autocontrol.
autocontrol.
Qu relacin existe entre en la Sensibilidad cenestsica

conciencia corporal como actitud
Reconozco la actitud corporal que
frente a la puesta en escena de la
debo asumir frente a la presentaproduccin artstica?
cin y socializacin de una obra
artstica.
Periodo 1
Competencias:
Sensibilidad.
Apreciacin esttica.
Comunicacin.
Objetivos:
Relacionar la conciencia corporal como actitud frente a la puesta en escena de la produccin artstica.
Gestionar la produccin artstica del proyecto de grado.
Realizar la socializacin de productos artsticos en el contexto escolar y local.
Docente(s):
4.11. Grado undcimo
54
Saber hacer
Saber ser
Realizo anlisis y aportes significativos que Asumo una postura crtica y reexiva frente a
enriquecen sus trabajos artsticos, los de mis las creaciones artsticas propias, de mis compacompaeros y los de mi contexto social e his- eros y de mi contexto social e histrico.
trico.
Cmo realizar la produccin del proyecto de Interpretacin formal

grado, en el contexto escolar y local?
Identifico los elementos de produccin de una Identifico los elementos esenciales para desarrollar propuestas artsticas transformadoras
obra de arte desde mis intereses expresivos.
desde mi imaginario y mis intereses y fortalePlaneo procesos de creacin artstica partien- zas expresivas.
do de mi imaginario y mis intereses expresivos.
Integro mis procesos de investigacin con fines
Produzco creaciones artsticas partiendo de creativos para el desarrollo de propuestas artsmi imaginario y aplicando las herramientas ticas innovadoras.
cognitivas, habilidades y destrezas propias de
las prcticas artsticas.
Presento ante mis compaeros y ante mi comunidad propuestas artsticas como resultado
de mis procesos investigativos.
Periodo 3
Reconoce la funcin social del arte como parte Argumenta sobre la importancia social del Realiza anlisis y aportes significativos para
fundamental para el desarrollo de la humani- arte para fundamentar el desarrollo humano. enriquecer sus trabajos artsticos y los de sus
dad.
compaeros.
Saber conocer
Comprendo la funcin social del arte como

parte fundamental en el desarrollo de la humanidad.
Explico diversos aspectos histricos, sociales y Argumento sobre la importancia social del
culturales que han inuido en el desarrollo de arte como elemento fundamental del desarrolos lenguajes artsticos.
llo humano.
Cmo gestionar la produccin de propuestas Interpretacin formal

artsticas del proyecto de grado en el contexto Reconozco la funcin social del arte como parescolar y local?
te fundamental en el desarrollo de la humanidad.
Periodo 2
55
Saber hacer
Saber ser
Realizo presentaciones pblicas de los produc- Pongo en prctica la gestin de mis propuestas
tos artsticos propios y los de mis compaeros artsticas en diferentes escenarios.
Identifica el contexto escolar como un espacio Genera estrategias de gestin con sus compa- Pone en prctica la gestin de sus propuestas
para la gestin y divulgacin de propuestas ar- eros para socializar sus productos artsticos a artsticas para ser presentadas en diferentes
tsticas.
nivel institucional y local.
escenarios.
Saber conocer
Parto del contexto escolar para transformar y

formar pblico de mis presentaciones artsticas.
Planifico actividades de presentacin y socia- Genero estrategias de gestin con mis compalizacin de productos artsticos de mi contexto eros para socializar productos artsticos en
los mbitos institucional y local.
escolar y social.
De qu manera puedo divulgar mis produc- Produccin

ciones artsticas?
Identifico el contexto escolar como un espacio
para la gestin y divulgacin de propuestas artsticas.
Periodo 4
Integra sus procesos de investigacin con fines Consolida sus propuestas artsticas como
creativos para el desarrollo de propuestas
resultado de sus procesos investigativos para
artsticas innovadoras.
ser presentadas ante sus compaeros y su
comunidad.
Identifica los elementos esenciales para desarrollar propuestas artsticas transformadoras

desde su imaginario y sus intereses y fortalezas expresivas.
Saber ser
Saber hacer
Saber conocer
56
Se evalan los criterios de habilidad tcnica, aspectos estticos y expresivos y uso de imaginacin creadora, los cuales se esbozaron en el componente terico de este plan de rea, los mismos que deben formularse
en consonancia con el sistema institucional de evaluacin y abogando
por una evaluacin formativa que contemple:
La evaluacin diagnstica.
La evaluacin sujeta al criterio personalizado.
La coevaluacin.
La autoevaluacin.
La indagacin.
Se utilizarn el juego y la ldica como estrategias metodolgicas que

acompaarn los procesos de enseanza y aprendizaje del rea.
La investigacin ser un eje transversal a la propuesta y ser motivado
por las preguntas problematizadoras seleccionadas para cada grado, cuyos resultados a travs de la indagacin por s mismo, el otro, el entorno
y los eventos aportantes de las estticas cotidianas y poticas, se usarn
como materia prima para la creacin artstica.
Esta estrategia se ampliar y fortalecer en los grados de educacin
media en donde los estudiantes debern realizar propuestas de investigacin y proyeccin artstica. Procesos que tendr la siguiente ruta:
elaboracin de la propuesta de investigacin, la cual contemple aspectos como antecedentes, fundamentacin y sustentacin de la lnea artstica a desarrollar. Para el grado undcimo la ruta continuar con el
proceso de produccin de la propuesta, la gestin y la socializacin de
la misma.
Es importante que se contemple dentro del diseo de la estructura fsica de la institucin educativa las aulas especializadas para la educacin
artstica de tal manera que se cuente por lo menos con dos; una para las
prcticas de expresin corporal y representacin y otra para las artes
plsticas y visuales, cada una de ellas dotadas con ayudas audiovisuales, tcnicas y tecnolgicas.
Los requerimientos de los recursos especficos sern determinados por
cada institucin de acuerdo con sus necesidades y particularidades.
De acuerdo a las necesidades e intereses particulares de los estudiantes se podrn programar.

Semilleros especializados.
Programacin de cine foros.
Salidas pedaggicas con inters particular
Programacin de muestra institucional.
Programacin de encuentros artsticos y culturales.
Participacin en eventos de ciudad.
Estrategias:
Detectar cules fueron los logros no alcanzados
y de acuerdo con ellos realizar la programacin
terica-prctica de actividades pertinentes y
especficas que le posibiliten al estudiante alcanzarlos.
Estrategias:
Realizacin de diagnsticos terico-prcticos
de sus conocimientos previos y niveles de desempeo.
Realizacin de actividades prcticas de expresin artstica acordes al grado, a la competencia, al periodo acadmico y a los logros no superados.
Realizacin de talleres escritos en los cuales el
estudiante realice las bsquedas necesarias y
los recursos y los medios para, a travs de este
seguimiento, adquirir los logros deseados.
Superacin
Apoyo
Nivelacin
Planes de mejoramiento continuo
Los criterios y estrategias de evaluacin
Los recursos y estrategias pedaggicas
57
58
5. Integracin curricular
El rea est estrechamente relacionada con los proyectos: a) Ctedra de teatro
y artes escnicas y b) Aprovechamiento del tiempo libre.
Los procesos de articulacin con otras reas se proponen, no desde los
contenidos ni las tcnicas de desarrolladas, sino desde los ejes generadores que
contemplen diferentes formas de pensamiento, de la construccin de un sujeto
afectivo, emocional, democrtico, participativo, tico, crtico y esttico, dentro
de las lneas de inters comn en algunas de las reas encontramos:
La relacin del juego, la ldica y la expresin artstica con todas las

dimensiones del grado preescolar.
La coincidencia con el desarrollo ldicocreativo y el desarrollo motriz del

rea educacin fsica.
La coincidencia por la reflexin esttica y la creatividad que brinda la

filosofa.
La coincidencia por el pensamiento espacial, lineal y lgico del rea de

matemticas.
La coincidencia por el desarrollo del pensamiento espacial en el rea de

ciencias sociales.
La coincidencia por la preocupacin de un ser integral y las competencias
ciudadanas con el rea de tica y valores y ciencias polticas.
La coincidencia por el desarrollo de los mitos de lo simblico, de lo ritual y
lo mtico con el rea de religin.
La coincidencia por el desarrollo de la expresin, verbal, gestual, oral, escrita
y creativa con las reas de humanidades y lengua castellana e ingls.
La coincidencia por el desarrollo de propuestas de expresin artstica a
travs de los medios digitales y la implementacin de sus herramientas en
la produccin artstica con el rea de tecnologa e informtica.
La coincidencia por la preocupacin del ser biolgico, su cuidado y desarrollo
con el rea de ciencias naturales.
Sin dejar de lado que los ejes generadores de la educacin artstica, sus
metodologas basadas en el juego, la ldica y la expresin artstica sern
espacios comunes a todas las reas del desarrollo.
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el

documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
Carles, M. J. (1994). La educacin en la vida cotidiana. Barcelona: Anthropos.
Chantal, M. (1998). La razn esttica. Barcelona: Laertes.
Deval, J. (1920). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
Duvignaud, J. (1982). El juego del juego. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
Mandoki, K. (2006). Esttica cotidiana y juegos de la cultura: prosaica I. Mxico:
Siglo XXI editores.
Repblica de Colombia (1997). Ley 397 de 1997. Bogot: Congreso de la Repblica.
h t t p : // w w w. s e c r e t a r i a s e n a d o . g ov. c o /s e n a d o / b a s e d o c / l ey/ 1 9 9 7 /
ley_0397_1997_pr001.html
Ministerio de Educacin Nacional (2000). Lineamientos curriculares de Educacin
Artstica y Cultural. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional y Ministerio de Cultura. (2007). Plan Nacional
de Educacin Artstica 2007 - 2010. Documento de trabajo. Recuperado (18-072013) http://www.mincultura.gov.co/?idcategoria=7310&download=Y
Ministerio de Educacin Nacional (2010). Orientaciones pedaggicas para la
Educacin Artstica en Bsica y Media. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
59
6. Atencin de estudiantes con

necesidades educativas especiales
60

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