Observacion y Analisis de La Practica Escolar Lepri

Licenciatura en Educacin Primaria
Plan de estudios 2012
Programa del curso
Observacin y anlisis
de la prctica escolar
Segundo semestre
Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
ndice
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
11
Sugerencias para la evaluacin
12
Unidad de aprendizaje I
Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculacin
13
Unidad de aprendizaje II
16
Prcticas y escenarios de la gestin

Unidad de aprendizaje III
Procesos de interaccin pedaggica en el aula de clases
19
Obsevacin y anlisis de la prctica escolar
Trayecto formativo: Prctica Profesional

Carcter del curso: Obligatorio
Horas: 6 Crditos: 6.75
Propsitos y descripcin general del curso
El curso Observacin y anlisis de la prctica escolar se ubica curricularmente en el

segundo semestre de la licenciatura en educacin primaria, forma parte del trayecto
formativo Prctica Profesional del plan de estudios. Es un espacio reservado para profundizar en las formas de organizacin, gestin e interaccin que suceden dentro de la
escuela, en el aula de clase, as como los vnculos que se establecen con la comunidad
en la que est inserta. En este curso, el estudiante podr recuperar las dimensiones cultural, social e institucional, trabajadas en el primer semestre, para describir, comprender
y explicar con mayores argumentos la manera en que las escuelas se vinculan con la
comunidad. De igual modo obtendr informacin acerca de la gestin y organizacin institucional, con ello podr analizar la forma en que se distribuyen las funciones, comisiones, tiempos, recursos, tareas entre los docentes, directivos, autoridades educativas y
padres de familia. Finalmente, tendr la oportunidad de describir para, posteriormente,
analizar los procesos de interaccin dentro del aula de clase, eso implica documentar
por diferentes vas tcnicas y metodolgicas, las formas en que el docente organiza
las sesiones de clase, el uso del espacio y el tiempo, as como los recursos materiales, los
estilos de enseanza y aprendizaje, de evaluacin, al igual que los saberes, conocimientos
y experiencias que utilizan los profesores para transmitir los contenidos escolares.
Describir y analizar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, de organizacin y gestin interna en las instituciones, as como los procesos de interaccin y
relacin pedaggica que se gestan al interior del aula de clase, da pauta para considerar
las siguientes premisas:
La escuela y la comunidad tienen necesidades e intereses diversos, esto implica reconocer que si bien la escuela tiene como punto de partida la propuesta curricular vigente, no
es en s misma la propuesta de contenidos la que sostiene la relacin con las comunidades, los padres de familia y los estudiantes. De esta manera, las expectativas sociales y
las de la escuela hacia la comunidad se constituyen en el punto neurlgico de la relacin
entre la oferta educativa de la institucin y la demanda social.
De la misma forma, es importante sealar que la escuela construye y recrea una cultura
particular que se sostiene en el conjunto de atribuciones legales y organizativas institucionales. En este sentido, los procesos de gestin establecen las responsabilidades y los
roles que habrn de desarrollar cada uno de los actores dentro de la institucin. Esto da
como consecuencia, formas particulares de interaccin entre docentes, de stos con los
padres de familia y los alumnos, con los administradores y autoridades educativas.
Finalmente, el aula de clase y los procesos de interaccin pedaggica que se gestan cotidianamente entre docente y estudiantes, tienen como base el conjunto de conocimientos, saberes, creencias, valores, tradiciones y rituales que posee cada uno de los sujetos
que interactan; de ah que las formas de organizar las sesiones de clase, el uso de los
espacios y el tiempo, as como los recursos materiales y los niveles de profundidad en la
enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares van de la mano de los aspectos socioculturales de los sujetos implicados. Esto nos permite reconocer que las interacciones
y los procesos de enseanza-aprendizaje se desarrollan en contextos especficos, en escenarios temporal y espacialmente situados, por tanto, resulta de vital importancia que
a travs de la observacin, el anlisis y la reflexin, el estudiante normalista comprenda
diferentes maneras en que se materializa la propuesta curricular vigente en el aula.
Con base en estas premisas, el curso Observacin y anlisis de la prctica escolar tiene como propsito ofrecer herramientas para la observacin y el anlisis de la prctica
escolar de manera que el estudiante normalista centre su atencin en la institucin y la
prctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre
docentes y alumnos, la organizacin, gestin y administracin institucional, el vnculo
con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de reunir evidencias empricas que
sirvan de insumos para la comprensin y explicacin de la prctica escolar.
Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Competencias del curso
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse

actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan
con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestin y organizacin institucional, as como en las interacciones pedaggicas que se desarrollan al
interior del aula de clase.
Estructura del curso
El curso est dividido en tres unidades de aprendizaje y su contenido temtico est diseado para que el estudiante contine analizando, de lo general a lo particular, los aspectos
que orientan y regulan las interacciones entre la escuela y la comunidad, los docentes, los
alumnos y padres de familia dentro de la escuela. De manera particular, centra su atencin en los procesos de organizacin y gestin institucional, as como en los aspectos que
desarrolla el docente al interior del aula de clase.
La unidad de aprendizaje I, Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculacin,
coloca en el centro la compleja relacin que se da entre la comunidad y la institucin
educativa, reconoce que existe un sistema cultural y social que opera de manera independiente e interdependiente que sirve de base para sostener dicha relacin. De esta
manera recupera las dimensiones social, cultural, ideolgica, axiolgica e institucional,
para analizar la forma en que se materializan en la escuela. Con ello se propone entender
las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactan, participan y se
vinculan. Finalmente, coloca en el centro la valoracin social que adquiere la escuela en
la comunidad.
La unidad de aprendizaje II, Prcticas y escenarios de gestin, centra su atencin en los
procesos y prcticas de gestin en las escuelas de educacin bsica, reconoce la cultura
y el clima institucional, a partir de estos componentes profundiza en la micropoltica
institucional, las relaciones interpersonales, de poder, de organizacin y distribucin de
responsabilidades profesionales de los docentes. Analiza los modelos de gestin y la manera en que sta tiene incidencia en la conformacin de escuelas efectivas, de la misma
forma, da cuenta de cmo los distintos resultados de la gestin escolar permiten arribar
a propuestas de innovacin e intervencin concretas en las escuelas que dan paso a la
satisfaccin de la comunidad y la administracin escolar por la va de la evaluacin institucional.
La unidad de aprendizaje III, Procesos de interaccin pedaggica en el aula de clases,
focaliza las relaciones maestro-alumno, la distribucin del tiempo, utilizacin de materiales didcticos y de apoyo, el uso de libros de texto, los saberes docentes, los estilos de
trabajo, los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las rutinas que se construyen
en el aula. El anlisis de estos procesos permite profundizar en la concepcin de prctica
docente y permite comprender cmo es que se materializa la propuesta curricular en el
aula de clase.
8
La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interaccin.
- Cultura, tradicin y saberes.
- Rituales comunitarios y escolares.
Formas de participacin instituidas.
- Procesos de negociacin.
- La presencia de la comunidad en la escuela.
Valoracin social de la escuela en la comunidad.
- Reconocimiento social de la institucin.
- Expectativas de la comunidad hacia la escuela.
Prcticas y escenarios de gestin
La gestin escolar: cultura y clima institucional.
- Gestin y equipo directivo.
- Planeacin y modelo de gestin (formas de negociacin, relaciones de poder,
conflicto en las instituciones).
- Gestin de los recursos.
- Atencin a la diversidad.
- Rutinas escolares que impactan a la gestin.
Caractersticas de las escuelas efectivas.
- Altas expectativas de desarrollo.
- Sistemas de evaluacin de la gestin.
- Formas de satisfaccin de las demandas de la comunidad.
Gestin para la mejora.
- Proyectos de intervencin e innovacin.

Las interacciones en la organizacin y gestin de la prctica docente en el aula.
- Ideas iniciales sobre el concepto de prctica docente.
- Las acciones en el aula: organizacin, actividades de aprendizaje y de enseanza,
uso del espacio y tiempo, los recursos didcticos, entre otros.
- Procesos de interaccin a partir de la prctica docente:
Los saberes de los alumnos y el maestro.
Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos.
La comunicacin como mediacin entre las interacciones.
Actitudes y aptitudes.
Ambientes de trabajo en el aula.
Diversidad e inclusin educativa.
Comprensin e interpretacin de la prctica docente.
- Tipos de interacciones en el aula.
- Los estilos de enseanza y aprendizaje y su relacin con el saber.
- La significacin de la prctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva.
10
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
De acuerdo con el propsito del curso y la orientacin de las unidades de aprendizaje, es

importante considerar que las herramientas para la recoleccin de informacin utilizadas,
as como los conceptos, categoras y dimensiones tericas trabajadas el semestre anterior sern el insumo que permitir profundizar en las relaciones escuela comunidad, en las
formas de gestin y organizacin institucional, as como en los procesos de interaccin
dentro del aula de clase. En este sentido, se propone seguir utilizando los registros de
observacin, las entrevistas, as como otro tipo de tcnicas e instrumentos para recabar
informacin acerca de lo que acontece en la prctica.
De la misma manera, se sugiere ampliar los referentes tericos para utilizarlos como
base en el anlisis de la informacin que el estudiante normalista recabe tanto en las
escuelas de prctica, como en otros espacios institucionales y de la comunidad. Uno de
los aspectos centrales en el proceso de enseanza y aprendizaje en este curso est en la
posibilidad de recabar informacin precisa en cada una de las unidades de aprendizaje, de
ah que la elaboracin de las guas e instrumentos de recoleccin de informacin tendrn
que considerar cada uno de los niveles y secuencias temticas sugeridas. De la misma
forma, la informacin habr de ser la materia prima para los ejercicios de anlisis, en este
punto, el formador de docentes potenciar el uso de los conceptos con los cuales ayudar a identificar los aspectos o temas centrales a trabajar en cada una de las unidades
de aprendizaje.
Dado que los procesos de acercamiento estarn determinados por las unidades de aprendizaje, es importante considerar que la estancia en las escuelas de educacin (primaria)
tendr como propsito central recabar informacin que permita comprender los vnculos
entre la escuela y la comunidad, los procesos de gestin y organizacin institucional, as
como los de interaccin pedaggica en el aula de clase. Con base en esta idea, se propone un acercamiento diferenciado. Para la primera unidad de aprendizaje se podr recuperar el producto final elaborado en el semestre anterior, ste constituye la materia prima
que permitir valorar la manera en que el estudiante logr profundizar en las dimensiones
de la prctica educativa. Con ello se podrn elaborar las guas de observacin que conduzcan a recabar informacin acerca de los vnculos entre la escuela y la comunidad. De
este modo, se pueden programar de una a dos visitas a diferentes comunidades, ya sea
en el horario del curso o en contrahorario. Lo central de estas visitas es que el estudiante
11
normalista logre recabar informacin de los habitantes de la comunidad, alumnos, padres

de familia, directivos, entre otros, que le permitan comprender el vnculo, de ah la importancia de las guas de observacin y entrevista.
En la segunda unidad de aprendizaje, el foco de la observacin ser la organizacin y
gestin institucional, se sugieren de dos a tres visitas a diferentes escuelas de educacin
primaria. Al igual que en la unidad anterior, es importante que se establezcan los procedimientos y aspectos a observar. Se sugiere tomar como eje los temas propuestos en la
unidad, con ello podr utilizar la observacin y la entrevista como herramientas bsicas
para el acopio de informacin; de este modo el estudiante tendr la posibilidad de profundizar en el anlisis y la reflexin de la prctica docente en su dimensin institucional,
adems, tendr la posibilidad de comprender y explicar los procesos de organizacin y
gestin escolar.
En la tercera unidad, el acercamiento ser ms especfico y requiere que el estudiante
realice de tres a cuatro visitas a las escuelas de educacin primaria, dado que el propsito central es que el estudiante recabe informacin acerca de los procesos de interaccin
pedaggica en el aula de clase para que pueda analizar los estilos de enseanza, la utilizacin de los recursos materiales, didcticos y tcnicos, as como las relaciones y roles
que asumen tanto los docentes como los alumnos en el aula de clase. Los registros de
observacin y entrevista, adems de otro tipo de artefactos (la videocmara, cmara
fotogrfica, grabadora) sern las herramientas bsicas a utilizar para documentar lo que
sucede al interior del aula.
Sugerencias para la evaluacin

Para el proceso de evaluacin y acreditacin del curso de Observacin y anlisis de la
prctica escolar se sugiere considerar los registros de observacin ampliados, las entrevistas transcritas, los guiones para recabar informacin, as como los ejercicios de anlisis que
contribuyen a la reflexin y comprensin de la prctica escolar. Para organizar toda esta
informacin se puede recurrir al portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de
observacin, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografa y la videograbacin). Se valorar la calidad de la informacin y el tratamiento analtico que se hace de sta
considerando los referentes tericos y de investigacin a los cuales se recurre.
12
Competencias de la unidad de aprendizaje
Secuencia de contenidos
La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interaccin.
- Cultura, tradicin y saberes.
- Rituales comunitarios y escolares.
Formas de participacin instituidas.
- Procesos de negociacin.
- La presencia de la comunidad en la escuela.
Valoracin social de la escuela en la comunidad.
- Reconocimiento social de la institucin.
- Expectativas de la comunidad hacia la escuela.
Actividades de aprendizaje y enseanza

Recupera el trabajo final del curso anterior y contrasta con otras fuentes sobre las
concepciones de la cultura y relatos de docentes relacionados con su experiencia en
la comunidad, para reconocer la forma en que la comunidad influye en la escuela y
viceversa.
Elabora guiones de entrevistas para focalizar la relacin entre la escuela y la comunidad.
Busca y utiliza elementos tericos para analizar y reflexionar sobre los datos derivados de las observaciones y entrevistas con relacin a la comunidad, en particular, las
formas en que hace presencia la cultura de stas en la escuela.
13
Entrevista a distintos actores de la comunidad y la institucin escolar acerca de su valoracin y expectativas en torno a la escuela, analizando lo que la caracteriza e integra
un reporte.
Evidencias
Criterios de desempeo
Mapa conceptual.
Esquema que permite representar las

nociones que el estudiante construy
sobre la cultura y experiencias en relacin al vnculo entre la comunidad y la
escuela.
Cuadro comparativo.
Organizador grfico que muestra relaciones ordinales y supraordinales entre

el concepto de cultura, las caractersticas de la comunidad y su influencia en
la escuela, reconociendo las formas de
participacin y los procesos de negociacin que estn presentes.
Guin de entrevista.
El guin de entrevistas realizadas a directivos, docentes, nios, padres de

familia y otros integrantes de la comunidad, as como la revisin de diversas
fuentes que permiten explicar y diferenciar las categoras que otorgan valor
social a la escuela desde la comunidad
y el centro escolar. El instrumento ser
consistente y se apegar a las recomendaciones tcnicas y metodolgicas
que sugiere la literatura en este rubro.
14
Bibliografa bsica
Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la escuela. Madrid: Morata, pp. 103-111.
Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paids.
Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (2a ed.). Madrid: Morata, pp. 80-112.
Geertz, C. (2001). La interpretacin de las culturas. Barcelona: Gedisa, pp. 19-40.
Gimnez, M. G. (2008). La teora y el anlisis de la cultura. Cultura y representaciones sociales.
Mxico: Conaculta.
Imbernn, F. (coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: Gra.
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prcticas, proceso y rituales en la escuela normal. Mxico: Plaza
y Valds, pp. 45-99.
Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata, pp. 23-49.
Otros recursos
Seguimiento del caso o problemtica (evidencia de aprendizaje del curso Observacin y anlisis de la
prctica educativa).
Registros de observacin.
Guin de entrevista.
15
Prcticas y escenarios de la gestin
La gestin escolar: cultura y clima institucional.
- Gestin y equipo directivo.
- Planeacin y modelo de gestin (formas de negociacin, relaciones de poder, conflicto en las instituciones).
- Gestin de los recursos.
- Atencin a la diversidad.
- Rutinas escolares que impactan a la gestin.
Caractersticas de las escuelas efectivas.
- Altas expectativas de desarrollo.
- Sistemas de evaluacin de la gestin.
- Formas de satisfaccin de las demandas de la comunidad.
Gestin para la mejora.
- Proyectos de intervencin e innovacin.
16

Elabora, a partir de diferentes fuentes documentales y experienciales, el concepto de
gestin escolar.
Disea guas de observacin y entrevistas a partir de las dimensiones y categoras
tericas para reconocer las caractersticas de la gestin escolar en el nivel de educacin primaria.
Registra, sistematiza y documenta las prcticas y los escenarios de gestin.
Analiza los datos empricos usando los referentes tericos e identifica con precisin
las dimensiones y caractersticas de la gestin en la escuela.
Evidencias
Organizador grfico con las categoras
Organizador grfico, elaborado de ma-
tericas y dimensiones de la gestin es-
nera colectiva como resultado de la
colar.
lectura de distintas fuentes, anlisis,

seleccin de las dimensiones y construccin de categoras.
Instrumentos de observacin y entrevistas.
Los instrumentos sern consistentes y se

apegarn a las recomendaciones tcnicas
y metodolgicas que sugiere la literatura en este rubro, adems, recuperar los
conceptos y categoras bsicas de la gestin escolar de acuerdo con el nivel educativo correspondiente.
Escrito que detalle las caractersticas y

dimensiones de la gestin escolar.
Registra detalladamente caractersticas

que permiten identificar las dimensiones y/o categoras de la gestin escolar.
17
Bibliografa bsica
Espeleta, J. y Furln, A. (comps.) (2004). La gestin pedaggica de la escuela. Mxico: Ediciones
unesco.
Fernndez, E. M. (1995). La profesin docente y la comunidad escolar. Crnica de un desencuentro.
Madrid: Morata, pp. 108-178.
Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedaggica en cuestin). Una crtica al concepto de autoridad en
tiempos de transformacin. Rosario: Homo Sapiens.
Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Gra.
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Madrid: Morata, pp. 79-120 y 149-188.
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Mxico: sep (Biblioteca del
Normalista).
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluacin y mejora de la gestin
escolar. Buenos Aires: Aique.
Santos, M. . (2000). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Mlaga:
Ediciones Aljibe.
(2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
(2006). Ensear o el oficio de aprender: organizacin escolar y desarrollo profesional. Rosario:
Homo Sapiens.
18

Las interacciones en la organizacin y gestin de la prctica docente en el aula.
- Ideas iniciales sobre el concepto de prctica docente.
- Las acciones en el aula: organizacin, actividades de aprendizaje y de enseanza,
uso del espacio y tiempo, los recursos didcticos, entre otros.
- Procesos de interaccin a partir de la prctica docente:
Los saberes de los alumnos y el maestro.
Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos.
La comunicacin como mediacin entre las interacciones.
Actitudes y aptitudes.
Ambientes de trabajo en el aula.
Diversidad e inclusin educativa.
Comprensin e interpretacin de la prctica docente.
- Tipos de interacciones en el aula.
- Los estilos de enseanza y aprendizaje y su relacin con el saber.
- La significacin de la prctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva.
19

Elabora su concepcin de prctica docente recuperando la experiencia del trabajo
realizado en el curso El sujeto y su formacin profesional como docente.
Reflexiona de manera colectiva sobre las distintas concepciones que tiene sobre la
prctica docente.
Utiliza videograbaciones de sesiones de clase realizadas en las escuelas de prctica o
en la escuela normal para el anlisis de la prctica docente.
Construye guas para el anlisis de la prctica que recuperen las interacciones en el
aula, las estrategias de enseanza, el uso del tiempo y recursos, y las formas de evaluacin.
Redacta un escrito a partir del anlisis, la reflexin y el uso de conceptos acerca de uno
o algunos de los aspectos centrales que constituyen, desde su mirada, a la prctica
docente.
Evidencias
Reflexin escrita sobre el concepto de
La reflexin escrita es una construccin
prctica docente.
argumentada del concepto de prctica

docente a partir de la recuperacin de
su experiencia.
Reporte explicativo de las acciones que
Identifica, enuncia, describe y explica
identific en el anlisis de las sesiones
las acciones cotidianas de la prctica
videograbadas de la prctica docente.
docente en el aula y sus procesos de

interaccin.
Escrito reflexivo que explique la inter-
El escrito caracteriza los vnculos
pretacin y la significacin que le da a
escuela-comunidad, encuentros y des-
algn aspecto de la prctica docente
encuentros. Da cuenta de la manera en
observada.
que los procesos de gestin escolar influyen en el trabajo ulico. De la misma

manera, muestra interacciones encontradas en el vnculo pedaggico-didctico; finalmente, desarrolla nociones
personales acerca de la prctica docente.
20
Bibliografa bsica
Bazdresh, M. (2000). Vivir la educacin, transformar la prctica. Mxico: sej, pp. 13-66.
Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata, pp. 72-99.
Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada. Argentina: Amorrortu editores, pp. 11-56.
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el
profesorado. Madrid: Morata, pp. 119-164 y 187-234.
Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Gra.
Mora, M. E. et al. (2003). La prctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes
conceptuales nacionales e internacionales. En Pia, J. M., Furlan, A. y Saudo, L., Acciones,
actores y prcticas educativas. Mxico: comie, pp. 189-211.
Tardif, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea, pp. 22-42.
Zabala, A. (2005). La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje.
En La prctica educativa. Cmo ensea. Barcelona: Gra, pp. 25-35.
Otros recursos
Bovaira, F. (Productor), & Cuerda, J. L. (Director). (1999). La lengua de las mariposas [Pelcula].
Espaa: Sociedad General de Televisin (Sogetel).
Camino, J. (Director). (1967). Maana ser otro da [Pelcula]. Espaa: Tribidabo Films, S. A.
Relato autobiogrfico, evidencia de aprendizaje del curso El sujeto y su formacin profesional como
docente.
La videograbacin de la clase observada.
21

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Actividades de aprendizaje y enseanza

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Organizador grfico que muestra relaciones ordinales y supraordinales entre

El guin de entrevistas realizadas a directivos, docentes, nios, padres de

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Actividades de aprendizaje y enseanza

Organizador grfico con las categoras

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tericas y dimensiones de la gestin es-

nera colectiva como resultado de la

lectura de distintas fuentes, anlisis,

Instrumentos de observacin y entrevistas.

Los instrumentos sern consistentes y se

Escrito que detalle las caractersticas y

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