Educao Unisinos

17(1):48-56, janeiro/abril 2013

2013 by Unisinos - doi: 10.4013/edu.2013.171.06

Representao de um projeto diferenciado de

escola, professor e aluno no relatrio de Ansio
Teixeira em viagem aos Estados Unidos
Representation of a different design school, teacher
and student in the report of Ansio Teixeira
traveling to the United States
Silmara de Fatima Cardoso
silmaracardoso@usp.br

Resumo: O presente artigo tem por pretenso analisar as representaes de um projeto

diferenciado de educao, de modelo escolar, de professor e aluno presentes no relatrio de
viagem de Ansio Teixeira, que foi produto de suas observaes e estudos nas escolas norteamericanas. Em 1927, quando Ansio ocupava o cargo de diretor geral do ensino pblico baiano,
foi designado pelo governador Francisco Marques de Ges Calmon para ir aos Estados Unidos
da Amrica observar os mtodos de ensino e as instituies de educao que poderiam vir
a ser implantadas de um modo parecido nas escolas da Bahia. Levando em conta o objetivo
proposto desse texto, primeiramente procurarei tratar do relatrio de Ansio Teixeira destacando
os motivos de sua produo, a sua organizao, caractersticas materiais e as razes de sua
circulao. Em seguida, a reflexo volta-se a sua produo escrita, procurando compreender as
representaes de um modelo educacional considerado ideal, de escola, de professor e aluno
que estavam atrelados aos ideais de uma nova educao. Sendo resultado de uma pesquisa,
de um trabalho de observao, o relatrio foi produzido com uma intencionalidade e para ser
publicizado. Ansio pretendia compartilhar experincias, valorizar, afirmar, projetar, difundir
iniciativas de um modelo educativo. Ele apresenta transformaes educacionais e uma nova
cultura escolar compartilhada mundialmente. Traz tona mesmo que seja do seu ponto vista
caractersticas dos espaos escolares, mtodos educativos, programas escolares, formas de
ser dos professores e alunos valorizados naquele momento.
Palavras-chave: Ansio Teixeira, relatrio de viagem, projeto diferenciado de educao.
Abstract: This paper aims at examining the representation of a differentiated education project
school, a school model, teacher and student from Ansio Teixeiras trip report, product of his
observations and studies in North Americans school. In 1927, when Ansio was general director
of Bahias public education he had been designated, by Francisco Marques de Ges Calmon
to go to USA to observe Americans education method and their institution education which
could be implanted in similar way in Bahias school. Considering the goal of the text, firstly Im
going to work work on Ansio Teixeiras trip report detaching his production goal, organization,
physic character, materials and reasons of its circulation. Secondly, Ill reflect on his written
production, in the way to comprehend education model representation considered ideal, of
school, of teacher and student that were related to ideals of new education. As a research
result, an observation work, report was produced as an intentionality and to be publicized. Ansio
intended to share experiences, to valorize, to affirm, to project, to diffuse education model
initiatives. He shows education transformations and a new scholar culture worldwide shared.

Representao de um projeto diferenciado de escola, professor e aluno no relatrio de Ansio Teixeira em viagem aos Estados Unidos

Ansio brings out in his point of view characters of scholar space, educational methods,
scholar programs, modes of being a teacher and a student in that moment.
Key words: Ansio Teixeira, trip report, differentiated education project.

Consideraes iniciais
O presente artigo tem por pretenso analisar as representaes de um
projeto diferenciado de educao, de
modelo escolar, de professor e aluno
presentes no relatrio de viagem de
Ansio Teixeira, que foi produto
de suas observaes e estudos nas
escolas norte-americanas. Em 1927,
quando Ansio ocupava o cargo
de diretor geral do ensino pblico
baiano, havia sido designado pelo
governador Francisco Marques de
Ges Calmon para ir aos Estados
Unidos observar os mtodos de
ensino e as instituies de educao
que poderiam vir a ser implantadas
de um modo parecido nas escolas
da Bahia.
Levando em conta o objetivo
proposto desse texto, primeiramente
procurarei tratar do relatrio de Ansio Teixeira, destacando os motivos
de sua produo, a sua organizao,
caractersticas materiais e as razes
de sua circulao. Em seguida, a
reflexo volta-se a sua produo
escrita, procurando compreender
as representaes de um modelo
educacional considerado ideal, de
escola, de professor e aluno que
estavam atrelados aos ideais de uma
nova educao.
Na sua escrita, Ansio vai apresentar e defender um modelo de
educao que estava se desenvolvendo por meio da democracia, da
tcnica e da cincia. O relatrio
traz a representao de um modelo
escolar pautado pela gratuidade,
obrigatoriedade, secularizao, higienizao, formao diferenciada
dos professores e o aluno como
sujeito de sua aprendizagem. A so-

ciedade ocidental moderna na qual

viveu e produziu Ansio Teixeira
pautava-se pela conscincia e pelo
culto do novo, do moderno, da uma
valorizao intensa de um padro
diferenciado de escola, que formasse
sujeitos para uma nova sociedade.
Sendo resultado de uma pesquisa, de um trabalho de observao,
o relatrio foi produzido com uma
intencionalidade e para ser publicizado. Ansio pretendia compartilhar
experincias, valorizar, afirmar,
projetar, difundir iniciativas de um
modelo educativo. Ele apresenta
transformaes educacionais e uma
nova cultura escolar compartilhada
mundialmente. Traz tona mesmo
que seja do seu ponto vista caractersticas dos espaos escolares,
mtodos educativos, programas
escolares, formas de ser dos professores e alunos valorizados naquele
momento.

Relatrio de observaes
escolares: razes e
sentidos de produo de
uma escrita
Das visitas realizadas s escolas
norte-americanas, Ansio Teixeira
deveria divulgar o que presenciou,
apresentar ao seu pas o outro visitado e prestar contas s autoridades
oficiais que o enviaram a terras
estrangeiras para uma misso. Assim, ele publica o seu relatrio pela
tipografia So Francisco da Bahia/
Salvador, sob o ttulo geral de Aspectos Americanos de Educao.
O relatrio teve duas edies no
ano 1928, contm 166 pginas e est
dividido em duas partes. A primeira
parte traz o ttulo Fundamentos

volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013

de Educao, e apresenta quatro

captulos: I Sentido actual de Educao; II Educao e Democracia;
III Do Methodo em Educao; IV
A Reconstruco do Curriculum
Escolar. Na segunda parte sob o
ttulo Aspectos Americanos de
Educao Ansio trata especificamente das instituies educacionais
visitadas. A narrativa apresentada se
organiza de modo a tornar visveis as
condies organizativas, administrativas e materiais das escolas. Aqui
a tentativa de o relator apresentar e
partilhar o que presenciou e as suas
opinies, posies e sensaes em
relao a sua experincia.
No relatrio, identificamos alguns
dispositivos no sentido de impor
uma justa compreenso do texto.
Uma advertncia procura levar o
leitor a corrigir os possveis erros
encontrados ao longo da obra e com
um conselho: O leitor intelligente
corrigir outros pequenos enganos
(Teixeira, 1928, p. 4). Essa frase
um lugar comum que autores utilizam
para manifestar humildade e cativar o
leitor. O ndice/sumrio apresentado
no intuito de mostrar a organizao
das temticas do relatrio. Os ttulos
antecipadores e as notas preliminares
intencionavam apresentar ao leitor
uma ideia geral e a razo do assunto
a ser desenvolvido.
As imagens referentes aos aspectos fsicos das escolas, os sujeitos em
situaes de aprendizagem, objetos
didticos construdos pelos alunos e
situaes do dia a dia escolar e com
legendas explicativas, visava reforar as ideias contidas no texto, ou
seja, um modelo de educao ideal.
Todavia, preciso compreender a fotografia como uma realidade prpria,

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Silmara de Fatima Cardoso

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no correspondendo necessariamente realidade do texto escrito.

Trata-se de uma segunda realidade,
construda, codificada, sedutora em
sua montagem e esttica, de forma
alguma ingnua, mas que o elo material que representa de certa forma
o assunto (Kossoy, 2002).
Inicialmente, esse relatrio no
tinha fins comerciais, ele foi distribudo gratuitamente pela Diretoria de
Instruo Pblica da Bahia s Escolas
Normais e bibliotecas, no intuito de
apresentar o sistema de ensino norteamericano e as ideias de educao
e democracia do filsofo Dewey.
Dessa forma, entendemos que a sua
publicao tinha uma intencionalidade, produzida para um tipo de leitor
especfico, os professores e alunos
da Escola Normal. Possivelmente
a inteno do diretor da instruo
pblica, Ansio Teixeira, era que os
mestres e futuros mestres baianos
entrassem em contato com as tcnicas, os mtodos e uma organizao
educacional considerada ideal, e,
apropriando-se desse novo modelo,
virem a pratic-lo de um modo parecido nas escolas da Bahia.
Ao longo dos tempos, diversas
iniciativas pensaram nos professores como alvos de investimentos.
Exemplos disso so os manuais
pedaggicos, os relatrios de viagem
publicados, as revistas de ensino, os
jornais especializados e outros tipos
de escritos sobre educao no intuito
de fazerem os professores entrarem
em contato permanente com outras
teorias e experincias, as quais, segundo Catani (1994), constituram
um corpo de conhecimentos mundialmente compartilhados.
Esse relatrio produz uma compreenso, conta uma histria ficcional, cientfica, pedaggica. um
objeto de circulao de ideias, representaes, divulgao, instaurao
de determinado padro de escola,
de ensino, de professor e de aluno.
Veicula discursos, principalmente o

pedaggico, que, institucionalizado

e racional, tem como funo transmitir informaes e legitimar uma
verdade. um discurso competente, pois, segundo Marilena Chau
(2005), pode ser proferido, ouvido e
aceito como verdadeiro e autorizado.
A anlise desse relatrio exige
certo cuidado por se tratar de um
texto ideologizado; traz um discurso
pedaggico, que por sua natureza
poltico-ideolgico, ou seja, anuncia uma verdade na pretenso de
estabelec-la. persuasivo, retrico,
prescritivo, autoritrio e orientador
de uma prtica (Teixeira, 2000).
A realidade algo pensado, imaginado por sujeitos, jamais se pensa
neutro. Certamente a viso de mundo de Ansio Teixeira, o que considerava certa de acordo com seus
padres sociais, culturais, polticos e
ideolgicos ir refletir na sua escrita.
E, ainda, o que cada um observa e
registra resultado da maneira, do
lugar e do momento situacional em
que se escolhe ver. Nesse olhar,
muitas vezes esto embutidos costumes, hbitos, crenas, formas de ser,
de agir e sentir, tenses, opinies,
desejos e sentimentos.

O iderio norte-americano
de educao
Na segunda metade do sculo
XIX, de acordo com Santos (2005),
a nao norte-americana e todos os
seus smbolos de juventude e purificao que incorporava exerciam
forte atrao sobre uma magnfica
parcela de intelectuais e homens pblicos ibero-americanos, que procuravam referncias para a construo
de naes independentes aps as
lutas de libertao ou para a reforma
dos sistemas monrquicos no caso
do Brasil e de pases republicanos
no caso das ex-colnias. Os Estados
Unidos traziam a promessa de uma
nova e eficiente forma de organizao poltico-educacional.

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Os intelectuais brasileiros comeavam a voltar o pensamento para

a nao norte-americana por ser
essa um referente, uma alternativa
poltica e cultural, alm de que este
pas tinha muitas aproximidades
com o Brasil, foi colonizado e viveu
sob o regime escravista. No entanto,
estava conseguindo se desenvolver
surpreendentemente por meio da
cincia, da tcnica e da educao
com seus mtodos modernos.
O modelo norte-americano de
desenvolvimento emerge como
alternativa a vrios pases do mundo. No Brasil recm-republicano,
lideranas polticas e intelectuais
movidas pelo desejo de erradicao
do analfabetismo, das doenas, da
misria, de uma sociedade atrasada,
que carregava ainda o estigma da
escravido, hierrquica, ignorante,
dirigida por uma elite excludente e
de mente fechada dirigiam os seus
olhos cobiosos para a experincia
positiva daquela nova sociedade.
Assim, Ansio Teixeira e outros
intelectuais de seu tempo acreditavam que a educao americana se
apresentava como uma experincia
indita, surgida em contraposio
ao velho continente europeu, em
que os fins da educao tiveram
sempre alvos marcados e rgidos.
A educao americana, de acordo
com Venancio Filho (1946), ao invs
de ser tradicional, emprica e autocrtica como era a europeia, pelas
origens de sua formao histrica,
tornou-se experimental e democrtica, no se estabelecendo diferenas
entre uma cultura e educao para o
povo e outra para a elite, havendo
apenas diferena de intensidade
ou extenso, alm de apresentar-se
cientificamente planejada.
No seu relatrio, Ansio apresenta sempre um discurso positivo
da educao americana. As suas
palavras-chave so democracia,
renovao, mudana, modernidade,
eficincia, inovao, criatividade,

Representao de um projeto diferenciado de escola, professor e aluno no relatrio de Ansio Teixeira em viagem aos Estados Unidos

socializao, tcnica, industrializao. Observamos, assim, uma retrica da perfeio. Segundo Ansio,
a vida americana essencialmente
dinamyca, no de um dinamysmo
verbal to a gosto de certa rhetrica
modernista, mas de um dinamysmo
consciente e voluntario, produzido
por uma fora visvel e formidvel
a indstria (Teixeira, 1928, p. 54).
Esse pensamento de Ansio reflete o iderio liberal, que nas dcadas
de 1910 e 1920 entendiam o sentido educativo como representao,
justia, cientificidade e tcnica.
Assim, pela via da educao teria
sido buscada a consolidao dos
ideais da democracia representativa
e da industrializao (Nagle, 1976).
Dessa forma, o relatrio apresenta
um modelo educacional, que estava se desenvolvendo por meio da
democracia, da tcnica e da cincia.
No seu relatrio, Ansio descreve
as caractersticas fsicas, a organizao escolar, os programas/currculos
e os mtodos de ensino das instituies educativas americanas. O ambiente fsico educacional apresentado por vastos edifcios, instalaes
adequadas, oficinas para trabalhos
(manuais, agrcola, mecnica e eltrica), ginsio amplo, banheiros com
as devidas instalaes sanitrias, oficinas de cozinha e costura, refeitrio
amplo e acomodativo, salas de aulas
amplas, gabinetes de qumica e fsica,
laboratrios de cincias e histria
natural, bibliotecas em excelentes
condies de uso. Os programas dos
cursos so flexveis, permitindo uma
adaptao s diferentes exigncias e
necessidades dos alunos. Os mtodos
de ensino envolveram de simples
memorizao de livros participao
ativa dos alunos. O professor procura
despertar uma livre e independente
atividade com as crianas. Problemas
e fontes de informaes so oferecidos aos alunos, que buscam resolvlos pensando por si mesmos; outras
vezes, grupos trabalham em conjunto

para solucionarem problemas mais

complexos.
O modelo educacional norteamericano para Ansio era o melhor.
Havia um plano nacional, estadual
e municipal de educao. As instalaes, os espaos, as condies
higinicas dos prdios escolares
eram excelentes. Assim, os quesitos materiais e organizativos eram
critrios que deixavam o modelo
de educao americano frente do
europeu e brasileiro. O que tambm
chama ateno nas escolas americanas as suas caractersticas arquitetnicas: espaos amplos, abertos,
seus belos jardins, hall de entrada,
salas de aulas ventiladas, espaosas,
prdios econmicos e prticos, diferentes do aspecto monumental dos
prdios escolares europeus e alguns
brasileiros. Para Ansio o modelo a
seguir seria o americano, por dispor
de uma ampla, adequada, eficiente e
moderna rede de escolas, e isso constitua uma das condies principais
para que a renovao educacional na
Europa e no Brasil fosse possvel.

O modelo de escola
ideal
Das suas visitas s escolas americanas, Ansio entrou em contato com
um modelo educacional considerado
diferente do europeu e brasileiro.
Conheceu escolas de diversificadas modalidades educativas. Isso
permitiu ao viajante o artifcio da
comparao. A busca por modelos
educacionais em pases estrangeiros
seguiu em parte uma perspectiva
de educao comparada. Conforme
Nvoa (2000), a comparao se
dava na maioria das vezes de forma
dicotmica: pases civilizados e no
civilizados, educao modelar e no
modelar, sociedade desenvolvida e
no desenvolvida, etc.
Ansio considerava a educao
europeia e a brasileira como arcaicas
e atrasadas, e a americana como mo-

volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013

derna e referencial. A sua narrativa

opera no sentido de selecionar os
modelos educacionais a imitar ou recusar, posto que pertencia, conforme
Nvoa (2000), a uma determinada
tradio da produo histrica em
educao comparada, ancorada no
paradigma do Estado Nacional como
matriz, no qual os ditos pases civilizados apareciam como uma espcie
de espelho dos contrrios, em que
se refletiam imagens hbridas, complexas e ambguas dos pases ditos
no civilizados.
Os argumentos pr-amrica sero
fortemente desenvolvidos por Ansio
Teixeira na sua escrita. Ele exalta,
louva, elogia, admira o modelo educacional americano em detrimento
do modelo educacional europeu:
Visitei vrios collegios na Europa.
Nenhum delles, mesmo os melhores,
apresentam os aspectos materiais
prsperos e modernos dos collegios
americanos. Depois, a nossa primeira
impresso naquellas casas de ensino
a de fixidez, de estabilidade, de
um equilibrio conseguido e que se
quer manter. Na America, o espirito
de continuo progresso domina tudo.
A estabilidade americana se mantem
pelo movimento, do mesmo modo
que se mantem em equilbrio uma
bicycleta em corrida. Esse acabamento, essa solidez que d uma
especial harmonia aos systemas
europeus no existe nessas terras
do novo mundo. Ao entrarmos num
collegio, na Europa, especialmente
na Frana, entra-se num domnio de
serena tranquillidade. Nessas casas
se transmittem gerao nova as
experincias concludas da raa e da
civilizao. O collegio americano,
pelo contrario, participa da mesma
febre com que a vida est perpetuamente se elaborando do lado de fora
dos seus muros. Em certo modo, j
se realiza plenamente o conceito de
Dewey: educao no preparao
para a vida, mas vida. Nesse sentido os collegios so verdadeiramente
laboratrios, onde os futuros dias na
America se esto preparando, com as

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Silmara de Fatima Cardoso

mesmas incertezas, mas com as mesmas esperanas, com que esses dias
de amanh se esto elaborando nos
centros de indstria e demais centros
da formidvel e omnimoda actividade
americana (Teixeira, 1928, p. 52).

A arte infantil europeia comparada norte-americana. Ansio

relata que visitou exposies de
arte decorativa em Paris apreciando
trabalhos infantis. No entanto, nada
se compara Amrica, que pode se
orgulhar dos belos trabalhos de arte
de suas crianas e os aparelhamentos
na montagem de studios com que
dota as escolas.
Quando se refere ao Brasil, as
comparaes se tornam mais intensas. A posio ocupada por Ansio
permite-lhe isso. No perodo em
que viajara Amrica do Norte, em
1927, ocupava o cargo de Diretor
Geral do Ensino na Bahia. Aparentemente, conhecia a realidade
educacional daquele estado merc
dos autoritarismos polticos, o que
no diferia muito da realidade dos
outros estados do Brasil.
O relator Ansio descreve a organizao escolar de duas escolas secundrias visitadas a Wilson Junior High
School e a Collinwood High School
e observa que suas organizaes
so diversas do sentido corrente de
educao secundria no Brasil:
A organizao dessas escolas secundarias inteiramente diversa da ideia
corrente de educao secundaria em
nosso paiz. A escola secundaria aqui
est penetrada da mesma ideia de
educao popular que reveste totalmente a ideia de educao primaria.
No a escola de cultura, no velho
sentido da palavra, nem a escola de
classe. E a escola que, como elementar se destina immediata preparao
para a vida (Teixeira, 1928, p. 139).

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Ainda comparando modelos

educacionais da Amrica do Norte
e Brasil, Ansio vai condenar a edu-

cao livresca e montona brasileira,

de uma vida literria artificial e
desintegrada de seus cursos:
Qual ser o brasileiro, sobretudo si foi
alguma vez interno em um collegio,
que no se lembrar do ambiente
estreito dos seus dormitrios, da
aridez da sua vida social, da sua supercongesto de trabalho puramente
intellectual, em classes pobres e
estreis, e das fugas indefectveis,
ora para as sedues da leitura de romances e uma vida litteraria artificial,
ora a insubordinao e o constante
descontentamento? Os melhores de
entre ns tero sentido pelo menos
o incompleto, o super intellectual
dessa vida exclusiva de estudos,
em que o contraste entre uma rica e
variada vida de leituras e monotonia
desgostosa da vida quotidiana, punha
sempre a nota intima de inquietao
e tragdia, pela qual se caracteriza
essa vida desintegrada de collegio
(Teixeira, 1928, p. 123).

A misso de Ansio Teixeira em

pases alheios era buscar os cdigos
de civilizao, aprender de sua cultura, educao, progresso, observar,
refletir; portanto, a comparao seria
inevitvel. O ato de comparar uma
ideia bastante antiga. A comparao
uma das maneiras de qualificar,
desqualificar, condenar, avaliar. Ao
comparar diferentes realidades, o
viajante Ansio deixa bem marcado
o seu ponto de vista: critica, elogia,
defende, condena.
De acordo com Ferreira (2009,
p. 138), a comparao em educao
gera uma dinmica de raciocnio que
obriga a identificar semelhanas e
diferenas entre dois ou mais fatos,
fenmenos ou processos educativos
e a interpret-las levando em considerao a relao desses com o
contexto social, poltico, econmico,
cultural a que pertencem. O autor diz
ainda no haver dvida de que na
comparao dos fenmenos, fatos e
processos relativos Educao em
diferentes contextos que a educao

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comparada toma seu sentido. Na

maior parte das vezes, ela tem assumido dimenso internacional, mas
pode tambm assumir uma nacional,
regional ou supranacional.
Isso possvel compreender
quando Ansio Teixeira compara o
outro com o j conhecido, aquilo
que faz parte de seu mundo social e
cultural. Est numa posio privilegiada, um educador, intelectual,
participa das questes educacionais
do seu pas, o Brasil e seu estado,
a Bahia. E, ainda, viajou a vrios
pases europeus e norte-americanos,
conheceu vrias instituies educacionais, o que lhe concede o poder
de analisar e comparar uma realidade
com outra.
Ansio Teixeira um inquiridor,
ou seja, um observador, no sentido
proposto por Noah e Eckstein (Ferreira, 2009, p. 142). Os inquiridores,
durante boa parte do sculo XIX e
XX, deslocavam-se a outros pases
no intuito de recolherem e importarem aspectos referentes a mtodos,
programas e organizao de ensino
que pudessem servir para melhorar
o sistema educativo de seus pases.
Ao enaltecer e enobrecer o outro, Ansio opera um distanciamento, apontando um corte, uma ruptura
entre o modelo educacional americano, europeu e brasileiro. Assim, ele
estabelece e afirma as qualidades do
outro e os defeitos do ns. Essa
narrativa construda por Ansio dos
modelos educacionais visava mais
do que constituir um retrato fiel da
realidade observada, produzir efeitos
de comparao.
O estudo comparado de diferentes
realidades educacionais serve no
somente para apontar distncias e
vizinhanas, mas tambm para uma
anlise de compreenso de sentidos
(Catani, 2000). Essa compreenso
tem o objetivo de legitimar certo
modelo de educao o americano
e deslegitimar outros o europeu
e o brasileiro. Apontando o modelo

Representao de um projeto diferenciado de escola, professor e aluno no relatrio de Ansio Teixeira em viagem aos Estados Unidos

americano como referncia, Ansio

estabelece comparaes e opera com
a noo de distanciamento e discrepncia, tratando a Europa e o Brasil
como modelos educacionais que no
condizem com uma nova realidade
de conceber a educao.

A formao diferenciada
dos professores
Esse novo projeto de educao
exigia uma formao adequada e
diferenciada para os professores.
Se a escola se transformava, era
necessrio tambm transformar o
professor, produzir-lhe uma nova
identidade (Lawn, 2000). O antigo
professor sem formao qualificada
no condizia com a realidade de
uma sociedade desenvolvida por
meio da tcnica e da cincia. Sobre
essa questo, Lawn diz o seguinte
(2000, p. 73):
[...] seguindo mudanas na poltica
econmica e social, tornou-se necessrio criar novos professores para as
escolas reestruturadas. Apesar de
ter sido um acto contingente, relacionado com alteraes na poltica, conceitos essenciais acerca da identidade
dos professores tais como mercado
de trabalho, competncias da fora de
trabalho, etc. foram empregues no
discurso da transformao.

medida que a escola de massas

foi se desenvolvendo, a admisso
para as escolas normais tornou-se
mais exigente, pois, como afirma
Lawn (2000, p. 72), Seleccionar as
pessoas para se tornarem professores, e control-las no seu trabalho,
comeou a ser visto como cada vez
mais importante. Dessa forma,
Ansio vai tratar minuciosamente
da admisso dos candidatos Escola
Normal de Towson, que segue essa
lgica de seleo e controle:
Ao desejar matricular-se, o candidato
escreve escola pedindo informaes.

A secretaria envia uma formula para

ser preenchida onde se pedem nome,
data de nascimento, residncia, escolas secundarias cursadas, collegios
ou escolas normaes frequentadas, os
graus que j possue, si j teve pratica
de ensino e onde, para que deseja
se preparar [...]. Adiante, em outra
pagina, uma recommendao formal
e favorvel do director da escola
secundaria cursada pelo candidato
exigida, em que esse director fornece
indicaes sobre o caracter, hbitos
de estudos e qualidade do trabalho
intellectual do alumno, alm da sua
recommendao pessoal admisso
do candidato. Na quarta pagina da
formula, o candidato indica minuciosamente todas as matrias que cursou,
no instituto secundrio, numero de
semanas de aula e de classes e notas
e os resultados obtidos em cada anno
(Teixeira, 1928, p. 83).

Ansio no via essas exigncias

como controle ou algo negativo, mas
sim a representao de um esforo
actual dos mais adiantados estados
da America, para elevar o nivel intelectual dos estudantes das Escolas
Normaes (Teixeira, 1928, p. 85).
Ansio acreditava que a formao
do professor primrio nos Estados
Unidos era um fator intelectual de
primeiro nvel:
A complexidade porem dos estudos
de educao, a elevao das escolas
normaes categoria de collegios, a
identificao dos professores primrios aos professores secundrios,
inclusive nos salrios, e as novas
exigncias dos requerimentos de
admisso, so os passos com que,
na America, se est procurando tornar o professor primrio um factor
intellectual de primeira classe. E
inteiramente recente esse movimento
para uma preparao mais adequada
do professor primrio (Teixeira,
1928, p. 84).

De acordo com Nvoa (1999),

na segunda metade do sculo XVIII
ocorreu na Europa a estatizao do

volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013

ensino, e o professor passou a ser

laico e no mais religioso. Assim,
buscou-se esboar um modelo para
o professor. O Estado instituiu os
professores como um corpo profissional, provocando a hierarquizao,
homogeneizao e classificao.
Dessa forma, ocorreu a profissionalizao do professor e o trabalho
docente passou a ser assunto de especialista, no mais sendo uma atividade secundria. Assim, a formao
de professores passou a ocupar um
lugar de primeiro plano, e o ensino
normal constituindo um dos lugares
privilegiados de formao docente.
Segundo Nvoa (1991), com a
emergncia dos Estados-nao e
da constituio do ensino pblico
e de massa, foram implementados
mecanismos progressivamente mais
rigorosos de seleo para o magistrio. Os professores passam a ser
selecionados por concurso, o que
traz um novo estatuto profissional
ao docente.
Dominique Julia (2001, p. 30)
tambm trata da importncia do
concurso para o exerccio do magistrio. O autor observa que a seleo
constituda por provas escritas e
orais acontece primeiramente dentro
das ordens religiosas e depois passa
a ser responsabilidade do Estado.
A seleo para o exerccio do magistrio era realizada na forma de
provas como nos contedos dos
saberes propostos aos candidatos,
e exigia tambm a base mnima de
uma cultura profissional a se possuir.
Segundo Julia, no seria mais possvel, daqui por diante, eliminar um
candidato, seno com provas ostensivas de incompetncia relativas s
prprias provas e no mais simples
suspeitas.
As escolas normais vo constituirse nas primeiras instituies voltadas
para a formao especfica dos professores. No sculo XIX surgem as
primeiras instituies, consolidandose na primeira metade do sculo XX.

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Silmara de Fatima Cardoso

Essas instituies especficas para a

formao de professores primrios
surgem mais ou menos na mesma
poca, com caractersticas bastante
semelhantes, em diferentes contextos
nacionais, inclusive no Brasil e em
Portugal (Mendona e Ramos do ,
2007, p. 14).
Junto s exigncias e seleo
para exercer o ofcio docente, era
necessrio cientificizao na prtica.
Isso era compreendido como um
caminho essencial na modernizao
da escola e da sociedade. Magaldi e
Neves (2007, p. 104) observam que
as ideias educacionais escolanovistas
ocupavam um lugar de expresso
significativa, indicando o valor conferido cientificizao dos saberes
pedaggicos e das prticas educativas. Desse ponto de vista, emerge a
representao do magistrio dotada
de dupla dimenso: a de competncia
cientfica, identificada ao exerccio
de uma funo especializada.
Alm da formao exigida do
professor, era preciso uma mudana na sua postura. Ele no deveria
tomar as decises da vida escolar,
entregar tudo pronto aos alunos, mas
auxili-los, pois esses so os maiores
responsveis pelo seu processo de
ensino-aprendizagem. Esse projeto
educacional diferenciado volta-se
para o sujeito, entendendo que ele
precisaria ser independente e pensar
por si mesmo.
Ansio Teixeira comenta em seu
relatrio a dinmica da situao
escolar na Amrica do Norte. O
professor apenas um mediador, um
auxiliar na construo do conhecimento e da aprendizagem. Os alunos
so incentivados a pensar e a refletir:

54

Assisti a exerccios de todas as

classes desde as primeiras at as
mais adiantadas. No primeiro curso
fui encontrar a organizao escolar
que caracteriza a Lincoln School
da universidade de Colombia, uma
escola de experimentao destinada a

ensaiar os mais perfeitos methodos de

ensino. As carteiras so substitudas
por mesas e cadeiras e o ambiente
em nada se aproxima do ambiente
tradicional das escolas, ganhando
consequentemente em realidade.
Nesses graus iniciais o professor
procurava despertar uma livre e independente actividade por parte das
crianas e realizar tanto quanto possvel o conselho de Dewey: educao
no preparao para a vida, mas a
propria vida. Ao progredir nos outros
graus, o mesmo methodo de trabalho
individual desenvolvido e as lies
so verdadeiros trabalhos de estudo
e de investigao. A professora d
problemas aos alumnos, fornece-lhes
as fontes de informaes e os alumnos
buscam e pensam por s. outras vezes
um grupo trabalha em conjunto em
problemas mais complexos. E um
prazer ver aquellas pequenas crianas
com processos pessoaes de estudo e
com preoccupao de investigao e
de pensamento (Teixeira, 1928, p. 77).

Essa imagem da relao professor/aluno apresentada por Ansio em

seu relatrio o inverso da representao da educao considerada
tradicional, na qual o aluno moldase em funo do saber apresentado
pelo professor. Nesse novo modelo
de educao, a autonomia do aluno
valorizada em detrimento da autoridade e centralidade exclusiva
do professor.

Alunos participativos,
autnomos e sujeitos de
suas aprendizagens
Esse projeto diferenciado de
educao exigia que os alunos se
tornassem sujeitos participativos e
autnomos, entendendo que eles precisavam ser independentes e pensar
por si mesmos. E, ainda, retirava de
cena a imagem do professor como
detentor do conhecimento e apresentava o aluno no mais como um ser
passivo, mas ativo, que toma decises, resolve problemas e tem uma

Educao Unisinos

participao profcua no processo de

ensino e aprendizagem.
Envolvido por essa ideia, Ansio
ser um crtico assduo da educao
considerada tradicional, na qual o
professor era visto como o detentor
do saber. O professor deveria apresentar os contedos escolares na
forma de questes ou de problemas,
e jamais dar de antemo respostas
ou solues prontas. Em lugar de
comear com definies ou conceitos j elaborados, era necessrio
usar procedimentos que fariam os
alunos raciocinarem e elaborarem
os prprios conceitos para depois
confrontarem com o conhecimento sistematizado. Para Ansio, as
crianas deveriam ser postas em
contato com uma real situao de
experincia, cujo desenvolvimento
lhe permite refletir, raciocinar:
Na theoria de educao americana, pensar o methodo do ensino
intelligente. As crianas devem ser
postas em contacto com uma real
situao de experincia, em cujo
desenvolvimento lhe seja necessrio
pensar, reflectir, raciocinar e por esse
modo adquirir o conhecimento. O
trabalho, na escola, no deve comear
com o material j elaborado em sua
ultima forma scientifica e logica, em
arithmetica, geographia, etc., mas
com uma situao emprica de real
experincia e real problema, como
as situaes anteriores escola. Os
methodos efficientes em educao,
so aqueles que do alguma coisa a
fazer e como fazer demanda reflexo
e observao, o resultado alguma
cousa apprendida (Teixeira, 1928,
p. 44).

Esse pensamento esteve relacionado com o novo projeto de escola,

cuja proposta era desmistificar a
ideia de que existe uma dissociao
entre a escola e a vida; mostrar que
o ensino deve estimular a iniciativa,
promover as condies para a explorao do interesse. A escola no
poderia se limitar a ensinar a ler, es-

Representao de um projeto diferenciado de escola, professor e aluno no relatrio de Ansio Teixeira em viagem aos Estados Unidos

crever e contar, mas teria que ser vista como um espao de mudanas de
hbitos, procurando familiarizar os
alunos com os aspectos da cincia,
da tcnica, da democracia. Assim,
seria preciso que a escola revisse
os seus prprios fins, programas e
mtodos. Obrigaria o espao escolar,
por meio de uma ao educativa direcionada, estimular nos seus alunos
o desenvolvimento do pensamento
pela prtica e ao (Teixeira, 1994).
A metodologia, a organizao das
salas, o material utilizado e a forma
como eram conduzidas as aulas nas
escolas americanas propiciavam
uma autonomia e uma participao
maior dos alunos, segundo Ansio.
Nessas escolas, predominavam
nas sries iniciais os desenhos, os
trabalhos manuais e eram livres as
atividades das crianas. As carteiras eram substitudas por mesas,
por cavaletes de desenhos e grande
quantidade de tbuas, aparelhos
de armao. O ambiente respira
a kindergarten, e a escola tudo,
menos o velho typo tradicional que
conhecemos (Teixeira, 1928, p. 90).
Algumas instituies educacionais americanas, como o Instituto
de Hampton, desenvolviam um
modelo de gesto no qual os alunos
eram os seus responsveis, o selfgovernment. De acordo com Ansio,
o objetivo do self-government
promover a unidade e lealdade ao
instituto e dar aos alunos hbitos de
direo e governo de si mesmos
(Teixeira, 1928, p. 129). Diz ainda
que dessa experincia participam
todos os estudantes, e deliberada
por um conselho de 26 membros.
Outra experincia valorizada nas
escolas norte-americanas que permitia aos alunos tomarem decises
e resolverem problemas a Associao ou Clube dos Estudantes,
cujo propsito era promover jogos
desportivos, atividades intelectuais,
reunies, festividades, conselhos
estudantis. Em visita escola se-

cundria em Cleveland, segundo

Ansio, essa instituio, alm de
um conselho de estudantes, que
fiscaliza e exerce vigilncia sobre
a disciplina colegial e desempenha
todo o servio de polcia e trfico
no edifcio, conta com 46 diferentes
clubes dirigidos pelos estudantes.
Ansio acreditava que essas associaes e clubes escolares eram
pontos importantes na formulao da
educao integral que se queria criar
na escola. Sob a responsabilidade
dos prprios alunos, tinha como objetivo desenvolver-lhes a iniciativa, o
esprito participativo, a integrao e
prepar-los para a vida em sociedade.
Esse projeto de escolarizao surgiu no final do sculo XIX na Europa
em funo das exigncias do trabalho na indstria. Era proclamada
uma educao que associasse pensamento e prtica. Nesse contexto,
emergiu o movimento da educao
nova pedagogia ativa, escola nova,
escola do trabalho, tambm conhecida como pedagogia progressista nos
EUA (Cambi, 1999) como crtica
pedagogia tradicional de tipo jesutico dominante at a metade do sculo
XIX. Seus adeptos denunciaram o
ensino enciclopedista, centrado na
instruo, e defenderam uma educao centrada na criana, na vida e na
atividade, concebendo o aluno como
elemento ativo no seu processo de
escolarizao.

Consideraes finais
O modelo de educao defendido
por Ansio em seu relatrio surgiu
como um imperativo sociopoltico
e econmico, em razo das transformaes ocorridas nos sistemas
produtivos, na organizao e gesto
polticas do mundo ocidental. Esse
modelo aclamado como especializado, referencial e modelar, que
atenderia novas demandas provocadas pelas transformaes do mundo
moderno (Buenda, 2000).

volume 17, nmero 1, janeiro abril 2013

O novo padro de ver e conceber

a escola nascido e consolidado no
mundo europeu adquiriu caractersticas universais, e se imps
como fator decisivo das regulaes
culturais e econmicas presentes
na cena internacional (Houssaye,
2007, p. 302). Atravessou fronteiras
na criao, expanso e consolidao
dos sistemas pblicos de ensino,
num processo de difuso mundial e
de uma cultura escolar histrica e
socialmente construda (Julia, 2001).
O discurso do relatrio de Ansio
apresenta uma dicotomia tpica do
perodo de transio do sculo XIX
para o sculo XX a Educao
Tradicional e a Educao Nova. A
primeira consistia em mtodos e processos sem base cientfica, racional e
organizada, segundo Ansio Teixeira
(1998), e a segunda consistia numa
base racional, cientfica, estruturada
e voltada aos estudos psicolgicos
do desenvolvimento infantil.
A ideia de Educao Tradicional e
Educao Nova uma questo presente em todo o relatrio de Ansio,
pois no momento de sua produo,
sculo XX, havia um intenso debate
entre os educadores da chamada Escola Nova, opondo-se escola que
nomearam de Tradicional. Ansio,
imbudo dos princpios de renovao
pedaggica ser um defensor ativo
dessa nova escola.
possvel dizer que o relatrio
produzido por Ansio pode ser
caracterizado como uma prtica
discursiva produtora de mediaes
culturais, cujos efeitos aparecem
nas estratgias de apropriao de
determinadas ideias, conceitos e
modelos e na recusa explcita, no
silenciamento ou no esquecimento
de outros (Schueler, 2007, p. 107).
Assim, o discurso pedaggico veiculado no relatrio caracteriza-se pela
valorizao de um novo paradigma
e representao de escola, de professor e de aluno identificados com
um modelo educacional considerado

55

Silmara de Fatima Cardoso

ideal e renovador, que solucionaria

os problemas criados pela velha
educao.
A narrativa construda por Ansio visava constituir um retrato
fiel desse modelo educacional que
presenciou nas instituies educativas americanas por quatro meses.
Entendemos que esse tempo muito
pouco para se conhecer de fato uma
realidade educacional, alm de as
visitas de Ansio s escolas terem
sido direcionadas. Possivelmente,
o que lhe foi apresentado foram as
melhores escolas e modelos educativos; e ainda supomos que as escolas,
os professores e alunos certamente
foram preparados para receber o
visitante ilustre, produzindo toda
uma montagem de um modelo ideal
de educao.
Alm dessas questes, importante lembrarmos que o discurso de
Ansio , portanto, como qualquer
discurso, uma produo humana
entrecortada de intenes. Desse
modo, nesse discurso operam fragmentos da realidade, imaginao,
disfarce, silncio, esquecimento,
lapsos, seleo do que vai ser registrado. E isso no uma ddiva
da maneira de escrever de Ansio
Teixeira, mas algo inerente a qualquer escritor.

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Fonte primria
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de educao. Salvador, Tip. De So
Francisco, 166 p.
Submetido: 14/09/2012
Aceito: 03/10/2012

Silmara de Fatima Cardoso

Universidade de So Paulo
Faculdade de Educao
Av. da Universidade, 308, Cidade
Universitria
05508-040, So Paulo, SP, Brasil

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