MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA

SESIN 9

Buscando argumentos para tomar una buena decisin

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________
Docente: ______________________________________
2. Aprendizaje esperado
Competencia
Capacidad

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Comunica
y
representa ideas
matemticas
Elabora y
estrategias.

usa

Tiempo: 90 min
Fecha: ____________

INDICADORES

Contenido

Expresa
informacin Tablas y grficos
presentada en tablas y grficos
estadsticos
para
estadsticos para datos no
datos no agrupados
agrupados y agrupados.
y agrupados

Medidas
de
Selecciona la medida de
tendencia central.
tendencia central apropiada
para representar un conjunto
de datos al resolver problemas.

3. Secuencia didctica
MOMENTOS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

Inicio

1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes

y procede a repartir las fichas de trabajo. Luego, escribe
en la pizarra: Por qu es importante saber interpretar
cuadros, grficos y medidas estadsticas? y solicita a los
estudiantes que reflexionen y den ejemplos donde se
evidencie la importancia de tener un manejo adecuado
de la estadstica para tomar las mejores decisiones. El
docente anota las participaciones espontneas.

Pizarra,
plumones

TIEMPO

10 min

Situacin que hace referencia a los puntos anotados por

dos jugadores de bsquet en los ltimos 5 partidos
jugados por cada uno. Dicha informacin debe servir al
entrenador para decidir cul de los dos ingresar al
campo.
Partid
os
jugadore
s
Pablo
Claudio

14

14

10

20

12

16

13

15

14

Imagen
impresa o
digital

Pgina 1

2. A continuacin, se pide a todos los estudiantes

organizados en pares que lean la pg 1 de la ficha de
trabajo e intenten responder las preguntas propuestas.

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SESIN 9

Luego el docente coloca un papelgrafo con las

preguntas solicitadas de las ficha y procede a asignar a
cada grupo una pregunta y a repartir hojas donde
colocaran sus resultados y procedern a pegarlo en el
papelgrafo
) De qu manera crees que podran ayudar los datos
presentados en tomar una decisin?
) Conoces las medidas de tendencia central? Sabes
cules son?
) Determina el promedio, mediana y moda de los
puntos de cada uno de los jugadores.
) Qu diferencias observas entre los promedios,
medianas y modas en ambos jugadores?
) Por cul de los dos jugadores te inclinaras y por
qu?
El docente acoge las respuestas dadas por los
estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y, a
partir de ah, seala las actividades a desarrollarse
durante la sesin y que estar monitoreando los grupos
de trabajo en todo momento y que puede realizar
preguntas frente a las dificultades encontradas.

25 min

Aprendemos
3. A continuacin el docente lleva al aula botellas de
bebidas gaseosas o recortes sobre etiquetas los coloca
sobre la pizarra y pregunta Cul de las gaseosas
presentadas sus favoritos?

Envases
descartables
o recortes de
etiquetas de
gaseosas

Gaseosas
Coca cola
Inca Kola
Kola real
Luego pregunta Recuerdan cmo se llama a fi y que
representa?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y a partir
de ello el docente consolida la idea y coloca fi sobre el
papelgrafo.
Frecuencia Absoluta (fi), es el nmero de
veces que se repite un valor en un conjunto
de datos.

Pgina 2

Y procede a pegar un
papelgrafo forrado con cinta de embalaje, los
estudiantes levantan la mano al elegir su gaseosa
favorita y el docente con ayuda de todos realiza el
conteo y toma nota sobre el papelgrafo

plumones,
masking.
Papelgrafos
Cinta de

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embalaje
Papel bond

Cul ser el % de preferencia de cada bebida

gaseosa? Los estudiantes en pares resuelven la
pregunta y brindan su respuesta con lluvia de ideas, a
partir ellas el docente completa el cuadro,
Qu representa hi%?
Frecuencia relativa (hi), es el cociente entre la
frecuencia absoluta de un determinado valor
y el nmero total de datos. Se expresa
tambin como porcentaje (hi%) multiplicando
por 100 dicho cociente.
Gaseosas
fi
hi%
Coca cola
Inca Kola
Kola real
total

Ficha de
trabajo 9

El docente solicita a los estudiantes que en grupo de dos

grafiquen en una hoja la preferencia de medidas
gaseosas y los peguen en la pizarra. El docente analiza
las grficas presentadas y realiza la retroalimentacin
sobre ellas.
Grfico de barras:
En el eje horizontal
se
ubican
las
categoras y en el eje
vertical
las
frecuencias.

Grfico Circular. Se
representan en un
crculo dividido en
sectores.

Cules con los tipos de variables?

V ar i a b l e c u a n t i t a t i v a e s l a q u e s e e x p r e s a
m e d i a n t e u n n m e r o , po r t a n t o s e p u e de n
r e a l i z a r ope rac i o n e s a r i t m t i c a s c o n e l l a .

Con qu tipo de variable hemos trabajado?

Esta actividad, le permite saber al

estudiante, que la estadstica es parte de su
realidad y reconoce el conteo de datos,
aprende a obtener % y a realizar grficos e
identifiacar el tipo de variable.

Pgina 3

Las variables
c u al i t a t i v a s s e
refieren
a c a rac t e r s t i c a s o c u a l i d a d e s q u e no p u e d e n
ser medidas con nmeros.

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Se observa la ficha de trabajo pg 2 y 3 en esta seccin,

el docente indica que en pares hagan una lectura
silenciosa y analtica de la informacin presentada.
Luego de analizar el texto, pueda verificar que las
respuestas dadas a la situacin inicial sean las
correctas.

Analizamos
A continuacin en equipos de 3 estudiantes se pide que
analicen la pregunta 1 mientras el docente coloca dicha
pregunta en la pizarra.
Edades de los jvenes del equipo de
futbol
Edad
fi
16
7
17
8
18
5
19
4
20
6
Total
30
Determina el valor del promedio, mediana y
moda
de las edades
jvenes.
Los
estudiantes
salen de
a estos
la pizarra
y explican los
procedimientos de solucin detectados en la ficha y el
docente consolida con ellos los conceptos de promedio,
mediana y moda, a travs de preguntas de reflexin.
Para el docente:

El docente indica que cada grupo que analice uno de los

problemas resueltos, prestando mucha atencin a lo que
solicitan y cul es el proceso de resolucin que sigue,
para de esta manera explicrselo a sus otros 2
compaeros. El docente puede explicar alguno de los
problemas por considerarlo interesante o difcil o hacer
que algn estudiante lo resuelva.
Adems el docente plantea la siguiente interrogante:
Para qu me sirve conocer las medidas de tendencia
central?

Teora bsica
de la Ficha 9

Ficha 9

15 min
Ficha 9

Pgina 4

Desarrollo

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Las respuestas a esta pregunta las comparten en

plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el
docente afirma las ideas planteadas, realiza precisiones
y observaciones en los casos que sean necesarios.

Practicamos

Cierre

Se solicita que sigan practicando de manera autnoma

con los problemas propuestos que no fueron abordados
en la prctica.

Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Consideras importante la representacin de datos
en tablas y grficos estadsticos? Por qu?
J Tuviste dificultades en hallar la mediana?
J Qu estrategias utilizaste para realizar grficos de
pastel o circulares?
J En qu situacin de contexto real puedes utilizar la
estadstica?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo
tratado.
Sobre los tipos de variables, las diferentes grficos
estadsticos, aplicaciones al contexto del promedio,
mediana y moda y sobre la importancia de la estadstica.
4. Evaluacin

Problemas
propuestos
de la Ficha 9

30 min

Cuaderno
Problemas
propuestos
de la ficha 9
5 min

Pgina 5

A manera de prctica (evaluacin formativa),

los
estudiantes resolvern hasta 10 problemas propuestos.
(Podran ser menos, dependiendo del criterio del
docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que acompaar en todo momento
las diferentes mesas de trabajo y que tendrn un tiempo
mximo de 40 minutos y que pueden realizar consultas
sobre aclaracin de preguntas. Se les recomienda
escribir con letra legible y utilizar lpiz 2B y borrador. La
seccin practicamos se puede hacer de manera
individual o en su defecto en pares.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al
docente su hoja de respuestas con sus datos
respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente
debe apelar al uso del manual de correccin, en l
encontrar la clave de respuesta para aquellas
preguntas de opcin mltiple y tambin los criterios de
correccin para las preguntas abiertas.
El docente podra aplicar la heteroevaluacin haciendo
una retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la
participacin de los estudiantes y desarrollar su
capacidad crtica.

CAPACIDAD
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.

SESIN 9

INDICADORES

PREGUNTAS

Expresa informacin presentada en tablas y grficos

estadsticos para datos no agrupados y agrupados.

1, 2, 3, 4, 9, 11,
12, 14, 15

Selecciona la medida de tendencia central apropiada

para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.

5, 6, 7, 8, 10,
13

Pgina 6

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