INTRODUCCIN

Dentro de las prioridades del gobierno federal se seala la importancia de mejorar los
niveles de educacin y bienestar de los mexicanos, reconociendo que la educacin y el
desarrollo de la poblacin dependen de la salud que posean, por lo que se buscar
elevar los niveles de salud, favoreciendo la participacin responsable de la poblacin en
el cuidado preventivo individual, familiar y colectivo de la salud.
Por esto, en el orden de "la poltica educativa est el lograr que los mexicanos
adquieran los conocimientos, competencias y destrezas, as como las actitudes y
valores necesarios para su pleno desarrollo y el mejoramiento de la nacin".
Como parte de las estrategias para lograrlo surge el Programa Intersectorial de
Educacin Saludable, cuyo objetivo general es:
Establecer en las comunidades escolares y en su entorno, una cultura de autocuidado
de la salud que contribuya al bienestar fsico, mental y social de los alumnos, su familia
y el personal docente, as como a la formacin y al mantenimiento de ambientes
saludables.

Fundamentacin de la Evaluacin de las Capacidades

Fsicas
BATERA DGEF
MARCO TEORICO

Dentro de las prioridades del gobierno federal se seala la importancia de

mejorar los niveles de educacin y bienestar de los mexicanos,
reconociendo que la educacin y el desarrollo de la poblacin dependen de
la salud que posean, por lo que se buscar elevar los niveles de salud,
favoreciendo la participacin responsable de la poblacin en el cuidado
preventivo individual, familiar y colectivo de la salud. Por esto, en el orden
de la poltica educativa, est el lograr que los mexicanos adquieran los
conocimientos, competencias y destrezas, as como las actitudes y valores
necesarios para su pleno desarrollo y el mejoramiento de la nacin 1 [1]
1[1] Poder Ejecutivo Nacional: Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006; 2000, Mxico.
[2] Secretara de Educacin Pblica , Secretara de Salud: Programa Intersectorial de
Educacin Saludable; 2001, Mxico.
[3] Terris M.: 1996 Conceptos de la promocin de la salud: dualidades de la teora de
la salud pblica. En: Promocin de la Salud: Una antologa; publicacin cientfica #
557, Washington DC. OPS, pp 37-44

Como parte de las estrategias para lograrlo surge el Programa

Intersectorial de Educacin Saludable cuyo objetivo general es:
Establecer en las comunidades escolares y en su entorno, una cultura de
autocuidado de la salud que contribuya al bienestar fsico, mental y social
de los alumnos, su familia y el personal docente, as como a la formacin y
al mantenimiento de ambientes saludables2 [2] .
La Direccin General de Educacin Fsica, participa dentro de las
actividades de ste Programa en el rubro de Prevencin, Deteccin y
Referencia, con el Proyecto Condicin Fsica para una Educacin
Saludable a travs de la Evaluacin de Capacidades Fsicas en los niveles
de primaria y secundaria.
La Educacin Fsica constituye una opcin viable para contribuir a la
creacin de una cultura para la salud, que debe ser considerada como
prioridad en la educacin bsica y a travs del impacto logrado en los
educandos, influir tambin en el resto de la familia y la comunidad en
general para la modificacin de hbitos negativos para la salud; al mismo
tiempo que se busca alcanzar el desarrollo armnico e integral del ser
humano, entendiendo a ste como el despliegue de todas las
potencialidades fsicas, intelectuales, sociales, psquicas y espirituales de
[4] San Martn, H. 1998 Tratado General de Salud en las sociedades humanas. Ed.
Mxico.
[5] Bravo CA, Ortega LA, Villanueva I: 1997 Evaluacin del Rendimiento Fsico.
Sistema LDF. Ed. Mxico.
[6] Vital, J. 2001 Momentos crticos en el crecimiento y desarrollo del nio en
Educacin Fsica Trabajo presentado en III Congreso de Investigacin DGEF,
Mxico.
[7] Rodrguez, E. 1999 Estudio comparativo en alumnos de Coyoacn, Trabajo no
Publicado. Mxico.
[8] Garca-Valerio Y, Ortega LA: 1984 Evaluacin de la Potencia Anaerbica de acuerdo
al crecimiento y desarrollo, UNAM, Mxico.
[9] Blzquez D. 1977. Evaluar en Educacin Fsica. Espaa.
[10] Mc Ardle K.; 1986 Fisiologa del ejercicio Alianza 688 pp Espaa
[11] Wootton, S.; 1986 Nutricin y deporte Acribia 236 pp. Espaa
[12] CDC; 1996 Physical Activity and Health, a report of The Surgeon General, CDC, US. Department of Health and
Human Services. http://www.cdc.gov
[13] CDC, 1996 Promoting Lifelong Physical Activity guidelines for school and community programs. CDC, US.
Department of Health and Human Services. http://www.cdc.gov.
[14] CDC; 1996 State Specific Prevalence of Participation in Physical Activity behavioral risk factor surveillance
system, 1994. http://www.cdc.gov.
[15] CDC; 1996 Publication of Surgeon General report on Physical Activity and Health. http://www.cdc.gov
[16] Yankelvich, E; 1982 Cultura fsica para nios de tres a siete aos, ed. Rduga, Mosc

quienes participan de manera sistemtica en la prctica de actividades

fsicas.
El ejercicio fsico ha sido desde tiempos remotos, uno de los principios
fundamentales para la conservacin de la salud fsica y mental.
Con relacin al tema de la salud hay que considerarla, no slo como una
pertenencia (tener salud) otorgada por la naturaleza o las autoridades.
La salud debe entenderse como un proceso que se construye y gana da
con da junto con lo que hacemos o dejamos de hacer, lo que comemos o
dejamos de comer, con los excesos que cometemos en todos sentidos, con
la falta de relaciones interpersonales amables y constructivas y en general
con todo aquello que el individuo va acumulando, positivo o negativo, a lo
largo de su existencia.
Se debe considerar con el trmino soy sano, donde el soy representa el
compromiso con uno mismo para lograr mantener el organismo en las
mejores condiciones fsicas, mentales y sociales y para lo cual se tienen
que desarrollar una serie de habilidades que nos permitan modificar
hbitos y costumbres. Este aprendizaje debe ser formal y es tarea
primordial de las instituciones educativas, establecer las estrategias
necesarias que permitan crear todo un engranaje educativo para la
promocin de la salud.
A niveles internacionales la promocin de la salud se basa en acciones que
debern cumplirse tanto en forma individual, como institucional y por la
comunidad en general3 [3] .Dichas acciones se encaminan a reducir las
desigualdades y a favorecer el autocuidado y la participacin de la
poblacin. Como institucin, debemos fomentar la prctica de la actividad
fsica, promover la ayuda mutua y fortalecer los servicios de la clase directa
a fin de que sta se realice de manera segura y sobre todo logrando los
cambios que, a nivel fisiolgico favorecern el buen funcionamiento del
organismo, evitando o retardando la presencia de enfermedades.
Son innumerables las evidencias cientficas que apoyan la prctica
sistemtica moderada como elemento importante en la prevencin y

tratamiento de los principales problemas de salud que aquejan a la

poblacin4 [4] .
Segn estadsticas de la Secretara de Salud, las cuatro principales causas
de mortalidad general en el Distrito Federal son: Enfermedades del
corazn, diabetes mellitus, tumores malignos y enfermedades
cerebrovasculares; y todas ellas tienen entre sus factores de riesgo el
sedentarismo como comn denominador.
Esta inactividad, junto con hbitos alimenticios inadecuados y las
adicciones, se han convertido en los responsables del cambio
epidemiolgico que se ha visto en las ltimas dcadas, en donde las
enfermedades crnico degenerativas han desplazado a las infecciosas
como causas de mortalidad general en nuestro pas, cuyas acciones de
prevencin deben iniciarse de manera sistemtica desde la infancia.
Por estas razones es innegable que la actividad fsica es una necesidad
primordial para el buen funcionamiento del organismo, sin embargo sta
debe ser moderada, sin llegar al desgaste, vigilando que realmente cubran
las expectativas de quien la practica y sobre todo, hacerla de manera
agradable e interesante a fin de convertirla en un hbito permanente que
pueda evitar el deterioro causado por el sedentarismo.
Con esta Evaluacin de las Capacidades Fsicas se pretende tener un diagnstico
grueso del estado actual que presentan los alumnos en los diferentes grupos de edad
entre los 6 y 15 aos en lo que se refiere al desempeo motor, haciendo participar de
manera directa a alumnos y comunidad educativa en general en el proceso, de manera
que el impacto logrado favorezca la concepcin de la Educacin Fsica como un
elemento importante para lograr una infancia activa y ocupada en cuidarse y
mantenerse en las mejores condiciones fsicas y mentales, evitando daos futuros, que
incluso se manifestarn hasta la edad adulta.
Al mismo tiempo, dar la oportunidad a los docentes de la especialidad, de hacer las
adecuaciones al trabajo directo en sus clases a fin de prevenir, conservar y mejorar
aquellas capacidades que requieran ser atendidas de manera ms especfica,
coordinndose con el maestro de grupo, directores del plantel y padres de familia, para
referir, cuando sea necesario, hacia las instancias correspondientes, aquellos casos en
los que se encuentren deficiencias importantes, con la intencin de detectar y atender
otros problemas fsicos y/o psicosociales, que de alguna manera estn alterando la
condicin motora esperada de acuerdo a la edad y sexo.

Es importante sealar que durante mucho tiempo, se ha buscado tener datos objetivos
que permitan valorar el efecto de la Educacin Fsica durante la edad escolar, incluso
con muy variadas intenciones: verificar el cumplimiento de objetivos educativos,
comparar diversos mtodos y formas de conduccin de las actividades mismas,
predecir resultados deportivos, establecer seguimientos y tablas de referencia e incluso
hacer comparaciones con los resultados obtenidos en otros pases 5 [5] 6[6] 7[7] 8[8] 9[9] .
De esta forma la investigacin en educacin fsica ha pasado de la simple medicin de
variables, a un proceso de aplicacin de resultados para un mejor desempeo escolar,
en donde el estado de salud es bsico para conseguirlo.
Los efectos demostrados del ejercicio sobre el organismo incluyen:10 [10] 11[11] 12[12] 13[13] 14[14] 15[15] 16[16] 17[17]

A.- Sobre el msculo

Aumento del tamao del msculo por agregacin de agua y miofibrillas

de actina y miosina, que aumentan las fibras musculares individuales.

Aumento de la fuerza del msculo por incremento de la potencia

contrctil de las fibras musculares.

Aumento de la resistencia del msculo como resultado del aumento en

la vascularidad, en la concentracin de mioglobina y de los sistemas
enzimticos que proveen la energa para la actividad fsica sostenida.

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17[17] Sinha D.; 1990 Physical Fitness/Exercise and Health Cajanus Vol. 23, #2, 97-110
18] Ortega, R; 1992 medicina del ejercicio fsico y del deporte para la atencin a la salud Daz de Santos. 1-9 pp.
Espaa

19] dem 18

B.- Sobre la circulacin y la respiracin

Aumento de la capacidad de transporte de oxgeno.
Aumento del consumo mximo de oxgeno.
Aumento de la extraccin de oxgeno de la sangre
Aumento de la captacin mxima de oxgeno
Aumento del volumen cardiaco por kilogramo de peso corporal
Aumento del volumen sanguneo por aumento del volumen plasmtico.

C. sobre el metabolismo

Aumento del gasto energtico

Aumento en la oxidacin de cidos grasos libres

Aumento de la actividad de la lipasa lipoprotenica.

Disminucin de la produccin energtica a partir de glucgeno

Aumento de la capacidad glucognica del hgado

En el mbito general del organismo existen varios cambios como son:

Reduce el riesgo de muerte prematura

Reduce el riesgo de muerte por enfermedades del corazn

Reduce el riesgo de desarrollar diabetes

Reduce el riesgo de desarrollar hipertensin arterial

Ayuda a reducir la tensin arterial en personas hipertensas

Reduce el riesgo de desarrollar el cncer de colon

Reduce los sentimientos de la depresin y ansiedad

Ayuda al control de peso corporal

Ayuda a construir y mantener saludablemente a los huesos,

articulaciones y msculos

Ayuda a las personas ancianas a mantenerse vigorosas y presentar

sentimientos de bienestar

Promueve psicolgicamente el sentimiento de bienestar.

Al realizar con regularidad actividades fsicas, se contribuye al desarrollo

del esqueleto de los nios y de su sistema muscular, se incrementa el
metabolismo, mejoran el apetito y la asimilacin de los alimentos; se
incrementa la capacidad de intercambio de gases entre el oxgeno y el
bixido de carbono al mejorar el funcionamiento de los pulmones y el
corazn, logrando respiraciones ms profundas, lo que conlleva a
desarrollar de manera correcta la caja torcica y la alimentacin celular de
todos los tejidos del cuerpo, mejorando la actividad de las glndulas
endocrinas.
Se mejoran cualidades psquicas importantes como atencin,
concentracin, memoria, clculo y relacin espacio tiempo; por otro lado se
adquieren hbitos y valores individuales como puntualidad, disciplina,
perseverancia y sociales como cooperacin, respeto, solidaridad y
camaradera, todo ello determina el crecimiento y desarrollo normal e
integral de los nios.
A fin de evitar conflictos de conceptualizacin, se presenta a continuacin la
definicin operativa de algunos trminos que sern empleados durante el
presente trabajo:
Se entiende por actividad fsica cualquier movimiento corporal producido
por los msculos esquelticos que supone un consumo de energa; quedan

incluidas aqu todas las actividades de la vida diaria y laborales de cada

persona.18 [18]
El ejercicio fsico es una categora de la actividad fsica y se refiere a toda
actividad realizada por el organismo voluntariamente, planificada,
estructurada, repetitiva con un mayor o menor consumo de energa cuya
finalidad es la de producir un mejor funcionamiento del organismo 19 [19] .
Entrenamiento fsico es un conjunto de medidas que tienen la finalidad de
aumentar el rendimiento fsico. En este proceso se efectan estmulos de
movimientos repetidos con el objeto de provocar fenmenos de adaptacin
morfolgica y funcional20 [20] .
Carga de trabajo es la cantidad y el tipo de trabajo realizado por el
individuo en un ejercicio, en una unidad de entrenamiento o seccin en un
microciclo o en un ciclo ms largo 21 [21] . Las cargas de entrenamiento se
relacionan directamente con los estmulos que ofrecen al individuo los
diferentes ejercicios y esfuerzos. Los procesos de adaptacin del
organismo son determinados por la magnitud y la orientacin de las cargas.
Toda carga de trabajo presenta 4 elementos a cubrir modo, intensidad,
duracin y frecuencia.
Modo se refiere a la naturaleza especifica del estimulo de ejercicio que
desarrolla de forma predominante.
Intensidad seala el grado de demanda metablica y funcional al cual el
estmulo fisiolgico del ejercicio es o ser aplicado sobre el organismo. Es
la variable ms importante y la ms difcil de determinar.
Duracin se refiere al tiempo umbral en el que el ejercicio como estmulo
fisiolgico desencadena los beneficios o adaptaciones deseadas, al aplicar
cierta intensidad.
Frecuencia se refiere a la repeticin en el tiempo del estmulo fisiolgico del
ejercicio necesario para desencadenar, mantener o mejorar un componente
o grupo de componentes del rendimiento fsico o de los beneficios en la
18
19[20] <![endif]> Notas del editor; 1998 conceptos modernos de entrenamiento, deporte, ciencia & tcnica
NM. 2 Mxico

20[21] <![endif]> Grosser, 1988 Principios del entrenamiento deportivo ed. ROCA, 192 pp Mxico
21[22] <![endif]> Bernardot D.; 1992 Sport Nutrition 2da edicin The American Dietetic Association

USA.

salud del individuo. El

compensacin.

ejercicio se basa en el principio de la sobre

Los procesos de adaptacin del organismo son determinados por la

cantidad de msculos participantes en el ejercicio y son de dos tipos uno a
nivel especifico o muscular y otro a escala general cuando participan ms
del 75 % de las masas musculares22 [22] . Se generan tres trminos
desempeo fsico, condicin fsica y rendimiento fsico.
El desempeo fsico es la calificacin de la suma ponderada del trabajo
fsico involucrando msculos especficos y menores al 50 % de las masas
musculares y de acuerdo al modo del ejercicio, corto tiempo y sistema
energtico anaerobio. Como son las habilidades o capacidades de agilidad,
coordinacin, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad 23 [23] .
Condicin fsica es la calificacin del trabajo fsico que involucra a
grandes masas musculares ms del 75 % de las masas musculares de
larga duracin y sistema energtico aerbico.
Rendimiento fsico o aptitud fsica es un estado del cuerpo (y de la
mente) que ayuda a desarrollar una vida dinmica y positiva y es posible
que afecte a casi todas las fases de la existencia humana, o la habilidad
para ejecutar las tareas de la vida diaria con vigor y alerta, sin presentar
fatiga excesiva y con suficiente energa para disfrutar de su tiempo de ocio y
acudir a reuniones imprevistas de emergencia se refleja como la calificacin
terica media de la suma ponderada de todas las habilidades o
capacidades o cualidades fsicas, en relacin entre la energa til restituida
por el metabolismo y el gasto energtico del ejercicio fsico, permitiendo la
adaptacin general del organismo 24 [24] .
La diferencia entre ambos trminos, es que uno va dirigido a los deportistas
y el otro a la poblacin en general. Los componentes para la poblacin en
general son aspectos cardiovasculares o resistencia, resistencia muscular,
fuerza muscular, flexibilidad y composicin corporal. En tanto para los
deportistas sus componentes son: agilidad, equilibrio, coordinacin,
potencia, flexibilidad, velocidad de reaccin y velocidad 25 [25] .
22[23] <![endif]> Lamb, K., Dench S y cols.:1988 Sports Participation and Health status: a preliminary analysis. Soc.
Sci. Med. 27,12, 1309 -1316

23[24] <![endif]> Sinha D.; 1990 Physical Fitness/Exercise and Health Cajanus Vol. 23, #2, 97-110
24[25] <![endif]> Consejo de Europa, 1989 Batera Eurofit Bruselas

En el caso especfico de la Batera DGEF, pertenece al perfil de prueba de

condicin heterognea26 [26] , en este primer momento estn considerados
el desempeo y la condicin fsicos, sin hacer referencias a las cuestiones
especficas del entrenamiento deportivo, la batera designa un conjunto de
pruebas complementarias utilizadas con vistas a evaluar factores
intrnsecos del alumno y que obedece a la madurez fisiolgica.
La finalidad es valorar el nivel alcanzado hasta ahora, con la posibilidad de
ser reproducidas ms adelante, puesto que para su seleccin, entre la gran
cantidad y diversidad de pruebas existentes en la actualidad, se consider,
que sean fciles de aplicar, por cualquier profesor con los materiales y
espacios que cuenta en su centro de trabajo y sin necesidad de hacer
inversiones de recursos y tiempo que interfieran con su funcin principal
que es la educacin; por lo que se cuidar que al aplicarlas se evite
cualquier interferencia o refuerzo (positivo o negativo) y sin nimo de
competitividad.
Adems tienen la ventaja de que ms adelante, los resultados obtenidos,
nos permitirn fijar metas a alcanzar con los alumnos, contrastar resultados
entre grupos de edad, sexo, sectores y zonas escolares, y circunstancias
en las que se estn dando las clases de Educacin Fsica, adems de que
el alumno podr consultar en forma individual su resultado va Internet, lo
que implica un alto valor formativo relacionado con el autocuidado y la
autogestin encaminados a la superacin personal.
Por tal motivo y a fin de tener esa imagen global, los aspectos
considerados para evaluar son:
Coordinacin es la capacidad neuromuscular que tiene el organismo para
movilizar las diferentes masas musculares de manera seleccionada y
ordenada. Se evaluar a travs de la prueba denominada Puo-LadoPalma, del protocolo de Orpet, validada y estandarizada en nuestro pas 27
25[26] <![endif]> Blzquez D. 1997 Evaluar en educacin fsica. Espaa
INDE pp189
26[27] <![endif]> Cravioto, J. Arrieta R abril 1982 Desarrollo de habilidades
motoras en Nutricin, desarrollo mental, conducta y aprendizaje Mxico:
UNICEF, pp 1-208
27[28] <![endif]> dem 6

[27] . Cuya confianza es del 98 %, reproducibilidad 98 %, factibilidad 100%,

validacin interna 99%, validez externa 97 %, sensibilidad 79 %,
especificidad 62%28 [28] .
Escala de medicin: cuantitativa discreta y ordinaria. Unidad de medida:
secuencias realizadas. Instrumentos requeridos cronmetro, mesa y silla.
Fuerza es la capacidad de un organismo para ejercer una presin o
traccin contra cierta resistencia.
En este caso, la prueba consiste en realizar el mayor nmero de
abdominales en un tiempo determinado. Forma parte del protocolo de
Orpet29 [29] , validada y estandarizado en nuestro pas. Cuya confianza es
del 98, reproducibilidad 98, factibilidad 100%, validacin interna 99%,
validez externa 97 %, sensibilidad 58 %, especificidad 33% 30 [30] .
Escala de medicin: cuantitativa discreta y ordinaria. Unidad de medida:
abdominales realizadas. Instrumentos requeridos cronmetro, cinta o
cinturn y pelota.
Flexibilidad es la capacidad del organismo para manifestar su movilidad
articular y elasticidad muscular. La primera depende de elementos
articulares, entendiendo por tales: los cartlagos articulares, las cpsulas
ligamentosas, meniscos y el lquido sinovial. La segunda es una propiedad
del tejido por la cual los msculos pueden contraerse y elongarse
recuperando luego su longitud normal.
Esta capacidad se medir a travs de la flexin del tronco hacia el frente, a
partir de la posicin de sentado, prefirindola sobre la realizada desde la
posicin de parado, en funcin del costo. Forma parte del protocolo de
Orpet31 [31] , validada y estandarizado en nuestro pas. Cuya confianza es
del 98, reproducibilidad 98, factibilidad 100%, validacin interna 99%,
validez externa 97 %, sensibilidad 78 %, especificidad 61% 32 [32] .

28[29] <![endif]> dem 25

29[30] dem 6
30[31] dem 25
31[32] dem 6
32[33] DGEF; 1985 Programa de Educacin Fsica. Mxico

Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: centmetros.

Instrumentos requeridos una cinta mtrica.
Agilidad, considerada como la capacidad que tiene el organismo para
desplazarse rpidamente en distancias cortas con precisin de
movimientos. Esta habilidad requiere que el ejecutante sea capaz de
realizar cambios de direccin con su cuerpo, detenciones repentinas,
desplazamientos veloces, un tiempo rpido de reaccin 33 [33] .
La prueba consiste en recorrer un circuito en el menor tiempo posible, en el
que se incluyen desplazamientos corriendo y gateando en diferentes
direcciones y haciendo cambios de posicin (parado y agachado) 34 [34] .
Esta prueba ha sido validada para su aplicacin en los niveles de primaria
y secundaria35 [35] . Factibilidad 100%.
Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: segundos.
Instrumentos requeridos cronmetro, dos botellas de dos litros, dos
resortes
Equilibrio es la capacidad sensoriomotriz que tiene el organismo para
conservar el centro de gravedad sobre su base de sustentacin y se logra
por medio de una interaccin de los msculos con las articulaciones, por lo
que el cuerpo puede asumir y sostener una determinada posicin contra la
ley de gravedad.
Escala de medicin: cuantitativa discreta y ordinaria. Unidad de medida:
errores cometidos. Materiales lnea de 5 centmetros de ancho por 5 7
metros de largo.
Velocidad es la capacidad de un organismo para realizar un movimiento
en el menor tiempo posible. Tambin se le define como aquella cualidad
corporal que permite desarrollar una accin en un tiempo mnimo. La
prueba consiste en recorrer en el menor tiempo posible 20 30 metros de
acuerdo a la edad36 [36] ,37 [37] . Factibilidad 98 %.
33[34] Instituto Nacional de Educacin Fsica. 2001 http://www.inef.com.
34[35] Gonzlez, MA. 1995 Manual para la Evaluacin en Educacin
Fsica. Espaa.
35[36] CONADE. 2000 Manual de Medicin en la Educacin Fsica, Mxico.
36[37] Idem 36.
37[38] Idem 25.

Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: segundos.

Materiales cronmetro y pista de 35 metros libres.
Resistencia es la capacidad de un organismo para realizar acciones
motrices donde se involucren grandes masas musculares durante un
tiempo prolongado, determinando el consumo mximo de oxgeno y los
porcentajes de esfuerzo y recuperacin cardiaca 38 [38] . La prueba consiste
en correr 20 metros de ida y vuelta, course navette validada y
estandarizado en nuestro pas. Cuya confianza es del 98 %,
reproducibilidad 98 %, factibilidad 100%, validacin interna 99%, validez
externa 97 %, sensibilidad 71 %, especificidad 50%39 [39] .
Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: minutos,
materiales cronmetro y cinta magnetofnica, grabadora.
Considerando que la evaluacin es un proceso en el que a travs de pruebas, medidas
y criterios podemos interpretar o analizar cualquier logro o rendimiento y emitir un juicio
de valor, tenemos la posibilidad de que, a partir de la aplicacin de la Batera,
secundariamente a la caracterizacin del estado actual de los alumnos de primaria y
secundaria, se puedan hacer inferencias acerca del impacto de la Educacin Fsica
sobre los mismos resultados, asimismo le dar la posibilidad a cada uno de los
profesores involucrados, de adecuar y reorientar sus actividades docentes en funcin a
elevar la calidad de las mismas.

El conocimiento de este aspecto puede impactar en todos los rdenes que

intervienen en el acto educativo transformndolo de tal manera que, con
base en el conocimiento que se genere, se puedan sustentar cambios
estructurales, administrativos y operativos dentro del sistema educativo en
aras de una Educacin Saludable.
Las pruebas seleccionadas en la Batera DGEF, cumplen con las
caractersticas exigidas para cualquier instrumento de medicin: validez,
confiabilidad y objetividad. Entendiendo por medicin, el conjunto de reglas
para asignar un nmero a los objetos a fin de representar la cantidad de
sus atributos.40 [40]

38[39] Idem 6.
39[40] Nunnally, L. 1978 Pshycometric theory. McGrsw-Hill.
40[41] Duncan J, Wenger H y Green H. 1997 Evaluacin Fisiolgica del
Deportista. Ed. Paidotribo. Barcelona.

Son vlidas en tanto que miden lo que realmente dicen medir, adaptan la
tarea a las personas a ser evaluadas, por su estabilidad en la respuesta y
al proporcionar objetividad y coherencia a los aplicadores. Son confiables
porque los resultados obtenidos en los diferentes estudios donde han sido
aplicadas son consistentes y pueden reproducirse 41 [41] 42[42] , presentan
sensibilidad, que es la capacidad de una prueba para la clasificacin de los
sujetos con cierta caracterstica43 [43] , as como especificidad, que es la
capacidad de una prueba para distinguir una caracterstica nica. Adems
de que tienen la posibilidad de apoyar el proceso educativo al reflejar
cualquier cambio, por pequeo que sea, en un periodo determinado. Por
ltimo, el hecho de utilizar escalas cuantitativas, les otorga la caracterstica
de objetividad, puesto que los resultados no dependen de la
interpretacin del aplicador44 [44] .
Debemos hacer la aclaracin que por tratarse de pruebas de campo, no
buscan sndromes precisos, sino la apreciacin del estado funcional y
tienen la posibilidad de aplicarse con mayor libertad, a diferencia de otras
pruebas de laboratorio, en las que el investigador debe tener bajo control
todas las variables externas que puedan afectar el resultado, sin embrago,
no por esto dejan de tener validez cientfica, si se respetan las normas y
criterios para su aplicacin45 [45] .
Las pruebas seleccionadas tienen la ventaja de poder ser aplicadas en
grandes grupos de poblacin y en las condiciones de trabajo diario del
profesor, lo que se conoce con el nombre de factibilidad y con una
sensibilidad que nos permite tener resultados confiables, sin que por esto
se pierda la posibilidad de aplicar posteriormente otras pruebas ms
sofisticadas, en los casos que as se requiera, tratando en todo momento
de lograr una Educacin Fsica de calidad, cuyos beneficios perduren a lo
largo de toda la vida de nuestros alumnos y a travs de ellos incidir en el
resto de su familia, a fin de comprometerlos tambin para participar
activamente con sus hijos en el cuidado de su salud.
41[42] Gonzlez, MA. 1995 Manual para la Evaluacin en Educacin
Fsica. Ed. Escuela Espaola. Madrid.
42[43] Rothman K 1987 Epidemiologa Moderna. Espaa Ed. Daz de
Santos.
43[44] Polit-Hungler. 1997 Investigacin Cientfica en las Ciencias de la
Salud. McGraw-Hill Interamericana.
44[45] Idem 41.
45

Por ltimo, y dado que el principal objetivo de la Batera y del Proyecto es

tener un diagnstico grueso, cumple con los criterios de aplicacin simple y
rpida, calificacin precisa y fcil, reduce al mximo la influencia del
examinador, homogeneidad en agrupacin de los reactivos en las diversas
edades, material de bajo costo y de reproduccin fcil, permite el
desenvolvimiento espontneo del evaluado, es amena para los nios y es
evolutiva.

BIBLIOGRAFA

Bernardot D.1992 Sport Nutrition 2da edicin The American Dietetic Association USA.
Blzquez, D. (1977). Evaluar en Educacin Fsica. Espaa. INDE
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PIE DE PGINA

Fundamentacin de la Evaluacin de las Capacidades

Fsicas
BATERA DGEF
MARCO TEORICO

Dentro de las prioridades del gobierno federal se seala la importancia de

mejorar los niveles de educacin y bienestar de los mexicanos,
reconociendo que la educacin y el desarrollo de la poblacin dependen de
la salud que posean, por lo que se buscar elevar los niveles de salud,
favoreciendo la participacin responsable de la poblacin en el cuidado
preventivo individual, familiar y colectivo de la salud. Por esto, en el orden
de la poltica educativa, est el lograr que los mexicanos adquieran los

conocimientos, competencias y destrezas, as como las actitudes y valores

necesarios para su pleno desarrollo y el mejoramiento de la nacin 46 [1]
Como parte de las estrategias para lograrlo surge el Programa
Intersectorial de Educacin Saludable cuyo objetivo general es:
Establecer en las comunidades escolares y en su entorno, una cultura de
autocuidado de la salud que contribuya al bienestar fsico, mental y social
de los alumnos, su familia y el personal docente, as como a la formacin y
al mantenimiento de ambientes saludables47 [2] .
La Direccin General de Educacin Fsica, participa dentro de las
actividades de ste Programa en el rubro de Prevencin, Deteccin y
Referencia, con el Proyecto Condicin Fsica para una Educacin
Saludable a travs de la Evaluacin de Capacidades Fsicas en los niveles
de primaria y secundaria.
46[1] Poder Ejecutivo Nacional: Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006; 2000, Mxico.
[2] Secretara de Educacin Pblica , Secretara de Salud: Programa Intersectorial de
Educacin Saludable; 2001, Mxico.
[3] Terris M.: 1996 Conceptos de la promocin de la salud: dualidades de la teora de
la salud pblica. En: Promocin de la Salud: Una antologa; publicacin cientfica #
557, Washington DC. OPS, pp 37-44
[4] San Martn, H. 1998 Tratado General de Salud en las sociedades humanas. Ed.
Mxico.
[5] Bravo CA, Ortega LA, Villanueva I: 1997 Evaluacin del Rendimiento Fsico.
Sistema LDF. Ed. Mxico.
[6] Vital, J. 2001 Momentos crticos en el crecimiento y desarrollo del nio en
Educacin Fsica Trabajo presentado en III Congreso de Investigacin DGEF,
Mxico.
[7] Rodrguez, E. 1999 Estudio comparativo en alumnos de Coyoacn, Trabajo no
Publicado. Mxico.
[8] Garca-Valerio Y, Ortega LA: 1984 Evaluacin de la Potencia Anaerbica de acuerdo
al crecimiento y desarrollo, UNAM, Mxico.
[9] Blzquez D. 1977. Evaluar en Educacin Fsica. Espaa.
[10] Mc Ardle K.; 1986 Fisiologa del ejercicio Alianza 688 pp Espaa
[11] Wootton, S.; 1986 Nutricin y deporte Acribia 236 pp. Espaa
[12] CDC; 1996 Physical Activity and Health, a report of The Surgeon General, CDC, US. Department of Health and
Human Services. http://www.cdc.gov
[13] CDC, 1996 Promoting Lifelong Physical Activity guidelines for school and community programs. CDC, US.
Department of Health and Human Services. http://www.cdc.gov.
[14] CDC; 1996 State Specific Prevalence of Participation in Physical Activity behavioral risk factor surveillance
system, 1994. http://www.cdc.gov.
[15] CDC; 1996 Publication of Surgeon General report on Physical Activity and Health. http://www.cdc.gov
[16] Yankelvich, E; 1982 Cultura fsica para nios de tres a siete aos, ed. Rduga, Mosc

47

La Educacin Fsica constituye una opcin viable para contribuir a la

creacin de una cultura para la salud, que debe ser considerada como
prioridad en la educacin bsica y a travs del impacto logrado en los
educandos, influir tambin en el resto de la familia y la comunidad en
general para la modificacin de hbitos negativos para la salud; al mismo
tiempo que se busca alcanzar el desarrollo armnico e integral del ser
humano, entendiendo a ste como el despliegue de todas las
potencialidades fsicas, intelectuales, sociales, psquicas y espirituales de
quienes participan de manera sistemtica en la prctica de actividades
fsicas.
El ejercicio fsico ha sido desde tiempos remotos, uno de los principios
fundamentales para la conservacin de la salud fsica y mental.
Con relacin al tema de la salud hay que considerarla, no slo como una
pertenencia (tener salud) otorgada por la naturaleza o las autoridades.
La salud debe entenderse como un proceso que se construye y gana da
con da junto con lo que hacemos o dejamos de hacer, lo que comemos o
dejamos de comer, con los excesos que cometemos en todos sentidos, con
la falta de relaciones interpersonales amables y constructivas y en general
con todo aquello que el individuo va acumulando, positivo o negativo, a lo
largo de su existencia.
Se debe considerar con el trmino soy sano, donde el soy representa el
compromiso con uno mismo para lograr mantener el organismo en las
mejores condiciones fsicas, mentales y sociales y para lo cual se tienen
que desarrollar una serie de habilidades que nos permitan modificar
hbitos y costumbres. Este aprendizaje debe ser formal y es tarea
primordial de las instituciones educativas, establecer las estrategias
necesarias que permitan crear todo un engranaje educativo para la
promocin de la salud.
A niveles internacionales la promocin de la salud se basa en acciones que
debern cumplirse tanto en forma individual, como institucional y por la
comunidad en general48 [3] .Dichas acciones se encaminan a reducir las
desigualdades y a favorecer el autocuidado y la participacin de la
poblacin. Como institucin, debemos fomentar la prctica de la actividad
fsica, promover la ayuda mutua y fortalecer los servicios de la clase directa
48

a fin de que sta se realice de manera segura y sobre todo logrando los
cambios que, a nivel fisiolgico favorecern el buen funcionamiento del
organismo, evitando o retardando la presencia de enfermedades.
Son innumerables las evidencias cientficas que apoyan la prctica
sistemtica moderada como elemento importante en la prevencin y
tratamiento de los principales problemas de salud que aquejan a la
poblacin49 [4] .
Segn estadsticas de la Secretara de Salud, las cuatro principales causas
de mortalidad general en el Distrito Federal son: Enfermedades del
corazn, diabetes mellitus, tumores malignos y enfermedades
cerebrovasculares; y todas ellas tienen entre sus factores de riesgo el
sedentarismo como comn denominador.
Esta inactividad, junto con hbitos alimenticios inadecuados y las
adicciones, se han convertido en los responsables del cambio
epidemiolgico que se ha visto en las ltimas dcadas, en donde las
enfermedades crnico degenerativas han desplazado a las infecciosas
como causas de mortalidad general en nuestro pas, cuyas acciones de
prevencin deben iniciarse de manera sistemtica desde la infancia.
Por estas razones es innegable que la actividad fsica es una necesidad
primordial para el buen funcionamiento del organismo, sin embargo sta
debe ser moderada, sin llegar al desgaste, vigilando que realmente cubran
las expectativas de quien la practica y sobre todo, hacerla de manera
agradable e interesante a fin de convertirla en un hbito permanente que
pueda evitar el deterioro causado por el sedentarismo.
Con esta Evaluacin de las Capacidades Fsicas se pretende tener un diagnstico
grueso del estado actual que presentan los alumnos en los diferentes grupos de edad
entre los 6 y 15 aos en lo que se refiere al desempeo motor, haciendo participar de
manera directa a alumnos y comunidad educativa en general en el proceso, de manera
que el impacto logrado favorezca la concepcin de la Educacin Fsica como un
elemento importante para lograr una infancia activa y ocupada en cuidarse y
mantenerse en las mejores condiciones fsicas y mentales, evitando daos futuros, que
incluso se manifestarn hasta la edad adulta.
Al mismo tiempo, dar la oportunidad a los docentes de la especialidad, de hacer las
adecuaciones al trabajo directo en sus clases a fin de prevenir, conservar y mejorar
aquellas capacidades que requieran ser atendidas de manera ms especfica,

49

coordinndose con el maestro de grupo, directores del plantel y padres de familia, para
referir, cuando sea necesario, hacia las instancias correspondientes, aquellos casos en
los que se encuentren deficiencias importantes, con la intencin de detectar y atender
otros problemas fsicos y/o psicosociales, que de alguna manera estn alterando la
condicin motora esperada de acuerdo a la edad y sexo.
Es importante sealar que durante mucho tiempo, se ha buscado tener datos objetivos
que permitan valorar el efecto de la Educacin Fsica durante la edad escolar, incluso
con muy variadas intenciones: verificar el cumplimiento de objetivos educativos,
comparar diversos mtodos y formas de conduccin de las actividades mismas,
predecir resultados deportivos, establecer seguimientos y tablas de referencia e incluso
hacer comparaciones con los resultados obtenidos en otros pases 50 [5] 51[6] 52[7] 53[8]
54
[9] .
De esta forma la investigacin en educacin fsica ha pasado de la simple medicin de
variables, a un proceso de aplicacin de resultados para un mejor desempeo escolar,
en donde el estado de salud es bsico para conseguirlo.
Los efectos demostrados del ejercicio sobre el organismo incluyen:55 [10] 56[11] 57[12] 58[13] 59[14] 60[15] 61[16] 62[17]

A.- Sobre el msculo

Aumento del tamao del msculo por agregacin de agua y miofibrillas

de actina y miosina, que aumentan las fibras musculares individuales.

Aumento de la fuerza del msculo por incremento de la potencia

contrctil de las fibras musculares.

50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62[17] Sinha D.; 1990 Physical Fitness/Exercise and Health Cajanus Vol. 23, #2, 97-110
18] Ortega, R; 1992 medicina del ejercicio fsico y del deporte para la atencin a la salud Daz de Santos. 1-9 pp.
Espaa

19] dem 18

Aumento de la resistencia del msculo como resultado del aumento en

la vascularidad, en la concentracin de mioglobina y de los sistemas
enzimticos que proveen la energa para la actividad fsica sostenida.

B.- Sobre la circulacin y la respiracin

Aumento de la capacidad de transporte de oxgeno.
Aumento del consumo mximo de oxgeno.
Aumento de la extraccin de oxgeno de la sangre
Aumento de la captacin mxima de oxgeno
Aumento del volumen cardiaco por kilogramo de peso corporal
Aumento del volumen sanguneo por aumento del volumen plasmtico.

C. sobre el metabolismo

Aumento del gasto energtico

Aumento en la oxidacin de cidos grasos libres

Aumento de la actividad de la lipasa lipoprotenica.

Disminucin de la produccin energtica a partir de glucgeno

Aumento de la capacidad glucognica del hgado

En el mbito general del organismo existen varios cambios como son:

Reduce el riesgo de muerte prematura

Reduce el riesgo de muerte por enfermedades del corazn

Reduce el riesgo de desarrollar diabetes

Reduce el riesgo de desarrollar hipertensin arterial

Ayuda a reducir la tensin arterial en personas hipertensas

Reduce el riesgo de desarrollar el cncer de colon

Reduce los sentimientos de la depresin y ansiedad

Ayuda al control de peso corporal

Ayuda a construir y mantener saludablemente a los huesos,

articulaciones y msculos

Ayuda a las personas ancianas a mantenerse vigorosas y presentar

sentimientos de bienestar

Promueve psicolgicamente el sentimiento de bienestar.

Al realizar con regularidad actividades fsicas, se contribuye al desarrollo

del esqueleto de los nios y de su sistema muscular, se incrementa el
metabolismo, mejoran el apetito y la asimilacin de los alimentos; se
incrementa la capacidad de intercambio de gases entre el oxgeno y el
bixido de carbono al mejorar el funcionamiento de los pulmones y el
corazn, logrando respiraciones ms profundas, lo que conlleva a
desarrollar de manera correcta la caja torcica y la alimentacin celular de
todos los tejidos del cuerpo, mejorando la actividad de las glndulas
endocrinas.
Se mejoran cualidades psquicas importantes como atencin,
concentracin, memoria, clculo y relacin espacio tiempo; por otro lado se
adquieren hbitos y valores individuales como puntualidad, disciplina,
perseverancia y sociales como cooperacin, respeto, solidaridad y
camaradera, todo ello determina el crecimiento y desarrollo normal e
integral de los nios.

A fin de evitar conflictos de conceptualizacin, se presenta a continuacin la

definicin operativa de algunos trminos que sern empleados durante el
presente trabajo:
Se entiende por actividad fsica cualquier movimiento corporal producido
por los msculos esquelticos que supone un consumo de energa; quedan
incluidas aqu todas las actividades de la vida diaria y laborales de cada
persona.63 [18]
El ejercicio fsico es una categora de la actividad fsica y se refiere a toda
actividad realizada por el organismo voluntariamente, planificada,
estructurada, repetitiva con un mayor o menor consumo de energa cuya
finalidad es la de producir un mejor funcionamiento del organismo 64 [19] .
Entrenamiento fsico es un conjunto de medidas que tienen la finalidad de
aumentar el rendimiento fsico. En este proceso se efectan estmulos de
movimientos repetidos con el objeto de provocar fenmenos de adaptacin
morfolgica y funcional65 [20] .
Carga de trabajo es la cantidad y el tipo de trabajo realizado por el
individuo en un ejercicio, en una unidad de entrenamiento o seccin en un
microciclo o en un ciclo ms largo 66 [21] . Las cargas de entrenamiento se
relacionan directamente con los estmulos que ofrecen al individuo los
diferentes ejercicios y esfuerzos. Los procesos de adaptacin del
organismo son determinados por la magnitud y la orientacin de las cargas.
Toda carga de trabajo presenta 4 elementos a cubrir modo, intensidad,
duracin y frecuencia.
Modo se refiere a la naturaleza especifica del estimulo de ejercicio que
desarrolla de forma predominante.
Intensidad seala el grado de demanda metablica y funcional al cual el
estmulo fisiolgico del ejercicio es o ser aplicado sobre el organismo. Es
la variable ms importante y la ms difcil de determinar.

63
64[20] <![endif]> Notas del editor; 1998 conceptos modernos de entrenamiento, deporte, ciencia & tcnica
NM. 2 Mxico

65[21] <![endif]> Grosser, 1988 Principios del entrenamiento deportivo ed. ROCA, 192 pp Mxico
66[22] <![endif]> Bernardot D.; 1992 Sport Nutrition 2da edicin The American Dietetic Association

USA.

Duracin se refiere al tiempo umbral en el que el ejercicio como estmulo

fisiolgico desencadena los beneficios o adaptaciones deseadas, al aplicar
cierta intensidad.
Frecuencia se refiere a la repeticin en el tiempo del estmulo fisiolgico del
ejercicio necesario para desencadenar, mantener o mejorar un componente
o grupo de componentes del rendimiento fsico o de los beneficios en la
salud del individuo. El ejercicio se basa en el principio de la sobre
compensacin.
Los procesos de adaptacin del organismo son determinados por la
cantidad de msculos participantes en el ejercicio y son de dos tipos uno a
nivel especifico o muscular y otro a escala general cuando participan ms
del 75 % de las masas musculares67 [22] . Se generan tres trminos
desempeo fsico, condicin fsica y rendimiento fsico.
El desempeo fsico es la calificacin de la suma ponderada del trabajo
fsico involucrando msculos especficos y menores al 50 % de las masas
musculares y de acuerdo al modo del ejercicio, corto tiempo y sistema
energtico anaerobio. Como son las habilidades o capacidades de agilidad,
coordinacin, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad 68 [23] .
Condicin fsica es la calificacin del trabajo fsico que involucra a
grandes masas musculares ms del 75 % de las masas musculares de
larga duracin y sistema energtico aerbico.
Rendimiento fsico o aptitud fsica es un estado del cuerpo (y de la
mente) que ayuda a desarrollar una vida dinmica y positiva y es posible
que afecte a casi todas las fases de la existencia humana, o la habilidad
para ejecutar las tareas de la vida diaria con vigor y alerta, sin presentar
fatiga excesiva y con suficiente energa para disfrutar de su tiempo de ocio y
acudir a reuniones imprevistas de emergencia se refleja como la calificacin
terica media de la suma ponderada de todas las habilidades o
capacidades o cualidades fsicas, en relacin entre la energa til restituida
por el metabolismo y el gasto energtico del ejercicio fsico, permitiendo la
adaptacin general del organismo 69 [24] .
67[23] <![endif]> Lamb, K., Dench S y cols.:1988 Sports Participation and Health status: a preliminary analysis. Soc.
Sci. Med. 27,12, 1309 -1316

68[24] <![endif]> Sinha D.; 1990 Physical Fitness/Exercise and Health Cajanus Vol. 23, #2, 97-110
69[25] <![endif]> Consejo de Europa, 1989 Batera Eurofit Bruselas

La diferencia entre ambos trminos, es que uno va dirigido a los deportistas

y el otro a la poblacin en general. Los componentes para la poblacin en
general son aspectos cardiovasculares o resistencia, resistencia muscular,
fuerza muscular, flexibilidad y composicin corporal. En tanto para los
deportistas sus componentes son: agilidad, equilibrio, coordinacin,
potencia, flexibilidad, velocidad de reaccin y velocidad 70 [25] .

En el caso especfico de la Batera DGEF, pertenece al perfil de prueba de

condicin heterognea71 [26] , en este primer momento estn considerados
el desempeo y la condicin fsicos, sin hacer referencias a las cuestiones
especficas del entrenamiento deportivo, la batera designa un conjunto de
pruebas complementarias utilizadas con vistas a evaluar factores
intrnsecos del alumno y que obedece a la madurez fisiolgica.
La finalidad es valorar el nivel alcanzado hasta ahora, con la posibilidad de
ser reproducidas ms adelante, puesto que para su seleccin, entre la gran
cantidad y diversidad de pruebas existentes en la actualidad, se consider,
que sean fciles de aplicar, por cualquier profesor con los materiales y
espacios que cuenta en su centro de trabajo y sin necesidad de hacer
inversiones de recursos y tiempo que interfieran con su funcin principal
que es la educacin; por lo que se cuidar que al aplicarlas se evite
cualquier interferencia o refuerzo (positivo o negativo) y sin nimo de
competitividad.
Adems tienen la ventaja de que ms adelante, los resultados obtenidos,
nos permitirn fijar metas a alcanzar con los alumnos, contrastar resultados
entre grupos de edad, sexo, sectores y zonas escolares, y circunstancias
en las que se estn dando las clases de Educacin Fsica, adems de que
el alumno podr consultar en forma individual su resultado va Internet, lo
que implica un alto valor formativo relacionado con el autocuidado y la
autogestin encaminados a la superacin personal.

70[26] <![endif]> Blzquez D. 1997 Evaluar en educacin fsica. Espaa

INDE pp189
71[27] <![endif]> Cravioto, J. Arrieta R abril 1982 Desarrollo de habilidades
motoras en Nutricin, desarrollo mental, conducta y aprendizaje Mxico:
UNICEF, pp 1-208

Por tal motivo y a fin de tener esa imagen global, los aspectos
considerados para evaluar son:
Coordinacin es la capacidad neuromuscular que tiene el organismo para
movilizar las diferentes masas musculares de manera seleccionada y
ordenada. Se evaluar a travs de la prueba denominada Puo-LadoPalma, del protocolo de Orpet, validada y estandarizada en nuestro pas 72
[27] . Cuya confianza es del 98 %, reproducibilidad 98 %, factibilidad 100%,
validacin interna 99%, validez externa 97 %, sensibilidad 79 %,
especificidad 62%73 [28] .
Escala de medicin: cuantitativa discreta y ordinaria. Unidad de medida:
secuencias realizadas. Instrumentos requeridos cronmetro, mesa y silla.
Fuerza es la capacidad de un organismo para ejercer una presin o
traccin contra cierta resistencia.
En este caso, la prueba consiste en realizar el mayor nmero de
abdominales en un tiempo determinado. Forma parte del protocolo de
Orpet74 [29] , validada y estandarizado en nuestro pas. Cuya confianza es
del 98, reproducibilidad 98, factibilidad 100%, validacin interna 99%,
validez externa 97 %, sensibilidad 58 %, especificidad 33% 75 [30] .
Escala de medicin: cuantitativa discreta y ordinaria. Unidad de medida:
abdominales realizadas. Instrumentos requeridos cronmetro, cinta o
cinturn y pelota.
Flexibilidad es la capacidad del organismo para manifestar su movilidad
articular y elasticidad muscular. La primera depende de elementos
articulares, entendiendo por tales: los cartlagos articulares, las cpsulas
ligamentosas, meniscos y el lquido sinovial. La segunda es una propiedad
del tejido por la cual los msculos pueden contraerse y elongarse
recuperando luego su longitud normal.
Esta capacidad se medir a travs de la flexin del tronco hacia el frente, a
partir de la posicin de sentado, prefirindola sobre la realizada desde la
72[28] <![endif]> dem 6
73[29] <![endif]> dem 25
74[30] dem 6
75[31] dem 25

posicin de parado, en funcin del costo. Forma parte del protocolo de

Orpet76 [31] , validada y estandarizado en nuestro pas. Cuya confianza es
del 98, reproducibilidad 98, factibilidad 100%, validacin interna 99%,
validez externa 97 %, sensibilidad 78 %, especificidad 61% 77 [32] .
Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: centmetros.
Instrumentos requeridos una cinta mtrica.
Agilidad, considerada como la capacidad que tiene el organismo para
desplazarse rpidamente en distancias cortas con precisin de
movimientos. Esta habilidad requiere que el ejecutante sea capaz de
realizar cambios de direccin con su cuerpo, detenciones repentinas,
desplazamientos veloces, un tiempo rpido de reaccin 78 [33] .
La prueba consiste en recorrer un circuito en el menor tiempo posible, en el
que se incluyen desplazamientos corriendo y gateando en diferentes
direcciones y haciendo cambios de posicin (parado y agachado) 79 [34] .
Esta prueba ha sido validada para su aplicacin en los niveles de primaria
y secundaria80 [35] . Factibilidad 100%.
Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: segundos.
Instrumentos requeridos cronmetro, dos botellas de dos litros, dos
resortes
Equilibrio es la capacidad sensoriomotriz que tiene el organismo para
conservar el centro de gravedad sobre su base de sustentacin y se logra
por medio de una interaccin de los msculos con las articulaciones, por lo
que el cuerpo puede asumir y sostener una determinada posicin contra la
ley de gravedad.
Escala de medicin: cuantitativa discreta y ordinaria. Unidad de medida:
errores cometidos. Materiales lnea de 5 centmetros de ancho por 5 7
metros de largo.

76[32] dem 6
77[33] DGEF; 1985 Programa de Educacin Fsica. Mxico
78[34] Instituto Nacional de Educacin Fsica. 2001 http://www.inef.com.
79[35] Gonzlez, MA. 1995 Manual para la Evaluacin en Educacin
Fsica. Espaa.
80[36] CONADE. 2000 Manual de Medicin en la Educacin Fsica, Mxico.

Velocidad es la capacidad de un organismo para realizar un movimiento

en el menor tiempo posible. Tambin se le define como aquella cualidad
corporal que permite desarrollar una accin en un tiempo mnimo. La
prueba consiste en recorrer en el menor tiempo posible 20 30 metros de
acuerdo a la edad81 [36] ,82 [37] . Factibilidad 98 %.
Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: segundos.
Materiales cronmetro y pista de 35 metros libres.
Resistencia es la capacidad de un organismo para realizar acciones
motrices donde se involucren grandes masas musculares durante un
tiempo prolongado, determinando el consumo mximo de oxgeno y los
porcentajes de esfuerzo y recuperacin cardiaca 83 [38] . La prueba consiste
en correr 20 metros de ida y vuelta, course navette validada y
estandarizado en nuestro pas. Cuya confianza es del 98 %,
reproducibilidad 98 %, factibilidad 100%, validacin interna 99%, validez
externa 97 %, sensibilidad 71 %, especificidad 50%84 [39] .
Escala de medicin: cuantitativa continua. Unidad de medida: minutos,
materiales cronmetro y cinta magnetofnica, grabadora.
Considerando que la evaluacin es un proceso en el que a travs de pruebas, medidas
y criterios podemos interpretar o analizar cualquier logro o rendimiento y emitir un juicio
de valor, tenemos la posibilidad de que, a partir de la aplicacin de la Batera,
secundariamente a la caracterizacin del estado actual de los alumnos de primaria y
secundaria, se puedan hacer inferencias acerca del impacto de la Educacin Fsica
sobre los mismos resultados, asimismo le dar la posibilidad a cada uno de los
profesores involucrados, de adecuar y reorientar sus actividades docentes en funcin a
elevar la calidad de las mismas.

El conocimiento de este aspecto puede impactar en todos los rdenes que

intervienen en el acto educativo transformndolo de tal manera que, con
base en el conocimiento que se genere, se puedan sustentar cambios
estructurales, administrativos y operativos dentro del sistema educativo en
aras de una Educacin Saludable.

81[37] Idem 36.

82[38] Idem 25.
83[39] Idem 6.
84[40] Nunnally, L. 1978 Pshycometric theory. McGrsw-Hill.

Las pruebas seleccionadas en la Batera DGEF, cumplen con las

caractersticas exigidas para cualquier instrumento de medicin: validez,
confiabilidad y objetividad. Entendiendo por medicin, el conjunto de reglas
para asignar un nmero a los objetos a fin de representar la cantidad de
sus atributos.85 [40]
Son vlidas en tanto que miden lo que realmente dicen medir, adaptan la
tarea a las personas a ser evaluadas, por su estabilidad en la respuesta y
al proporcionar objetividad y coherencia a los aplicadores. Son confiables
porque los resultados obtenidos en los diferentes estudios donde han sido
aplicadas son consistentes y pueden reproducirse 86 [41] 87[42] , presentan
sensibilidad, que es la capacidad de una prueba para la clasificacin de los
sujetos con cierta caracterstica88 [43] , as como especificidad, que es la
capacidad de una prueba para distinguir una caracterstica nica. Adems
de que tienen la posibilidad de apoyar el proceso educativo al reflejar
cualquier cambio, por pequeo que sea, en un periodo determinado. Por
ltimo, el hecho de utilizar escalas cuantitativas, les otorga la caracterstica
de objetividad, puesto que los resultados no dependen de la
interpretacin del aplicador89 [44] .
Debemos hacer la aclaracin que por tratarse de pruebas de campo, no
buscan sndromes precisos, sino la apreciacin del estado funcional y
tienen la posibilidad de aplicarse con mayor libertad, a diferencia de otras
pruebas de laboratorio, en las que el investigador debe tener bajo control
todas las variables externas que puedan afectar el resultado, sin embrago,
no por esto dejan de tener validez cientfica, si se respetan las normas y
criterios para su aplicacin90 [45] .
Las pruebas seleccionadas tienen la ventaja de poder ser aplicadas en
grandes grupos de poblacin y en las condiciones de trabajo diario del
85[41] Duncan J, Wenger H y Green H. 1997 Evaluacin Fisiolgica del
Deportista. Ed. Paidotribo. Barcelona.
86[42] Gonzlez, MA. 1995 Manual para la Evaluacin en Educacin
Fsica. Ed. Escuela Espaola. Madrid.
87[43] Rothman K 1987 Epidemiologa Moderna. Espaa Ed. Daz de
Santos.
88[44] Polit-Hungler. 1997 Investigacin Cientfica en las Ciencias de la
Salud. McGraw-Hill Interamericana.
89[45] Idem 41.
90

profesor, lo que se conoce con el nombre de factibilidad y con una

sensibilidad que nos permite tener resultados confiables, sin que por esto
se pierda la posibilidad de aplicar posteriormente otras pruebas ms
sofisticadas, en los casos que as se requiera, tratando en todo momento
de lograr una Educacin Fsica de calidad, cuyos beneficios perduren a lo
largo de toda la vida de nuestros alumnos y a travs de ellos incidir en el
resto de su familia, a fin de comprometerlos tambin para participar
activamente con sus hijos en el cuidado de su salud.
Por ltimo, y dado que el principal objetivo de la Batera y del Proyecto es
tener un diagnstico grueso, cumple con los criterios de aplicacin simple y
rpida, calificacin precisa y fcil, reduce al mximo la influencia del
examinador, homogeneidad en agrupacin de los reactivos en las diversas
edades, material de bajo costo y de reproduccin fcil, permite el
desenvolvimiento espontneo del evaluado, es amena para los nios y es
evolutiva.

BIBLIOGRAFA

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PIE DE PGINA

PREGUNTAS MAS FRECUENTES SOBRE LA

APLICACIN
1. Por qu la DGEF se comprometi a realizar la evaluacin de las capacidades fsicas
en los alumnos de primaria y secundaria del D.F.?

Porque, ante la propuesta de la Subsecretara de Servicios Educativos para el D.F., se

consider que a travs de este proyecto, se tiene una buena oportunidad para:
a) Que los docentes de Educacin Fsica contribuyan al conocimiento de las condiciones
motoras reales de nuestra poblacin escolar.
b) Establecer las prioridades de atencin durante las clases de educacin fsica.
c) Proyectar ante la comunidad escolar y general, la importancia que tienen las actividades de
Educacin Fsica, para garantizar una adecuada aptitud fsica, una mejor salud y mayor
desempeo escolar, entre los alumnos de educacin bsica.
d) Contar con una forma unificada para llevar a cabo la evaluacin motora de los alumnos de
primaria y secundaria.
e) Establecer los fundamentos para crear lneas de investigacin en torno a las actividades de
Educacin Fsica en nuestro pas.
2. Para qu van a servir estos resultados?
a) Para tener una visin global de la aptitud fsica en los nios de primaria y secundaria del D.
F.
b) Para conformar acciones especficas que permitan dar tratamiento y atencin intersectorial
a los casos que lo requieran.
c) Para que el maestro realice los ajustes pertinentes en la organizacin y dosificacin de los
contenidos del Programa vigente de Educacin Fsica de acuerdo a las necesidades
detectadas.
d) Para integrar y disear, por parte del personal tcnico de DGEF y de las Jefaturas de
Sector los proyectos pertinentes de acuerdo a las necesidades detectadas con la aplicacin
de la Batera.
3. De dnde surgi la Batera DGEF?
a) Surge del trabajo colegiado de especialistas y personal tcnico de la DGEF, supervisores,
docentes de clase directa y personal de las jefaturas de sector
b) Se contrastaron los criterios de validacin y estandarizacin de diversas bateras y estudios
realizados en educacin fsica tanto en el extranjero como en nuestro pas, de donde se
seleccionaron las siete pruebas que constituyen la Batera DGEF.
c) Entre los criterios que se consideraron para su seleccin, adems de la validez y
confiabilidad, se busc que fueran sencillos, de bajo costo y fciles de aplicar en grupos de
poblacin extensos.

4. Por qu la aplicacin de la Batera DGEF no est fuera de las actividades del Plan
Anual de los maestros de Educacin Fsica?
a) Porque en el Plan Anual estn considerados los tres momentos de evaluacin durante el
ciclo escolar, y es un requisito tcnico dentro de la normatividad para primera y segunda
vertiente en carrera magisterial.
5. Qu pasar si los alumnos de alguna escuela no son evaluados con la Batera
DGEF?
a) Quedarn excluidos en la conformacin de los ndices de aptitud fsica de los nios de
primaria y secundaria del Distrito Federal.
b) El alumno que se encontrar en este caso, as como los padres de familia y autoridades
escolares correspondientes, no tendrn la oportunidad de verificar los logros y avances
alcanzados con el trabajo de Educacin Fsica.
6. Qu se debe hacer si las autoridades de la escuela, zona o sector, no permiten que
se lleve a cabo la aplicacin de la Batera DGEF?
a) Documentar y notificar a la autoridad inmediata superior la negativa.
7. Por qu no es peligrosa la prueba de resistencia?
a) Es una prueba submxima que no requiere del 100% del esfuerzo del evaluado
(ejecutante).
b) Al tener una duracin mxima de seis minutos, corresponde a trabajo de resistencia de
media y de corta duracin.
c) Aunque el nio tratara de esforzarse ms all de su capacidad, por las mismas
caractersticas de la prueba al tomar como criterio para suspenderla el que el nio(a) no
llegue tres veces en el mismo periodo a la lnea, no es posible que fisiolgicamente se
rebase el margen de seguridad durante su realizacin.
d) Los antecedentes de la aplicacin de esta prueba en nios de nuestro pas, indican que los
alumnos de los primeros grados de primaria no continan la prueba, despus de los dos
minutos, por lo que esta corresponde a resistencia de corta duracin.
8. Por qu no dar calentamiento previo a la aplicacin de la Batera DGEF?
a) Porque la mecnica de aplicacin se estableci con base al tipo de esfuerzo requerido en
cada una de las pruebas y no representan riesgos para los alumnos(as).
b) Porque se pretende que la evaluacin se realice sin la influencia de factores externos no
controlables que modifiquen los resultados.
c) Para mantener la aplicacin de forma estandarizada.

9. Por qu registrar el dato ms bajo en la hoja ptica?

a) Para evitar sobrestimar el nivel de desempeo de los alumnos, lo cual podra llevar ms
adelante a exagerar las cargas de trabajo durante las clases de educacin fsica.
10. Por qu es necesario que la aplicacin de la Batera DGEF sea igual en todas las
escuelas y en todos los grupos?
a) Para que los resultados que se obtengan nos permitan establecer un diagnstico grueso del
estado fsico de los nios de educacin bsica en el Distrito Federal.
b) Para poder establecer un marco de referencia adecuado a las caractersticas de nuestros
alumnos y no tener que depender de parmetros establecidos en otros pases.
c) Para obtener el nivel de confiabilidad necesario y sean metodolgicamente vlidas para el
fin que se persigue.
11. Cmo garantizar la confiabilidad de los resultados, si stos van a ser registrados por
los alumnos?
a) A travs de la revisin por parte del profesor aplicador, de los registros de las hojas de
recoleccin inmediatamente despus de concluida cada prueba.
b) El hecho de recabar el resultado de cada prueba por dos observadores, permitir calcular el
ndice de confiabilidad de los resultados

12. Cmo se evaluar a los alumnos de los primeros grados de primaria, que por su
edad pudieran tener dificultades para llevar a cabo el registro correctamente?
a) Se sugiere contar con la participacin del profesor de grupo, de padres de familia y de los
alumnos de sexto grado.

13. Por qu, para la aplicacin de la Batera DGEF se sealan dos sesiones?
a) Para no entorpecer el desarrollo del Programa de Educacin Fsica en cada uno de los
planteles educativos.
b) Porque la mecnica de aplicacin est diseada de tal forma que es posible cubrir las siete
pruebas en dos sesiones.

14. Qu hacer si la escuela no cuenta con el espacio necesario para aplicar las
pruebas de resistencia y velocidad?

a) Tratar de adecuar algn espacio cercano a la escuela que cuente con todas las medidas
de seguridad y de requerimientos para las pruebas.
b)

De no existir ninguna posibilidad para que se apliquen estas pruebas, deber anotarse en
el cuadro correspondiente dentro de la hoja ptica, la N (que indica: no se realiz).

15. Cmo iniciar la prueba de coordinacin?

a) La posicin inicial es con la palma de la mano hbil apoyada sobre la superficie de la mesa.
b) La secuencia inicia con apoyo del puo.
16. Cmo detendr el observador la pelota en la prueba de fuerza?
a) Atrs o a un lado del ejecutante, sostendr la pelota de manera que sta se ubique en la
regin dorsal, a la altura de los omplatos.

17. Cmo preparar a los ejecutantes para la prueba de fuerza?

a) Uno de los observadores colocar el cinturn en las piernas del ejecutante estando
acostado, asegurndose que ste quede a la altura de las ingles y los tobillos.
b) Lo ayudar a sentarse, jalndolo de las manos, para iniciar la prueba a partir de sta
posicin.
c) En el momento de la seal de inicio, el observador deber soltar las manos del ejecutante.
18. Por qu no utilizar sealamientos extras en la prueba de agilidad?
a) Para evitar que el alumno ejecutante se distraiga durante el recorrido.
b) Por que es necesario que las condiciones de aplicacin sean iguales para todos los
alumnos.
19. Cmo corregir los errores durante el desarrollo de la prueba de agilidad?
a) En el momento que se cometa un error, se le indicar al alumno la direccin correcta para
que repita el movimiento equivocado y contine el recorrido, sin detener el cronmetro hasta
terminar la prueba.
20. En la prueba de flexibilidad, en la que cada alumno realiza dos intentos cul dato se
debe registrar en la hoja de campo?
a) Esta prueba es la nica que se realiza en dos intentos, con la finalidad de que el primero
sirva como adecuacin funcional para evitar lesiones en el alumno (que generalmente hace un

mayor esfuerzo en el segundo intento). Cada uno de los observadores registrar la mejor marca
alcanzada por el ejecutante.

21. En la prueba de velocidad, por qu es necesario tener una zona de seguridad (5

metros) perfectamente ubicada?
a) Para que el nio(a) no disminuya su impulso o velocidad antes de haber traspasado la meta
al finalizar el recorrido de los 20 30 metros, y que cuente con una zona que le permita la
desaceleracin sin riesgo de golpearse con algn obstculo.
22. Cmo debe indicar la salida el profesor en la prueba de velocidad?

a) nicamente deber mencionar: listos...fuera, bajando un brazo enrgicamente al

momento de decir fuera, con la intencin de que sea visto por el alumno encargado de
cronometrar el tiempo del ejecutante.
23. En la prueba de velocidad en qu momento se debe accionar el cronmetro?
a) Justo en el momento en que el maestro baje el brazo indicando la salida de los ejecutantes.
24. Cmo verificar que los sonidos del cassette para la prueba de resistencia coinciden
con el minuto de cada periodo?
a) Con la grabadora que utilizar durante la aplicacin de la Batera, se deber probar el
cassette pregrabado para la aplicacin de la prueba, midiendo el tiempo de uno de los periodos
con reloj en mano.
25. Cmo obtener la informacin que me interesa, respecto a los resultados de la
aplicacin de la Batera DGEF?
a) Una vez procesadas las hojas pticas enviadas por cada uno de los maestros que aplicaron
la Batera, los resultados aparecern en esta pgina.
b) La forma de accesar a ellos estar determinada por el tipo de usuario interesado: alumno
y/o padre de familia; docentes y autoridades; comunidad en general.
c) La clave de acceso, se dar a conocer en su oportunidad.