Educacin conductista

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en

forma observable y medible, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto de
partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estmulos, y
refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.
En la perspectiva conductista, la funcin del maestro se reduce a verificar el programa, a
constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la
nueva conducta o aprendizaje previsto, y as sucesivamente. Los objetivos instruccionales son
los que guan la enseanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a
los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.
El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el autoregulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o
no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras
el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrn que ocuparse de observar, informarse y reparar
los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prcticas y
ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfeccin prevista; y es el profesor quien la acepta
y la refuerza.

Caractersticas
1.

La evaluacin hace parte esencial de la enseanza inductiva.

2.
El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel
puede ser objetivado en materiales de instruccin.
3.
El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la
respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender haciendo.
4.
La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la retencin
de aprendizajes tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse.
5.
La enseanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que
permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga
que adelantarse ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
6.
Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en
cuenta aspectos ms individuales que colectivos.
7.
La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador
"puede" hacer y no lo que "hace".

Constructivismo
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin de los
cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas teoras que procuran explicar dicho
fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de
las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha intervenido en la
educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Afirma que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se
realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio
que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la experiencia
por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider

estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que stas evolucionan a partir de las
funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Por su parte Vigotsky considera que el
desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las
funciones psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el
conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad mental constructiva del
alumno, no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando
lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un
grado considerable de elaboracin.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por ejemplo, los
estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este
sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de
tiempo histrico, y con las normas de relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de
aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su funcin no puede limitarse
nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta
actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos como saberes culturales, basndose en el aprendizaje
significativo.

Modelo educativo socio comunitario productivo

En la actualidad nuestro Pas est atravesando cambios significativos desde el enfoque
descolonizador hasta la articulacin de la vida escolar con una prctica comunitaria que no solo
se reduce al trabajo dentro el aula sino se interrelaciona en un dilogo intracultural, intercultural
e intercintifico entre conocimientos locales, regionales para la consolidacin y la construccin
de nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del VIVIR BIEN.
Metodolgicamente
se
concretiza
en
cuatro
aspectos
bsicos
que
son:
-La educacin se constituye en la prctica que se expresa a travs experiencia, (vivencia) y la
experimentacin
(contacto
directo
con
la
realidad).
-La construccin terica que permite el anlisis, reflexin, la elaboracin, la sistematizacin y la
organizacin
de
contenidos
nuevos
y
pertinentes.
-Se considera como resultado la valoracin del momento prctico y terico que facilita la

autoevaluacin del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas en la vida y

para
la
vida.
-Productiva porque integra la prctica, teora y valoracin en actividades, procedimientos
tcnicos
que
muestren
la
utilidad
del
conocimiento.
El enfoque integral y holstico promueve una formacin integral de los estudiantes a partir del
desarrollo de las cuatro dimensiones referidas al SER, SABER, HACER Y DECIDIR en el proceso de
transformacin social y holstica a travs de la interaccin en convivencia armnica y
complementaria con la madre tierra (naturaleza), el cosmos y la dimensin espiritual de la vida.
SER: Fortalecer y potenciar los valores aprendidos en el contexto familiar y social.
SABER: hace referencia al desarrollo de conocimientos locales, ancestrales, interculturales y
cientficos.
HACER:
Llevar
a
la
prctica
lo
aprendido.
DECIDIR: Consiste en la toma de decisiones comunitarias a partir del proceso educativo
desarrollado.
Por lo expuesto la educacin se convierte en un constante desafo de innovaciones, debe
adecuarse al avance de la ciencia y la tecnologa partiendo desde la cosmovisin ancestral
respetando y revalorizando la diversidad cultural y lingstica, los conocimientos valiosos que
nos dejaron nuestros antepasados porque ellos tambin hacan ciencia a travs de su
experiencia, valorizar esos conocimientos en cuanto a valores, la medicina natural, agricultura ,
astronoma, la etnomatemtica que lo realizaban a travs del clculo convencional sin conocer
los cdigos de la lecto- escritura y numeral, la geometra que demostraban en el diseo de sus
viviendas,
etc.
Adems
debemos
sentirnos
orgullosos
de
nuestras
races.
La educacin debe priorizar la valoracin de nuestra cultura sin dejar de lado los nuevos
conocimientos que debemos afrontar durante el proceso de transformacin.