Professional Documents
Culture Documents
Ao: 2015
Fundamentacin
_______________________
Ministerio de Educacin Provincia de Chubut; Diseo Curricular Provincial. Buenos Aires, 2014.
Idem.
Propsitos
Generar situaciones mediante el trabajo con fuentes que permitan el anlisis de los movimientos
Recursos
Materiales bibliogrficos.
Mapas.
Imgenes, fotografas.
Afiches, cartulinas, marcadores, lpices, lpices de colores, etc.
las necesidades de los dems. La relacin de los/as alumnos/as es amena con la docente y con
todos los actores sociales de la institucin, de respeto y cordialidad, por lo que pudieron formar un
vnculo slido. En caso de presentarse algn problema, la docente recurre al dilogo, participando
todo el grupo para llegar a la resolucin del mismo.
En relacin al modo de resolver conflictos se puede decir que se ha observado que en muy pocas
ocasiones (durante el recreo) surgen problemas donde alguno termina enojado. Les cuesta pedir
disculpas. Cuando surgen estos problemas la docente conversa con todos/as los/as alumnos/as que
presenciaron la situacin, y luego con los sujetos involucrados para llegar a una solucin.
Constantemente retoma la importancia de respetar las normas de convivencia. Este trabajo slo se
realiza de manera oral.
El grupo es homogneo con respecto al ritmo de trabajo, con algunas excepciones a los que les
cuesta comprender consignas y trabajar de manera independiente. Son participativos, algunos ms
que otros, pocas veces la docente debe incentivar verbalmente para que intervengan de manera
activa en las consignas. En muchas oportunidades, al participar, la mayora contestan al mismo
tiempo y, ante esta situacin, la docente refuerza el trabajo de levantar la mano para pedir la palabra.
La mayora de las actividades las realizan de manera individual o en parejas con el/la
compaero/a de banco. Algunos/as de los/as nios/as dependen ms que otros de la docente, para
realizar las actividades.
Organizacin ulica: agrupamientos/tiempos
Dentro del aula, el alumnado se sita en tres filas de bancos dobles. La manera en la que se
ubican las parejas est organizada por la docente. Los/as nios/as que presentan dificultades en su
aprendizaje o requieren de mayor supervisin y apoyo por parte de la docente, estn ubicados
juntos, frente al escritorio. Delante del pizarrn se ubica una alumna con dificultades visuales.
La mayora de las actividades son en parejas o de manera individual.
Durante los recreos los/as alumnos/as se dividen en grupos; por un lado los varones juegan en un
sector a la pelota, mientras que, por otro lado las nenas juegan entre ellas en otro sector.
El alumnado ingresa al aula 13.20hs.
Los tiempos de trabajo constan de una instancia inicial, que dura quince minutos
aproximadamente, donde se presenta el tema y la docente recupera los saberes previos del
alumnado constantemente, indagando sobre los temas a abordar para generar un espacio de
reflexin y construccin de los conocimientos.
Una instancia de desarrollo de los contenidos y resolucin de las propuestas didcticas, donde el
alumnado puede trabajar de manera individual o con sus compaeros de banco, ya que se considera
otra instancia de aprendizaje. La docente, luego de presentadas las actividades (escritas en el
pizarrn o planteadas en el libro de trabajo de los alumnos) se dispone a explicar al grupo clase cada
situacin problemtica, las veces que sean necesarias, utilizando diferentes estrategias hasta que
todos/as advierten lo que tienen que hacer. Los/as alumnos/as realizan las actividades, pero los ms
que estaban
resolviendo.
En general, el alumnado se predispone a trabajar con mayor concentracin en el rea de
Prcticas del Lenguaje y Ciencias Sociales que en el resto de las reas.
En relacin a las reas de conocimiento, se le otorgan ms horas ctedra por semana a las reas
de Matemtica y Prcticas del Lenguaje que a Ciencias Sociales o Ciencias Naturales. Estas ltimas
pueden ocupar dos o tres horas ctedras por semana.
Adems de los saberes planificados y propuestos por la docente, el alumnado trabaja con el
manual de actividades Los Caparuzos 1 (alumnos con adecuacin curricular) y Los Caparuzos 3,
un fichero de actividades complementarias y un cuadernillo de textos literarios (ambos forman parte
del manual integrador Los Caparuzos).
Competencias curriculares
Prcticas del Lenguaje
En relacin al rea de Prcticas del Lenguaje, el alumnado utiliza el lenguaje para pedir,
comunicar ideas, expresar sentimientos, brindar opiniones, explicar y describir.
En relacin al eje LECTURA el alumnado ha tenido la oportunidad de trabajar la lectura asidua de
textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por la docente y/u otros adultos en voz alta:
cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros
gneros poticos; y de textos no literarios, historias de vida, descripciones de objetos, animales,
personas, lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn
estudiando o sobre temas de inters para los nios/as y la comprensin de textos explicativos ledos
en conjunto con la docente. En general, analizan paratextos para extraer datos que ayuden a la
comprensin de la lectura, identificando datos relevantes, ideas principales. Realizan lectura e
interpretacin de consignas. El grupo lee con fluidez, salvo algunas excepciones, comprendiendo lo
que van leyendo, ya que se observa que pueden explicar, ordenar ideas, volver al relato.
Los/as alumnos/as con adecuacin curricular trabajan en grupo, la docente les realiza la lectura en
voz alta y se disponen a trabajar como saben ya que, si bien reconocen todas las letras del alfabeto
individualmente, en la escritura todava se encuentran en un nivel silbico-alfabtico.
En cuanto al eje ESCRITURA, el alumnado ha realizado escrituras de diversos textos
narraciones que incluyen descripcin de personajes o ambientes y dilogos que pueden ser
comprendidos por ellos/as y por otos/as, reescritura de borradores del texto (revisando su
organizacin, la ortografa y la puntuacin) y reformulacin a partir de las orientaciones del docente.
Algunos nios/as escriben con escasos errores ortogrficos, mientras que otros todava no se
plantean la duda ortogrfica. En su mayora utilizan puntos y maysculas para dividir oraciones,
mientras que otros an no lo hacen.
La letra utilizada por el alumnado en la escritura es tanto cursiva como imprenta mayscula. La
docente escribe en el pizarrn en cursiva y algunos nios/as cuando copian en sus cuadernos lo
transforman a imprenta.
Los/as nios/as con adecuacin curricular efectan escrituras de textos en colaboracin con la
docente, redactando el mismo conjuntamente con ella dictndole el texto completo o realizando una
escritura compartida. Efectan escrituras de palabras y oraciones que conforman un texto, que son
comprendidos por ellos/as mismos/as y por otros/as, as como la revisin de las propias escrituras
para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
Matemtica
En relacin a esta rea de conocimiento se puede decir que el grupo se divide en dos niveles.
Los/as nios/as con adecuacin curricular, resuelven problemas aditivos con distintos significados,
evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo, comparan cantidades
y posiciones e identifican regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar nmeros
de una y dos cifras. Trabajan con los siguientes campos numricos: los nmeros dgito, los nmeros
naturales y los nmeros enteros positivos con el 0 (cero) inclusive. Tienen una nocin de nmeros
racionales fraccionarios (medios, cuartos y octavos).
El resto del grupo resuelve actividades de clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
adecuando el tipo de clculo a la situacin y a los nmeros involucrados, articulando los
procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicacin por una y dos
cifras. Exploran relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, y argumentan sobre su validez; realizan actividades con la tabla pitagrica donde
exploran las relaciones numricas en las tablas de multiplicar. La mayora de los/as nios/as utiliza
como estrategia de resolucin el sobreconteo y conteo. Realizan clculos mentales y con el
algoritmo de la suma y resta.
En relacin a la geometra las actividades propuestas por la docente las realiza el total de la clase.
Han trabajado la clasificacin de las rectas; figuras y cuerpos geomtricos.
En variadas ocasiones la docente debe leer las consignas ms de una vez y dar ejemplos. Los/as
nios/as recurren mucho a la docente para consultar cmo realizar las actividades.
En el primer cuatrimestre, el rea de matemtica no ocupaba un espacio especfico en sus
cuadernos, sino que compartan el mismo cuaderno para todas las reas. A partir del segundo
cuatrimestre, luego del receso invernal, comenzaron a dividir las reas en una carpeta. Los/as
alumnos/as con adecuacin curricular continan la primera modalidad.
Ciencias Naturales
En el rea de Ciencias Naturales el contenido es trabajado de la misma manera para todos los
alumnos y alumnas, la nica diferencia es que la docente realiza adaptaciones al momento de
escribir textos, para los alumnos con adecuacin curricular (texto breve y con imgenes escrito en
imprenta mayscula).
Los saberes trabajados son Los seres vivos: factores biticos y abiticos; y clasificacin de las
plantas segn su ciclo de vida. Sistemas materiales, Sistema homogneo y heterogneo.
Han hecho uso de microscopios, lectura y anlisis de imgenes, salidas al patio para clasificar
plantas, bsqueda de informacin y comprensin de textos, entre otros.
La mayora de las actividades se resuelven de manera grupal a partir de una socializacin.
Ciencias Sociales
En el rea de Ciencias Sociales el contenido es trabajado de la misma manera para todos los/as
alumnos/as. Al igual que en Ciencias Naturales, ls adecuaciones que se realizan es utilizar textos
breves escritos en imprenta mayscula y con imgenes en algunos casos.
Los saberes trabajados son: pasado y presente de los pueblos originarios de Chubut y de
Argentina,. El reconocimiento de familias de cazadores, recolectores y agricultores atendiendo a sus
diversas prcticas econmicas, sociales y culturales. La identificacin de las formas de satisfacer sus
necesidades: obtencin de alimentos, roles y funciones dentro de los grupos. La identificacin y la
valoracin de los elementos culturales de los pueblos originarios en la actualidad.
Los trabajos en las distintas etapas de los circuitos productivos. El reconocimiento de algunos
recursos naturales y su aprovechamiento que dan lugar a un circuito productivo. El reconocimiento
de los trabajos en circuitos productivos caractersticos de la Patagonia (circuito productivo de la
lana).
Observaciones
En relacin a los modos de enseanza y aprendizaje, la docente explica el contenido en general a
toda la clase, formula preguntas para corroborar si comprendieron, brinda contraejemplos si no
logran comprender y despus proporciona situaciones problemticas o actividades.
Una adecuacin que realiza diariamente la docente, es la de escribir en el pizarrn color verde,
con tiza amarilla, dado que una alumna presenta una dificultad visual que no le permite ver con
claridad. Asimismo, tambin adecua algunos materiales con los que trabaja, como por ejemplo, las
fotocopias son ampliadas.
Los espacios utilizados por el alumnado son: el aula (donde realizan la mayora de las actividades
diarias), el SUM, es un lugar que el alumnado utiliza para el saludo cuando ingresan y para
despedirse a la salida (es el primer espacio a travs del cual nios/as y familiares entran en contacto
con este nuevo ambiente; se utiliza tambin como un espacio para la comunicacin e informacin de
todo tipo de avisos en general: reuniones, salidas, entre otros); de igual forma es utilizado para
realizar las actividades de Educacin Fsica. El aula del rea de Plstico Visual, la Biblioteca y el
patio que est en el frente de la escuela, son los lugares donde pasan los recreos.
Propuestas de enseanza
clasificacin.
Modalidades de trabajo de manera individual y grupal.
Elaboracin de preguntas por parte de la docente para identificar las ideas previas de los/as
alumnos/as acerca del tema a trabajar. Registro en el pizarrn del ttulo y la consigna de trabajo, el
registro es en cursiva y en imprenta mayscula para los/as nios/as con adecuacin curricular.
Preguntas por parte de la docente para verificar si los/as alumnos/as entienden lo que se debe hacer,
presentacin de ejemplos. En algunos casos se realiza la actividad entre todos/as para que luego lo
Evaluacin
La evaluacin para el aprendizaje es parte indisociable de la enseanza. Su foco principal est
centrado en los alumnos. Les ofrece guas y orientaciones para mejorar sus procesos y avances, y
desarrollar en ellos la capacidad de autoevaluarse y convertirse en aprendices reflexivos y
autnomos. Sirve tanto para acreditar y emitir juicios de valor como para diagnosticar, retroalimentar,
reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. Asimismo, la evaluacin brinda informacin a los
docentes sobre su propio desempeo. Es una actividad compleja en sus planteamientos y objetivos y
a la vez til. Su finalidad esencial es reorientar el aprendizaje.
- Escucha atenta.
- Respeto a los otros en el intercambio.
- Interviene en conversaciones y dilogos.
- Expresa y comunica sus sentimientos y pensamientos.
- Aporta ideas y sugerencias utilizando conceptos propios del campo social.
Comprensin de la lectura realizada por la residente.
Anticipa el contenido de un texto a partir de las imgenes.
Oralidad: vacilante, corriente o expresiva.
Resolucin de las actividades.
Autocrtica y reflexin sobre la resolucin de las actividades y los aprendizajes.
Reflexin sobre su propia tarea.
Reflexin y respeto ante la produccin de otros.
Instrumentos evaluativos
Portfolio
Grilla individual
Grilla
Lo logra (L)
No lo logra (NL)
En proceso (EP)
Alumnos
Criterios
- Escucha atenta
- Respeto a los
otros en el
intercambio.
- Interviene en
conversaciones y
dilogos.
- Expresa y
comunica sus
sentimientos y
pensamientos.
- Aporta ideas y
sugerencias
utilizando conceptos
propios del campo
social.
Comprensin de la
lectura realizada por
la residente.
Anticipa el contenido
de un texto a partir
de las imgenes.
Oralidad: vacilante,
corriente o
expresiva.
Resolucin de las
actividades.
Autocritica y
reflexin sobre la
resolucin de las
actividades y los
aprendizajes.
Reflexin sobre su
propia tarea.
Reflexin y respeto
ante la produccin
de otros.
Para lograr evaluar la forma de trabajo de los alumnos a lo largo de la unidad, se tendr como
orientacin para la evaluacin la siguiente rbrica:
Criterios
Participacin
dentro del aula
Resolucin de
consignas:
registros de
ideas previas,
tareas.
Muy bien
Bien
Activo: realiza
Realiza aportes
preguntas,
cuando son
comentarios,
requeridos por la
atento a las
indicaciones de la
residente.
Participa y
residente.
observa.
registros describe
y explica sus
ideas
ampliamente y de
ocasionalmente.
Poco desempeo.
Realiza
registros de forma
clara y precisa.
Realiza escasos
registros; la informacin
se presenta de forma
desorganizada.
forma organizada.
respeto hacia el
actitudes
Participa
En sus
Mantiene el
Conductas y
En Proceso
Se mantiene
disperso
Desorganiza al resto
ocasionalmente,
compaerismo.
compaeros.
Comprender que las sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se
proyectan en el futuro.
Incorporar la informacin que brinda un texto literario.
Inicio: 15 minutos
Para comenzar la propuesta, la residente les comentar a los alumnos que trabajarn juntos en el
rea de Ciencias Sociales.
Luego les pedir que formen una ronda en el piso para as poder leerles un cuento para compartir
e ir mostrndoles a todos juntos las imgenes del mismo.
El libro seleccionado es:
Antes de la lectura
La residente leer mostrando las imgenes del libro, de manera que los nios puedan ir
siguiendo la lectura y apreciando las ilustraciones. Dar un tiempo antes de pasar de hoja para
poder detenerse en las mismas, sobre todo en aquellas con muchos detalles para mirar.
A continuacin, al llegar a la pg. 17, despus de leer Entonces, la locomotora es el lugar ms
alejado de San Pedro, se conversar con los chicos:
Cierre: 10 minutos
Despus de leer
Hoy nos leyeron el cuento Cuando San Pedro Viaj en Tren, de Liliana Bodoc.
Escribir de qu se trata el cuento.
Se les pedir dibujar la parte que ms te haya gustado.
Clase 2
Objetivo especfico
Que los alumnos logren
Reconocer las causas y los sentimientos que provoca en las personas el dejar su lugar de origen.
Analizar imgenes para obtener informacin de ellas.
Inicio: 15 minutos
La residente retomar la lectura de la clase anterior y seguir indagando acerca de la misma:
Quines eran los personajes de la tapa del libro? Dnde estn? Qu reflejan sus caras?
Se conversar con los chicos sobre las emociones que despiertan las ilustraciones.
Qu emociones nos despiertan las imgenes del libro?
Por qu creen que la ilustradora eligi esos colores? Tendr que ver con el relato? Qu nos
querr transmitir?
Qu pasara si la ilustradora hubiera elegido colores vivos, como rojos, verdes y amarillos
brillantes? Transmitira lo mismo?
Se conversar sobre los sentimientos que despierta esta historia (tristeza, nostalgia, angustia)
De la pgina 30 a la 42, la narracin es solo a travs de las imgenes. Se propondr que cada
uno haga la lectura en silencio de estas pginas. Una vez que todos terminan, se conversar con
los chicos sobre qu es lo que acaban de leer:
Qu nos cuentan estas fotos? Son del mismo momento? Cunto tiempo parece haber
transcurrido entre la primera y la ltima foto? Quin est en la pg. 41?
Se les pedir que identifiquen a Nicanor en cada foto y que se fijen en su cara:
Confrontaremos la ilustracin de la tapa con la de la pg. 44. Conversaremos entre todos sobre
las similitudes y las diferencias de las imgenes: los colores, quines viajan, sus rostros y
expresiones, qu llevan, el fondo de cada una
Finalmente buscaremos en todas las ilustraciones el objeto que se repite en Nicanor (prestando
atencin a la tapa y el colofn). Conversaremos:
Inicio: 15 minutos
En el inicio de esta clase, se retomar oralmente lo trabajado hasta el momento, ms
precisamente lo conversado en la primera clase.
En el cuento Cuando San Pedro Viaj en Ten
Desarrollo: 40 minutos
A continuacin se intentar aproximar a los alumnos a que reconozcan comunidades que vinieron
desde otros lugares a vivir a nuestra ciudad.
Dnde ubicaran ese lugar? Cerca de una playa parecida a la nuestra, en la montaa, en una
A continuacin se les repartir una fotocopia para completar la descripcin del lugar imaginado.
Me podra ir a vivir a _________________________________________ porque tiene
_______________________________. El clima del lugar es __________________________. Las
comidas tradicionales son _______________________________ y podra aprender a hablar el
idioma ______________.
Clase 4
Objetivo general
Que los alumnos logren
Inicio: 15 minutos
La residente retomar lo trabajado la clase anterior sobre los sentimientos y las necesidades que
provoca irse a vivir a otro lugar.
Invitar a leer las producciones a los alumnos que deseen hacerlo. Luego pedir el resto de las
producciones para corroborar que todos lo hayan hecho.
Desarrollo: 40 minutos
Luego de compartir las lecturas, se les propondr a los alumnos un juego de dilemas y se
proceder a explicarles de qu se trata el mismo.
En el juego de dilemas, se presenta una situacin donde un personaje debe tomar una decisin,
entre dos o ms opciones igualmente buenas o malas. Y entre todos debemos ponernos en el lugar
de ese personaje y pensar qu decidiramos en cada caso.
Este juego propone la participacin en la historia de una persona que se plantea emigrar (irse a vivir
a otro lugar) del campo a una ciudad para buscar mejores condiciones de vida y considerar con l
las diferentes alternativas.
Se intentar realizar el juego utilizando el proyector. Caso contrario se repartirn tarjetas del juego
impresas.
Se comenzar el juego leyendo la historia de Luis Medina
Quin es el personaje?
En qu provincia vive?
De qu trabaja? Qu imaginan que es un cosechero?
Cobra bien por hacer su trabajo?
Por qu venan personas de otros lugares?
A partir de estas preguntas se tratar de analizar distintos actores sociales y los intereses de los
trabajadores.
Cierre: 15 minutos
La residente sistematizar oralmente la clase diciendo lo siguiente:
<Hasta este momento comenzamos a conocer la vida del personaje Luis Medina y su familia. l
vive en una colonia, que es un lugar con muy pocas personas, con grandes campos cerca. Es
cosechero de algodn, no gana mucho dinero y hay pocos empleos en el campo. Por la situacin
que vive con su familia, l quiere tomar una decisin para prosperar, mejorar su sueldo y poder
lograr que sus hijos estudien y tengan un futuro mejor.>
La clase que viene, vamos a seguir jugando con los dilemas, pensando en la situacin del seor
Medina y vamos a ayudar al personaje a tomar algunas decisiones.
Luego la residente copiar en el pizarrn lo siguiente, para que los alumnos registren en sus
carpetas:
Hoy conocimos a un personaje llamado Luis Medina que debe tomar una decisin importante
para mejorar su calidad de vida y la de su familia. Deber decidir entre quedarse en la colonia
donde vive con su familia o irse a buscar trabajo a la ciudad.
Clase 5
Objetivo especfico
Que los alumnos logren
Inicio: 15 minutos
La residente retomar oralmente lo trabajado la clase anterior. Preguntar:
Desarrollo: 40 minutos
La residente continuar el juego de dilemas preguntando a los alumnos:
Ser bueno para l y su familia quedarse en la colonia? O ser mejor irse a buscar un mejor
trabajo a la ciudad? Por qu?
Afiche:
COLONIA
CIUDAD
TRABAJO DE MEDINA
OCUPACIN DE SU
MUJER
OCUPACIN DE SUS
HIJOS
ENTRETENIMIENTO
FAMILIAR
Una pensin es un tipo de vivienda, donde hay muchas habitaciones que se comparten con
personas desconocidas.
Pudo conseguir trabajo?
Qu trabajo consigui?
Creen que habr tomado una buena decisin el seor Medina? Por qu?
Cierre: 15 minutos
A partir de los aportes que realicen los alumnos respondiendo a los anteriores interrogantes, la
residente concluir oralmente de la siguiente manera:
Muchas veces, las personas deben tomar decisiones con la intencin de mejorar su calidad de vida
sin estar seguros de lo que pueda pasar. Esto a veces puede resultar bien o no. Deben sacrificarse
y abandonar muchas cosas por ir en busca de trabajo para sostener a la familia. Para esto, toman la
decisin de emigrar, que quiere decir irse a vivir a otro lugar.
Como hablamos en las clases anteriores, dejar el lugar donde uno vive es difcil. Hay que adaptarse
a un nuevo lugar, a nuevas personas que uno no conoce, a otras costumbres del lugar al que se
elige ir, y abandonar todos los afectos y las cosas a las que uno estaba acostumbrado.
Finalmente, se entregar la siguiente actividad (fotocopia) donde los alumnos elegirn la opcin
correcta de la informacin trabajada en clase, con el fin de recordar y organizar las ideas principales
del relato. Y luego, a partir de esto, reescribir la vida del seor Medina en las carpetas.
Emigrar significa:
Irse a vivir a otro lugar
Quedarse viviendo en el mismo lugar.
Clase 6
Objetivo especfico
Que los alumnos logren
Inicio: 15 minutos
En el inicio de esta clase, la residente invitar a los alumnos a realizar una lectura en voz alta al
que quiera participar. En caso de ser necesario, se har una segunda lectura por parte de la
residente para comprender mejor el texto.
Con esto se buscar dar un cierre a la secuencia didctica de modo tal, que los alumnos puedan
integrar y relacionar todo lo aprendido durante las clases.
Texto:
Una llegada inquietante
Un 30 de junio de 1908, a bordo de un barco vapor, Rosa Anna Bondio est llegando al final de su
largo viaje. Rosa Anna es casi una nia. Tiene apenas 16 aos. Viaj sola desde su aldea al norte
de Italia, para encontrarse con su hermano, quien desde hace un tiempo vive en Buenos Aires.
Desde la cubierta del barco, Rosa Anna mira la costa y el puerto. Deseara tener una vista de lince
para poder ver a lo lejos y entre tanta gente a su querido hermano Giuseppe!
Dos lgrimas se desprenden de los ojos de Rosa Anna. Lentas, ruedan por su rostro. Mientras se
las seca con la manga del sacn, mete su otra mano en el bolso y acaricia el cofrecito de plata que
haba pertenecido a su madre. Se tranquiliza. Pero no puede dejar de temblar. En junio fro?, se
pregunta extraada. En mi tierra, en junio, hace calor. Qu estarn haciendo mis asnos? Y los
cabritos? Seguro que correteando por la montaa...
Se sacude. No quiere volver a llorar! Seguro que Giuseppe est ah. Piensa en las sopas de
remolacha, que le preparar su cuada Amalia. Se relame pensando en la carne que comer. Y
sus sobrinos? Cmo estarn Julia y Francisco?
Cuando llegan al puerto, Rosa Anna agarra bien fuerte el bolso. No es cosa de perder las ropas.
Mucho menos el cofrecito!
En el lugar donde revisan los pasaportes, Rosa Anna espera sola y, luego de unas horas, cuando la
llaman, se adelanta y comienza a conversar con un empleado de la oficina de migraciones. El
hombre no la entiende. Rosa Anna le dice su nombre completo, qu sabe hacer, de dnde viene,
pero el hombre sigue sin entenderla. Finalmente, el seor se cansa y le entrega un papel.
Si pudiese leerlo, Rosa Anna se enterara de que ahora se llama Rosana, que no tiene profesin y
que es una inmigrante.
(Extrado de Cuadernos para el Aula 3, Ciencias Sociales, pg. 76).
Desarrollo: 40 minutos
Cierre: 15 minutos
Finalizada la socializacin, la residente les entregar el siguiente cuadro:
Esta consigna pretende promover la bsqueda de regularidades entre testimonios con la intencin
Qu hay en comn?, por ello se propone a los alumnos que completen el siguiente cuadro
comparativo. la bsqueda de regularidades entre testimonios requiere de un trabajo intelectual de
comparacin que, justamente, permite reconocer lo comn y lo diferente entre las experiencias
migratorias (Delia Lerner, 2010).
Se propondr realizar la actividad en parejas con su compaero de banco.
Padre de Nicanor
Luis Medina
Rosa Anna
Lugar de origen
Actividad en lugar de
origen
Causas de la
emigracin
Causas de la eleccin
de la ciudad
Sentimientos al migrar
Trabajo en la ciudad
A modo de cierre, y con el fin de que los alumnos puedan relacionar y concluir lo aprendido en la
secuencia, se realizar la siguiente pregunta:
Tanto el padre de Nicanor, como el seor Medina, Rosa Anna y todas las personas que llegaron
desde Europa, se fueron de sus lugares de origen en busca de trabajo y progreso, para mejorar su
calidad de vida. Les cost mucho abandonar casi todo en sus ciudades para ir a un lugar
completamente desconocido. Como eran personas de distintos lugares, se unieron muchas
costumbres que hoy compartimos entre todos (deportes, vestimentas, comidas, msica y
festividades), pero para llegar a esto, cost mucho la integracin y poder aceptar lo diferente. Hoy,
muchas comunidades que vienen a nuestro pas, siguen celebrando sus costumbres.
Bibliografa
BODOC, Liliana. Cuando San Pedro viaj en tren. Editorial El barco de vapor. Buenos
Aires, 2013.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Cuadernos para el aula: Ciencias Sociales
3. Buenos Aires, 2007.