Gua para llevar a cabo el Proceso de Certificacin de

Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

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2016

CERTIDEMS
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Contenido
I.

Premisas y antecedentes generales...

II.

Lineamientos generales para la certificacin de los docentes participantes en el Certidems

III.
IV.

Requisitos para participar en el Proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la

Educacin Media Superior (Certidems).
Procedimiento de certificacin..

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V.

Otros datos y lineamientos

VI.

Opciones para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el

mejoramiento de la Educacin Media Superior en el contexto de la RIEMS

Opcin No.1 Propuesta de una estrategia didctica .

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Caracterizacin

10

Ncleos de la propuesta

10

Secciones de la propuesta

11

Opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes).

13

Caracterizacin

13

Ncleos de la propuesta

14

Secciones de la propuesta

14

Opcin No. 3. Diseo o rediseo de un curso

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Caracterizacin

21

Ncleos de la propuesta

22

Secciones de la propuesta

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Anexos
Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin Sptima Convocatoria
Anexo 2. Representacin grfica del Trabajo de Propuestas y Aportaciones..
Anexo 3. Matrices de evaluacin (Rbricas).

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28
30

Direcciones electrnicas y contactos.

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I.

Premisas y antecedentes generales

La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de primordial

importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y, as, ser factor de equidad y
desarrollo social y cultural.

Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones
educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativos y eficientes.

La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la

responsabilidad de evaluar el Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la
sociedad.

Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el

desempeo cotidiano de los docentes son relevantes por su trascendencia. De ah el
compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los
docentes, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares.

Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico igual que al de muchos
otros pases es la desequilibrada formacin de los profesionistas cuando se incorporan
como docentes en la Educacin Media Superior y en la Superior. Dicha formacin suele
ser suficiente incluso sobresaliente en cuanto a los conocimientos disciplinares y las
habilidades de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace a las
habilidades para la docencia. As las cosas, en estos niveles educativos lo ms frecuente
es que la formacin pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn en
servicio, sea en forma emprica y autodidacta o mediante programas institucionales
establecidos con propsitos especficos.

En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la SEP ha dispuesto la

creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que procura, entre diversas
innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas de
bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su
orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar
bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su
trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana.

Alcanzar los objetivos del SNB requiere transformar los modelos pedaggicos e innovar las
estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su
prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer
nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos de
evaluacin y certificacin.
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Las acciones del Profordems que han sido puestas en marcha por la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las
competencias docentes establecidas en el Acuerdo No. 447 de la SEP.

Las acreditaciones y certificaciones derivadas de los programas incorporados al

Profordems y de los dems programas afines que sean incorporados posteriormente,
sern el objeto del Proceso de certificacin de competencias docentes para la
Educacin Media Superior (Certidems).

Con el objeto de mantener congruencia con el marco de la Reforma Educativa, las

propuestas consideradas como favorables podrn tomarse en cuenta para acreditar la
Fase 4 de la evaluacin del desempeo docente, que se refiere a la elaboracin de una
planeacin didctica argumentada.

II. Lineamientos generales para la certificacin

Al finalizar el proceso formativo del Profordems, con la acreditacin de los tres mdulos, la
Institucin Formadora emitir el documento de acreditacin.

La Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), a travs de la Coordinacin

Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) y de la Asociacin Nacional de Universidades
e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) emiten y difunden la Convocatoria
CERTIDEMS.
El proceso de certificacin se inicia con la solicitud de registro del interesado (docente) con
fines de obtener su constancia de certificacin.
Los docentes interesados en participar en el proceso desarrollan una propuesta con fines de
evaluacin, de acuerdo con los criterios de la opcin elegida, pero siempre en el contexto
del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS.
El Trabajo de Propuestas y Aportaciones deber desarrollarse de manera individual; el
interesado deber elegir una de las tres opciones indicadas en el apartado VI, la cual habr
de constituir una aportacin -original e innovadora- dirigida a mejorar la formacin de
bachilleres y profesionales tcnicos.
La revisin y valoracin del Trabajo de Propuestas y Aportaciones estar a cargo de un
evaluador externo, el cual emitir un dictamen en uno de dos posibles sentidos: Favorable o
No Favorable.
El dictamen tomar como marco de referencia la rbrica de evaluacin de la opcin elegida
(Anexo 3).
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A los participantes que obtengan dictamen No Favorable, se les indicarn, de manera

puntual, las deficiencias de su trabajo, haciendo las observaciones correspondientes y
retroalimentando cada aspecto que sea insuficiente, de acuerdo con la opcin elegida.
Se considerar plagio y se emitir dictamen No Favorable, en los siguientes casos:
o Cuando se identifiquen de manera puntual las referencias bibliogrficas o
documentales utilizadas, sin haber sido debidamente citadas.
o Cuando el trabajo en su totalidad, o en alguna de sus partes, pretenda pasar como
elaboracin propia, cuando en realidad se trata de documentos o de propuestas
ajenas.
En cualquier de los casos, los participantes recibirn la descripcin precisa en el dictamen.
La Constancia de certificacin en competencias docentes para la Educacin Media
Superior, solamente ser otorgada a los docentes que obtengan un dictamen Favorable.
El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) es el responsable de la validacin y emisin
de la Constancia de certificacin.

III.

Requisitos para participar en el Proceso de Certificacin de

Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems)

Estar en funciones como parte del personal docente de un programa de Educacin Media
Superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin horaria y el
tipo de contratacin o nombramiento.

Haber acreditado el Diplomado Profordems, entre las generaciones Primera a Sptima

Bis, durante el periodo 2008 a 2015.

Presentar concluido el Trabajo de Propuestas y Aportaciones de acuerdo con la opcin

elegida.
1.

Caractersticas de las Propuestas y Aportaciones

El Trabajo de Propuestas y Aportaciones deber elaborarse de manera original e individual, el cual

tiene la finalidad de fortalecer las competencias genricas, disciplinares y profesionales que
establece el MCC de la RIEMS. Dicho trabajo abordar un tema que el interesado escoger
nicamente entre las tres opciones que se presentan en el apartado VI de esta gua y se realizar
conforme a la caracterizacin de cada uno de los ncleos y dems especificaciones de cada opcin.
El trabajo de la opcin elegida deber cumplir con las siguientes caractersticas:
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Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal, y no ms de 20 para

anexos.
Tamao del archivo: mximo 3MB.
Formato: Word.doc (97, 2003), Word.docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos
(.zip, .rar, .rtf, .exe u otros).
No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los
archivos. En caso de ser necesario (principalmente si elige la Opcin 2), elabore una ficha
descriptiva de los recursos, indique la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su
documento o recurso (ser responsabilidad del sustentante subir el archivo en un sitio de
consulta pblica).
El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible, sin incluir caracteres especiales (evite
acentuar la palabra opcin) y se construir de la siguiente manera:
opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion3_MPJJ770302)
Mrgenes: 2.5 cms.
Fuente: Arial, 12 puntos.

Interlineado: 1.3 puntos (en: opciones de interlineado seleccionar Interlineado y teclear 1.3)

Alineacin: justificada.

Incluir fuentes de Consulta o Referencias

La representacin del trabajo de la opcin elegida se encuentra en el Anexo 2.

IV. Procedimiento de certificacin

Al registrarse en el proceso de certificacin, los participantes deben dar cumplimiento a los trminos
de la Convocatoria emitida y de los lineamientos de la presente Gua, para continuar el
procedimiento:
1. El Grupo Operativo del CERTIDEMS recibe y da seguimiento al docente que enva su
solicitud de registro y su trabajo, a travs de la plataforma Certidems
(http://certidems.anuies.mx).
2. El Grupo Operativo del CERTIDEMS notifica a cada participante inscrito la asignacin de su
nmero de registro Certidems, y se le informa que su trabajo ser revisado por un evaluador
externo, por lo cual deber esperar la resolucin, con el envo de su dictamen al correo
electrnico anotado por el participante.
3. El Grupo Operativo del CERTIDEMS notifica a cada evaluador externo la asignacin de los
participantes.
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4. El evaluador consulta y revisa en su sesin de plataforma los datos generales de cada

docente cuya evaluacin se le encomienda, as como el trabajo a evaluar.
5. Una vez revisado y evaluado el Trabajo de Propuestas y Aportaciones, de acuerdo con la
opcin elegida y con base en las rbricas de evaluacin Certidems, el evaluador deber
emitir el correspondiente dictamen en su sesin de plataforma, en el tiempo estipulado.
6. El resultado del dictamen podr ser Favorable o No Favorable. En los casos en que el
dictamen resulte No Favorable, el participante recibir observaciones y recomendaciones
por cada uno de los ncleos insuficientes. En caso de identificar plagio se indicarn las
fuentes de donde se sustrajo la informacin y que no se encuentran sustentadas en el
documento, o la suplantacin de autor en el diseo del trabajo.
7. En cualquiera de las dos opciones de dictamen, el grupo operativo enviar al participante, a
travs de la cuenta sae.certidems@anuies.mx el dictamen con el resultado obtenido.
8. A los participantes que obtuvieron dictamen Favorable, se les enviar la Constancia de
Certificacin en competencias docentes para la Educacin Media Superior a travs de su
institucin formadora para que sta haga entrega de la misma de manera personal. Para los
participantes provenientes de la Universidad Pedaggica Nacional, sus constancias sern
enviadas a la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico, para su distribucin.
El diagrama del proceso puede ser consultado en el Anexo 1.

V.

Otros datos y lineamientos

El contenido de esta Gua y lo que se establezca en su respectiva Convocatoria

constituyen las bases que regulan el Proceso de Certificacin de Competencias
Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems), para las generaciones Primera
a Sptima Bis, del Diplomado Profordems, as como para los docentes de la Universidad
Pedaggica Nacional que acreditaron su Especialidad.

Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el CACE y su decisin ser
inapelable.

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VI. Opciones para la elaboracin de los trabajos con propuestas y

aportaciones para el mejoramiento de la Educacin Media Superior en el
contexto de la RIEMS
Los docentes que participen en el proceso Certidems escogern, exclusivamente, una de las
siguientes opciones para la elaboracin de su trabajo. Al respecto, cabe advertir que dichas
propuestas y aportaciones estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el
contexto del MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas con datos y referencias inherentes a
las experiencias vividas en su prctica docente.

Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica.

Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.

Opcin No.3.- Diseo o rediseo de un curso.

Las opciones han de presentarse conforme a la caracterizacin y los ncleos o ejes principales que
se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios y atributos
particulares de cada opcin, la claridad y correccin de lo redactado, la pertinencia de las
propuestas, su eficacia y la viabilidad de su implementacin.
Opcin No.1. Propuesta de una estrategia didctica
Caracterizacin
Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta o trayecto de aprendizaje
y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los
vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o
evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la
RIEMS. Es deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella
se desprende la articulacin con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos:
1) Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone.
2) Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin, y
3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la
estrategia didctica propuesta.
La estrategia didctica y su argumentacin debern desarrollar los siguientes elementos:

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Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS, de la

estrategia didctica que se propone.
Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta o
trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como el procedimiento para la evaluacin y
los recursos que requiere para su implementacin.
Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseanza y el
aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Los elementos
mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede aadir
la informacin que considere conveniente.

Ncleos de la propuesta
Ncleo 1
Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica.
Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la
reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el
contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o
aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia
didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los
niveles de concrecin.
En este ncleo se deben desarrollar los siguientes aspectos:
1. Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica
docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS. Describe los
elementos que justifican y dan sustento al diseo de la estrategia didctica que se propone.
Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en su experiencia que avalen la pertinencia del
diseo de la estrategia que se propone para el desarrollo de las competencias asociadas al curso,
mdulo, taller o segmento curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relacin con los procesos
de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.
2. Relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y las
reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco.

Ncleo 2
Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Justifica la estrategia
didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y profesionales del
MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques
pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su propuesta; b) secuencia
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pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para facilitar el logro de las
competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de las relaciones
propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los actores; d)
dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia didctica en el
desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos utilizados para
desplegar la estrategia didctica propuesta.
Este ncleo deber contar con los siguientes elementos:
1. Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedaggicos o curriculares asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias
disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las competencias
genricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razonada de la
orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica.
2. Descripcin de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la
estrategia didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las
interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de
evaluar las competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didctica. Es
necesario que exponga la duracin total y las fases o momentos de la estrategia.

Ncleo 3
Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el
aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde a la
exposicin escrita de las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los
procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha
reflexin puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El
autor explica y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su
propuesta de estrategia didctica; en sntesis, expone las consecuencias pedaggicas para
organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que formula en la
estrategia didctica.
En este ncleo debern exponerse las reflexiones que dan sustento a la estrategia didctica que se
propone. Para ello es recomendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular
dise la estrategia didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas
principales que sustentan y estructuran la estrategia didctica, as como las consecuencias
pedaggicas de su operacin.
Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la
estrategia didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. Se recomienda que al menos
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se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedaggicas

de la implantacin de la misma, c) la contextualizacin de su propuesta en el MCC de la RIEMS.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 1 se encuentra en el Anexo 3.

Opcin No.2. Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo (escoger una de las
tres variantes propuestas a continuacin)
Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto un material educativo para su uso o evaluacin en un plan
de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de
seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado
actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo,
su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un
material educativo.
a) Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el
proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario,
taller o laboratorio, en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor describir
en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el proceso educativo
para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3) recomendaciones
a maestros y alumnos para la utilizacin, del material educativo dentro de un plan de estudios acorde
con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su propuesta en la
formacin a docentes, si es el caso.
b) Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una
evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia
didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento
de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin describir en su
propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el
proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del material; 3) la
descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se
pretende utilizar el material educativo, as como la descripcin de la poblacin estudiantil a la que
atender. El producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los detalles del
material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo con las fases indicadas.
Al final, el autor har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin de docentes.
c) Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en
documentar la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia, para alguna
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secuencia didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario,
taller o laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde con el MCC.
En esta opcin se tendrn que desarrollar, mnimamente, los siguientes aspectos: a) narrar el
proceso de construccin a partir de tomar posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o
curricular, teniendo como fondo el marco de competencias del MCC; b) proporcionar elementos de
sustento y recomendaciones para el uso en la prctica docente del material creado; c) advertir a
maestros y alumnos acerca de los usos del material; d) exponer los resultados de su experiencia en
la utilizacin del material que aporta; y e) presentar un esbozo para el uso de su propuesta en la
formacin a docentes.
Ncleos de la propuesta
Ncleo 1
Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado,
adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un
juego didctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a
prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su
uso en un plan de estudios de la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material
en el desarrollo de las competencias que establece el MCC.
En este ncleo debern desarrollarse los siguientes elementos:
El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Deber indicar
claramente si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video, material de
apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador, entre otros.
El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un
material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos,
para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la
organizacin de estos supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de accin, fases
de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin
del material educativo que propone; la descripcin y justificacin de las maneras de documentar el
desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o la creacin del material que hizo, as como los
instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas
de observacin, registros de observacin participante, plantillas, entre otros).
Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el
que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la
concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De
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manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el
material tendr que ser anexado).

Ncleo 2
Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor, segn sea la variante
por la que haya optado, se vale de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes,
evaluacin, y relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, vinculacin con el
logro de las metas curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los
supuestos que le permitan sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales)
en la formacin de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del
valor del material educativo en el contexto del plan de estudios.
Este ncleo debe contener los siguientes elementos:
En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo, el autor presenta las
recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo
tomar como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso,
deber anotar datos como la autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que
imparte el plan de estudios en que se ubica el material.
Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el material
educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser
psicopedaggicas, sociales, lingsticas o culturales entre otras. Segn el material deber incorporar
recomendaciones de utilizacin o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin continua
requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente.
El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo
sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de
recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no
utilizar algn material educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada
con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin.

Ncleo 3
Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor
describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su
propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el
material que slo evalu, que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las relaciones
entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el
material educativo en el currculo.
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En este ncleo se har una breve descripcin del plan de estudios y de las secuencias didcticas en
que se utilizar el material educativo que solo evalu, que evalu y adapt, o que elaboro y evalu.
Debe hacer claras y explcitas las relaciones entre las estrategias que se utilizaron con anterioridad y
las que se pretenden desarrollar utilizando el material educativo, subrayando el beneficio en el
resultado de aprendizaje que se quiere lograr con esta propuesta.
Habr que desarrollar, tambin, algunas reflexiones sobre la evaluacin, adaptacin o creacin de
un material educativo. Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms
de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar
su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las
transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 2 se encuentra en el Anexo 3.

Opcin No. 3: Diseo o rediseo de un curso

Caracterizacin
El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los
siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con
este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar
los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que
permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern
organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de
aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los
recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener, explcitamente, al menos los
siguientes elementos:
Nombre del curso
Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos.
Presentacin de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la prctica el curso.
Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.

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En cada unidad de competencia se deber presentar:

Una breve introduccin.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone
utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje,
mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto,
son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se
proponen para la evaluacin.
Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de
servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y
disciplinares establecidas como propsito principal del curso.
Ncleos de la propuesta
Ncleo 1
Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se
harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en
el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los
comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de
aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin. En este ncleo, debern
desarrollarse los siguientes elementos:
Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su
importancia en el plan de estudios acorde con el MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso.
Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama
que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las
unidades de competencia.
Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las
competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos
que las caracterizan.

Ncleo 2
Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que
caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz
15

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la
metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la
secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Este ncleo deber contener:
Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que
se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en
que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.

Ncleo 3
Diseo de las actividades de aprendizaje y criterios de evaluacin. Consiste en proponer
actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la
produccin que realizar el alumno, el tipo de recursos informativos que utilizar y las interacciones
que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la
nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseadas, tambin
se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. En
este ncleo debern desarrollarse:
Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la
delimitacin de contenidos.
Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que
se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza.
Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo con el propsito formativo de cada
actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y
aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet.
Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones
parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio
de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.
Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de
interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las
competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.
16

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Reflexiones sobre el diseo o rediseo del curso. Antes de concluir su propuesta, el autor presentar
una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el
proceso para elaborar su propuesta. Se espera que analice las diferencias entre su prctica docente
anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica
docente.
La rbrica correspondiente a la opcin No. 3 se puede consultar en el Anexo 3.

17

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Anexos

18

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin Sptima Convocatoria

CACE
(COSDAC y
ANUIES)

IES
Formadora

Grupo
Operativo

Participante

Evaluador
Externo
2eVALUAD
ORES
2eVALUAD

DIFUNDE A SUS
DOCENTES LA
CONVOCATORIA

2ORES
2
VERIFICA EL
REGISTRO DE
LOS
PARTICIPANTES
(VALIDACIN)

EMITE DICTAMEN
EN SU SESIN DE
PLATAFORMA
RECIBE
CONSTANCIAS DE
CERTIFICACIN
PARA HACER
ENTREGA A SUS
DOCENTES

19

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Anexo 2. Representacin grfica del Trabajo de Propuestas y Aportaciones

Nombre completo: Maysculas y
minsculas con acentos
CURP:
Nombre de la propuesta:
Opcin elegida:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. De Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Sptima
Correo:

Ttulo de la propuesta:
Opcin elegida:
ndice
Introduccin. (pg. )
Desarrollo Ncleo 1 (pg. )
Desarrollo Ncleo 2 (pg. )
Desarrollo Ncleo 3 (pg. )
Referencias................ (pg. )

20

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Introduccin
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pg.

Ttulo de la propuesta:
Opcin elegida:
Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3)
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pginas.

Referencias:
Bibliogrficas, hemerogrficas,
internet, etc.

21

Anexo 3. Matrices de evaluacin (Rbricas)

Opcin No. 1. Propuesta de una estrategia didctica
Nivel Muy Bueno

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Primer Ncleo

Contextualiza y fundamenta El tratamiento es igual al Contextualiza su estrategia No logra contextualizar su

Criterio: Relevancia y
pertinencia - en el MCC de
la RIEMS- de la estrategia
didctica que se propone

a. Del contexto escolar suscita

la estrategia,

Competencias que se
enfatizan: 3 y 6.

b. Del MCC da lugar al

desarrollo de su estrategia.

Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y
todos los de la
competencia 6.

En la contextualizacin incluye:

Consultar: Acuerdo 447

su estrategia a partir de
exponer qu

del nivel muy bueno, pero

en su contextualizacin no
incluye referencias a una
tradicin o a un enfoque
pedaggico.

didctica, por lo menos, a

partir de alguno de los
siguientes elementos:
a.

b.

c.
a. datos
documentados,

empricos

reflexiones
sobre
su
experiencia,
referencias a una tradicin o
un enfoque pedaggico.
en la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar sus afirmaciones
(APA, Harvard, entre otros).

d.

caractersticas de la
poblacin a la que va
dirigida;
contexto sociocultural
en el cual se propone
desplegar su propuesta;

contexto
institucional
articulando relaciones
entre
demanda
y
cobertura
hasta
organizacin
acadmica;
descripcin
de
la
problemtica
comunitaria especfica
que
suscit
la
propuesta, que revela el
diagnstico
realizado
por el autor y su
competencia
para
sustentar su texto.

Resalta algn elemento de la

RIEMS
al
disear
la
estrategia de la cual es autor.

estrategia ya que sus

argumentos son caticos y
escuetos, no logra explicar
la
pertinencia
de
la
estrategia que propone en
relacin con el contexto
escolar y ulico y con el
MCC.

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia de las
reflexiones sobre las
implicaciones del diseo
que se propone.
Competencias que se
enfatizan: 3
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4

Describe

la
estrategia
didctica con dos tipos de
elementos, los que provienen
de su propia experiencia y los
que
se
derivan
de
investigaciones educativas.

El tratamiento es igual al
del nivel muy bueno, pero
no incluye elementos que
se
derivan
de
investigaciones educativas.

El autor solamente desarrolla

los elementos a, b, c y d, y
omite la descripcin de la
estrategia
didctica
con
elementos que provienen de
su
experiencia
y
de
investigaciones educativas.

Escribe la estrategia
didctica de manera
crptica o confusa e
insuficiente por medio de
formatos o un esquema
sin desarrollo narrativo.

En el documento el autor
desarrolla por lo menos los
siguientes elementos:

a. Describe

actividades

de

aprendizaje.

b. Propone diversas actividades

para
los
actores
e
interacciones individuales y
grupales.
c. Recomienda
formas
de
evaluacin
de
las
competencias
que
se
desarrollan con su propuesta.
d. Sugiere
recursos
para
desplegar
la
estrategia
didctica que propone.

23

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y
congruencia en el diseo
argumentado y
comunicable de la
estrategia didctica.
Competencias que se
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: todos.

En las conclusiones, el autor El tratamiento es igual al El autor solamente relata su Las conclusiones son tan
relata su experiencia al
asumir una posicin y extrae
implicaciones en el marco de
la RIEMS.

Los argumentos elaborados

en las conclusiones:
a. Son relativos a los referentes
conceptuales, al enfoque o
las tradiciones pedaggicas
asumidas el texto propuesto.
b. Muestran las implicaciones
pedaggicas del diseo para
la educacin media superior.
c. Indican que el autor logr
importantes aprendizajes al
disear su propuesta.

del nivel muy bueno, pero

en las conclusiones el autor
no aborda lo relacionado
con las implicaciones en el
marco RIEMS.

experiencia personal del

diseo sin referir lo que
implica asumir una posicin
ni tratar lo relacionado con
las implicaciones en el marco
de la RIEMS.

slo un punteo de los

asuntos
tratados
sin
organizacin no relata su
experiencia de aprendizaje
en el diseo de la
propuesta,
no
asume
alguna posicin ni extrae
implicaciones en el marco
RIEMS.

24

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Opcin No. 2. Evaluacin, adaptacin o creacin (escoger una de las tres variantes)

Primer Ncleo
Criterio: Describe
coherentemente y justifica
el diseo del material
educativo segn la variante
que seleccion.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3.
Consultar: Acuerdo 447

Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de uso,
metodologa de trabajo
propuesta y el sustento
terico.

Nivel Muy Bueno

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Expresa con claridad y en

forma detallada el tipo de
material que seleccion y la
competencia a desarrollar
segn el MCC.
Justifica la variante de su
eleccin a partir de la
competencia a desarrollar y
el perfil de los estudiantes
conforme al MCC.
Propone una metodologa
de trabajo para utilizar el
material y describe cmo
interactan el docente y el
estudiante.
Propone la estrategia de
evaluacin
para
el
aprendizaje
y
las
competencias desarrolladas
a partir de la utilizacin del
material.
En la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar
sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Expresa de manera clara las
situaciones o problemas que
puede presentar el material
en relacin con el perfil de
los
estudiantes
y
la
estrategia de trabajo para
implementarlo.
Advierte
de
las
implicaciones que tendr el

Expresa con claridad y en

forma relacionada el tipo
de material que seleccion
y la competencia a
desarrollar segn el MCC.
Menciona
de
manera
general la variante que
seleccion y la relaciona
con las competencias del
MCC.
Describe la metodologa
de trabajo para utilizar el
material en relacin con la
secuencia didctica y con
el rol del estudiante y el
profesor para lograr la(s)
competencia(s) del MCC.
Parcialmente
menciona
las
estrategias
de
evaluacin en relacin a
la(s) competencia(s).

Justifica el material que eligi

sea
para
su
diseo,
evaluacin o adaptacin en
trminos de su relevancia,
utilidad o significacin para
desplegara la RIEMS.
Desarrolla
elementos
introductorios a su propuesta
que den cuenta del contexto
de gestacin del material
diseado,
evaluado
o
adaptado.

Carece de justificacin el
material que seleccion.
Tampoco
refiere
la
relevancia
de
su
propuesta en el marco de
la RIEMS.

Expresa de manera clara

las
situaciones
o
problemas que puede
presentar el material en
relacin con el perfil de los
estudiantes
y
la(s)
competencia(s)
a
desarrollar al utilizarlo en
el saln de clases.

Las
recomendaciones
se
presentan como situacinproblema para garantizar el
buen uso del material.
En la estrategia metodolgica
considera el rol del docente y
el estudiante.
Describe cmo debe ser
utilizado el material para

Las recomendaciones en
relacin con el uso del
material se presentan slo
como un listado.
Hay
ausencia
de
estrategias metodolgicas.
No
hay
fundamento
terico.

25

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
Competencias que se
enfatizan: 3.

Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3

Tercer ncleo

Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para explicitar
la relacin entre el uso del
material, el plan de
estudios y los actores.

Competencias que se
enfatizan: 3.

Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3

uso pedaggico de este

material en el saln de
clases.
Hace
nfasis
en
los
aspectos
relevantes
a
considerar a la hora de
utilizar el material para
lograr el desarrollo de la(s)
competencia(s) del MCC.
La metodologa se relaciona
con las recomendaciones a
partir
del
perfil
del
estudiante y el proceso de
enseanza y de aprendizaje,
y
se
fundamenta
en
aspectos
tericos
para
lograr las competencias del
MCC,
as
como
la
evaluacin de las mismas.
Describe de manera clara y
coherente la relacin del
material educativo con el
plan de estudios y la
secuencia didctica.
Explicita las estrategias de
aprendizaje y los objetivos
formativos
del
material
educativo en relacin con
las secuencias didcticas y
con las actividades de
aprendizaje.
Pone nfasis en el rol del
docente y del estudiante
para
garantizar
los
propsitos para los que fue
evaluado,
adaptado
o
creado el material.

Nivel Bueno
La
metodologa
se
relaciona
con
las
recomendaciones a partir
del
perfil
de
los
estudiantes, el proceso de
enseanza
y
de
aprendizaje
y
la
evaluacin.

Describe la relacin del

material educativo con el
plan de estudios y la
secuencia didctica.
Explicita la relacin entre
las
estrategias
de
aprendizaje y los objetivos
formativos del material
educativo.

Nivel Suficiente
desarrollar
competencia(s).

Nivel Insuficiente
la(s)

Menciona la relacin del

material educativo con el plan
de estudios y la secuencia
didctica.
Enlista
las
estrategias
didcticas y las actividades de
aprendizaje
del
material
educativo.

Enlista las relaciones entre

el uso del material, el plan
de estudios y los actores
de manera general sin
presentar la secuencia
didctica.

26

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Opcin No. 3. Diseo o rediseo de un curso

Primer Ncleo
Criterio: Claridad,
pertinencia y suficiencia de
argumentos al definir las
competencias que
desarrollarn los
estudiantes en relacin con
los productos de
aprendizaje que debern
caracterizarse de acuerdo
con la competencia a
desarrollar.
Competencias que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.
Consultar: Acuerdo 447 y
Acuerdo 449

Segundo ncleo
Criterio: Congruencia y
pertinencia de la
metodologa utilizada para
la seleccin, articulacin y
organizacin de los
contenidos del curso, as
como de los procesos y
ejecuciones para definir y
delimitar las unidades de
competencia.

Nivel Muy Bueno

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Las
competencias
se
definen considerando las
caractersticas que propone
el
MCC
para
su
construccin.

Las competencias y los

mbitos de aplicacin se
enuncian
considerando
las caractersticas del
MCC
para
su
construccin.

Las competencias slo se

enuncian considerando las
caractersticas del MCC para
su construccin.

Ausencia de definiciones
de
las
competencias
segn las caractersticas
del MCC.

Se enlistan los productos de

aprendizaje sin
caracterizarlos ni
relacionarlos con las
competencias.

Se presenta slo un
producto de aprendizaje y
se describe de manera
general sin especificar
sus caractersticas.

Solamente se enlistan los

contenidos del curso en forma
secuenciada por procesos o
ejecuciones, sin presentar la
metodologa seguida ni las
matrices respectivas.

La
presentacin
es
notoriamente defectuosa
u omisa al describir y
sustentar los contenidos y
procesos de enseanza y
de aprendizaje de las
unidades de competencia.
No
se
incluyen
la
metodologa seguida ni
las matrices respectivas.

Se utilizan verbos que

integran los atributos de las
competencias y sealan el
mbito de aplicacin.
Se
caracterizan
los
productos de aprendizaje de
acuerdo a los atributos de
las competencias.

Se presentan de manera
general los productos de
aprendizaje
sin
caracterizarlos,
pero
relacionados
con
las
competencias.

En la propuesta utiliza
adecuadamente
algn
sistema de referencias para
documentar
sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Se describe la metodologa
que se utiliz para definir los
procesos de aprendizaje y
de
enseanza
y
los
contenidos
que
forman
parte de las unidades de
competencia y se incluyen
las
matrices
que
se
emplearon
para
su
realizacin.
Se
explica
cmo
se
organizan los contenidos del
curso
de
manera

Se
describe
la
metodologa que se utiliz
para definir los procesos y
los contenidos de las
unidades de aprendizaje,
pero se omiten las
matrices respectivas.
Se enlistan los contenidos
del curso en forma
secuenciada por procesos
o ejecuciones, pero no se
ofrece
la
explicacin
correspondiente
o
es

Se nombran las unidades de

competencia como fases o
procesos de las competencias
a desarrollar en el curso.

27

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
Nivel Muy Bueno
Competencias docentes
que se enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.

secuenciada por procesos o

ejecuciones en relacin con
las
competencias
a
desarrollar
en
los
estudiantes.
Se nombran las unidades
de
competencia
como
procesos o fases de las
competencias a desarrollar
en el curso.

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

incompleta.
Se nombran las unidades
de competencia como
fases o procesos de las
competencias
a
desarrollar en el curso.

28

CERTIDEMS
________________________________________________________________________

Tercer ncleo
Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto al
MCC- de las actividades
de aprendizaje
establecidas en el curso,
los recursos y mediaciones
empleadas, as como
congruencia y validez de
los criterios e indicadores
para evaluar los productos
de aprendizaje y el
desarrollo de las
competencias implicadas
en el curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
competencia que se
enfatiza: todas las de la
competencia 5.

Nivel Muy Bueno

Nivel Bueno

Nivel Suficiente

Nivel Insuficiente

Las
actividades
de
aprendizaje son suficientes
y
pertinentes
para
desarrollar
las
competencias que pretende
el curso que se propone.

Las
actividades
de
aprendizaje
son
suficientes y pertinentes
para
desarrollar
las
competencias del curso.

Las
actividades
de
aprendizaje que se presentan
son apenas suficientes y
pertinentes para desarrollar
las competencias del curso.

Las
actividades
de
aprendizaje se presentan:

Las
actividades
de
aprendizaje se presentan:

a. Incluyendo slo tres o

menos tipos de actividad
de
aprendizaje
(problematizacin,
organizacin,
procesamiento, aplicacin
o metacognicin).
b. Describiendo
los
productos de aprendizaje
que
elaborar
el
estudiante.
c. Explicando
las
interacciones
que
se
desarrollarn
entre
estudiantes y profesor.
d. Describiendo
las
estrategias para presentar
y
retroalimentar
cada
actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque
formativo).
e. Estableciendo
no
en
todas, pero s en la
mayora de las actividades
de
aprendizaje
los
criterios e indicadores
para evaluar los procesos
realizados y los productos
elaborados.

a. Sin diversificacin de tipos

de actividad.
b. Describiendo la produccin
que realizar el estudiante.
c. Explicando superficialmente
las interacciones que se
desarrollarn
entre
estudiantes y profesor.
d. Incluyendo en, no ms de la
mitad de las actividades de
aprendizaje, los criterios e
indicadores para evaluar los
procesos y resultados de
aprendizaje.

Las
actividades
de
aprendizaje
que
se
presentan en la propuesta
slo
constituyen
un
listado sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados,
ni
las
interacciones que se
darn entre estudiantes y
profesor.

Las
actividades
de
aprendizaje se presentan:
a. Considerando los cinco
tipos: de problematizacin,
de
organizacin,
de
procesamiento,
de
aplicacin
y
de
metacognicin.
b. Describiendo los productos
que elaborar el estudiante.
c. Estableciendo el tipo de
recurso que utilizar el
estudiante.
d. Explicando las interacciones
que se desarrollarn entre
estudiantes y profesor.
e. Describiendo las estrategias
para
presentar
y
retroalimentar
cada
actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque
formativo).
f. Incluyendo los criterios e
indicadores para evaluar los
procesos y los productos de
aprendizaje.

Los criterios e indicadores

para evaluar lo que se
logra
en
el
curso
propuesto
son
insuficientes
o
inadecuados.

29

Direcciones electrnicas y contactos de CERTIDEMS:

Pgina Web (URL) del Certidems:
http://certidems.anuies.mx
Portal de la ANUIES: www.anuies.mx
Cuenta de correo: certidems@anuies.mx
Ayuda en Lnea:
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De lunes a viernes, de 8.00 a 16.00 hrs.