T.E.G - Omar Morales (Correcciones Lista Del Jurado) - 1

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA
FACULTAD DE HUMANIDADES, LETRAS Y ARTES

ESCUELA DE ARTES MENCIN MSICA
MSICA INCIDENTAL Y EMOCIN MUSICAL EN EL

PRODUCTO ANIMADO ANNIE
Caso estudio: Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo)
Autor:
Br. Morales, L. Omar, D.
Tutora acadmica:
Lcda. Daher, C. Franca, L.


Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar por el ttulo
de Licenciado en Artes mencin Msica
Autor:
Br. Morales, L. Omar, D.
Tutora acadmica:

ACEPTACION DEL TUTOR ACADMICO
Por la presente hago constar que he ledo el proyecto del Trabajo Especial de
Grado, presentado por el ciudadano Omar David Morales Luces, para optar al Ttulo
de Licenciado en Artes Mencin Msica, cuyo ttulo es MSICA INCIDENTAL Y
EMOCIN MUSICAL EN EL PRODUCTO ANIMADO ANNIE. Caso estudio:
Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo), y que acepto
asesorar a dicho estudiante, en calidad de tutora acadmica durante la etapa del
desarrollo del trabajo hasta su presentacin y evaluacin.
En la ciudad de Valencia, a los 30 das del mes de octubre de 2015.
________________________
C.I. 17.613.780
NDICE GENERAL
Pg.
RESUMEN... v
INTRODUCCIN... vi
CAPTULO
I.
EL 8
PROBLEMA.
Planteamiento del problema.
Interrogante de la investigacin..
Objetivos de la investigacin...
Objetivo general..
Objetivos especficos..
Justificacin...
CAPTULO
II.
MARCO 15
TERICO.
Antecedentes
de
la 15
investigacin...
Antecedentes internacionales...
Antecedentes nacionales...
Bases tericas
Msica incidental.
Emocin musical..
CAPTULO
III.
METODOLGICO
Tipo
de
8
12
12
12
12
13
15
17
18
19
22
MARCO 35
investigacin. 35
Nivel de investigacin... 35
Fases de la investigacin...
36
Poblacin
y 37
muestra...
Criterios de seleccin de la muestra..
37
Pg.
Descripcin de la muestra.....
38
Tcnicas
e
instrumento
de
recoleccin
de 39
datos.
Validez y confiabilidad.. 40
CAPTULO
IV.
ANLISIS
DE 41
RESULTADOS...
Animacin de Annie.. 41
Msica
incidental
de 42
Annie
Emocin musical en Annie 44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
53
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
55
ANEXOS..
57

Autor: Omar D., Morales, L.

C.I: V.20.731.679
Resumen
Esta investigacin tuvo como objetivo analizar la emocin musical de la msica
incidental del producto animado Annie en un grupo de estudiantes de 5 ao de
bachillerato de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo). Fue de
tipo de campo y nivel descriptivo, y sigui las siguientes fases: 1. Ilustracin y
animacin del guion de Annie, 2. Composicin de la msica incidental de Annie
y 3. Anlisis de los resultados de las encuestas de Annie. La muestra fue separada
en dos (2) grupos: el primero de ellos estuvo presente en la transmisin del producto
animado sin audio, y el segundo, en la transmisin con audio. Para la obtencin de
datos, se dise una encuesta que fue validada por tres (3) expertos, cuyos resultados
se presentaron en grficas y se compararon.
Palabras clave: msica incidental, emocin musical, composicin musical,
emociones, adolescentes.
INTRODUCCIN
Desde que el ser humano contemplo un producto audiovisual a lo largo de
generaciones las emociones del individuo social fueron y son dirigida con un
propsito y objetivo a traves del sonido y la imagen, desde que nacemos somos
cautivado por el sonido, en el vientre de nuestra madre, en la cuna ya reconocemos
cuando un sonido es desagradable y agradable, vivimos rodeado de sonidos y
frecuencias. Algunos elementos del sonido son msica, otros no lo son. Esto va
directamente relacionado a nuestro cerebro y por consecuencia afecta nuestra psique
manifestando respuestas emocionales subjetivas en cada individuo.
La msica incidental y emocin musical van de la mano, ambas producen una

conexin emocional e imaginativa con el espectador que contempla determinado
producto audiovisual. A continuacin conoceremos que influencia trae la msica
incidental en la emocin musical de un producto audiovisual, en este caso enfocado
en un producto animado Annie el cual fue elaborado con la intensin de analizar la
influencia de la msica incidental en la emocin musical generada en los estudiantes
de 5 ao de bachillerato de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado
Carabobo). El producto animado Annie se present a estudiantes de bachillerato
con edades comprendida entre 15 a 16 aos donde predominaba ms el gnero
femenino que el masculino. Se proyect uno con el audio y otro sin audio, y a travs
de una encuesta se logro obtener las emociones de los adolescentes, percibiendo
diversidad de emociones con la msica incidental que sin ella.
En el captulo I se presenta el planteamiento del problema donde se conocen

diversos tipos de autores obtenidos para el desarrollo de dicha investigacin, los
objetivos generales y especficos y la justificacin de la investigacin.
En el captulo II se presenta el marco terico donde se da argumento cientfico del
tema a investigar, antecedentes de trabajos relacionados internacionales y nacionales
y bases tericas
En el captulo III se encuentra el marco metodolgico, el tipo de investigacin a
realizar, el nivel, las fases de la investigacin, la poblacin y muestra, la tcnica e
instrumento de recoleccin de datos y su determinada validez.
En el captulo IV se presenta el anlisis de los resultados tras identificar la
emocin musical del producto animado Annie. Del mismo modo, se exponer el
proceso de ilustracin y animacin del guion, as como el proceso de composicin

musical.
Finalmente, se presentan las conclusiones y las recomendaciones.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Desde el comienzo de la humanidad, la msica ha influenciado al ser humano en
su entorno social, modificando su ptica para percibir las cosas, el ser humano por
naturaleza es musical. Cada momento de su vida emana sonidos y ritmos
instintivamente. El individuo social es vulnerable a elementos musicales externos
que afectan su mundo interno.
Cabe destacar que en el mbito de la msica
incidental hay elementos musicales que estn presentes con un propsito y con un
objetivo para el espectador, elementos como ritmos, sonidos, acordes mayores,
menores, aumentados, disminuidos. Segn la Enciclopedia Temtica Sopena (1995),
en su tema Ritmo y Sonido, se afirma que:
Para apreciar mejor o juzgar en alguna forma una obra
musical, es conveniente, sin duda conocer tambin
algunos de los aspectos de las caractersticas fsicas
relativas al sonido que es el elemento esencial de la

msica (p.09). As mismo, el sonido es la sensacin que
producen en nuestro odo las vibraciones u oscilaciones
de un cuerpo, llamado cuerpo sonoro, y que se
transmite por medio de ondas. Establece la relacin con
la msica que tiene el sonido bajo el punto de vista
rtmico y acstico. Donde demuestra que la rtmica
estudia el desarrollo de una expresin musical en
relacin con el tiempo y la acstica que estudia los
tipos de cualidades principales del sonido (altura,
intensidad, timbre) son las bases principales de la
msica (p.154).
La msica incidental o featured music, es aquella que slo es escuchada por los
espectadores de una obra y no por los personajes (Yebenes, 1993). En particular, la
msica del cine establece un punto de soporte fundamental para el crecimiento de la
exposicin audiovisual. Los efectos sonoros son herramientas fundamentales en los
productos audiovisuales; un elemento audiovisual sin msica no tiene la misma
cautividad, debido a que mientras est presente, se corresponde con lo que se desea
expresar visualmente, cuando se le coloca la msica correspondiente a lo que se
quiere transmitir, se observa la problemtica que el objetivo sonoro tiene mayor
influencia en los espectadores que contemplan el producto audiovisual. Esto se
vincula igualmente a la msica incidental presente en el producto animado antes
mencionada.
Yebenes (1993), plantea que la animacin y la msica han sufrido generalmente un
alto grado de olvido por parte de muchos y existe una necesidad urgente de unin de
estos dos campos artsticos para entender cmo se configura y estructura la banda
sonora de una obra audiovisual animada. La animacin y la msica compuesta para
las obras de animacin son parte de la amalgama de productos audiovisuales en su

creacin y difusin, pues son instrumentos de xito o fracaso de series, largometrajes
o cortometrajes.
La relacin entre msica y emocin es plural y compleja y se manifiesta en

mltiples niveles. Desde la perspectiva de la produccin artstica, no es extrao que
los artistas remitan a una experiencia emocional como la causa u origen de una
determinada obra (por ejemplo: la indignacin que sent por lo ocurrido, me llev a
componer la obra o la obra surgi de mi desengao amoroso) (Gomila, 2008).
Desde la perspectiva de audiencia, la msica puede tener efectos placenteros o

displacenteros, relajantes o excitantes; puede evocar experiencias vividas en el
pasado, activar respuestas fisiolgicas muy elementales (como escalofros o el
movimiento rtmico); as como respuestas emocionales altamente intelectualizadas
(como las derivadas de interpretar el valor esttico de alguna obra es particular).
Desde el punto de vista del intrprete puede ocurrir que la pasin acompae la
ejecucin o que la interpretacin se vea afectada por el nerviosismo escnico. Sin
embargo, en todos estos casos, las emociones se dan de manera extrnseca a la propia
msica: como causa, efecto o acompaante de la experiencia musical, pero separable
en principio de la misma (Gomila, 2008).
De acuerdo con Lacrcel (2003), en Psicologa de la Msica y Emocin Musical

(que es la respuesta emocional ante la msica):
Al contemplar la Psicologa de la Msica, desde el
marco
conceptual
de
los
sentimientos,
de
las
emociones, estamos diciendo que consideramos a la
persona en su totalidad, de una manera holstica: como

cuerpo y mente, emocin y espritu. Est inserta a un
medio natural y rodeada de otros seres y persona sobre
lo que influyen y, a su vez es influenciada de una
manera ms o menos determinante. Nos interesa
especialmente desde esta perspectiva, en que la msica
nos ayuda en nuestro desarrollo psquico y emocional,
proporcionndonos el equilibrio necesario para alcanzar
un nivel adecuado de bienestar y felicidad. La msica
considerada como arte, ciencia y lenguaje musical es un
medio de expresin sin lmites que llega a lo ms
ntimo de cada persona. (p.222).
En otro entorno segn Chion, (1997) sugiere:
Hagamos el experimento de mostrar una secuencia
audiovisual tomada de una pelcula poco conocida,
empezando por suprimir el audio original, incluida la
msica, y superponerle msicas ajenas, de diversos
estilos, que aadirn, al azar, diferentes significados
fortuitos a la imagen. La secuencia con el sonido
original, creado para el filme, palabras dilogo y
msica. Tras esta experiencia [] constatamos que la
secuencia originalmente ideada aparece entonces como
extraa y arbitraria. Ello ocurre debido a que las
msicas superpuestas fortuitamente a la misma
secuencia conseguan fugazmente, o tal vez durante
unos segundos, destacar algunos detalles sutiles de la
imagen,
detalles
de
andadura,
de
mirada,
de
iluminacin o de accin que la versin oficial del

filme. (p.45).
Sin embargo, los criterios de valoracin de una obra musical y el significado que
tienen determinadas caractersticas sonoras sobre las emociones, se ven influidos
directamente por la cultura. Es decir, a pesar de existir parmetros generales bsicos
que suscitan emociones musicales especficas, estas a su vez se ven directamente
influidas por el entorno del individuo, sus experiencias personales y sus aspectos
subjetivos, por lo que la problemtica de la presente investigacin parte del hecho de
que no existen investigaciones regionales que traten la temtica de la msica
incidental y su influencia en la emocin musical, por lo que animadores y
compositores carecen de un marco referencial ajustado a este contexto.
Es por ello que esta investigacin se encarg de analizar la emocin musical de los
estudiantes de 5 ao de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado
Carabobo), sobre el producto animado Annie. Para ello se ilustr y anim el guion
de Annie y, en funcin de la bibliografa escogida, se procedi a la composicin
musical. Esta ltima tuvo intenciones emocionales por cada una de las escenas. Para
conocer la emocin musical, se dise una encuesta, la cual fue validada por tres (3)
expertos, y fue posteriormente aplicada a la muestra, la cual se dividi en dos grupos:
el primero de ellos, estuvo presente en la transmisin de Annie sin audio, y el
segundo, pudo escuchar la composicin musical.
Interrogante de la investigacin
Las emociones de los adolescentes ante el producto animado Annie presentan

diferencias si este es transmitido con y sin msica?
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Analizar la emocin musical de la msica incidental del producto animado
Annie en la emocin musical de los estudiantes de 5 ao de bachillerato de la
Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo).
Objetivos especficos
Ilustrar y animar el guion de Annie.
Componer la msica incidental para el producto animado Annie.
Identificar la emocin musical del producto animado Annie en los

estudiantes de 5 ao de bachillerato de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N.
(Valencia, Estado Carabobo).
Justificacin
Por medio de esta investigacin se pretender ahondar en la emocin musical de la
msica incidental del producto animado Annie en un grupo de adolescentes, por lo
cual servir de soporte y sustento a otras investigaciones que se desarrollen en un
futuro en las reas musical y audiovisual, proporcionando una base para composicin
de bandas sonoras en funcin de las emociones que se espera que sientan los
espectadores.
Por otra parte, es una investigacin pionera en la regin, ya que no se han

realizado estudios de esta ndole, que incluyan las variables msica incidental y
emocin musical, para este caso en adolescentes, por lo que contribuye con la gama
de conocimientos en el rea de msica para animaciones y de psicologa de la msica.
De igual forma, el presente trabajo dar un aporte terico en el desarrollo de
conocimientos relacionados al anlisis de la msica en el cine, al desarrollo del
estudio de la msica incidental, tambin a la composicin musical para cine,
psicologa de la msica y psicologa de la audicin.
Materias que en tiempos futuros se pueden llevar acabo en la Universidad Arturo

Michelena y servirn para el desarrollo del pensum de estudio de la carrea de artes
mencin msica, y tambin se vern favorecidas intelectualmente las escuela de
comunicacin social, diseo grfico y psicologa de la Universidad Arturo Michelena
y facultades de la regin de Valencia, Estado Carabobo y de otras regiones de
educacin nacional e internacional que contemplen dichas reas de estudio.
La investigacin se encuentra dentro de la lnea de investigacin de la carrera de
artes, mencin msica, denominada Psicologa Musical y Educacin Musical, que
incluye el estudio de las relaciones de la msica y el espritu humano. As pues cubre
varias disciplinas de la cognicin que estudian la emocin, el aprendizaje, la
percepcin y el lenguaje o incluso la modelizacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Segn Arias (2006), el marco terico de la investigacin o marco referencial es el
compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin
por realizar.
Antecedentes de la investigacin
Antecedentes internacionales
Gonzalo (2011) elabor un trabajo de investigacin titulado El anlisis de la
msica cinematogrfica como modelo para la propia creacin musical en el entorno
audiovisual (Espaa), en el que se profundiza en el papel del anlisis de la msica
cinematogrfica como modelo en el que se basa la propia creacin musical de bandas
sonoras. Para llevarlo a cabo, combin diferentes metodologas: analtico-descriptiva,
hermenutica y creativa, y tuvo como objetivo general conocer los elementos
configurativos de la msica de tres largometrajes, cuyos compositores estaban
estilsticamente diferenciados, y eran representativos e histricamente reconocidos.

En este orden de ideas, en el trabajo de investigacin se estudi la importancia del
anlisis de la msica de cine tanto a nivel terico como por su potencial de
herramienta para la creacin. Para ello se realiza un acercamiento previo al concepto
de msica de cine, sus clasificaciones tipolgicas, las funciones que puede
desempear como elemento activo de un film, la historia de esta disciplina artstica y
el complejo proceso de creacin de una banda sonora musical, con los diferentes
factores humanos y tcnicos que intervienen.
As pues, se obtuvo como conclusin que el anlisis de la msica cinematogrfica
puede por tanto constituir una herramienta fundamental para el estudio y
conocimiento en detalle de las bandas sonoras de grandes compositores de cine, y a la
par ofrece un conjunto de recursos tcnicos y estticos en los que basar la propia
creacin musical audiovisual. El presente constituye un antecedente metodolgico
debido al componente de la banda sonora y la propia creacin musical, los cuales son
parte de la variable msica incidental en este estudio.
Por otra parte, Ecrola, Vuoskoski, Thompson y Mellwaind (2012) realizaron un
estudio titulado: Quin disfruta escuchar msica triste y por qu? (Finlandia), e
investigaron la clase de emociones que pueden ser inducidas en las personas
utilizando msica asociada a la tristeza y si la tendencia a disfrutar dicha msica est
asociada a rasgos particulares de la personalidad. En el estudio participaron ciento
cuarenta y ocho (148) estudiantes universitarios finlandeses de distintas facultades,
con edades comprendidas entre 18 y 19 aos, que escuchaban 16 partes de piezas
musicales y calificaron sus respuestas emocionales al contemplar las obras.
Se obtuvo como conclusin que el disfrute de la msica asociada a la tristeza
puede ser generado por la combinacin de una respuesta emocional intensa,
combinada con el atractivo esttico propio de la msica. Los participantes en los que
predominaba el rasgo apertura a experiencias, disfrutaban la msica y no la

consideraban desagradable. Los sujetos que experimentan las respuestas emocionales
ms intensas, tambin disfrutaban de la msica, adems de obtener las puntuaciones
ms altas en la direccin empata, explicando que sus resultados concuerdan con otros
estudios de modificacin del estado de nimo utilizando msica, que sugieren que los
estados afectivos inducidos por las msica estn relacionados a los mismos cambios
cognitivos y conductuales que son propios de las relaciones experimentadas en el da
a da. En este sentido, dicha investigacin constituye un antecedente tanto terico
como metodolgico, pues guarda relacin con la variable emocin musical y su
medicin.
Antecedentes nacionales
Gonzlez (2009) realiz un estudio titulado Recursos utilizados por el
Compositor Venezolano Federico Ruiz en la msica de la pelcula El Caracazo
(2005), para optar al ttulo de Magister en Msica en la Universidad Simn Bolvar.
La investigacin se propuso elaborar un estudio de los recursos utilizados en la
composicin realizada para la pelcula denominada El Caracazo (2005). En este orden
de ideas, se realiz un proceso en el que se analizaron y clasificaron los recursos
empleados en la composicin referida, tomando en cuenta el uso que se le da en cada
escena, partiendo de aspectos importantes como la originalidad de la msica, si es
preexistente, adaptada, incidental, con falsa digesis, si es o no emptica, integrada o
no integrada, variada, repercutida o repetida en el film.
Se obtuvo como resultado el conocimiento de las tcnicas utilizadas por Federico
Ruiz, desde una perspectiva emocional para expresar con claridad sentimientos,
estados anmicos, personajes y aplicaciones, en concordancia con las secuencias
presentadas en el film. De esto modo, la investigacin citada implica un aporte
favorable para la orientacin de la presente investigacin, debido a que considera la

perspectiva emocional partiendo de los recursos utilizados en la composicin musical,
por lo que puede ser considerado un antecedente tanto terico como metodolgico.
Por otra parte, Hernandez y Briceo (2013) presentaron un trabajo de
investigacin titulado: Relacin entre el grado de respuesta en emociones sentidas y
la presentacin en intervalos musicales simples. Caso estudio: Universidad Arturo
Michelena, Escuela de Psicologa (San Diego - Estado Carabobo), el cual explica
que siendo los intervalos musicales el pilar de construccin de toda pieza musical y
objetivo de estudio acadmico de profesionales de la msica, constituyen la base de
estudio de la investigacin sobre emociones y sensopercepcin. Se propuso investigar
la posible relacin entre los intervalos musicales simples, es decir la sucesin o
simultaneidad de dos notas musicales que se encuentran a una distancia audible una
de la otra, con la percepcin de las emociones bsicas definidas en el trabajo de
Robert Plutchick (2001).
Una vez analizada e interpretada la informacin obtenida para alcanzar los
objetivos propuestos en la investigacin, se obtuvo como conclusin, a travs del
coeficiente de correlacin lineal de Pearson, que ambas variables no se encuentran
relacionadas; los intervalos musicales simples producen una respuesta emocional,
aunque estas emociones especificas no estn relacionadas con la intensidad de dicha
respuesta. Asimismo, se mostr en los estudiantes de Psicologa de la Universidad
Arturo Michelena, la reproduccin de una la prueba en una poblacin con
entrenamiento musical acadmico. Complementando lo antes dicho, tambin se
propuso reproducir la investigacin en octavas diferentes y tomando distintas notas
base a la usada en el estudio. Se comprob que en efecto si las emociones suscitadas
se relacionan a los intervalos especficos o si depende de la relacin de una nota u
otra.
El vnculo que conserva esta investigacin con la presente son las lneas de
investigacin de psicologa de la msica y el efecto de componentes musicales en las
emociones, por lo que constituye un antecedente terico.
Bases tericas
Arias (2006) plantea que las bases tericas comprenden un conjunto de conceptos
y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a
explicar el fenmeno o problema planteado. Esta seccin se divide en funcin de las
variables analizadas y de los tpicos que integran la temtica tratada.
Msica incidental
La msica de ambientacin o de acompaamiento puede desarrollarse de dos
formas diferentes (tambin aplicable en la msica de imagen real): a travs de la
msica diegtica y de la msica no digetica. La diegtica, llamada por diversos
autores tambin, accidental o source music, es la que se compone para una imagen
donde aparece la referencia de emisin de los sonidos musicales. La que oyen los
personajes en el desarrollo del metraje, y permite una perfecta ambientacin. Sin
embargo, en la no diegtica, incidental o featured music, (que es la que atae a la
presente investigacin) no tiene porqu aparecer la fuente sonora, es aquella que slo
es escuchada por los espectadores, no por los personajes (Yebenes, 1993).
Msica y animacin
Segn Yebenes (1993), la animacin y la msica han sufrido generalmente un alto
grado de olvido por parte de muchos y existe una necesidad urgente de unin de estos
dos campos artsticos para entender cmo se configura y estructura la banda sonora
de una obra audiovisual animada. La animacin y la msica compuesta para las obras
de animacin son parte de la amalgama de productos audiovisuales en su creacin y

difusin, pues son instrumentos de xito o fracaso de series, largometrajes o
cortometrajes. Las herramientas de trabajo en animacin y los distintos elementos del
proceso de creacin de una obra varan segn la tcnica utilizada, pero hay un
componente comn para aproximadamente el noventa por ciento de las animaciones:
el elemento musical.
El elemento musical, por lo tanto, ofrece un corpus a la imagen visual, un refuerzo
que convenientemente utilizado puede dotarle de propia vida a una imagen. La
msica es parte de la universalidad del lenguaje cinematogrfico. En la imagen
animada dichos conceptos van de la mano con la imagen de ficcin y algunos autores
aseveran que la msica en las pelculas de animacin cobra ms importancia que en
las de imagen real o de ficcin, razn justificada por la responsabilidad de hacer ms
crebles y verosmiles unos personajes no reales y que el espectador los identifica con
lo irreal (Yebenes, 1993).
Cornejo (s.f., citado por Yebenes, 1993), afirma que la msica opera de forma casi
constante y generalmente muy pegada a las imgenes, transcribiendo todos los
matices visuales y emocionales que se dan cita en la pantalla, de forma que gran parte
del xito de las pelculas animadas depende de la adecuacin de la msica, de su
poder evocador, as como de su fuerza y flexibilidad, ya que constituye un punto de
apoyo constante y necesario para el espectador.
Los msicos que realizan composiciones para las pelculas de animacin, tienen
que saber conjugar las notas que componen con la accin de la animacin. Sin
embargo, se nos abre una hiptesis de trabajo aadida a la principal o base: supone
la incorporacin de la msica en los productos de animacin nacional en formato
serie de televisin un punto de inflexin en el resultado final de la obra artstica?,
siendo la nueva: se puede afirmar que la msica para animacin se hace ms

necesaria que en ficcin? (Yebenes, 1993).
Msica e imagen tienen mucho en comn, fundamentalmente porque ambas
trascurren en el tiempo. El movimiento se produce con arreglo a una serie de leyes
comunes como son las relaciones tensin-reposo, la dinmica, y sobre todo, la ms
directamente relacionada con el movimiento: el ritmo.
Funciones de la msica en la animacin

Se pueden diferenciar entre funciones estructurales y expresivas. Entre las
funciones estructurales y siguiendo los escritos de Nieto y Chion (s.f.; citados por
Yebenes, 1993), podran citarse:
Aportar ritmo a la imagen o modificar la percepcin del ritmo de sta.
Resaltar o no los cortes entre los planos, afectando la percepcin del ritmo.
Capacidad para influir sobre la continuidad de la narracin.
Provocar clara y fcilmente sensacin de continuidad y mucho ms fcilmente

an, sensacin de cambio o de ruptura.
Entre las funciones expresivas se pueden incluir:
Capacidad de transmitir todo tipo de conceptos, ideas y emociones, adems

dentro de una gama casi infinita de matices y gradaciones.
Modificar sensiblemente, si no el contenido, s el valor expresivo de una

secuencia.
Poner de relieve los distintos aspectos de la imagen, guiando el punto de vista

del espectador.
Subrayar y potenciar el contenido de las imgenes.
Xalabader (s.f.; citado por Yebenes, 1993), las resume en las siguientes:
Ambientar las pocas y lugares en que trascurre la accin.
Acompaar imgenes y secuencias, hacindolas ms claras y accesibles.
Sustituir dilogos innecesarios.
Activar y dinamizar el ritmo, o hacerlo ms lento.
Definir personajes y estados de nimo.
Aportar informacin al espectador
Implicar emocionalmente al espectador.
Y finalmente, Snchez (s.f.; citado por Yebenes, 1993), compendia las funciones
de la msica en el cine que el musiclogo Russell Lack (1999):
Acceder a la experiencia del paso del tiempo.
Dar cuenta no slo de la psicologa de los personajes, sino tambin del tejido
social de las comunidades culturales particulares.
Focalizar el tiempo y el espacio.
Sustentar la narrativa. Estructurar y enfocar la accin dramtica.
Poner una marca de familiaridad a entornos visualmente extraos o acentuar

el extraamiento.
Impactar dramticamente, incluso por ausencia.
Desencadenar respuestas emocionales.
Producir asociaciones.
Acentuar el estilo bsico de las escenas.
Trazar a gran escala el ambiente de una escena.
Traducir o simplificar la complejidad del laberinto de las imgenes.
Servir de eje en los saltos temporales.
Emocin musical
Las emociones
De acuerdo con Reeve (1994) y Vila y Fernndez (1990), la emocin es una
reaccin afectiva espontnea ante las situaciones ambiente, que viene acompaada de
cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la
experiencia. En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra
un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que se utilizan para
valorar una situacin concreta y que influyen en el modo en el que se percibe dicha
situacin. Las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos
personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. Cada individuo
experimenta una emocin de forma particular, dependiendo de sus experiencias
anteriores, aprendizaje, carcter y de la situacin concreta, y algunas de las reacciones
fisiolgicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas,
mientras que otras pueden adquirirse. Las emociones tienen tres componentes
principales:
Fisiolgico: involuntarios e iguales para todos, como temblores, sonrojarse,

sudoracin, cambios en el ritmo de la respiracin y el ritmo cardiaco y
dilatacin pupilar.
Cognitivo: subjetivo y producto de la valoracin personal acerca de la

situacin que desencadena la emocin.
Conductuales: observables y en cierta medida controlables, basados en el

aprendizaje familiar y cultural, tales como expresiones faciales, acciones y
gestos, distancia entre personas y componentes no lingsticos (comunicacin
no verbal).
Se puede diferenciar entre emociones bsicas y complejas y, a su vez, agradables

(positivas) y desagradables (negativas) (Aritzeta, Pizarro y Soroa, 2008):
Emociones bsicas (primarias o fundamentales): son en las que se

producen, entre otras manifestaciones, una expresin facial caracterstica y
una disposicin tpica de afrontamiento.
Emociones complejas (secundarias o derivadas): son el resultado de

conjugar las emociones bsicas, pero no evidencian rasgos faciales
universales, aunque s tendencias particulares (de diferentes contextos) a la
accin.
Emociones positivas (o agradables): hacen referencia a las que se

experimentan cuando se logra una meta o se est en disposicin de hacerlo;
afrontar esta posibilidad permite disfrutar del bienestar que proporciona la
propia accin.
Emociones negativas (o desagradables): se experimentan cuando se bloquea

una meta; suceden ante una amenaza o una prdida, y requieren de energa y
movilizacin para afrontar la situacin de manera relativamente urgente.
La mayora de los autores coinciden con que las emociones bsicas son las siguientes:
Alegra: constituye un estado placentero, deseable y sensaciones de bienestar,

autoestima y autoconfianza. Surge de la sensacin de logro y de la congruencia entre
lo que se desea y lo que se posee. Entre sus funciones se encuentran el incremento de
la capacidad para disfrutar diversos aspectos de la vida, la generacin de actitud
positivas ante uno mismo y los dems, favorece el altruismo y la empata, contribuye
con el establecimiento de nexos y favorece las relaciones interpersonales, propia
sensaciones de competencia, trascendencia y libertad, y favorece procesos cognitivos
y de aprendizaje, curiosidad y flexibilidad mental (Michalos, 1986; Isen, Daubman y
Norwicki, 1987; Meadows, 1975; Izard, 1991 y Langsdorf, Izard, y Rayias y
Hembree, 1983; citados por Chliz, 2005).
Rabia: constituye una sensacin de energa e impulsividad y necesidad de actuar
de forma intensa e inmediata (fsica o verbalmente) para solucionar de forma activa
una situacin problemtica. Se experimenta como una experiencia aversiva,
desagradable e intensa y se relaciona con la impaciencia. Surge de condiciones que
generan frustracin, interrupcin de una conducta motivada, situaciones injustas,
atentados contra valores morales o restriccin fsica o psicolgica. Sus funciones son
movilizar la energa para las reacciones de autodefensa o de ataque y eliminar los
obstculos que impiden la consecucin de los objetivos deseados y generan
frustracin (Miller, 1941; Izard, 1991; Campos y Stenberg, 1981 y Averill, 1982;
citados por Chliz, 2005),
Miedo: se trata de una de las emociones ms intensas y desagradables, que general
aprensin, desasosiego y malestar; preocupacin, recelo y sensacin de prdida de
control. Surge de la percepcin de situaciones potencialmente peligrosas, situaciones
novedosas y misteriosas, abismos visuales en nios, as como altura y profundidad,
dolor y anticipacin del dolor, prdida de sustento y, en general, cambio repentino de
estimulacin. Entre sus funciones se encuentran el facilitar respuestas de escape o
evitacin, contribuir con que el organismo reaccione rpidamente ante las amenazas y
movilizar gran cantidad de energa (Schwartz, Izard y Ansul, 1985; Gibson y Walk,
1960; Pierce y Epling, 1995; Campos, Hiatt, Ramsay, Henderson y Svejda, 1978;
Yerkes y Dodson, 1908; Fernndez y Turk, 1992 y Watson, 1920; citados por Chliz,
2005).
Tristeza: constituye una sensacin de desnimo, desaliento y prdida de energa.
Surge de separaciones fsicas o psicolgicas, prdida o fracaso, decepcin,
situaciones de indefensin, ausencia de prediccin o control, ausencia de actividades
reforzadas y conductas adaptativas y dolor crnico (Camras y Allison, 1989;
Seligman, 1975; Lewinsohn, 1974; Sternbach, 1978, 1982; citados por Chliz, 2005).
Sus funciones son cohesionar con otras personas (especialmente aquellos que se
encuentran en la misma situacin), valorar otros aspectos de la vida a los que no se
prestaba atencin antes de la sensacin de prdida, comunicar a los dems que uno no
se encuentra bien, apaciguar reacciones de agresin por parte de los dems y generar
empata o comportamientos altruistas (Averill, 1979; Izard, 1991; Tomkins, 1963;
Savitsky y Sim, 1974; Huebner e Izard, 1988; citados por Chliz, 2005).
Sorpresa: es una reaccin emocional neutra (indefinida) que se produce de forma
inmediata ante una situacin novedosa o extraa y que se desvanece rpidamente,
dejando paso a las emociones congruentes con dicha estimulacin (Reeve, 1994:
citado por Chliz, 2005). Genera comnmente sensacin de incertidumbre y surge de
la percepcin de estmulos novedosos dbiles o moderadamente intensos,
acontecimientos inesperados, aumento brusco de la estimulacin e interrupcin de la
actividad que se est realizando en ese momento. Tiene las funciones de facilitar la
aparicin de reacciones emocionales y conductuales apropiadas ante situaciones
novedosas, facilitar procesos atencionales, conductas de exploracin e inters, y
dirigir los procesos cognitivo a la situacin que se ha presentado (Izard, 1991;
Berlyne, 1960 y Reeve, 1994; citados por Chliz, 2005).
Asco: constituye una sensacin de necesidad de alejarse de estmulos especficos

que causan desagrado y es una de las emociones en las que los estados fisiolgicos
son ms potentes. Surge de estmulos desagradables o aversivos, potencialmente
peligrosos o molestos. Sus funciones son generar respuestas de escape o evitacin
ante estmulos aversivos y potenciar hbitos saludables, adaptativos y/o higinicos
(Chliz, 2005).
Todas las emociones tienen funciones que les confieren utilidad y permiten que la
persona ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas. Incluso las
emociones ms desagradables cumplen funciones importantes en la adaptacin social
y el ajuste personal. De acuerdo con Reeve (1994) e Izard (1989) (citados por Chliz,
1005), las emociones tienen tres (3) funciones principales:
Funciones adaptativas: las emociones preparan al organismo para que

ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales,
movilizando la energa y dirigiendo las acciones (acercando o alejando) hacia
un objetivo especfico.
Funciones sociales: la expresin de las emociones puede ayudar a los

semejantes a predecir el comportamiento asociado con las mismas, lo cual
repercute en los procesos interpersonales. Estas facilitan la interaccin social,
permiten la comunicacin de estados afectivos y promueven conductas.
Funciones motivacionales: la relacin entre motivacin es estrecha, pues la

emocin energiza y dirige la conducta. Las emociones pueden determinar la
aparicin de conductas motivadas y, a su vez, en toda conducta motivada se
producen reacciones emocionales.
Emocin
Funcin
Alegra
Reproduccin
Tristeza
Reintegracin
Miedo
Proteccin
Rabia
Destruccin
Asco
Rechazo
Sorpresa
Exploracin
Fuente: Plutchik, 1980; citado por Chliz, 2005.
Relacin entre msica y emocin

La relacin entre msica y emocin es plural y compleja y se manifiesta en
mltiples niveles. Desde la perspectiva de la produccin artstica, no es extrao que
los artistas remitan a una experiencia emocional como la causa u origen de una
determinada obra (por ejemplo: la indignacin que sent por lo ocurrido, me llev a
componer la obra o la obra surgi de mi desengao amoroso) (Gomila, 2008).
Desde la perspectiva de audiencia, la msica puede tener efectos placenteros o
displacenteros, relajantes o excitantes; puede evocar experiencias vividas en el
pasado, activar respuestas fisiolgicas muy elementales (como escalofros o el
movimiento rtmico); as como respuestas emocionales altamente intelectualizadas
(como las derivadas de interpretar el valor esttico de alguna obra es particular).
Desde el punto de vista del intrprete puede ocurrir que la pasin acompae la
ejecucin o que la interpretacin se vea afectada por el nerviosismo escnico. Sin
embargo, en todos estos casos, las emociones se dan de manera extrnseca a la propia
msica: como causa, efecto o acompaante de la experiencia musical, pero separable
en principio de la misma (Gomila, 2008).
Pero as como hay una dimensin extrnseca en la que la experiencia emocional se

hace presente, pero no es imprescindible para la msica y es ajena al valor esttico de
la misma (es distinta en cada persona), tambin hay una dimensin intrnseca, que
implica el aspecto expresivo de la msica, por el cual se puede percibir una obra
como alegre, triste, nostlgica, frustrante o amorosa (Gomila, 2008). Esta
dimensin es intrnseca en el mismo sentido que lo que se experimenta no son
nicamente vibraciones acsticas, sino significados; pero a diferencia del lenguaje
oral, esta experiencia es ms difcil de definir, ya que una emocin es un estado
psicolgico complejo que implica al menos cuatro (4) niveles (Gomila, 2008):
Activacin psicofisiolgica autnoma: que pueda dar lugar a cambios en la

conductancia de la piel, el nivel de determinadas hormonas en sangre o el
ritmo cardaco.
Sensacin cualitativa: de bienestar o malestar, de turbacin o excitacin).
Cognitivo-valorativo: la captacin de determinado hecho, o posibilidad

inminente, y su valoracin en base a un punto de referencia motivacional
intrnseco, del que se desprende la valencia, positiva o negativa, que
caracteriza la emocin).
El expresivo: a nivel facial, gestual, corporal o vocal.
Por otra parte, Gomila (2008) plantea que los estados mentales cambian con el
tiempo, del mismo modo que la composicin no es un acto puntual, que tambin
requiere tiempo, pero para conseguir un mismo contenido expresivo. Por ello puede
decirse que el autor desaparece tras su obra. Del mismo modo, una obra expresa
contento no porque alegre a la audiencia, sino porque la evocacin que genera
depender en parte de la experiencia previa de cada oyente en particular, de las
asociaciones que puede reactivar su percepcin. Esto no significa que las intenciones
del compositor no jueguen ningn papel en la comprensin de la obra: componer

msica es una actividad humana intencional y propositiva, y el compositor se pone en
el lugar de la audiencia para calibrar si la msica consigue transmitir lo que pretende
(Gomila, 2008).
Desde el punto de vista de Gomila (2008), la msica tiene un contenido expresivo;
la comprensin esttica de la msica implica captar su contenido expresivo, y el
mismo depende de las intenciones del compositor tal como se manifiestan en la
msica. La produccin intencional de una obra de arte, por la que el autor se sita
tambin en el rol del espectador para asegurarse de la efectividad de su obra, es lo que
asegura la articulacin expresiva.
Emocin musical
La respuesta emocional ante la msica, o emocin musical, es una respuesta
universal que depende de diferentes procesos psicolgicos y recluta una extensa red
de estructuras neuronales (Sel y Calvo-Merino, 2010). De acuerdo con Juslin (2008)
neurocientfico especialista en investigar acerca de la msica y las emociones, el
cerebro acta un mecanismo neuronal llamado reflejo emocional condicionado, que
implica la tendencia a experimentar las mismas emociones que cuando se escuch
una msica especfica con anterioridad. El odo es el sentido ms emptico, tiene
mayor poder asociativo o sugestivo que una imagen y reporta emociones ms
potentes que el gusto o el tacto, y este autor propone siete mecanismos psicolgicos
que explican la relacin entre msica y emocin:
Reflejos del tronco enceflico: las caractersticas acsticas de la msica son

tomadas en primer lugar por el tallo cerebral, que indica el evento. Un acorde
disonante hace que se dispare de esta manera la adrenalina y la emocin
empiece a desarrollarse inducida por la msica. Se refleja el impacto

inmediato de las sensaciones auditivas simples.
Condicionamiento evaluativo: la msica se asocia con estmulos positivos o

negativos, a los que esta se asocia posteriormente. La emocin queda inducida
y condicionada por la msica.
Contagio emocional: la msica expresa emociones determinadas y los

mecanismos cerebrales inducen las mismas.
Imgenes visuales: las emociones experimentadas tienden a ser el resultado de

la interaccin que se da entre msica e imagen.
Memoria episdica: la msica evoca recuerdos particulares y eventos que ya

se vivieron, y las emociones aparecen debido a que el patrn de reaccin
psicofisiolgica del evento original est almacenado en la memoria, junto los
contenidos experienciales.
Esperanza musical: constituye las expectativas sonoras, cuya base se

encuentra en las representaciones mentales auditivas previas (por ejemplo, la
expectativa de que una nota prosiga a otra).
Evaluacin cognitiva: implica la valoracin subjetiva que se hace de la

msica (buena o mala), lo cual tambin evoca emociones determinadas.
A su vez, Sel y Calvo-Merino (2013) resumen los principales parmetros que
definen la msica, identificando aqullos de especial relevancia para la emocin

musical. Los estudios en el rea manipulan estos parmetros bajo condiciones
experimentales con el objetivo de estudiar distintos procesos implicados en la
emocin musical. Mediante el empleo de tcnicas como la electroencefalografa, la
resonancia magntica funcional y los estudios con poblacin clnica e individuos con
formacin musical previa, se ha empezado a dilucidar estos mecanismos cerebrales.
La presentacin de msica emocional est asociada a:
Una respuesta rpida en estructuras talmicas y subtalmicas, acompaada por

cambios electrodrmicos y endocrinos.
El procesamiento de la emocin musical implica la activacin de la corteza

auditiva y estructuras lmbicas y paralmbicas, como la amgdala, la corteza
cingulada anterior o el hipocampo, lo que demuestra la contribucin del
sistema lmbico a la emocin musical.
La emocin musical depende de los significados semntico y sintctico de la

msica, procesados en reas temporales y parietofrontales, respectivamente.
Estmulos sonoros y emocin musical

Sel y Calvo-Merino (2013) afirman que la msica est constituida por un conjunto
finito de elementos o parmetros que se pueden organizar de distintas formas
siguiendo una serie de reglas predefinidas, de forma similar al lenguaje. Entre estos
parmetros encontramos el tempo, los patrones de tensin-distensin, el tono, el
timbre, o la intensidad o volumen. El tempo se define como la organizacin temporal
de los elementos o ritmo musical, y el modo, como la organizacin de los elementos
en una escala musical mayor o menor.
La msica caracterizada por un tempo rpido y un modo mayor se asocia con
emociones positivas, mientras que la msica con un tempo lento y modo menor suele
provocar respuestas negativas (tristeza). Los patrones de tensin-distensin musical
existentes en la estructura tambin influyen en la emocin musical. Estos patrones
estn definidos por la proporcin entre los acordes consonantes y disonantes en la
estructura musical; cuando la proporcin total de acordes disonantes en la estructura
es mayor de la esperada, o la distribucin de los elementos no sigue los patrones

normativos de tensin-distensin, la msica se percibe como disonante.
Fuente: Sel y Calvo-Merino (2013)

Las claves (o caractersticas) de los estmulos sonoros tambin ofrecen
informacin con respecto a la emocin asociada a determinada obra musical. Juslin
(2000; citado por Morn, 2010) pidi a un grupo de intrpretes describir las claves
que utilizaban para comunicar emociones y encontr una correlacin mayor de 0.8 en
cuanto a las claves que utilizaba el escucha al decodificar. Las claves que reportaron
los intrpretes con relacin al tempo, volumen, timbre y articulacin fueron las
siguientes:
Felicidad: tempo veloz, pequeos cambios en el tempo, articulacin staccato,

gran variabilidad en la articulacin, volumen alto, timbre brillante, ataques
tonales rpidos, pequeas variaciones en el tiempo, contrastes exagerados
entre las notas cortas y largas, microentonacin creciente, extensiones ligeras
del vibrato.
Tristeza: tempo muy lento, articulacin ligada, ligera variacin en la

articulacin, poco volumen, timbre aburrido, grandes variaciones de timbre,
contrastes reducidos entre las duraciones de las notas largas y cortas, vibrato
lento, un ritardando final y decelerandos en las frases.
Enojo: volumen alto, timbre cortante, ruidos espectrales, tempo rpido,

articulacin staccato, ataques de tono abruptos, contrastes exagerados y
crecientes entre la duracin de notas largas y cortas, ningn ritardando,
acentuacin repentina, acentos en notas tonalmente inestables, crescendos,
accelerandos en las frases, vibrato muy amplio.
Ternura: tempo lento, ataques de tono lentos, bajo volumen, pequea

variabilidad en el nivel del sonido, articulacin ligada, timbre suave,
variaciones moderadas en el tiempo, vibrato intenso, contrastes ligeros entre
la duracin de notas largas y notas cortas, ritardando final, acentos sobre
notas estables.
Miedo: articulacin staccato, volumen muy bajo, gran variabilidad en el

volumen, tempo veloz, gran variabilidad en los tiempos, un espectro brillante,
rpido, hueco, vibrato irregular, pausas entre frases, sncopas repentinas.
Como explica Small (s.f.; citado por Morn, 2010), para la mayor parte de los
aficionados a la msica, el criterio de valoracin de una obra musical es teatral, pues
se basa en si sta entusiasma, conmueve, hace llorar o inspira un estado triunfante o
melanclico. Pero los contrastes violentos, los cambios anmicos repentinos y los
extremos de tensin emocional de la msica no son universales. En efecto, las
caractersticas sonoras elegidas y su significado tienen un fuerte contenido social
debido a que el ser humano vive en comunidad. En cuanto a la comunicacin que se
da entre compositor, ejecutante y escucha, vale acotar que cada cultura establece un
sistema que integra una gran cantidad de procesos psicolgicos y sociales permeados
por la afectividad.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En el marco metodolgico de la presente investigacin es de suma importancia
ubicar y asentar los procedimientos que se tomaron en consideracin para llevarla a
cabo. Debido a las caractersticas derivadas del problema investigado y de los
objetivos propuestos al inicio de la misma, en el marco metodolgico del estudio se
han hecho presente diferentes mtodos, adecuados y convenientes para seleccionar,
demostrar y examinar datos con la finalidad de cumplir con el propsito general del
proyecto planteado, por lo que se han incluido en este captulo: el tipo y nivel de la
investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y su validez y confiabilidad.
Tipo de investigacin
De acuerdo con Pallela y Martins (2010), el tipo de una investigacin se refiere a
la clase de estudio que se va a realizar y orienta sobre la finalidad general del mismo
y sobre la manera de recoger los datos necesarios. El tipo de la presente investigacin
es de campo, pues los datos se recolectan directamente de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular o controlar variables (Ramrez, 1998; citado por Pallela y
Martins, 2010).
Nivel de la investigacin
El nivel se refiere al grado de profundidad con que se aborda el fenmeno de
estudio (Arias 1997; citado por Pallela y Martins, 2010), y el nivel de la presente
investigacin es descriptivo, ya que pretende interpretar las realidades de un hecho e
incluye la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual,
composicin o proceso del fenmeno y hace nfasis sobre conclusiones dominantes o

sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. A su vez,
la misma se sita dentro del paradigma cuantitativo de la investigacin, debido a que
se enfatiza en la medicin cuantitativa como va principal para la obtencin y anlisis
de los datos (Pallela y Martins, 2010).
Fases de la investigacin
Fase 1. Animacin del guion de Annie.
Entrega del guion y storyboard de las escenas al ilustrador y animador.
Ilustracin de las escenas.
Montaje y animacin.
Producto esperado: Producto animado Annie.

Fase 2. Composicin de la msica incidental para Annie.
Entrega del guion, productor animado y bibliografa pertinente al compositor.
Composicin musical en funcin de las escenas de Annie y las emociones

predominantes en las mismas.
Transcripcin de la composicin musical.
Edicin del audio de la composicin musical.
Montaje del audio en el producto animado.

Producto esperado: msica incidental compuesta de acuerdo con los recursos
musicales necesarios para suscitar las emociones especficas de la historia.
Fase 3. Identificacin de la emocin musical en Annie.
Trasmisin del producto animado Annie, con y sin audio, a dos grupos de
estudiantes de 5 ao de bachillerato de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N.
Aplicacin de la Encuesta de Emocin Musical en Annie a los dos grupos

de estudiantes de 5 ao de bachillerato de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N.
Comparacin y anlisis de los resultados de las encuestas en ambos grupos.
Producto esperado: conocimiento de la emocin musical en Annie.

Poblacin y muestra
Segn Pallela y Martins (2010), la poblacin en una investigacin es el conjunto

finito o infinito de unidades (elementos, personas o cosas pertinentes a una
investigacin) de las que se quiere obtener informacin y sobre las que se van a
generar conclusiones, mientras que la muestra es una parte representativa de la
poblacin, cuyas caractersticas reproduce de la manera ms exacta posible. La
poblacin de la presente investigacin es de 75 estudiantes del 5 ao de bachillerato
de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo), y la muestra est
conformada por 20 de los mismos.
Criterios de seleccin de la muestra
A continuacin, se presentan los criterios para seleccionar la muestra, siendo

necesario destacar que el muestreo (mecanismo para obtener la muestra) fue no
probabilstico, ya que no se puede determinar la probabilidad, e intencional, pues es
el investigador quien establece previamente los criterios para seleccionar las unidades
de anlisis (Pallela y Martins, 2010).
Institucin: Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo).
Grado escolar: 5 ao de bachillerato.
Edad: entre 15 y 16 aos.
Gnero: ambos gneros.
Disponibilidad para participar en la investigacin.
Permiso por parte de la institucin para participar en la investigacin.
Descripcin de la muestra
En la siguiente tabla, se presentan los datos de la muestra de la investigacin en

cuanto al gnero y la edad, siendo importante sealar que a cada sujeto se le asign
un nmero y que todos son estudiantes del 5 ao de bachillerato de la Unidad
Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo) y presentaron disponibilidad y
permiso por parte de la institucin para participar en el estudio.
Tabla N 1
Descripcin de la muestra
Transmisin sin audio
Transmisin con audio
Sujeto
Grado
Gnero
Edad
Sujeto
Grado
Gnero
Edad
5 ao
16
11
5 ao
16
5 ao
15
12
5 ao
16
5 ao
16
13
5 ao
16
5 ao
15
14
5 ao
16
5 ao
16
15
5 ao
15
5 ao
15
16
5 ao
15
5 ao
15
17
5 ao
15
5 ao
16
18
5 ao
15
5 ao
15
19
5 ao
16
10
5 ao
15
20
5 ao
16
Fuente: Morales, O. (2015).
En las filas del lado izquierdo de la tabla anterior, se encuentran los participantes a
quienes se les transmiti la animacin sin audio, y al lado derecho, aquellos quienes
tuvieron la oportunidad de escuchar la msica incidental compuesta. Se puede
observar que ambos grupos son bastante homogneos y que en ambos predomina el
gnero femenino.
Tcnicas e instrumento para la recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener
informacin, una vez que empieza el contacto directo con el objeto de la
investigacin (Pallela y Martins, 2010). La tcnica de recoleccin de datos empleada
en el presente estudio es la encuesta, la cual, segn Pallela y Martins (2010), es una
tcnica destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opiniones interesan al
investigador, para lo que se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a
los sujetos, quienes de forma annima, las responden por escrito.
A su vez, un instrumento de recoleccin de datos es el recurso del que se vale el

investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (Pallela y
Martins, 2010). En esta investigacin, se emplea el cuestionario como instrumento de
recoleccin de datos, el cual, de acuerdo con Pallela y Martins (2010), es un
instrumento que forma parte de la tcnica de encuesta, que es de fcil uso, popular y
con resultados directos. Las preguntas del mismo pueden ser cerradas, abiertas o
semiabiertas, procurando que la respuesta no sea ambigua. En el mismo, o en un
documento separado, se recomienda incluir instrucciones breves, claras y precisas.
Encuesta de Emocin Musical en Annie
El instrumento diseado para recolectar los datos en esta investigacin es una

encuesta estructurada, de preguntas cerradas de seleccin mltiple, las cuales se
clasifican en funcin de las siete (7) escenas del producto animado Annie, y tiene
como finalidad conocer las emociones que sintieron los participantes durante cada
una de las mismas. Para ello se emple la seleccin mltiple, ya que se presentan las
escenas y al lado de cada una, una lista de emociones, de las cuales el participante
debe seleccionar slo una (la que sinti de manera predominante). Las opciones de
respuesta para cada una de las escenas son: alegra, tristeza, rabia, miedo,
ternura, sorpresa y otra (esta ltima opcin contiene la pregunta cul?, a fin
de que el participante especifique la emocin sentida, de no estar contenida en las
opciones previas) (ver Anexo A).
La aplicacin del instrumento dura aproximadamente diez (10) minutos y se lleva

a cabo segn el siguiente procedimiento: se trasmite el producto animado en una
primera oportunidad y luego, se entrega la encuesta y se transmite el producto
animado por segunda vez, pero en esta ltima, se para la transmisin en lo que
termina cada escena y se solicita al participante que conteste el tem correspondiente
a la misma; luego se prosigue a la siguiente escena y se contina del mismo modo
hasta el final.
Validez y confiabilidad
Encuesta de Emocin Musical en Annie
Para verificar la validez de contenido de la Encuesta de Emocin Musical en
Annie, se cont con el juicio de tres (3) expertos en las reas de msica, psicologa
y metodologa de la investigacin, quienes consideraron que todos los tems cumplan
con los requisitos de pertinencia, claridad y redaccin, y quienes puntuaron la misma
como suficiente para la medicin de las variables de la investigacin (ver Anexo
B).
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Animacin de Annie
Para llevar a cabo la animacin de Annie, se ofreci al ilustrador y animador, el
guion y un storyboard con las escenas y el desarrollo esperado para las mismas. Para
la ilustracin, se emple el programa Adobe Photoshop CS6 y para la animacin,
Windows Movie Maker 2012. La ilustracin se realiz en blanco y negro, con la
finalidad de mantener la mayor neutralidad posible en cuanto a las emociones para el
momento del montaje de la msica. La animacin tiene una duracin de 2 minutos y
33 segundos y las escenas se presentan de la siguiente manera:
Escena 1. Annie despierta: 0:14 a 0:39.
Escena 2. Annie desayuna y sale: 0:40 a 0:54.
Escena 3. El chico con el paraguas: 0:55 a 1:05.
Escena 4. El autobs: 1:06 a 1:33.
Escena 5. Ensoacin: 1:34 a 1:59.
Escena 6. El paraguas en el suelo: 2:00 a 2:12.
Escena 7. Annie en su cama: 2:13 a 2:33.
La animacin se encuentra disponible en el canal de YouTube de Omar Morales,

bajo el nombre de Annie Ilusin (Cortometraje Animado), y la misma se adjunta
en un CD al presente documento.
Msica incidental en Annie
Para llevar a cabo el proceso de composicin de la msica incidental para

Annie, se ofreci al compositor, Andrs Prez Snchez, el guion y el producto
animado sin audio, y se le proporcion el marco terico referencial relevante acerca
de emocin musical empleado en la investigacin. Seguidamente, se inici el proceso
de composicin de acuerdo con cada escena y la narrativa general de la historia. A
continuacin, se presentan los recursos compositivos (estticos, estilsticos y
formales) empleados, de acuerdo con la interrelacin entre los componentes sonoros
y visuales de la historia, as como de la emocin que se busc suscitar segn el guion,
en los que se consideran los siguientes aspectos: progresin armnica, melodas,
pulso y ritmo, repeticin, variacin, modulacin, contraste y retorno.
Escena 1 (Ternura): progresin armnica de acordes mayores, ritmo lento,

meloda con un nico salto de octava (el resto slo por grado conjunto o
terceras).
Escena 2 (Tristeza): continuando la misma frase de la escena anterior, se usa

el subdominante menor para luego ir hacia el tercero menor, que funciona
como acorde pivote para modular al relativo menor, ya que es tambin el V
menor que luego se convierte en dominante y llega a tnica haciendo evidente
la modulacin.
Escena 3 (Sorpresa / Ternura): usando el dominante de la tonalidad de la

escena anterior se resolvi medio tono descendente (como sub V7) para dar
sensacin de sorpresa. Textura contrapuntstica en las voces para dar
sensacin de que estn interactuando de un modo que una le responde a la otra
y as lograr cierta ternura.
Escena 4 (Suspenso / Miedo): gran parte de la armona contiene el tritono. El

tringulo est desplazado rtmicamente con respecto a todo lo dems, ya que
suena cada 4 pulsos en compases de 3/4 (lo que genera tensin). La meloda
sincopada y luego en unsono con ritmo distinto.
Escena 5 (Ternura / Felicidad): hay un incremento en el tempo (se pasa de

3/4 a 4/4 blanca con puntillo = a negra), pero tanto la meloda como el ritmo
armnico se ralentizan y el acompaamiento es activo rtmicamente pero
suave. Armona bastante esttica.
Escena 6 (Confusin / Tristeza): se hace una suspensin armnica que dura

la mitad de un comps que resuelve y luego, para entrar en esta escena se
contina normalmente, a fin de dar cierta confusin. Se usan acordes con
tensiones fuertes.
Escena 7 (Sorpresa / Decepcin): lo mismo que en la primera escena pero en

modo menor.
La composicin fue transcrita en Sibelius 7 (ver Anexo C), programa del cual se
export el audio, que posteriormente fue mezclado y montado en la animacin con el
programa Adobe Premiere CS6. Los detalles de dinmica y articulacin no se
incluyeron en el anlisis debido a que el audio no fue grabado con instrumentos reales
y el audio digital limita la apreciacin de la intencin (de estos aspectos) en su
totalidad.
Emocin musical en Annie

Para conocer la emocin musical de Annie, se asisti a la Unidad Educativa El
L.I.T.I.N. (Valencia, Estado Carabobo) y se procedi a trasmitir el producto animado
a dos grupos de estudias de 5 ao de bachillerato: al primero de ellos sin audio, y al
segundo, con audio. Luego de la transmisin, se procedi a aplicar la encuesta. A
continuacin se presentan las respuestas de los participantes por cada una de las
escenas.
Tabla N 2
Respuestas de la muestra
Con audio
Sin audio
Escenas de Annie
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
Soledad Sorpresa
Duda
Tristeza
Soledad Sorpresa
Ternura
Tristeza
Alegra
Alegra
Alegra
Tristeza
Incertid.
Tristeza
Alegra
Tristeza
Ternura Aburrim.
Tristeza
Miedo
Alegra
Sorpresa
Sueo
Soledad
Soledad
Tristeza
Ternura
Rutina
Sorpresa
Alegra
Alegra
Nervios
Miedo
Aburrim.
Ternura Desnimo
Alegra
Nervios
Alegra
Miedo
3
4
5
6
7
Bondad
Tristeza
Amor
Miedo
Sorpresa
Ternura
Tristeza
Amor
Miedo
Duda
Bondad
Tristeza
Amor
Miedo
Sorpresa
Rabia
Sorpresa
Alegra
Miedo
Amor
Alegra
Miedo
Ternura
Tristeza
Sorpresa
Alegra
Miedo
Ternura
Tristeza
Sorpresa
Ternura
Confusin Sorpresa Curiosidad
Rabia
Ternura
Miedo
Alegra
Tristeza
Sorpresa
Sorpresa
Alegra
Alegra
Miedo
Amor
Sorpresa
Miedo
Alegra
Tristeza
Alegra
Alegra
Tristeza
Ternura
Miedo
Alegra
Miedo
Sorpresa
Ternura
Tristeza
Soledad
Sorpresa
Tristeza
Alegra
Sorpresa Sorpresa
Alegra
Tristeza
Alegra
Tristeza
Alegra
Ternura
Ternura
Alegra
Sorpresa Sorpresa
Miedo
Miedo
Ternura
Tristeza
Sorpresa
Proteccin
Miedo
Felicidad Tristeza
Ternura
Sorpresa
Miedo
Alegra
Rabia
Sorpresa
Amor
Tristeza
Ternura
Miedo
Sorpresa
Ternura
Tristeza
Amor
Alegra
Sorpresa
Escena 1
Intencin emocional: ternura.

En ambos casos, hubo predominio de las emociones positivas, y del primer caso al
segundo, un descenso en las emociones negativas (que en el primero fueron tristeza, y
duda, soledad e incertidumbre como emociones negativas complejas). Como dato
destacable, se observa que en la transmisin con audio, no hubo participantes que
sintieran tristeza, ni emociones complejas derivadas de la sorpresa; mientras que s se
suscit el miedo y una emocin compleja negativa (soledad, tambin presente en el
otro caso). El sueo se cont en los totales, pero no es relevante para el conteo de
emocin musical, pues este es considerado una necesidad bsica y un motivo
primario, pero no una emocin.
En cuanto a la intencin emocional, se observa que con la msica aumentaron las

emociones positivas (acordes mayores), que el sueo podra deberse a la imagen y al
ritmo lento y que el miedo podra deberse, tambin al ritmo lento y al hecho de que la
introduccin contiene recursos ms propios de esta emocin.
Escena 2
Intencin emocional: tristeza

La gama de emociones en la transmisin con audio fue mayor, encontrndose que
en ambos casos hubo predominio de las emociones negativas. En el caso de la
transmisin con audio, hubo ms emociones complejas negativas, mientras que en el
otro caso, se mantuvo predominantemente en la emocin bsica tristeza. Es tambin
destacable que la emocin nervios (emocin compleja, de la gama de la ansiedad),
aparece en la transmisin con audio. Del mismo modo, es importante acotar que el
porcentaje de sorpresa fue mayor en la transmisin sin audio.
En cuanto a la intencin emocional, se observa que, por una parte, las emociones
se perfilan ms hacia el polo negativo, y por otra, se complejizan, dando lugar a un
conjunto ms amplio de emociones negativas. Como dato interesante, aparece la
emocin nervios (similar a la ansiedad); probablemente por el paso de la emocin
positiva de la escena anterior, a la emocin negativa de esta.
Escena 3
Intencin emocional: sorpresa / ternura.
En ambas transmisiones, se observa un predominio de las emociones positivas; sin

embargo, en la transmisin sin audio, apareci la bondad, mientras que en la
transmisin con audio, apareci el amor y la proteccin. En la transmisin sin audio
se hizo presente la rabia, mientras que en el otro caso, el miedo. La sorpresa y la
alegra se mantuvieron igual en ambas transmisiones.
En cuanto a la intencin emocional, se observa que aparecen las emociones de
amor y proteccin (como emociones positivas complejas); tambin se mantiene la
ternura y desaparece la bondad. A su vez, desaparece la rabia, lo cual es congruente
con las intenciones emocionales, y aparece el miedo, lo cual podra deberse, como en
el caso de la escena anterior, a la alternancia emocional que ya se hace presente para
este momento del producto animado, as como tambin a las imgenes y al elemento
de la sorpresa (algo inesperado).
Escena 4
Intencin emocional: suspenso / miedo.

Se observa predominio de las emociones negativas, pero resulta llamativo el hecho
de que en la transmisin con audio no hubo alegra, pero s ternura, y que disminuy
el miedo, aument la tristeza y desapareci la confusin. La sorpresa se mantuvo
igual en ambos casos.
Con respecto a la intencin emocional, se observan elementos llamativos, pues en
la transmisin con audio no hay una correspondencia tan evidente con la intencin de
la composicin musical. Aunque desaparece la confusin (y quedan ms claras las
emociones en ambos polos), con respecto a la ternura y la sorpresa, se puede destacar
que son las emociones de la escena anterior y se desconoce la interpretacin subjetiva
de quienes las seleccionaron y su correspondencia con las imgenes. A su vez,
detalles de articulacin, tempo y volumen pueden ser los responsables de esta
variabilidad entre la intencin y los resultados. El miedo s estuvo presente, pero
predomin la tristeza; se desconoce pero se puede inferir la relacin de las imgenes
con situaciones de prdida y la relacin de la tristeza (y tambin el miedo) con los
elementos musicales empleados.
Escena 5
Intencin emocional: ternura, felicidad.

En ambas transmisiones, predominaron las emociones positivas (en un 100% para
el caso de la transmisin con audio, ya que no se hizo presente la sorpresa). La
emocin bsica alegra se mantuvo igual, mientras que para el resto de emociones
positivas, se observa una mayor gama de emociones, pues se suma la felicidad. La
ternura fue mayor en el caso de la transmisin con audio y el amor, menor.
En cuanto a la intencin emocional, se observa que los resultados se corresponden
con la misma y como dato ms relevante, aparece la felicidad como emocin no
contenida en las opciones de respuesta, pero s esperada en funcin de la composicin
musical; as como un aumento en la ternura.
Escena 6
Intencin emocional: confusin, tristeza.

En esta escena, de la transmisin sin audio a la transmisin con audio, disminuyen
las emociones negativas, aumentan las neutras y aparece una positiva. Entre los datos
destacables se encuentran que en la transmisin con audio, aparecen la rabia, la
alegra y la sorpresa (y desaparece la curiosidad), y disminuye el miedo. Mientras que
en la transmisin sin audio, los resultados se mantuvieron predominantemente entre
la tristeza y el miedo.
En referencia a la intencin emocional para esta escena, la tristeza se mantuvo en
el mismo porcentaje en ambas transmisiones (posiblemente porque las imgenes sin
audio y la narrativa visual de la historia fueron lo suficientemente fuertes para
generarla); sin embargo, el miedo disminuy considerablemente y se observa una
gama de emociones ms variada en la transmisin con audio, probablemente por el
elemento de confusin que quiso introducirse: predominio de emociones negativas

(en sus diversas facetas), seguidas de la sorpresa (neutra) y con presencia de alegra
(positiva).
Escena 7
Intencin emocional: sorpresa, decepcin.

Las emociones neutras fueron las predominantes en esta escena durante ambas
transmisiones. Hubo un ligero cambio entre las emociones positivas bsicas y
complejas en cada caso y en la transmisin con audio, desapareci la rabia y apareci
la soledad. El porcentaje de emociones negativas fue el mismo y en ambos casos se
trat de una emocin compleja.
Finalmente, en cuanto a la intencin emocional de esta escena, se observa que
hubo un leve aumento de la sorpresa, y que desaparece la rabia y aparece la soledad
(emocin negativa compleja, ms similar a la decepcin que la duda). Los porcentajes

de alegra y ternura (transmisin con audio) pueden deberse a que los recursos
musicales y visuales rememoran la primera escena. A su vez, llama la atencin que en
la transmisin sin audio apareci el amor, ante lo que se infiere una relacin con la
narrativa previa, a nivel nicamente visual.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tras haber llevado a cabo las fases de la investigacin se puede afirmar que los
objetivos de la misma fueron logrados, pues se obtuvo el producto animado, la
composicin musical y el anlisis de la emocin musical en los grupos de estudiantes
del 5 ao de bachillerato de la Unidad Educativa El L.I.T.I.N. (Valencia, Estado
Carabobo) para las transmisiones con y sin audio. Tras la comparacin de los
resultados de las encuestas en ambos grupos se puede afirmar que la msica
incidental del producto animado Annie:
Reforz en su mayora las intenciones emocionales contenidas en el guion.
Logr ampliar y complejizar la gama de emociones en varias de las escenas.
Logr perfilar ms claramente las emociones sugeridas por las imgenes hacia
las pretendidas por el guionista.
A su vez, se puede afirmar que en la transmisin sin audio tambin se evidenci la

intencin emocional de manera bastante atinada, y que la mayora de las imgenes
contuvieron la fuerza suficiente para generarla. Del mismo modo, es importante seal
que tambin se obtuvieron resultados de emociones inesperadas y que se desconocen
los factores intervinientes precisos, que sin embargo, se encuentran probablemente
relacionados con los factores subjetivos, culturales y cognitivos de los participantes.
Por otra parte, se logr contribuir con el rea de estudio de msica incidental y
emocin musical en poblacin adolescente valenciana, confirmando as aspectos de
las teoras del marco terico referencial y proporcionando un marco de accin para la
produccin de productos audiovisuales futuros en la regin. Por lo anteriormente
expuesto se recomienda:
Ampliar las investigaciones en el rea, empleando msica incidental grabada

con instrumentos reales, a fin de incluir aspectos de interpretacin e intencin
que pudiesen proveer resultados ms determinantes.
Emplear instrumentos para conocer la emocin musical, que contengan

escalas de intensidad de las emociones, con la finalidad de conocer con mayor
precisin el grado en que estas se presentan con y sin msica incidental.
Investigar las variables de estudio en poblaciones con edad diferentes, como

nios, adultos y adultos mayores, con el objetivo de conocer si la emocin
musical en este contexto vara segn la etapa evolutiva.
Incluir entrevistas a los participantes de futuras investigaciones en el rea, con

el fin de conocer con mayor profundidad la experiencia emocional inducida
por la msica en cada caso en particular.
Iniciar la creacin de un modelo de emocin musical adaptado al contexto

venezolano, que pueda servir de gua para los compositores y otros
profesionales relacionados con las reas musical, audiovisual y artstica en
general.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Arias, F. (2006). El proyecto de Investigacin. Introduccin a la metodologa
cientfica. Editorial Episteme, C.A. Caracas, Venezuela.
- Aritzeta, A., Pizarro, M. y Soroa, G. (2008). Emociones y educacin. Erein
Argitaletxea, S.A.
- Chliz, M. (2005). Psicologa de la emocin: el proceso emocional. Disponible en:
http://www.uv.es/choliz
- Ecrola T, Vuoskoski J., Thompson W. y Mellwaind (2012). Quin disfruta
escuchar msica triste y porque? Helsinki, Finlandia.
- Gomila, A. (2008). Msica y emocin: el problema de la expresin. Argentina:
Sociedad Argentina para las Ciencias Cognitivas de la Msica.
- Gonzalo, D. (2011). El anlisis de la msica cinematogrfica como modelo para la
propia creacin musical en el entorno audiovisual. Las Palmas de Gran Canaria,
Espaa.
- Hernandez F., Briceo J, (2013). Relacin entre el grado de respuesta en emociones
sentidas y la presentacin en intervalos musicales simples. Caso estudio:
Universidad Arturo Michelena, Escuela de Psicologa (San Diego, Estado
Carabobo). Valencia. Venezuela.
- Juslin, P. (2008). Music and emotion. Seven question, seven answers. Disponible en:
http://www.psyk.uu.se/digitalAssets/86/86978_3chapter.pdf
- Morn, M. (2010). Psicologa y arte: la percepcin de la msica. Redalyc; 100: 5864.
- Pallela, S. y Martins, F. (2010). Metodologa de la investigacin cuantitativa.
Caracas: FEDUPEL.
- Tamayo, Tamayo, M. (2006). El proceso de la investigacin cientfica. 4. Ed.
Editorial Limusa. Noriega Editores. Mxico.
- Reeve, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: Mc Graw Hill.
- Sel y Calvo-Merino (2013). Neuroarquitectura de la emocin musical. Rev Neurol

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- Vila, J. y Fernndez, M. (1990). Activacin y conducta. Madrid: Alhambra.
- Yebenes, P. (1993). La msica en el mundo de la animacin. Contratexto Digital; 5:
1-20.
ANEXOS
ANEXO A
ENCUESTA DE EMOCIN MUSICAL EN ANNIE
Nombre: ____________________________
Colegio: _________________
Gnero: ____
Grado: ____
Edad: ____
Fecha: __________
Esta encuesta tiene como finalidad conocer las emociones que sentiste durante la
transmisin del producto animado Annie. A continuacin, se presentan enumeradas
las escenas de Annie y junto a estas, una lista de emociones. Por favor, selecciona
con una X la emocin que consideras que sentiste de manera predominante durante
cada escena. Escoge solo una opcin.
___Alegra
Escena 1. Annie despierta
___Miedo
___Tristeza
___Ternura
___Rabia
___Sorpresa
___Otra (cul?: ________________)

___Alegra
Escena 2. Annie desayuna y sale
___Miedo
___Tristeza
___Ternura
___Rabia
___Sorpresa
___Otra (cul?: ________________)

___Alegra
Escena 3. El chico con el paraguas
___Miedo
___Tristeza
___Ternura
___Rabia
___Sorpresa
___Otra (cul?: ________________)

___Alegra
Escena 4. El autobs
___Miedo
___Tristeza
___Ternura
___Rabia
___Sorpresa
___Otra (cul?: ________________)

___Alegra
Escena 5. Ensoacin
___Miedo
___Tristeza
___Ternura
___Rabia
___Sorpresa
___Otra (cul?: ________________)

Escena 6. El paraguas en el suelo
___Alegra
___Tristeza
___Rabia
___Miedo
___Ternura
___Sorpresa
___Otra (cul?: ________________)

___Alegra
Escena 7. Annie en su cama
___Miedo
___Tristeza
___Ternura
___Rabia
___Sorpresa
___Otra (cul?: ________________)

Muchas gracias!
ANEXO B
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
ANEXO C
SCORE DE ANNIE
San Diego, noviembre de 2015

T.E.G - Omar Morales (Correcciones Lista Del Jurado) - 1

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UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE HUMANIDADES, LETRAS Y ARTES

MSICA INCIDENTAL Y EMOCIN MUSICAL EN EL

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

MSICA INCIDENTAL Y EMOCIN MUSICAL EN EL

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

ACEPTACION DEL TUTOR ACADMICO

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

Autor: Omar D., Morales, L.

La msica incidental y emocin musical van de la mano, ambas producen una

En el captulo I se presenta el planteamiento del problema donde se conocen

proceso de ilustracin y animacin del guion, as como el proceso de composicin

Cabe destacar que en el mbito de la msica

relativas al sonido que es el elemento esencial de la

las obras de animacin son parte de la amalgama de productos audiovisuales en su

La relacin entre msica y emocin es plural y compleja y se manifiesta en

Desde la perspectiva de audiencia, la msica puede tener efectos placenteros o

De acuerdo con Lacrcel (2003), en Psicologa de la Msica y Emocin Musical

emociones, estamos diciendo que consideramos a la

persona en su totalidad, de una manera holstica: como

iluminacin o de accin que la versin oficial del

Las emociones de los adolescentes ante el producto animado Annie presentan

Ilustrar y animar el guion de Annie.

Componer la msica incidental para el producto animado Annie.

Identificar la emocin musical del producto animado Annie en los

Por otra parte, es una investigacin pionera en la regin, ya que no se han

Materias que en tiempos futuros se pueden llevar acabo en la Universidad Arturo

estilsticamente diferenciados, y eran representativos e histricamente reconocidos.

predominaba el rasgo apertura a experiencias, disfrutaban la msica y no la

favorable para la orientacin de la presente investigacin, debido a que considera la

de animacin son parte de la amalgama de productos audiovisuales en su creacin y

siendo la nueva: se puede afirmar que la msica para animacin se hace ms

Funciones de la msica en la animacin

Aportar ritmo a la imagen o modificar la percepcin del ritmo de sta.

Capacidad para influir sobre la continuidad de la narracin.

Provocar clara y fcilmente sensacin de continuidad y mucho ms fcilmente

Entre las funciones expresivas se pueden incluir:

Capacidad de transmitir todo tipo de conceptos, ideas y emociones, adems

Modificar sensiblemente, si no el contenido, s el valor expresivo de una

Poner de relieve los distintos aspectos de la imagen, guiando el punto de vista

Subrayar y potenciar el contenido de las imgenes.

Ambientar las pocas y lugares en que trascurre la accin.

Acompaar imgenes y secuencias, hacindolas ms claras y accesibles.

Sustituir dilogos innecesarios.

Activar y dinamizar el ritmo, o hacerlo ms lento.

Definir personajes y estados de nimo.

Aportar informacin al espectador

Implicar emocionalmente al espectador.

Acceder a la experiencia del paso del tiempo.

Focalizar el tiempo y el espacio.

Sustentar la narrativa. Estructurar y enfocar la accin dramtica.

Poner una marca de familiaridad a entornos visualmente extraos o acentuar

Impactar dramticamente, incluso por ausencia.

Desencadenar respuestas emocionales.

Acentuar el estilo bsico de las escenas.

Trazar a gran escala el ambiente de una escena.

Traducir o simplificar la complejidad del laberinto de las imgenes.

Servir de eje en los saltos temporales.

Fisiolgico: involuntarios e iguales para todos, como temblores, sonrojarse,

Cognitivo: subjetivo y producto de la valoracin personal acerca de la

Conductuales: observables y en cierta medida controlables, basados en el

Se puede diferenciar entre emociones bsicas y complejas y, a su vez, agradables

Emociones bsicas (primarias o fundamentales): son en las que se