UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Dificultades del
aprendizaje

Parcial Domiciliario

Alumnos:
Huamani Flores, Ana
Campos, Sebastin

C-7470
C- 6982

Ao: 2016

1.-De

las

preguntas

sobre

problemas

de

aprendizaje,

diferenciar

conceptualizaciones como dificultades y fracaso escolar.

Partiremos de comprender que el aprendizaje es un proceso integral que acontece
desde el inicio de la vida y que requiere para el que aprende, del cuerpo, del
psiquismo y de los procesos cognitivos que se dan en un sistema social
organizado, sistematizado en ideas, pensamientos y lenguaje. Es por eso que
cuando nos referimos al proceso de aprendizaje lo suscribimos como conducta, ya
que refiere a la totalidad del hombre y a cada momento de su vida. El aprender es
un fenmeno biopsiquico. El aprender, es pues, el camino necesario para el logro
del crecimiento, maduracin y desarrollo como personas en un mundo organizado.
Las alteraciones en el aprendizaje se pueden deber a la multiplicidad de factores
que intervienen en el mismo, es decir, a factores neurobiticos, a afectaciones
emocionales o a organizaciones pedaggicas alejadas de la realidad psicosocial
de aquellos que transitan por dicho proceso.
Es decir que los trastornos especficos del aprendizaje segn Risueo y Mota
(2005) implican un rendimiento en el rea acadmica por debajo de lo esperado
para la edad, el nivel intelectual y el nivel educativo, y cuyas manifestaciones se
extienden a otras reas de la vida, solo en aquellos aspectos que requieren la
lectura, la escritura o el clculo.
Otra definicin del concepto de problemas de aprendizaje, afirma que es una
expresin genrica referida a un grupo heterogneo que se manifiesta en
trastornos y dificultades en la adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura,
la escritura, el razonamiento o habilidades matemticas. Dichos trastornos son
intrnsecos al individuo y presupone que se deben a disfunciones del sistema
nerviosos central. Aunque un trastorno del aprendizaje pueda producirse en
concomitancia con otras incapacidades (Ejemplo: deterioro sensorial, retraso
mental y trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales
(Ejemplo: diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada, factores
psicogenticos) no son el resultado directo de tales trastornos o influencias.
(Hammil y otros, 1981).

Di Pego

(1997) plantea que el

fracaso escolar, se debe al proceso de

transformacin del carcter que ha adquirido la evaluacin, ya que ha perdido el

carcter de favorecer el aprendizaje porque progresivamente se ha ido
transformando en un proceso de clasificacin, categorizacin y discriminacin del
estudiantado que genera fracaso escolar con todo el impacto que el mismo
acarrea a la persona y a las posibilidades reales de la democratizacin de la
sociedad.
La autora tambin define al fracaso escolar como la alteracin o divergencias del
desempeo escolar respecto a jerarquas de excelencia que actan como normas
y que pueden expresarse en desigualdades reales del capital cultural. Estas
divergencias entre el desempeo escolar y lo esperado determinan que los nios
traigan carteles de la escuela llamndoles la atencin. Debido a esto las familias y
los propios interesados asumen el fracaso escolar como producto de su propia
incapacidad, a travs de un proceso de hegemona ideolgica que permite
interpretar como natural un proceso que en realidad es de origen cultural: el
fracaso no sera producto de la incapacidad del individuo sino del capital cultural
con que inicia la escolaridad y que luego transforma las diferencias culturales en
desigualdades escolares. El fracaso escolar prefigura, el renunciamiento al placer,
el triunfo de la pulsin de muerte, lo cual llena de angustia al nio y a su entorno
familiar. La amenaza de exclusin social o el dolor ntimo ante la imposibilidad de
ser reconocido por el otro, generan un intenso sufrimiento ante la aparicin de los
algunos fantasmas que rodean su subjetividad. A veces el sufrimiento no es
reconocido por los adultos que rodean al nio: es entonces ms fcil tildarlo de
haragn, burro, imagen que rpidamente introyecta. Las situaciones que
conllevan sufrimiento psquico se manifiestan en forma predominante bajo la
llamada inhibicin intelectual, que sera el equivalente a la anorexia nerviosa en el
sentido que se tratara de la negativa a incorporar los conocimientos, el lenguaje y
las instrumentaciones que permitiran subsistir en el mundo social.
2.- Desde Asesoramiento Pedaggico en accin, pensar en una intervencin
que ayude a prevenir el cuaderno del fracaso escolar y la lectura, teniendo
en cuenta a Di Peggo, Torres, Ulrich.

Para los autores, el fracaso escolar prefigura, el renunciamiento al placer, el triunfo

de la pulsin de muerte, lo cual llena de angustia al nio y a su entorno familiar. A
veces el sufrimiento no es reconocido por los adultos que rodean al nio: es
entonces ms fcil tildarlo de haragn, burro, imagen que rpidamente
introyecta. Las situaciones que conllevan sufrimiento psquico se manifiestan en
forma predominante bajo la llamada inhibicin intelectual, que sera el equivalente
a la anorexia nerviosa en el sentido que se tratara de la negativa a incorporar los
conocimientos, el lenguaje y las instrumentaciones que permitiran subsistir en el
mundo social.
Por su parte la autora define al fracaso escolar como la alteracin o divergencias
del desempeo escolar respecto a jerarquas de excelencia que actan como
normas y que pueden expresarse en desigualdades reales de capital cultural.
La autora nos explica que en la lectura de los cuadernos de clase, se pudo
establecer serias dificultades de los alumnos en el rea de la escritura. En todos
los casos se seala que las dificultades lectoras aparecen cuando los alumnos no
poseen un vocabulario visual amplio que pueda ser evocado, y por lo tanto ante
cada trmino que desconocen, deben descifrar las palabras, volviendo a una
etapa arcaica del aprendizaje. Entonces la dificultad se centra en la memoria pues
al no reconocer las nuevas palabras, retornan al descifrado, de ah la lentitud
lectora que los caracteriza.
Segn el libro Asesoramiento Pedaggico en Accinla novela del asesor de las
autoras Sandra Nicastro y Marcela Andreozzi, nos explica que el trabajo de
asesoramiento es un acto de intervencin que se desarrolla en el marco de un
conjunto de reglas, pautas y regulaciones que conforman el encuadre y donde lo
indito siempre est presente. El encuadre en accin nos ubica en la dimensin
real del trabajo de asesoramiento, un acto que implica considerar el contenido de
la tarea, la distribucin de las responsabilidades, las modalidades de produccin,
comunicacin y gestin, las relaciones de poder y control, las condiciones de
trabajo, las personas y los vnculos, tal como se configuran en cada situacin
particular. Existe siempre una brecha inevitable entre lo estipulado como parte
del encuadre(decisiones del asesor sobre componentes y principios, en un

proceso de ajuste y redefinicin permanente) y lo que efectivamente ocurre en el

campo del asesoramiento, y en el interjuego permanente que se entabla entre
ambos (lo anticipado y lo real).Ello requiere como condicin central la posibilidad
de dar la palabra y garantizar la escucha(=abrir un espacio de encuentro con el
otro).Un espacio de encuentro es posible cuando el asesor puede, en presencia
del otro, dejar en suspenso lo imaginado y previsto, enfrentarse a lo nuevo y
diferente que otro le plantea y, desde all, ajustar y mejorar su encuadre.
El encuadre como andamiaje: Desde la perspectiva de la psicodinmica del
trabajo, el encuadre forma parte de la organizacin del trabajo, que sirve como
un marco ms o menos flexible desde el cual el sujeto hace frente a las
situaciones que en lo cotidiano se le presentan. Se trata de una cualidad de
andamiaje, tanto en el plano instrumental como en el de la intersubjetividad, cuyas
caractersticas y funciones seran:-la idea de apoyatura y sostn;-la idea de
intermediacin, de espacio intermediario entre elementos, como instancia que est
entre uno y otro pero que no es ni uno ni el otro;-la idea de filtracin, dado que en
el pasaje se da un proceso de seleccin. El andamio es siempre movimiento y
hacer a medida, no es un marco fijo y rgido que todo lo prescribe y al cual hay
que amoldarse, sino que implica un conjunto de orientaciones que se relacionan
con aquello que en el trabajo de A. puede predecirse y proyectarse dejando lugar
a lo que escapa a toda posibilidad de anticipacin.
Considerando todos estos aportes proponemos una posible intervencin:
1) Incorporacin de conocimientos que en su da no fueron captados por el
escolar, debido a ciertas circunstancias, con distintas actividades ldicas que
estimulen su inters.
2) Correccin de aquello que no se aprendi correctamente, para aprenderlo de
nuevo.
Para poder llevar a cabo est correccin se tienen en cuenta unos principios que
son los siguientes:
1) El tratamiento debe estar basado en el diagnstico.
2) El tratamiento debe tener en consideracin el sentimiento del propio valor del
alumno.

3) La enseanza correctiva ha de ser individualizada.

4) El programa correctivo debe ser estimulante y motivador.
5) Los ejercicios y materiales deben seleccionarse cuidadosamente.
6) El tratamiento debe tener en cuenta todas las circunstancias ambientales en
que el nio se desenvuelve.
7) El progreso del nio

debe ser continuamente

evaluado, para ser

retroalimentado.
8) Los mtodos de enseanza han de ser de probada eficacia.
3.- Pensar ejemplos de la utilizacin de las inteligencias mltiples para
mejorar las dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar en la vida 10 en
la escuela 0, puede ayudar.
Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es
demasiado limitado y que tenemos mltiples inteligencias, todas ellas importantes,
que la educacin debera considerar de forma equitativa para que todos los nios
pudieran optimizar sus capacidades individuales. En la prctica, no todos
aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo
cambiante como el actual, en el que la diversidad de informacin es una realidad,
la eleccin resulta inevitable.
Las implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples son
enormes. Est sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias
pedaggicas ms all de las lingsticas y lgicas que predominan en el aula y de
adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de
mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por
encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto. Los
nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboracin.
En el contexto del estudio de las dificultades de aprendizaje de las matemticas,
se parte del supuesto de que es necesario conocer mejor las matemticas
inherentes a las actividades de la vida diaria en la cultura de esos nios a fin de
construir, a partir de ellas, puentes y ligamentos efectivos para unas matemticas
ms abstractas que las que la escuela pretende ensear.

No es infrecuente entre los miembros de la clase pobre que tengan un negocio

propio. Cuando el padre tiene un puesto en la feria, por ejemplo, algunos de los
hijos pueden acompaarlo, especialmente a partir de cierta edad. Mientras los
menores parecen apenas pasar el tiempo en esta forma, los mayores,
aproximadamente a partir de los diez aos ayudan en las transacciones, llegando
hasta a asumir la responsabilidad de la venta de parte de las frutas y verduras.
Entre los preadolescentes y adolescentes, en general a partir de 11-12 aos, la
ocupacin puede volverse independiente, y stos pasan a vender cocos, palomitas
de maz, elotes y cacahuates en puntos fijos o como ambulantes.
En estos casos, los nios y los adolescentes resuelven innumerables problemas
de matemticas, por lo general sin utilizar papel y lpiz.
Es posible que un nio adquiera fluidez en los mtodos informales de composicin
o uso de unidades naturales sin dominar los mtodos escolares (reglas de llevo
uno; multiplicacin hecha por escrito, empezando por una ubicacin de unidades,
colocacin convencional de nmero en el papel, etc.). Adems sta fue una
situacin generalmente verificada en los sujetos. En sus diversos trabajos en
comercios, los nios resuelven bien los problemas mediante tcnicas que no son
aprovechadas por la escuela, aunque funcionen bien y lleven al resultado correcto.
Dentro de este contexto, el fracaso escolar aparece como un fracaso de la
escuela, fracaso este localizado: en la incapacidad de comprender la capacidad
real del nio;] en el desconocimiento de los procesos naturales que llevan al nio a
adquirir el conocimiento,] en la incapacidad de establecer un puente entre el
conocimiento formal que desea trasmitir y el conocimiento prctico del cual el nio,
por lo menos en parte, ya dispone.
El desarrollo de un perfil de las inteligencias mltiples de los alumnos no resulta
tarea fcil. Esa evaluacin requiere de un proceso continuo de observacin que
permita ir recopilando informacin til reuniendo informes, hablando con los
padres u otros profesores, preguntando a los propios alumnos o tambin
organizando actividades especiales.
4) Realizar un comentario sobre la pelcula Los coristas, donde los
personajes nos muestran dificultades y fracaso escolar.

Las dificultades en el aprendizaje que pueden evidenciarse en la pelcula son por

ejemplo:
Cuando el alumno Pepino, no sabe cantar ninguna cancin o cuando no sabe la
suma entre el 5 y el 3. Puede inferirse en la pelcula que este problema puede ser
el resultado de afectaciones emocionales o organizaciones pedaggicas alejadas
de la realidad psicosocial del alumno, decimos que puede ser un problema de
afectaciones emocionales, porque el siempre estaba pendiente de los das
sbados esperando que su padre lo vaya a buscar, o podemos decir que tambin
se debe a que la prctica pedaggica llevada adelante bajo el principio de accinreaccin/castigo no fuera la adecuada para producir aprendizajes significativos en
los alumnos.
En el caso de Fracaso Escolar, podemos mencionar lo sucedido con el alumno
Monthens que llega al hogar el fondo del estanque, luego de haber pasado de
reformatorio en reformatorio por problemas de conducta; pero tambin lleva
consigo la etiqueta de ser considerado un nio normal porque sabe hablar y
escribir casi normalmente asegura el psiquiatra, pero adems este lo cartula
como una persona con perfil perverso, con tendencia a la crueldad, parasitismo y
a la destruccin. Lo cual ya lo estigmatiza, dado que al primer episodio de robo es
a quien se lo culpa y castiga sin que hayan tenido pruebas suficientes para
culparlo. Esta situacin sumada a la trayectoria educativa de pasar de institucin
en institucin puede en el alumno provocar renunciamiento al placer y producir el
triunfo de la pulsin de muerte, lo cual puede manifestarse en lo que se denomina
inhibicin intelectual, es decir no podra enfocarse en aprender ni libidinar ningn
objeto de conocimiento, as mostrara siempre una negativa a incorporar
conocimiento y al ingreso al mundo social con lo que conlleva el respeto por las
normas sociales.
En esta alumno se evidencia el fracaso escolar, dado la imposibilidad de la
institucin escuela de retenerlo, brindarle la posibilidad del acceso al conocimiento
desde distintas estrategias, como consecuencia la exclusin que sufre este
alumno es traducida en un momento de violencia al incendiar el viejo reformatorio.

5.-Un comentario del grupo sobre sus propias reflexiones acerca de las
dificultades.
Consideramos que las dificultades del aprendizaje y en el aprendizaje siempre van
a estar presente dentro del Sistema Educativo como producto de diversos factores
que interactan en los procesos de enseanza aprendizaje. Coincidimos en que
los aportes de los autores son importantes para que desde el lugar de profesional
en Ciencias de la Educacin, podamos contribuir a cambiar la relacin dificultad
del aprendizaje-Fracaso escolar, para que este proceso que cada vez se
considera ms lineal pueda ser refutado y permitir, desde una mirada anticipatoria,
identificar las situaciones que produjeran dificultades del aprendizaje y con el
equipo de trabajo (maestros, directivos, alumnos, familia) en conjunto poder
identificar, prevenir y hacer seguimiento de cualquier situacin que pueda producir
fracaso escolar.
Tambin consideramos necesario poder lograr en que los maestros en el aula, y
los directivos en la funcin de administrar; puedan reveer sus propias prcticas
para poder identificarse como partes necesarias de la aparicin de algn procesos
de dificultad del aprendizaje y/o fracaso escolar, para poder reveer sus prcticas,
la normativa, los modos de evaluacin, su propia formacin, la organizacin de los
tiempos y sobre todo las necesidades que pueden plantearse en grupos
heterogneos.
BIBLIOGRAFIA:

Que hay y que falta en las escrituras alfabticas de los chicos. Mirta Torres - Stella
Ulrich (1991).

ASESORAMIENTO PEDAGGICO EN ACCIN, LA NOVELA DEL ASESOR.

Sandra Nicastro y Marcela Andreozzi. Paids, 2003.

En la vida diez, en la escuela cero. Terezinha Carraher, David Carraher, Analuca

Schliemann. Siglo XXI, 1999.

Pruzzo de Di Pego, Vilma. Biografa del Fracaso Escolar. U.N.L.PAM. Ed. Espacio.

Mercer, Cecil. Dificultades del Aprendizaje. Origen y diagnostico.

Risueo

Mota.

Trastornos

especficos

neuropsicologica. 2005. Ed. Bonuin.

del

aprendizaje,

Una

mirada