DIANA LAURA AMADOR SNCHEZ

TALLER DE FORTALECIMIENTO AL EGRESO

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y PRCTICAS EDUCATIVAS MEDIADAS POR
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN = Es una revolucin industrial basada en
la informacin, la cual es en s misma expresin del conocimiento humana.
Nos permite procesar, almacenar, recuperar y comunicar informacin en cualquiera de sus formas (oral,
escrita o visual), con independencia de la distancia, el tiempo y el volumen.
o Dota a la inteligencia humana de nuevas e ingentes capacidades, y constituye un recurso que altera el modo
en que trabajamos y convivimos.
Sociedad de la informacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin y educacin.
o

INFORME BANGEMANNTIC SIGLO XX NUEVAS MANERAS DE VIVIR YTRABAJAR JUNTOS

Las tecnologas creadas por los seres humanos, las relacionadas con la capacidad para representar y transmitir la
informacin tienen especial importancia en la medida en que afectan directamente todos los mbitos de la actividad
de las personas, desde las formas y prcticas de organizacin social, hasta la manera de comprender el mundo,
organizar esta comprensin y transmitirla a otras personas.
TICSinstrumentos utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras
generaciones los conocimientos y los aprendizajes adquiridos.
Principio: la posibilidad de utilizar sistemas de signos (lenguaje oral, lenguaje escrito, imgenes estticas, imgenes
en movimiento, smbolos matemticos, notaciones musicales, sonidos, etctera) para representar determinada
informacin y transmitirla.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y EDUCACIN:

La revolucin tecnolgica afecta directamente el ncleo de los procesos educativos: el acceso y la transmisin de la
informacin y las relaciones de comunicacin.
Sociedad de la informacin SILa informacin, el conocimiento, es la mercanca ms valiosa, y la educacin y la
formacin son las vas para adquirirla.
EducacinInstrumento para promover e impulsar los procesos de desarrollo y de
socializacin de las personas, se convierte en la piedra angular para el desarrollo econmico y social.
Su prioridad son las polticas culturales y de bienestar social para potenciar las polticas de desarrollo.

Factores de las SI para la educacin:

Sustituir el concepto de educacin dominante durante reducido a la idea del aprendizaje escolar y formal, por una
visin ms amplia que incorpora el aprendizaje no formal e informal a lo largo de la vida.
Aparicin de nuevos escenarios y agentes educativos que disputan el protagonismo a los escenarios y las
instituciones educativas tradicionales (la educacin escolar y formal), al tiempo que obligan a replantear sus
finalidades, organizacin y funcionamiento.
La centralidad de la educacin y la formacin en la SI as como el protagonismo igualmente creciente de las TIC en
los procesos educativos y formativos.
Su objetivo es construir una economa basada en el conocimiento y el aprendizaje, tanto en el plano individual como
en el social, como va de acceso a la informacin y al conocimiento.
Pero al aprendizaje, lo ubica como el e-aprendizaje, entendido como la utilizacin de las nuevas tecnologas
multimedia e Internet con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje. Mediante las tecnologas
multimedia (imgenes fijas y en movimiento, audio, textos) se enriquecen los contenidos de aprendizaje y se facilita
su comprensin.
El internet, por su parte, facilita el acceso a recursos y servicios educativos, con independencia del lugar en que
stos se encuentren fsicamente ubicados, estimula la colaboracin entre agentes educativos y aprendices y permite
el establecimiento de intercambios remotos de informacin.
La utilizacin combinada de las tecnologas multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prcticamente
cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio).
Factores para la transformacin de los espacios educativos:
a. Aprendizaje a lo largo de la vida.
b. Nuevas necesidades formativas.
c. Ubicuidad de las tics Capacidad de estar presente en todas partes al mismo tiempo.
d. Necesidad de adquirir competencias vinculadas a espacios personales e institucionales.
e. Espacios de configuracin virtuales de formacin y aprendizaje

La heterogeneidad de los recursos tecnolgicos; su desigual potencialidad como herramientas de comunicacin y de

transmisin de la informacin; la diferencia de uso efectivo de estos recursos por profesores y alumnos.
Los diferentes planteamientos pedaggicos y didcticos en los que se enmarcan; lo cierto es que resulta
extremadamente difcil establecer relaciones causales fiables e interpretables entre el uso de las TIC y la mejora del
aprendizaje de los alumnos en contextos complejos, como son sin duda los de la educacin formal y escolar, en los
que intervienen simultneamente otros muchos factores.

LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN Y EL ANLISIS DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS QUE

INCORPORAN LAS TIC:

Multidisciplinario de diversos mbitos de conocimiento

Triangulo didctico Contenido que es objeto de enseanza y aprendizaje, actividad educativa e instruccional del
profesor y actividades de aprendizaje de los estudiantes. Relaciones que se establecen en el transcurso de las
actividades que profesor y alumno realizan conjuntamente entorno a determinados contenidos y tareas.
Actividad conjunta, discursiva, de profesor y alumnos, y de alumnos entre s, durante la realizacin de actividades y
tareas escolares./ Proceso y resultados de aprendizaje.
El aprendizaje, entendido como el proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido a los
contenidos sino tambin la enseanza (la ayuda sistemtica, sostenida y ajustada a ese proceso de construccin de
significados y de atribucin de sentido), desarrolla actividades y tareas en torno a los contenidos.
Modelo de anlisis de la interactividad es desarrollada formas de organizacin que adopta la actividad conjunta y de
su evolucin a lo largo de los procesos de enseanza aprendizaje, proceso de construccin del conocimiento en
estos entornos, contribuir al proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido sobre los contenidos
escolares.

LA POTENCIALIDAD DE LAS TC COMO INSTRUMENTO PSICOLGICOS MEDIADORES DE

LA RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL TRINGUL INTERACTIVO.

Representar, procesar, transmitir y compartir informacin. Alguna de estas posibilidades, como la capacidad para
transmitir cantidades ingentes de informacin de forma prcticamente instantnea a cualquier lugar, por alejado que
se encuentre, o la facilidad de acceso a la misma, son evidentes.
Ni informacin es sinnimo de conocimiento ni la recepcin o el acceso a la informacin garantiza el aprendizaje. La
informacin se convierte en conocimiento y el acceso a la informacin da lugar al aprendizaje cuando actuamos
sobre ella, la procesamos, la organizamos, nos la apropiamos, la utilizamos y la confrontamos con otros; en suma,
cuando somos capaces de darle significado y sentido.
Aprendemos siempre de otros y con otros. El aprendizaje especialmente el aprendizaje intencional, como es en
buena medida el que tiene lugar en las situaciones educativas formales y escolares, es el resultado de complejos
procesos interactivos y comunicativos
Vigotsky, los smbolos, o mejor dicho, los sistemas de smbolos, son los recursos que utilizamos los seres humanos
tanto para regular nuestra actividad y nuestros propios procesos mentales, como para regular los procesos mentales
y la actividad de las otras personas con las que interactuamos y nos comunicamos.
Son instrumentos de regulacin de la actividad y de los procesos psicolgicos
propios y ajenos, Los recursos semiticos (el lenguaje oral, la escritura, el lenguaje matemtico, el lenguaje musical,
los lenguajes lgicos, los sistemas figurativos como diagramas, mapas, dibujos
Cada tipo de sistema simblico o de recurso semitico tiene su propia estructura y sus propias reglas internas de
composicin, de manera que la utilizacin de uno u otro condiciona por igual cmo se representa y se transmite la
informacin y los procesos mentales implicados en estas actividades.
Los recursos semiticos actan como mediadores tanto de los procesos individuales (intrapsicolgicos o
instrumentales) del aprendiz, como de los procesos comunicativos y sociales (interpsicolgicos o intermentales)
implicados en el aprendizaje intencional,
Cada sistema simblico tiene sus propias restricciones, fruto de los signos con los que opera (fonemas, letras,
sonidos, imgenes, smbolos numricos, smbolos musicales, proposiciones lgicas, etctera) y de las reglas de
composicin o sintaxis que utiliza para combinarlos.
Tic ofrecen recursos semioticos para representar y transmitir la informacin.

LA INCIDENCIA DE LAS TIC Y SOBRE LAS RELACIONES DEL PROFESR CONTENIDOS Y ESTUDIANTESCONTENIDOS:
ESTORNOS SIMBLICOS
DEFINICION
Implica previsin y planificacin de las acciones. Favorece la toma de conciencia y la autorregulacin.
Permite una relacin ms activa y contingente con la informacin. Potencia el protagonismo del aprendiz.
Interactivida
Facilita la adaptacin a distintos ritmos de aprendizaje. Tiene efectos positivos para la motivacin y la
d
autoestima.
Ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones reales. Permite interactuar con realidades virtuales.
Dinamismo
Favorece la exploracin y la experimentacin.
Permite la integracin, la complementariedad y el trnsito entre diferentes sistemas y formatos de
multimedia
representacin. Facilita la generalizacin del aprendizaje.
Comporta la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de organizacin de las informaciones,
Hipermedia
estableciendo relaciones mltiples y diversas entre ellas. Facilita la autonoma, la exploracin y la
indagacin. Potencia el protagonismo del aprendiz.
Permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y
Conectividad Colaborativo. Facilita la diversificacin, en cantidad y calidad, de las ayudas que los agentes educativos
ofrecen a los aprendices.
La interactividad se refiere a las posibilidades que ofrecen las TIC de que el estudiante establezca una relacin
contingente e inmediata entre la informacin y sus propias acciones de bsqueda o procesamiento de la misma
La consideracin de este proceso como interactivo responde al hecho de que las acciones del estudiante y los
cambios producidos en la pantalla tienen un carcter contingente e inmediato, por lo que los segundos pueden ser
interpretados como un feedback que permite reorientar las primeras, y recprocamente.
La caracterstica multimedia se refiere a la capacidad de los entornos basados en las TIC para combinar e integrar
diversas tecnologas especficas y los sistemas y formatos de representacin propio de cada uno de ellos. Es
principalmente grafica.
Permite obtener el mximo provecho para el aprendizaje de las potencialidades de los sistemas simblicos de cada
medio, sin resultar no obstante afectado por sus limitaciones respectivas.
Permite conjugar los media y los sistemas y formatos de representacin propios de cada uno de ellos, buscando
las combinaciones y los trnsitos ms apropiados entre unos y otros en funcin de la naturaleza del contenido de
aprendizaje, de las caractersticas de los aprendices, de la evolucin del proceso de aprendizaje y de los objetivos
educativos perseguidos.
hipermedia es el resultado de la convergencia de la naturaleza multimedia de los entornos apoyados en las TIC.
Las TIC ofrecen adems la posibilidad de navegar entre informaciones que utilizan diferentes media y diferentes
sistemas y formatos de representacin (textos, pero tambin imgenes fijas y en movimiento, sonido, lenguaje oral,
msica, lenguaje matemtico, grficos, etctera).
ENTORNO
Formalismo

LAS INCIDENCIAS DELAS TICS SOBRE EL PROFESOR CONLOSESTUDIANTES Y DE LOS

ESTUDIANTES ENTRE S.

Relacin dentro del proceso del profesor-conectividad-interactividad-alumno y el profesor-conectividadinteractividad-contenidoRedes de informacin y comunicacin con mltiples puntos de acceso.
La conectividad se refiere a las posibilidades que ofrecen los entornos basados en las TIC para establecer redes de
informacin y comunicacin con mltiples puntos de acceso. La combinacin de la conectividad y la interactividad
est en la base del establecimiento de relaciones contingentes, inmediatas y recprocas entre las personas
conectadas a estas redes, lo que abre horizontes insospechados a la posibilidad de configurar comunidades
virtuales de personas orientadas a la realizacin de tareas concretas en los ms diversos mbitos de la actividad
humana.
Las facilidades que ofrecen estos entornos para diversificar y ajustar al mximo, en cantidad y calidad, los apoyos y
las ayudas mediante los cuales los agentes educativos promueven y orientan el aprendizaje de los estudiantes, es
decir, para ejercer una accin educativa respetuosa con el principio de atencin a la diversidad.
Las facilidades que ofrecen para el diseo y la puesta en prctica de entornos de trabajo y aprendizaje colaborativo
en red.
Entorno simblico o semitico que estas tecnologas ponen a disposicin del profesor y de los estudiantes

Las TIC como posibles instrumentos psicolgicos, en el sentido vigotskiano, susceptibles de mediar, y en
consecuencia de transformar, las relaciones entre los diferentes elementos del tringulo interactivo

LOS USOS DE LAS TIC EN LOS PROCESOS FORMALES Y ESCOLARES DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE.

La finalidad educativa que se persigue: buscar informacin, contrastarla, organizarla,compartirla,

asegurar mayor y ms amplia e inmediata comunicacin entre profesor y alumnos y entre
alumnos, posibilitar el trabajo en grupo.
Interaccin y de la comunicacin que permiten entre profesores y alumnos y entre alumnos:
carcter sncrono a asncrono, inmediatez, retroalimentacin, comunicacin uno a uno, uno a
todos, todos a uno, todos a todos
El carcter presencial, a distancia o mixto (combinacin de actividades cuyo desarrollo implica,
en proporciones diversas, la interaccin cara a cara y la interaccin en lnea) de los procesos
educativos.
Concepciones implcitas o implcitas del aprendizaje y de la enseanza que las sustentan:
transmisiva, objetivista, cognitivista, constructivista, distribucioncita, situada, sociocultural,
Los recursos tecnolgicos o tecnolgico-didcticos utilizados en cada caso, como en su
ubicacin en el espacio conceptual delimitado por el entramado de relaciones entre los tres
elementos (contenidos, profesor y estudiantes) del tringulo interactivo. Ciertamente, el
equipamiento tecnolgico y las caractersticas propias de los recursos tecnolgicos o
tecnolgicodidcticos establecen mrgenes (posibilidades y lmites en cuanto al uso en el
proceso de e-a.
Recursos tecnolgicos o tecnolgico-didcticos y el uso que se hace de ellos como instrumentos
mediadores de las relaciones entre estudiantes, contenidos y profesor.
Uso y recurso = Biunvoca Asocia cada uno de los elementos de un conjunto con uno, y solo
uno, de los elementos de otro conjunto, y cada elemento de este ltimo con uno, y solo uno, de
los elementos de aquel.
integracin de distintos recursos tecnolgicos y tecnolgico didcticos= Entornos de enseanza y
aprendizaje, como sucede con las plataformas de e-learning o con los materiales educativos
multimedia autosuficientes.
La combinacin de ambos tipos de entornos en proporciones diversas, que puede ir desde la
prespecialidad total con incorporacin de recursos tecnolgicos o tecnolgico didcticos, hasta la
virtualidad total, pasando por todos los grados intermedios, introduce un nuevo factor de
complejidad en la medida en que introduce nuevas y inditas posibilidades.
El impacto de las TIC sobre las prcticas educativas no depende tanto de la naturaleza y las
caractersticas de las tecnologas concretas que se utilizan, como del uso pedaggico que se
hace de ellas. Se usan generalmente para reforzar, apoyar o llevar a la prctica.
Las TIC no son consideradas como instrumentos psicolgicos susceptibles de transformar las
relaciones entre los elementos del tringulo interactivo; su incorporacin se limita, a lo sumo, a
favorecer y potenciar determinado tipo de relaciones entre estos elementos, las que postula
precisamente el planteamiento o modelo pedaggico de partida.
Puede llegar a transformar en profundidad el espacio pedaggico y, en consecuencia, naturaleza
de las relaciones que en l se establecen entre estudiantes, contenidos y profesor.
DEL DISEO TECNOPEDAGGICO A LAS PRCTICAS DE USO: TIC Y FORMAS DE
ORGANIZACIN DELA ACTIVIDAD CONJUNTA.

Usos de las TIC depender dela naturaleza y las caractersticas del recurso tecnolgico disponible lo que se
denomina proceso tecnolgico como de la utilizacin para la que esta previsto hacer el recurso para la puesta en
marcha y desarrollo de actividades de E-A es decir el diseo pedaggico instruccional del proceso.
El diseo tecno pedaggico referente a partir del cual el profesor y los estudiantes van a implicarse efectivamente en
el desarrollo del proceso formativo y, como tal referente, est inevitablemente sujeto a las interpretaciones que de
hacen los participantes.
Las actividades de enseanza y aprendizaje previamente planificadas y el uso que estaba previsto hacer de los
recursos tecnolgicos en la realizacin de las mismas.
Organizacin en conjunta de la actividad estructuras de participacin o sistemas de reglas,21 implcitas en la
mayora de los casos, que establecen bsicamente quin puede decir o hacer qu, cundo, cmo, con quin, sobre
qu y dirigindose a quin.
La actividad conjunta que los estudiantes pueden construir significados y atribuir sentido de forma

progresiva a los contenidos de aprendizaje, al tiempo que los agentes educativos (el profesor, en
primera instancia, pero tambin los compaeros) pueden ayudarles de forma sistemtica y
sostenida, variando y ajustando sus apoyos, en este proceso de construccin.
Aprendizajes con un alto grado de significatividad, mediante el ajuste progresivo en la cantidad y
calidad de las ayudas.
Facilita el proceso de construccin compartida de significados y de atribuciones de sentido a los
contenidos de aprendizaje.
Las caractersticas del diseo de herramientas no existe en relacin directa con los procesos y
los productos de la construccin del conocimiento, ya que stos estn fuertemente mediados por
las prcticas de la normatividad del uso de las herramientas que los grupos desarrollan.debe ser
estudiado respecto a las practicas normativas influyendo esto en la construccin del concimiento.
Uso potencial o uso terico del recurso, como sin duda estn obligados a hacer los diseadores
tecnolgicos en algunas fases de su trabajo
Los usos pedaggicos efectivos que hacen de las TIC los participantes en un proceso formativo
dependen, en buena medida, tanto de la naturaleza y las caractersticas de los recursos
tecnolgicos disponibles (lo que podramos llamar el diseo tecnolgico del proceso formativo)
como de la utilizacin que est previsto hacer de estos recursos para la puesta en marcha y el
desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje (el diseo pedaggico o instruccional del
proceso).
El diseo tecnopedaggico, sntesis de ambos, constituye sin embargo slo un referente a partir
del cual el profesor y los estudiantes van a implicarse efectivamente en el desarrollo del proceso
formativo
Forma de organizacin conjunta= Estructura de participacin.

DIANA LAURA AMADOR SNCHEZ

9NO CUATRIMESTRE

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

TALLER DE FORTALECIMIENTO AL EGRESO

PATRICIA GUERRA LIMON

TEMA EXTRA

ANLISIS DE CONTENIDO
Cuando el investigador ha logrado un conjunto de materiales cualitativos, procedentes de registros de
conductas, deber clasificar el contenido en categoras apropiadas para describirlo de forma ordenada y
metdica. El proceso de clasificacin es denominado anlisis de contenido o codificacin.
El anlisis de contenido como una tcnica de investigacin cuya finalidad es la descripcin objetiva,
sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicacin o de cualquier otra manifestacin
de la conducta.
Sealamos tres enfoques del anlisis de materiales simblicos:

En el primero de ellos, el investigador se interesa por las caractersticas del propio contenido.
En el segundo, trata de extraer inferencias vlidas a partir de la naturaleza del contenido,
respecto de las caractersticas de quienes producen el contenido.
En el tercero, interpreta el contenido con la finalidad de revelar algo sobre la naturaleza de los
oyentes a quienes se dirige.

Caractersticas del Contenido.

Pueden considerarse tres usos del anlisis del material simblico, relativos principalmente a las
caractersticas sustantivas de los materiales simblicos:
a) Para descubrir tendencias en el contenido de la comunicacin. (Se realiz un estudio sobre las
consignas empleadas en la Unin Sovitica y se encontraron que los temas haban cambiado a
lo largo de varios aos, pasando del empleo de smbolos revolucionarios universales al empleo
de smbolos revolucionarios nacionales.)
b) ) Para comparar medio o niveles de comunicacin. Los estudios interesados en el anlisis de la
influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento social e individual se revelan de
gran inters.
c) Para mejorar mtodos de investigacin tcnica. Mediante anlisis de contenidos de diversas
entrevistas, buscando en ellas contenidos simblicos, sutiles, gestuales de los actores se
podran deducir consecuencias muy tiles para la investigacin.
Naturaleza del contenido:
a) Para detectar tcnicas de propaganda. El anlisis de contenido puede revelar la forma en que
sta influye sobre el pblico. Puede revelar estrategias para implementar determinadas actitudes
en un colectivo.
b) Para medir la legibilidad de los materiales de comunicacin.
c) Para descubrir aspectos estilsticos en comunicaciones escritas o audiovisuales.
Interpretacin del Contenido:
a) Identificar las intenciones e incluso las caractersticas de lo sautores de la comunicacin verbal o
conductual.
b) Determinar el estado psicolgico de un individuo o grupo.
c) Obtener informacin estratgica analizando manifestaciones, movimientos, negocios.