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INTRODUO
LINGUAGENS
O casaco
Um homem estava anoitecido.
Se sentia por dentro um trapo social.
Igual se, por fora, usasse um casaco rasgado
E sujo.
Tentou sair da angstia
Isto ser:
Ele queria jogar o casaco rasgado e sujo no lixo.
Ele queria amanhecer.
Barros, Manoel de. Poemas Rupestres. 4 edio. Rio de Janeiro: Record, 2007. p. 73
Questes ou preocupaes?
Todos ns, profissionais da educao bsica, temos certas indagaes que
nos acompanham constantemente. Em momentos de reflexo, para reorganizar
aes e reorientar processos em andamento na escola, afloram as preocupaes
sobre o que privilegiar na hora de avaliar o que j foi realizado e redirecionar rumos
para aquilo que ainda est por fazer.
E ento vm os questionamentos: qual o papel daquele que se prope a
interferir no processo de aprendizagem dos alunos? E a escola, a comunidade, as
instituies superiores, que importncia tm nessa misso? Que concepes de
sociedade, de educao, de conhecimento e de currculo influenciam a escolha das
prticas de ensino que devero conduzir ao sucesso?
Inegveis so os direitos de todos aprendizagem, ao conhecimento, aos
avanos da tecnologia e das cincias. Indiscutvel, tambm, o direito cultura, s
artes, diversidade de linguagens e formas de comunicao, com domnio dos
sistemas simblicos e dos valores que compem uma sociedade justa e solidria.
Excluso ou evaso?
Uma parte da reflexo sobre o que deve orientar nossa prtica
pedaggica, especialmente na rea de Linguagens, passa pela concepo de
educao que construmos ao longo de nossa trajetria. Mais especificamente, sobre
o que significa desenvolver aes que propiciem a incluso de todos, valorizando a
capacidade dos alunos de criarem e de se expressarem culturalmente, desenvolvendo
autonomia na construo de um futuro, que v alm de suas prprias expectativas.
Uma relao motivadora e positiva com o processo de aprendizagem faz
com que os alunos, longe de terem suas contribuies discriminadas e
estereotipadas por representaes preconceituosas sobre sua origem social,
participem de forma a ocupar os espaos da diversidade e da pluralidade, no
universo cultural contemporneo.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 11 edio. Campinas, SP: Pontes, 2007. p. 23.
Competncias e habilidades
A competncia leitora exige a apropriao de forma ampla e consolidada
de conhecimentos, informaes e procedimentos. A todo momento, numa sociedade
em que impera a cultura letrada, somos chamados a colocar em ao um conjunto
de saberes organizados e de capacidades de usar esses saberes, s quais chamamos
habilidades. Quanto mais habilidades de leitura algum conseguir dominar, mais
elevado ser seu nvel de competncia leitora. Ter habilidade ou saber fazer algo o
mesmo que conseguir mobilizar determinado conhecimento para realizar uma ao.
A aquisio da competncia leitora resultado de um processo contnuo e
aprendido ao longo de toda a nossa existncia. Independe de esforo pessoal
apenas; so necessrios oportunidade e ambiente favorvel para desenvolver certas
habilidades, necessariamente associadas aos contedos de cada ano/srie/disciplina
escolar.
Saber fazer algo requer uma combinao entre operaes mentais como
lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar, e as quatro categorias de
conhecimento: factual, conceitual, procedimental e metacognitivo, organizadas aqui
em ordem crescente de complexidade.
Todos aqueles que se dedicam tarefa de ensinar precisam ter clareza de
que atividades pedaggicas para exercitar o lembrar: identificar, reconhecer,
localizar no so suficientes. necessrio que os alunos tenham a oportunidade de
recuperar informaes aprendidas e transferir esse conhecimento para outras
situaes, sendo capazes de resolver problemas cada vez mais complexos como
compreender, interpretar, exemplificar, classificar, sintetizar, inferir, explicar; e ainda,
aplicar, executar, implementar, diferenciar, organizar, atribuir, verificar, criticar, criar,
planejar, produzir. Muitas vezes, para encontrar a soluo de uma situao problema,
necessrio mobilizar um conjunto de habilidades e no uma nica, apenas.
A hora de intervir
A ideia de que a avaliao existe para ajudar os alunos a aprender deve
prevalecer no momento de planejar. Por essa razo, destaca-se a importncia das
devolutivas positivas, no sentido de apoi-los no desenvolvimento da autoconfiana
necessria para a aprendizagem significativa. Esse propsito deve embasar, tambm,
as aes previstas para os estudos de recuperao2.
A partir dos resultados do SARESP, da AAP, das provas elaboradas pelos
professores, das observaes e dos registros do desempenho dos alunos e do
levantamento das habilidades de leitura em que ainda apresentam dificuldades,
contando com o apoio do Sistema de Acompanhamento de Resultados de
2
Arte
Segundo os PCN, a linguagem a capacidade humana de articular
significados
coletivos
em
sistemas
arbitrrios
de
representao,
que
so
que ainda no esto consolidadas, conforme anlise dos resultados das avaliaes
em Portugus e Matemtica.
Ao considerarmos, por exemplo, a habilidade 08 inferir informao
pressuposta ou subentendida, com base na compreenso global de um texto. (GIII)
identificamos no Caderno do 7 ano do Ensino Fundamental/volume 2: Linguagem
da Dana, uma proposio para que o aluno infira a partir da anlise de um texto
imagtico (Bjart Ballet Lausanne Lumire (luz), 2001), quais so os elementos
constitutivos da dana.
Questes lanadas pelo professor devero estimular a reflexo sobre as
aes, que promovem a alterao nas posies do corpo que dana, destacando os
elementos estruturantes dessa linguagem, tais como: nveis, peso, direo, fluxo,
espao etc. Para complementar essa atividade, sugerimos que o aluno assista a
apresentao de dana em vdeo. A seguir, apresentamos um quadro com estudos
sobre as relaes SARESP/So Paulo Faz Escola:
Situaes de Aprendizagem
H16 Identificar
diferenas ou
semelhanas observadas
no tratamento dado a
uma mesma informao
veiculada em diferentes
textos. (GI)
Situao de aprendizagem 1
Artes Visuais/Proposio II:
Movendo a apreciao pgina: 13.
Caderno do Professor
de Arte Volume 1
Situao de aprendizagem 2
Teatro/Proposio I: Movendo
a apreciao - pgina: 21.
Situao de aprendizagem 4
Msica/Proposio IV:
Movendo a apreciao pgina: 27.
Situao de aprendizagem 3
Caderno do Professor
8
de Arte Volume 2
Caderno do Professor
de Arte Volume 2
H07 Organizar em
sequncia itens de
informao explcita,
distribudos ao longo de
um texto, com base em
suas relaes temporais.
(GII)
H08 Inferir informao
pressuposta ou
subentendida, com base
na compreenso global
de um texto. (GIII)
Situao de aprendizagem 6
Msica/Proposio II: Ao
expressiva jogo 2 - pgina:
44.
Caderno do Professor
de Arte Volume 2
Situao de aprendizagem 3
Artes Visuais/Proposio II:
Apreciao pgina: 23 a 29.
Caderno do Professor
de Arte Volume 2
Situao de aprendizagem 4
Teatro/Proposio I:
Apreciao Transformando
matrias/objetos inanimados
em formas animadas - pgina:
32 e 33.
Caderno do Professor
de Arte Volume 2
Situaes de Aprendizagem
Situao de aprendizagem 3
Dana/Proposio I:
Apreciao pgina: 27, 28, 29
e 30.
Caderno do Professor
de Arte Volume 2
H10 Estabelecer
relaes entre
imagens (fotos,
ilustraes), grficos,
tabelas, infogrficos e
o corpo do texto,
comparando
informaes
pressupostas ou
subentendidas. (GII)
Situao de aprendizagem 2
Teatro/Proposio II:
Apreciao O vestgio do
teatro na narrativa flmica
pgina: 24.
H04 Identificar o
sentido restrito a
determinada rea de
conhecimento
(tcnica, tecnolgica
ou cientfica) de
vocbulo ou
expresso utilizados
em um segmento de
texto, selecionando
aquele que pode
substitu-lo por
sinonmia no contexto
em que se insere. (GI)
Situao de aprendizagem 2
Teatro/Proposio I: O que
penso sobre teatro marca
fundamental da linguagem
teatral pgina 21.
Caderno do Professor
de Arte Volume 2
Situao de aprendizagem 1
Artes Visuais/Proposio II:
Apreciao pgina: 16, 17 e
18.
Caderno do Professor
de Arte Volume 2
Educao Fsica
Situaes de
Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 2
Etapa 3
Tema: ESPORTE- Modalidade
Individual: Ginstica Rtmica
(GR)
Atividade: Voc Sabia?
Caderno 9 ano EF
Volume 2
Situao de Aprendizagem 3
Etapa 6
Tema: ESPORTE- Modalidade
Alternativa ou Popular em
outros Pases: Beisebol
Atividade: Lio de Casa
Caderno 9 ano EF
Volume 2
Situao de Aprendizagem 9
Etapa 3
Tema: ESPORTE - Organizao
de Campeonato Esportivo
Atividade: Desafio (Pesquisa
em Grupo)
Caderno 9 ano EF
Volume 2
12
o replanejamento,
pois
esto
envolvidos
em
trabalhos
de
Habilidades Selecionadas
- SARESP - Lngua
Portuguesa
Situaes de
Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 2
provvel pblico-alvo de um
texto, sua finalidade e seu
assunto principal. (GI)
vol. 1, p. 25:
Caderno:
srie/7
Volume 2
2:
My
Profile,
My
Preferences
13
ano:
Lngua Portuguesa
O produto do trabalho de produo se oferece ao leitor, e
nele se realiza a cada leitura, num processo dialgico cuja
trama toma as pontas dos fios do bordado tecido para tecer
sempre o mesmo e outro bordado, pois as mos que agora
tecem, trazem e traam outra histria.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de Passagem. 4 ed. So
Paulo, Martins Fontes, 2006. p.166
atividades
para
promover
aprendizagem
reverter
resultados
insatisfatrios.
Segue a ttulo de sugesto, proposta de interveno pedaggica a partir
da anlise de um item da AAP (Q. 17), para a 2 srie EM, aplicada em agosto deste
ano, que permite verificar o domnio da competncia leitora, por meio de uma
habilidade, que consta tanto da matriz de avaliao processual (AAP), quanto da
matriz do SARESP. Essa habilidade, elencada a seguir, refere-se aos elementos que
constituem as sequncias argumentativas especialmente encontradas em artigos de
opinio:
Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Os artigos de opinio circulam cotidianamente na esfera jornalstica e
esto presentes em nosso dia a dia. A partir da exposio de uma tese, o autor
elabora argumentos para dar sustentao e defesa a seu ponto de vista.
A lgica existente entre os elementos que constituem as sequncias
textuais predominantemente argumentativas deixa transparecer a coerncia entre as
ideias expostas. A forma coesa e organizada como essas ideias se desenvolvem
favorece a produo de sentido por parte do leitor. Alm disso, o conhecimento e o
domnio dos recursos usados na construo da argumentao so importantes no
s para que o aluno consiga expor suas ideias, defendendo-as com coeso e
coerncia ao elaborar um texto opinativo, mas tambm para que seja capaz de
reconhecer e estabelecer relaes entre tese e argumentos ao ler outros autores.
14
15
CINCIAS HUMANAS
16
FILOSOFIA
A divulgao dos resultados do SARESP tem sido historicamente motivo
para as escolas refletirem sobre o processo de aprendizagem. Essa reflexo, contudo,
no pode ficar restrita aos docentes das disciplinas avaliadas, uma vez que todos so
responsveis pela melhoria do desempenho dos alunos da rede pblica estadual.
O olhar das disciplinas no avaliadas, como o caso da Filosofia, para os
resultados do SARESP, deve ter o sentido de aperfeioar o desenvolvimento das
habilidades especficas por elas abordadas. Reconhecemos que as habilidades de
representao e comunicao tm um peso significativo no currculo de Filosofia,
uma vez que estas habilidades esto fortemente associadas natureza argumentativa
da disciplina. O desenvolvimento da capacidade de anlise, de reconstruo racional
do argumento e de crtica que se exercita na abordagem de textos da tradio
filosfica (e textos no filosficos) nos remete a articulaes necessrias com os
instrumentos e saberes desenvolvidos pelas cincias e pelas linguagens. Dessa forma,
a Filosofia como disciplina deve estar sempre atenta para articular, dialogar e
conviver com outros saberes e competncias.
Voltar o olhar para as habilidades avaliadas em Lngua Portuguesa, por
exemplo, tem o intuito de identificar e reconhecer o que ainda precisa ser
enfrentado, no mbito da lngua materna, para o melhor desenvolvimento das
habilidades e compreenso dos contedos filosficos.
Dessa forma, este documento traz algumas consideraes sobre como as
habilidades avaliadas em Lngua Portuguesa se articulam com as habilidades da
disciplina Filosofia. E ainda, como essa articulao se viabiliza nas Situaes de
Aprendizagem dos Cadernos dessa disciplina. Vale lembrar que os professores de
Filosofia, ao trabalharem com os textos da tradio filosfica, analisando e
reconstruindo argumentos, acabam desenvolvendo habilidades que esto presentes
na Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa. Um exemplo a habilidade 31:
Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em um
texto de lngua portuguesa, ela parte do nosso cotidiano nas aulas de filosofia
porque alguns termos so empregados no idioma de origem do pensador pois, se
traduzidos para o portugus, esvaziam-se do sentido imbudo pelo seu autor, o que
17
argumento/contra-argumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
SRIE
/ANO
CDIGO DA
HABILIDADE
Lngua
Portuguesa
DESCRITOR
H14 - Identificar
componentes do
texto argumentativo,
como por exemplo:
argumento/ contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao;
oposio; analogia;
ou
refutao/proposta.
(GI)
H01 - Identificar os
possveis elementos
constitutivos da
organizao interna
dos gneros escritos
(no literrios):
regulamentos,
procedimentos,
fichas pessoais,
formulrios, verbetes
de dicionrio ou de
enciclopdia,
enunciados
escolares, textos
informativos de
interesse curricular,
notcias,
reportagens,
folhetos de
informao, charges,
cartas de opinio,
artigos de
divulgao, artigos
de opinio,
relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares,
Situao de
aprendizagem 05:
desigualdade social e
ideologia; Situao de
Aprendizagem 06:
democracia e justia
social; Situao de
Aprendizagem 08:
participao poltica.
Situao de
aprendizagem 07: os
direitos humanos;
Situao de
Aprendizagem 08:
participao poltica.
19
atas, requerimentos,
documentos
pblicos, contratos
pblicos, diagramas,
tabelas, mapas,
estatutos, grficos,
currculos ou
definies. (GI)
H14 - Identificar
componentes do
texto argumentativo,
como por exemplo:
argumento/ contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao;
oposio; analogia;
ou
refutao/proposta.
(GI)
Identificar e
problematizar
valores sociais e
culturais da
sociedade
contempornea;
Identificar,
selecionar e
problematizar
informaes em
textos
filosficos.
Situao de
aprendizagem 02:
Filosofia e racismo;
Situao de
Aprendizagem 03:
Filosofia e as relaes de
gnero; Situao de
Aprendizagem 04:
Filosofia e Educao;
Situao de
Aprendizagem 05:
Introduo biotica;
Situao de
Aprendizagem 6: a
tcnica; Situao de
Aprendizagem 7: A
condio humana e a
banalidade do mal.
20
H01 - Identificar os
possveis elementos
constitutivos da
organizao interna
dos gneros escritos
(no literrios):
regulamentos,
procedimentos,
fichas pessoais,
formulrios, verbetes
de dicionrio ou de
enciclopdia,
enunciados
escolares, textos
informativos de
interesse curricular,
notcias,
reportagens,
folhetos de
informao, charges,
cartas de opinio,
artigos de
divulgao, artigos
de opinio,
relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares,
atas, requerimentos,
documentos
pblicos, contratos
pblicos, diagramas,
tabelas, mapas,
estatutos, grficos,
currculos ou
definies. (GI)
H 17 - Organizar em
uma dada sequncia
proposies
desenvolvidas pelo
autor em um texto
argumentativo. (GII)
Relacionar
informaes,
representadas
de diferentes
formas,
conhecimentos
disponveis em
diferentes
situaes para
construir
argumentao
consistente.
Situao de
Aprendizagem 01: O
envelhecimento na
sociedade
contempornea; Situao
de Aprendizagem 02:
Filosofia e racismo;
Situao de
Aprendizagem 05:
introduo biotica;
Situao de
Aprendizagem 07: a
condio humana e a
banalidade do mal.
Ler,
compreender e
interpretar
textos
filosficos.
Situao de
Aprendizagem 1:
Filosofia e Cincia;
Situao de
Aprendizagem 2: O
libertarismo; Situao de
Aprendizagem 03: o
determinismo; Situao
de Aprendizagem 04: a
concepo dialtica da
liberdade; Situao de
Aprendizagem 05:
Filosofia e Literatura;
Situao de
Aprendizagem 06: A
felicidade segundo o
estoicismo e o
epicurismo; Situao de
Aprendizagem 07: ser
21
H01 Identificar os
possveis elementos
constitutivos da
organizao interna
dos gneros escritos
(no literrios):
regulamentos,
procedimentos,
fichas pessoais,
formulrios, verbetes
de dicionrio ou de
enciclopdia,
enunciados
escolares, textos
informativos de
interesse curricular,
notcias,
reportagens,
folhetos de
informao, charges,
cartas de opinio,
artigos de
divulgao, artigos
de opinio,
relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares,
atas, requerimentos,
documentos
pblicos, contratos
pblicos, diagramas,
tabelas, mapas,
estatutos, grficos,
currculos ou
definies. (GI)
H11 Inferir
propostas
subentendidas do
autor para a
resoluo de
determinado
problema, com base
na compreenso
global do texto. (GIII)
Elaborar
hipteses e
questes a
partir de
leituras
realizadas e
debates
realizados;
Situao de
Aprendizagem 1:
Filosofia e Cincia;
Situao de
Aprendizagem 2: O
libertarismo; Situao de
Aprendizagem 05:
Filosofia e Literatura.
Elaborar
hipteses e
questes a
partir de
leituras
realizadas e
debates
realizados; Ler,
compreender e
Situao de
Aprendizagem 04: A
concepo dialtica de
liberdade; Situao de
Aprendizagem 07: Ser
feliz preciso; Situao
de Aprendizagem 08:
Felicidade e
compromisso: consigo e
22
interpretar
textos
filosficos.
SRIE/
ANO
CDIGO DA
HABILIDADE
DE
MATEMTICA
com o outro.
DESCRITOR
H37 Calcular e
interpretar medidas
de tendncia central
de uma distribuio
de dados (mdia,
mediana e moda)e
de disperso (desvio
padro). (GIII)
Relacionar
informaes,
representadas
de diferentes
formas,
conhecimentos
disponveis em
diferentes
situaes para
construir
argumentao
consistente.
Situao de
aprendizagem 05:
Desigualdade social e
ideologia.
GEOGRAFIA
Com o objetivo de contribuir com o trabalho docente no perodo de
Replanejamento Escolar de 2015, a Equipe Curricular de Geografia da Coordenadoria
de Gesto da Educao Bsica (CGEB/CEFAF) apresenta algumas reflexes, que
partem, inclusive, da anlise de um conjunto de habilidades historicamente avaliadas
no Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP,
nas provas objetivas de Lngua Portuguesa e Matemtica, e que possuem interface
com o ensino de Geografia.
importante reafirmarmos que o replanejamento escolar um momento de
pesquisa, de reflexo e de reavaliao das aes que foram realizadas, a fim de
redimension-las para os prximos meses. Alm disso, uma oportunidade para que
a equipe gestora e os professores aprofundem os seus conhecimentos sobre as
avaliaes externas, relacionando-as com o contexto da sua escola e definindo as
prioridades para o direcionamento do trabalho em sala de aula.
23
seus
saberes
prprios,
suas
caractersticas
socioculturais,
suas
desigualdades
dos
Estados
brasileiros,
segundo
indicadores
problema/soluo;
definio/exemplo;
relatrios,
entrevistas,
resenhas,
resumos,
circulares,
atas,
27
Exemplo 1
Material de Apoio ao Currculo: Caderno do Professor
8 srie/9ano
Situao de Aprendizagem 3 - Do Clube de Roma ao Desenvolvimento Sustentvel
Atividade: Leitura e anlise de texto
Habilidade 13 - Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua
tese, em um texto argumentativo (Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa)
28
derrubadas para dar lugar aos campos agrcolas, a gua dos rios passou a ser usada para irrigar esses
campos, cidades surgiram etc. Quanto mais os seres humanos controlavam a natureza e utilizavam
seus recursos, maior era a produo. Portanto, as sociedades que mais produziam eram tambm as
que mais degradavam o meio ambiente.
Isso ficou evidente quando surgiu um instrumento ainda mais poderoso que todos os
outros: as mquinas e, com elas, as fbricas. As indstrias permitiram ampliar muito a produo,
tanto na cidade como no campo. Mas elas no produzem a partir do nada: elas transformam grandes
quantidades dos mais diversos elementos da natureza, tais como ferro, petrleo e vegetais, em
produtos que so usados em nossa vida cotidiana. Alm disso, para funcionar, elas precisam de muita
energia, que tambm s pode ser obtida na natureza, alm de gerarem uma enorme poluio. A
industrializao foi acompanhada pelo crescimento das cidades e pela mudana nos sistemas de
transporte, ampliando ainda mais os impactos no ambiente. Nos ltimos sculos, a humanidade
modificou os sistemas naturais e causou mais devastao do que havia feito em milnios de histria!
Como era de se esperar, o uso cada vez mais intensivo dos recursos naturais e os profundos
impactos das atividades humanas sobre o meio ambiente acabaram por ameaar a vida humana no
planeta: afinal, todos ns dependemos da natureza para sobreviver!
Entretanto, s no incio da dcada de 1970 a degradao ambiental passou a ser discutida a
srio pela comunidade internacional. Em 1972, foi realizada em Estocolmo, capital da Sucia, a
Primeira Conferncia Mundial das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente, da qual participaram mais
de cem pases e cerca de 250 organizaes no governamentais. A principal preocupao naquele
momento era a poluio do ar, causada principalmente pelas indstrias. Para discutir esse problema,
as ideias do Clube de Roma foram uma forte inspirao.
E no que esse clube acreditava?
O Clube de Roma foi o nome dado a um grupo formado, no final da dcada de 1960, por
cientistas, economistas e altos funcionrios governamentais. Para esse grupo, os recursos naturais no
so inesgotveis, e o acelerado crescimento da populao e da produo econmica iria acabar
provocando um colapso no meio ambiente. A Terra era comparada a uma nave com estoque
limitado de recursos e com capacidade igualmente limitada de sustentar a vida humana. Por isso, o
Clube defendia o controle da natalidade e do crescimento econmico, principalmente nos pases
pobres. Menos gente no mundo e menor consumo trariam equilbrio entre o que se retira da natureza
e o que os sistemas naturais so capazes de repor. Duas dcadas mais tarde, o Clube de Roma foi
bastante criticado em outro evento da ONU: a Conferncia Mundial das Naes Unidas sobre o Meio
Ambiente e o Desenvolvimento (ECO-92), realizada no Rio de Janeiro. Afinal, no so os pases pobres
os maiores responsveis pela devastao do planeta, mas os pases mais ricos, que consomem mais
recursos e geram mais poluio.
Nesse caso, a inspirao veio do relatrio Nosso futuro comum, publicado pela Comisso
Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento em 1987. De acordo com ele, a crise ambiental
principalmente resultante do modelo insustentvel de produo e consumo implantado nos pases
desenvolvidos, que estaria levando exausto dos recursos naturais. Por isso mesmo, eles seriam os
maiores responsveis pelos problemas ambientais que afetam o conjunto do planeta.
29
troca
de
ideias,
proposio
de
argumentos/
contra-argumentos;
problemas/solues; ou refutao/proposta;
Propor uma pesquisa em grupo para que os alunos busquem mais informaes
sobre a atuao do Clube de Roma e as suas propostas no enfrentamento da crise
ambiental;
Exemplo 2
Material de Apoio ao Currculo: Caderno do Professor
3 srie
Situao de Aprendizagem 3 - frica: Sociedade em Transformao
Atividade: Leitura e anlise de mapa
30
Cdigo da Habilidade
6 srie/7
ano
H30 Reconhecer o
conceito de razo em
diversos contextos:
proporcionalidade:
escala, velocidade,
porcentagem etc.
(GII)
6 srie/7 ano
H12. A partir de dados
expressos em tabelas e
grficos cartesianos,
comparar
indicadores scioeconmicos dos estados
brasileiros. (GII)
H37. A partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e
distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
H24. Reconhecer a
diferena entre a escala
grfica e a escala
numrica. (GI)
Relatrio
Pedaggic
o
SARESP/2
009
Relatrio
Pedaggi
co
SARESP/
2011
Relatrio
Pedaggico
SARESP/
2013
5 srie/6 ano
S.A 1 Os sistemas naturais (pgina 12).
S.A. 2 A gua e os assentamentos humano
(pgina 24).
S.A 3 Natureza e sociedade na modelagem
do relevo (pgina 29).
S.A. 5 As setores da economia e as cadeias
produtivas (pgina 49).
S.A. 6 A cadeia produtiva da laranja (pgina
56).
S.A. 8 A seduo do consumo (pgina 67).
6 srie/7 ano
S.A. 4 O sistema nacional de unidades de
conservao da natureza (pgina 41).
S.A. 5 O Brasil dos migrantes (pgina 49).
S.A. 6 As diferenciaes no territrio
(pgina 57).
S.A. 7 A distribuio da atividade industrial
no Brasil (pgina 64).
S.A 8 Perspectivas do espao agrrio
brasileiro (pgina 74).
32
8 srie/9
ano
3 Srie
H16 Resolver
problemas que
envolvam
porcentagem. (GIII)
H39 Resolver
problemas que
envolvam o clculo
de rea de figuras
planas. (GIII)
H24 Identificar
figuras semelhantes
mediante o
reconhecimento de
relaes de
proporcionalidade.
(GI)
6 srie/7 ano
H14. Utilizando-se de
dados expressos em mapas
e grficos, identificar os
principais fluxos
econmicos do Brasil com
os demais pases do
mundo. (GI)
H12. A partir de dados
expressos em tabelas e
grficos cartesianos,
comparar
indicadores scioeconmicos dos estados
brasileiros. (GII)
H37. A partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e
distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
8 srie/9 ano
H2. A partir de textos ,
grficos ou mapas,
interpretar situaes
acerca das
manifestaes sociais da
globalizao. (GII)
H5. Identificar e analisar
dados em tabelas, grficos
e mapas relativos ao uso,
forma e consequncia
ambiental da atividade
energtica global. (GI)
H19. Interpretar mapas
temticos e grficos
relativos s questes
energticas em
diferentes escalas. (GI)
H20. Identificar por meio de
grficos ou mapas a
distribuio e apropriao
desigual dos recursos
naturais. (GI)
H36. Agrupar diferentes
realidades em classes com
critrios comuns, como
meio
de organizar informaes e
buscar coerncia em
relao a dados
demogrficos. (GII)
H37. Interpretar dados e
informaes,
representados em grficos,
tabelas, mapas
ou textos, para analisar
situaes que permitam
identificar consequncias
scio-culturais resultantes
de processos migratrios.
(GIII)
3
H2. Interpretar o mapa
segundo os elementos que
o compem considerando
projeo, escala, mtricas e
linguagem. (GII)
6
srie/7
ano
H37.
exemplo
5
(pgina
72).
8
srie/9
ano
H05.
exemplo
5
(pgina
125).
8
srie/9
ano
H03.
exemplo
1
(pgina
101).
7 srie/8 ano
S.A 1 A apropriao desigual dos recursos
naturais
S.A. 4 Alteraes climticas e
desenvolvimento (pgina 53).
S.A 5 Peru e Mxico: A herana Prcolombiana (pgina 60)
8 srie/9 ano
S.A 1 As populaes e o espao geogrfico
(pgina 12).
S.A 3 Populaes: perfil interno,
desigualdades, migraes internacionais
(pgina 31).
1 srie
S.A 4 Riscos em um mundo desigual:
Desastres naturais e preveno - uma
construo do espao geogrfico (pgina
55).
3
S.A 3 frica: Sociedade em Transformao
(pgina 40).
33
6 srie/7 ano
H23. Aplicar o sistema de
coordenadas geogrficas
para determinar a posio
absoluta dos lugares. (GIII)
H36 Interpretar e
construir tabelas e
grficos de
frequncias a partir
de dados obtidos em
pesquisas por
amostras
estatsticas. (GIII)
6 srie/7 ano
H14. Utilizando-se de
dados expressos em mapas
e grficos, identificar os
principais fluxos
econmicos do Brasil com
os demais pases do
mundo. (GI)
H12. A partir de dados
expressos em tabelas e
grficos cartesianos,
comparar
indicadores scioeconmicos dos estados
brasileiros. (GII)
H37. A partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e
distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
8 srie/9 ano
H2. A partir de textos ,
grficos ou mapas,
interpretar situaes
acerca das
manifestaes sociais da
globalizao. (GII)
H5. Identificar e analisar
dados em tabelas, grficos
e mapas relativos ao uso,
forma e consequncia
ambiental da atividade
energtica global. (GI)
H19. Interpretar mapas
temticos e grficos
relativos s questes
energticas em
diferentes escalas. (GI)
H20. Identificar por meio de
grficos ou mapas a
distribuio e apropriao
desigual dos recursos
naturais. (GI)
H36. Agrupar diferentes
realidades em classes com
critrios comuns, como
meio
de organizar informaes e
buscar coerncia em
relao a dados
demogrficos. (GII)
H37. Interpretar dados e
informaes,
representados em grficos,
tabelas, mapas
ou textos, para analisar
situaes que permitam
identificar consequncias
scio-culturais resultantes
de processos migratrios.
(GIII)
3
H12. Comparar
informaes apresentadas
em grficos e mapas sobre
as
condies de vida no
continente africano e em
outras regies do mundo
5 srie/6 ano
S.A. 4 O clima, o tempo e a vida humana.
1 Srie
S.A. 5 A vinculao entre clima e vegetao
no meio ambiente
6
srie/7
ano
H37.
exemplo
5
(pgina
72).
8
srie/9
ano
H05.
exemplo
5
(pgina
125).
3
H27.
exemplo
8
(pgina
156).
6
srie/7
ano
H37.
exemplo
3 (pgina
72).
3
H08.
exemplo
6 (pgina
111)
2 srie
S.A. 1 matrizes culturais do Brasil pgina
13
S.A 2 A dinmica demogrfica (pgina 28).
S.A 3 O trabalho e o mercado de trabalho
(pgina 45).
3 srie
S.A. 3 frica: sociedade em transformao
(pgina 40).
S.A 4 frica e Amrica (pgina 53).
34
H37 Calcular e
interpretar medidas
de tendncia central
de uma distribuio
de dados (mdia,
mediana e moda) e
de disperso (desvio
padro). (GIII)
6
srie/7
ano
Cdigo da Habilidade
Descritor
5 srie/6 ano
S.A 4 O clima, o tempo e a vida humana
(pgina 37).
6 srie/7 ano
S.A 8 Perspectivas do espao agrrio
brasileiro (pgina 74).
7 srie/8 ano
S.A 4 Alteraes climticas e
desenvolvimento
2 srie
S.A. 1 matrizes culturais do Brasil (pgina
13).
S.A 2 A dinmica demogrfica pgina 28
S.A 3 O trabalho e o mercado de trabalho
(pgina 45).
Relatrio Pedaggico
SARESP/2009
Relatrio Pedaggico
SARESP/2011
Relatrio
Pedaggico
SARESP/2013
7 ano: H01
Descrever elementos
representativos de
mudanas e
permanncias em
uma dada paisagem.
(GI) (pgina 70)
7 ano: H02 Observar
e reconhecer os
diferentes elementos
constitutivos de uma
dada paisagem. (GIII)
(pgina71)
7 ano: H03
Identificar, a partir de
iconografias,
diferentes formas de
desigualdade social
impressas na
paisagem. (GI)
(pgina 71)
7 ano: H04
Reconhecer
Exemplo 5 - H37 A
partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e/ou
distribuio por
gnero da
populao
brasileira. (pgina
72)
Exemplo 8 - H07 A
partir de textos ou
iconografias,
descrever as
mltiplas paisagens
que existem na
superfcie da Terra.
(pgina 76)
Exemplo 9 - H01
Observar e
reconhecer os
diferentes
elementos
Exemplo 1 - H26
Reconhecer o
significado da
legenda para a
representao dos
fenmenos
geogrficos.
(pgina 89)
Exemplo 6 - H14
Com base em
dados expressos
em mapas e
grficos, identificar
os principais fluxos
econmicos do
Brasil com os
demais pases do
mundo (pgina
94)
Exemplo 1 - H18
Reconhecer as
generalidades e
singularidades
que caracterizam
os biomas
brasileiros,
considerando os
impactos
oriundos das
diferentes formas
de interveno
humana em
diferentes
pocas. (pgina
69)
Exemplo 3 - H37
A partir da leitura
de tabelas e
grficos
identificar faixas
de crescimento
e/ou distribuio
35
caractersticas dos
diferentes setores da
economia. (GI)
(pgina 72)
7 ano: H07 A partir
de textos ou
iconografias,
descrever as
mltiplas paisagens
que existem na
superfcie da Terra.
(GI) (pgina 74)
7 ano: H08
Identificar diferentes
formas de relevo
terrestre e/ou
impactos produzidos
pela ao humana no
modelado do relevo.
(GI) (pgina 75)
7 ano: H10 Apontar
caractersticas e
dinmicas dos fluxos
de produo
agropecuria,
responsveis pela
constituio do
espao geogrfico
brasileiro. (GI) (pgina
77)
7 ano: H11 Agrupar
os estados brasileiros
a partir da
comparao de seus
indicadores
socioeconmicos. (GI)
(pgina 78)
7 ano: H12 A partir
de dados expressos
em tabelas e grficos
cartesianos,
comparar indicadores
socioeconmicos dos
estados
brasileiros.(GII)
(pgina 79)
7 ano: H14 Com
base em dados
expressos em mapas
e grficos, identificar
os principais fluxos
econmicos do Brasil
com os demais
pases do mundo (GI)
(pgina 80)
7 ano: H16
Caracterizar, por meio
de mapas, a
diversidade
morfoclimtica do
territrio brasileiro,
identificando fatores
que colocam em risco
a sua preservao
e/ou a importncia
destas na distribuio
dos recursos
naturais.(GII) (pgina
82)
7 ano: H17 Aplicar o
conceito/noo de
regio na
identificao e
compreenso dos
biomas brasileiros.
(GIII) (pgina 82)
7 ano: H20
constitutivos de uma
dada paisagem
(pgina 77)
Exemplo 12 - H20
Identificar por meio
de texto ou
iconografias
elementos
constituintes e/ou
representativos da
paisagem rural e
urbana. (pgina 80)
Exemplo 13 - H19
Avaliar, por meio de
diferentes
iconografias ou
textos, formas de
propagao de
hbitos que
induzam ao
consumo e ao
consumismo.(pgina
81)
Exemplo 15 - H09
Apontar
caractersticas e
dinmicas dos
fluxos de produo
industrial,
responsveis pela
constituio do
espao geogrfico
brasileiro. (pgina
83)
Exemplo 17 - H08
Identificar diferentes
formas de relevo
terrestre e/ou
impactos produzidos
pela ao humana
no modelado do
relevo. (pgina 86)
Exemplo 18 - H21
Reconhecer o
significado da
seletividade na
representao
cartogrfica e/ou
distino entre
mapas e imagens de
satlites. (pgina
87)
Exemplo 34 - H22
Identificar os pontos
cardeais e colaterais
e/ou aplicar
tcnicas de
orientao relativa.
(pgina 102)
Exemplo 36 - H04
Reconhecer
caractersticas dos
diferentes setores
da economia
(pgina 104)
por gnero da
populao
brasileira.
(pgina 72)
36
Identificar as
caractersticas
ambientais dos
principais
patrimnios
geoecolgicos
nacionais e/ou os
processos de
formao das
instituies sociais e
polticas que
regulamentam o
patrimnio ambiental
brasileiro.(GIII)
(pgina 84)
7 ano: H25 Inferir
ttulo mais adequado
para uma
representao
cartogrfica.(GIII)
(pgina 88)
7 ano: H33
Identificar, a partir da
leitura de textos e
mapas, o processo de
formao territorial
e/ou o
estabelecimento das
fronteiras nacionais.
(GI) (pgina 96)
7 ano: H34
Identificar em
registros histricogeogrficos as
diferentes formas de
organizao polticoadministrativa do
Brasil. (GII) (pgina
97)
7 ano: H37 A partir
da leitura de tabelas
e grficos identificar
faixas de crescimento
e/ou distribuio por
gnero da populao
brasileira. (GI) (pgina
99)
8
srie/9
ano
H10 Estabelecer
relaes entre imagens
(fotos, ilustraes),
grficos, tabelas,
infogrficos e o corpo
do texto, comparando
informaes
pressupostas ou
subentendidas. (GII)
Exemplo 1 - H02
Explicar causas e
efeitos que
permitam
reconhecer a
globalizao como
produto do
funcionamento do
sistema capitalista.
(pgina 120)
Exemplo 3 - H07
Identificar a
presena de
recursos naturais na
organizao do
espao geogrfico,
relacionando
transformaes
naturais e
interveno humana
(pgina 123)
Exemplo 4 - H30
Analisar
criticamente
implicaes sociais
e econmicas
resultantes da
ampliao das redes
Exemplo 1 - H3
Comparar dados
sobre produo,
circulao e/ou
consumo de
mercadorias em
diferentes lugares.
(pgina 101)
Exemplo 1 - H18
Identificar
relaes de
interdependncia
entre diferentes
redes ilegais.
(pgina 87)
Exemplo 2 - H18
Identificar
relaes de
interdependncia
entre diferentes
redes ilegais.
(pgina 89)
Exemplo 8 - H22
Comparar a
formao
territorial de
pases latinoamericanos
levando em
considerao
influncia
colonial. (pgina
99)
37
Compreender o
significado e a
importncia da gua
para a sociedade,
sabendo qualificar
diferentes formas de
uso resultantes da
interveno humana.
(GII) (pgina 109)
9 ano: H10
Identificar e
caracterizar
elementos
responsveis pela
poluio atmosfrica.
(GI) (pgina 110)
9 ano: H16
Interpretar e
comparar diferentes
formas de
representao
cartogrfica dos
espaos globalizados.
(GI) (pgina 114)
9 ano: H17
Interpretar mapas e
grficos relativos aos
ndices de
Desenvolvimento
Humano. (GII) (pgina
115)
9 ano: H23
Estabelecer
semelhanas e
diferenas
socioculturais entre
as correntes de
povoamento sulamericanas. (GIII)
(pgina 119)
9 ano: H24
Identificar
caractersticas
espao temporais
que diferenciem o
mundo rabe do
mundo islmico. (GI)
(pgina 120)
9 ano: H27 Analisar
geograficamente os
processos de
formao poltica
e/ou econmica de
Cuba e do Haiti
estabelecendo
relaes destes com
a situao atual dos
dois pases.(GIII)
(pgina 123)
9 ano: H35 Analisar
criticamente
propostas
socioeconmicas
e/ou ambientais de
diferentes
organismos
pertencentes ONU.
(GIII) (pgina 129)
9 ano: H37
Interpretar dados e
informaes
(grficos, tabelas,
mapas ou textos),
representativo(a)s
das consequncias
socioculturais
resultantes de
de narcotrfico no
mundo. (pgina
124)
Exemplo 5 - H05
Identificar e analisar
dados em tabelas,
grficos e mapas
relativos ao uso,
forma ou
consequncia
ambiental da
atividade energtica
global (pgina 125)
Exemplo 8 - H07
Identificar a
presena de
recursos naturais na
organizao do
espao geogrfico,
relacionando
transformaes
naturais e
interveno
humana. (pgina
128)
Exemplo 11 - H01
Identificar situaes
representativas do
processo de
globalizao.
(pgina 131)
Exemplo 13 - H39
Analisar os
processos de
formao e
transformao das
instituies
polticos-sociais
como resultado das
lutas coletivas.
(pgina 133)
Conservao da Natureza
(pgina 41)
7 ano - S. A. [5] O Brasil dos
Migrantes
7 ano - S.A. [6] As
Diferenciaes no Territrio
(pgina 57)
7 ano - S. A. [7] A distribuio
da atividade industrial no
Brasil (pgina 64)
7 ano - S. A. [8] Perspectivas
do Espao Agrrio Brasileiro
(pgina 74)
8 ano - S. A. [1] A
Apropriao Desigual dos
Recursos Naturais (pgina 13)
8 ano - S. A. [2]
Desmatamento, Poluio dos
Rios e da Atmosfera (pgina
27)
8 ano - S. A. [3] Do Clube de
Roma ao Desenvolvimento
Sustentvel (pgina 36)
8 ano - S. A. [4] Alteraes
Climticas e Desenvolvimento
(pgina 53)
8 ano - S. A. [5] Peru e
Mxico: A Herana PrColombiana (pgina 60)
8 ano - S. A. [6] Brasil e
Argentina: As Correntes de
Povoamento (pgina 69)
8 ano - S. A. [7] Colmbia e
Venezuela: Entre os Andes e o
Caribe (pgina 77)
8 ano - S. A. [8] Haiti e Cuba:
As Revolues (pgina 82)
9 ano - S. A. [1] As
Populaes e o Espao
Geogrfico (pgina 12)
9 ano - S. A. [2] As
Referncias Geogrficas e
Econmicas da Demografia
(pgina 25)
9 ano - S. A. [3] Populaes:
Perfil Interno, Desigualdades,
Migraes Internacionais
(pgina 31)
9 ano - S. A. [4] Populaes e
Cultura: Mundo rabe e
Mundo Islmico (pgina 44)
9 ano - S. A. [5] Cidades:
Espaos Relacionais, Espaos
de Conexo (pgina 51)
9 ano - S. A. [6] As Cidades:
Criao e Irradiao do
Consumo (pgina 67)
9 ano - S. A. [7] As Redes
Tursticas: O Consumo dos
Espaos Urbanos (pgina 77)
9 ano - S. A. [8] Um Mundo
Mais Fluido: Os Caminhos
Geogrficos das Redes Ilegais
(pgina 91)
38
processos
migratrios. (GII)
(pgina) 130
3 Srie
COMP_LPT12-02
3 srie: H01 Reconhecer
na linguagem cartogrfica e
nos produtos do
Sensoriamento Remoto
formas indispensveis para
visualizar fenmenos
naturais e humanos
segundo localizaes
geogrficas. (GI) (pgina
132)
3 srie: H02 Interpretar o
mapa segundo os
elementos que o compem
considerando projeo,
escala, mtricas e
linguagem. (GII) (pgina
132)
3 srie: H03 Aplicar
recursos cartogrficos na
leitura e na confeco de
mapas, como meio de
visualizao sinttica da
relao entre realidades
geogrficas distintas. (GIII)
(pgina 133)
3 srie: H04 Analisar os
cdigos e smbolos da
linguagem cartogrfica,
utilizando recursos grficos
de qualificao, e/ou
quantificao e/ou
ordenao, de modo a
evitar falsas imagens e
erros cartogrficos. (GIII)
pgina 133
3 srie: H06 Relacionar a
construo de mapas s
suas intencionalidades
e/ou discutir a influncia da
Cartografia como
instrumento de poder. (GIII)
9pgina 134)
3 srie: H7 Descrever
diferentes formas de
organizao do espao
geogrfico contemporneo,
associadas nova malha
relacional resultante do uso
das tecnologias avanadas.
(GI) (pgina 135)
3 srie: H8 Analisar as
desigualdades relativas ao
conhecimento tcnico e
tecnolgico produzido pelas
diversas sociedades em
diferentes circunstncias
espao-temporais. (GIII)
(pgina 136)
3 srie: H10 Explicar
diferenas e/ou
transformaes na
dinmica dos espaos,
resultantes de diversos
aportes tecnolgicos. (GIII)
(pgina 137)
3 srie: H11 Construir e
aplicar conceitos de fluxos e
redes geogrficas, para
compreender fenmenos
contemporneos que
dependem das estruturas
Exemplo 7 - H15
Identificar os
principais elementos
que configuram o
conceito de ordem
mundial
considerando
questes
geopolticas,
econmicas e/ou
culturais. (pgina
155)
Exemplo 9 - H20
Analisar o contexto
de surgimento e o
significado da
expresso "choque
de civilizaes" no
mundo
contemporneo.
(pgina 157)
Exemplo 11 - H28
Explicar os
processos
geolgicos e
geofsicos
constituintes da
crosta terrestre e
responsveis por
sua dinmica
interna nas escalas
pertinentes. (pgina
160)
Exemplo 18 - H28
Explicar os
processos
geolgicos e
geofsicos
constituintes da
crosta terrestre e
responsveis por
sua dinmica
interna nas escalas
pertinentes. (pgina
168)
Exemplo 19 - H05
Analisar a
cartografia e as
imagens do
sensoriamento
remoto, como
representaes que
do acesso a
interpretaes da
realidade, mas que
no so cpias da
realidade. (pgina
169)
Exemplo 20 - H24
Descrever o espao
industrial e/ou o
espao
agropecurio
brasileiro e seus
respectivos circuitos
de produo.
(pgina 171)
Exemplo 21 - H17
Analisar situaes
representativas da
ordem mundial
contempornea e do
Exemplo 3 - H16
Associar e
interpretar mapas
sobre a
distribuio da
riqueza mundial
e/ou nmero de
pessoas
refugiadas para
identificar as
distintas
assimetrias e
integraes na
ordem mundial.
(pgina 118)
Exemplo 6 - H18
Identificar os
processos de
integrao
regional na ordem
mundial
contempornea,
apontando o
papel dos rgos
multilaterais na
integrao latinoamericana.(pgina
122)
Exemplo 7 - H29
Caracterizar os
principais biomas
do Brasil e do
mundo, com
destaque para
questes relativas
biodiversidade.
(pgina 123)
Exemplo 8 - H08
Analisar as
desigualdades
relativas ao
conhecimento
tcnico e
tecnolgico
produzido pelas
diversas
sociedades em
diferentes
circunstncias
espao-temporais.
(pgina 124)
Exemplo 7 - H26
Descrever e
classificar o
modelado do
relevo brasileiro
considerando a
dinmica
tectnica e/ou a
atuao das
foras exgenas
notadamente a
influenciada
pelos fenmenos
climticos.
(pgina 113)
39
tecnolgicas do espao
geogrfico.(GIII) (pgina
137)
3 srie: H14 Analisar as
diferentes formas de
regionalizao da frica,
considerando aspectos de
ordem fsica, cultural e/ou
econmica. (GIII) (pgina
140)
3 srie: H15 Identificar os
principais elementos que
configuram o conceito de
ordem mundial
considerando questes
geopolticas, econmicas
e/ou culturais. (GI) (pgina
141)
3 srie: H17 Analisar
situaes representativas
da ordem mundial
contempornea e do papel
exercido pelas potncias
hegemnicas na
manuteno do sistema
mundial vigente. (GIII)
(pgina 143)
3 srie: H18 Identificar os
processos de integrao
regional na ordem mundial
contempornea, apontando
o papel dos rgos
multilaterais na integrao
latino-americana.(GI)
(pgina 143)
3 srie: H19 Identificar e
classificar os diversos
elementos que explicam o
desencadeamento de
inmeros conflitos tnicoculturais no mundo. (GII)
(pgina 144)
3 srie: H20 Analisar o
contexto de surgimento e o
significado da expresso
choque de civilizaes no
mundo contemporneo.
(GIII) (pgina 145)
3 srie: H21 Analisar fatos
e informaes referentes
ordem geopoltica da
atualidade, considerando
motivaes de origem
tnico religiosa. (GIII)
(pgina 146)
3 srie: H23 Analisar a
mundializao da economia
e os processos de
interdependncia e de
concentrao econmica
acentuados pelo
desenvolvimento de novas
tecnologias. (GIII) (pgina
148)
3 srie: H24 Descrever o
espao industrial e/ou o
espao agropecurio
brasileiro e seus respectivos
circuitos de produo. (GI)
(pgina 149)
3 srie: H25 Analisar as
principais caractersticas
dos organismos que
regulam os fluxos
econmicos internacionais
e/ou o papel das
corporaes transnacionais,
64)
2 S. A. 6 As
formas de relevo
brasileiro e as
funes das
classificaes
(pgina 83)
2 S. A. 7 guas
no Brasil: gesto e
intervenes
(pgina 92)
2 S. A. 8 Gesto
dos recursos
naturais: o estado
da arte no Brasil
(pgina 106)
3 S. A. 1 O
continente
africano (pgina
12)
3 S. A. 2 frica e
Europa (pgina 26)
3 S. A. 3 frica:
sociedade em
transformao
(pgina 40)
3 S. A. 4 frica e
Amrica (pgina
53)
3 S. A. 5 Os
fluxos materiais
(pgina 60)
3 S. A. 6 Fluxos
de ideias e
informao
(pgina 75)
3 S. A. 7 As
cidades globais
(pgina 85)
3 S. A. 8 O
terror e a guerra
global (pgina 93)
40
estruturadas em redes
geogrficas, na nova ordem
econmica mundial. (GIII)
(pgina 149)
3 srie: H26 Descrever e
classificar o modelado do
relevo brasileiro
considerando a dinmica
tectnica e/ou a atuao
das foras exgenas
notadamente a influenciada
pelos fenmenos
climticos. (GI) (pgina 150)
3 srie: H27 Relacionar e
classificar elementos das
bacias hidrogrficas
brasileiras, e/ou o seu
aproveitamento como fonte
de abastecimento e
gerao de energia. (GII)
(pgina 151)
3 srie: H28 Explicar os
processos geolgicos e
geofsicos constituintes da
crosta terrestre e
responsveis por sua
dinmica interna nas
escalas pertinentes. (GIII)
(pgina 151)
3 srie: H29 Caracterizar
os principais biomas do
Brasil e do mundo, com
destaque para questes
relativas biodiversidade.
(GI) (pgina 152)
3 srie: H30 Identificar
caractersticas geogrficas
em diferentes domnios
naturais.(GII) (pgina 152)
3 srie: H32 Identificar
situaes relacionadas
crise ambiental,
considerando, alguns dos
seguintes contextos:
mudanas climticas,
contaminao das guas,
desmatamento e perda da
biodiversidade. (GI) (pgina
154)
3 srie: H34 Analisar
criticamente situaes
problema representativas
da acelerao do processo
de humanizao do meio
natural, resultantes da
relao contempornea das
sociedades com a natureza.
(GIII) (pgina 155)
3 srie: H35 Localizar
agentes e/ou aes
responsveis pela crise
ambiental e identificar os
principais pontos de
acordos e tratados
internacionais, que
procuram reverter a crise
ambiental. (GI) (pgina 156)
3 srie: H40 Analisar a
geografia das redes
mundiais na acelerao dos
fluxos econmicos
materiais e imateriais. (GIII)
(pgina 159)
3 srie: H42 Descrever a
dinmica demogrfica
brasileira considerando um
dos seguintes elementos:
desmatamento e
perda de
biodiversidade.
(pgina 181)
41
42
HISTRIA
A Secretaria de Estado da Educao de So Paulo procura desenvolver
desde 2008, com o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, Material de Apoio ao
Currculo do Estado de So Paulo (Cadernos do Gestor, do Professor e do Aluno), a
melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, contribuindo, desta forma, para
a qualidade da educao.
Para dar continuidade a esse trabalho a Equipe Curricular de Histria
realizou a anlise dos descritores da Matriz de Referncia para Avaliao SARESP de
Histria, Lngua Portuguesa e Matemtica e dos Relatrios Pedaggicos SARESP de
2009, 2011 e 2013. A apreciao desses documentos teve o sentido de integrar o
ensino de Histria com as habilidades de outras reas a fim de contribuir para a
melhoria do desenvolvimento cognitivo e intelectual dos alunos.
Sabemos que muitos professores j trabalham com essa perspectiva,
contudo de responsabilidade da SEE reafirmar o compromisso com os resultados
do SARESP para a melhoria da aprendizagem. E, nesse sentido, indicamos algumas
possibilidades para se trabalhar com esses resultados no replanejamento do 2
Semestre de 2015.
A Lngua Portuguesa fundamental em nossa prtica, pois a leitura,
escrita, interpretao de texto, anlise, identificao de fontes, enredo, contexto,
entre outras habilidades, esto intrinsecamente ligadas ao ensino de Histria. Veja o
exemplo abaixo:
Lngua Portuguesa3
Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto (Adaptado da H40)
Caderno 7 Srie EF Volume 2
Situao de Aprendizagem 4 Tema: A charge poltica no Segundo Imprio
Atividade: Anlise de uma charge poltica produzida em 1878.
Paulo: Caderno do Professor; Histria, Ensino Fundamental Anos Finais - 7 Srie/8 Ano, Edio
2014-2017, p.27.
43
Paulo: Caderno do Professor, Histria, Ensino Mdio 2 Srie, Edio 2014-2017, p.55.
44
45
Descritor
Matriz de Referncia
para Avaliao SARESP/
Histria
Relatrio
Pedaggico 2013
SARESP/
Histria
Programa So Paulo
Faz Escola - Caderno do
Professor/
Histria - Situaes de
Aprendizagem do 3 e
4 bimestres
6
srie/7
ano
Tema 5 - Histria ,
movimentos e conflitos:
H20 Identificar, a partir
de mapas, os principais
processos de migrao
responsveis pela
formao da sociedade
europia (migraes
germnicas e
expanso islmica). (GI)
XXX
XXX
8
srie/9
ano
Tema 2 - Histria e
Trabalho:
H13 Relacionar os
processos de
modernizao do
trabalho ao desemprego
e ao aumento das
ocupaes informais.
(GIII)
H40 Relacionar os
conflitos rurais no Brasil
contemporneo
estrutura fundiria
brasileira. (GIII)
XXX
XXX
8
Srie/9
ano
XXX
XXX
XXX
3 Srie
E.M.
XXX
XXX
XXX
3 Srie
E.M.
XXX
XXX
XXX
46
3 Srie
E.M.
Tema 2 - Histria e
Trabalho:
H 18 Identificar as
principais caractersticas
do trabalho agrcola e
industrial no
mundo contemporneo.
(GI)
XXX
SA 3:
Linha Industrial pgina 24-30 (1 Srie
E.M.)
SA 7:
Abolio e Imigrao pgina 52-62 (2 Srie
E.M.)
SA 3:
Movimento Operrio
no Brasil nas Dcadas
de 1950 e 1960 - pgina
20-26 (3 Srie E.M.)
3 Srie
E.M.
XXX
XXX
SA 3:
Linha Industrial pgina 24-30 (1 Srie
E.M.)
SA 7: Abolio e
Imigrao - pgina 5262 (2 Srie E.M.)
SA 3:
Movimento Operrio
no Brasil nas Dcadas
de 1950 e 1960 - pgina
20-26 (3 Srie E.M.)
Srie/
Ano
Descritor
Matriz de Referncia
para Avaliao SARESP/
Histria
Relatrio
Pedaggico 2013
SARESP/
Histria
6 srie
/7 ano
Tema 1 - Histria,
memria e sociedade:
H01 Identificar os
principais traos da
organizao poltica da
sociedade,
reconhecendo o papel
das Leis em sua
estruturao e
organizao. (GI)
H04 Reconhecer a
importncia da escrita
para o desenvolvimento
histrico da
humanidade,
Programa So Paulo
Faz Escola - Caderno do
Professor/
Histria - Situaes de
Aprendizagem do 3 e
4 bimestres
SA 1:
Plis e Colnias: O
espao da Formao da
Cultura Grega Clssica pgina 9-18 (5 Srie/6
Ano)
SA 6:
A idade Mdia e os
Mosteiros Medievais pgina 44-48 (5
Srie/6 Ano)
SA 1:
Contribuio dos maias,
incas e astecas para a
diversidade cultural dos
47
identificando seus
diferentes suportes. (GI)
8
srie/9
ano
8
srie/9
ano
Tema 4 - Fontes
Histricas:
H17 Reconhecer a
importncia das vrias
fontes para o trabalho
historiogrfico e a
necessidade de
submet-las anlise
crtica. (GI)
Tema 4 - Fontes
Histricas:
H19 Identificar a fonte
histrica como uma
representao do
passado, caracterizada
por valores e interesses
de seu autor e da poca
em que foi produzida.
(GI)
3 srie
E.M.
3 srie
E.M.
H14- Identificar
componentes do texto
argumentativo, como por
exemplo:
argumento/contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao; oposio;
analogia; ou
Tema 5 - Histria,
movimento e conflitos:
H39 Analisar os
processos de formao e
transformao das
instituies polticosociais como resultado
das lutas coletivas. (GIII)
H40 Relacionar os
conflitos rurais no Brasil
contemporneo
estrutura fundiria
brasileira.
Tema 1 - Histria,
cultura e sociedade:
H07 Analisar,
criticamente, as
justificativas ideolgicas
apresentadas pelas
grandes potncias para
interferir nas vrias
regies do Planeta
(sistemas modernos de
colonizao,
imperialismo, conflitos
atuais). (GIII)
Tema 3 - Histria e
Temporalidade:
H23 Identificar e
considerar, criticamente,
os conceitos que
delimitam os perodos
da Histria (Pr-Histria,
Histria Antiga, Idade
Mdia, Histria
Moderna, Histria
xxx
SA 4:
A charge poltica no
Segundo Imprio pgina 26-31 (7
Srie/8 Ano)
SA 8:
A Proclamao da
Repblica, de Benedito
Calixto - pgina 46-51
(7 Srie/8 Ano)
SA 4:
O encontro entre as
Culturas no Brasil pgina 28-36 (6
Srie/7 Ano)
SA 7:
Os Empreendimentos
do Baro de Mau pgina 42-46 (7
Srie/8 Ano)
SA 2:
Guerra Fria em Notcias
- pgina 14-20 (8
Srie/9 Ano)
Situao de
Aprendizagem 4:
Sociedade feudal:
caractersticas sociais,
econmicas, polticase
culturais - pgina 32-43
(1 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 2:
Centralizao e
Fragmentao:
Processos de
Independncia e
Formao Territorial na
Amrica Latina - pgina
16-23 (2 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 4:
Tortura e Direitos
Humanos na Amrica
Latina - pgina 27-34
(3 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 8:
Imaginrio Republicano
- pgina 62-68 (2 Srie
E.M.)
Situao de
Aprendizagem 6:
Redemocratizao:
"Diretas J" - pgina 4246 (3 Srie E.M.)
48
3 srie
E. M.
3 srie
E. M.
3 Srie
E.M.
3 Srie
E.M.
refutao/proposta. (GI)
H17 - Organizar em uma
dada sequncia proposies
desenvolvidas pelo autor em
um texto argumentativo.
(GII)
Contempornea). (GI)
Tema 1 - Histria,
cultura e sociedade:
H07 Analisar,
criticamente, as
justificativas ideolgicas
apresentadas pelas
grandes potncias para
interferir nas vrias
regies do Planeta
(sistemas modernos de
colonizao,
imperialismo, conflitos
atuais). (GIII)
H14- Identificar
componentes do texto
argumentativo, como por
exemplo:
argumento/contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao; oposio;
analogia; ou
refutao/proposta. (GI)
H01- Identificar os possveis
elementos constitutivos da
organizao interna dos
gneros escritos (no
literrios): regulamentos,
procedimentos, fichas
pessoais, formulrios,
verbetes de dicionrio ou de
enciclopdia, enunciados
escolares, textos
informativos de interesse
curricular, notcias,
reportagens, folhetos de
informao, charges, cartas
de opinio, artigos de
divulgao, artigos de
opinio, relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares, atas,
requerimentos, documentos
pblicos, contratos pblicos,
diagramas, tabelas, mapas,
estatutos, grficos, currculos
ou definies. (GI)
H11- Inferir propostas
subentendidas do autor para
a resoluo de determinado
problema, com base na
compreenso global do
texto. (GIII)
Tema 3 - Histria e
Temporalidade:
H23 Identificar e
considerar, criticamente,
os conceitos que
delimitam os perodos
da Histria (Pr-Histria,
Histria Antiga, Idade
Mdia, Histria
Moderna, Histria
Contempornea). (GI)
Tema 4 - Fontes
Histricas:
H29 Relacionar as
manifestaes do
pensamento e da criao
artstico-literria aos
seus contextos histricos
especficos. (GIII)
xxx
Tema 5 - Histria,
movimentos e conflitos:
H31 A partir de textos,
analisar os processos de
transformao histrica,
identificando suas
principais caractersticas
econmicas, polticas e
sociais. (GI)
xxx
Situao de
Aprendizagem 4:
Sociedade feudal:
caractersticas sociais,
econmicas, polticase
culturais - pgina 32-43
(1 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 2:
Centralizao e
Fragmentao:
Processos de
Independncia e
Formao Territorial na
Amrica Latina - pgina
16-23 (2 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 4:
Tortura e Direitos
Humanos na Amrica
Latina - pgina 27-34
(3 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 8:
Imaginrio Republicano
- pgina 62-68 (2 Srie
E.M.)
Situao de
Aprendizagem 6:
Redemocratizao:
"Diretas J" - pgina 4246 (3 Srie E.M.)
A prtica pedaggica da
disciplina de Histria
utiliza o descritor H01 /
Tema COMP_LPT12-01.
Situao de
Aprendizagem 1:
Terror atmico: o
homem tem futuro? pgina 9-13 (3 Srie
E.M.)
49
SOCIOLOGIA
Consideramos que os objetivos propostos no Currculo de Sociologia do
Estado de So Paulo se constituem como um desafio para o professor dessa
disciplina, a considerar as premissas: o estranhamento e a desnaturalizao, a
construo do olhar sociolgico,
LNGUA PORTUGUESA
Habilidade
H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo:
argumento/ contra-argumento; problema/soluo; definio/exemplo; comparao;
oposio; analogia; ou refutao/proposta. (GI)
1 srie
Situao de Aprendizagem 1 - O Carter Culturalmente Construdo da
Humanidade. Atividade de Leitura e Anlise de Texto, Caderno do Professor: pginas
15 at 17. Caderno do Aluno: pgina: 11 at 14.
2 srie
Situao de Aprendizagem 2 - Diviso Social do Trabalho. Atividade de Leitura e
Anlise de Texto, Caderno do Professor: pginas 19 at 21. Caderno do Aluno:
pgina 15 at 17.
3 srie
Situao de Aprendizagem 1 - Organizao Poltica de um Pas. Etapa 2 Caractersticas do Estado. Leitura e Anlise de Texto. Caderno do Professor: pginas
14 at 16. Caderno do Aluno: pgina 08 at 11.
Habilidade
H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que expressam interesses
polticos, ideolgicos e econmicos. (GI)
2 srie
Situao de Aprendizagem 2 - Diviso Social do Trabalho. Atividade de
Sensibilizao - Texto: A Trama da Rede, Caderno do Professor: pginas 14 at 17.
Caderno do Aluno: pgina 10 e 11.
Habilidade
H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de determinado
problema, com base na compreenso global do texto. (GIII)
1 srie
Situao de Aprendizagem 1 - Etapa 2: Etnocentrismo e Relativismo Cultural.
52
MATEMTICA
Habilidade
53
CINCIAS DA NATUREZA
docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos de organizao e
coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no
decorrer do processo de ensino.
As aes para o segundo semestre devero ser readequados ao contexto escolar
estabelecendo novas metas e aes pedaggicas, considerando as especificidades de cada
escola, e nesse momento, articulando com as habilidades de Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Na rea de Cincias da Natureza foram sugeridas aes voltadas ao
desenvolvimento de competncias e habilidades em um trabalho interdisciplinar entre
Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. Essas disciplinas podem, alm de dialogar entre si,
perpassar os temas transversais e gerar projetos interdisciplinares que envolvam parte ou
toda a comunidade escolar.
Lembramos que um bom plano de ensino deve levar em conta alguns elementos
estruturantes, tais como, os resultados das avaliaes externas (SARESP) e da avaliao
diagnstica, alm de explicitar os objetivos, quais habilidades pretende desenvolver, qual
tema transversal ser incorporado e selecionar textos e outras fontes de informao
adequadas (dos cadernos, livros, sites etc.), quais atividades so as mais apropriadas para
atingir os objetivos propostos, bem como mecanismos para avaliar os resultados obtidos e
planejar, se necessrio, atividades de recuperao. As situaes de aprendizagem constituem
sugestes interessantes, mas cabe ao (a) professor (a) determinar sua aplicao em seus
planos de aula/ensino.
A avaliao indica uma reorientao para o refazer, considerando os diferentes
aspectos em relao ao ensino e aprendizagem, reafirmando o papel do estudante como
protagonista desta reflexo.
54
curriculares,
para
trabalhar
conjuntamente
as
habilidades
que
so
7 ano EF
Srie/Ano
Lngua Portuguesa
H20 Identificar padres ortogrficos na escrita das palavras, com base na
correlao entre definio/exemplo. (GI)
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base
na correlao entre definio/ exemplo. (GI)
H16 Identificar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento dado a
uma mesma informao veiculada em diferentes textos. (GI)
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao,
metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada
definio. (GI)
H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador
determina o desfecho do enredo. (GI)
55
9 ano EF
3 srie EM
9 ano EF
7 ano EF
Srie/Ano
Matemtica
H09 Efetuar clculos com potncias. (GII)
H11 Efetuar clculos com adio, subtrao, multiplicao e diviso com
negativos. (GII)
H30 Reconhecer o conceito de razo em diversos contextos: proporcionalidade,
escala, velocidade, porcentagem etc. (GII)
H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princpio multiplicativo de
contagem. (GIII)
H09 Utilizar a notao cientfica como forma de representao adequada para
nmeros muito grandes ou muitos pequenos. (GII)
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. (GI)
H16 Resolver problemas que envolvam porcentagem. (GIII)
H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando
ngulos retos e no retos. (GII)
H39 Resolver problemas que envolvam o clculo de rea de figuras planas. (GIII)
57
3 srie EM
disciplinas que compem a rea de Cincias da Natureza e para cada uma delas,
indicamos:
Itens do SARESP que demonstram a necessidade dessas habilidades na
resoluo de cada uma delas;
Atividades propostas nas Situaes de Aprendizagem dos 3 e 4 bimestres
das diferentes disciplinas.
Cincias
Rever o caminho percorrido no primeiro semestre e avaliar as aes realizadas,
fundamental para um planejamento coerente com o contexto escolar, e isso, uma necessidade
premente para o ensino de Cincias no replanejamento para o segundo semestre do ano letivo.
A seguir, apresentamos duas tabelas com as habilidades de Lngua Portuguesa e Matemtica
que podem ser trabalhadas no Ensino de Cincias. Observamos que muitas das habilidades podem
ser correlacionadas s atividades existentes nos Cadernos de Cincias do So Paulo faz Escola e a
Itens dos Relatrios SARESP indicadas no quadro de Cincias. Outras habilidades necessitam de
proposies de interveno que podem seguir as Situaes de Aprendizagem, mas dependem da
orientao do professor para melhores resultados.
58
Tabela 5
rea de Cincias
Habilidade do SARESP Lngua Portuguesa
Srie
Descritor
Cincias
Itens do SARESP
SA - Volume 2
8 ano SA8
Tabela 6
rea de Cincias
Habilidade do SARESP Matemtica
Srie
Descritor
Cincias
Itens do
SARESP
SA - Volume 2
6 ano SA2, SA6
8 ano SA9
Propor estratgias de leitura para a compreenso do texto: grifar, sublinhar, separar palavras
para busca de significados e assim por diante.
Qual a informao comum contido nos trs textos? (A informao comum, por exemplo,
que todas as doenas citadas no texto so transmitidas pela gua e os cuidados de
preveno individual e coletiva).
60
O que significam as palavras nas mquinas? O que elas querem representar nesse contexto?
(Propor uma pesquisa que contribura diretamente com ambas as habilidades de LP e
Cincias.)
Qual a relao entre os alimentos oferecidos pelas mquinas e algumas questes de sade?
62
Esperamos que o replanejamento seja um espao reflexivo e que resulte em aes voltadas
para esses direcionamentos, com foco na aprendizagem e no ensino de Cincias e as devidas
articulaes com Matemtica e Lngua Portuguesa, como previsto no Currculo de Cincias.
63
Biologia
Aps a anlise, apresentamos na Tabela 2 as habilidades selecionadas e as
Situaes de Aprendizagem do Caderno do Aluno em que elas podem ser
trabalhadas na disciplina de Biologia.
Tabela 2: Habilidades do Saresp no consolidadas das disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica que esto relacionadas com as Situaes de
Aprendizagem (SA) do Volume 2 da disciplina de Biologia, por srie, tambm
Matemtica
SA - Volume 2
--
--
--
--
--
SA6
3
1
-SA7
SA6
SA6
1
3
SA7
-SA1 e SA2
SA5 e SA6
Lngua Portuguesa
Itens do SARESP
Biologia
Srie
--
--
--
3
H01 Identificar os possveis elementos
constitutivos da organizao interna dos gneros
escritos (no literrios). (GI)
H27 Identificar, em um texto, as marcas
lingusticas que expressam interesses polticos,
ideolgicos e econmicos. (GI)
H11 Inferir propostas subentendidas do autor
para a resoluo de determinado problema, com
base na compreenso global do texto. (GIII)
1
--
2
3
1
--
--
SA1 e SA8
SA1, SA2, SA3, SA4,
SA6
SA1, SA3, SA4, SA5
SA7, SA8
-SA1 e SA6
--
--
64
estratgias
so
apresentadas
nesta
Situao
de
Etapa 3
1. Identifique, no texto, exemplos de uso dos transgnicos
2. O que esses exemplos apresentam em comum? (CADERNO DO PROFESSOR, 2
SRIE, VOL. 2, P. 69).
65
Etapa 4
2-Com base no texto, faa uma lista de benefcios decorrentes do uso de
transgnicos
3-As autoras se posicionam em relao aos transgnicos ou so imparciais?
(CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 71-72).
Etapa 5
1-Qual parece ser a posio do autor em relao ao uso dos transgnicos?
2- O conceito de organismo geneticamente modificado apresentado no terceiro
pargrafo do texto semelhante ao apresentado no texto Troca-troca gentico?
4- Qual a posio do autor em relao legislao brasileira de identificao dos
produtos que contm transgnicos?
5- Qual a principal ideia do texto Troca-troca gentico? E do texto de Fernando
Reinach? (CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 73-74).
Relatrio Pedaggico do Saresp 2010 p. 183
66
Etapa 2
- o que significa dizer que em determinada populao vive-se 70 anos?
(...) possvel que muitos deles [alunos] cheguem perto da definio do indicador
adotada pelo PNUD (...). (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, p. 47).
Etapa 3
A definio de esperana de vida deve ser retomada para que os alunos analisem o
ndice representado no grfico a seguir (figura 5) que mostra a variao da esperana
de vida ao nascer, no Brasil, de 1920 at 2011.
6- Com base no grfico anterior, preencha a tabela a seguir, com o valor aproximado
da esperana de vida ao nascer correspondente a cada ano. (...). (CADERNO DO
PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, p. 47-48).
Etapa 4
67
68
QUMICA
Aps anlise das habilidades de Matemtica e Lngua Portuguesa,
destacamos, na Tabela 3, as que so afins com a disciplina de Qumica e as
respectivas Situaes de Aprendizagem que podem ser trabalhadas.
Tabela 3: Habilidades do Saresp no consolidadas das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica que esto relacionadas com as Situaes de Aprendizagem
(SA) do Volume 2 da disciplina de Qumica, por srie, tambm exemplificadas por
itens do Saresp presentes nos relatrios pedaggicos.
Habilidade do Saresp
Descritor
Qumica
Itens do
SARESP
Lngua Portuguesa
Habilidade do Saresp
Matemtica
Descritor
Sries
SA - Volume 2
SA8
SA4, SA8
SA5, SA8
SA8
SA5, SA8
Qumica
Itens do
SARESP
Sries
SA - Volume 2
SA2
SA3
69
3
1
H07
Resolver
problemas
equaes do 1 grau. (GIII)
envolvendo
Cl17
37
24,2%
padro).
(GIII)
37,3u
35,0u
37,0u
24,3u
71
72
DESCRITOR
1. Por que se afirma que a vida depende da gua? Onde a utilizamos? Qual sua
importncia para o ser humano?
A gua est presente nos tecidos animal e vegetal. Apenas 0,6% da gua do
planeta so aproveitadas pelo ser humano para abastecimento domstico e
industrial, agricultura, pecuria, recreao e lazer, transporte, gerao de energia
e outros.
2. Compare, em termos de ordem de grandeza, a frao de gua aproveitvel
pelo ser humano com as fraes dos demais corpos de gua do planeta.
A frao utilizvel aproximadamente 160 vezes menor que a frao
correspondente aos oceanos e mares (97,2/0,6) e 3,5 vezes menor que a frao
correspondente s geleiras e calotas polares (2,11/0,6).
3. Compare o consumo de gua per capita recomendado pela ONU com o
consumo per capita, por dia, na cidade de So Paulo. Cite algumas possveis
causas dessa discrepncia.
O consumo per capita, por dia, recomendado pela ONU de 110 litros; a mdia
74
da capital de 221 litros por dia por habitante. Atribui-se essa discrepncia
perda de gua por vazamentos, mau uso, desperdcios etc.
4. gua tratada e gua pura so expresses com o mesmo significado?
Quando pensamos em Qumica, gua tratada e gua pura no tm o mesmo
significado. A gua de rios, lagos e represas usadas para beber, cozinhar, tomar
banho, lavar louas e roupas etc. deve passar por tratamento para torn-la
adequada para o consumo humano. Tal tratamento envolve diversas etapas e
realizado por empresas como a Companhia de Saneamento Bsico do Estado de
So Paulo (Sabesp) ou rgos ligados ao setor pblico. Com relao gua pura,
uma amostra considerada pura quando apresenta um conjunto de propriedades
fsicas constantes que podem ser usadas para sua identificao, como a
densidade, as temperaturas de ebulio e de fuso, e algumas caractersticas
qumicas especficas da substncia de que se constitui a amostra.
FSICA
Destacamos na tabela a seguir algumas Habilidades do SARESP, no
consolidadas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, que podem ser
desenvolvidas no ensino de Fsica. Com objetivo de nortear o desenvolvimento dessa
proposta, apresentamos sugestes de Situaes de Aprendizagem (SA) dos Cadernos
do Programa So Paulo Faz Escola (Volume 2) e itens do SARESP da rea de Cincias
da Natureza, indicados nos Relatrios Pedaggicos.
Habilidade do Saresp - Ensino
Mdio
Descritor
Matemtica
Fsica
Itens do SARESP
Relatrio 2012 pgina.199
Srie
SA - Volume 2
SA1
SA4, SA5, SA9,
SA10
SA3, SA4, SA13,
SA15
SA13, SA14, SA15
SA3, SA4, SA5,
SA6, SA9, SA10
SA2, SA4, SA7,
SA8, AS 9, SA15
SA1, SA3, SA6,
SA7, SA10
SA2
1
-
2
3
1
2
3
75
Lngua Portuguesa
SA7, SA8
semelhantes
mediante
reconhecimento
de
relaes
de
77
78
MATEMTICA
79
80
significativo
(adio,
subtrao,
multiplicao,
diviso,
potenciao).
A tabela 1 apresenta o percentual de acerto da habilidade dos ltimos 4
anos do SARESP. Com uma mdia (2011-2014) de 22,2 %, a H9 em 2014 tem uma
porcentagem abaixo da mdia.
2011
2012
18,4
2013
24,6
2014
24,5
21,3
0e7
A)
18 e 13
B)
21 e 14
C)
180 e 67
D)
Comentrios
O problema apresentado tem como objetivo verificar as estratgias de clculo
mental, por meio de uma situao diferente da convencional, porm utilizando as
operaes bsicas de adio, multiplicao e diviso.
O problema remete modelagem de uma situao semitica a partir da
representao figural, de tal forma que o aluno realiza a correspondncia entre o nmero
que est no tringulo e respectivas operaes contidas em cada crculo. Transforma estes
dados utilizando-se de uma operao na qual consiga traduzir o seu raciocnio.
82
Recomendaes Pedaggicas
Neste caso recomenda-se em momento oportuno a discusso das
estratgias que os alunos utilizaram para se efetuar as operaes, tanto para os
alunos que acertaram a resoluo, como tambm para os alunos que cometeram
algum erro de clculo, na situao apresentada. Lembrando que na grade de
correo so apresentadas algumas hipteses de resoluo, cabendo ao professor
verificar nos registros apresentados, as possveis dificuldades dos alunos na
habilidade descrita para esta questo e tambm propor outros caminhos para a
resoluo, por exemplo, a utilizao da operao inversa, para otimizar a resoluo
do mesmo problema, conforme mostra a figura.
83
84
Figura 2 - 9 Ano
H17 -
numrica.(GI)
Figura 3 - 3 Srie EM
85
10m.
(B)
15m.
(C)
25m.
(D)
45m.
Esta questo se destaca por articular habilidades do SARESP e da AAP, e
SARESP
% acerto em cada ano
ANOS/SRIES
(Objeto de Conhecimento)
2011
2012
2013
2014
7 ANO
28,7
28,4
29,8
32
3 SRIE EM
31,4
29,7
26,1
32
88
89