Origen del constructivismo

INTRODUCCIN
Hoy en da, en algunos niveles de la educacin de nuestro sistema educativo
est de
moda hablar del "constructivismo pedaggico", lo cual hace necesario aclarar el
contexto de origen, teorizacin y aplicacin del mismo en el mbito educativo.
Es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes
psicolgicas
en el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones en torno a
los
fenmenos educativos e intervenir en ellos; y no es la excepcin uno de los
modelos
pedaggicos actuales que, podra decirse, est en auge.
Por otra parte, aunque sea un modelo pedaggico novedoso, no se aplica al
cien por
ciento en nuestro contexto educativo, ya que persiste una enseanza bajo el
paradigma conductista; sin embargo se ha intentado su aplicacin en algunos
niveles
educativos, por algunos maestros.
En el presente espacio de reflexin se abordarn cuestiones referentes al
"constructivismo pedaggico", tales como: conceptualizacin, contexto de
origen, la
enseanza constructivista, el papel del maestro y del alumno.

I. CONCEPTUALIZACIN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO.

Ante la pregunta qu es el constructivismo?, Mario Carretero (1997, p. 21)
argumenta lo siguiente:
"Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo,
tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es
un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino
una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de
la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posesin del
constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha
construccin?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir,
con la que
ya construy en su relacin con el medio que lo rodea".
De igual forma Frida Daz-Barriga (2004), comenta:
"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que
enfatizan

la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en

la
construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la gnesis del
comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe
pasivamente ni es copia fiel del medio".
Pero quines son autores constructivistas? Delval (1997) dice: "hoy todos son
constructivistas", tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en
auge o
de moda.
II. CONTEXTO DE ORIGEN.
El llamado Constructivismo, como corriente pedaggica contempornea,
representa
quiz la sntesis ms elaborada de la Pedagoga del siglo XX, porque
constituye una
aproximacin integral de un movimiento histrico y cultural de mayores
dimensiones:
la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumi una concepcin
reformista y
una actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en
otras
palabras sera, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran
movimiento
pedaggico cuyas implicaciones ideolgicas y culturales estn an vigentes en
las
prcticas educativas de hoy en da.
En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica,
preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el
ser
humano. Segn Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del
constructivismo
en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos
autores, as como en los actuales exponentes del constructivismo en sus
mltiples
variantes, existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su
capacidad
para adquirir conocimientos y controlar propositivamente la naturaleza, y
construir la
cultura.
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los
individuos (por ejemplo, el constructivismo psicognetico de Piaget), pero para
otros,
el foco de inters se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como
el
constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o socio histrica).
Tambin es posible identificar un constructivismo radical, planteado por autores
como
Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construccin del
conocimiento es

enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones

objetivas ni
verdaderas de la realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar
sobre la
misma.
III. LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA.
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre
un construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una
exposicin
magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni
se
insertan en los conceptos previos de los alumnos. Con mayor razn en la
enseanza
constructivista, cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo
ese
procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.
Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente
cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas
y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del
nuevo
concepto y su repercusin en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que ensea.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son:
Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los
estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones.
Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior.
Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas.
Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron sus
prejuicios
y nociones errneas.
Crear un clima para la libre expresin del estudiante, sin coacciones ni temor
a
equivocarse.
Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partcipe del proceso de
enseanza-aprendizaje, desde la planeacin de la misma, desde la seleccin
de
las actividades, desde las consultas de fuentes de informacin, etc.
IV. EL PAPEL DEL DOCENTE.
Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional
reflexivo,
que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de
sus

alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o

construccin conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedaggica
ajustada a la
diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus
alumnos;
es decir, la funcin central del docente es esencialmente orientar y guiar la
actividad
mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda
pedaggica
ajustada a su competencia.
Es importante sealar que el docente debe de estructurar experiencias
interesantes y
significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo
a sus
necesidades y condiciones del mismo.
De acuerdo con Daz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las
siguientes
caractersticas:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prctica- toma
decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales
para los alumnos.
Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades o
intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.
Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta.
Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada en
valores
que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empatia, la convivencia, etc.
Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de
informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista o unidireccional.
V. EL PAPEL DEL ALUMNO.
Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la
actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje,
mediante
actividades de asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a
esquemas
precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los nuevos
datos.
El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el
entorno. El
conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de
las
actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se
va
produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los
estmulos
externos.
Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigacin, el fomento de
la

autonoma intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorizacin

comprensiva, la aplicacin de lo aprendido y los procesos de individualizacin y
socializacin.
Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de
contenidos
significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el
responsable de
su proceso de aprendizaje.

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora
del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma
en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se
aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, en base a los cuales
habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en
una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los
conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos
los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que
adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna
y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula
que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que
pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el
proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un
aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso
del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino
cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la

instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de

ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se
mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el
sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo
el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
[editar] Jean Piaget

Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la
organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a
que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento,
cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas
elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad
escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se
denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se
derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por
la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los
smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de
las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de
dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
(del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico
introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso
de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de esta que en este caso no
existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El

esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones

susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979). Existe otra teoria constructivista
(del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel; son dos
tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El
verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura. El
principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el
aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir
no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no
pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no
una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s
mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les
proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio
conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia
conduce a la creacin de esquemas.
Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos
procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo cultural
de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel
individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s
mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la
memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se
originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).
2.1. Caractersticas del aprendizaje constructivista
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
mltiples representaciones de la realidad; 2) las mltiples representaciones de la
realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el
aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproduccin del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de
una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista

fomentan la reflexin en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista

permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento;
los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del
aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes
para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994).
2.2. Implicaciones generales del constructivismo cognitivo
Segn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de
enseanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje
completo, autntico y real (J. Piaget, 1978).
2.2.1. El aprendizaje como un proceso activo
En el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales, la
experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones. La manera en la
que se presenta la informacin es de suma importancia. Cuando la informacin es
introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como
una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.
2.2.2. El aprendizaje: completo, autntico y real
El significado es construido en la manera en que el individuo interacta de forma
significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor
grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los
estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo llegan aprender estas
lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran
comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea
aprender. Segn esta teora,
a los estudiantes se les debe hacer hincapi en el aula en las actividades completas, en
detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades autnticas que
resulten intrnsicamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales
que den como resultado algo de ms valor que una puntuacin en un examen.

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?
Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una
persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta
construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida,
depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se
produce :
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y
otros.

Contextualizar las actividades.

CONCEPCIN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como
una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin
social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente
cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems,
aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al
docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza.

Decidir el tamao del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas acadmicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoracin individual.
Estructurar la cooperacin intergrupo.
Explicar los criterios del xito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relacin a la tarea.
Intervenir para ensear con relacin a la tarea.
Proporcionar un cierre a la leccin.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin.

Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay
que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes
caractersticas:

Interdependencia positiva.
Introduccin cara a cara.
Responsabilidad Individual.
Utilizacin de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.

CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo
tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno
para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos
(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin , tomando esto como base ,
se presenta un grfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"de TORRE-PUENTE (1992) donde se
refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin:
TAREA
Propsito
Caractersticas
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cul es la mejor estrategia (fases y tcnicas)
Momentos
Valoracin proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a
procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin
adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior.
Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de
donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es
siempre una reconstruccin interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de
preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo.
Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para
adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas
cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este anlisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el da a da
deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son
precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn una base slida para
su implementacin.
4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a que el
alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar
operaciones mentales y con la utilizacin de sus conocimientos previos puede ir
armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno
investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor
debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias
previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educacin, pero
de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica es difcil ser totalmente
constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores
que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente