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GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17
VERSIN: 1
EDUCACIN INFANTIL
MDULO DE FORMACIN:
INCLUSION EDUCATIVA
INCLUSIN
EDUCATIVA
M2M
www.politecnicodecolombia.edu.co
DIPLOMADO:
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MDULO 3
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
CONTENIDO
Educar no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las
dificultades de la vida
INTRODUCCIN
Pitgoras
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
I. INCLUSIN EDUCATIVA
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
Desatencin
No presta atencin a los
detalles y Comete errores.
Hiperactividad
Mueve en exceso manos
y pies.
Tiene dificultades en
mantener su atencin en
tareas o actividades
Ldicas.
Parece que no escucha, no
sigue instrucciones y no
finaliza tareas u
obligaciones.
presenta dificultades para
organizar tareas y
actividades.
Se mueve en su asiento.
Corre o salta
excesivamente en
Situaciones
inapropiadas.
Tiene problemas para
quedarse quieto, jugar o
dedicarse
tranquilamente a
Impulsividad
Precipita respuestas
antes de haber sido
completadas las
preguntas.
Tiene dificultades para
esperar su turno e
interrumpe.
Se inmiscuye en las
actividades de otros.
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
actividades de ocio.
Otro grupo de nios fallan en sus tareas escolares porque son demasiado
compulsivos y tienen una atencin demasiado selectiva (tendencia a
concentrarse solo en un aspecto de un estmulo de un ambiente complejo) y
as se concentran tanto tiempo en una porcin de trabajo que en total no
aprenden lo suficiente.
Lo cierto es que generalmente los nios con TDAH presentan un rendimiento
escolar insatisfactorio, vale decir que su rendimiento puede ser lo suficiente
como para aprobar un curso, pero no es lo esperado de acuerdo con su
capacidad intelectual.
Algunas de las posibles dificultades que pueden presentar estos alumnos se
manifiestan en diferentes aspectos:
Dificultades en la comprensin y fluidez lectora.
- Cometen frecuentes omisiones en la lectura, omiten palabras o letras y
sustituyen unas letras por otras.
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
b. Estrategias de intervencin
1. La administracin de consecuencias:
Es la aproximacin conductual ms frecuente y eficaz para el TDAH en el
mbito educativo. La ms adecuada parece ser la combinacin de
consecuencias positivas y negativas; sin embargo, su xito depende en gran
medida de cmo y cundo son administradas.
Las consecuencias inmediatas, breves, consistentes, evidentes y, en el caso de
las positivas, frecuentes, parecen ser ms efectivas.
Premios (Consecuencias positivas)
Para un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que
har lo que sea por conseguirlo.
Gua # 4 del TDAH para educadores(as)
Algunos ejemplos pueden ser: jugar, colorear, salir al patio, realizar alguna
excursin, campeonato, comentarios de nimo, recompensas tangibles,
economas de fichas
La sancin puede ser til para controlar ciertas conductas temporales, pero a
largo plazo carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo ms
eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo ms
aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o
castigo sea breve para asegurar su eficacia.
Las reprimendas, al igual que los comentarios positivos de nimo, son eficaces
en funcin de lo adecuado del cmo y cundo de su aplicacin. Deben ser
inmediatas, breves, consistentes (sobre todo si se acompaan de algn coste,
como prdida de fichas o tiempo fuera), y acompaadas de indicaciones
sobre la conducta adecuada. Su uso debe ser similar y constante durante todo
el curso, evitando incrementar su gravedad a lo largo del mismo.
El coste de respuesta implica la prdida de algn refuerzo positivo o privilegio
como consecuencia de una conducta inapropiada. Su uso suele incluirse en los
programas de economa de fichas, e implica perder algunas fichas o puntos
cuando se genere un comportamiento inaceptable. Al igual que otras
MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
Los nios con TND usualmente son nios/as hostiles, que se resisten a
obedecer, desafan la autoridad, suelen romper las reglas y no siguen las
instrucciones o normas de conducta socialmente esperadas para su edad.
Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Quejas, lamentos, lloros, discusiones, gritos, palabrotas Ante normas y
exigencias.
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mbito cognitivo
acadmico curricular
Programa para la
mejora del
autoconcepto
acadmico.
Ejecucin de juegos
sociales con el grupo para
mejorar su insercin (ser
comprendido y aceptado
por los compaeros.)
Entrenamiento en la
interpretacin adecuada de los mensajes del
entorno.
Mejora de las
expectativas de los
dems y actividades
de tutora para mejor
de la imagen
Programas de control
proyectada.
de la propia conducta.
- Programas para
aprender habilidades
sociales (aprender a
desempear otros
roles, mejorar su
competencia social y
su interpretacin de
los mensajes del
entorno)
Aplicacin de programas
para la mejora de la
autoestima.
Estrategias didcticas:
legitimar el movimiento
en el aula.
Actividades para
desarrollar una
autoestima ajustada.
Programas de control de
conductas para mejorar
mbito del
comportamiento
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su sentimiento
autocompetencia.
Programas
para
aumentar su tolerancia a
la crtica.
mbito del
comportamiento
Aplicacin de programas
y estrategias para
mejorar sus estrategias
de atencin y
comprensin de
instrucciones.
Actividades sociales
para aprender y
desarrollar un rol
adecuado dentro del
grupo. ( estrategias de
participacin por
turnos)
Auto-instrucciones para
desarrollar estrategias de
control de la frustracin.
Estrategias didcticas:
implementacin de
actividades cortas y
cambiantes y descansos
funcionales para motivar
al alumno.
Auto-instrucciones para
aprender a retardar la
respuesta a las
exigencias escolares. (Si
hay impulsividad)
Aprendizaje de auto-
Actividades para
mejorar sus
expectativas negativas
acadmicas y sociales.
Autoinstruciones
para
reducir la impulsividad,
desarrollando estrategias
de reflexin ante las
Juegos para mejorar su demandas.
autoestima y
sentimiento de autocompetencia.
Programas de refuerzo
de conductas para
percibir seguridad y
confianza por parte del
adulto.
Programas para
aumentar umbral de
fatiga.
Programas de control de
conductas para recibir
refuerzo e informacin
continua del desarrollo de
su trabajo.
Auto-instrucciones para
desarrollar estrategias de
autocontrol del
comportamiento.
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MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
instrucciones para
aprender secuencias tipo
de realizacin de tareas.
Aplicacin de programas
para interpretar
adecuadamente los
mensajes del entorno.
Exposicin ha
modelado de
respuestas que
relativicen las
adversidades.
Exposicin ha
modelado de
respuestas basadas en
el humor.
Auto-instrucciones para
el desarrollo de
estrategias de orden y
planificacin en la
realizacin de tareas
escolares.
Auto-instrucciones para
controlar los
comportamientos
desajustados.
mbito cognitivo
acadmico curricular
Programas para
aprender a diferir la
respuesta.
Programas para
aprender estrategias
de resolucin de los
conflictos.
mbito del
comportamiento
Autoinstrucciones para
desarrollar control sobre la
ira.
Entrenamiento
en
Programas de control de
respuestas asertivas.
Programas
para conductas para reducir la
aprender a entender frecuencia de
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MDULO 1:
INCLUSIN EDUCATIVA
los conflictos.
comportamientos
desajustados en cada
contexto y aumentar la
frecuencia de
comportamientos
adecuados.
Orientaciones
al
profesorado para respetar
su necesidad de movimiento
(Si hay hiperactividad)
Actividades de repaso
crtico de sus
producciones
Aplicacin de programas
y estrategias para
aprender habilidades de
de comunicacin.
Actividades
reflexinActividades que fomenten
metacognicin
sobre
la solidaridad.
sus propios errores.
mbito del
comportamiento
Auto-instrucciones para
controlar los
comportamientos
desajustados.
Actividades de reflexin
sobre sus crisis si las
hubiera.
V. RETARDO MENTAL
GRADOS DE RETARDO MENTAL
Los grados o niveles de retraso son clasificados de la forma siguiente:
Retraso Mental leve: Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje, aunque
son capaces de mantener una conversacin y, por lo tanto, de expresarse en la
mbito cognitivo
acadmico curricular
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vida cotidiana. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el
cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse y controlar los esfnteres). Las
mayores dificultades se presentan en las actividades escolares, sobre todo en
la lectura y la escritura. Pueden desempearse en labores prcticas, ms
frecuentemente en trabajos manuales semicualificados.
Cuando el retraso va acompaado de una falta de madurez emocional o social
destacadas, pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas
del matrimonio o la educacin de los hijos, as como en la adaptacin a la
cultura.
Retraso Mental Grave: Las personas con retraso mental grave presentan un
cuadro clnico mucho ms severo que el anterior; bsicamente, su etiologa es
orgnica, asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del
lenguaje, necesitndose, generalmente, de una anamnesis indirecta. La gran
mayora de los pacientes presenta marcado dficit motor, o la presencia de
otras carencias que dan evidencia clnica de un dao o anormalidad del
desarrollo del Sistema Nervioso Central.
Retraso Mental Profundo: Los pacientes de este grupo poseen muy limitada
capacidad para cuidar sus necesidades bsicas, y requieren ayuda y
supervisin permanente. No muestran capacidad para comprender
instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicacin no
verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy restringida o
totalmente inexistente, no controlan esfnteres. Suelen estar acompaados de
trastornos somticos y neurolgicos graves que afectan la motricidad, as como
de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el autismo
atpico, sobre todo en aquellos que son capaces de caminar, as como la
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MDULO 1:
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VII. DISLEXIA
Es la dificultad para aprender a leer de
forma fluida a pesar de ser nias y nios
inteligentes,
con
motivacin
y
escolarizacin normales. La lectura les
cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes
errores como:
Omisiones de letras o silabas
(olvidar leer una letra o slaba)
Sustituciones (leer una letra por
otra)
Inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)
Adicciones (aadir letras o silabas)
Unin y fragmentacin de palabras (unir y separar palabras de forma
inadecuada)
Rectificaciones, vacilaciones y saltos de lnea durante la lectura.
Cul es su causa?
La causa exacta no se sabe en la actualidad. S se puede decir que no se trata
de una falta de esfuerzo o motivacin. Segn las investigaciones ms recientes
parece ser un proceso de ndole neurobiolgico con una base gentica.
Es muy frecuente que haya otros casos en la familia de dificultades con la
lectura.
Se asocia a otros trastornos?
La dislexia se basa en un dficit fonolgico. Es decir, una dificultad para asociar
correctamente cada letra escrita con su correspondiente sonido. Muchas veces
se asocia a otros problemas como son:
trastorno de dficit de atencin e hiperactividad
Disgrafa (escritura defectuosa sin que presente un importante trastorno
neurolgico o intelectual)
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BIBLIOGRAFA
CIBERGRAFA
http://200.68.0.250/usuarios/edu.especial/File/Manual%20Profesor%20050908
%20CORREGIDO%20.pdf
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/trastorno
negativistadesafianteporoposicion/index.php
http://olgarodriguez-olga.blogspot.com/2011/05/ejercicios-para-ninoscon.html
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
http://familiaysalud.es/nos-preocupa-que/que-es-la-dislexia
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf
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