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POLITCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17

VERSIN: 1

EDUCACIN INFANTIL

MDULO DE FORMACIN:

INCLUSION EDUCATIVA

INCLUSIN
EDUCATIVA
M2M

Educacin Sin Lmites

www.politecnicodecolombia.edu.co

DIPLOMADO:

Pgina 1 de 17

MDULO 3

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

MDULO DE FORMACIN 2: INCLUSIN EDUCATIVA

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

I. Qu significa inclusin Educativa?


II. Trastorno por dficit de atencin. (TDA)

CONTENIDO

III. Trastorno por dficit de atencin en el


rea de aprendizaje
IV. Trastorno negativista desafiante
VI. Retardo mental
VII. Dislexia

Educar no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las
dificultades de la vida

INTRODUCCIN

La Educacin Especial busca favorecer los procesos formativos de los ni@s


con necesidades educativas especiales, pasando de desarrollar procesos
asistenciales a procesos en los cuales se respeta la individualidad de las
personas, en funcin de sus necesidades, caractersticas e intereses, y se
pone nfasis en el entorno, como elemento que favorece los procesos de
participacin de las personas con necesidades educativas especiales.
La educacin especial por lo tanto, debe re-conceptualizarse a la luz de los
procesos de integracin, y no se debe concebir a los nios (as) con
necesidades educativas especiales como aquel que tiene una caracterstica
individual o un dficit que le es propio, sino ms bien, se debe tomar en cuenta
la participacin del entorno, los aspectos sociales y educativos, que facilitan

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

Pitgoras

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

que las dificultades que los nios (as) experimenta en su desarrollo


socioeducativo y emocional continen obstaculizando su desarrollo.
A partir del trabajo desde la discapacidad se busca garantizar una formacin
integral donde los nios (as) obtengan avances significativos en su aprendizaje
tomando como punto de referencia sus habilidades e intereses con el fin de
enriquecer estos procesos en beneficio de su formacin.

I. INCLUSIN EDUCATIVA

Se basa en el principio de que cada nio/a


tiene
caractersticas,
intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje
distintos y deben ser los sistemas
educativos los que estn diseados, y los
programas educativos puestos en marcha,
teniendo en cuenta la amplia diversidad de
dichas caractersticas y necesidades.
Se
ocupa
de
aportar
respuestas
pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos
pedaggicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos
estudiantes en la corriente educativa principal, es un mtodo en el que se
reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que
respondan a la diversidad de los estudiantes.

II. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN. (TDA)

Hace referencia a la alteracin(es) causadas por la deficiencia atencional, es


decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades de

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La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual (i) as:


La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as
del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los nio/as

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

orientacin, seleccin, mantenimiento de la atencin, y a su deficiencia en el


control y regulacin para con otros procesos.

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN / CON


HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Por lo general se ha asumido que el
dficit de atencin va acompaado de un
exceso en la actividad motora o tambin
llamado hiperactividad, o que el dficit de
atencin es consecuencia inevitable de la
hiperactividad, pero se ha demostrado
que en adolescentes y adultos la
actividad motora excesiva decrece pero
no el dficit de atencin, de tal modo que
se acepta que una persona con dficit en
la atencin puede presentar cuadros de actividad motora excesiva o no.
Podemos definirla como patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad
impulsividad, cuya presencia se detecta antes de los siete aos de edad y las
alteraciones provocadas por los sntomas se presentan como mnimo en dos
ambientes, afectando la actividad social, acadmica y laboral.

Desatencin
No presta atencin a los
detalles y Comete errores.

Hiperactividad
Mueve en exceso manos
y pies.

Tiene dificultades en
mantener su atencin en
tareas o actividades
Ldicas.
Parece que no escucha, no
sigue instrucciones y no
finaliza tareas u
obligaciones.
presenta dificultades para
organizar tareas y
actividades.

Se mueve en su asiento.

Corre o salta
excesivamente en
Situaciones
inapropiadas.
Tiene problemas para
quedarse quieto, jugar o
dedicarse
tranquilamente a

Impulsividad
Precipita respuestas
antes de haber sido
completadas las
preguntas.
Tiene dificultades para
esperar su turno e
interrumpe.
Se inmiscuye en las
actividades de otros.

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GUA DEL TDAH PARA EDUCADORES(AS)

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

actividades de ocio.

Evita tareas que requieran


de un esfuerzo mental
sostenido.
Extrava objetos
necesarios para la tarea.
Es descuidado en sus
actividades diarias.

Acta como impulsado


por un motor y habla en
exceso.

III. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN EN EL REA DE


APRENDIZAJE

El 60 80% de nios con hiperactividad tienen problemas acadmicos


importantes.
Algunos de stos nios fallan en sus tareas escolares porque son demasiados
impulsivos, aunque la capacidad intelectual sea adecuada, son inmaduros en lo
que respecta a la intensidad y duracin de su concentracin, y en su habilidad
para mantener un foco de atencin en la tarea que se le presenta.

Otro grupo de nios fallan en sus tareas escolares porque son demasiado
compulsivos y tienen una atencin demasiado selectiva (tendencia a
concentrarse solo en un aspecto de un estmulo de un ambiente complejo) y
as se concentran tanto tiempo en una porcin de trabajo que en total no
aprenden lo suficiente.
Lo cierto es que generalmente los nios con TDAH presentan un rendimiento
escolar insatisfactorio, vale decir que su rendimiento puede ser lo suficiente
como para aprobar un curso, pero no es lo esperado de acuerdo con su
capacidad intelectual.
Algunas de las posibles dificultades que pueden presentar estos alumnos se
manifiestan en diferentes aspectos:
Dificultades en la comprensin y fluidez lectora.
- Cometen frecuentes omisiones en la lectura, omiten palabras o letras y
sustituyen unas letras por otras.

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Gua # 1 del TDAH para educadores(as)

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

- Su comprensin lectora es deficiente, tienen dificultades en la comprensin


de textos largos a pesar de no tener puntuaciones bajas en vocabulario. Dada
su impulsividad y los problemas de atencin es que omiten palabras e
interpretan mal el contenido de la lectura.
De esta manera en la comprensin de instrucciones escritas, los nios (as)
realizan la tarea en funcin de la informacin que ha logrado retener,
considerando solo algunas variables en la ejecucin de tareas.
Dificultades en el clculo y en matemticas.
- Dificultad de pasar del pensamiento concreto
al pensamiento abstracto, estos nios realizan
clculos mentales con cifras sencillas o cuando
los
clculos
matemticos
se
basan
principalmente
en
la
memoria
o
la
automatizacin, no pudiendo mantener la
concentracin de la atencin en cuentas de
varias cifras. Sin embargo solucionan
problemas matemticos con mayor facilidad
cuando se les ensea a representar
grficamente los mismos o mediante dibujos
para su mejor comprensin, los cuales reducen
el nivel de abstraccin necesario para su resolucin.

- Otros nios con TDAH, a pesar de tener una buena capacidad de


abstraccin cometen errores debido a su impulsividad, leen demasiado rpido
la informacin obviando datos relevantes para la comprensin del problema.
Dificultades en la escritura.
Si bien es cierto, los nios con dficit de atencin pueden tener respuestas
impulsivas, necesitarn ms tiempo para dar una respuesta motriz adecuada
ante la aparicin de un estmulo.
Los nios que presentan TDAH suelen tener dificultades en el control fino de
sus movimientos porque no ponen la suficiente atencin en la regulacin de
sus movimientos, estos nios no han desarrollado la habilidad de realizar
movimientos lentos y controlados, son torpes para ensartar, modelar con
plastilina, colorear de forma controlada, abrochas botones pequeos, anudar el
pasador del zapato, las cuales son habilidades pre-requisito para el control y
manejo del lpiz y la adquisicin de la escritura, como consecuencia, su letra
es desorganizada, excesivamente grande o pequea y esto dificulta su

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Gua #2 del TDAH para educadores(as)

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

adaptacin escolar dado que no ponen suficiente atencin en la regulacin de


sus movimientos.
El TDAH no es causa sino uno de los factores que agudizaran ms los
problemas especficos del aprendizaje en las personas que lo padecen.
Respuesta Educativa
a. Principios de intervencin:
Los principios generales que debemos aplicar en los espacios de aprendizaje
con los nios(as) con TDAH se basan sus dificultades nucleares: incapacidad
para el autocontrol de la conducta mediante la informacin interna, las normas
presentes y las consecuencias a largo plazo de la conducta. Son los siguientes:
Gua #3 del TDAH para educadores(as)
Normas e instrucciones claras, breves, precisas a ser posible presente de
forma visible (carteles, seales, gestos).
Dividir las tareas a realizar en pequeos pasos y que el nio pueda
verbalizarlos al ir realizando la tarea.
Proporcionar las consecuencias a la conducta de forma inmediata y con
mayor frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).

Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una


situacin de castigo un motivo para un nuevo castigo.
Cambiar los refuerzos, sobre todo los positivos, con frecuencia, por la mayor
tendencia a la habituacin de estos nios. Dichos refuerzos pueden disearse
en un men rotatorio que permita su cambio frecuente sin agotar alternativas.
Anticipacin a las respuestas del nio. Las
intervenciones deben tener una perspectiva de
futuro de la que el nio carece, planteando
incluso recordar peridicamente las normas y
objetivos establecidos, sobre todo antes de
iniciarse la situacin en la que se desea
intervenir, y anticipando el nio de esta
repeticin.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas,


aplicando el programa un plazo razonable antes de utilizar las primeras (al
menos una o dos semanas).

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

b. Estrategias de intervencin
1. La administracin de consecuencias:
Es la aproximacin conductual ms frecuente y eficaz para el TDAH en el
mbito educativo. La ms adecuada parece ser la combinacin de
consecuencias positivas y negativas; sin embargo, su xito depende en gran
medida de cmo y cundo son administradas.
Las consecuencias inmediatas, breves, consistentes, evidentes y, en el caso de
las positivas, frecuentes, parecen ser ms efectivas.
Premios (Consecuencias positivas)
Para un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que
har lo que sea por conseguirlo.
Gua # 4 del TDAH para educadores(as)
Algunos ejemplos pueden ser: jugar, colorear, salir al patio, realizar alguna
excursin, campeonato, comentarios de nimo, recompensas tangibles,
economas de fichas

La sancin puede ser til para controlar ciertas conductas temporales, pero a
largo plazo carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo ms
eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo ms
aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o
castigo sea breve para asegurar su eficacia.
Las reprimendas, al igual que los comentarios positivos de nimo, son eficaces
en funcin de lo adecuado del cmo y cundo de su aplicacin. Deben ser
inmediatas, breves, consistentes (sobre todo si se acompaan de algn coste,
como prdida de fichas o tiempo fuera), y acompaadas de indicaciones
sobre la conducta adecuada. Su uso debe ser similar y constante durante todo
el curso, evitando incrementar su gravedad a lo largo del mismo.
El coste de respuesta implica la prdida de algn refuerzo positivo o privilegio
como consecuencia de una conducta inapropiada. Su uso suele incluirse en los
programas de economa de fichas, e implica perder algunas fichas o puntos
cuando se genere un comportamiento inaceptable. Al igual que otras

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

Sanciones (Consecuencias negativas) Las sanciones implican privar al nio


de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar
eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el nio
hiperactivo.

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

consecuencias negativas, debe aplicarse de forma inmediata, consistente y sin


carga emocional.

IV. TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

Los nios con TND usualmente son nios/as hostiles, que se resisten a
obedecer, desafan la autoridad, suelen romper las reglas y no siguen las
instrucciones o normas de conducta socialmente esperadas para su edad.
Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Quejas, lamentos, lloros, discusiones, gritos, palabrotas Ante normas y
exigencias.

Incumplimiento de encargos y tareas.


Destruccin de objetos propios y ajenos.
Susceptibilidad e irritabilidad.
Enfrentamientos groseros con adultos.
Peleas.

La conducta negativista est asociada a una baja autoestima, poca tolerancia a


la frustracin, mala relacin con amigos y eventualmente bajo rendimiento
acadmico.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

El Trastorno Negativista Desafiante (TND en


adelante) es un patrn de conducta que se
manifiesta en un recurrente rechazo a la
autoridad, que dura al menos 6 meses. Suele
darse antes de los 9 10 aos y viene definido
por la presencia de un comportamiento
marcadamente desafiante, desobediente y
provocador y la ausencia de otros actos que
violen la ley y los derechos de los dems. Es
habitual que en el desarrollo de los nios
aparezcan en algunas etapas comportamientos negativistas, desobediencias,
pataletas Por ello es necesario delimitar cundo estos sntomas constituyen
un trastorno. Para esta clarificacin hay que tener en cuenta si la frecuencia,
repeticin e intensidad afectan a la vida familiar, escolar y social. El trastorno
se concreta en un comportamiento hostil, negativo, desobediente y desafiante
dirigido a las figuras de autoridad conocidas, en especial dentro de la familia y
de la escuela, pudiendo no evidenciarse ante desconocidos.

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

CARACTERSTICAS Y EJEMPLOS DE PROPUESTAS DE


INTERVENCION
Es susceptible o fcilmente molestado por otros.

mbito cognitivo
acadmico curricular

Programa para la
mejora del
autoconcepto
acadmico.

mbito afectivo emocional social

Ejecucin de juegos
sociales con el grupo para
mejorar su insercin (ser
comprendido y aceptado
por los compaeros.)

Entrenamiento en la
interpretacin adecuada de los mensajes del
entorno.

Mejora de las
expectativas de los
dems y actividades
de tutora para mejor
de la imagen
Programas de control
proyectada.
de la propia conducta.
- Programas para
aprender habilidades
sociales (aprender a
desempear otros
roles, mejorar su
competencia social y
su interpretacin de
los mensajes del
entorno)
Aplicacin de programas
para la mejora de la
autoestima.
Estrategias didcticas:
legitimar el movimiento
en el aula.
Actividades para
desarrollar una
autoestima ajustada.
Programas de control de
conductas para mejorar

mbito del
comportamiento

Aprendizaje de autoinstrucciones para el


control de la ira.
Programas para
aprender estrategias
atencionales que le
permitan desarrollar su
trabajo en el centro. (Si
hay atencin baja)
Disponer de un ambiente
fsico escolar ajustado a
sus condiciones (poco
estimular)

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

su sentimiento
autocompetencia.
Programas
para
aumentar su tolerancia a
la crtica.

Discute con adultos

Desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus demandas


mbito cognitivo
acadmico curricular

mbito afectivo emocional social

mbito del
comportamiento

Aplicacin de programas
y estrategias para
mejorar sus estrategias
de atencin y
comprensin de
instrucciones.

Actividades sociales
para aprender y
desarrollar un rol
adecuado dentro del
grupo. ( estrategias de
participacin por
turnos)

Auto-instrucciones para
desarrollar estrategias de
control de la frustracin.

Estrategias didcticas:
implementacin de
actividades cortas y
cambiantes y descansos
funcionales para motivar
al alumno.
Auto-instrucciones para
aprender a retardar la
respuesta a las
exigencias escolares. (Si
hay impulsividad)
Aprendizaje de auto-

Actividades para
mejorar sus
expectativas negativas
acadmicas y sociales.

Autoinstruciones
para
reducir la impulsividad,
desarrollando estrategias
de reflexin ante las
Juegos para mejorar su demandas.
autoestima y
sentimiento de autocompetencia.
Programas de refuerzo
de conductas para
percibir seguridad y
confianza por parte del
adulto.
Programas para
aumentar umbral de
fatiga.

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

Programas de control de
conductas para recibir
refuerzo e informacin
continua del desarrollo de
su trabajo.

Auto-instrucciones para
desarrollar estrategias de
autocontrol del
comportamiento.

10

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

instrucciones para
aprender secuencias tipo
de realizacin de tareas.
Aplicacin de programas
para interpretar
adecuadamente los
mensajes del entorno.

Exposicin ha
modelado de
respuestas que
relativicen las
adversidades.
Exposicin ha
modelado de
respuestas basadas en
el humor.

Auto-instrucciones para
el desarrollo de
estrategias de orden y
planificacin en la
realizacin de tareas
escolares.
Auto-instrucciones para
controlar los
comportamientos
desajustados.

Molesta deliberadamente a otras personas.

mbito cognitivo
acadmico curricular

Programas para
aprender a diferir la
respuesta.

Rencoroso o vengativo, resentido.

Se encoleriza e incurre en pataletas


mbito afectivo emocional social

Programas para
aprender estrategias
de resolucin de los
conflictos.

mbito del
comportamiento

Autoinstrucciones para
desarrollar control sobre la
ira.

Entrenamiento
en
Programas de control de
respuestas asertivas.
Programas
para conductas para reducir la
aprender a entender frecuencia de

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

Manejo de las conductas


para recibir refuerzo e
informacin continua del
desarrollo de su trabajo.

11

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

los conflictos.

comportamientos
desajustados en cada
contexto y aumentar la
frecuencia de
comportamientos
adecuados.
Orientaciones
al
profesorado para respetar
su necesidad de movimiento
(Si hay hiperactividad)

Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento


mbito afectivo emocional social

Actividades de repaso
crtico de sus
producciones

Aplicacin de programas
y estrategias para
aprender habilidades de
de comunicacin.

Actividades
reflexinActividades que fomenten
metacognicin
sobre
la solidaridad.
sus propios errores.

mbito del
comportamiento

Auto-instrucciones para
controlar los
comportamientos
desajustados.
Actividades de reflexin
sobre sus crisis si las
hubiera.

V. RETARDO MENTAL
GRADOS DE RETARDO MENTAL
Los grados o niveles de retraso son clasificados de la forma siguiente:

Retraso mental leve


Retraso mental moderado
Retraso mental grave
Retraso mental profundo
Otro retraso mental
Retraso mental sin especificacin

Retraso Mental leve: Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje, aunque
son capaces de mantener una conversacin y, por lo tanto, de expresarse en la

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

mbito cognitivo
acadmico curricular

12

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

vida cotidiana. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el
cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse y controlar los esfnteres). Las
mayores dificultades se presentan en las actividades escolares, sobre todo en
la lectura y la escritura. Pueden desempearse en labores prcticas, ms
frecuentemente en trabajos manuales semicualificados.
Cuando el retraso va acompaado de una falta de madurez emocional o social
destacadas, pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas
del matrimonio o la educacin de los hijos, as como en la adaptacin a la
cultura.

Retraso Mental Grave: Las personas con retraso mental grave presentan un
cuadro clnico mucho ms severo que el anterior; bsicamente, su etiologa es
orgnica, asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del
lenguaje, necesitndose, generalmente, de una anamnesis indirecta. La gran
mayora de los pacientes presenta marcado dficit motor, o la presencia de
otras carencias que dan evidencia clnica de un dao o anormalidad del
desarrollo del Sistema Nervioso Central.
Retraso Mental Profundo: Los pacientes de este grupo poseen muy limitada
capacidad para cuidar sus necesidades bsicas, y requieren ayuda y
supervisin permanente. No muestran capacidad para comprender
instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicacin no
verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy restringida o
totalmente inexistente, no controlan esfnteres. Suelen estar acompaados de
trastornos somticos y neurolgicos graves que afectan la motricidad, as como
de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el autismo
atpico, sobre todo en aquellos que son capaces de caminar, as como la

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

Retraso Mental Moderado: Los pacientes con


retraso mental moderado muestran una lentitud
en el desarrollo de la comprensin y el uso del
lenguaje, teniendo en esta rea un dominio
limitado. Los avances escolares son limitados, y
aprenden slo lo elemental para la lectura,
escritura y clculo. Tienen dificultad para su
cuidado personal. Sus funciones motrices son
pobres, y necesitan de una supervisin
permanente. En el trabajo desarrollan labores
prcticas y sencillas, siempre y cuando estn detalladamente estructuradas y
se les supervise de modo adecuado. De adultos es difcil que desarrollen una
vida social completamente independiente; sin embargo, muchos de ellos son
fsicamente activos, con total capacidad de movimientos. El nivel de desarrollo
del lenguaje vara, desde la capacidad para tomar parte en una conversacin
sencilla, hasta la adquisicin de un lenguaje slo para lo cotidiano. Existen
personas que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la
gesticulacin manual para compensar la carencia verbal.

13

MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas ms


graves.

VII. DISLEXIA
Es la dificultad para aprender a leer de
forma fluida a pesar de ser nias y nios
inteligentes,
con
motivacin
y
escolarizacin normales. La lectura les
cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes
errores como:
Omisiones de letras o silabas
(olvidar leer una letra o slaba)
Sustituciones (leer una letra por
otra)
Inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)
Adicciones (aadir letras o silabas)
Unin y fragmentacin de palabras (unir y separar palabras de forma
inadecuada)
Rectificaciones, vacilaciones y saltos de lnea durante la lectura.

Cul es su causa?
La causa exacta no se sabe en la actualidad. S se puede decir que no se trata
de una falta de esfuerzo o motivacin. Segn las investigaciones ms recientes
parece ser un proceso de ndole neurobiolgico con una base gentica.
Es muy frecuente que haya otros casos en la familia de dificultades con la
lectura.
Se asocia a otros trastornos?
La dislexia se basa en un dficit fonolgico. Es decir, una dificultad para asociar
correctamente cada letra escrita con su correspondiente sonido. Muchas veces
se asocia a otros problemas como son:
trastorno de dficit de atencin e hiperactividad
Disgrafa (escritura defectuosa sin que presente un importante trastorno
neurolgico o intelectual)

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

De esta forma, tambin la comprensin de lo que leen es mala. Es el trastorno


especfico del aprendizaje ms frecuente en los escolares. Muchas veces es
causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo emocional del nio y de
toda la familia.

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MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

Disortografa (errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su


trazado o grafa)
Discalculia (dificultad innata para el procesamiento de los nmeros, el
clculo aritmtico y la resolucin de problemas)
trastorno del desarrollo de la coordinacin (torpeza, mala
coordinacin y facilidad para caerse).
Qu se puedo hacer para ayudarle?
Es una dificultad importante que perdura a lo largo de la vida. As pues, se
debe empezar pronto con un tratamiento encaminado a que estas nias y nios
adquieran los conocimientos fundamentales para conseguir el xito acadmico.
El primer paso para ayudarlos, ser que todas
las personas involucradas en el aprendizaje
sepan el diagnstico: padres, profesores y la
propia nia o nio.

Para mejorar en la lectura, como en cualquier otra habilidad que queramos


acrecentar, la base es practicar. Hay que tener en cuenta el gran esfuerzo
que es para ellos el leer. Hay que hacer fcil esta tarea sin forzar. Les hace
falta leer las palabras ms veces que una nia o nio sin dislexia, para poder
reconocerlas.
En los ltimos ciclos de primaria y secundaria, la plasticidad cerebral va siendo
menor. Por ello, el tratamiento se basa en buscar estrategias para compensar
las dificultades a travs de adaptaciones escolares: metodolgicas, de
evaluacin y curriculares (darles ms tiempo, uso de programas informticos,
no contar faltas de ortografa)
El tratamiento debe ser intensivo, durante mucho tiempo y empezando lo ms
pronto que se pueda. Siempre a travs de tareas que se basen en la lectura.
Hay que huir de otros tratamientos cuya eficacia no ha sido probada
cientficamente como son las gafas coloreadas, el entrenamiento visual,
terapias para la lateralidad cruzada, suplementos alimenticios,
Qu consecuencias tiene una atencin inadecuada?
La incomprensin de los que le rodean (padres, profesores y compaeros). La
sensacin de fracaso a pesar del esfuerzo que hacen. La falta de

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

A lo largo de los primeros ciclos de educacin,


gracias a la gran plasticidad cerebral en esta
etapa, se har un entrenamiento intensivo para
la adquisicin de la conciencia fonolgica
(correspondencia grafema-fonema).

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MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA

reconocimiento de este esfuerzo. Todo esto lleva a menudo a estos nios a


sufrir ansiedad, depresin, sntomas psicosomticos y trastornos de conducta.

BIBLIOGRAFA

VALLEJO RUILOBA, J., Introduccin a la Psicopatologa y Psiquiatra, Tercera


edicin. Barcelona, Salvat, 1991.
Bautista, R. (1991). Necesidades Educativas Especiales. Manual terico
Prctico. Mlaga: Algibe.
Bell Rodrguez, Rafael. Educacin Especial: Razones, Visin actual y
desafos. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1997.
Martnez de la Pea, Silvio. (2003). Beneficios de la Recreacin Comunitaria en
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CIBERGRAFA
http://200.68.0.250/usuarios/edu.especial/File/Manual%20Profesor%20050908
%20CORREGIDO%20.pdf

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/trastorno
negativistadesafianteporoposicion/index.php
http://olgarodriguez-olga.blogspot.com/2011/05/ejercicios-para-ninoscon.html
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
http://familiaysalud.es/nos-preocupa-que/que-es-la-dislexia

ELABORADO POR:

REVISADO POR:

APROBADO POR:

FECHA:

FECHA:

FECHA:

Nancy Johanna Gallego Castrilln


Julio 17 de 2014

Duber Castrilln Quiroz


Julio 24 de 2014

Duber Castrilln Quiroz


Julio 24 de 2014

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIN INFANTIL

http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf

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