A Educação Nas Universidades Brasileiras PDF

Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso

Ministro da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
Secretria de Educao Especial
Marilene Ribeiro dos Santos
JOS GERALDO SILVEIRA BUENO

Professor Titular do Programa de Estudos
Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade
da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
A EDUCAO ESPECIAL
NAS UNIVERSIDADES
BRASILEIRAS
2002
Bueno, Jos Geraldo Silveira

A educao especial nas universidades brasileiras /
Jos Geraldo Silveira Bueno. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Especial, 2002.
136p.
1. Educao especial. 2. Universidades brasileiras.
I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Especial. II. Ttulo.
CDU 376:378.4(81)
SUMRIO
LISTA DE TABELAS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE GRFICOS
SIGLAS
PREFCIO
11
INTRODUO
13
CAPTULO 1 - AES VOLTADAS AO ENSINO

1.1. A educao especial nos cursos de graduao de educao
1.1.1. Formao de professores de educao especial
1.1.2. A educao especial no currculo dos cursos de educao
1.1.2.1. A insero de disciplina de educao especial na
formao do professor polivalente
1.1.2.2. A insero de disciplina de educao especial nas
licenciaturas
1.1.2.3. A insero de disciplina de educao especial nas
habilitaes do curso de pedagogia
1.2. A educao especial nos cursos de ps-graduao de educao
1.2.1. Os cursos de ps-graduao lato sensu
1.2.2. Os cursos de ps-graduao stricto sensu
1.2.2.1. Mestrado
1.2.2.2. Doutorado
1.3. Os cursos de extenso
1.4. Consideraes acerca das aes voltadas ao ensino
23
26
26
31
32
37
41
47
47
52
52
56
57
64
CAPTULO 2 - AES VOLTADA PESQUISA

2.1. Pesquisas de educao especial em desenvolvimento
2.2. Grupos de pesquisa em educao especial
2.3. Consideraes sobre as aes voltadas pesquisa
CAPTULO 3 - AES VOLTADAS EXTENSO
3.1. Extenso
junto
a
rgos
3.2. Extenso junto sociedade civil
3.3. Consideraes sobre as atividades de extenso
67
69
82
87
pblicos
89
94
100
108
CONSIDERAES FINAIS
111
BIBLIOGRAFIA
115
ANEXO
119
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Nmero de IES por instncia administrativa - 1998
17
Tabela 2 -Distribuio dos protocolos respondidos por Regio e Estado .. 18
Tabela 3 - Professor de educao especial - situao dos cursos de
graduao- 1998
26
Tabela 4 - Professor de educao especial - tipo de deficincia - 1998
27
Tabela 5 - Professor de educao especial - tipo de curso - 1998
28
Tabela 6 - Professor de educao especial - distribuio regional por
tipo de deficincia - 1998
29
Tabela 7 - Professor de educao especial - distribuio dos cursos
por IES e tipo de deficincia - 1998
30
Tabela 8 - Professor polivalente - disciplinas sobre educao
especial - 1998
32
Tabela 9 - Professor polivalente - quantidade de disciplinas sobre
educao especial por IES - 1998
33
Tabela 10 - Professor polivalente - tipo de disciplinas sobre educao

especial-1998
Tabela 11 - Professor polivalente - distribuio regional das disciplinas
sobre educao especial - 1998
Tabela 12 - Licenciatura - situao das disciplinas sobre educao
especial-1998
Tabela 13 - Licenciatura - quantidade de disciplinas sobre educao
especial por IES - 1998
Tabela 14 - Licenciatura - tipo das disciplinas sobre educao
especial-1998
Tabela 15 - Licenciatura - distribuio regional das disciplinas sobre
educao especial - 1998
Tabela 16 - Habilitaes do curso de pedagogia - oferta de disciplinas
Tabela 17 - Habilitaes do curso de pedagogia - distribuio das
disciplinas sobre educao especial pelas habilitaes - 1998
Tabela 18 - Habilitaes do curso de pedagogia - quantidade de
disciplinas sobre educao especial por IES - 1998
Tabela 19 - Habilitaes do curso de pedagogia - tipo de disciplinas
Tabela 20 - Habilitaes do curso de pedagogia - distribuio regional
das disciplinas sobre educao especial - 1998
Tabela 21 - Especializao em educao especial - oferta de
cursos-1998
Tabela 22 - Especializao em educao especial - quantidade
oferecida por IES - 1998
Tabela 23 - Especializao em educao especial - distribuio
regional por tipo de deficincia - 1998
Tabela 24 - Especializao em educao especial - alunado - 1998
Tabela 25 - Mestrado em educao - insero da educao
especial-1998
Tabela 26 - Mestrado em educao - tipo de insero da educao
especial-1998
Tabela 27 - Mestrado em educao - distribuio regional das IES
que incorporam a educao especial - 1998
33
34
37
38
39
39
41
42
43
44
44
48
48
49
52
53
53
54
Tabela 28 - Doutorado em educao - distribuio regional das IES

que incorporam a educao especial - 1998
56
Tabela 29 - Cursos de extenso sobre educao especial -1998
58
Tabela 30 - Cursos de extenso sobre educao especial - distribuio

regional-1998
58
Tabela 31 - Cursos de extenso sobre educao especial - tipo de

deficincia - 1998
59
Tabela 32 - Cursos de extenso sobre educao especial - distribuio

regional por tipo de deficincia - 1998
60
Tabela 33 - Cursos de extenso sobre educao especial alunado-1998
61
Tabela 34 - Pesquisa em educao especial - situao nas IES -1998
69
Tabela 35 - Pesquisa em educao especial - quantidade por IES -1998 .. 70

Tabela 36 - Pesquisa em educao especial - distribuio regional
das IES -1998
71

da quantidade de pesquisas por IES - 1998
72

por tipo de deficincia - 1998
72
Tabela 39 - Pesquisa em educao especial - nmero de pesquisadores

envolvidos-1998
74
Tabela 40 - Pesquisa em educao especial - temas especficos das

pesquisas - 1998
81
Tabela 41 - Grupos de estudos e pesquisas em educao especial

-1998
82
Tabela 42 - Grupos de estudos e pesquisas em educao especial quantidade de gurpos por IES - 1998
83
Tabela 43 - Grupos de estudos e pesquisas em educao especial distribuio por tipo de deficincia - 1998
83
Tabela 44 - Grupos de estudos e pesquisas em educao especial distribuio regional -1998
84
Tabela 45 - Atividades de extenso das IES - 1998

Tabela 46 - Atividades de extenso - distribuio regional - 1998
Tabela 47 - Atividades de extenso - distribuio regional por
mbito da sociedade- 1998
Tabela 48 - Extenso junto a rgos pblicos - distribuio por
instncia administrativa - 1998
Tabela 49 - Extenso junto a rgos pblicos - distribuio regional
por tipo de deficincia - 1998
Tabela 50 - Extenso junto a rgos pblicos - distribuio regional
pelo tipo de interveno - 1998
Tabela 51 - Extenso junto a rgos pblicos - quantidade de
intervenes por IES - 1998
Tabela 52 - Extenso junto a rgos pblicos - categorizao dos
objetivos das aes - 1998
Tabela 53 - Extenso junto sociedade civil - oferta de intervenes
pelas IES - 1998
Tabela 54- Extenso junto sociedade civil - quantidade de
92
92
93
94
95
96
97
99
100
intervenes por IES - 1998

Tabela 55 - Extenso junto sociedade civil - mbito abrangido
100
pelas intervenes das IES - 1998

Tabela 56 - Extenso junto sociedade civil - tipo de deficincia 1998
Tabela 57 - Extenso junto sociedade civil - tipo de interveno 1998
Tabela 58 - Extenso junto sociedade civil - distribuio regional
das IES -1998
101
102
103
103
dos tipos de deficincia -1998

104
do tipo de interveno -1998

Tabela 61 - Distribuio das aes das IES no campo da educao
105
especial -1998
112
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - IES que responderam ao questionrio
Quadro 2 - Professor polivalente - disciplinas sobre educao
especial oferecidas - 1998
Quadro 3 - Licenciaturas - disciplinas sobre educao especial
oferecidas-1998
Quadro 4 - Habilitaes do curso de pedagogia - disciplinas de
educao especial oferecidas - 1998
Quadro 5 - Cursos de especializao em educao especial - 1998
Quadro 6 - Mestrado em educao - tipo de insero da educao
especial- 1998
Quadro 7 - Doutorado em educao - tipo de insero da educao
especial - 1998
Quadro 8 - Denominao dos cursos de extenso sobre educao
especial - 1998
Quadro 9 - Rol de pesquisas desenvolvidas - 1998
Quadro 10 - Denominao dos grupos de estudos e pesquisas sobre
Quadro 11 - Extenso junto a rgos pblicos - objetivos das
aes-1998
Quadro 12 - Extenso junto sociedade civil - objetivos das
intervenes - 1998
Quadro 13 - mbito da sociedade civil privilegiado pelas
aes-1998
15
35
40
45
50
55
57
62
76
85
98
105
107
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Distribuio das aes das IES em educao especial -1998 .113
SIGLAS
CEE
CFE
Conselho Estadual de Educao

Conselho Federal de Educao
CNE
FUFAP
FUNESA
IES
MACKENZIE
MEC
PUCCAMP
PUCPR
PUCRS
PUCSP
SEESP
TUIUTI
UCB
UEBa
UEL
UEM
UEMA
UEMS
UEPb
UEPG
UERJ
UERN
UFAC
UFAL
UFBa
UFC
UFES
UFF
UFMA
UFMS
UFMT
UFPa
UFPb
UFPe
Conselho Nacional de Educao

Fundao Universidade Federal do Amap
Fundao Universidade Estadual de Alagoas
Instituio de Ensino Superior
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Ministrio da Educao
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Secretaria de Educao Especial
Universidade Tuiuti do Paran
Universidade Castelo Branco
Universidade do Estado da Bahia
Universidade Estadual de Londrina
Universidade Estadual de Maring
Universidade Estadual do Maranho
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
Universidade Estadual da Paraba
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Universidade Estadual do Rio Grande do Norte
Universidade Federal do Acre
Universidade Federal de Alagoas
Universidade Federal da Bahia
Universidade Federal do Cear
Universidade Federal do Esprito Santo
Universidade Federal Fluminense
Universidade Federal do Maranho
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Universidade Federal de Mato Grosso
Universidade Federal do Par
Universidade Federal da Paraba
Universidade Federal de Pernambuco
UFPel
UFPr
UFRGS
UFRJ
UFRN
UFRo
UFSC
UFSCar
UFSe
UFSM
UFU
UFV
UnB
UNESP-Ar
UNESP-Mar
UNICAMP
UNICENTRO
UNICID
UNICSUL
UNIJU
UNIMEP
UNIOESTE
UNIRIO
UNITAU
UNITINS
UNIVALI
USF
USP
Universidade Federal de Pelotas

Universidade Federal do Paran
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Universidade Federal de Rondnia
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Federal de So Carlos
Universidade Federal de Sergipe
Universidade Federal de Santa Maria
Universidade Federal de Uberlndia
Universidade Federal de Viosa
Universidade de Braslia
Universidade Estadual Paulista - Araraquara
Universidade Estadual Paulista - Marlia
Universidade de Campinas
Universidade Estadual do Centro-Oeste
Universidade da Cidade
Universidade Cruzeiro do Sul
Universidade Regional do Noroeste do Estado do
Rio Grande do Sul
Universidade Metodista de Piracicaba
Universidade Estadual do Oeste do Paran
Universidade do Rio de Janeiro
Universidade de Taubat
Universidade do Tocantins
Universidade do Vale do Itaja
Universidade So Francisco
Universidade de So Paulo
PREFCIO
Este estudo visou a "fotografar" a situao da educao especial nas

universidades brasileiras, mais especificamente suas iniciativas nesse campo
envolvendo o ensino, a pesquisa e a extenso.
A ideia de sua publicao nasceu por ocasio do II Frum Nacional
de Educao Especial realizado no ano de 1998 na cidade de Campo
Grande/MS, em virtude da falta de informaes ento existentes nessa rea.
O documento contm um resumo e uma anlise dos resultados dos dados
obtidos por meio de um levantamento elaborado pelo Frum Nacional de
Educao Especial das Instituies de Ensino Superior, com o apoio da
Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao.
Os resultados aqui apresentados servem como orientao para nortear a
elaborao de uma poltica de formao de pessoal, de realizao de estudos
e pesquisas e de extenso da experincia acumulada, que atenda os interesses
da pessoa com deficincia.
MARILENE RIBEIRO DOS SANTOS

Secretria de Educao Especial
INTRODUO
O Frum Nacional de Educao Especial das Instituies de Ensino

Superior nasceu da iniciativa de um conjunto de professores ligados rea da
educao especial, tendo recebido apoio do Ministrio da Educao, por
intermdio da Secretria de Educao Especial, professora Marilene Ribeiro
dos Santos, o que possibilitou a realizao de trs encontros nacionais, alm
de um conjunto de encontros regionais, em que professores e pesquisadores
das instituies de ensino superior puderam manter profcuo intercmbio,
especialmente no que tange ao papel da Universidade nas polticas de educao
especial de nosso Pas.
No II Frum Nacional, realizado em Campo Grande, no ms de abril de
1998, os representantes de todas as regies brasileiras aprovaram a realizao
de pesquisa para coleta de dados sobre as iniciativas das universidades
brasileiras no campo da educao especial, envolvendo o ensino, a pesquisa e
a extenso.
Nesse mesmo encontro, fui designado pelos representantes como o
coordenador desta atividade, da qual participou ativamente a proP Laura
Ceretta Moreira, da UFPr, em especial na elaborao do instrumento para a
coleta de dados e na sua distribuio/coleta junto s universidades do seu
Estado.
Elaborado o instrumento e enviado no final do primeiro semestre s
universidades, ocorreu grande demora para sua devoluo, principalmente
em razo da greve que atingiu a rede federal de ensino superior.
Depois disso, em razo de redues oramentrias, os Fruns Regionais
foram suspensos, o que no permitiu que cada Regio pudesse efetuar balano
sobre as atividades no campo da educao especial pelas universidades ali
sediadas.
Pela mesma razo, o Frum Nacional quase foi suspenso, e foi somente
no incio do ms de novembro que pde ser realizado.
Naquela oportunidade, apresentei balano preliminar, que procurou
apontar as tendncias mais evidentes das iniciativas das universidades
brasileiras no campo da educao especial e que, tendo em vista o pequeno

espao de tempo para sua elaborao, no pde ser to exaustivo quanto
pretendia.
De l para c, pude completar os dados com relatrios que chegaram
aps o fechamento do balano preliminar e refinar mais a coleta e anlise,
que espero se constituir em contribuio para todos que procuram, com seu
esforo e trabalho, tornar a educao especial uma realidade dentro de nossas
Instituies de Ensino Superior (IES).
No poderia deixar de destacar o empenho e a dedicao do
Coordenador do Frum Nacional, prof. Antnio Lino Rodrigues de S, da
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, que forneceu toda a infraestrutura necessria para a confeco dos Formulrios de Coleta de Dados,
bem como para o envio a todas as universidades brasileiras e a superviso,
por meio do acompanhamento e gestes junto s IES para a devoluo dos
relatrios devidamente preenchidos. Sem o seu concurso, com certeza, no
poderamos, neste momento, efetuar este balano.
Caracterizao das instituies

0 instrumento para coleta de dados privilegiou as trs grandes
finalidades da universidade, quais sejam, o ensino, a pesquisa e a extenso,
procurando verificar quais aes vm sendo encetadas por ela no campo da
educao especial (Anexo).
Efetuamos corte no ano de 1998, para produzirmos uma espcie de
"fotografia" da educao especial, embora estejamos cientes de que muitas
outras foram tomadas pelas IES, em anos anteriores, mas entendemos que
estabelecer o parmetro do ano em curso poderia nos mostrar o que
efetivamente as universidades realizavam quando do momento da coleta.
Por outro lado, restringimos nossa amostra s Universidades, no
incluindo, neste momento, as escolas isoladas de ensino superior, por dois
motivos:
1 - porque muito grande o nmero das escolas isoladas com as quais
mantemos pouco contato, j que elas pouco tm participado de eventos que
congregam professores e pesquisadores do ensino superior, e
2 - por entendermos que nas universidades que se encontram os

trabalhos de maior flego e os professores e pesquisadores mais renomados;
alm disso, elas tm exercido, inegavelmente, influncia decisiva nos caminhos
das polticas de ensino superior, qualquer que seja o campo de estudo, situao
que no difere quanto educao especial.
Restringimos, tambm, a coleta aos Centros e Faculdades de Educao,
englobando tanto a graduao como a ps-graduao. Essa restrio se deu
por duas razes:
- porque um dos ncleos catalizadores para a implementao e
permanncia do Frum Nacional foi, sem dvida, o interesse dos
participantes com relao escolarizao dos deficientes;
- por considerarmos praticamente invivel para uma pesquisa inicial,
e com os recursos de que dispnhamos, o levantamento exaustivo
de todas as atividades das IES no que se refere s aes voltadas
populao deficiente, porque envolveria um sem-nmero de
unidades, com entradas muito diversas e com interesses
diversificados.
O Formulrio para Coleta de Dados foi enviado, ao final do ms de
junho, pelo Coordenador do Frum, prof. Antnio Lino Rodrigues de S, a 92
universidades brasileiras, e as IES que responderam ao questionrio constam
do Quadro 1:
Quadro 1
IES que responderam ao Questionrio
N
Regio
UF
IES
Sigla
01
02
03
04
05
06
07
08
09
Norte
AC
AP
PA
RO
TO
BA
Universidade Federal do Acre

Fundao Universidade Federal do Amap
Universidade Federal do Par
Universidade Federal de Rondnia
Universidade do Tocantins
Universidade Federal da Bahia
Universidade do Estado da Bahia
Universidade Federal de Alagoas
Fundao Universidade Estadual de Alagoas
UFAC
FUFAP
Nordeste
AL
UFPa
UFRo
UNITINS
UFBa
UEBa
UFAL
FUNESA
N
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Regio
UF
IES
Sigla
SE
PE
PB
Universidade Federal de Sergipe

Universidade Federal de Pernambuco
Universidade Federal da Paraba
Universidade Estadual da Paraba
Universidade Federal do R.Grande do Norte
Universidade Estadual do R.Gde do Norte
Universidade Federal do Cear
Universidade Federal do Maranho
Universidade Estadual do Maranho
Universidade de Braslia
Universidade Federal de Mato Grosso
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul
Universidade Federal de So Carlos
Universidade de So Paulo
Universidade de Campinas
Universidade Estadual Paulista - Marlia1
Universidade Estadual Paulista - Araraquara
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
Universidade Metodista de Piracicaba
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Universidade Cruzeiro do Sul
Universidade de Taubat
Universidade So Francisco
Universidade da Cidade
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidade do Rio de Janeiro
Universidade Federal Fluminense
Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Universidade Castelo Branco
Universidade Federal de Uberlndia
Universidade Federal de Viosa
Universidade Federal do Espirito Santo
Universidade Federal do Paran
Universidade Estadual de Maring
UFSe
UFPe
UFPb
RN
CE
MA
CentroOeste
DF
MT
MS
MS
SP
PJ
Sudeste
MG
ES
PR
UEPb
UFRN
UERN
UFC
UFMA
UEMA
UnB
UFMT
UFMS
UEMS
UFSCar
USP
UNICAMP
UNESP-Mar
UNESP-Ar
PUCSP
PUCCAMP
UNIMEP
MACKENZIE
UNICSUL
UN1TAU
USF
UNICID
UFRI
UN1RIO
UFF
UERJ
UCB
UFU
UFV
UFES
UFPr
UEM
1
Embora a UNESP se constitua numa nica Universidade, possui campi diversificados, com razovel autonomia
e porte, razo, pela qual, neste trabalho, consideraremos as unidades de Marlia e de Araraquara separadamente.
Sul
N
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Regio
UF
IES
Sigla
UEL
UN1CENTRO
UNIOESTE
UEPG
PUCPR
SC
Universidade Estadual de Londrina

Universidade Estadual do Centro-Oeste
Universidade Estadual do Oeste do Paran
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Universidade Tuiuti do Paran
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade do Vale do Itaja
Universidade Federal do R.Grande do Sul
Universidade Federal de Santa Maria
Universidade Federal de Pelotas
Pontifcia Universidade Catlica do R. G. do Sul
Univ. Reg. do Noroeste do Estado do RGS
RS
TUIUTI
UFSC
UNIVALI
UFRGS
UFSM
UFPel
PUCRS
UNIJU
Das universidades de porte e de grande tradio no campo da educao,

a nica ausncia a ser comentada refere-se Universidade Federal de Minas
Gerais. Alm dessa, nota-se a ausncia, entre as pblicas, da Universidade
Federal do Amazonas, da Universidade Federal do Piau e da Universidade
Federal de Gois, os trs Estados no representados nesta pesquisa. A grande
maioria das demais universidades pblicas respondeu ao questionrio, assim
como as universidades privadas de longa tradio, com exceo da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
A distribuio por instncia administrativa encontra-se na Tabela 1.
TABELA I
Nmero de IES por instncia administrativa - 1998
Instncia
Federal
Estadual
Municipal
Particular
27
17
01
13
46,6
29,3
1,7
22,4
TOTAL
58
100
Verifica-se que a maior parcela, ou seja, 46,6%, refere-se a universidades

federais, seguidas pelas universidades estaduais (29,3%) e das particulares
(22,4%), sendo que apenas uma municipal respondeu ao questionrio. Das
particulares, cabe ressaltar que todas elas se situam nas Regies Sudeste e
Sul, mais especificamente, nos Estados de So Paulo (8), Paran (2), Rio Grande
do Sul (2) e Santa Catarina (1), com a presena das tradicionais universidades
confessionais, como a PUCSP, PUCRS, UNIMEP, PUCCAMP, PUCPR e
MACKENZIE.
Tendo em vista as caractersticas apontadas acima, consideramos que a
amostra de universidades respondentes foi representativa em relao ao
universo total, em termos de reconhecimento e projeo nacional.
Quanto quantidade, o nmero de protocolos respondidos e a ns
enviados foi de 58 (cinquenta e oito), ou seja, 63,0 % do total enviado2, o que
tambm se constitui em amostra significativa do universo total.
A distribuio por Regio e Estado apresentada na Tabela 2.
TABELA 2
Distribuio dos protocolos respondidos por Estado e Regio
REGIO
UF
TOTAL DO ESTADO
Norte
AC
AP
PA
RO
TO
BA
AL
SE
PB
PE
RN
CE
MA
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
Nordeste
TOTAL DA REGIO
13
Foram devolvidos, alm desses 58, mais 2 protocolos provenientes de faculdades isoladas, que no foram includos
em razo de estarmos restringindo a presente pesquisa s Universidades.
REGIO
UF
TOTAL DO ESTADO
Centro-Oeste
DF
MT
MS
SP
RJ
1
2
13
5
MG
ES
PR
SC
1
8
2
21
RS
15
58
58
Sudeste
Sul
TOTAL
TOTAL DA REGIO
O maior nmero, como era de se esperar, proveio do Sudeste (21 36,2%), seguido pela Regio Sul (15 - 25,9%) e Nordeste (13 - 22,4%), com
as Regies Norte e Centro-Oeste apresentando nmeros bastante inferiores: 5
e 4, respectivamente.
As caractersticas dos Estados do Sul/Sudeste, que, se comparados com
os das demais Regies, apresentam reas geogrficas menores e esto cobertos
por rede de transporte e de estradas de bom padro, parecem ter permitido
uma maior disseminao e intercmbio do interesse de professores/
pesquisadores da educao especial, o que favoreceu a incorporao da
educao especial por bom nmero de universidades da regio.
Por outro lado, o alto nmero de questionrios da Regio Sul tambm
merece referncia, com destaque para o Estado do Paran (8 protocolos
respondidos), fruto do trabalho realizado pela proP Laura Ceretta Moreira
em seu Estado; vale ainda a meno dos 5 questionrios respondidos pelas
universidades do Rio Grande do Sul.
No caso de So Paulo e do Rio de Janeiro, cabe apontar a presena de
todas as universidades pblicas federais e estaduais (com exceo da
Universidade Federal de So Paulo-UNIFESP, alm da Universidade Federal
de Minas Gerais - UFMG, j citada), assim como ocorreu com o Estado do
Paran.
notrio tambm o grande nmero de questionrios originrios da

Regio Nordeste, o que parece sinalizar para uma crescente preocupao com
a educao especial pelas Universidades da Regio, assim como a quantidade
significativa de questionrios respondidos pelas universidades estaduais dessa
Regio (Bahia, Alagoas, Paraba, Rio Grande do Norte e Maranho - 5
protocolos respondidos), o que demonstra que a pouca trajetria e
envolvimento com a educao especial no foi obstculo para a devoluo
dos questionrios.
O menor nmero de protocolos, como era de se esperar, proveio das
Regies Norte e Centro-Oeste, mas no se pode descurar do fato de que, com
exceo das Federais do Amazonas e de Gois, todas as universidades pblicas
federais a sediadas esto representadas, alm do fato de que nessas mesmas
Regies que se situa o menor nmero de universidades do Pas.
Essa, portanto, foi a amostra que conseguimos obter e, conforme
apontado acima, efetuaremos balano das aes das IES dentro de suas trs
grandes finalidades: o ensino, a pesquisa e a extenso. Em cada um deles,
bvio, esto implicadas aes que se interrelacionam com as outras, mas para
fins de anlise consideramos mais eficaz a diviso nessas trs finalidades.
O primeiro captulo trata das aes encetadas pelas IES no campo da
educao especial no que se refere s suas atividades de ensino, englobando
cursos de graduao, de ps-graduao stricto sensu, de especializao e de
extenso.
O Captulo 2 trata das aes de pesquisa encetadas pelas IES, abarcando
as pesquisas institucionais em desenvolvimento e os ncleos e grupos de estudos
e pesquisas em funcionamento no ano de 1998.
O Captulo 3 versa sobre as atividades de extenso das IES, envolvendo
tanto iniciativas prprias em relao populao deficiente como as aes
voltadas para rgos pblicos e entidades da sociedade civil que tratam da
educao especial.
Certamente, em alguns casos, pode ter havido falhas de informao,
dessa ou daquela IES, mas procuramos, em primeiro lugar, garantir o mximo
de fidedignidade por meio de seleo criteriosa dos informantes, em geral, os
prprios representantes das IES no Frum Nacional.
Por outro lado, procuramos manter o mximo de fidedignidade possvel

s informaes dadas, mas a sua categorizao no foi tarefa fcil e, em alguns
casos, pode no corresponder exatamente informao fornecida.
Como nosso interesse no foi o de exaurir todas as informaes de
cada IES, mas o de traar um perfil da situao da educao especial nas
Instituies de Ensino Superior brasileiras no campo da educao especial, no
sentido de oferecer uma viso panormica do "estado da arte", entendemos
que essas possveis falhas no devem ser muito expressivas e que no
prejudicariam essa viso mais abrangente da situao da educao especial
no ensino superior do Pas.
Esperamos, sinceramente, que este balano possa servir de ponto de
partida para um novo patamar de insero da educao especial no ensino
superior brasileiro, rea, como veremos, muito pouco aquinhoada, que vive
basicamente de iniciativas de um conjunto de acadmicos abnegados e
comprometidos com a educao especial brasileira.
Por fim, cabe fazer alguns agradecimentos:
em primeiro lugar, ao Professor Antnio Lino Rodrigues de S, da
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul e coordenador do Frum
Nacional de Educao Especial, pelo total apoio realizao deste
levantamento;
professora Marilene Ribeiro dos Santos, Secretria de Educao
Especial do Ministrio da Educao, pelo apoio incondicional, tanto
para a realizao como para a publicao deste trabalho;
professora Laura Ceretta Moreira, da Universidade Federal do
Paran, pela colaborao na elaborao dos questionrios.
CAPTULO 1
AES VOLTADAS
AO ENSINO
A incorporao da educao especial no Brasil pelas Instituies de

Ensino Superior teve seu incio com a promulgao da Lei n. 5.692/71, na
medida em que esse documento legal definiu que a formao de professores e
especialistas para o ensino dos ento Io e 2o graus de ensino fosse se elevando
progressivamente (Art. 29).
Em decorrncia dessa lei, o Conselho Federal de Educao baixou
Resolues tornando obrigatria a formao de professores de educao
especial em nvel superior, dentro dos Cursos de Pedagogia.
Embora tenham ocorrido, antes desse perodo, algumas iniciativas
isoladas, tanto em termos de ensino como de pesquisa e extenso, foi a
incorporao, pelas IES, da formao de professores de educao especial
que permitiu uma disseminao de aes de forma mais sistemtica e contnua.
fato, tambm, que essas resolues tiveram pouco efeito prtico,
porque na grande maioria das unidades da federao poucas foram as
iniciativas para a criao de habilitaes especficas de educao especial dentro
dos cursos de pedagogia, tal como determinavam esses documentos legais.
Assim, quase 30 anos aps a determinao de obrigatoriedade de
formao desse professor em nvel superior, a participao da universidade
brasileira como um todo, no que se refere s polticas de educao especial,
parece exercer pequeno papel.
Essas foram as razes bsicas que nos levaram a realizar o presente
balano, no intuito de sistematizar, analisar e divulgar as informaes bsicas
sobre as atividades de ensino encetadas pelas IES no campo da educao
especial, no ano de 1998, expressas pelos cursos de graduao para formao
de professores de educao especial, pelas disciplinas sobre educao especial
includas em cursos de graduao, pelos cursos de ps-graduao lato e stricto
sensu e pelos cursos de extenso, restringindo-nos, conforme j foi apontado,
s Faculdades e Centros de Educao e aos Programas de Ps-Graduao em
Educao.1
' Estamos fazendo aqui a distino entre Faculdades/Centros de Educao e Programas de Ps-Graduao porque,
se nas IES pblicas elas esto integradas, Wa Departamento, em muitas lESprh-adas a ps-graduao tem autonomia
frente graduao.
1.1. A EDUCAO ESPECIAL NOS CURSOS DE GRADUAO DE

EDUCAO
1.1.1. Formao de professores de educao especial
Os cursos de formao de professores de educao especial existentes
em 1998 pelas IES pesquisadas esto apresentados na Tabela 3:
TABELA 3
Professor de educao especial
Situao dos cursos de graduao - 1998
Situao
No oferecem formao em EE
Oferecem formao em EE
35
23
60,3
39,7
TOTAL
58
100
Aps 27 anos das resolues do CFE que elevaram a formao de

professores de educao especial ao nvel superior, o numero de universidades
que oferecia algum tipo de formao dentro dos parmetros legais (nvel
superior de graduao plena) era muito pequeno: somente 23 universidades
(39,7%), entre as 58 respondentes, ofereciam cursos de graduao plena, o
que totalizava menos de uma IES por unidade da federao.
Os tipos de deficincia contemplados so apresentados na Tabela 4.
TABELA 4
Tipo de deficincia - 1998
Tipo
Geral
DM
DA
DV
DF
11
13
5
2
1
34,4
40,6
15,6
6,3
3,1
322
100
TOTAL
Com relao aos tipos de deficincia, verifica-se que o maior nmero

refere-se formao de professores de deficientes mentais (13, ou seja, 40,6%),
que d uma mdia aproximada de 0,5 por Unidade da Federao. Vale,
entretanto, ressaltar o nmero elevado, em relao aos demais mbitos, da
formao do professor de educao especial "generalista" (11), o que confirma
a tendncia atual (ao contrrio da tendncia inicial desses cursos) de se evitar
a ultra-especializao, embora ainda seja grande o nmero de cursos voltados
para as deficincias especficas (21).
No se pode deixar de apontar o reduzido nmero de cursos voltados
s deficincias fsicas e sensoriais (8 para todo o Pas), o que d a dimenso da
precariedade de atendimento nessas reas. Se o nmero de cursos de
professores de deficientes auditivos era reduzidssimo, o de professores de
deficincia visual e fsica foram nfimos, esta ltima rea contando com um
nico curso em todo o Pas.
Com relao ao tipo de curso em que se oferece a formao de
professores de educao especial (Tabela 5), a maior parte deles (17), como
Este nmero maior do que o de IES que oferecem cursos porque algumas delas oferecem formao em mais de
um tipo de deficincia.
era de se esperar, inseria-se como habilitao do curso de Pedagogia, conforme

rezavam as disposies decorrentes da regularizao da formao de
professores de educao especial, em virtude da Lei n 5.692/71. A
promulgao da nova LDB, em 1996, acarretou mudanas, mas, quando da
coleta de dados, ainda no havia sido regulamentada a formao de professores
em geral.
TABELA 5
Tipo de curso - 1998
Quant.
Habilitao - Curso de Pedagogia

Licenciatura Especfica
Formao multiprofissional
17
3
3
74,0
13,0
13,0
TOTAL
23
100
Tipo
Mas no se pode deixar de destacar que, em 1998, j existiam 6

iniciativas (26%) que no se subordinavam aos ditames das resolues, com
trs IES oferecendo licenciaturas especficas e trs que j ofereciam formao
multiprofissional (no especficas a esta ou aquela deficincia) independentes
dos cursos de pedagogia.
Quanto distribuio regional, os dados esto apresentados na Tabela
6.
TABELA 6
Distribuio regional por tipo de deficincia - 1998
Regio
Tipo
Generalista DM
Norte
Nordeste
TOTAL
DA
DV
DF
Centro-Oeste
Sudeste
0
1
2
10
Sul
1
0
22
7
TOTAL
10
14
32 4
Das cinquenta e oito IES que responderam ao questionrio, no havia

nenhuma da Regio Norte que mantivesse habilitao para educao especial.
Alm disso, nas Regies Nordeste e Centro-Oeste concentravam-se apenas
quatro cursos (dois na Centro-Oeste e dois na Nordeste), sendo que trs deles
se dirigiam formao do professor "generalista" e um se voltava formao
de professores de deficientes mentais. O que se verifica, portanto, que nas
Regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste (alm do reduzidssimo nmero de
cursos) no havia um curso sequer, dentro das universidades, para a formao
de professores de DA, DV e DF, dentro dos moldes preconizados pela legislao
em vigor (nvel superior, de graduao plena).
A maior concentrao situava-se nas Regies Sudeste (21) e Sul (7).
Mesmo para essas duas Regies, o nmero de habilitaes de professores de
educao especial era bastante reduzido, com uma maior concentrao em
habilitaes para DM (14) e DA (5). Impressiona, ainda, mesmo nessas Regies,
Este nmero maior do que o das IES que oferecem cursos deformao de professores em educao especial (23),
porque muitas delas oferecem-na em mais de um mbito de deficincia.
o reduzidssimo nmero de cursos de formao de professores de DV e DF (2

e 1, respectivamente), todos sediados na Regio Sudeste. Ainda vale ressaltar
que nestas regies que se concentravam o maior nmero de cursos de
formao de professores de educao especial "generalistas" (8 entre os 10
existentes).
As IES que ofereciam cursos de formao de professores esto
apresentadas na Tabela 7.
Tabela 7
Distribuio dos cursos por IES e tipo de deficincia - 1998
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
TOTAL
IES
UFRN
UFC
UnB
USP
UNESP-Mar
UNESP-Ar
UNICAMP
PUCSP
UN1MEP
PUCCAMP
MACKENZIE
UNHAI!
UNICID
UN1CSUL
UERJ
UCB
UFES
UEPG
UNICENTRO
UFSC
UNIVALI
UFSM
PUCRS
Total
mbito de deficincia
Gener.
DM
DA
DV
DF
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
10
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
14
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
2
2
4
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
32
O que se pode verificar, em primeiro lugar, que, embora em nmeros

reduzidos, a formao de professores generalistas e para deficientes mentais
se distribua por todo o Pas, com exceo da Regio Norte, cujas 1ES no
mantinham cursos de formao de educao especial. Em compensao, nas
demais reas (DA, DV e DF), os cursos estavam todos concentrados no estado
de So Paulo, com exceo do curso para formao de professores de deficientes
auditivos mantido pela UFSM, no Rio Grande do Sul.
Quanto s IES em particular, a primeira meno refere-se UNESPMarlia que contribua com 4 dessas habilitaes (ou seja 12,5% das habilitaes
oferecidas) j que foi a nica Universidade brasileira que mantinha habilitaes
de formao de professores para todas as reas da deficincia (DM, DA, DV e
DF), sendo que ela tambm era a nica que oferecia, em todo o Pas, curso de
formao de professores para deficientes fsicos.
Merecem destaque, tambm, a Universidade Federal do Rio Grande do
Norte e Universidade Federal do Cear, por serem as nicas que mantinham
cursos de formao de professores em regio que congrega nada menos que 9
Estados, assim como a Universidade de Braslia, que foi a nica da Regio
Centro-Oeste com curso de formao de professores de educao especial.
Vale a pena apontar, ainda, a presena de IES como a UNICID, UNICSUL
a UCB, UEPG e UNIVALI, que j possuam cursos de formao de professores
de educao especial, mesmo sem ter grande trajetria na rea, o que pode
apontar, por um lado, para a ampliao de interesse das IES mas, por outro,
para uma formao de professores de educao especial que deixe a desejar,
na medida em que no possuem muita tradio na educao especial.
1.1.2. A educao especial no currculo dos cursos de educao

O segundo aspecto, dentro das aes voltadas ao ensino, refere-se
insero de disciplinas e de ncleos temticos nos cursos de formao de
educadores das IES brasileiras, aspecto altamente significativo, pois, a partir
da Declarao de Salamanca, em 1994, prega-se a incluso dos alunos
deficientes nas classes de ensino regular, o que pressupe um mnimo de
formao por parte dos profissionais da educao, especialmente do ensino
fundamental, para lidar com alunos que possuem alteraes orgnicas,

sensoriais e mentais que podero interferir em seu processo de escolarizao.
1.1.2.1. A insero de disciplina de educao especial na formao

do professor polivalente (sries iniciais do ensino fundamental)
Conforme os dados da Tabela 8, verifica-se que o nmero de IES que
ofereciam, em 1998, disciplinas de educao especial nos cursos de formao
de professores polivalentes alcanava pouco mais da metade das IES
pesquisadas.
TABELA 8
Professor polivalente
Disciplinas sobre educao especial - 1998
Situao
Oferecem
No oferecem
30
28
51,7
48,3
Total
58
100
interessante verificar que este nmero foi superior ao das IES que
ofereciam cursos especficos de formao professores de educao especial, o
que pode, por um lado, significar a falta de recursos humanos necessrios
para a oferta de cursos ou habilitaes especficos de formao de professores
especialistas, enquanto a oferta de uma ou outra disciplina exige nmero
muito mais reduzido de professores habilitados. Por outro lado, pode ser um
bom sinal, j que condiz com as modernas exigncias postas pelas polticas de
incluso para a formao desse professor no sentido de sua qualificao para
o trabalho com PNEEs.
O nmero de disciplinas oferecidas pelas IES est apresentado na
Tabela 9.
C
TABELA 9
/3^
Quantidade de disciplinas sobre educao especial por IES
1998
Disciplinas
IES
Total
Oferecidas
de disciplinas
Uma disciplina
Duas disciplinas
Trs disciplinas
21
3
6
70,0
10,0
20,0
21
06
18
TOTAL
30
100
45
Vale ressaltar que mais de dois teros das IES ofereceram apenas uma
disciplina, enquanto que menos de um tero ofereceu mais de uma disciplina,
sendo que 6 delas dispuseram trs disciplinas aos alunos desse curso.
O fato de o nmero de IES que ofereciam mais de uma disciplina ser
muito pequeno em relao ao das que ofereciam apenas uma pode significar
tanto a falta de recursos humanos disponveis quanto um incremento desses
recursos, dados que poderiam ser confirmados se tivssemos em mos uma
srie histrica relativamente larga das disciplinas oferecidas.
Os tipos de disciplinas existentes, dentro dos currculos de formao do
professor polivalente das IES brasileiras, esto apresentados na Tabela 10.
TABELA 10
Tipo de disciplinas sobre educao especial - 1998
Situao
Obrigatria
Eletiva
23
22
51,1
48,9
Total
45
100
As quarenta e cinco disciplinas oferecidas estavam distribudas

equilibradamente entre obrigatrias e eletivas, o que significa que boa parte
dos cursos de formao de professores polivalentes ainda no conta, em sua
grade curricular, com disciplina de educao especial que atingisse a todos os
professores.
Quanto distribuio regional, o que se verifica o seguinte:
TABELA 11
Distribuio regional das disciplinas sobre
Obrigatria
Eletiva
Total
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
13
Sul
18
TOTAL
23
22
45
O que salta aos olhos, nessa tabela, o fato de que a Regio Sul
apresentava um nmero de disciplinas de educao especial includas no
currculo de formao do professor polivalente maior que a Regio Sudeste
(situao oposta verificada nos cursos de formao de professores de
educao especial). Essa situao parece indicar uma certa vanguarda com
relao insero da educao especial na formao do professor das sries
iniciais do ensino fundamental.
Alm disso, o fato de todas as regies contarem com disciplinas de
educao especial nesses cursos um dado que no pode ser desprezado, pois
aponta para uma crescente absoro da temtica pelas instituies formadoras
de professores.
Com relao ao carter dessas disciplinas, o que se nota, em primeiro
lugar, um relativo equilbrio, nas diversas Regies, entre a oferta de disciplinas
eletivas e obrigatrias. As duas Regies menos aquinhoadas foram as que
apresentaram maior disparidade em relao a essa distribuio; enquanto na

Regio Norte as duas disciplinas oferecidas eram obrigatrias, na Regio
Centro-Oeste eram trs eletivas contra apenas uma obrigatria.
As disciplinas oferecidas pelas diferentes IES esto arroladas no
Quadro 2.
QUADRO 2
Ttulos das disciplinas sobre educao especial - 1998
N
Regio
IES
DISCIPLINA
Norte
UFAC
Aspectos tico-poltico-educacionais da normalizao e

integrao do PNEE
Fundamentos da educao especial
Educao especial
Psicologia do excepcional
Introduo educao especial
Fundamentos scio-histricos, filosficos e educacionais da
educao especial
Metodologia de ensino em educao especial
Educao especial
Metodologia do ensino especial
0 educando PNEE
Tpicos em educao especial
Fundamentos de educao especial
Psicologia da educao II
Educao especial
Atividades temticas em educao especial
Tpicos especiais em educao especial
Educao especial
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Nordeste
Centro
Oeste
Sudeste
UFPA
UFPE
UEPB
UFRN
UERN
UFC
UEMA
UnB
UFMT
UFSCar
UNICAMP
UNICSUL
UNIRIO
UFF
Sul
UERJ
UFU
UFES
UFPr
N
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Regio
IES
DISCIPLINA
Currculos e programas em educao especial

Planejamento educacional em educao especial
UNICENTRO Fundamentos da educao especial
UNIOESTE Fundamentos da educao especial
UEL
0 indivduo PNEE - um enfoque psicossocial
PUCPR
Educao especial
TUIUTI
Necessidades educativas especiais
UFSC
Educao especial - aspectos scio-histricos e polticos
Patologia de linguagem
UNIVALl
Educao especial
UFRGS
UFSM
Introduo ao estudo do excepcional
UFPel
Educao do excepcional
PUCRS
Aspectos gerais da educao especial I
Aspectos gerais da educao especial II
Das 45 disciplinas oferecidas, 31 (ou seja, 68,9%) referiam-se educao

especial, com ou sem qualificativo (fundamentos, introduo, tpicos, aspectos
scio-hitrico-polticos, etc), 4 se reportavam aos sujeitos (portadores de
necessidade educativas especiais), 4 processos pedaggicos (metodologia,
currculos e programas e planejamento), 5 se utilizavam de terminologia
ultrapassada (excepcional) sendo que trs destas referem-se "psicologia", e
duas educao e uma nica referia-se patologia da linguagem.
Outro aspecto a ser enfatizado foi a ausncia de disciplinas de educao
especial nas grades curriculares de cursos mantidos por universidades de
grande tradio na rea da educao especial, como a USP, PUCSP, UNIMEP,
UNESP-Marlia e PUCCAMP, por coincidncia ou no, todas sediadas no Estado
de So Paulo. Em compensao, universidades como a UNICAMP, UFF, UFSC,
UFRGS, UFSM e PUCRS, tambm com tradio na rea, ofereceram disciplinas
de educao especial nesses cursos.
Alm disso, interessante verificar, tambm que, das universidades que
ofereciam trs disciplinas (UFRN, UnB, UFF, UFPr, UEL e UFSCar), as duas
primeiras ofertavam curso especfico de formao de professores de educao
especial "generalistas", enquanto que as quatro ltimas no ofereciam qualquer

tipo dessa formao, o que pode estar evidenciando os novos caminhos da
educao especial em procurar tornar o professor de ensino regular capacitado
a trabalhar com PNEEs. Se cotejado com os achados do pargrafo anterior,
poder-se- levantar a hiptese de que aquelas universidades continuavam
presas a uma formao especfica, tradicional, com largos contedos sobre as
caractersticas peculiares das diferentes deficincias. Essa hiptese parece ser
ainda mais plausvel quando se verifica que, daquelas 5 universidades que
no ofereciam disciplinas em educao especial, somente a PUCCAMP dispunha
de curso de formao de professor "generalista", enquanto que as demais
ainda se voltavam formao do professor especializado em determinada
deficincia.
1.1.2.2. A insero de disciplina de educao especial nas licenciaturas (5a

a 8a sries e ensino mdio)
O nmero de IES que ofereceram disciplinas de educao especial s
licenciaturas caiu sensivelmente em relao formao de professores
polivalentes: 11 IES ofereciam disciplinas sobre educao especial aos seus
licenciados (Tabela 12).
TABELA 12
Licenciatura
Situao das disciplinas sobre educao especial - 1998
Situao
Quantidade
N
Oferecem
No oferecem
11
47
19,0
81,0
TOTAL
58
100
Essa pequena oferta pode estar refletindo tanto uma perspectiva de

que o professor especialista tem menos necessidade de formao nesse campo,
ou a influncia do reduzidssimo nmero de alunos deficientes que atingem
nveis superiores 4a srie do ensino fundamental, o que redunda na falta de
exigncias concretas para a formao desse professor no campo da educao
especial.
A Tabela 13 apresenta a quantidade de disciplinas sobre educao
especial oferecidas por IES.
TABELA 13
Licenciatura
Quantidade de disciplinas sobre educao especial por IES 1998
Disciplinas
Oferecidas
Quantidade
Total
Uma disciplina
Duas disciplinas
6
5
37,5
62,5
6
10
TOTAL
11
100
16
Onze IES ofereceram dezesseis disciplinas sobre educao especial, j

que 5 delas ofertavam duas disciplinas, o que reduz, ainda mais a participao
das IES na formao especfica dos professores especialistas no campo da
educao especial.
A Tabela 14 se refere ao tipo de disciplina sobre educao especial
ofertada pelas IES.
TABELA 14
Licenciatura
Tipo das disciplinas de educao especial - 1998
Tipo
Obrigatria
Eletiva
6
10
37,5
62,5
TOTAL
16
100
A maior parte das disciplinas oferecidas eram eletivas, o que significa

que muitos dos alunos de licenciatura no tiveram qualquer contato com
contedos relacionados educao especial.
A Tabela 15 apresenta a distribuio regional das IES que ofereciam
disciplinas sobre educao especial nos cursos de licenciatura.
TABELA 15
licenciatura
Distribuio regional das disciplinas sobre educao especial -1998
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
TOTAL
Total
1
4
2
4
5
6,3
25,0
12,5
25,0
31,2
16
100
Verifica-se uma distribuio bastante equilibrada entre as Regies

Nordeste, Sudeste e Sul e uma oferta menor nas Regies Norte e
Centro-Oeste.
A supremacia da Regio Sul sobre a Regio Sudeste observada na
formao do professor polivalente no se faz presente aqui: a diferena foi de
apenas uma disciplina a mais na Regio Sul. Por outro lado, cabe a meno
Regio Nordeste cujas 1ES ofereceram o mesmo nmero de disciplinas de
educao especial s licenciaturas que a Regio Sudeste, o que no havia
ocorrido nos tpicos anteriores.
As disciplinas oferecidas pelas diferentes IES esto apresentadas no
Quadro 3.
Quadro 3
Licenciatura
Disciplinas sobre educao especial oferecidas pelas IES - 1998
N
Regio
IES
DISCIPLINA
1
2
3
4
5
Norte
Nordeste
UFAC
UEPB
Educao fsica especial

Ginstica escolar especial
CentroOeste
Sudeste
UFMA
UEMA
UnB
7
8
9

UNITAU
Educao fsica para diferenciados

UFF
UFV
UEL
13
14
UFSC
15
16
UFSM
Patologia da linguagem
10
11
12
Sul

0 indivduo PNEE - um enfoque psicossocial
Verifica-se, por esse quadro, que, no Estado de So Paulo, de todas as

IES respondentes (11) somente a UNITAU oferecia disciplinas de educao
especial s licenciaturas, situao idntica a do Acre, em que apenas uma IES

respondeu ao questionrio (UFAC). No Nordeste foram trs as IES que as
ofereceram, sendo que duas delas por duas Universidades diferentes do mesmo
Estado (UFMA e UEMA). No Centro-Oeste, as duas disciplinas foram oferecidas
por uma mesma IES (UnB) e a situao mais equilibrada foi da da Regio Sul,
em que pelo menos uma IES por Estado ofereceu disciplina sobre educao
especial s licenciaturas.
Das IES que possuem maior tradio na rea, somente a UFSC e a UFSM
ofereceram disciplinas especficas s licenciaturas, fenmeno semelhante ao
ocorrido nos cursos de professor polivalente, em que boa parte das
universidades de tradio tambm estiveram ausentes.
Entre as 16 disciplinas oferecidas, as que se voltavam educao especial
(fundamentos, introduo, tpicos) foram a maioria: 6. Mas nesse tpico,
destacam-se as disciplinas de educao fsica, em nmero de 5. As demais
esto diludas nos temas: PNEE, metodologia, psicologia do excepcional,
educao do excepcional e patologia de linguagem (uma cada).
1.1.2.3. A insero de disciplina de educao especial nas habilitaes do

curso de Pedagogia
A quantidade de IES que ofereceram disciplinas sobre educao especial
nas habilitaes do Curso de Pedagogia est contida na Tabela 16.
TABELA 16
Habilitaes do Curso de Pedagogia
Oferta de disciplinas sobre educao especial - 1998
Situao
Oferecem
No oferecem
32
26
55,2
44,8
Total
58
100
Pouco mais da metade das IES ofereceram disciplinas sobre educao

especial nos cursos de pedagogia, o que parece um bom indicador, pois esse
nmero muito superior ao das IES que ofertaram essas disciplinas nos cursos
de licenciatura (11) e pouco mais do que as oferecidas aos cursos de professor
polivalente (30).
A distribuio pelas diferentes habilitaes est apresentada na
Tabela 17.
TABELA 17
Distribuio das disciplinas sobre educao especial
pelas licenciaturas - 1998
Habilitao
Administrao Escolar
Orientao Educacional
Superviso Escolar
Magistrio das Disciplinas Pedaggicas
Educao Popular
Educao Infantil
Outra
13
17
19
20
6
18
4
13,4
17,5
19,6
20,6
6,2
18,6
4,1
TOTAL
97
100
A primeira considerao a ser feita diz respeito ao elevado nmero de

disciplinas oferecidas. Na verdade, como veremos no quadro a seguir, esse
nmero era muito menor, mas como a mesma disciplina foi oferecida a
diferentes habilitaes e como a grande maioria das IES ofereceram mais de
uma habilitao, esse nmero parece ser muito maior do que era, na realidade.
De qualquer forma, no podemos negar que uma srie de profissionais da
educao estavam recebendo, nessas IES, alguma formao para atuar junto
a PNEEs. Vale a pena ainda destacar o bom nmero de disciplinas ofertadas s
habilitaes de Magistrio das Disciplinas Pedaggicas (responsvel pela
formao do professor) e de Educao Infantil, que podero permitir uma

melhor atuao desses educadores no que diz respeito educao especial e
aos PNEEs e que pode estar refletindo uma crescente preocupao com a
melhor qualificao tanto do formador do professor quanto como a do professor
pr-escolar.
A Tabela 18 mostra a distribuio dessas disciplinas pela quantidade
ofertada por IES.
TABELA 18
Quantidade de disciplinas sobre educao especial por IES -1998
Disciplinas
Quantidade
Total
Oferecidas por IES
Uma disciplina
Duas disciplinas
Trs disciplinas
22
5
5
68,8
15,6
15,6
22
10
15
TOTAL
32
100
47
Foram quarenta e sete disciplinas oferecidas por 32 IES, a maioria

absoluta ofertando apenas uma disciplina (22). Mas importante ressaltar
que 10 IES j ofereciam mais de uma disciplina, com cinco delas ofertando
trs disciplinas sobre educao especial.
A Tabela 19 apresenta os tipos de disciplinas sobre educao especial
oferecidas s habilitaes.
TABELA 19
Tipo de disciplina sobre educao especial -1998
Tipo
Obrigatria
Eletiva
34
13
72,3
27,7
TOTAL
47
100
Verificamos que, ao contrrio do que ocorreu nos cursos de formao

de professores (tanto polivalentes como nas licenciaturas, em que o nmero
entre obrigatrias e eletivas era muito equilibrado - ver Tabelas 9 e 10), o
nmero de disciplinas obrigatrias, nessas habilitaes, foi muito mais
significativo que o das eletivas (quase que trs vezes mais), o que pode estar
refletindo uma concepo segundo a qual a formao do especialista
educacional bastaria para adequar a ao da escola s necessidades da
populao deficiente.
A distribuio regional das disciplinas, segundo as habilitaes,
apresentada na Tabela abaixo:
TABELA 20
Habilitaes do curso de pedagogia
Distribuio regional das disciplinas sobre educao
especial-1998
Admin.
Escolar
Norte
Orient.
Educac.
Superv.
Escolar
Mag.
Disc.
Pedag.
Popular
1
3
1
9
6
20
1
3
Sul
1
2
0
7
3
1
7
5
2
4
0
7
6
TOTAL
13
17
19
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Educ
Educ.
Infantil
Outra
Total
0
3
0
3
0
2
3
0
6
7
0
2
0
1
1
7
20
2
40
28
18
97
O que primeiro se destaca na distribuio regional foi o elevado nmero

de disciplinas oferecidas por IES da Regio Nordeste, pois, embora esteja bem
abaixo das Regies Sul e Sudeste, foi muito mais elevada que os das Regies
Norte e Centro-Oeste. Pode-se ainda verificar que a distribuio regional das
disciplinas de educao especial entre as diferentes habilitaes era muito
mais equilibrada na Regio Nordeste, atingindo todas as habilitaes com
nmeros relativamente prximos, que a das demais regies.
Alm disso, importante considerar o nmero de disciplinas oferecidas
por IES da Regio Sudeste, muito superior aos da Regio Sul, situao
diametralmente oposta oferta de disciplinas de educao especial nos cursos
analisados anteriormente.
No Quadro 4 apresentamos o rol das disciplinas de educao especial
oferecidas, por IES e regio, onde se pode verificar que so 47 as disciplinas
efetivamente oferecidas pelas 32 IES. Esses nmeros so ligeiramente
superiores aos dos cursos de professores polivalentes (30 IES ofertando 45
disciplinas) o que parece reforar a tese de que a formao de professores nos
centros de educao das IES foi se constituindo em "apndice" das habilitaes
mais tradicionais.
QUADRO 4
Disciplinas de educao especial oferecidas pelas IES - 1998
N
Regio
IES
DISCIPLINA
Norte
UFAC
Aspectos tico-poltico-educacionais da normalizao e

integrao do PNEE
UFPA
3
4
UN1TINS

Nordeste
UFAL
FUNESA
Educao especial
6
7
UFPE
Educao especial
UFPb
UEPB
Educao de excepcionais
9
10
UFRN
11
Estgios supervisionados na APAE

Ncleo Temtico em EE
Regio
IES
Educao especial
12
13
UFC
14

Psicomotricidade
15
Distrbios da linguagem e da fala
16
17
Centro
18
Oeste
UEMA
UnB

19
20
DISCIPLINA
0 educando PNEE
Sudeste
UFSCar
21

22
23
UNESP-Mar Introduo educao especial
24
UNESP-Ar
Educao especial
25
UNICSUL
27
UNIRIO
28
UFF
Educao especial
26
Psicologia da Educao II
29
30
Atividades temticas em educao especial
31
UERJ
32
Questes atuais em educao especial

Pesquisa em educao especial
33
UCB
Problemas de aprendizagem
34
UFU
Educao especial
35
UFES
36
UFPr
37
Sul
UEM
Educao especial
38
UNICENTRO Fundamentos da educao especial
39
UNIOESTE
40
UEL
41

Tpicos de educao especial
42
PUCPR
Educao especial
43
TUIUTI
Necessidades educativas especiais
UFSC
44
Sul
45
46
47
Patologia de linguagem
UFSM
PUCRS
Aspectos gerais da educao especial
Aqui, nota-se novamente a ausncia de disciplinas de educao especial

nas universidades de maior tradio na rea, como a USP, PUCSP, UNIMEP e
PUCCAMP, que, com exceo da UNESP-Marlia, so as mesmas que no
ofereceram disciplinas para cursos de formao de professores polivalentes.
Trinta e uma das 47 disciplinas de educao especial referem-se a ela
de maneira geral (educao especial, fundamentos, tpicos, introduo,
aspectos gerais, etc.) e o restante se dilui entre PNEE (3), psicologia do
excepcional (3), distrbios de linguagem (2) e os demais temas com apenas
uma disciplina cada (educao dos excepcionais, estgio supervisionado,
psicomotricidade, metodologia especial, problemas de aprendizagem e estudo
dos excepcionais).
Embora tenham surgido apenas uma vez, consideramos pertinente
destacar as disciplinas oferecidas pela UFRN e pela UERJ: a primeira por
parecer se constituir em experincia inovadora (ncleo temtico composto de
diversas disciplinas eletivas) e a segunda, por ser a nica a incluir uma disciplina
referente pesquisa em educao especial.
1.2. A EDUCAO ESPECIAL NOS CURSOS DE PS-GRADUAO

DE EDUCAO
1.2.1. Os cursos de ps-graduaco lato sensu
Os cursos de ps-graduao lato sensu tm sido utilizados, via de regra,
para a especializao de graduados, com um sentido claramente
profissionalizante. A Tabela 21 mostra a quantidade de IES que ofereceram
cursos desse tipo, no campo da educao especial, em 1998, todos eles de
especializao, conforme as normas em vigor.
Tabela 21
Especializao em educao especial
Oferta de cursos - 1998
Situao
Oferecem
No oferecem
30
28
51,7
48,3
Total
58
100
Pouco mais da metade das IES ofereceram, em 1998, cursos de

especializao em educao especial, exatamente o mesmo nmero de IES
que ofereceram disciplinas de educao especial nos cursos de formao do
professor polivalente.
A quantidade de cursos oferecidos por IES est apresentada na
Tabela 22.
TABELA 22
Quantidade oferecida por IES - 1998
N oferecido
Quantidade
Total
de cursos
oferecidos
porIES
Um curso
Dois cursos
Trs cursos
20
7
3
66,7
23,3
10,0
20
14
9
Total
30
100
43
As trinta IES ofereceram 43 cursos em educao especial, sendo que

dois teros ofertou apenas um curso e um tero, dois ou trs cursos, no ano de
1998.
TABELA 23
Distribuio regional por tipo de deficincias - 1998
mbito
Geral
DM
DA
DV
DF
Outro
Norte
Nordeste
14
Centro-Oeste
Sudeste
20
Sul
25
TOTAL
17
14
12
63s
Regio
TOTAL
Com relao distribuio regional, verifica-se novamente a

predominncia de incidncia nas Regies Sul (25) e Sudeste (20), com destaque
tambm para o bom nmero de cursos da Regio Nordeste (14). Da mesma
forma, foi muito reduzida a quantidade de cursos oferecidos pelas IES das
Regies Norte e Centro-Oeste (2 cada).
O maior nmero desses cursos dirigiu-se aos PNEEs em geral, sem
delimitao desta ou daquela deficincia. Em princpio, isto poderia dar a
ideia de que esses cursos j estavam incorporando as perspectivas da educao
inclusiva, mas entendemos que outras podem ser as razes para tanto.
Esse nmero superior ao dos cursos ofertados (43) em razo de muitos deles se dirigirem a mais de um mbito
de deficincia. Na tabulao dos dados consideramos que se o curso fosse genrico para qualquer deficincia, no
deveria ser considerado como para esta ou aquela, mesmo que assim fosse respondido. Assim, se um curso foi
designado como do mbito da DM, DA, DV e DF, foi considerado como quatro entradas. Se outro foi designado
genericamente para qualquer deficincia, foi considerada apenas essa entrada.
QUADRO5
Especializao em educao especial oferecidas por BES
e por regio -1998
N
Regio
Sigla
Curso
1
2
Norte
3
4
Nordeste
UFAC
UFPA
UEBa
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
Educao
UFAL
5
6
UFPE
7
8
9
10
11
12
Centro
Oeste
13
Sudeste
14
15
16
17
UFRN
UFC
UFMA
UFMS
UNESP-Ar
UNICAMP
PUCSP
UNIMEP
18
19
20
21
22
23
24
25
PUCCAMP
UNITAU
UFRJ
UNIRIO
UFF
UERJ
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
UFU
especial
especial
especial
especial
especial
especial
especial
especial
especial
especial
Educao especial - desenvolvimento e aprendizagem

Educao (nfase em educao especial)
Assistncia a criana portadora de PC
Educao especial
Deficincia visual e surdez - fundamentos para interveno
A educao inclusiva na deficincia mental
Educao especial
Gesto escolar
Educao especial
Psicopedagogia
Linguagem e surdez
Educao especial
Educao especial
Dificuldades de aprendizagem
Altas habilidades
Deficincia mltipla
Ensino especial
Educao fsica e esportes adaptados

Preveno e interveno psicolgica no fracasso escolar
Educao (com disciplina de educao especial)
UFV
Educao especial
UFPr
Educao especial
UEM
UN1CENTRCi Educao especial
UNIOESTE Educao especial
Educao fsica adaptada
UEPG
Educao especial
N
37
38
39
40
41
42
43
Regio
Sigla
Curso
UEL
Educao especial
Educao fsica orientada para pessoas deficientes
Educao especial
Educao especial
Pedagogia teraputica
Atividade motora adaptada
Educao especial
Tuiun
UFSC
UFSM
Se cotejarmos esses dados com os do Quadro 5, veremos que, com

exceo de algumas poucas universidades de tradio na rea (UNICAMP,
PUCSP, UNIMEP, UERJ, UFSC e UFSM), a maioria dos cursos era desenvolvida
por universidades de menor tradio e que no possuam cursos de formao
de professores de educao especial, bem como em regies e localidades que
no contavam com cursos de formao de professores de educao especial.
Nossa hiptese de que esses cursos estejam suprindo a falta de professores
formados dentro dos parmetro legais.
Essa hiptese parece se confirmar, ainda mais, pelas temticas
desenvolvidas, quando verificamos, pelo mesmo Quadro, que poucos foram
os cursos efetivos de especializao: assistncia criana PC, altas habilidades,
deficincias mltiplas, educao fsica adaptada, etc.
Ainda com relao a esses cursos, vale a pena destacar, por um lado, a
existncia de algumas inovaes, como cursos de educao em geral,
incorporando a educao especial (gesto escolar, educao com nfase na
educao especial) e, por outro, lamentar a incluso de cursos como preveno
psicolgica do fracasso escolar, dificuldades de aprendizagem e psicopedagogia
no mbito da educao especial.
Essa "no especializao" fica ainda mais evidente se verificarmos o
alunado a que esses cursos se dirigiram (Tabela 24).
TABELA 24
Alunado-1998
Alunado

Professor do ensino regular
Especialista educacional
Outros profissionais
38
39
29
33
27,3
28,1
20,8
23,8
1396
100
Total
O primeiro dado a considerar a equivalncia de cursos oferecidos

tanto para professores de educao especial como para professores do ensino
regular, o que parece demonstrar que esses cursos tiveram muito menos o
carter de especializao e muito mais o de cursos iniciais para profissionais
que no tiveram qualquer formao anterior. Por outro lado, muitos desses
cursos congregaram no somente esses professores, mas foram abertos para
outros profissionais, como os especialistas em educao e de reas afins
(psiclogos, assistentes sociais, fonoaudilogos, etc), o que parece confirmar
a tese de que a Universidade tem tratado de forma muito precria a
especificidade do trabalho docente.
1.2.2. Os cursos de ps-graduao strcto sensu

1.2.2.1. Mestrado
Conforme os dados da Tabela 25, vinte e trs IES indicaram possuir
cursos de mestrado em educao que aceitam alunos interessados em
6
Este nmero muito maior do que os cursos porque so oferecidos, em geral, para pblicos diversificados.
desenvolver dissertaes no campo da educao especial, sendo que somente

duas delas mantm mestrado especfico em educao especial.
TABELA 25
Mestrado em educao
Insero da educao especial - 1998
Tipo
Especfico em EE
Educao
No possuem
2
21
35
3,5
36,2
60,3
TOTAL
58
100
Os nmeros da Tabela 26 mostram que, dos 21 mestrados em educao,

quase dois teros (13) aceitam alunos nas Linhas de Pesquisa por eles mantidas,
e cerca de um tero (8) possui Linha de Pesquisa especfica em educao
especial.
TABELA 26
Mestrado em educao
Tipo de insero da educao especial - 1998
Tipo de insero
Linha de Pesquisa em Educao Especial

Aceita alunos de EE nas Linhas de Pesquisa
8
13
38,1
61,9
TOTAL
21
100
Essa parece ser uma situao bem diferente daquela dos cursos de
formao de professores de educao especial, em que poucos pareceram
integrados formao geral de professores. No mestrado, a grande maioria
dos programas de educao incorpora os estudos de educao especial, valendo

a pena destacar que 7 j possuem Linha de Pesquisa especfica.
Quanto distribuio regional, a situao a seguinte:
Tabela 27
Mestrado em educao
Distribuio regional das IES que incorporam a educao especial
1998
Tipo
Regio
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Total
Especfico
em EE
Linha de
Pesquisa
em EE
Aceita
Projetos
de EE
Total
1
1
5
1
2
1
6
4
3
2
13
5
13
23
A grande concentrao, como ocorre nas demais reas, aconteceu na

Regio Sudeste, com 56,5% dos cursos, seguida pela Regio Sul (21,7%). Os
cursos de mestrado que, de alguma forma, incorporavam temas e projetos de
educao especial do Nordeste e Centro-Oeste foram em nmero bastante
reduzido e na Regio Norte no havia um curso sequer que abrigasse temas
de educao especial.
Com relao aos dados do Quadro 6, importante destacar que das
oito universidades que j contavam em seus programas de ps-graduao
com linhas de pesquisas especficas em educao especial (UFC, UFMS, UNESPMarlia, USP, USF, UERJ, UFES e UFRGS), duas estavam fora do eixo Sul/
Sudeste (UFC e UFMS).
QUADRO 6
Mestrado em educao
Rol das IES que incorporam a educao especial - 1998
N
Regio
IES
Insero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Nordeste
UFPb
UFRN
UFC
UFMT
UFMS
UFSCar
USP
UNESP-Marlia
UNESP-Araraquara
UNICAMP
PUCSP
UNIMEP
MACKENZIE
USF
UFF
UERJ
UFU
UFES
UFSC
UFRGS
UFSM
PUCRS
UN1JU
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Linha de Pesquisa
Especfico em EE
Linha de Pesquisa
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Especifico em EE 7
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
CentroOeste
Sudeste
Sul
Por outro lado, o fato de trs IES da Regio Nordeste e duas da CentroOeste possurem linha de pesquisa ou aceitarem alunos interessados na
educao especial pode favorecer a intensificao desses estudos junto a outras
IES, j que parte de seus egressos so provavelmente professores de ensino
superior ou pretendem vir a s-lo.
Na verdade, o curso da UFSCar i o nico estritamente voltado para a educao especial. O curso do MACKENZ
(Distrbios do Desenvolvimento), est classificado na CAPES como multidisciplinar, abrangendo temas correlato
educao especial mas no estritos a ela, mas todas as suas linhas de pesquisa tm como uma de suas vertentes
a educao especial razo pela qual foi includo como especifico em educao especial.
1.2.2.2. Doutorado
Eram apenas 10 os cursos de doutorado em educao que aceitavam,
de alguma forma, alunos com interesse na educao especial, nenhum deles
especificamente voltado educao especial, tal como ocorreu com os
mestrados da UFSCar e do MACKENZIE.
O tipo de insero da educao especial e a distribuio regional desses
cursos esto apresentados na Tabela abaixo:
TABELA 28
Doutorado em educao
Distribuio regional dos que incorporam a educao especial -1998
Insero
Regio
Linha de
Pesquisa
Aceita a l u n o s
de EE
TOTAL
1
6
10
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
2
1
4
2
TOTAL
Todos esses cursos estavam concentrados no eixo Sul/Sudeste,

com exceo de um nico curso situado na Regio Nordeste. Alm disso,
somente trs doutorados mantinham linhas de pesquisa em educao especial,
enquanto que 7 aceitavam alunos de educao especial dentro de suas linhas
de pesquisa.
A distribuio por IES e regio apresentada no Quadro 7.
QUADRO 7
Doutorado em educao
Tipo de insero da educao especial por lESe regio -1998
N
Regio
ES
Insero
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Nordeste
UFRN
Sudeste
USP
UNESP-Marlia
UNESP-Araraquara
Aceita alunos de EE
Linha de Pesquisa
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
Linha de Pesquisa
Aceita alunos de EE
Aceita alunos de EE
UNICAMP
PUCSP
UFF
Sul
UFRGS
UFSM
PUCRS
Aqui, cabe destacar a existncia do nico curso de doutorado em

educao fora do eixo Sul/Sudeste, mantido pela UFRN, que incorporava
alunos de educao especial, alm do fato de o Estado de So Paulo manter
50% dos cursos de doutorado em educao do Pas que aceitavam alunos com
interesse na educao especial. Por outro lado, dos seis doutorados localizados
em IES da Regio Sudeste, apenas um (UFF) no se situava no Estado de
So Paulo.
Vale a pena, ainda, destacar que os trs cursos existentes na Regio Sul
estavam localizados no Rio Grande do Sul, o que equivale dizer que os Estados
do Paran e de Santa Catarina no possuam um curso sequer de doutorado
em educao que incorporasse alunos interessados no campo da educao
especial.
1.3. OS CURSOS DE EXTENSO

Embora uma parte dos cursos de extenso possa se confundir com as
atividades de extenso da Universidade oferecidas s demais instncias da
sociedades, boa parte deles volta-se, exatamente, ao mesmo pblico que os
cursos de especializao, tendo como diferena bsica a sua durao. Assim,
embora estejamos cientes das imbricaes entre esses cursos e as atividades

extensionistas das IES, vamos trat-los dentro do mbito do ensino.
TABELA 29
Cursos de extenso sobre educao especial -1998
Situao
Oferecem
No oferecem
31
27
53,4
46,6
Total
58
100
Pouco mais da metade das IES pesquisadas ofereciam algum tipo de

curso de extenso sobre temas da educao especial, valendo a pena verificar
como se deu essa distribuio pelas diferentes regies, tal como apresentada
na tabela abaixo.
TABELA 30
Cursos de extenso sobre educao especial
Distribuio regional - 1998
N
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
17
10
16
18
27,9
16,4
26,2
29,5
TOTAL
61
100
Verifca-se, aqui, uma maior incidncia desses cursos na Regio Sul,

com a Regio Nordeste em segundo lugar. Essa alta incidncia nessa Regio
pode estar significando um aligeiramento da formao/atualizao de
professores para atuar com alunos deficientes, j que poucas so as IES que
mantm cursos de formao de professores de educao especial ou disciplinas
nos cursos de formao de professores do ensino regular. Da mesma forma, a
Regio Centro-Oeste, embora apresentando nmero menor que as demais,
no apresentou a discrepncia verificada nos tpicos anteriores. A Regio Norte
esteve ausente e, tendo em vista as poucas iniciativas nos tpicos anteriores
de IES dessa Regio no campo da educao especial, fica patente a precariedade
da absoro da educao especial pelo ensino superior da Regio.
A Tabela 31 mostra o tipo das deficincias abrangidos pelos cursos de
extenso.
TABELA 31
mbito
Geral
DM
DA
DV
DF
Outro
21
13
14
12
7
7
28,4
17,6
18,9
16,2
9,45
9,45
Total
74s
100
Esse nmero maior do que o de cursos de extenso oferecidos porque alguns deles envolvem mais de um mbito
de deficincia.
Com relao ao mbito das deficincias, os cursos de extenso

apresentam distribuio sui generis, se comparados aos demais cursos.
Se, por um lado, os cursos sobre educao especial em geral eram os
mais incidentes, tal como nos demais, a distribuio entre cursos voltados
deficincia mental, auditiva e visual apresentava-se muito equilibrada, o que
pode estar revelando que, nesses cursos, as especificidades de cada deficincia
so mais trabalhadas.
A tabela seguinte apresenta a distribuio regional dos tipos de
deficincia desses cursos.
TABELA 32
Geral
DM
DA
DV
DF
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
7
6
4
3
1 0
5
5
0
5
0
4
1
1
25
8
17
24
TOTAL
21
13
12
74
14
1 0
Outro Total
3
2
Quanto distribuio regional, a situao tambm difere dos demais

cursos, pois foi a Regio Nordeste (25 cursos), juntamente com a Regio Sul
(24 cursos), que mais manteve cursos de extenso. E digno de nota tambm o
fato de nenhuma universidade da Regio Sudeste, que aquela que j tem
alguma atuao no campo da DF e Dy ter oferecido cursos de extenso nessas
reas, assim como a inexistncia de qualquer curso de extenso na Regio
Norte.
O carter de mais um recurso para formao/aperfeioamento
profissional dos cursos de extenso fica mais claro com os dados sobre o
alunado:
TABELA 33
Alunado - 1998
Alunado

Professor do ensino regular
Especialista educacional
Pblico em geral
43
42
40
32
19
24,4
23,9
22,7
18,2
10,8
1769
100
Total
Como se pode verificar na Tabela acima, o pblico privilegiado foi

constitudo de professores ou especialistas da educao. Registrou-se um
nmero bem menor de outros profissionais. O pblico em geral, que deveria
ser o privilegiado por esse tipo de curso, foi a categoria com menor incidncia.
Assim, parece que o carter de formao inicial ou continuada de
profissionais da educao se constituiu na tnica maior dos cursos de extenso
oferecidos pelas IES na rea da educao especial.
O Quadro 8 apresenta os temas desenvolvidos nestes cursos.
* Esse nmero muito maior do que os cursos porque so oferedos, em geral, para pblicos diversificados.
QUADRO 8
Denominao dos cursos de extenso sobre educao especial
1998
N
Regio
Sigla
Curso
1
2
3
4
5
6
7
8
Nordeste
UFBa
FUNESA
Oficina de teatro para adolescentes

Orientaes bsicas em educao especial
Prepar. de monitores para regncia de classe especial
Orientaes bsicas em educao especial - Mdulo 11
Atualizao em educao especial
0 construtivismo na educao especial
Capacitao de professores em distrbios da aprendizagem
Capacitao de professores em distrbios da aprendizagem
Atualizao sobre educao inclusiva
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
UFSe
UFPb
UFRN
UFC
UFMA
CentroOeste
UEMA
UnB
UFMT
Oficinas pedaggicas em educao especial

0 desafio do trabalho com aluno superdotado
Treinamento em equipamentos para atendimento ao DV
Linguagem de sinais - LIBRAS
A incluso do PNEE e o ensino regular
Dificuldade de aprendizagem: uma realidade
Capacitao de professores: didtica para PNEE

Atendimento psicopedaggico aos problemas de aprend.
Processo de escolarizao de crianas com DM
UEMS
0 trabalho do PNEE na sala de aula
0 trabalho do PNEE na sala de aula
Educao do deficiente mental no ambiente de trabalho
UFSCar
Currculo funcional natural para indivduos severamente
prejudicados
USP
Programa de educao continuada (PEC)
UNESP-Mar Capacitao de recursos humanos para classes de DM e DA
Teoria, avaliao e terapia dos distrbios de leitura e escrita
UNESP-Ar
Ritmo fontico no ensino do deficiente auditivo
Capacitao de prof. para integr. escolar de deficientes
UNICAMP
Aconselhamento em reabilitao vocacional
UFMS
Sudeste
Educao especial: repensando algumas prticas

Mtodos e tcnicas em educao especial
Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
Altas habilidades
A formao de esquemas e a construo de inteligncia em PCs
A preparao para o trabalho de PNEE
A evoluo histrica da educao especial no Brasil
Regio
Sigla
Curso
37
PUCCAMP
A integrao do aluno deficiente no ensino regular
38
UNITAU
Linguagem de sinais
39
UFF
Cidadania e educao do PNEE numa perspectiva integradora
36
Escolaridade e a aquisio de linguagem escrita de surdos
Lngua de sinais - LIBRAS
40
Brinquedoteca em educao especial
41
42
UCB
Educao especial
43
UFES
Educao especial: construo de uma prtica com vistas

incluso
44
Psicologia e integrao do PNEE na escola, na comunidade,
Sul
UFPr
46
47
Estudos adicionais
UEM
50
Encontros de Educao Especial

Lngua de Sinais - LIBRAS
48
49
no trabalho
0 aluno com NEE e a universidade
45
UNIOESTE
Bilinguismo para Surdos

Leitura e escrita no sistema braille
Orientao e mobilidade
51
52
UEPG
Atividade em educao fsica especial
53
UEL
Informtica na educao especial
PUCPR
A problemtica da deficincia e a educao
Profissionalizao do portador de deficincia
54
55
Como planejar a educao especial
56
Novas perspectivas na educao do DA
57
58
UFSC
Dana para o desenvolvimento de pessoas no visuais
59
UFSM
Atualizao para professores do ensino regular
60
UNIJU
Atualizao de professores do ensino regular
61
A integr. do deficiente na sociedade e na escola
Os temas apresentados no Quadro 8 denotam uma grande disperso

de assuntos, de enfoques e de finalidades, atingindo desde as prprias pessoas
deficientes at pais, professores e comunidade, embora demonstrem que a
nfase situava-se na formao continuada do professor, j que 24 desses cursos
faziam, de alguma forma, meno a aspectos pedaggicos gerais da educao
especial.
Nmero bem mais reduzido desses cursos se dirigiam a aspectos

especficos, como, por exemplo, os dez cursos voltados deficincia auditiva,
Nas demais reas, essa incidncia foi muito baixa: 4 cursos na rea da
deficincia visual, trs na de deficincia mental, dois na de altas habilidade e
apenas um na de paralisia cerebral.
Por outro lado, foram considerados pelas IES como do campo da
educao especial cinco cursos voltados aos distrbios ou dificuldades de
aprendizagem, apesar da grande polmica terica e prtica que recai sobre
essa categoria.
Quanto s IES, destaca-se o fato de que boa parte das que possuam
maior tradio na rea (UFSCar, UNESP-Marlia, PUCCAMP, UFSM, USP)
ofereceram cursos dessa natureza, o que no ocorreu com os cursos de
especializao.
Por outro lado, a oferta desse cursos por IES de pouca tradio na rea
(FUNESA, UFSe, UFPb, UEMA, UEMS, UCB, UNIOESTE, UEPG, UNLJU) tanto
pode significar o incio da absoro da educao especial como o do
aligeiramento de formao de mo-de-obra para a rea.
1.4. CONSIDERAES ACERCA DAS AES VOLTADAS AO ENSINO

O que se verificou, com relao s aes das Instituies de Ensino
Superior no campo do ensino, foi uma grande fragmentao e falta de
coordenao em nvel nacional.
Os cursos de formao de professores de educao especial foram em
nmero reduzido, com distribuio totalmente desequilibrada pelo Pas e,
mesmo nas regies mais privilegiadas, insuficientes em relao demanda
estimada.
Essa situao trouxe como decorrncia a disseminao de cursos de
extenso, atualizao e especializao que, em grande parte, parecem atender
muito mais falta de professores habilitados de acordo com as normas em
vigor do que a iniciativas de formao continuada.
Por outro lado, embora a legislao em vigor determinasse que a
formao de professores de educao especial se efetivasse como habilitao
dos cursos de pedagogia, as IES organizaram cursos de graduao que no

seguiram esses moldes (embora em nmero reduzido) ou procuraram
responder demanda por meio de outras modalidades, como os cursos de
especializao, por exemplo. Essa mais uma demonstrao das possibilidades
de autonomia da Universidade frente s determinaes legais. Isto , se, em
parte, a precariedade da situao da educao especial no Brasil deve ser
imputada s polticas advindas dos poderes executivos, as universidades,
conscientemente ou no, tambm contriburam por no assumirem posio
firme frente a essas determinaes, quer seja de implementao de iniciativas
a elas adequadas, quer de confronto.10
Pode-se verificar, alm disso, que a incorporao de disciplinas de
educao especial nos demais cursos de formao de educadores tambm
demonstra uma grande desarticulao, com grande nmero de cursos de
formao de professores polivalentes e de licenciatura sem qualquer disciplina
especfica nesta rea, ou com oferta de disciplinas eletivas que no atingiro a
todo o alunado.
Essa situao tem, hoje, um peso maior, na medida em que grande
parte dos sistemas de ensino tem includo, como uma de suas pautas prioritrias
de ao, a incluso de alunos deficientes nas classes regulares de ensino.
Nesse sentido, se importante que a universidade brasileira contribua
com anlises crticas sobre polticas de insero de deficientes no ensino regular,
sem qualquer perspectiva de apoio especializado e de acompanhamento efetivo
dos seus resultados, o que de fato tem ocorrido por meio de estudos, pesquisas
e produo de trabalhos sobre o tema, por outro lado, dentro do seu prprio
seio que as IES podero tomar iniciativas que se tornem exemplares, como,
por exemplo, a formao adequada, no que tange escolarizao de crianas
e jovens deficientes, de professores do ensino regular e especialistas
educacionais.
i Vale a pena, a ttulo de ilustrao, lembrar que no perodo que intermedeia a promulgao das Leis federais
5-530 (que reorganizou o ensino superior) e n 5.692 (que reorganizou o ensino de Io c 2 graus) e a realizao
desta pesquisa, foi por meio da resistncia das universidades, em especial das universidades pblicas e de algumas
privadas de larga tradio, que as licenciaturas curtas foram abolidas, embora, durante muito tempo, respaldadas
em lei. Cabe perguntar porque o mesmo no aconteceu em relao formao de professores de educao especial.
A situao da educao especial nos cursos de ps-graduao stricto

sensu, embora tambm pouco disseminada pelo Pas, deve ser encarada de
outra forma. Enquanto apenas 23 IES ofereceram 32 cursos de graduao
para formao de professores de educao especial, o mesmo nmero de IES
(embora no as mesmas) ofereceu cursos de mestrado que absorveram alunos
interessados em temas desta rea. Ora, fica claro que, em relao demanda
potencial, a precariedade da primeira (que deveria formar professores
especializados para atuar em todo o Pas) muito maior do que a segunda,
que se volta fundamentalmente para o incio de formao dos que pretendem
seguir carreira acadmica ou de atuao mais abrangente dentro dos sistemas
de ensino.
Enfim, a situao da educao especial dentro das IES brasileiras parece
responder a iniciativas localizadas que, embora expressem preocupao com
a melhoria de formao e qualificao, tanto de professores como de
especialistas e de acadmicos, ressente-se de uma poltica mais integrada que
responda s diferentes demandas nacionais e regionais.
CAPTULO 2
AES VOLTADAS
PESQUISA
Neste captulo, trataremos das aes das IES brasileiras voltadas s

atividades de pesquisa, procurando verificar sua incidncia, mbito de
deficincias abrangido, pesquisadores envolvidos e existncia ou no de grupos
de estudos e pesquisas institudos. Delimitamos apenas as pesquisas
institucionais, envolvendo docentes e discentes, excluindo aqui as pesquisas
integrantes dos projetos de mestrado e de doutorado.
2.1. Pesquisas sobre educao especial em desenvolvimento 1998

Pela Tabela 34 podemos verificar que 24, das 58 IES respondentes, no
possuam qualquer pesquisa envolvendo a educao especial. Por outro lado,
a quantidade de IES que j desenvolviam pesquisas em educao especial
pode estar refletindo um incremento da rea, pois sabido do pouco espao
que, historicamente, a rea teve na universidade brasileira.
TABELA 34
Situao das IES - 1998
Situao
Desenvolve pesquisas em educao especial

No desenvolve pesquisas em educao especial
34
24
58,6
41,4
TOTAL
58
100
Alm disso, vale a pena destacar o fato de que esse nmero foi mais
elevado do que de todos os tpicos analisados em relao s aes voltadas ao
ensino.
A quantidade de pesquisas em educao especial desenvolvidas por
IES est apresentada na Tabela 35.
TABELA 35
Quantidade por RS -1998
N m e r o total
Nmero
d e IES
1
2
15
45,7
15
10
28,6
20
04
11,4
12
01
2,86
04
11
14
01
2,86
11
01
2,86
14
21
30
01
2,86
21
01
2,86
30
TOTAL
34
100
127
Nmero de
pesquisas
de pesquisas
p o r IES
As 35 IES envolvidas em pesquisas sobre educao especial tinham em

andamento, em 1998,127 investigaes, nmero este s alcanado em razo
de 4 IES, que desenvolviam de 11 a 30 investigaes em 1998, pois as demais
implementaram entre 1 e 4 pesquisas, com 15 delas efetuando apenas uma.
A distribuio regional dessas IES est apresentada na Tabela
abaixo.
TABELA 36
Distribuio regional das IES -1998
Regio
Total de BBS
Tem pesquisa
No tem
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
5
13
4
21
15
1
7
3
13
10
20,0
53,8
75,0
61,9
66,7
4
6
1
8
5
80,0
46,2
25,0
38,1
33,3
TOTAL
58
34
58,6
24
41,4
Embora houvesse uma maior concentrao de IES que desenvolviam

pesquisas na Regio Sudeste, seguida de perto pela Regio Sul,
percentualmente as diferenas foram muito pequenas entre as diversas regies,
com exceo da Regio Norte, valendo a pena enfatizar que a Regio Nordeste
foi a que apresentou maior ndice proporcional de IES que desenvolviam
pesquisas em educao especial em 1998. importante frisar tambm que a
Regio Sudeste, proporcionalmente, teve ndices pouco superiores aos da
Regio Centro-Oeste e iguais aos da Regio Sul. Pode-se portanto confirmar
que a maior projeo da Regio Sudeste no se deveu pelo fato de que as IES
a localizadas dessem maior nfase educao especial, mas o maior volume
de IES que desenvolviam pesquisas ocorreu porque nesta regio que se
concentra o maior nmero de IES do Brasil.
Com relao distribuio regional da quantidade de pesquisas por
IES (Tabela 37), verifica-se que a diferena entre a Regio Sudeste e as demais
foi muito grande, com o dobro de mdia de pesquisas por IES sobre a Regio
Sul, a segunda em incidncia de pesquisas.
TABELA 37
Distribuio regional da quantidade de pesquisas por IES1998
Regio
N d e I E S
N de P e s q u i s a s
Mdia por IES
Norte
Nordeste
1
11
1,0
1,6
2,3
6,1
2,9
3,7
Centro-Oeste
Sudeste
7
3
13
Sul
10
7
79
29
Total
34
127
Alm desse fato, verifica-se que, embora a mdia de pesquisas por IES
da Regio Centro-Oeste fosse maior do que a da Nordeste, nesta ltima o
nmero de IES e de pesquisas foi superior ao da primeira. Como sempre, a
participao das IES da Regio Norte foi reduzidssima.
Com relao ao tipo de deficincia dos projetos de pesquisa em
desenvolvimento nas IES, no ano de 1998, a situao era a seguinte:
TABELA 38
Geral
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
1
9
DM
Sudeste
Sul
5
51
17
1
1
7
3
Total
83
12
DA
DV
DF
AH
Velhice Outros Total
1
2
1
01
11
07
79
29
127
1
6
6
12
O que impressiona, em primeiro lugar, foi o baixssimo nmero de

pesquisas voltadas s diferentes deficincias, ainda mais se levarmos em conta
que as alteraes geradas por cada uma delas geram problemas socioeducacionais diferentes, embora existam aspectos em comum, como a
discriminao, o preconceito e a segregao que se abate sobre todos. Nesse
sentido, pode-se considerar que, no campo da pesquisa, pouco tem se voltado
para investigaes que tenham por objetivo contribuir para a descoberta de
dificuldades especficas que cada deficincia acarreta. Assim, verifica-se que
83 (ou seja, 65,3%) no especificaram a que deficincia se dirigiam.
Outro aspecto que chama a ateno foram quatro pesquisas que tinham
por objeto a velhice que, embora considerada por alguns autores (como, por
exemplo Telford, 1975) como fazendo parte das excepcionalidades
(terminologia utilizada na poca), tem sido muito contestada. Mesmo assim,
o nmero de pesquisas sobre esse tema foi ligeiramente inferior a pesquisas
voltadas para a deficincia visual e fsica e mais aquinhoada que as altas
habilidades, estas trs, sim, consideradas por qualquer estudioso e pelos
documentos legais como integrantes da educao especial.
Vale a pena ainda observar que nas Regies Norte, Nordeste e CentroOeste no existia uma pesquisa sequer voltada para as deficincias auditiva,
visual e fsica.
A distribuio das pesquisas pelas IES, bem como o nmero de
pesquisadores envolvidos em cada uma delas esto na Tabela 39.
Quanto ao nmero de pesquisadores envolvidos nesses projetos, os
dados desta tabela precisam ser incorporados com muito cuidado, pois o seu
total corresponde a pesquisadores por pesquisa. Como muitos pesquisadores
se incorporam a mais de um projeto de pesquisa, temos que ter claro que,
tanto do ponto de vista global como de cada IES, este nmero no corresponde
aos pesquisadores disponveis, mas participao em cada projeto. Como
nem todas as IES definiram claramente quais pesquisadores estavam envolvidos
em cada pesquisa, no h como verificar esse dado.
Se a mdia geral pode parecer satisfatria (2,9 por projeto), uma anlise
mais cuidadosa dos dados particulares nos mostra que essa mdia enganosa,
pois corresponde a uma variao de 1 pesquisador a 130 por IES. Impressiona,
tambm, a mdia de pesquisadores envolvidos nas pesquisas desenvolvidas
na UERJ E UFSCar. de conhecimento da rea que essas duas IES desenvolvem
trabalho intenso sobre educao especial, a primeira com uma linha de pesquisa
de longa data e a segunda por se constituir em um dos dois nicos programas
de ps-graduao especificamente voltados para a educao especial, mas

como no contavam em seus quadros com esse nmero de pesquisadores,
pode-se concluir que muitos deles participaram em mais de uma pesquisa.
TABELA 39
Nmero de pesquisadores envolvidos - 1998
N
IES
UFRo
UFBa
1
2
3
UEBa
FUNESA
5
6
UFSe
7
8
UFRN
UFC
9
10
UnB
11
12
UFPE
UFMT
UFMS
UFSCar
Nde
Nde
Mdia
Pesquisas
Pesquisadores
1
1
1
1
2
1
3
2
2
2
3
30
1
3
2
1
3
2
1
16
1
5,3
8
2
3
130
1
4,3
3
24
13
USP
14
UNESP-Mar
15
UNESP-Ar
16
PUCSP
17
MACKENZIE
18
UNIMEP
19
20
USF
UFRJ
21
UFF
22
UERJ
2
78
1,1
0,75
7,1
BES
Nde
Pesquisas
Nde
Resqirisadores
Mdia
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
UFU
UFES
UFPr
UEM
UNICENTRO
UNIOESTE
UEPG
UEL
TUIUTI
UFSC
UFRGS
UFSM
2
2
2
2
2
1
1
2
1
3
1
14
4
4
7
4
2
5
1
5
4
8
2
14
2
2
3,5
2
1
5
1
2,5
4
2,7
2
1
Total
127
369
2,9
Os ttulos dessas pesquisas esto dispostos no Quadro 9.
QUADRO 9
Rol das pesquisas desenvolvidas pelas IES -1998
N
Regio
IES
Insero
1
2
3
Norte
Nordeste
UFRo
Integrao dos PNEEs nas escolas pblicas de Porto Velho
UFA
UEBa
0 teatro na educao especial

Identificao e caracterizao do atendimento em educao
4
5
6
FUNESA
UFSe
especial em Salvador
Atendimento dos PNEEs em Arapiraca
A identidade do professor na perspectiva da psicopedagogia
7
8
UFPE
A incluso do aluno PNEE no ensino regular

Educao especial e informtica
UFRN
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Crianas com NEE na classe regular: como so aceitas

Apoio integrao escola de PNEE
Perfil da famlia e do portador da sndrome de Down
UFC
Avaliao e interveno em classes especiais

Proposta de identificao do aluno talentoso em Fortaleza
CentroOeste
UnB
Banco de Dados - Informtica

Projeto Hrcules - Softwares para problemas de
UFMT
aprendizagem
PNEE na UFMT
UFMS
Diagnstico: PNEE no Estado do Mato Grosso

Estudo sobre o diagnstico psicolgico
A construo da identidade do aluno portador de deficincia
Aspectos da constituio da subjetividade em DM
Sudeste
UFSCar
Linguagem e equivalncia de estmulos

Estmulos e apliccao ao ensino de leitura, escrita e
matemtica
22
Iniciao leitura para escolares de risco: construo de

currculo
23
24
25
26
Avaliao do "Programa de Recuperao de Leitura - RRR"

A profissionalizao de DM: estudos exploratrios
Currculo funcional para adolescentes e adultos DM
27
28
Incluso/integrao/excluso do deficiente
A comunicao dos PNEEs: investigaoavaliativa e de
29
30
A avaliao de programas e servios de ensino especial

Capacitao de pais de indivduos PNEEs
Procedimentos para interveno em educao especial: DF,

DA, DV
interveno
N
31
Regio
EES
Insero
Controle de comportamentos aberrantes em treinamento
profissional para DM
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Desenvolvimento de programas de ensino para PNEE

Estimulao precoce em bebs com anorexia perinatal
Programa de desenvolvimento interpessoal profissional para
professores (PROD1P)
Habilidades sociais e dificuldades de aprendizagem: estudos
de avaliao
A integrao de PNEE em classes regulares
Professor e aluno: a construo de regras em sala de aula
Capacitao de professores para planejar e avaliar o ensino
Programa de atendimento a crianas institucionalizadas e
semi-institucionalizadas
Acompanhamento do desenvolvimento humano e preveno
de deficincias
Erros inatos de metabolismo e estudo de caritipos em DM
Avaliao de proposta de preveno de deficincia em nvel
43
municipal
Avaliao de programa de sade para a preveno de
44
deficincias
Anlise da ps-graduao em educao especial: situao
45
dos egressos
Anlise das polticas pblicas em educao especial
46
Tecnologia educacional nas reas de aprendizagem e

desenvolvimento humano
47
Anlise de programa de ensino e interveno em
48
instituies pblicas
Iniciao pesquisa em educao especial
49
50
51
52
53
54
55
Empowerment: alternativa metodolgica para

desenvolvimento de PNEEs
USP
Formao continua - escola inclusiva
UNESP-Mar Educao especial: a viso do pedagogo e do aluno especial
Desenvolvimento do discurso narrativo em crianas DF
Percepo e discriminao visual da criana surda
Comunicao alternativa: atualizao do PCS com crianas PCs
Reflexes sobre teoria-prtica em educao e educao
especial
57
Formas de raciocnio utilizadas por alunos DM

Integrao educacional do deficiente visual
58
Estudo da postura sentada de indivduos com PC espstica
56
Regio
TES
Insero
Programa de preparao para o trabalho junto a classes de
59
educao especial
A educao artstica na educao dos alunos com DA
Polticas e deficincia visual: a voz dos sujeitos envolvidos
60
61
62
63
Implantao de currculo funcional natural em classes especiais

Recursos especiais de ensino: adaptaes para deficientes
fsicos
Troca simblica e desenvolvimento cognitivo de alunos surdos
Estudo da eficcia do psicodrama pedaggico em classes
64
65
especiais
66
Famlia de deficiente: anlise de estudos relatados em

dissertaes e teses
A orientao na formao de mestres e doutores em
67
educao
Esteretipo a respeito de pessoas idosas
68
69
70
Autoestima de alunos da Universidade da Terceira Idade

Caracterizao histrica da clientela no Centro de
71
Orientao Educacional
Integrao do aluno deficiente na escola: a viso dos pais de
72
73
UNESP-Ar
alunos
Programa de atendimento pessoa com DV
Crianas com atraso de desenvolvimento.: estimulao
infantil e educao de pais
74
75
Programa de apoio s classes especiais de DA

Ensino cooperativo na aprendizagem da leitura e escrita
numa classe especial de DM
76
PUCSP
77
78
79
80
MACKENZIE Atlas sobre a deficincia mental
81
USF
82
83
84
85
86
UFRJ
UFF
UNIMEP
A produo, pela escola, do suporte terico para o trabalho

pedaggico
Anlise crtica das teses e dissertaes sobre educao especial
A construo da subjetividade em crianas surdas
Processos dialgicos na relao entre aluno surdo e
educador ouvinte
UERJ
Condies de atendimento de PNEE como expresso de

polticas sociais
Elaborao de material didtico bilingue para crianas surdas
Classe hospitalar e processo de escolarizao
A formao de educadores na perspectiva da educao inclusiva
Aprender fazendo arte
Atendimento alternativo a sujeitos com altas habilidades
Regio
BB
87
88
89
90
91
92
Insero
Autocontrole para crianas envolvidas em atos de indisciplina
Educao do idoso cidado
Ensinar a pensar: uma metodologia lgico-criativa
Idosos em movimento: mantendo a autonomia
Anlise da produo discente em educao especial
Procedimentos do ensino incidental para desenvolvimento
de comunicao alternativa
93
Programa educacional de preveno de acidentes na infncia
94
Viso dos profissionais de educao especial sobre deficientes
95
96
UFU
97
98
UFES
99
100
101
Informtica aplicada educao

Sul
UFPr
Psicologia escolar e interveno psicopedaggica

Ingresso, acesso e permanncia do aluno com NEE na UFPr
UEM
Adaptao de Laboratrios Fsicos s salas de DA

Ensino de fsica para deficientes visuais
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
UNICENTRO Processos operatrios e o conceito de nmero em alunos DM

Deficincia auditiva: implicaes educacionais e psicolgicas
UNIOESTE Educao e movimentos sociais: estudo das associaes de
UEPG
UEL
TUIUTI
UFSC
pessoas deficientes
A construo da identidade do DA atravs da escrita
O trabalho para o portador de deficincia mental na UEL
Formao continuada de professores de Londrina e Maring
Avaliao e interveno clnica interdisciplinar
O professor face integrao da criana PNEE
Oficina de formao ocupacional em atividades artsticas e
de lazer
O estilo de vida dos portadores de Sndrome de Down em S.
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
Interveno precoce
Educao igual em escolas para desiguais
A produo cientfica do Ncleo de Educao Especial
UFRGS
UFSM
Catarina
Atitudes de professores frente integrao
Estudo de texto em lngua brasileira de sinais
Autismo em S.Maria: da identificao ao atendimento escolar
A estrutura socioafetiva e a aprendizagem
As crianas PNEE (surdas e PCs) e suas dadas
A equipe de enfermagem frente a PNEE
Aprendizagem da lngua portuguesa por alunos surdos
Notcias de contar e aprender na pr-escola
A influncia da figura paterna na construo da autoestima
de PNEE
Regio
IES
Insero
Sexualidade e deficincia: uma questo de educao
122
123
Interveno dos pais no desenvolvimento psicomotor da

criana pr-escolar
124
A dinmica da sala de aula: elementos para formao do

professor
125
126
127
Desnutrio e aprendizagem
Stress em professores frente proposta da escola inclusiva
A educao especial e artes no desenvolvimento
competncias intelectuais
O que se pode notar, em primeiro lugar, a grande disperso de

temas, assim como a concentrao das preocupaes com a educao especial
como um todo e um enfoque bem secundarizado sobre as diferentes
deficincias.
Essa disperso pode estar acarretando tanto falta de acmulo quanto
estudos reiterativos. E o caso, por exemplo, das pesquisas voltadas a anlises
de processos de incluso/integrao de alunos deficientes no ensino regular.
Verifica-se, pelo ttulos, que a grande maioria se volta a anlises abrangentes
do problema (ver pesquisas da UFRo, UFSe, UFRN, UFSCar - esta com duas
pesquisas sobre o tema, UNESP-Mar, UFSC e UFRGS), o que, dada a falta de
integrao entre as IES, deve estar gerando produo pouco integrada e, talvez,
reiterativa sobre o tema.
As quatro IES que apresentaram maior produo foram a UFSCar (30
pesquisas), a UNESP-Marlia (21 pesquisas), a UFSM (14 pesquisas) e a UERJ
(11 pesquisas).
Alm dessas vale a pena ressaltar a produo da UNESP-Araraquara (4
pesquisas), UNIMEP (3 pesquisas) e UFSC (3 pesquisas), IES com tradio na
rea da educao especial, ao lado da UFRN (3 pesquisas) e UFMS (3
pesquisas), que possuem menor tradio nessa rea.
As demais pesquisas se distriburam de forma relativamente equilibrada

entre as demais IES.
Se agruparmos as pesquisas segundo seus temas especficos o resultado
o que est apresentado na Tabela 40.
TABELA 40
Pequisa em educao especial
Temas especficos das pesquisas -1998
Temas das pesquisas
Quantidade
Outros
38
21
13
11
10
6
5
5
4
4
4
2
1
3
TOTAL
127
Processo pedaggico
Diagnstico/Caracterizao
Polticas de atendimento
Incluso/Integrao
Docncia
Idoso
Deficincia e famlia
Surdez e linguagem
Educao especial e informtica
Preveno da deficincia
PNEE na Universidade
Trabalho
O tema mais incidente foi o que se refere a processos pedaggicos

especiais para PNEEs, englobando intervenes junto a escolas, investigaes
sobre componentes escolares (alfabetizao, ensino de matemtica, etc), e
outros, cujo nmero foi praticamente o dobro do segundo tema, diagnstico/
caracterizao. Atrs desses aparece um grupo intermedirio, com uma
incidncia entre 10 e 13 pesquisas, envolvendo investigaes sobre polticas
de atendimento a PNEEs, anlise de processos de incluso de PNEEs no ensino

regular e investigaes sobre formao e trabalho docente.
Abaixo, veio uma srie de temas, entre 6 e 3 pesquisas em
desenvolvimento, englobando investigaes sobre a produo cientfica em
educao especial, a relao deficincia e famlia, a questo da linguagem dos
surdos, o uso da informtica na educao especial, preveno das deficincias,
levantamento da situao de alunos deficientes nas prprias IES e velhice. E
importante frisar que este ltimo tema teve mais investigaes do que a relao
entre trabalho e deficincia, objeto de uma pesquisa somente em
desenvolvimento em 1998.
2.2. Grupos de pesquisa em educao especial

Os dados sobre os grupos institucionais que se dedicavam a estudos e
pesquisas sobre educao especial, em 1998, esto apresentados nas Tabelas
41 a 44.
TABELA 41
Grupos de estudos e pesquisas em educao especial 1998
Situao
Mantm
No mantm
28
30
48,3
51,7
Total
58
100
Pouco menos da metade das IES mantinham grupos de estudos e

pesquisas institudos, nmero inferior s IES que desenvolviam pesquisas na
rea (35), o que pode estar refletindo o fato de que as pesquisas tinham a ver
muito mais com o interesse de alguns acadmicos e menos com uma poltica
mais integrada da rea.
A quantidade de grupos por IES est apresentada na Tabela 42.
TABELA 42
Grupos de estudos e pesquisas em educao especial
Quantidade de grupos por IES -1998
Numero
de grupos
Nmero
Nmero de IES
total de
por IES
grupos
21
75,0
21
7,15
10,7
7,15
TOTAL
28
100
42
Foram 42 grupos de estudos e pesquisas, distribudos por 28 IES, valendo

ressaltar que duas IES mantinham a expressiva quantidade de 4 grupos de
estudos e pesquisas, e de 3 IES que mantiveram 3 grupos cada.
TABELA 43
Grupos de e s t u d o s e p e s q u i s a s em e d u c a o e s p e c i a l
Distribuio p o r tipo de deficincia - 1 9 9 8
Tipo de deficincia
Grupos por IES
Geral
EM
DA
DV
DF
Outro
TOTAL
Um Grupo
Dois Grupos
Trs Grupos
Quatro Grupos
22
5
2
0
2
1
0
1
4
1
2
1
2
1
0
0
2
0
0
0
2
2
3
1
34
10
7
3
Total
29
541
' A quantidade aqui maior do que a dos grupos porque alguns deles se dedicam a estudos especficos sobre mais
de uma deficincia.
Quanto ao tipo de deficincias, verifica-se que a maioria dos grupos

institudos dirigia-se educao especial como um todo (29, ou seja, 53,7%).
Alm disso, interessante verificar que a maior incidncia de grupos sobre
determinada deficincia recaa sobre a deficincia auditiva, com a deficincia
mental (mbito sempre considerado como o mais consagrado na educao
especial) sendo objeto de interesse de metade desse nmero e apenas
ligeiramente superior ao nmero de grupos de estudos sobre deficincia visual
e fsica.
O elevado nmero de grupos que se dedicavam a estudos e pesquisas
sobre a educao especial em geral pode ser apontado, por um lado, como
uma certa tendncia a no se confinar esses grupos s especificidades das
deficincias e, por outro, o baixo nmero de pesquisas dedicadas a cada uma
delas mostra que essas especificidades esto muito pouco aquinhoadas pela
investigao no Brasil.
A distribuio regional desses grupos est apresentada na Tabela 44.
TABELA 44
Grupos de estudos e pesquisas em Educao Especial
Distribuio Regional - 1998
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
1
9
2
21
9
2,4
21,4
4,8
50,0
21,4
Total
42
100
A Regio Sudeste abrangia metade dos grupos de pesquisa sobre

educao especial, com as Regies Nordeste e Sul em segundo lugar. Assim
como no tpico anterior, as Regies Norte e Centro-Oeste contavam com

reduzido nmero de grupos de estudos e pesquisas.
Os grupos de estudos e pesquisas em funcionamento nas diferentes IES
esto apresentados no Quadro 11.
QUADRO 10
Denominao dos grupos de estudos e pesquisas em
educao especial -1998
N
Regio
IES
Ttulo
Norte
UNITINS
Projeto Pro-Leitura
2
3
Nordeste
FUNESA
Grupo de Estudo em Educao Especial

Estudo de Aes de Assistncia Social
Banco de Referncia para Aes na Universidade
4
5
6
7
UFSe
UFPb
Ncleo de Educao Especial

UEPB
UFRN
Base de Estudos e Pesquisas era Educao de PNEE
9
10
UFC
UEMA
UnB
UFMS
UFSCar
Estudos Eiversos sobre Educao Especial

Superdotao
Comisso de Educao Especial
Laboratrio de Educao Especial
11
12
13
14
15
16
17
18
CentroOeste
Sudeste
Laboratrio de Estudos do Comportamento Humano-LECH

Laboratrio de Interao Social
Laboratrio de Currculo Funcional
UNESP-Mar Deficincias Fsicas e Sensoriais
Diferena Desvio Estigma
19
20
21
22
23
24
Preveno, Avaliao e Reabilitao dos Distrbios da

Comunicao
Prev., Deteco e Interveno Precoce na Deficincia Auditiva
UNESP-Ar
Grupo de Estudos sobre Deficincia Auditiva
UNICAMP
PUCSP
Instituio Escolar e Prtica Pedaggica

Educao e Qualificao Profissional 2
3
Estes dois grupos, embora no fossem especificamente voltados educao especial, envolviam a rea em suas
pesquisas.
Regio
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Sul
IES
Insero
Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da

Comunicao - DERD1C
PUCCAMP Ncleo Interdisciplinar para Estudos em Educao Especial
Grupo de Trabalho em Educao Especial
MACKENZIE Grupo de Estudo sobre Documentos Internacionais Sobre as
Minorias
Frum Permanente de Estudos de Caso
Laboratrio de Neuropsiquiatria
Ncleo f Estudos Avanados em Educao Especial
USF
Comisso de Politicas de Educao Especial da UNIRIO
UNIRIO
UFES
Ncleo de Ensino Pesquisa Extenso em Educao Especial
UFPr
Grupo de Trabalho sobre PNEE
UNIOESTE Programa Institucional de Aes Relativas a PNEE
UEPG
Centro de Apoio ao Deficiente - CAD
UEL
Estudos Multidisciplinares em Educao Especial
UFSC
Ncleo de Investigao do Desenvolv. Humano - NUCLEIND
Ncleo Desenvolver
Ncleo de Ensino Pesquisa e Extenso em Educao
UFSM
Especial - NEEPES
Grupo de Estudos em Educao Especial - GEEDE
UFPel
UNIJU
Comisso de Educao Especial
Nota-se, em primeiro lugar que um nmero expressivo de IES com pouca

tradio na educao especial mantinha grupos de estudos, de pesquisas,
ncleos e comisses de educao especial: FUNESA, UFSe, UFPb, UEPB, UEMA,
UNITINS, USE UNIOESTE, UEPG, UFPel e UNIJU, a maior parte deles
organizada por meio de Ncleos e Comisses de Educao Especial, o que
parece denotar uma perspectiva de absoro inicial da rea como objeto de
interesse institucional.
O segundo aspecto a ser destacado que aqui no se v a grande
discrepncia em termos de incidncia notada nas pesquisas. Embora a UFSCar
e a UNESP-Marlia tambm apresentassem nmero elevado de grupos, a UFSM
mantinha apenas um e a UERJ nenhum. Em contrapartida, universidades de
tradio na rea, como a PUCSP, a PUCCAMP, o MACKENZIE e a UFSC
mantinham mais de um grupo de pesquisa. Vale ainda destacar a presena da
FUNESA, sem qualquer tradio e que, em 1998, mantinha trs grupos de
estudos em educao especial, bem como da UNITINS, que praticamente no
aparece nas demais aes.
O importante aqui destacar que parece estar havendo crescimento do

interesse institucional sobre a educao especial, com a criao de muitos
ncleos e grupos de estudos, de pesquisa e de interveno, o que pode se
constituir em novo patamar da absoro da educao especial pelo ensino
superior brasileiro.
2.3. CONSIDERAES SOBRE AS AES VOLTADAS PESQUISA

No tocante ao desenvolvimento de estudos e pesquisas, a situao da
educao especial nas IES brasileiras, embora tambm incipiente e
desarticulada, parece ser melhor do que a situao verificada nas aes voltadas
ao ensino.
Em primeiro lugar, trinta e cinco IES indicaram que desenvolviam
pesquisas na rea, contra vinte e trs que declararam manter cursos de
formao de professores. Essa situao parece revelar um paradoxo: embora
desenvolvessem pesquisas na rea da educao especial, estas parecem no
ter se revertido em benefcio do ensino ministrado.
Alm disso, essas trinta e cinco IES indicaram desenvolver 128 projetos
de pesquisas institucionais, o que d uma mdia de 3,7 pesquisas por instituio,
nmero relativamente elevado, se levarmos em conta os nveis de produo
cientfica do Pas na rea da educao.
Entretanto, essa mdia s foi alcanada porque quatro IES (UFSCar 30 projetos de pesquisa; UNESP-Marlia - 21 projetos de pesquisa; UFSM -14
projetos de pesquisa; UERJ - 11 projetos de pesquisa) apresentaram ndices
elevadssimos. Se retirssemos estas quatro IES do cmputo, teramos 52
pesquisas desenvolvidas por 32 IES. Mesmo assim, teramos uma mdia de
1,6 pesquisas por IES, mdia esta que, de qualquer forma, no pode ser
considerada baixa dentro da produo nacional.
Se o nmero de pesquisas desenvolvidas pode ser considerado
satisfatrio dentro dos padres nacionais, o rol dos mbitos de deficincia e
de temticas demonstram uma grande disperso, o que, em tese, deve resultar
em pouco acmulo e, consequentemente, pode estar gerando trajetrias
reiterativas que pouco contribuem para o avano cientfico da rea. Isso pode
ser ainda melhor verificado nas trs IES apontadas acima, que renem altos
ndices de produo de pesquisas.
Quanto distribuio dessas pesquisas pelas diversas regies do Pas,

verifica-se razovel equilbrio entre as mais desenvolvidas (Sudeste e Sul) e o
Nordeste, que j contava com sete IES que desenvolviam onze investigaes
na rea da educao especial, contra 10 IES da Regio Sul, que desenvolviam
30, sendo que 14 dessas ltimas desenvolvidas por uma nica IES (UFSM).
Da mesma forma, trs IES da Regio Centro-Oeste j desenvolviam sete
pesquisas na rea.
A grande mdia da Regio Sudeste (5,6 por IES) s foi alcanada porque
a UFSCar, a UNESP-Marlia e a UERJ desenvolviam 62 pesquisas. Se
retirssemos essas trs IES do cmputo dessa Regio, teramos 17 investigaes
desenvolvidas por 12 IES, que redundaria em 1,4 pesquisas por instituio,
marca superior somente da Regio Norte.
Nesse sentido, pode-se afirmar que a distribuio das pesquisas na rea
da educao especial pelo Pas relativamente equilibrada, com destaque
para essas quatro Instituies, responsveis por cerca de 60% de toda a
produo nacional.
Alm das pesquisas institucionais desenvolvidas, vinte e oito IES
contaram com grupos de estudos e pesquisas, contra 35 que desenvolviam
algum tipo de pesquisa, o que parece demonstrar que as investigaes encetadas
foram, em parte, fruto do interesse individual maior do que decorrncia de
trajetrias de grupos de investigadores.
Estas 35 IES congregavam 42 grupos de estudos e pesquisas, sendo
metade deles situados na Regio Sudeste, fato que contrasta com o relativo
equilbrio de distribuio das pesquisas apontadas acima.
Destes 42 grupos, 22, ou seja, mais da metade, tinham por natureza
congregar interessados para discusses e estudos sobre a educao especial
em geral, o que parece denotar o carter inicial de sua configurao.
Assim, o que se verifica no tocante pesquisa sobre educao especial
que ela parece ser muito mais aquinhoada que o esnino, embora apresente
indcios de fragmentao e de pouca integrao.
Por outro lado, parece no haver uma iniciativa mais sedimentada de
interrelao entre essas diferentes IES no sentido da troca de informaes, de
colaborao acadmica e, principalmente, do estabelecimento de princpios e
procedimentos que possibilitem uma produo menos desarticulada que
produza, em ltima instncia, um acmulo mais denso das mais variadas
investigaes.
CAPTULO 3
AES VOLTADAS
EXTENSO
A terceira frente que investigamos diz respeito s aes encetadas pelas

IES no que diz respeito aos servios de extenso no campo da educao especial,
privilegiando aquelas voltadas fundamentalmente aos rgos pblicos e s
instituies da sociedade civil, alm de iniciativas prprias das IES voltadas
diretamente s pessoas deficientes.
A razo principal que nos fez privilegiar esses trs mbitos foi a da
constatao de que a quase totalidade de atendimentos no campo da educao
especial se faz por meio dos sistemas pblicos de ensino, quer seja por meio
de classes especiais ou pela incluso de PNEEs no ensino regular, ou, ento,
por organizaes no-governamentais, em especial, por instituies especiais1.
Por outro lado, conhecida uma srie de iniciativas das prprias
instituies de ensino superior no tocante ao atendimento da populao
portadora de necessidades educativas especiais, por meio de centros de
atendimento, abertura de possibilidades de participao de deficientes em
iniciativas socioculturais oferecidas comunidade, e absoro de alunos
deficientes em seus quadros discentes.
Nosso intuito foi o de estabelecer balano, verificando quais as principais
aes, a que mbito dos sistemas pblicos e da sociedade civil se destinavam,
a que rgos ou instituies se voltavam, qual a natureza dessas intervenes
e que mbitos de deficincia privilegiaram.
Por considerar que a distribuio regional dessas iniciativas um
indicador importante para essa anlise, efetuamos, sempre que possvel, a
distribuio dos dados pelas cinco Regies poltico-administrativas que
compem a nao: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
Pela Tabela 45 pode-se verificar que boa parte das IES no mantinham
qualquer atividade de extenso no campo da educao especial, j que 25 das
58 IES pesquisadas no ofereciam qualquer servio nessa rea.
' Jannuzzi (in Freita$1997, p.198) indica que, em 1987, 58% da populao deficiente era atendida pelos sistemas
pblicos de ensino e 42% pelo sistema privado.
TABELA 45
Atividades de extenso das IES -1998
Situao
Com extenso em educao especial

Sem extenso em educao especial
33
25
56,9
43,1
Total
58
100
A distribuio regional das atividades de extenso em educao especial

est apresentada na Tabela 46.
TABELA 46
Atividades de extenso
Distribuio regional - 1998
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
1
9
4
37
21
1,4
12,5
5,5
51,4
29,2
722
100
Total
A Regio Sudeste contribuiu com mais da metade das atividades de

extenso, com a Regio Sul vindo em segundo lugar, mas com pouco mais da
Este nmero maior do que o de IES que implementaram atividades de extenso, em 1998, porque muitas IES
tinhaam mais de uma iniciativa em curso neste ano.
metade da primeira, e a Regio Nordeste em terceiro lugar, com menos da

metade da Regio Sul. O Norte e o Centro-Oeste possuam quantidade nfima
de atividades de extenso no campo da educao especial.
A Tabela 47 mostra a distribuio destas intervenes entre os rgos
pblicos e as entidades privadas.
TABELA 47
Atividades de extenso
Distribuio regional por mbito da sociedade - 1998
Instncia
Instituies
Sociedade
Pblicas
civil
Total
Regio
Norte
0,0
Nordeste
5
2
4
2
16
44,5
50,0
48,6
76,2
1
9
4
37
21
40
55,6
72
Sul
19
5
100
55,5
50,0
51,4
23,8
TOTAL
32
44,4
Centro-Oeste
Sudeste
18
Verifica-se, em primeiro lugar, que, apesar do discurso hegemnico de

defesa da escola pblica, as aes de extenso da universidade brasileira, no
campo da educao especial junto a entidades da sociedade civil, foram
superiores em relao quelas encetadas junto a rgos pblicos.
Em segundo lugar, vale a pena observar que ocorreu variao muito
grande entre o nmero de iniciativas por regio (de 1 a 37), com curva
semelhante observada nas aes de ensino e de pesquisa.
Por outro lado, sem levar em considerao o percentual da Regio Norte,
j que ali s se verificou uma iniciativa da uma IES (o que torna o percentual
sem significao), verifica-se que houve um equilbrio percentual entre as
iniciativas voltados ao setor pblico e s entidades da sociedade civil, com

exceo da Regio Sul. Embora os nmeros reais das Regies Nordeste e CentroOeste sejam pequenos, o mesmo no se pode dizer da Regio Sudeste, pois
esta rene o maior nmero de iniciativas de extenso. Assim, o privilegiamento
da Regio Sul em relao s entidades da sociedade civil em detrimento do
setor pblico tem papel decisivo nessa discrepncia.
Nos prximos tpicos, verificaremos como se deu essa distribuio.
3.1. EXTENSO JUNTO A RGOS PBLICOS

Entre as iniciativas voltadas ao setor pblico, foi no mbito estadual
que se verificou a maior incidncia, seguida pelo municipal e pelo federal.
TABELA 48
Extenso junto a rgos pblicos
Distribuio por mbito administrativo - 1998
Federal
Estadual
Municipal
Total
0
3
2
1
5
2
10
Sul
1
1
0
1
0
19
5
TOTAL
19
10
32
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
1
0
Se o nmero de intervenes junto a rgos estaduais j foi pequeno

(menos de um por Unidade da Federao, em mdia), a quantidade de
intervenes com relao ao mbito municipal foi simplesmente irrisria, se
levarmos em conta o nmero de Municpios brasileiros. Por outro lado, tendo
em vista o fato de que Unio cabe preponderantemente o carter de
normatizao e de estabelecimento de polticas globais, era de se esperar o
pequeno nmero de intervenes nesse mbito.
Quanto distribuio regional, se fato que, como nas demais aes,

ocorre uma maior incidncia da Regio Sudeste, no se pode deixar de
considerar o pequeno nmero da Regio Sul, que em boa parte das demais
aes apresentava boa diferena em relao s Regies Nordeste, Centro-Oeste
e Norte, pois aqui ela se iguala s da Regio Nordeste.
A Tabela 49 apresenta a distribuio regional por tipo de deficincia.
TABELA 49
Tipo de deficincia
Regio
Geral
DM
DV
Outro
Total
Norte
Nordeste
Sudeste
15
19
Sul
TOTAL
25
32
Centro-Oeste !
A maioria das aes de extenso junto a rgos pblicos se referiu

educao especial em geral (cerca de 78%), sem especificar este ou aquele
tipo de deficincia. Isso poderia denotar uma modificao da tradicional
postura da educao especial de se centrar nas caractersticas especficas das
diferentes deficincias, mas, por outro lado, pode significar tambm uma
perspectiva generalizante de problemas que, do ponto de vista pedaggico,
geram consequncias muito diferentes. Tendo em vista a pequena trajetria
de muitas IES no campo da educao especial, possvel que boa parte dessa
incidncia reflita estgios iniciais de interveno na rea.
Se aliarmos essa perspectiva ao fato de que a maioria das iniciativas se

volta rede estadual, com certeza a que mais oferece servios e a que h mais
tempo se configurou, e que, portanto, deve contar com maior nmero de
pessoal especializado, talvez uma perspectiva mais especfica fosse a mais
necessria.
Por outro lado, a deficincia mental, que tem sido a rea mais
privilegiada no campo da educao especial, foi objeto de uma interveno
apenas. Como sabido que grande parte dos chamados deficientes mentais
leves so atendidos pelos sistemas estaduais de ensino, essa pouca ateno a
esses deficientes fica ainda mais evidente.
Causa espcie, ainda, o fato de que na Regio Sudeste, a que reuniu
maior nmero de intervenes, nem uma ao se voltou para a deficincia
mental. Mesmo com incidncia muito baixa, foi na Regio Nordeste que se
concentrou o maior nmero de intervenes voltada aos deficientes visuais.
As formas pelas quais as aes da IES se concretizaram no que diz
respeito extenso aos rgos pblicos esto apresentadas na Tabela 50.
TABELA 50
Distribuio regional pelo tipo de interveno - 1998
Regio
Tipo d e i n t e r v e n o
Curso
A s s e s s o r i a Estgio
Total
Outro
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
1
7
3
Sudeste
12
10
30
Sul
TOTAL
11
18
11
46 3
1
Esse nmero superior ao de aes das IES (32) porque em algumas IES foram encetadas mais de um tipo de ao
diferente.
O tipo de interveno mais comum foi o da prestao de servios de

assessoria (18), o que seria de se esperar, j que os cursos destinados
atualizao/aperfeioamento dos profissionais da educao especial foram
includas no captulo 1.
Mesmo assim, as IES indicaram que os cursos foram a segunda
modalidade de interveno em termos de incidncia, o que demonstra uma
falta de critrios mais precisos para o estabelecimento de uma poltica global
de extenso de suas atividades aos servios pblicos de educao especial.
Quanto distribuio regional, se a discrepncia entre o Sudeste e as
demais regies aumentou em relao aos demais tpicos, cabe ressaltar que a
Regio Nordeste assumiu o segundo lugar, ultrapassando a Regio Sul,
tradicionalmente com ndices mais elevados do que a primeira.
A Tabela 51 apresenta a distribuio do nmero de intervenes
pelas IES.
TABELA 51
Quantidade de intervenes por IES - 1998
Nmero de
N m e r o total de
EES
Quantidade
Intervenes
1
3
7
19
19
6
86,4
9,1
4,5
TOTAL
22
100
32
Intervenes
porIES
A maioria esmagadora das IES encetaram, em 1998, apenas uma ao

cada em relao extenso, sendo que trs IES, de larga tradio na rea da
educao especial foram responsveis por mais de 40% do total (13
intervenes). Se relacionarmos isso ao fato de que essas trs IES ficam situadas
na Regio Sudeste (ver Quadro 11), verificaremos que, se excetuarmos essas
trs, o nmero de intervenes da Regio Sudeste (6) a colocaria em segundo

lugar, atrs da Regio Nordeste.
O Quadro 11 apresenta os objetivos das aes das IES junto aos rgos
pblicos.
QUADRO 11
Objetivos das aes - 1998
N
Regio
Sigla
Tema
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Norte
Nordeste
FUFAP
UFBa
UEBa
FUNESA
UFRN
UFC
UnB
UEMS
UFSCar
Capacitao de profissionais em educao especial

Capacitao em educao especial
Capacitao em educao especial
Capacitao de professores em educao especial
Seminrio sobre educao de PNEE
Plano de Educao Estadual - rea de educao especial
Organizao de eventos e estgios
Capacitao em atendimento odontolgico
Currculo de leitura para escolares de risco
Avaliao do programa de recuperao de leitura - RRR
Interveno em educao especial
Integrao de PNEEs em classes regulares
Capacitao de professores
Projeto Sade: desenvolvimento de preveno das deficincias
Desenvolvimento interpessoal para o professor
Programa de Educao Continuada para professores
Formao continuada de professores
Participao no Conselho Regional de Desenvolvimento Social
Apoio a constituio de equipe itinerante
Definio do atendimento municipal
Brinquedoteca para alunos da rede estadual
Brinquedoteca em creche municipal
Apoio s escolas estaduais de Niteri e S. Gonalo
Restruturao curricular
Ensino hospitalar
Prticas desportivas para PNEE de escolas municipais
Avaliao de DM da rede estadual
Orientao a professores
Formao continuada de professores
Ciclo de palestras para professores rede estadual
CentroOeste
Sudeste
USP
UNESP-Ar
UNIMEP
PUCCAMP
UN1RIO
UFF
Sul
UEPJ
UFV
UNICENTRO
UEL
PUCPR
UNIVALI
UFPel
Esses objetivos revelam uma diversidade de preocupaes que norteiam

essas aes. Por outro lado, com relao s IES, podemos verificar que,
enquanto Universidades com trajetria marcante na rea da educao especial,
como a UNICAMP e a PUCSP esto ausentes, outras, com muito menor tradio,
como a UEBa, FUNESA, UNIRIO e UNIVALI atuam junto a esses rgos.
Se agregarmos os objetivos dessas aes, teremos como resultante os
dados da Tabela 52.
Tabela 52
Categorizao dos objetivos das aes - 1998
Nmero
Capacitao profissional
Assessoria pedaggica aos servios
Assessoria s polticas de educao especial
Elaborao de procedimentos/instrumentos pedaggicos
Organizao de eventos sobre educao especial
Assessoria rea da sade
14
9
3
3
2
1
43,7
28,1
9,4
9,4
6,3
3,1
TOTAL
32
100
Tipo de interveno
O objetivo mais frequente foi o de capacitao de pessoal, com mais de

50% do total das aes. Se aliarmos a isso o fato de que esse tambm foi um
objetivo privilegiado nas aes de ensino, verificaremos uma superposio de
aes das IES frente essa capacitao.
O segundo objetivo em termos de incidncia diz respeito s assessorias
a projetos e servios especficos de educao especial, enquanto que os demais
tm incidncia bastante reduzida. Vale ressaltar, dentre estes ltimos, a
baixssima incidncia de aes com relao s polticas de educao especial,
fato ainda mais marcante se levarmos em conta que, a partir da Declarao de
Salamanca, h toda uma controvrsia sobre a chamada educao inclusiva,
envolvendo, principalmente, os rgos pblicos normativos e executivos.
3.2. EXTENSO JUNTO SOCIEDADE OVIL

As aes das IES junto sociedade civil, que se subdividiram em dois
tipos (ao direta e apoio entidades), teve, como j foi afirmado acima,
maior incidncia que aquelas voltadas ao setor pblico, embora envolvessem
o mesmo nmero de IES que as primeiras (22), conforme mostra a Tabela 53.
TABELA 53
Extenso junto sociedade civil
Oferta de intervenes por IES - 1998
Situao
Mantm atividades de extenso

No mantm atividades de extenso
22
36
37,9
62,1
Total
58
100
O nmero de intervenes por IES est apresentado na Tabela 54

TABELA 54
Quantidade de intervenes por IES - 1998
Nmero de interveno
porIES
Total de
intervenes
Uma interveno
Duas intervenes
Trs intervenes
Quatro intervenes
Cinco intervenes
11
7
2
1
1
50,0
31,8
9,1
4,55
4,55
11
14
6
4
5
Total
22
100
40
Verifca-se, por essa Tabela, que metade das IES realizaram mais de
uma interveno desse tipo, o que denota uma concentrao forte dessas aes
em pequeno nmero de Universidades.
Essas intervenes tiveram por alvo diferentes mbitos da sociedade
civil, conforme pode se verificar na Tabela 55.
TABELA 55
mbito abrangido pelas intervenes das IES - 1998
Quantidade
Entidades assistenciais
13
32,5
Atendimento direto de PNEE
10
25,0
Tipo de servio
Escolas privadas
20,0
Associao/Conselho de Defesa de Deficieiites
20,0
Entidades internacionais
2,5
40
100
Total
Verifica-se, em primeiro lugar, que a maioria das aes se voltaram s

entidades assistenciais, seguidas por aes encetadas pelas prprias IES com
pessoas deficientes. Por sua vez, foi expressivo, dentro dessa distribuio, o
fato de que oito escolas privadas fossem alvo de aes das Universidades,
quando se sabe que o nmero de entidades assistenciais muito mais elevado
do que o destas ltimas4, e quantidade idntica de intervenes junto a
associaes e conselhos de deficientes, que, nos ltimos anos, tm se constitudo
em organismos fortes de combate ao marasmo que reina nas polticas de
Silva (1995) verifica que existiam no Brasil cerca de 1300 APAEs, o que uma demonstrao cabal do alio
nmero de instituies filantrpko-assislenciais existentes no Pais.
educao especial e de defesa dos seus direitos, e que deveriam se constituir

em plos de atrao para uma ao mais abrangente, do ponto de vista polticosocial, das IES, o que no acontece.
A distribuio dessas intervenes por tipo de deficincia est
apresentada na Tabela 56.
Tabela 56
mbito
Geral
DM
DA
DV
DF
Outro
29
1
6
4
1
1
69,0
2,4
14,3
9,5
2,4
2,4
425
100
Total
Quase 70% das intervenes junto sociedade civil se dirigiram s

deficincias em geral, o que pode indicar tanto uma abordagem mais
generalizante quanto pouca considerao das especificidades de cada uma.
E tambm sintomtico o reduzido nmero de intervenes voltado
deficincia mental (inferior ao daquelas voltadas s deficincias auditivas e
visuais), pois todas as estimativas disponveis consideram-na como a de maior
incidncia entre os diversos tipos de deficincia. Somente uma IES designou
interveno especfica a um tipo de deficincia no categorizado (PUCSP ver interveno no Quadro 12).
A Tabela 57 apresenta o tipo de interveno realizada pelas IES.
Ee nmero superior ao das intervenes porque duas IES tm duas intervenes dirigidas a dois tipos especficos
de deficincia.
TABELA 57
Tipo de interveno - 1998
Interveno
Curso
Assessoria
Campo de Estgio
Outro
8
16
18
13
14,6
29,1
32,7
23,6
556
100
Total
A maior incidncia residiu na utilizao, pelas IES, das entidades e

associaes da sociedade civil como campo de suas prprias intervenes
diretas e para campo de estgio de alunos de cursos que, de alguma forma,
lidam com a educao especial.
Em segundo lugar apareceram os servios de assessoria, seguidos de
"outro". Embora de forma menos incidente, aparecem oito cursos, o que
demonstra a falta de definio entre as atividades de ensino e de extenso.
As 22 IES que mantinham algum tipo de interveno junto sociedade
civil seguiam a seguinte distribuio regional:
TABELA 58
Atividades de extenso junto sociedade civil
Distribuio regional das IES - 1998
Regio
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
3
2
11
6
13,6
9,1
50,0
27,3
Total
22
100
Esse nmero superior ao das intervenes porque muitas IES utilizam-se de mais de um tipo de interveno.
Aqui tambm se verificou a maior concentrao de IES da Regio

Sudeste, seguida pela Regio Sul, com menor participao do Nordeste e
Centro-Oeste, e a inexistncia de aes na Regio Norte.
A Tabela 59 apresenta a distribuio regional dos tipos de deficincia
abrangidos pela extenso junto sociedade civil.
TABELA 59
Distribuio regional dos tipos de deficincia abrangidos
1998
mbito de deficincia
Regio
Geral
DM
DA
DV
DF
Outro
Total
Nordeste
04
Centro-Oeste
02
Sudeste
14
19
Sul
11
17
TOTAL
29
42
Apesar da grande concentrao das intervenes nas Regies Sudeste e

Sul, vale a pena destacar que, mesmo nessas Regies, no houve uma
interveno sequer especificamente voltada deficincia mental e apenas uma
na Regio Sul, deficincia fsica. Por outro lado, na Regio Nordeste no
havia qualquer interveno voltada s deficincias auditiva, visual e fsica, e,
na Centro-Oeste, a essas ausncias se acrescentou a da deficincia mental.
O tipo de interveno efetivado pelas IES e sua distribuio regional
so apresentados na Tabela 60.
TABELA 60
Distribuio regional do tipo de ao -1998
Regio
Tipo de interveno
lotai
Curso
Assessoria
Estgio
Outro
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
2
0
3
3
3
1
6
6
1
1
9
7
1
1
5
6
07
03
23
22
TOTAL
16
18
13
55 7
A maior concentrao nas Regies Sudeste e Sul reproduz a incidncia

mais elevada do uso da sociedade civil como campo de estgios, o mesmo no
se verificando na Regio Nordeste, que, mesmo com incidncias bem mais
baixas que as primeiras, privilegiou os cursos e assessorias como formas bsicas
de interveno. A Regio Centro-Oeste, com nmero muito reduzido,
apresentou equilbrio entre os tipos de interveno e, mais uma vez, as IES da
Regio Norte no efetuaram nenhuma atividade neste campo.
O Quadro 12 apresenta os objetivos a que se destinaram essas aes.
Quadro 12
Objetivos das aes -1998
N
Regio
IES
Objetivos
Nordeste
UFAL
FUNESA
Atendimento de crianas PNEEs na creche

Capacitao dos profissionais da entidade
Assessoria entidade
Atendimento de crianas superdotadas
UFC
Este nmero superior ao de aes das IES (40) porque em algumas IES foram encetadas mais de um tipo de ao
diferente.
N"
Sigla
Regio
lema
CentroOeste
Sudeste
UnB
UFMS
UFSCar
Capacitao de recursos humanos

Atividades aquticas para PNEE
Profissionalizao do DM
Currculo funcional para DM
Avaliao de programas
Capacitao de pais
Atendimento de crianas institucionalizadas e
semi-institucionalizadas
Organizao do censo de deficientes
Levantamento de clientela deficiente nas Universidades
Atendimento da populao
Atendimento de DA e distrbios de linguagem
Formao de recursos humanos
Regncia de classe
Apoio ao atendimento oferecido pela Associao
Acesso ao ensino superior de DVs
Capacitao de instrutores surdos
Atendimento de deficientes
Atendimento de PNEE
Prticas esportivas para PNEE
Ao pedaggica junto a PNEE
Atuao junto a vestibulandos DA
Avaliao psicopedaggica
Contribuio da psicologia na integrao do aluno PNEE
Orientao psicopedaggica a mes
Assessoria a associao
Assessoria a entidade
Assessoria a entidade
Integrao social
Programa de aes
Teatro para atores especiais
Material didtico para DV
Reformulao curricular
Campo de estgio para alunos da IES
Estgio de alunos da universidade
Formao de professores e de pais
Atendimento psicopedaggico pessoa surda
USP
UNESP-Ar
PUCSP
MACKENZIE
UNIMEP
PUCCAMP
UFRJ
UCB
UFU
UFV
Sul
UFPr
UEM
UNIOESTE
UEL
PUCPR
UNfVALI
Em relao s IES de maior tradio na rea da educao especial,

verifica-se uma subdiviso equilibrada: enquanto UNICAMP, UNESP-Mar, UFF,
UERJ e UFSM no realizam qualquer interveno junto sociedade civil,
UFSCar, PUCSP, UNICAMP, USP, PUCCAMP e UNIMEP mantiveram, em 1998,

intervenes desse tipo.
Os objetivos dessas intervenes foram os mais diversificados,
englobando desde atendimento direto at a organizao de censo de
deficientes, passando por reformulao curricular, teatro para deficientes,
capacitao de instrutores surdos, assessorias a entidades, etc.
O Quadro 13 apresenta que tipo de mbito da sociedade civil essas
intervenes privilegiaram.
QUADRO 13
mbito da sociedade civil privilegiado pelas aes das IES -1998
N
Regio
EES
mbito da sociedade Civil
Nordeste
UFAL
FUNESA
Ncleo de Desenvolvimento Infantil - Creche UFAL

Sociedade Pestallozzi
Associao dos Deficientes de Arapiraca
CentroOeste
Sudeste
UFC
UnB
UFMS
UFSCar
Atendimento psicopedaggico - UFC

Escolas e centros particulares de educao especial
Natao - UFMS
Escolas especiais
Escolas especiais
Escolas especiais e inclusivas
Famlias de indivduos PNEE - UFSCar
USP
Creches
Conselho Estadual da Deficincia
UNESCO
UNESP-Ar
PUCSP
MACKENZIE
UNIMEP
Centro de Orientao Educativa - UNESP-Ar

DERDIC/PUCSP
APAE/Ub
APAE-Piracicaba
Associao de Surdos de Piracicaba - APASPI
PUCCAMP
PUCCAMP
UFRJ
FENEIS - Fed. Nacional de Educao e Integrao de Surdos
UCB
UFU
UFV
Clnica-escola - UCB
Programas de atendimento - PPD - UFU
APAE
APAE
Regio
IES
mbito da sociedade Ci vil
Sul
UFPr
Escola Epheta
Fundao Ecumnica de Proteo ao Excepcional
Centro de Diagnstico S. Francisco de Assis
UEM
Centro de Estimulao precoce - APADEVI

APAE
ANPACIN
CVI
UNIOESTE
ACADEVI e ADEF1CA
UEL
Frum Municipal de Defesa dos Direitos dos PNEE

APAE
Instituto de Cegos de Londrina
PUCPR
UNIVAL1
APAE
Fundao Ecumnica de Proteo ao Excepcional
Escola para surdos Epheta
APAE
Servio de Atendimento Pessoa Surda - UNIVALI
Apesar de muito reduzido em relao ao nmero total de entidades,

cabe destacar, aqui, a presena das APAEs, objeto de 8 aes das IES, com o
restante das aes se distribuindo de forma relativamente aleatria com relao
s demais entidades e mbitos. Alm disso, vale a pena enfatizar novamente o
bom nmero de atividades implementadas pelas prprias IES atingindo
diretamente deficiente e suas famlias, por meio de centros especficos (UNESPAr, PUCSP, UCB, UNIVALI), ou aes localizadas (UFAC, UFC, UFMS e UFSCar).
3.3. CONSIDERAES SOBRE AS ATIVIDADES DE EXTENSO

As aes de extenso mostram, em primeiro lugar, o pouco destaque
que tem se dado a essa rea na Universidade: so 33 IES que desenvolveram
73 iniciativas junto aos rgos pblicos, a entidades e associaes da sociedade
civil e junto prpria populao deficiente, o que perfaz uma mdia de 2,2
iniciativas por IES.
Se levarmos em conta que so 26 Unidades da Federao e mais de

5.000 Municpios, o nmero de aes encetadas foi uma pequena gota no
oceano.
Com relao ao mbito a que se voltaram, embora o maior nmero das
IES respondentes fossem pblicas (federais, estaduais e municipais), o
privilegiamento foi o de atuao junto sociedade civil (40 iniciativas) mais
do que a rgos e instituies pblicas (32 iniciativas). Assim, o discurso de
privilegiamento e defesa do ensino pblico parece no condizer com as aes
efetivas das IES no campo da educao especial.
Com relao aos rgos e instituies pblicas, essas iniciativas do
uma mdia de pouco mais de 1,0 por Unidade da Federao, o que nos parece
muito pouco, tendo em vista que a maior parte do atendimento escolar pblico
de crianas e jovens deficientes realizada pelos Governos estaduais e do
Distrito Federal.
Por outro lado, as iniciativas junto sociedade civil privilegiaram tanto
entidades assistenciais como escolas privadas, o que tambm se constitui num
paradoxo: muito tem se falado e discutido nas universidades sobre a construo
da cidadania das pessoas deficientes, mas as entidades de defesa dos deficientes,
bem como os conselhos governamentais e municipais, tm sido alvo de
pouqussimas iniciativas.
Alm disso, o bom nmero de iniciativas de atendimento direto
populao deficiente parece ter como tnica fundamental, ou mesmo exclusiva,
a sua utilizao como campo de estgios para alunos de cursos de graduao.
Se isso, em parte, permite a formao mais adequada de profissionais que
podero atuar na rea, parece que esse espao foi pouco utilizado, tanto para
a atuao mais abrangente no campo dos direitos humanos quanto espao
para realizao de investigaes, embora fique evidente, em alguns poucos
casos, essa preocupao.
Enfim, aqui tambm parece que as iniciativas foram fruto do interesse
pessoal de alguns professores que, com dedicao e esforo, tm procurado
desenvolver iniciativas de extenso, bem como de alguns grupos, mais ou
menos constitudos e institucionalizados, mas que no parecem ter
sido incorporados efetivamente por uma poltica mais consistente dentro
das IES.
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho procurou levantar, descrever e analisar, dentro de

determinadas condies, a situao da educao especial dentro das Instituies
de Ensino Superior Brasileiras.
Considerando a pouca trajetria acadmica da rea no Brasil e as
condies objetivas em que se encontra o ensino superior, especialmente as
universidades pblicas, que tm tido suas condies de funcionamento cada
vez mais precarizadas, a educao especial apresenta ndices relativamente
animadores, embora incipientes.
Para quem atua na rea h muito tempo, o fato de o ensino superior,
especialmente as universidades pblicas, desenvolverem uma diversidade de
iniciativas, tanto no campo do ensino quanto no da pesquisa e da extenso,
pode ser considerado como um indicador do crescimento e desenvolvimento
desse campo no Pas, j que, h pouco anos, vivia de uma ou outra iniciativa
isolada.
A Tabela 61 mostra a distribuio de todas as iniciativas das IES no
campo da educao especial.
TABELA 61
Distribuio das aes das IES no campo da educao especial -1998
Ensino
Pesquisa
Extenso
rea
Aes
Mdia de IES % '

Licenciatura
Habilitaes da pedagogia
Especializao
Mestrado
Doutorado
Cursos de extenso
Pesquisas
Grupos de pesquisa
Mdia Geral
35
30
11
32
30
23
10
31
35
28
22
22
309
60,3
51,7
19,0
55,2
51,7
39,7
17,2
53,4
60,3
48,3
37,9
37,9
25,7
Pela Tabela 61 pode-se verificar uma oscilao muito grande na

incidncia de aes que vo de dez doutorados que aceitam alunos interessados
em educao especial (ou seja, uma entre 5,8 IES oferece essa possibilidade),
at pesquisas desenvolvidas e cursos de formao de professores de educao
especial (35 cada uma, significando que uma entre 1,7 IES realiza estes tipos
de ao).
Uma anlise mais detalhada desses nmero pode nos revelar mais sobre
a insero da educao especial nas IES brasileiras.
Se o nmero de doutorados em educao que aceitam alunos
interessados na educao especial pode ser considerado pequeno, o nmero
de IES que oferecem disciplinas aos cursos de licenciatura, proporcionalmente
' Este nmero superior ao de aes das IES (40) porque em algumas IES foram encetadas mais de um tipo de ao
diferente.
muito menor. Isto , se levarmos em considerao o nmero de doutorados

em educao e o nmero de cursos de licenciaturas existentes no Pas, teremos
que, forosamente, concluir que os primeiros esto muito melhor aquinhoados
que os segundos.
Da mesma forma, o nmero de cursos de mestrado (23, ou em outros
termos, um curso de mestrado que aceita alunos interessados na educao
especial entre 2,6 IES) , em relao demanda estimada, muito mais
adequado do que os cursos de especializao (30, ou seja, um curso de
especializao voltado educao especial, entre 1,9 IES) pois estes ltimos,
alm de possurem o objetivo de aprimoramento profissional, tm servido,
nas regies onde no existe formao de professores de educao especial,
como forma substituta para essa formao. Somados os dois, teramos menos
que dois cursos por unidade da federao.
O Grfico 1 deixa ainda mais evidente esta oscilao.
GRFICO 1
Distribuio das aes das IES em educao especial 1998
Por outra parte, a carncia de uma integrao mais efetiva, intra e inter
universidades, tem desembocado em uma certa fragilidade de influncia sobre
as polticas de educao especial no Pas.
Assim que parte das polticas de formao de professores de educao

especial ou de preparao do professor do ensino regular para a incluso de
alunos deficientes tem sido elaborada revelia das instituies que mais tm
se debruado sobre a questo.
certo que esta ou aquela IES, este ou aquele grupo de acadmicos ou
este ou aquele acadmico especfico tm sido chamados, ocasionalmente, para
participar da elaborao de algumas dessas polticas. A nosso ver, entretanto,
esta atuao insuficiente. A universidade brasileira, em especial as instituies
pblicas de ensino superior, pode assumir papel muito mais significativo na
elaborao e implementao dessas polticas se atuar mais articuladamente
de forma a se constituir em mecanismo forte e expressivo de presso poltica.
Para tanto, consideramos necessrio uma maior articulao entre as
trs funes bsicas da universidade: ensino, pesquisa e extenso.
Isto , por um lado, no se pode desconsiderar a trajetria de luta de
uma pliade de acadmicos que transformaram a educao especial em uma
realidade dentro de nmero significativo das grandes universidade brasileiras,
que alcanou patamar relativamente satisfatrio tendo em vista a pequena
trajetria e os obstculos que tiveram que ser transpostos nestes trinta anos
de incorporao da educao especial pelo ensino superior.
Mas, por outro lado, o retrato aqui apresentado mostra problemas,
distores e desajustes que merecem ser atacados de frente se quisermos, de
fato, construirmos uma universidade comprometida com o bem-estar social e
com a justia social.
Muitos desses problemas, com certeza, so decorrentes de condies
externas, cuja responsabilidade no pode ser imputada s Instituies de Ensino
Superior, mas a ingerncias e determinaes polticas mais amplas.
Mas, mesmo dentro desse mbito, a universidade pode e deve ser
instituio que tenha peso decisivo nos caminhos da educao especial
brasileira, dada a sua posio chave dentro das instituies sociais.
Por outro lado, esse peso s ser mais forte se, no seu interior, ela
procure vencer obstculos e corrigir distores, nas perspectivas da construo
de poltica de formao de pessoal, da realizao de estudos e pesquisas e da
extenso da experincia acumulada que efetivamente responda aos interesses
da populao qual se dirige, ou seja, pessoa deficiente.
BIBLIOGRAFIA
ALVES, Alda Judith. A "reviso da bibliografia" em teses e dissertaes: meus

tipos inesquecveis. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, Fundao Carlos
Chagas, n. 81, maio, 1992.
AMADO, Tina; FVERO, Osmar & GARCIA, Walter E. Para uma avaliao dos
peridicos brasileiros de educao. Avaliao e perspectivas na rea de
educao. Porto Alegre, ANPEd - Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao, 1993.
AZANHA, Jos Mrio R Uma ideia de pesquisa educacional. So Paulo, EDUSR
1992.
BOCCHBIAK, R. Questionar o conhecimento: interdisciplinaridade da escola.
So Paulo, Loyola, 1992.
BUENO, Jos Geraldo Silveira. A educao especial e a produo de
conhecimento - algumas consideraes crticas. Integrao, MEC/SEE, ano
5, n. 14,1994.
. A produo cientfica em educao especial: um
balano preliminar. Trabalho apresentado no V Seminrio de Pesquisadores
de Educao Especial. Niteri, UFF, 1995.
CHIZZOTTI, Antnio. A & P da pesquisa atravs das publicaes em peridicos.
Avaliao e perspectivas na rea de educao. Porto Alegre, ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, 1993.
CUNHA, L. Antnio. Os (des)caminhos da pesquisa na ps-graduao em
educao. Anais do Seminrio sobre a produo cientfica nos programas
de ps-graduao em educao. Braslia, MEC/CAPES, 1979.
FERREIRA, Jlio Romero. Notas sobre a evoluo dos servios de educao
especial no Brasil. Revista Brasileira de Educao Especial, Piracicaba,
UNIMERvol. l,n. 1,1992.
GATTI, Bernadete A. Pesquisa em educao: um tema em debate. Cadernos de

Pesquisa, So Paulo, Fundao Carlos Chagas, n. 80, fevereiro, 1992.
GOUVEIA, Aparecida Joly. A pesquisa educacional no Brasil. Cadernos de
Pesquisa, So Paulo, Fundao Carlos Chagas, n. 1, julho, 1971.
. A pesquisa sobre educao no Brasil: de 1970 para
c. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, Fundao Carlos Chagas, n. 19,1976.
JANNUZZI, Gilberta. As polticas e os espaos para a criana excepcional. IN:
FREITAS, Marcos Cezar de (Org.). Histria social da infncia no Brasil.
So Paulo, Cortez/Universidade So Francisco, 1997.
MELLO, Guiomar N. de. A pesquisa educacional no Brasil. Cadernos de Pesquisa,
So Paulo, Fundao Carlos Chagas, n. 46, agosto, 1983.
NERI, Ldia A. & ALVARADO, Ruben U. Lista bsica de publicaes peridicas
brasileiras na rea da educao - um estudo bibliomtrico para a nova
fase da Bibliografia Brasileira de Educao - BBE. Cadernos de Pesquisa,
So Paulo, Fundao Carlos Chagas, n. 44, fevereiro, 1983.
NUNES, Leila R. D'01iveira de R; FERREIRA, Jlio Romero; MENDES, Enicia
Gonalves. A ps-graduao em educao especial no Brasil: anlise crtica
da produo discente. Revista Brasileira de Educao Especial, Piracicaba,
UNIMEP. v. 3. n. 5, set., 1999.
SILVA, Adriane Giugni da. O movimento apaeano no Brasil: um estudo
documental (1954-1994). So Paulo, Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, dissertao de mestrado, 1995.
TELFORD, Charles W. & SAWREY, James M. O individuo excepcional. Rio de
Janeiro, Zahar, 1975.
VELLOSO, Jacques. Pesquisa educacional na Amrica Latina: tendncias,
necessidades e desafios. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, Fundao Carlos
Chagas, n. 81, maio, 1992.
WARDE, Mirian Jorge. O papel da pesquisa na ps-graduao em educao.
Cadernos de Pesquisa, Fundao Carlos Chagas, n. 73,1990.
. A produo discente dos Programas de Ps-Graduao
em Educao no Brasil (1982-1991). IN: Avaliao eperspectivas na rea
de educao. Porto Alegre, ANPEd - Associao Nacional de Ps-Graduao

e Pesquisa em Educao, 1993.
WEBER, Silke. A produo recente na rea da educao. Cadernos de Pesquisa,
So Paulo, Fundao Carlos Chagas, n. 81, maio, 1992.
ANEXO
FRUM NACIONAL DE EDUCAO
ESPECIAL DAS INSTITUIES DE
ENSINO SUPERIOR
PROTOCOLO DE LEVANTAMENTO
DE DADOS
Aes das IES no campo da Educao Especial

0 Frum Nacional de Educao Especial das Instituies de Ensino
Superior, que congrega as universidades e faculdades brasileiras que
desenvolvem aes de formao de pessoal, pesquisas e de extenso no campo
da educao especial, tem se reunido regularmente, sob o patrocnio da
Secretaria de Educao Especial, do Ministrio da Educao, por meio da
realizao de Fruns Regionais e de Fruns Nacionais, no intuito de se constituir
no espao de intercmbio das instituies de ensino superior que desenvolvem
aes nessa rea.
Nos dois anos de funcionamento, j foram realizados dois Fruns
Nacionais (1996 e 1997) e cinco Fruns Regionais (Norte, Nordeste, CentroOeste, Sul e Sudeste), em 1997, que tm pautado suas aes em dois mbitos:
- de anlise, crtica e subsdios s polticas nacionais e regionais de
educao especial; e
- de intercmbio de aes das IES no campo da educao especial.
Depois de dois anos de funcionamento, os representantes regionais da
IES, reunidos em Campo Grande, nos dias 02 a 04/04/98, tendo em vista a
necessidade de dados mais precisos sobre as aes das IES no campo da
educao especial, tanto no sentido de exercer influncia nas polticas de
educao especial como para incremento de intercmbio entre as IES,
decidiram, por unanimidade, que se fazia absolutamente imprescindvel o
levantamento sistematizado das aes das IES por meio de protocolo que
reunisse informaes bsicas sobre as aes das IES no campo da educao
especial, dentro das finalidades precpuas da Universidade, quais sejam, aquelas
voltadas ao ensino, pesquisa e extenso.
Neste primeiro momento, preocupados com a viabilidade para
preenchimento de protocolo, dentro das disponibilidades dos professores
respondentes, restringimos a coleta aos Centros e Faculdades de Educao,
englobando Graduao e Ps-Graduao. nosso intuito, em futuro prximo,
ampliar esta coleta para outros centros da Universidade que se voltam
formao de pessoal, pesquisa e extenso.
O envio desses dados fundamental para que os Fruns Regionais e o
Frum Nacional, a serem organizados no 2o semestre do corrente ano, tenham
melhores condies para se constiturem efetivamente em instncias

influenciadoras para o incremento de aes das IES e para o desenvolvimento
de polticas nacionais, estaduais e municipais no campo da educao especial.
Por essa razo, estamos condicionando a participao de representantes
das IES nos Fruns Regionais de 1998 devoluo do presente Protocolo, at
o dia 15/06/98.
Contando com sua colaborao, subscrevemo-nos
Atenciosamente
FRUM NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL DAS INSTITUIES

DE ENSINO SUPERIOR
Orientao para preenchimento do formulrio
Para que os dados possam servir ao que se prope, isto , como recursos
imprescindveis para que os Fruns Regionais e Nacional e as IES dele
integrantes se constituam em mecanismos influenciadores das polticas de
educao especial, solicitamos a maior preciso nas respostas.
A maior parte do formulrio demanda informaes simples e diretas,
de fcil preenchimento.
No entanto, para garantir a maior preciso nas respostas, apresentamos
abaixo orientaes especficas para cada campo.
ORIENTAES ESPECFICAS
DADOS DE IDENTIFICAO
Preenchimento simples.
1. FORMAO DE EDUCADORES
1.1. CURSOS DE GRADUAO
1.1.1. Professores de educao especial - este campo s dever ser
preenchido se a IES possuir curso regular de graduao na formao de
professores de educao especial. Segundo depoimentos dos participantes do
Frum, existem dois modelos de formao: o de habilitao dentro do Curso
de Pedagogia e o de licenciatura especfica em educao especial (independente
do Curso de Pedagogia). Caso sua IES possua outra estrutura de curso, deve
ser anotada em "Outro", especificando essa estrutura.
1.1.2. Professor de ensino regular - polivalente - Ia a 4a sries - se a IES
mantiver curso de formao de professor polivalente em que no conste
disciplina ou ncleo temtico de educao especial, basta anotar sim na clula

correspondente; se a IES mantiver, dentro do curso de formao de professores
polivalentes, disciplinas de educao especial, o item "a" dever ser preenchido;
se mantiver ncleo temtico de educao especial, dever ser preenchido o
item "b".
1.1.3. Professor de ensino regular - licenciaturas especficas - 5a a 8a
sries e ensino mdio - o preenchimento dever ser realizado da mesma forma
que o campo 1.1.2.
1.1.4. Habilitaes do Curso de Pedagogia - o preenchimento dever
ser realizado da mesma forma que o campo 1.1.2.
1.2. CURSOS DE ESPECIALIZAO - PS-GRADUAO LATO SENSU
Indicar, em cada um dos campos, os cursos de educao especial
existentes; caso haja mais de trs, utilizar o verso.
1.3. CURSOS DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU
1.3.1. Mestrado - se o mestrado for especfico em educao especial,
dever ser preenchido subcampo 1.3.1.1.; se for em educao, indicar se possui
Linha de Pesquisa em Educao Especial ou se a educao especial integra
alguma Linha de Pesquisa.
1.3.2. Doutorado - o preenchimento dever ser realizado da mesma
forma que o campo 1.3.1.
1.4. CURSOS DE EXTENSO
Indicar, em cada um dos campos, os cursos de educao especial
existentes; caso haja mais de trs, utilizar o verso.
2. PESQUISA EM EDUCAO ESPECIAL

2.1. PROJETOS DE PESQUISA
Indicar, em cada um dos campos, as pesquisas institucionais sobre
educao especial desenvolvidas; caso haja mais de trs, utilizar o verso.
2.1. NCLEOS DE ESTUDOS OU GRUPOS DE TRABALHO
Indicar, em cada um dos campo, os Ncleos de Estudos ou Grupos de
Trabalho existentes; caso haja mais de trs, utilizar o verso.
3. PROJETOS INSTITUCIONAIS DE EXTENSO

3.1. JUNTO A RGOS PBLICOS
Indicar, em cada um dos campo, os projetos existentes; caso haja mais
de trs, utilizar o verso.
3.2. JUNTO A ENTIDADES/ORGANISMOS DA SOCIEDADE CIVIL
Indicar, em cada um dos campo, os projetos existentes; caso haja mais
de trs, utilizar o verso.
FRUM NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL DAS INSTITUIES DE

ENSINO SUPERIOR
Aes das IES no campo da Educao Especial
Formulrio para coleta de dados
DADOS DE IDENTD7ICAO
IES
Instncia administrativa:
Pblica Federal Estadual Municipal Privada
Endereo:
CEP
Tel. (
)
Fax (
)
E-mail:
1. FORMAO DE EDUCADORES
1.1. CURSOS DE GRADUAO
1.1.1. Professor de educao especial
Educao Especial em geral DM DA DV DF
Outro
Especificar:
Tipo de curso:
- Habilitao dentro do Curso de Pedagogia
- Licenciatura especfica em educao especial
- Outro Especificar:
Obs.:
1.1.2. Professor de ensino regular - polivalente - 1 a 4a srie Sim No

a - Disciplina(s) especfica(s) em educao especial Sim No
Nome da(s) disciplina(s):
1Obrigatria Eletiva
2 Obrigatria Eletiva
b - Ncleo temtico em educao especial
Organizao do ncleo temtico:
Observaes:
1.1.3. Professor de ensino regular - licenciaturas especficas - 5a a 8a s. - ensino

mdio
Nome da(s) dsciplina(s):
Observaes:
1.1.4. Habilitaes do Curso de Pedagogia

Administrao Escolar Orientao Educacional
Superviso Escolar Magistrio das disciplinas pedaggicas
Educao Infantil Educao Popular
Outra Especificar:
Nome da(s) disciplina(s):
2Obrigatria Eletiva
3Obrigatria Eletiva
Observaes:
1.2. CURSOS DE ESPECIALIZAO - PS-GRADUAO LATO SENSU

1.2.1. Curso:
Outro
Especificar:
Carga horria total:
Alunado: Professor de educao especial
Professor de ensino regular
Tcnicos educacionais
Obs:
1.2.2. Curso:
Outro Especificar
Carga horria total:
Obs:
1.2.3. Curso:
Outro Especificar:
Carga horria total:
Obs:
1.3. CURSOS DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU

1.3.1. Mestrado
1.3.1.1. Especfico em educao especial
Educao Especial em geral DM DA DV
DF Outro Especificar:
Linhas de pesquisa:
1.3.1.2. Mestrado em educao

Programa:
rea de Concentrao:
Linha de Pesquisa em Educao Especial Especificar
Educao especial integrante de Linha de Pesquisa
Especificar:
Observaes:
1.3.2 Doutorado
1.3.2.1. Especfico em educao especial
Linhas de pesquisa:
1.3.2.2. Doutorado em educao

Programa:
rea de Concentrao:
Linha de Pesquisa em Educao Especial Especificar
Educao especial integrante de Linha de Pesquisa
Especificar
Observaes:
1.4. CURSOS DE EXTENSO

1.4.1. Curso:
Carga horria total:
Clientela:
Outro pblico Especificar:
Observaes:
1.4.2. Curso:
Carga horria total:
Clientela: Professor de educao especial
Outro pblico [] Especificar:
Observaes:
1.4.3. Curso:
Carga horria total:
Clientela:

Outro pblico Especificar:
Observaes:
2. PESQUISA EM EDUCAO ESPECIAL

2.1.
PROJETOS DE PESQUISA
2.1.1. Ttulo:
Educao Especial em geral DM DA
DF
Outro
DV
Especificar:
Faculdade/Departamento:
Coordenador:
N de pesquisadores:
Observaes:
2.1.2. Ttulo:
Educao Especial em geral [] DM [] DA DV []
DF
Outro Especificar:
Coordenador:
N de pesquisadores:
Observaes:
2.1.3. Ttulo:
DF
Outro Especificar:
Coordenador:
N de pesquisadores:
Observaes:
2.2. NCLEOS DE ESTUDOS OU GRUPOS DE TRABALHO

2.2.1. Ttulo:
Coordenador:
Aes principais:
123Observaes:
2.2.2. Ttulo:
Coordenador:
Aes principais:
123Observaes:
2.2.3. Ttulo:
Coordenador:
Aes principais:
1 2 3 Observaes:
3. PROJETOS INSTITUCIONAIS DE EXTENSO

3.1. JUNTO A RGOS PBLICOS
3.1.1. rgo/Instituio:
Federal Estadual Municipal
Curso Assessoria Campo de Estgio
Outro Especificar:
Tema:
Aes principais:
1 2 3 Observaes:
Outro Especificar:
Tema:
Aes principais:
1 2 -
3 Observaes:
Outro Especificar:
Tema:
Aes principais:
1 2 3 Observaes:
3.2. JUNTO A ENTIDADES/ORGANISMOS DA SOCIEDADE CIVIL

3.2.1. Entidade:
Outro Especificar:
Tema:
Aes principais:
123Observaes:
3.2.2. Entidade:
Outro Especificar:
Tema:
Aes principais:
\23Observaes:
3.2.3. Entidade:
Outro Especificar:
Tema:
Aes principais:
123Observaes:
4. INFORMAES ADICIONAIS
Caso tenha algumas outras informaes que considere relevantes referentes
ao ensino, pesquisa e extenso da sua IES no campo da educao especial,
utilize o espao abaixo.
Informante:
Faculdade/Centro:
Departamento:
Tel/Fax para contato:

A Educação Nas Universidades Brasileiras PDF

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A Educação Nas Universidades Brasileiras PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Presidente da Repblica

Fernando Henrique Cardoso

JOS GERALDO SILVEIRA BUENO

Bueno, Jos Geraldo Silveira

CAPTULO 1 - AES VOLTADAS AO ENSINO

CAPTULO 2 - AES VOLTADA PESQUISA

Tabela 10 - Professor polivalente - tipo de disciplinas sobre educao

Tabela 28 - Doutorado em educao - distribuio regional das IES

Tabela 29 - Cursos de extenso sobre educao especial -1998

Tabela 30 - Cursos de extenso sobre educao especial - distribuio

Tabela 31 - Cursos de extenso sobre educao especial - tipo de

Tabela 32 - Cursos de extenso sobre educao especial - distribuio

Tabela 33 - Cursos de extenso sobre educao especial alunado-1998

Tabela 34 - Pesquisa em educao especial - situao nas IES -1998

Tabela 35 - Pesquisa em educao especial - quantidade por IES -1998 .. 70

Tabela 37 - Pesquisa em educao especial - distribuio regional

Tabela 38 - Pesquisa em educao especial - distribuio regional

Tabela 39 - Pesquisa em educao especial - nmero de pesquisadores

Tabela 40 - Pesquisa em educao especial - temas especficos das

Tabela 41 - Grupos de estudos e pesquisas em educao especial

Tabela 44 - Grupos de estudos e pesquisas em educao especial distribuio regional -1998

Tabela 45 - Atividades de extenso das IES - 1998

intervenes por IES - 1998

pelas intervenes das IES - 1998

dos tipos de deficincia -1998

do tipo de interveno -1998

Conselho Estadual de Educao

Conselho Nacional de Educao

Universidade Federal de Pelotas

Este estudo visou a "fotografar" a situao da educao especial nas

MARILENE RIBEIRO DOS SANTOS

O Frum Nacional de Educao Especial das Instituies de Ensino

brasileiras no campo da educao especial e que, tendo em vista o pequeno

Caracterizao das instituies

2 - por entendermos que nas universidades que se encontram os

Universidade Federal do Acre

Universidade Federal de Sergipe

Universidade Estadual de Londrina

Das universidades de porte e de grande tradio no campo da educao,

Verifica-se que a maior parcela, ou seja, 46,6%, refere-se a universidades

notrio tambm o grande nmero de questionrios originrios da

Por outro lado, procuramos manter o mximo de fidedignidade possvel

A incorporao da educao especial no Brasil pelas Instituies de

1.1. A EDUCAO ESPECIAL NOS CURSOS DE GRADUAO DE

Aps 27 anos das resolues do CFE que elevaram a formao de

Com relao aos tipos de deficincia, verifica-se que o maior nmero

era de se esperar, inseria-se como habilitao do curso de Pedagogia, conforme

Habilitao - Curso de Pedagogia

Mas no se pode deixar de destacar que, em 1998, j existiam 6

Das cinquenta e oito IES que responderam ao questionrio, no havia

porque muitas delas oferecem-na em mais de um mbito de deficincia.

o reduzidssimo nmero de cursos de formao de professores de DV e DF (2

O que se pode verificar, em primeiro lugar, que, embora em nmeros

1.1.2. A educao especial no currculo dos cursos de educao

fundamental, para lidar com alunos que possuem alteraes orgnicas,

1.1.2.1. A insero de disciplina de educao especial na formao

As quarenta e cinco disciplinas oferecidas estavam distribudas

apresentaram maior disparidade em relao a essa distribuio; enquanto na

Aspectos tico-poltico-educacionais da normalizao e

Currculos e programas em educao especial

Das 45 disciplinas oferecidas, 31 (ou seja, 68,9%) referiam-se educao

especial "generalistas", enquanto que as quatro ltimas no ofereciam qualquer