TRANSVERSALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DEL REA DE TICA Y

VALORES A TRAVS DE LAS TIC, EN LOS GRADOS SEXTOS DESDE LOS

MOMENTOS DE LAS GUAS DE INTERAPRENDIZAJE CONTEMPLADOS POR
EL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LLANOGRANDE

CAROLINA BASTOS BEDOYA

JORGE ALEXANDER CASTRO QUIROZ
BOBBY ALBERTO MEJIA CARVAJAL

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

NEIRA CALDAS
OCTUBRE 3 DE 2015

TRANSVERSALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DEL REA DE TICA Y

VALORES A TRAVS DE LAS TIC, EN LOS GRADOS SEXTOS DESDE LOS
MOMENTOS DE LAS GUAS DE INTERAPRENDIZAJE CONTEMPLADOS POR
EL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
LLANOGRANDE

CAROLINA BASTOS BEDOYA

JORGE ALEXANDER CASTRO QUIROZ
BOBBY ALBERTO MEJIA CARVAJAL

Trabajo de Grado para Optar el Ttulo de Especialista en Administracin de la

Informtica Educativa

Director de Trabajo
Ingeniero VCTOR HUGO MEJA ANICHRICO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
NEIRA CALDAS
2015

RESUMEN

El presente proyecto tiene como finalidad brindar herramientas tecnolgicas para

el desarrollo de una gua de interaprendizaje con la metodologa Escuela Nueva
en el rea de tica y Valores, aplicada

en el grado sexto

en la Institucin

Educativa Llanogrande del municipio de Neira Caldas, logrando motivar a los

estudiantes en la realizacin de tareas que refuercen sus conocimientos digitales,
involucrando

temas

de esta rea que fundamentan sus competencias

ciudadanas y el desarrollo de su personalidad en la convivencia con otros , los

valores y los antivalores que rigen la sociedad se colocan de manifiesto en cada
una de las actividades , haciendo que los estudiantes sean los protagonistas
interactivos de su conocimiento, aprendizaje y retroalimentacin, fomentando un
ambiente de clases ms agradable y ameno, existiendo una relacin sana y de
respeto entre docente y el educando , llegando de manera fcil al intercambio de
ideas y pensamientos.
Actividades tecnolgicas, variadas, creativas e innovadoras son el resultado de
una planeacin dinmica de la gua con sus momentos, en la que su desarrollo se
fundamenta en el trabajo individual y por competencias, donde el estudiante se
convierte en su asesor de la tica y los valores que debe fortalecer en su diario
vivir.

PALABRAS CLAVES: Gua de interaprendizaje, tica y valores, interactividad,

TIC, Escuela Nueva, OVAS, Software especializado.

ABSTRACT
This project aims to provide technological tools for the development of an interlearning guide in the area of ethics and values in the sixth grade at the Llano
grande highschool of the municipality of Neira, Caldas; managing to motivate
students in carrying out tasks that reinforce their digital knowledge, applying them
in this area issues that underlie their citizenship skills and the development of their
personality in the coexistence with others. values and anti-values that govern
society revealed in each of the activities , making that students be interactive
protagonists of their knowledge, learning and feedback , fostering an environment
more pleasant and enjoyable classes , having a healthy relationship and respect
between teacher and student , getting easy to exchange ideas and thoughts so .

Technological, varied, creative and innovative activities are the result of a dynamic
planning of the guide with its moments, in whom its development is based on the
individual work and for competitions, where the student turns into his adviser of the
ethics and the values through that it must strengthen in his diary live.

KEY

WORDS:

INTER-

LEARNING

GUIDE,

ETHICS

AND

VALUES,

INTERACTIVITY, TIC, NEW SCHOOL, OVAS, SPECIALIZED SOFTWARE

TABLA DE CONTENIDO

Pg

INTRODUCCIN

1. OBJETIVO

1.1. OBJETIVO GENERAL

1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

2. JUSTIFICACIN

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1. DEFINICIN DEL PROBLEMA

3.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. MARCO TERICO

4.2. MARCO CONCEPTUAL

11

4.3. MARCO CONTEXTUAL

19

4.3. MARCO LEGAL

20

5. DISEO METODOLGICO

32

5.1. TIPO DE INVESTIGACIN

32

5.2. METODOLOGIA

33

5.2.1 TIPO DE PROPUESTA

33

5.2.2 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

33

5.2.3

35

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN.

5.2.4 POBLACION

36

5.2.4 MUESTRA

37

CONCLUSIONES

38

BIBLIOGRAFIA

39

WEBGRAFIA

41

INTRODUCCIN

En la actualidad los avances en la ciencia y la tecnologa han generado una serie

de cambios que son cada vez ms evidentes en el contexto escolar, siendo la
institucin educativa un medio efectivo para el desarrollo y la adquisicin de
conocimientos necesarios en el uso y manejo de nuevas tecnologas. La tica y
los valores juegan un papel importante en el desarrollo integral de los educandos,
fortaleciendo y potenciando sus capacidades, actitudes y comportamientos para
un buen desempeo escolar y un fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Estas nuevas tecnologas se emplean para desarrollar las competencias laborales,
bsicas y ciudadanas, siendo las TIC, las herramientas que permiten entonces
fortalecer el Modelo Pedaggico Escuela Nueva

a travs del diseo de

estrategias que faciliten avanzar y estructurar guas de interaprendizaje con cada

uno de los momentos, para el logro de este objetivo se har uso de las diferentes
herramientas pedaggicas y tecnolgicas existentes en la red, creando ambientes
de aprendizaje que motiven y estimulen a nuestros estudiantes a decidir cmo
actuar y cmo comportarse ante la sociedad, fortaleciendo el arte de vivir bien,
respetando todas las reglas de buena conducta y aplicndolos para tener una
mejor vida personal y social.

1. OBJETIVOS

1.1.

OBJETIVO GENERAL

Transversalizar los contenidos del rea de tica y valores a travs de las tic en los
grados sextos de la institucin educativa llanogrande desde los momentos de las
guas de interaprendizaje contemplados por el modelo escuela nueva.

1.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Revisar el plan de estudios y/o mallas curriculares para establecer los

temas que segn las necesidades educativas se transversalizan con las
Tic.

Definir las herramientas interactivas que complementan el trabajo con las

guas de interaprendizaje y los momentos pedaggicos.

Crear ambientes virtuales para que los estudiantes coloquen en juego sus
habilidades y adquieran conocimientos del rea de tica y Valores,
colocndolos en prctica en su vida diaria.

Disear una estrategia pedaggica y/o metodolgica que trascienda y

facilite el trabajo con el rea hacindolo de una manera innovadora y eficaz
para los estudiantes.

Extraer conclusiones del estudio que permitan darle un aporte al rea de

tica y valores y a los momentos de las guas del modelo escuela nueva.

2. JUSTIFICACIN

Con los cambios y avances tecnolgicos a los cuales se ve sometida la

humanidad con el transcurrir de los das, se hace necesario, que los modelos
educativos se adapten a ellos para que los procesos de enseanza y aprendizaje
se adecuen a los estilos de aprendizaje de los educandos, los cuales se
encuentran diariamente inmersos en el manejo de las herramientas tecnolgicas y
se ven afectados directamente por ellas.
El trabajo a realizar se encuentra direccionado hacia el manejo del rea de tica y
valores, metodologa del modelo escuela nueva y manejo de las tic, ya que esta es
una de las tantas reas que se ha visto relegada por la importancia que se ha
manifestado en los ltimos tiempos por las reas consideradas fundamentales
(matemticas, ciencias, lenguajes), siendo el rea de tica y valores un factor
importante para la contribucin al desarrollo integral y global de la persona y la
sociedad.
La innovacin de este proyecto est mediada por la incursin de las tic en el rea
de tica y valores y ms an dentro del modelo escuela nueva, buscan hacer ms
llamativo el proceso de enseanza aprendizaje de dicha rea con la construccin y
aplicacin de guas interactivas, relacionando los contenidos con herramientas
virtuales que permitan alcanzar aprendizajes significativos por parte de los
estudiantes de los grados sextos de la institucin educativa Llanogrande; teniendo
en cuenta que se tiene el respaldo y aval de la institucin para ejecutar el
proyecto.

3.

3.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa Llanogrande es una institucin rural cuyo modelo

pedaggico es la Escuela Nueva y dentro de este se utilizan las guas de
interaprendizaje que se constituyen de momentos en los cuales los estudiantes
realizan su proceso educativo.
Dentro del rea de tica y Valores se desarrollan temas que le permiten al
estudiante ser el protagonista de su proceso comportamental, formndose y
hacindose un ser social utilizando los valores como gua a lo largo del camino,
como la base para dar los pasos ms simples y sencillos, y a la vez firmes y
profundos, que afirman la vida, permitindole distinguir lo correcto, verdadero y
adecuado, de lo incorrecto, falso e inadecuado y as, por medio de su desarrollo
personal y social, poder tener la capacidad de elegir lo correcto.
Por ello emplear las Tic para innovar en actividades que adems de complementar
el trabajo en esta rea sea una manera sencilla, actualizada y divertida de adquirir
conocimientos para que los estudiantes los coloquen en prctica en su diario vivir.

3.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo transversalizar los contenidos del rea de tica y Valores a travs de las
Tic, en los grados sextos desde los momentos de las guas de interaprendizaje
contemplados por el modelo Escuela Nueva en la Institucin Educativa
Llanogrande?

4.

4.1.

MARCO REFERENCIAL

MARCO TERICO

Las instituciones sociales se van desarrollando porque tienen que satisfacer las
necesidades bsicas de la sociedad y la educacin satisface la necesidad
fundamental de transmitir conocimientos. Esa funcin primaria (la transmisin del
conocimiento) se cumple de tres maneras: por la preservacin, la difusin y la
innovacin del conocimiento.1
Con el prrafo anterior, se fundamenta que las instituciones educativas son el eje
formador, socializador y transformador que impulsa al hombre a investigar,
descubrir, innovar y buscar siempre lo mejor para su medio o entorno, sino lo
logra, quiere indicar que la educacin no cumple o no llega con lo que exige la
sociedad actual, por eso, se ve en la necesidad de actualizar a los docentes y a
nuestros estudiantes para enfrentarse a los nuevos retos de la sociedad,
El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo, constantemente est en renovacin
y no podemos ni debemos quedarnos atrs de la competitividad ni de la tecnologa
que avanza a pasos acelerados. La preservacin del conocimiento se cumple
parcialmente con la enseanza que es la forma en que el conocimiento se
transmite de una generacin a otra2 .Esto sirve para confirmar que por medio del
conocimiento se puede lograr que nuestros estudiantes, aplicando las estrategias
metodolgicas interactivas, divulguen y den a conocer al entorno que les rodea,
teniendo en cuenta el gran avance y provecho que tiene el uso y aplicacin de
dichas estrategias para la educacin, la investigacin y la consolidacin de lo
aprendido. La innovacin que es la creacin o descubrimiento de nuevos

STAR, Carla: Educacin y Pedagoga.

Idem STAR, Carla: Educacin y Pedagoga.

conocimientos por la investigacin o el pensamiento creador, se puede realizar a

cualquier nivel del sistema educativo.
Lamentablemente el sistema educativo que todava tenemos y rige en la
actualidad, poco

exige en

innovacin, descubrimientos o experimentacin,

cuando en otros pases desde temprana edad, se exige a sus estudiantes que
investiguen y vayan creando cosas desde sus primeros aos de estudio.
La educacin formal intencionada es la que recibimos en las instituciones
escolares y que hacemos con la intencin transformadora de conocimientos
evidentemente presente, sta la recibimos de un grupo de lo que en cierto modo
podramos llamar sofistas (persona sabia o hbil) la filosofa define as a los
profesores o maestros porque son personas que dicen tener cierto cmulo de
conocimientos y lo imparten a otras personas. Pero si recibimos conocimientos de
otras personas, al menos debera ser de alguien con ms conocimientos en la
materia que nosotros mismos.3
En lo expuesto anteriormente, se va a hacer referencia que el docente, como eje
vital del conocimiento del nio(a), joven y/o adulto como es la persona que gua al
estudiante a aprender un poco ms, al verse inmerso en el uso de las estrategias
metodolgicas interactivas lo motivar a cada da actualizarse en el uso, empleo y
manipulacin de la tecnologa, ya que l como docente y ente que gua al
aprendizaje a sus educandos siempre debe de estar capacitado y ms actualizado
que sus estudiantes y esto lo va a ayudar a que investigue constantemente y
pueda

profundizar

los

temas

impartidos

en

clase,

podr

monitorear

constantemente a sus estudiantes da a da ya que haciendo uso de dichas

estrategias el trabajo lo puede hacer grupal y podr lograr en ellos un aprendizaje
significativo debido a que el trabajo del grupo va a hacer que el grupo aprenda,
analice, discuta y pueda sacar una conclusin ms valedera y acertada debido a
que toda la conclusin que ellos saquen ser del grupo y no de un solo estudiante.
Con lo expuesto en los prrafos anteriores, se va a mencionar y explicar los cuatro
pilares de la educacin, que para la tica juegan un papel importante.
3

STAR, Carla: op. cit., 23 22 STAR, Carla: op. cit., 23 26

Aprender a conocer.
El estudiante da a da debe adquirir conocimientos y es obligacin de los
maestros lograr que estos conocimientos adquiridos lleguen a hacer significativos
empleando las estrategias interactivas, ya que logrando que los conocimientos
sean significativos estos le sern de gran ayuda debido a que los aplicar
constantemente para la resolucin de problemas en el diario vivir.
Aprender a hacer.
Una vez que el estudiante conoce, podr: investigar, profundizar, manipular, crear
y dar soluciones a la investigacin que l est haciendo y esto a su vez ayudar a
que sus conocimientos se amplen y tengan mayor veracidad y puedan ser
usados.
Aprender a vivir juntos.
El educando, as como ampla sus conocimientos tambin aprende a hacer ms
humano debido a que con el uso de las estrategias metodolgicas interactivas l
se ver ms vinculado con sus compaeros debido a que para que el aprendizaje
sea significativo los estudiantes deben constantemente interactuar en grupo ya
que el uso de las estrategias motivan al trabajo grupal para consolidar mejor lo
aprendido y ayuda a que todos acten, participen y se ayuden para que todos
aprendan lo dado en clase por sus maestros.
Aprender a ser.
Para que florezca mejor la propia personalidad del educando y que est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma de juicio y de
responsabilidad personal debido a la gran exigencia que el mundo de hoy requiere
de ellos.
Con lo expuesto anteriormente, el educando podr tener ms confianza de decir lo
que piensa debido a que lo que l ha aprendido tiene base, fundamento y podr
dar un criterio ms amplio y con una fundamentacin lgica, crtica y muy bien
7

sustentada porque durante toda su preparacin estudiantil ha profundizado sus

conocimientos porque ha investigado constantemente lo que l ha visto y esto le
ayudar a hacer un ente ms responsable y pensante porque va a meditar antes
de actuar.
Vigotsky dice, slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el
medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas
inferiores de vida Tomando las palabras de Vigotsky, da a entender que el ser
humano siempre busca medios para poder avanzar, para no estancarse en la
mediocridad y buscando estos medios logra superarse, por tal motivo siempre
busca los recursos necesarios para poder avanzar y distinguirse de los dems
seres que no usan la capacidad de anlisis, de investigacin y de criticidad.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba
que lo produce la integracin de los factores social y personal4
Da a entender que el hombre por ser un ente eminentemente social encuentra en
la sociedad el medio necesario para aprender e intercambiar informacin y a su
vez le sirve para enriquecerse de nueva informacin debido a que como tiene
conocimientos previos con la nueva informacin que recibe del medio hace que
analice y tenga un nuevo aprendizaje ya que como todos sabemos el deseo
mismo de las personas de aprender y descubrir cada da hace que lo nuevo e
inalcanzable sea un reto por alcanzar.
As mismo este proyecto contribuye a que el estudiante cree e innove sobre su
diario vivir y la necesidad de estar en armona, reforzando en valores y
redescubrimiento un entono ms amigable y equitativo, por ello se retoma la
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner y este se da cuando el
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que ste
descubra por s mismo lo que se desea aprender. Bruner sostiene que entre la
enseanza y el aprendizaje media la actividad del sujeto que se aboca a la tarea
4

CASCIO, Francisco: Vigotsky. Idem

de conocer (Tenutto, 2003:653). Es decir el sujeto que aprende, debe resolver

una situacin en conflicto para alcanzar el aprendizaje. Esta teora se sustenta en
los siguientes postulados:
El sujeto aprende cuando el profesor le presenta situaciones problema, para que
al resolverlos el nio descubra por s mismo
El aprendizaje es ms eficaz si es inductivo.
La estrategia inductiva permite al sujeto hacer especulaciones basadas en
evidencias incompletas y luego confirmarlas o desecharlas sistemticamente.
El profesor gua el descubrimiento (Guamn, 2005: 21).
Bruner sostiene que para que exista un aprendizaje por descubrimiento es
esencial que el alumno tenga predisposicin para aprender, que los contenidos
estn estructurados de tal forma que el estudiante pueda interiorizarlos, y que
exista una buena comunicacin entre alumno y maestro.
De esta manera el proyecto busca fomentar a travs de la realizacin de una gua
de interaprendizaje que el estudiante realice la construccin de su propio
conocimiento a partir de su experiencia siendo el socio constructivismo una
manera de ver y ejecutar labores en las que se tienen en cuenta varios elementos
que juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje:
La interaccin social: La actividad mental es exclusivamente humana. No slo es
el resultado del aprendizaje social, sino tambin de la internalizacin de signos
sociales y de la cultura y sus relaciones (Tenutto, 2003:638).
Aprender es una experiencia social donde el contexto juega un papel
preponderante junto a las actividades sociales y al intercambio social dado por el
lenguaje.
Aprender significa aprender con otros, recoger otros puntos de vista.

Aprendizaje

colaborativo:

Toda

funcin

psicolgica

superior

atraviesa

necesariamente una etapa externa en su desarrollo, ya que inicialmente es una

funcin social (Vigotsky en De Zubira 2006:214) El aula debe ser un campo de
interaccin de ideas, representaciones y valores. El alumno puede compartir su
aprendizaje con otras personas y stos a su vez, compartir otros puntos de vista
que sirven para entender distintas visiones del mundo.
Por ltimo es importante tener en cuenta que para desarrollar adecuadamente
cualquier labor educativa en la que el estudiante se sienta cmodo, dispuesto y
protagonista es importante tener en cuenta:
Partir de conocimientos previos.
Tener una actitud positiva hacia el aprendizaje.
El clima del aula influye en la actitud del alumno.
El alumno aprende en base a su propia actividad y construccin de conocimiento.
Las actividades grupales favorecen el aprendizaje tanto de conceptos como de
actitudes.
Provocar conflicto cognitivo.
Lograr el progreso del alumno a travs de un proceso mediador
El aprendizaje debe estar en constante evaluacin.
Aprender es una experiencia social que favorece las interacciones sociales y
afectivas.
El aprendizaje debe ser descubierto e integrado antes de ser asimilado.
El profesor debe descubrir la manera de motivar a sus alumnos para as mediar
el aprendizaje de la mejor manera.
En conclusin, se busca que el ambiente donde el estudiante aprende debe estar
posibilitado por experiencias ptimas donde primen las interacciones sociales de
10

mediadores, alumnos y actividades para el mayor entendimiento de su sociedad,

contexto y cultura.
Para Marc Prensky (2008), el uso de las herramientas TICs en el aula favorece a
la interaccin de los estudiantes en el aula, lo cual permite el desarrollo de los
enfoques mentales y en base a ello, permite la mejora continua en el desarrollo de
las destrezas , ello no significa que se deba evitar el modelo pedaggico
tradicional, puesto que

existen varios tpicos que generan el aprendizaje

memorstico ; sin embargo, el uso de herramientas tecnolgicas en el aula

produce un efecto positivo en los estudiantes, ahora son ms visuales y auditivos
que de costumbre y explorar y explotar esas habilidades harn sin duda que el
aprendizaje sea ms benfico y significativo.
Una estrategia basada en la inclusin de las TIC para la enseanza de valores, se
beneficiara de las ventajas motivacionales y didcticas a travs de la creacin de
simulaciones para generar situaciones de aprendizaje que den respuesta a sus
necesidades formativas (Gisbert, Cela-Ranilla e Isus, 2010).
La utilizacin de las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje se encuentra a la
vanguardia como metodologa y estrategia educativa por los recursos que brinda,
y al integrarlas al currculo traen beneficios, tales como el potenciar la inteligencia
y los sentidos, la solucin de problemas, las relaciones pluridimensionales entre
emisores y receptores, adems de ampliar experiencias a travs de la simulacin
(Rodrguez, 1996, Gmez-Zermeo, 2012).

4.2.

MARCO CONCEPTUAL

4.2.1. La tica deriva de la palabra griega ethos. Hay dos significados de tica
en el lenguaje griego que revelan dos modos de entender y explicar el
comportamiento moral de las personas: ): significaba carcter, modo de ser.
Este esa) thos ( el sentido que tiene la palabra tica en los poemas de
Homero (s. -IX o -IIIV), Iliada y Odisea Segn este modo de entender la tica, el
11

comportamiento moral depende del carcter o modo de ser de las personas. El

carcter o modo de ser est determinado por la herencia (gentica o social) y,
por tanto, no se puede cambiar. As, pues, las normas y los valores morales son
inmutables. ) signific uso, costumbre, hbito. Con este sentidob)
Posteriormente (s. -V), thos (aparece la palabra tica en los escritos de la
sofstica, de Platn, de Aristteles... Segn esta manera de entender la tica, el
comportamiento moral depende de los hbitos o costumbres. Los hbitos o
costumbres son producto del acuerdo social y, por tanto, se pueden modificar
mediante nuevos acuerdos sociales. Adems como los hbitos o costumbres los
aprendemos, necesitamos de la educacin moral para adquirir hbitos de buen
comportamiento.

4.2.2.

Los

valores

son

principios

que

nos

permiten

orientar

nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias

fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de
otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y
plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propsitos, personales o
colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones ms
importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre
con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por s mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan,
y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.

12

Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando

hablamos de actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier
momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona
valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo
que valen sus valores y la manera cmo los vive.
Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con
las dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo
y una convivencia armoniosa.
Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos segn reglas y normas
de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar
de una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como
valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
Al llegar a una organizacin con valores ya definidos, de manera implcita
asumimos aceptarlos y ponerlos en prctica. Es lo que los dems miembros de la
organizacin esperan de nosotros.
En una organizacin los valores son el marco del comportamiento que deben tener
sus integrantes, y dependen de la naturaleza de la organizacin (su razn de ser);
del propsito para el cual fue creada (sus objetivos); y de su proyeccin en el
futuro (su visin). Para ello, deberan inspirar las actitudes y acciones necesarias
para lograr sus objetivos.
Es decir, los valores organizacionales se deben reflejar especialmente en los
detalles de lo que hace diariamente la mayora de los integrantes de la
organizacin, ms que en sus enunciados generales.

13

Si esto no ocurre, la organizacin debe revisar la manera de trabajar sus valores.

4.2.3. Las guas de interaprendizaje son textos que desarrollan un proceso de
aprendizaje centrado en el estudiante. A travs de las guas se pueden desarrollar
los temas fundamentales del plan de estudios, dando relevancia a aquellos
relacionados con las necesidades y caractersticas de la comunidad. Permiten
introducir adecuaciones en el currculo. La estructura metodolgica de las guas
estn constituidas por un conjunto de actividades que llevan al estudiante al logro
de los desempeos, integran procesos y contenidos.
La estructura de las guas tiene en cuenta los pasos que debe seguir el estudiante
en el proceso de aprendizaje:

A. Actividad Bsica en primaria, Vivencia en secundaria: invitacin, que

busca crear inters por el tema que se va a abordar, pueden ser una
ilustracin motivante, unas preguntas o un ttulo sugestivo; exploracin
de saberes busca que se socialicen los conocimientos o experiencias
sobre el tema.
Competencias que se desarrollan:
NOCIONALES
INTERPRETATIVAS

B. Cuento Pedaggico en primaria, Fundamentacin terica en secundaria:

afianzamiento o refuerzo ldico, permite afianzar el conocimiento
adquirido, actitudes y valores que se pretenden desarrollar y fomentar,
se utiliza para ello un estudio de casos muy relacionado con sus
vivencias, un cuento o una lectura muy agradable. Esta actividad en los
grados superiores se reemplazan por textos informativos, escritos en
lenguajes tcnicos.
Competencias que se desarrollan:
COGNITIVA
CONCEPTUAL
14

C. Actividad practica: busca consolidar el aprendizaje adquirido a travs de

la prctica, de la ejercitacin, con el fin de desarrollar habilidades y
destrezas, para lograr un desempeo gil y eficaz, permitiendo integrar
la teora y la prctica y comprobar por parte del docente que el
estudiante posee un nuevo aprendizaje.
Competencias que se desarrollan:
INTERPRETATIVA
ARGUMENTATIVA

D. Actividad de Aplicacin en primaria y de Ejercitacin en secundaria:

Permite comprobar que el estudiante puede aplicar el aprendizaje,
reutilizndolo

en

una

situacin

concreta,

reconstruyendo

el

conocimiento.
Competencias que se desarrollan:
PROPOSITIVA
INFERENCIAL
INTERPRETATIVA

E. Actividad de Aplicacin: nicamente en secundaria, enfatiza el saber a

travs del desarrollo de habilidades y destrezas, el trascender acciones
ejecutadas mediante proyectos y desenvolvimiento de actitudes y
valores.
Competencias que se desarrollan:
CONCEPTUAL
NOCIONAL
COGNITIVA

4.2.4. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Con el propsito de indicar el horizonte

de las instituciones educativas y en bsqueda de una nueva educacin capaz de
transformar y formar al hombre actual

haciendo realidad sus posibilidades

15

intelectuales, espirituales, afectivas, ticas y estticas, garantizando el progreso

de su condicin humana, adems de que interactu con sus semejantes en aras
de ejercer el desarrollo equitativo y justo y que participe activamente en la
preservacin de los recursos, el Ministerio de educacin nacional entrega a las
instituciones y comunidades educativas una serie de documentos: los lineamientos
curriculares, que son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI,
asuman la elaboracin de sus propios currculos. Se estructurarn por ejes
problmicos a travs de competencias, de manera que permitan un aprendizaje
significativo, que vincule lo aprendido con el medio circundante, local, nacional y
global5.

4.2.5. ESTNDARES Y COMPETENCIAS. El Ministerio de Educacin Nacional,

establece criterios que orientan hacia la formulacin de contenidos y el desarrollo
de habilidades. Esto, para que las instituciones educativas elaboren sus planes de
estudio procurando, en cierta forma, la unificacin de temticas y establezcan
unos fines acordes a los requerimientos nacionales segn el tipo de hombre que
se pretende formar. Con los estndares se intenta desarrollar en los nios las
competencias y habilidades necesarias para vivir en sociedad. Segn la cartilla
gua N 7, Los estndares pretenden que las generaciones que estamos
formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es
pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en
situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir6.

4.2.6. INTERACTIVIDAD: Se entiende por interactivo la relacin que existe entre

el hombre y la mquina, dicha interactividad ayuda a que el hombre trate siempre
de satisfacer sus necesidades por el mismo hecho de que las personas siempre
buscan conocer ms ayudado siempre de una herramienta que satisfaga sus
necesidades, dicha herramienta que ayuda a las personas es la tecnologa que
5
6

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87874.html

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf

16

hoy en da busca estar en todas partes del ser humano como es la educacin, la
salud, etc. En este caso

el punto que

corresponde

es la educacin, en la

educacin las herramientas tecnolgicas estn ayudando al hombre a conocer lo

que antes desconoca, se aplican estrategias muy rpidas para que los
estudiantes interioricen mejor sus conocimientos, estos conocimientos se amplan
y profundizan de una manera muy rpida debido a que dichas herramientas
brindan mecanismos muy fciles de manejar y muy rpidos para aprender a tal
punto que maestros y estudiantes interactan constantemente con ellas llegando a
que en el ciclo de la educacin se est haciendo vital trabajar con ellas por el gran
aporte que brinda en los salones de clases y a la gran utilidad que brinda por dar
una educacin de calidad.

4.2.7. LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS INTERACTIVAS: Es el proceso en

el cual el hombre planifica de manera organizada todos los pasos de una forma
muy estratgica para poder plasmarlos con el uso de las herramientas
tecnolgicas, dichos procesos ayudarn al estudiante a manipular, palpar e
interactuar de manera muy eficaz con su maestro y con las herramientas
tecnolgicas para que su aprendizaje pueda ser significativo y a su vez continen
con la investigacin para poder descubrir e interrelacionar lo que han aprendido.

4.2.8. Las TIC para la enseanza y aprendizaje de la tica. Muchos son los
docentes, padres de familia e investigadores que sostienen que los procesos
educativos fundamentados en lo memorstico y tradicional son cosa del pasado, ya
que sus efectos no van ms all de la repeticin mecnica y desmotivacin
constante de los estudiantes ante el quehacer acadmico. Como alternativa a
esto, se supone necesaria la inclusin de nuevas estrategias basadas en el uso de
materiales tecnolgicos como el computador con todas sus implicaciones:
interactividad, hipertexto, multimedia, hipermedia siendo considerado como una
mediacin casi imprescindible en las instituciones educativas por la innovacin y
17

la posibilidad de ser aprovechado en las distintas reas del conocimiento a travs

de procesos de transversalizacin, generando motivacin y el desarrollo de
habilidades y competencias en las que se incluye el uso de las herramientas
informticas.

4.2.9 Un objeto virtual (OVA) es un mediador pedaggico que ha sido diseado

intencionalmente para un propsito de aprendizaje y que sirve a los actores de
las diversas modalidades educativas.
En tal sentido, dicho objeto debe disearse a partir de criterios como:

Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos

utilizados.

Didctica: El objeto tcitamente responde a qu, para qu, con qu y quin

aprende.

Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.

Interaccin: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas

o experiencias sustantivas de aprendizaje.

Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado segn los intereses que le

asisten.
Estamos convencidos de que los Objetos Virtuales de Aprendizaje tributan al
estudiante momentos de aprendizajes significativos. En la Educacin Virtual
el docente facilitador se encuentra de forma asincrnica y sincrnica con su
estudiante en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, por lo que el Objeto Virtual se
comporta como una extensin del docente, del conocimiento y aprendizajes que el
estudiante debe adquirir: Esa es su principal ventaja pedaggica.7

http://www.colombiaaprende.edu.co/

18

4.3 MARCO CONTEXTUAL

La vereda Llanogrande se encuentra ubicada en el centro occidente del municipio

de Neira, hacia el norte del departamento de Caldas en la zona centro del pas, en
la subregin natural de la zona cafetera central comprendida en la regin andina.
A aproximadamente 15 Km. del casco urbano, a 35 minutos por carretera sin
pavimentar.

Limita al oriente con la vereda El Higuern, al occidente con la vereda El Laurel, al

norte lmite natural Ro Tapias y vereda Tareas, al sur Lmite natural quebrada
Llanogrande y vereda El Corozo.

Ocupa un rea de aproximadamente 10 kilmetros cuadrados.

Una poblacin estimada de 750 habitantes, 182 viviendas, construidas en
bahareque y material (ladrillo y concreto), techos de teja de barro y zinc.
Cuenta con servicios de acueducto (agua no potable), energa elctrica y telfono
comentario.

Por la vereda cruza la principal va carreteable de acceso (carretera destapada)

que comunica el kilmetro 41 (Carretera Panamericana), todas las veredas
adyacentes, con el municipio de Neira en su casco urbano. La institucin
educativa llanogrande es una institucin de carcter oficial al servicio de toda la
comunidad educativa del municipio de Neira, departamento de Caldas.

Esta institucin comprende un entorno comunitario de once veredas: Bajo Ceiln,

la Estufa, el Crucero, el Salado, Llanogrande, el Laurel, el Corozo, el Yunque, la
Esperanza, la Isla y el Zanjn.

Las actividades de mayor ocupacin por los habitantes de la vereda Llanogrande

estn relacionados con la agricultura, cuyos principales recursos productivos son:
el caf, el pltano y la caa panelera, seguida de otros cultivos asociados como el
19

tomate, el frjol, la yuca, la arracacha, hortalizas y ctricos (huerta casera), y la

ganadera en un menor porcentaje.

Las mujeres en nuestra regin se han destacado por su brava y pujanza tanto en
los trabajos domsticos como en la recoleccin y beneficio del caf ya que las
oportunidades de empleo y superacin son mnimas en la regin y la nica
manera de mejorar su nivel socioeconmico es realizando este tipo de labores.

Actualmente la institucin educativa Llanogrande se encuentra en proceso de

incursin en las tic, con equipos de cmputo, aulas virtuales, acceso a internet, a
travs de los programas como computadores para educar y caldas vive digital,
adems de la capacitacin procesual en este mbito por parte de los docentes y
directivos vinculados a la institucin.

4.4

MARCO LEGAL

Para intereses de este proyecto, es necesario contextualizar dentro de las leyes

los temas importantes a ser tenidos en cuenta como lo son: La tica y valores, el
modelo escuela nueva y las tic como herramientas educativas.

4.4.1

tica y valores

La Constitucin Poltica de 1991 coloc a los colombianos frente a un nuevo

paradigma, paradigma que toc todos los espacios de la vida social, y entre ellos
de manera muy especial, el mbito educativo. Polticos y educadores se pusieron
a la tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultaran a las entidades
educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo
nace la Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la
educacin nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la
construccin de la democracia. De esta manera la definicin de Proyecto
20

Educativo Institucional, del currculo y el plan de estudios de las instituciones

escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de pas que plantea la nueva
Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas esbozan los
nuevos referentes legales de la educacin colombiana y, por tanto, del currculo en
educacin tica y valores humanos. Ello nos obliga a dar una mirada a estas
normas y sus implicaciones.
La Constitucin Poltica sienta las bases cuando plantea:
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente (Art. 67).
Tambin establece que: En todas las instituciones de educacin, oficiales y
privadas, sern obligatorios el estudio de la Constitucin y la instruccin cvica. As
mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios
y valores de la participacin ciudadana (Art. 41).
La Ley General de Educacin (1994) establece en seis de los trece fines de la
educacin (art.5) el ideal cvico de persona que se debe formar:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
21

4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley; a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
6. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y Ministerio de Educacin Nacional la integracin en el
mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles
educativos con el propsito del desarrollo integral de los educandos:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes.
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del
respeto a los derechos humanos.
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular
la autonoma y la responsabilidad.
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y
la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armnica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar profesional y ocupacional.
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos
(Art. 13).
22

Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos especficos de la

educacin preescolar (Art. 16), de la educacin bsica (Art. 29), de la educacin
bsica en el ciclo de primaria (Art. 21), de la educacin bsica en el ciclo de
secundaria (Art. 22), de la educacin media acadmica (Art. 30).
Adems, determina como rea obligatoria y fundamental la educacin tica y en
valores humanos (Art.23).
Sobre la formacin tica y moral seala:
La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs
del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la
aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que
contemple el Proyecto Educativo Institucional (Art. 25).
La Ley General de Educacin plantea como enseanza obligatoria, en todos los
establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educacin bsica y
media:
a. El estudio, comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica,
de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica.
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo.
c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de
los recursos naturales.
d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores
humanos.
e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.

23

Pargrafo primero: El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo

los numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe
incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios
Ministerio de Educacin Nacional (Art. 14).
El decreto 1860 de 1994, en su artculo 36 reza: ... La enseanza prevista en el
artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos
pedaggicos.
La Ley General de Educacin establece otros espacios y otras acciones para el
desarrollo del currculo en tica y valores humanos, en todos los establecimientos
educativos del Estado y privados, como son:
1. El gobierno escolar: En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas
de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de
familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar,
la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y
comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que
redunden en la prctica de la participacin democrtica en la vida escolar (Art.
142).
2. El manual de convivencia: Los establecimientos educativos tendrn un
reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y
obligaciones de los estudiantes (Art. 87) y se definan sus relaciones con los
dems estamentos de la comunidad educativa (Art. 17 del decreto 1860 /94).
3. El personero de los estudiantes: En todos los establecimientos de educacin
bsica y de educacin media y en cada ao lectivo, los estudiantes elegirn a un
alumno del ltimo grado que ofrezca el establecimiento, para que acte como
personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes (Art. 94).
4. El servicio social estudiantil: El servicio social que prestan los estudiantes de la
educacin media tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para
contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los
24

proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y

conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y objetivos
del servicio social estudiantil sern definidos en el proyecto educativo institucional
(Art. 39 del decreto 1860/94).
5. El servicio de orientacin estudiantil: En todos los establecimientos se prestar
un servicio de orientacin estudiantil que tendr como objetivo general el de
contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en
cuanto a:
a. La toma de decisiones personales.
b. La identificacin de aptitudes e intereses.
c. La solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales.
d. La participacin en la vida acadmica, social y comunitaria.
e. El desarrollo de valores, y
f. Las dems relativas a la formacin personal de que trata el artculo 92 de la Ley
115 de 1994 (Art. 40 del decreto 1860/94).
Para dar respuesta a lo consignado en la Ley sobre la inclusin de la educacin
para la democracia en los Proyectos Educativos Institucionales, se promulg la
resolucin 1600 de 1994:
A partir del ao de 1994 y de acuerdo con los lineamientos y directivas del
Ministerio de Educacin Nacional, todos los establecimientos de educacin formal
del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar,
bsica y media, incluirn con carcter obligatorio, dentro de sus Proyectos
Educativos Institucionales, el proyecto de Educacin para la Democracia (Art.1).
El Ministerio de Educacin Nacional a travs del Instituto para el Desarrollo de la
Democracia Lus Carlos Galn, conjuntamente con las Secretaras de Educacin
de las entidades territoriales, disear y ejecutar un plan de capacitacin de

25

docentes en servicio y dems agentes formadores para el adecuado desarrollo de

los proyectos de Educacin para la Democracia. (Art. 6 ).

4.4.2 ESCUELA NUEVA

LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES Y LA NORMATIVIDAD VIGENTE.

En perodos anteriores a la Constitucin Poltica de 1991 el Ministerio de

Educacin Nacional reglamentaba cada una de las acciones pedaggicas que se
desarrollaban en los establecimientos educativos del pas. Se produjeron normas
como el Decreto 1490 de 1990 por el cual se adopta la metodologa Escuela
Nueva y se dictan otras disposiciones, que corresponde a una visin de pas
centralizado y a un servicio educativo administrado directamente por el MEN.

Con la promulgacin de la Ley General de Educacin (1994), entran en operacin

nuevos conceptos, entre otros:

1) La participacin de las comunidades en la administracin y evaluacin del

servicio educativo.

2) El gobierno escolar.

3) El Proyecto Educativo Institucional como la expresin de la voluntad de las

comunidades para la organizacin y administracin del servicio educativo que
necesitan.

4) La descentralizacin de la administracin de la educacin.

5) La autonoma de las instituciones para la organizacin del currculo. Por

mencionar algunos.
26

En ese contexto y teniendo en cuenta que la ley 115 de 1994 en su artculo 222,
dej bajo la responsabilidad de las instituciones educativas, en el marco de su PEI
Artculo 14 del decreto 1860 de 1994- la aplicacin de los modelos que las
comunidades consideren pertinentes para suplir sus demandas educativas.

4.4.3 LAS TIC

De acuerdo con la definicin de la Comisin Europea, las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones - TIC - son una gama amplia de servicios,
aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas
informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes de
telecomunicaciones.
El Gobierno Nacional ha considerado estratgicas las TIC para fomentar la
competitividad y la igualdad de oportunidades en Colombia. Por ello se ha fijado
como objetivo que en el ao 2019, todos los colombianos deben estar informados
y conectados haciendo uso eficiente de las TIC para mejorar la inclusin social y la
competitividad.
La Constitucin Poltica de Colombia promueve el uso activo de las TIC como
herramienta para reducir las brechas econmica, social y digital en materia de
soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de
justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia"
ARTCULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

27

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser

obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen
la Constitucin y la ley.
"La Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de
los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar
al sector productivo (Artculo 5)"
Artculo 72 Plan Nacional de Desarrollo Educativo. El Ministerio de Educacin
Nacional, en coordinacin con las entidades territoriales, preparar por lo menos
cada diez (10) aos el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluir las
acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales
y legales sobre la prestacin del servicio educativo.
Este Plan tendr carcter indicativo, ser evaluado, revisado permanentemente y
considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo.
PARGRAFO: El primer Plan Decenal ser elaborado en el trmino de dos (2)
aos a partir de la promulgacin de la presente ley, cubrir el perodo de l996 a
28

2005 e incluir lo pertinente para que se cumplan los requisitos de calidad y

cobertura.
"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender desde un
sector con baja cantidad y calidad de informacin a un sector con un conjunto
completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos
relevantes para la gestin de cada nivel en el sector (Plan Nacional de
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, 2008: 35).
"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras ms claras del
esfuerzo del gobierno colombiano por brindarle al pas un marco normativo para el
desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Esta Ley
promueve el acceso y uso de las TIC a travs de su masificacin, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial,
fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios
Ley 1341: El Presidente lvaro Uribe sancion la Ley 1341 del 30 de julio de 2009
con la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del
sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC), promueve el
acceso y uso de las TIC a travs de la masificacin, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial,
fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.
Segn el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los operadores
prestar cualquier servicio que tcnicamente sea viable, pone en igualdad de
condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y hace
especial nfasis en la proteccin de los usuarios de telecomunicaciones. En
adelante los ciudadanos que tengan quejas en la prestacin de servicios de
telefona mvil, internet o telefona fija, podrn acudir a la Superintendencia de
Industria y Comercio, nica entidad encargada de resolver sus reclamaciones.
Entre el articulado de esta Ley, destacan los siguientes artculos por tener impacto
directo

en

el

sector

educativo

del

pas:

ARTCULO

2.-

PRINCIPIOS
29

ORIENTADORES. La investigacin, el fomento, la promocin y el desarrollo de las

Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones son una poltica de Estado
que involucra a todos los sectores y niveles de la administracin pblica y de la
sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, econmico, social y
poltico e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos
humanos inherentes y la inclusin social.
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones deben servir al inters
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley:
El Derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios
bsicos de las TIC: En desarrollo de los artculos 20 y 67 de la Constitucin
Nacional el Estado propiciar a todo colombiano el derecho al acceso a las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, la
educacin y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems
bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecer programas
para que la poblacin de los estratos desarrollarn programas para que la
poblacin de los estratos menos favorecidos y la poblacin rural tengan acceso y
uso a las plataformas de comunicacin, en especial de Internet y contenidos
informticos y de educacin integral.
ARTCULO 6.- DEFINICIN DE TIC: Las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como:
Voz, datos, texto, vdeo e imgenes.

30

ARTCULO 39.- ARTICULACIN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologas

de la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC,
con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la
concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos.
Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,
con alto contenido en innovacin
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.

31

DISEO METODOLGICO

5.1. TIPO DE INVESTIGACIN.

Tomando en consideracin la naturaleza del estudio, se estableci que la
investigacin es cualitativa de carcter descriptivo, donde se observarn las
reacciones de los estudiantes en cuanto a la utilizacin de la gua virtual de
interaprendizaje y se realizara una descripcin de acuerdo a las observaciones y a
las notas de campo tomadas de la aplicacin de la gua, tomando como base que:
El estudio descriptivo tiene como objetivo establecer la manera de cmo un
determinado fenmeno atrae la atencin, de tal manera que se limita a identificar
las caractersticas con propiedades de un momento determinado sin que el
investigador tenga acceso a controlar y manipular a conveniencias las variables en
estudio. (Sampieri 2006 Pg. 102).8 En lo anterior se establece que el estudio
descriptivo permite obtener informacin acerca de los estados actuales del
fenmeno, adems va ms all de recoger datos, de un proceso de anlisis e
interpretacin permitiendo explicar cmo, cundo, dnde y por qu ocurre un
fenmeno social. Adems de describir las actitudes y procedimientos de los
estudiantes, es importante para este estudio el interpretar los datos obtenidos,
para que de este modo se puedan obtener varios puntos de reflexin y de anlisis
que permitan llevar a unas conclusiones y conocimientos que sirvan como aporte
al rea de tica y valores.

Hernndez Sampieri, Roberto (2006) Metodologa de la Investigacin. Mxico D.F Mc. Craw Hill
Companias. Pg. 102

32

5.2. METODOLOGA

5.2.1. TIPO DE PROPUESTA

La propuesta est diseada para involucrar las tic en los contenidos orientados en
el rea de tica y valores para el grado sexto, realizando la construccin de una
gua virtual de aprendizaje con la herramienta ofimtica Microsoft Word bajo los
momentos estipulados por el modelo escuela nueva, con el fin de mejorar la
motivacin en el trabajo de los contenidos y obtener aprendizajes significativos
sobre

el

tema

tratado.

Adems,

se

ha

diseado

una

pgina

web

(eticaudes.jimdo.com), donde se encuentra todo lo relacionado con la gua y el

proyecto para una mejor contextualizacin del trabajo.

5.2.2. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

La gua diseada, es un elemento construido con la herramienta ofimtica

Microsoft Word, en la cual se tendrn en cuenta los momentos de las guas
contemplados en el modelo escuela nueva con la intencin de innovar en los
procesos de enseanza y aprendizaje y en el mismo modelo de trabajo con las
cartillas, buscando que los estudiantes adquieran un conocimiento valedero y
obtengan aprendizajes significativos sobre el tema tratado.

Dentro del diseo de la gua, para el desarrollo de las actividades se tendrn en

cuenta hipervnculos contenedores de videos e imgenes relacionadas con el
tema a tratar, para este caso los valores morales o humanos; adems, contiene
actividades realizadas con base en software educativo especializado como el hot
potatoes y el jclic, tambin se har uso de la plataforma educaplay, donde se
crean actividades educativas para aplicacin en el aula.

33

Para dar desarrollo a la gua de aprendizaje, los estudiantes deben abrir el

documento de Microsoft Word llamado Los valores, despus de abierto el
documento se da paso al desarrollo de la Vivencia denotado con el literal A, el
cual realiza un diagnstico de los presaberes que tienen los estudiantes acerca del
tema a tratar, en el cual deben contestar dentro del mismo documento en los
cuadros especificados para la respuesta preguntas como: Qu entiendes por la
palabra valor?Para ti que son los valores humanos?Enumera algunos valores
que conozcas y lo que significan para ti?Qu valores crees que se destaquen en
ti?. Luego de contestadas dichas preguntas los estudiantes pasan a resolver la
actividad B o fundamentacin donde se adquieren los conceptos del tema
objetivo, para ello, los estudiantes deben realizar la primera actividad abriendo el
hipervnculo contenido en una imagen, el cual es un video referente a los valores
y la importancia de estos en la vida del ser humano; terminado el video los
estudiantes deben pasar a la segunda actividad de la fundamentacin, en la que
ellos deben abrir el vnculo que aparece dentro de un cuadro, el cual los
direccionara hacia una pgina web donde podrn encontrar la definicin de los
antivalores y la explicacin de algunos de ellos. Finalizada esta segunda actividad,
los estudiantes pasan a realizar la actividad tres, ultima de la fundamentacin, la
cual consta de un collage de imgenes, las cuales contienen videos relacionados
con algunos valores como la paz, la amistad, la tolerancia, el respeto, la
responsabilidad, el perdn, entre otros.

Concluidas las actividades de la fundamentacin, los estudiantes continuarn

dando solucin a las actividades del literal C o ejercitacin, en la cual se afianzan
los aprendizajes adquiridos. Como primera actividad de este momento de la gua
los estudiantes abrirn el enlace contenido en el recuadro, dicho enlace los
remitir a la solucin de un video quiz construido en el portal educaplay, en el cual
debern contestar las preguntas relacionadas con el video que estn viendo.
Como segunda actividad de la ejercitacin, los estudiantes abren el hipervnculo
contenido en la imagen de la sopa de letras, el cual los dirigir hacia una actividad

34

de sopa de letras creada en el programa hot potatoes, en la cual ellos debern

encontrar diez valores vistos para poder continuar con la siguiente actividad.
El ltimo momento de esta gua, es el literal D o actividades de aplicacin, en
donde se aplica el aprendizaje adquirido en situaciones de la vida diaria, para
esto, los estudiantes deben abrir el hipervnculo contenido en la imagen del
crucigrama, el cual los llevar a resolver un crucigrama de valores creado en el
programa jclic, en este, ellos deben dar clic sobre cada nmero para observar las
pistas que presentan valores aplicados en casos de la vida cotidiana y despus de
esto copiar el valor que crea correspondiente para el caso expuesto; al finalizar el
crucigrama, despus de ubicar todas las palabras, los estudiantes pasan a
desarrollar la actividad dos de la aplicacin, donde se presenta una imagen que
contiene un hipervnculo, el cual abrir un jquiz donde los estudiantes deben dar
solucin a las preguntas de seleccin mltiple con una o varias respuestas segn
corresponda, estas preguntas presentan casos de la vida cotidiana donde se ven
reflejados ciertos valores o conceptos vistos anteriormente. Terminadas de
contestar las preguntas los estudiantes pasarn a dar ejecucin a la ltima
actividad de la gua, la actividad tres, donde aparece la imagen de un juego de
concentracin que contiene un hipervnculo con una actividad construida en el hot
potatoes, que tiene como fin encontrar las parejas de valores y antivalores en el
menor tiempo posible y con el mnimo de intentos. La actividad se repite en varias
ocasiones como medio ldico para dar finalizacin con el desarrollo de la gua.

5.2.3.

TECNICAS

INSTRUMENTOS

PARA

LA

RECOLECCION

DE

INFORMACION

5.2.3.1. TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Observacin: Consiste en observar el proceso de la clase o de las actividades
para tener una visin de los procesos de la misma mirados desde afuera, con y sin
35

participacin del docente con el grupo a investigar, para que con base en estas, se
realicen las anotaciones propias de dichas observaciones.

Con esta tcnica lo que se pretende es describir las observaciones durante el

desarrollo de la gua, captando las actitudes y los comportamientos de los
estudiantes

durante la solucin de las actividades propuestas. A partir de la

observacin a ellos, la forma de cmo se desempean y participan de la clase, se

realizarn las anotaciones correspondientes para llevar a cabo las intenciones
correspondientes propias de este estudio.

4.2.3.2. INSTRUMETOS DE RECOLECCION DE INFORMACIN

Diarios de campo: Este instrumento, consiste en plasmar los hechos ocurridos
durante las actividades planteadas en la clase para que de esta manera se cuente
posteriormente con informacin de lo ocurrido en las diferentes actividades para
poder realizar el estudio y el anlisis de dicha informacin.
La utilizacin de los diarios de campo, va a permitir tener informacin
indispensable sobre el proceso de la clase que podrn contribuir en gran medida a
las necesidades del estudio.

5.2.4. POBLACION

La poblacin involucrada en el desarrollo de este proyecto, son 24 estudiantes

del grado sexto de la Institucin Educativa llanogrande, los cuales estn en un
promedio de edad entre 11 y 14 aos de edad. Todos ellos pertenecen a la
comunidad rural de la vereda llanogrande, en la cual dedican sus labores a la
agricultura y la ganadera.

36

5.2.5. MUESTRA

La muestra tomada para la recoleccin de la informacin fue seleccionada de

forma aleatoria, donde se involucraron diez estudiantes del grado sexto de la
Institucin Educativa Llanogrande, los cuales tienen un promedio de edad de once
a catorce aos

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CONCLUSIONES

La utilizacin de medios tecnolgicos como el computador genera un

ambiente motivacional en los estudiantes, ya que les permite salir de la
rutina del trabajo de escritura con las guas

El trabajo con la gua virtual dej notar mayor concentracin de los

estudiantes en el momento del desarrollo de la misma, favoreciendo un
medio armnico para el proceso de enseanza aprendizaje.

Es importante hacer innovaciones dentro de los momentos de las guas

utilizadas en el modelo escuela nueva, para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje en la clase de tica y valores.

La utilizacin de los videos como herramientas para el aprendizaje e

interiorizacin de los conceptos, son de gran utilidad al momento de
compartir un conocimiento, puesto que se nota mayor disposicin por parte
de los estudiantes en el momento de su reproduccin.

Las actividades diseadas para el trabajo de los momentos de las guas

lograron centrar la atencin de los estudiantes, puesto que les permitieron
disfrutar de las actividades desarrolladas.

Las TIC son una herramienta de gran utilidad en el trabajo del rea de tica
y valores, ya que permiten trabajar muchas temticas de manera
interactiva.

38

BIBLIOGRAFIA

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Constitucin poltica de Colombia de 1991.

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http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot
http://www.monografias.com/trabajos13/eduyped/eduyped.shtml

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